無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
互聯(lián)網(wǎng)背景下英語教學新模式 互聯(lián)網(wǎng)在英語教學的運用方式篇一
納雍縣董地鄉(xiāng)黎明小學 李鈔
二十一世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學生的。現(xiàn)代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務于我們的教育教學，從而推動學生的整體素質全面提高，提高教育教學質量，推動本校的素質教育更上一個新的臺階。
一、利用遠程教育中關于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構建教學新思維。
基礎教育課程改革實施已經幾年了，新理念、新教材、新教法已在教育教學中自覺地進行著。新課程的全面實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業(yè)生活。作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位教師更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們全體語文教師提供了不斷學習的機會，文秘寫作網(wǎng)在學習中實踐、在實踐中學習。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。根據(jù)新課程改革的要求。
教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現(xiàn)同在一片藍天下的優(yōu)質資源共享，創(chuàng)新信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生高效發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出現(xiàn)具有時代氣息的學生。充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發(fā)展的最佳策略和快捷的途徑。
二、利用遠程教育下載的遠程教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。
利用遠程資源“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。長期的傳統(tǒng)教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優(yōu)質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾在沙落小學和四年級學生以及全鄉(xiāng)部分教師一起觀看吳維品老師上的“示范課”——《對課》，整節(jié)課沒有過多的輔助手段，他自己制作一些課件；沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質樸而實在，不象常見的那些“示范課”，凡是學校有的媒體一股腦兒地搬上來，使我受到很大的啟迪。
三、轉變只用傳統(tǒng)教學方式比利用信息技術教學方便的觀念
由于教育教學工作的繁忙，我們常常忽略學校已有的資源，讓資源閑置的多。況且自己對使用信息技術的那些工具也有點陌生，如果要想使用就得麻煩學校里的管理多媒體的同志幫忙。加之。對于學校接收到的資源太多，自己教學需要什么，要大費周章地去尋找，很費時間；學生從教室到多媒體教室需要走很長的路，耽誤學習時間??總之是，困難重重。2005年以前，我校教師們長期堅持一本教科書、一支粉筆、一本教案地在講臺上津津樂道，帶領孩子們暢游在語言描述的空間里，學生實在同不懂的就用粉筆勾勒簡筆畫，或者讓學生想象，常常自詡基本功扎實。
社會到發(fā)展到了信息時代了，我們能算得上是一個現(xiàn)代化的老師么？我們也常常這樣問自己。自己都不能“現(xiàn)代化”怎么能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學生呢？
有資源為什么讓其閑置呢？直接運用已有資源進行教學簡單快捷，只要不生搬硬套，結合自己的特長，讓資源服務于自己的教學豈不美哉？俗話說“有書不讀子孫愚”。我們何必要加重自己的負擔呢？充分地使用已有資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，讓我們騰出更多的時間來進行教育教學研究那不是一件兩全其美的事情嗎？讓我的的學生在這偏遠的農村也同樣受到優(yōu)質的教育。2005年我校接收遠程教育資源后組織教師學習運用，懂得使用后，我們的教師開始在學校遠程教育接收室里流連，尋找資料，整合遠程教育資源為自己的教育教學服務。
四、利用遠程教育資源方式
我校遠程教育資源應用的指導思想是：“應用的重點是學生，應用的關鍵是 教師?！保ㄒ糜谖倚＿h程教育校本培訓資料）讓教師了解能使用的資源，學會使用工具dvd、電腦，使用這些資源，為自己的的教育教學服務。為了做到省時高效，讓學生能受到來自網(wǎng)絡的先進的教育理念和學習模式，學習方法的影響。我們采取了直接用、間接用、選節(jié)用、整合后用四種方式。
1．直接運用
對于網(wǎng)絡的示范課堂，我們直接播放給孩子們看，讓學生享受特級教師的輔導。讓學生在網(wǎng)絡課堂錄像中學習課堂上的跟他們同齡的孩子們怎樣聽課，怎樣回答問題，怎樣質疑，師生怎樣互動。學生觀看之后，在我們上課的時候，學生也能模仿著課堂上的互動和老師與對話。跟老師一起學習最先進的課堂學習方法。作為教師，也跟學生一樣從課堂上教師的舉動學習，不斷完善自己，讓自己學著做一個“現(xiàn)代化”的老師。對備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試等很多的都是直接用于課堂。
