計劃是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)特定目標而制定的一系列行動步驟和時間安排。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的計劃嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀計劃范文，希望大家能夠喜歡!
工作計劃表做好看 黑板報彩色插圖篇一
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工作計劃表做好看 黑板報彩色插圖篇二
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工作計劃表做好看 黑板報彩色插圖篇三
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工作計劃表做好看 黑板報彩色插圖篇四
摘 要：小學生的身心特點決定了他們在文字與圖片的閱讀過程中，對生?擁牟逋急硐殖齦?為強烈的探知興趣。從小學教材的編寫體例看，基本教材的每篇文章均附有插圖。這些插圖的內(nèi)容設(shè)計與遴選混合了小學生的心理狀況與認識水平，有效使用課文插圖，能夠促進語文課堂教學，提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：有效使用 課文插圖 促進教學
我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“好的課文插圖能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識更清楚，決不是可有可無的點綴?！痹谖覈F(xiàn)行的小學語文教材中，基本課文每一篇都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達等能力。但是在實際教學中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，未能發(fā)揮其就有的作用。
插圖的功能一般可分裝飾功能、解釋功能和促進功能