2.間接用
我們在使用遠程教育資源的時候，教師看過之后，沒有機會在信息技術條件下進行直接讓學生觀賞，教師把這個方式用在自己傳統(tǒng)方式的課堂上進行教學，如漢字的結構分析，情景的創(chuàng)設等
3.選節(jié)用
對于遠程教育資源，以我們學校的信息技術教育教學設備的條件，不可能課課都用，只能是選擇有代表性的用，讓學生體驗信息技術教學的先進性。讓學生感覺信息技術教學的簡便快捷，享受利用信息技術學習的快樂。
4.．整合后用
對于學科備課、授課素材和多媒體教學課件，以及教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料、單元測試也采取整合后用。教師上課都有自己的風格，不可能完全按照別人的設計或課堂實錄或課件來進行自己的教學活動。從網(wǎng)絡提供的資源，常常根據(jù)自己的需要整合后進行教學。有時候，在新課教學時使用；有時候在復習的時候分類集中使用。這樣錯落有致地使用讓學生也不覺得枯燥，又節(jié)約了很多時間。既讓學生享受了現(xiàn)代的信息技術服務教育教學，又讓老師整合資源的能力得到了提高。
五、利用信息技術使用遠程教育資源的教學方式
我?，F(xiàn)代遠程教育有四種教學方式： 1.文字+圖片+表格。
2.文字+圖片+表格+視頻。
3.文字+圖片+表格+多媒體動畫。
4.文字+圖片+表格+多媒體動畫+教師的電子講稿。（利用于我校遠程教育校本培訓資料）
六、師生對利用信息技術使用遠程教育資源的喜歡程度
1.教師對多媒體上課的喜歡程度
經過一段時間使用遠程資源，教師的確嘗到了資源利用的甜頭。首先對于大量的資料查詢負擔減輕了，課件制作時間減少了，教學設計有模板可以借鑒。課堂實錄讓我們教師能從別人的經驗和教訓中得到啟示完善自己的教學設計，避免了在施教過程中出現(xiàn)不必要的重復別人犯過的錯。規(guī)范了自己教學設計，減少了上課的隨意性。網(wǎng)絡中優(yōu)質示范課讓老師學會了怎樣對待學生上課中提出的問 題，怎樣處理課堂中的生成資源。加之，課件的直觀性讓教師減少很多費盡口舌都講不清楚的知識，教師根本不用贅述學生就明白了。省時省力的現(xiàn)代信息技術，讓教學變得簡單，讓教學工作變得輕松。遠程教育資源為教師培訓提供最新的進修和培訓資源，包括專題報告、培訓教程、教學案例，讓教師不出校門就能受到提高培訓。
2.學生對使用信息技術上課的喜歡程度 學生使用信息技術上課，一旦接觸，就喜歡上了。首先是這樣的課有聲有色。不像傳統(tǒng)的課堂單靠老師的講述，最多就有聲音和幾張圖片?，F(xiàn)在利用信息技術的課，有聲音，有需要的所有的圖片，有動畫的影片，有美妙的音樂，有精彩的知識構成演示。學生還可以自己參與設計制作??“優(yōu)質示范課”里，學生有樣子可以模仿，能親眼看見別人是怎樣在課堂上展示自己的，怎樣與老師互動的，怎樣完成學習任務的，都能看個全過程。利用多媒體，學生可以直接參與課件設計，欣賞自己在課堂上的精彩表現(xiàn)，及時糾正上課室出現(xiàn)的錯誤，如：自己的朗誦、口語交際、習作練習中的錯誤。對于電影等觀賞性很強的資源，學生非常喜歡，總是盼望下一次在多媒體教室上課的時間早日到來。
七、利用信息技術創(chuàng)新資源，豐富遠程教育資源庫
農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源，對于一個教師的教育教學幫助是非常大的，它是我們教師教育教學的有里的輔助工具，我們在使用它之后被它的能耐懾服，對它產生了依賴。漸漸地，學生和老師對于已有的資源不滿足了，開始了自己需要的實踐和創(chuàng)新。
1．教師的實踐與創(chuàng)新
遠程教育衛(wèi)星接收到的資源，有很多是不適合本班學生實際情況的，教師在這樣的情況下根據(jù)需要開始了自己制作課件。如：語文綜合性學習3年級下冊：多彩的春天。遠程資源就沒有這一塊共享的資源。怎么辦？教師就帶著學生來到大自然拍攝春天的照片和錄像，做成課件。然后收羅網(wǎng)絡中的關于春天的圖片，比較。學生也大量搜集描寫春天的詩句和詞語，也制成視頻課件。教師通過使用別人的資源，然后有時間研究自己的教學?！抖嗖实拇禾臁氛Z文綜合性實踐活動的展示課《在春天里的發(fā)現(xiàn)》教學設計產生，設計者把這個教學設計、搜集的資料和制作的課件存放于學校遠程教育資源接收室，讓下一年級的教師在設計課的時候能直接使用學校自己創(chuàng)造的資源。
2．學生的實踐與創(chuàng)新
學生對教學的資源的需要隨著年齡和知識的增長不斷地增加。教師在使用資源過程中的對資源的需求思考和動手制作的榜樣作用，讓學生也學到了思考與動手制作。如：在三年級上冊《我做家鄉(xiāng)小導游》教師設計了給家鄉(xiāng)做廣告的教學設計，要求學生了解家鄉(xiāng)的風景、建筑、糧食、水果、動物、制作??學生分成8個組。從不同的角度了解家鄉(xiāng)，然后資源共享。為自己的小組設計展示內容和廣告詞。學生記過活動，把自己搜集到的資料以黑板報的形式與班上同學共享。教師把學生所做的寫成實踐活動記錄與自己的教學設計和課件存放于學校遠程教育接收室，下個年級的老師和學生可以享用。
八、信息技術與遠程教育資源利用對我校教育教學的影響
利用遠程教育資源讓我校教師和學生受益匪淺。大大減輕了教師和學生的負擔?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能 力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！?/p>
1.教師課堂講解工作量減少。
大容量的課堂學習內容能通過媒體直接播放，大容量的知識能借助媒體播放。告訴學生要做筆記的內容可以通過媒體整篇幅地出示，減少老師板書和口述的時間，提高了課堂效率。
2.增強了趣味性
多媒體教學，讓學生覺得新奇，教師的口述，可以變成整版的文字，特別需要強調的內容，有趣味的跳動或成另外的顏色閃動，或有學生喜歡的聲音提示。
3.創(chuàng)設情景
創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，利用現(xiàn)代化信息技術多媒體播放的課件讓學生身臨其境。打破時空界限，讓遠古的通過模擬呈現(xiàn)；未來的通過科幻的形式出現(xiàn)。學生的學習興趣被媒體的渲染激發(fā)出來。
4.直觀性加強
多媒體把文字描述的內容形象地展示于學生的眼前，直觀的東西學生往往能記憶深刻。如：在教學《人類的老師一課》時。對于“流線型”一詞理解起來很困難。以前教師就是畫一個鯊魚的簡筆畫?，F(xiàn)在，課件上出現(xiàn)“流線型”船，“流線型”的魚，然后水流動與以前的尖頭的船比較的速度，水的阻力演示。學生一看就明白了。那么費解的東西，形象地展示出來，學生容易懂得。
九、充分利用信息技術使用遠程教育資源進行教育教學的思考
在信息技術環(huán)境下，教師充分利用先進的教育技術、教育資源為自己的教育教學服務是教師素質最好的檢驗，是教師現(xiàn)代化的最完美的表現(xiàn)，最能體現(xiàn)教師完善的教育教學藝術魅力。我們不但要用好遠程教育資源來進行教學，還需要在利用的基礎上有所創(chuàng)新，運用信息技術創(chuàng)造出我們的教育教學資源，我們利用信息技術進行教育教學不但是搞好自己的教育教學工作，還要把我們的資源貢獻給同行們，貢獻給孩子們，這才是一個現(xiàn)代化的教師所必備的優(yōu)秀品質。我們的教師利用遠程教育資源實踐信息技術與課程的整合，改變了教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式，實現(xiàn)了同在一片藍天下的優(yōu)質資源共享，創(chuàng)新了信息技術教育教學方式，豐富教育教學資源庫，促進教師和學生發(fā)展。讓教師自己成為現(xiàn)代化的老師，培養(yǎng)出了具有時代氣息的學生。我們發(fā)現(xiàn)充分利用信息技術進行教育教學是促進師生發(fā)展的最佳策略和最快捷的途徑。
總之，在信息時代的現(xiàn)代教育技術條件下，廣大小學教師應當視野開闊，要有建構主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學習并充分利用好遠程教育資源，結合網(wǎng)絡資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”，承擔起現(xiàn)代教育所賦予我們的歷史重任。
互聯(lián)網(wǎng)背景下英語教學新模式 互聯(lián)網(wǎng)在英語教學的運用方式篇二
充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源促進大學英語教學改革
一．利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教師的教學水平，改進教學方法 1.獲取資料，充實教學內容
在英語教學中，許多網(wǎng)頁都可以作為現(xiàn)有教材的補充。例如，英語寫作教學可以從purdue等大學的英語教學網(wǎng)頁上搜集如“電腦輔助寫作”﹑“文章的編輯和校對”﹑“克服寫作中的冗長現(xiàn)象”﹑“避免run-on sentence”等方面的講義作為現(xiàn)有教材的補充，從互聯(lián)網(wǎng)電子郵件每天傳送的免費英語新聞中將材料編成完形填空和閱讀理解等練習供課堂教學使用。在有些重要考試的命題中也可以直接從國外網(wǎng)頁下載的資料，設計成題目，以減少與國內現(xiàn)有材料內容重合的可能性，還可以把網(wǎng)上國外學生關于英語學習討論所發(fā)表的好文章介紹給自己的學生。同時，教師可以提供有關網(wǎng)址，要求他們課外通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀有關的資料。2.下載軟件，豐富教學手段
國外的語言教師與計算機方面的專家合作，已經在英語教學軟件開發(fā)方面做了大量的工作，他們也愿意與同行分享成果，更希望別人對自己的成果進行檢驗或提出意見，以求進一步完善。網(wǎng)上有許多供免費下載的英語教學軟件，其中一些軟件形象生動﹑引人入勝，是傳統(tǒng)教學手段無法相比的。例如，可以從markin32下載一個輔助批閱英語作文的教學軟件。借助這一軟件批閱學生以電子郵件或磁盤形式交的作文，教師不僅可以用三四種不同顏色的字體寫出評語和修改意見，而且可以對近30個種類的典型錯誤方便的標注，并且自動提供錯誤的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；對一些共性錯誤的批注和常用的評語只要簡單地用鼠標點擊就可以調出數(shù)據(jù)庫中的相應文本，直接輸入到學生的作文上。應用這一軟件處理學生作文，既提高了作文批改質量，又節(jié)省了教師的時間。3.網(wǎng)上交際，提高教學效果
充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵有條件的學生參加英語學習電子論壇﹑訂閱英語新聞﹑參加英語競賽﹑尋找網(wǎng)上筆友，引導他們進入虛擬的英語教學課堂，在網(wǎng)絡空間享受到豐富多彩的課外活動，促使他們在自然﹑真實和快捷的交際環(huán)境中提高英語運用能力。4.國際交流，促進教學研究
國內的英語教學研究工作一直受到資料短缺﹑信息陳舊的限制即使在大型圖書館，有些國外資料上架也可能要比出版時間晚1到2年。通過互聯(lián)網(wǎng)，閱讀或下載英語教學研究期刊﹑參加英語教學研究討論組，我們可以縮短與國外同行間在時空上的距離，跟蹤國際英語界發(fā)展最新動向，學習和研究新的語言理論﹑教學思想和教學手段，初步了解一些互聯(lián)網(wǎng)﹑計算機用于英語教學的理論和知識。尤其需要指出的是國內越來越多的教師開始積極地參與網(wǎng)上英語教學研究的交流討論。例如，有的教師曾經在英語教師電子論壇多次撰文介紹中國英語教學改革的近況，也有的老師在網(wǎng)上發(fā)表有關發(fā)展中國家英語教學研究動態(tài)的文章。這些都引起了國外同行的興趣，極大地促進了英語教學的國際交流。二．利用互聯(lián)網(wǎng)強大的交互性，增強學生英語交際能力
1.同步交際提高口語水平
接上話筒，進入國際聊天室或使用ico我們就能很方便地與以英語為母語的人直接進行語言交談?；ヂ?lián)網(wǎng)是這種在傳統(tǒng)教育環(huán)境中極有限﹑珍貴的機會為越來越多的人所擁有。通過直接交流，能幫助學生用英語進行思考，提高口語水平。事實證明，即使最膽小的學生也能借它進行有效交流。因為別人根據(jù)他們所說的，而非他們長相﹑背景或其它方面對他們進行判斷。這使得學生能更大膽更自由的進行交流。2.異步交際提高寫作水平
異步交際主要通過電子郵件﹑電子公告板﹑新聞組﹑在線討論等形式進行。其中電子郵件是最常用最快捷最方便的異步交際方式。通過電子郵件訓練寫作，學生自己成為學習主題，及其便捷的進行跨越時空跨越文化的交流。再者，人們通過在線討論﹑電子公告板﹑新聞組等方式相互交流思想。這為開拓學生思維創(chuàng)設了有利環(huán)境，并為學生提供了新的出版機會——網(wǎng)絡版。當學生看到自己寫的文章出現(xiàn)在網(wǎng)頁上，有了真正的讀者，必定會大受鼓舞，寫作的積極性也會大大增強。
三．建立以學生為主體的，新型的協(xié)助合作式師生關系，提高教學質量 1.更新觀念，創(chuàng)建新型師生關系
傳統(tǒng)的教師是無所不知的權威，這個權威形象在互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息資源前顯然難以維持。所以，教師要放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下一開，把重心轉移到學生為主的教學模式上來。網(wǎng)絡學習，學生做得越多學的就越多，這就是為何互聯(lián)網(wǎng)教學要以學生為中心的緣故。電腦這個中介為學生提供了很多課外與老師接觸的機會，師生之間會形成前所未有的親密與默契。教師由高高在上的權威變成學生求知探索路上的同行者協(xié)作者，師生之間的關系由此會更和諧。
2.教師提高自身素質，滿足新世紀教學需求
通過互聯(lián)網(wǎng)，教師得到更多自我充電機會來提高自身素質。只有知識豐富，富有想象力﹑創(chuàng)造力的老師才能更好地指引和幫助現(xiàn)代思維活躍的學生。
互聯(lián)網(wǎng)背景下英語教學新模式 互聯(lián)網(wǎng)在英語教學的運用方式篇三
充分利用教材資源，巧妙進行習作訓練
2009-08-03 09:35:26 來源：中國教學資源網(wǎng)
《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活?！比绻皇窃谧魑恼n上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。
陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學生拿?做?來學乃是真學，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現(xiàn)了素質教育思想，它能極大地激發(fā)學生的認知內驅力，促進學生語文素養(yǎng)的提高。我們現(xiàn)在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。
如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。
一、仿寫是語言的內化，是創(chuàng)作的基礎。
小學生學寫作文猶如幼兒學走路，引導學生進行模仿習作就如大人攙扶幼兒，牽著學步。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路?！蹦７聝?yōu)秀作品進行習作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學高年級很多文章值得仿寫。指導學生模仿并不是讓學生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有促使學生深刻體會優(yōu)秀作品的共性與個性，把范文的語言內化為學生自己的語言，發(fā)展其個性的模仿，才是有效的模仿。經過有效的指導后，需要老師的點撥，從而切實提高學生的習作水平。
二、感悟中升華，大膽創(chuàng)新，提高學生寫作能力。
模仿只是學生鍛煉基本功，學習寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導學生模仿的基礎上，還必須加強學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）寫讀后感。
文章本是有情物，學生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時提醒學生把這些隨感表達出來，積累起來，這些都會成為學生無形的財富。
（二）改寫。
升入高年級后，學生的批判性思維有所發(fā)展，有時會對課文的內容提出質疑。這是學生思維的火花，要鼓勵學生查閱資料，敢于大膽改寫。學生在質疑、解疑、改寫的過程中，也會提高寫作能力。
（三）續(xù)寫。
續(xù)寫作文，就是寫課文的續(xù)篇，是在讀懂課文的基礎上，通過想象，對課文進行創(chuàng)新處理的一種練習。在教材中，有些課文結尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結尾，大都可以進一步推測事物發(fā)展的可能性。因而，本人經常根據(jù)課文提供的條件，鼓勵學生補充情節(jié)，由此鍛煉學生的想象能力，提高學生的習作能力。
（四）擴寫。
擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細致地描述，使文章的內容得到擴充，變得具體生動。經常做擴寫練習，可以開闊學生的寫作思路，發(fā)展想像力，提高語言表達能力。同時，還可以將學到的語文知識，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧。
（五）想象與主人公或作者對話。
換位思考是學生入情入境寫作的好方法，是學生與文本真心對話的一條途徑。引導學生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。通過換位，學生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。
“讀寫結合”是提高學生習作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓練內涵豐富，只要我們在閱讀教學中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結合訓練，最終能增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。
隨文練筆，提高學生閱讀與習作能力的有效途徑
[內容摘要]讀寫結合是語文能力生長的重要途徑，也是語文教學的重要方略。在閱讀教學中，教師應努力引導學生和課文對話，帶領學生走近作者，走進文本，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，得到詞、句、段、篇的訓練，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。
[關鍵詞]有效能力提高隨文練筆
小學語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學生能讀會寫。而當前，習作教學效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習作教學普遍與閱讀教學割裂造成的。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！被谶@樣的新課程理念，在語文閱讀教學中我們應留出了大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！睆恼Z文學習規(guī)律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習作是運用語言的過程，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用。這種閱讀與習作的關系是“源”與“流”的關系，注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事，也是解決目前習作面臨的兩大難題的有效途徑。實踐證明，教材文本確實是學生練習習作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學的現(xiàn)實資源，通過加強讀寫聯(lián)系的途徑，讓學生在讀中悟寫、以寫促讀，可以增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現(xiàn)學生“自能習作”的目的，培養(yǎng)學生對習作的良好情感。相較于課堂“對話”，隨文練筆是“獨
白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。隨文練筆與閱讀“結伴而行”具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。
“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學中，應認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯(lián)系，放飛學生閱讀想象的翅膀，指導學生勤練習。這樣，既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。
一、在理解重點詞、句處練筆
在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義?？梢栽O計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧?會怎樣斥責調達?會怎樣命令臣民?請你拿出筆，寫一段話。建議恰當?shù)剡x用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……這樣的教學，既注重了詞、句的教學，也教會了學生說完整、連貫的話，還幫助學生積累了詞匯，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。
二、在理解省略號處練筆
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？學生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲?。這樣的訓練使學生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。
三、在想象補白處練筆
抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯(lián)系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學《第八次》一文時，布魯斯王子在受蜘蛛結網(wǎng)的啟發(fā)下會怎樣動員他的軍隊和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細細描述，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發(fā)言來感受的他抵抗到底的決心。有的學生寫道：“蜘蛛織了七次網(wǎng)也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發(fā)，我堅信，只要堅持到底，勝利就一定會屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們：我們的祖國正在遭受著外國的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團結就是力量！只要我們團結起來就能像蜘蛛一樣取得勝利。”……那一句句發(fā)自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補了課文空白，讓學生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學生的心理、思想、感情、知識、經驗、個性等的影響，因而也更具有個性和獨特性。
四、在理解典型段落處練筆
課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊涵著表達的規(guī)律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規(guī)律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。如教學《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對于小學生來說，有很強的示范性而且其中運用到的比喻句也讓學生有了更形象的感知。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上趁熱打鐵，讓學生通過自己的想象說說還會有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點，運用比喻、擬人的修辭來進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。在此基礎上我又讓學生回憶一下自己去過的一些風景
區(qū)或某一個景點（也可以是我們的學校），先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。學生外出的不多，但對校園很熟悉：我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。難關不攻自破。
四、在理解故事結局處練筆
文本的結尾處往往是學生的情感共鳴點。依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學《我應該感到自豪才對》時，最后我設計了這樣一個練筆環(huán)節(jié)“從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會怎么說？怎么做？學生寫道：第二天，小駱駝又見到小紅馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會有什么用處?！毙〖t馬自以為是地說?！拔?guī)愕缴衬镒咭惶耍趺礃?？”小駱駝自信滿滿地說?！白呔妥?，有啥了不起！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進了茫茫的大沙漠，沒有走多遠，小紅馬的腿就陷進沙子里，小駱駝費了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上?？墒?，等風沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝由于長長的睫毛的保護，眼睛里沒進一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對小駱駝說：“謝謝你，你真棒！” 看，學生把讀到的，學過的語句靈活地運用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。
在閱讀教學活動中，恰當?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養(yǎng)。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景吧！
互聯(lián)網(wǎng)背景下英語教學新模式 互聯(lián)網(wǎng)在英語教學的運用方式篇四
淺談大學英語教學改革
針對高職高專英語教學，我們在不斷進行英語教學的過程中逐漸認識到，探索教學規(guī)律，改進教學方法是搞好英語教學的有效途徑，而改革、優(yōu)化課堂，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學是提高高職英語教學質量的關鍵。本學期針對我校學生入校時英語水平普遍不高的現(xiàn)狀，我不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學方法去教授，而應高職高專人才培養(yǎng)模式的要求，本著“實用為主，夠用為度”的原則，使學生學一點，會一點，用一點。在教學模式與教學方法上，不斷地摸索改革。
高職高專的英語教學既不同于初高中英語教學，又不同于普通本科的英語教學。這是因為他們的教學目的與所面對的學生不一樣而決定的。進入高職高專的學生，普遍英語底子差，沒有學習興趣，更沒有學習的自覺性與積極性，大多數(shù)學生幾乎是被教師“拖”著走，他們僅僅在課堂上聽聽而已，課下很少回顧與復習，更別說實際去應用與操練。在英語上，學習態(tài)度不夠端正，認為考試過關就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完了也就什么都忘了。沒有意識到英語是一門語言課，學習它的目的就是要會應用它。學生本身就沒有課下自覺學習意識，所以要引導學生改掉他們以往不好的學習習慣，重新幫助學生樹立學習英語課程的信心，必須把著眼點放在課堂上，在課堂中加強與學生的互動，創(chuàng)造機會讓學生張嘴說英語，提高學生口語能力，讓學生有成就感，從而激發(fā)學生的英語學習的主動性，利用有限的時間，采用合理的方法，讓學生能學會英語，喜歡學英語從而自覺學英語，使他們認為學習英語是樂趣，而不是負擔。本學期我從以下幾方面進行了改進：
1.了解學生水平，明確教學要求。我弄清教學大綱上所規(guī)定的要求，結合學生實際情況，即結合學生的知識與能力來選擇教學方法。根據(jù)教學內容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學，所提出的教學要求應略高于學生現(xiàn)有的知識與能力，經學生努力后又可以達到，這樣，學生們可以督促自己，達到要求，取得進步，增強自信。而教師也能在教學中有效地豐富學生的知識，發(fā)展學生實際運用語言的能力。
2.注意學生語言應用能力的培養(yǎng)，精講多練。語言是由于交際的需要而產生的。它是一種交流的工具，重在應用。我們常說，語言不是學會的，而是用會的。就像小孩子學說話一樣，如果不通過模仿，不依靠一定的外部的強化作用，是難以獲得的。所以課堂上我注意“精講”，不宜過多占用時間，主要應對學生進行操練，廣泛進行語言實踐。一是講的方法，能把握要點，并以簡單易懂的語言把它精辟地講解出來。進行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學生進行語言實踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養(yǎng)實際能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力，只有經過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環(huán)境，在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時效進行有關訓練。
3.把握整體教材，由淺入深地講，注意知識點地反復鞏固。一般地認識事物都是從簡單到復雜，由淺而入深的。而教材則由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度環(huán)節(jié)。這就要求教師必須按照從簡到繁，從易到難的原則，以學生的接受能力為教學出發(fā)點，妥善、恰當?shù)匕才沤虒W內容或改進教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，對先前已學過的知識點要適時復習應用，使學生在學習新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點，熟練地掌握本門語言。
4.注重學生學習興趣的培養(yǎng)，靈活應用教學手段。俗話說興趣是最好的老師。在英語教學中，培養(yǎng)并保持學生學習英語的興趣十分重要。注意培養(yǎng)學生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會避免單調、沉悶。一個訓練項目如果長期采用一種固定形式，就會使學生產生單調、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學習興趣就會消磨殆盡。若能將與所授知識內容有關的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內容中，把知識性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據(jù)不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學生學習英語的積極性，挖掘學生潛力，從而進一步提高學習英語的興趣。
5.采用啟發(fā)教學。心理學研究表明，遺忘規(guī)律是先快后慢，這就要求我們在教學中注意知識的再現(xiàn)率，及時地復習。碰到先前的知識點，應鼓勵學生在腦海中去搜尋，而不是直接提點講解，若學生實在記不起來，可給與提示。遵循啟發(fā)式教學的原則，幫助學生提高記憶效果。
6.多了解學生，培養(yǎng)學生的英語學習自信心。教師所采取的方法，與學生的交流顯得尤為重要。所以，必須了解學生，從而選擇適合學生的教學方法；必須引導學生，從而使學生樹立良好的學習態(tài)度并掌握正確的學習方法；必須尊重學生，從而使學生能與你坦誠相見。此外還有一點也很重要，那就是培養(yǎng)學生的英語學習自信心。鍛煉學生在課堂上用英語講授的習慣和能力。同時，鼓勵學生多開口，不要怕出錯，就是出了錯誤，也不必逐一糾正，因為這會打擊學生的積極性。而且隨著知識的不斷增多，學生所出現(xiàn)的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時，要適時給予表揚與鼓勵。讓學生聽讀一些他們感興趣的材料，談論他們熟悉的話題，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到問題會使學生產生進一步學習的需要，于是主動地尋找能確切地表達思想的句型、語法等。例如，課前進行５分鐘講演，學生講述身邊發(fā)生的事情；用英語寫日記。學唱英語歌曲。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查字典，這時再教相應的知識。他們就很感興趣，而且因為學的東西一下子就能用上，進一步激發(fā)了學習英語的興趣，提高了運用英語的能力。
總之, 外語教學改革是綜合性的改革,要根據(jù)學院教學的實際情況有計劃地穩(wěn)步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發(fā)，整合學校資源，實現(xiàn)“教和學”良性互動。
互聯(lián)網(wǎng)背景下英語教學新模式 互聯(lián)網(wǎng)在英語教學的運用方式篇五
大學英語教學改革
摘要：近些年大學英語教學改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。
隨著時代的變遷，科技的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術、移動技術的蓬勃發(fā)展，當代大學生的生活從有線網(wǎng)絡時代邁向了無線移動網(wǎng)絡時代。智能手機的基本普及，大學教育信息化的逐步實現(xiàn)，使得當代大學生的生活、學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為大學教師的教學方式方法提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。
一陣“微”風吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現(xiàn)為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學習、微課程為標志的學習變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關注的熱點，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學英語教學改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學英語開啟了新的航標。
在英語教學中，微課程的教學內容比較細化具有碎片性特征，如果把教學內容劃分為具體知識點和整體知識面的話，微課程教授的內容就屬于點。這種微課程講述的知識點可以是大學英語教材中某一知識點的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學方式方法方面的講解和展示?？偟膩碚f，微課程與傳統(tǒng)的大學英語教學模式可以相互結合，有效彌補英語課堂教學的不足，它不僅僅是適應微時代知識傳播的新產物，更是滿足學習者個性化、深度學習需求的必然趨勢。
微課，優(yōu)勢因微而大。
微課程更加突出了以學生為本的理念，重視具體的知識點和資源的植入。
微課程是圍繞著某一核心學習主題建立起來的，整個教學過程應該是活躍豐富多彩的，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式應有著本質區(qū)別。它不僅僅是簡單機械的把教學技術生硬的植入微課中，而應該是顛覆已經與社會脫節(jié)的學習活動，把學習回歸到現(xiàn)實生活中，再次賦予教學過程中本應該擁有的精彩和活力，打破傳統(tǒng)教學中人為孤立的知識牢籠，將學生單一的被動接受學習方式還原為主動引導學生興趣的學習方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學活動都與學生的實際生活相結合，它讓學生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學生進行更深層次的思考。微課堂教學遵循教育是客觀存在的原則，教學中的案例情景都是來源于生活，特別是與學生的現(xiàn)實生活息息相關，這種教學設計不僅僅更通俗易懂吸引學生注意力，激發(fā)學生完成課后任務，更能提高大學生的情商讓大學生在面對現(xiàn)實生活中的問題時知道正確的解決辦法。
微課程可以為學生提供及時有效的課后學習支撐。
微課程以學生為本的核心思想，這一點有別于傳統(tǒng)的課堂，在學習的過程中是學生掌握著主動權，當然，這種主動是建立在老師指導、引導的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統(tǒng)教學，教師主要扮演的是知識點的呈現(xiàn)者、學習的引導者和課程的設計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學過程中根據(jù)不同的情況扮演不同的角色，對學生的學習控制和學生的自主活動達到一種平衡狀態(tài)。教師退居幕后扮演整個教學過程的引導者而不再是教學的主角，教師是負責為學生創(chuàng)建各種有利的學習環(huán)境，以引導學生主動學習、思考為主。同時微課程對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學生學習的方法為主而不是單一的教授知識點。
微課程以其自身的優(yōu)勢具有很強的實用性、可操作性和實踐性。
隨著移動網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，移動學習必將為當代大學生提供一個全新的學習環(huán)境和方式，這種前期已逐漸成為現(xiàn)實。打破了學習時間、地點的局限，大學生群體是移動學習的主體，移動學習對他們的其引力遠遠超出預期，并在效果上發(fā)揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是e-learning課程中?w習的主要形式，學生可以自己網(wǎng)上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點的預習、復習等。微課程以知識點為核心，課程資源表現(xiàn)形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現(xiàn)，是最有利于學生學習的一種資源形式。
教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節(jié)律。”教育部希望借用微課程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合。
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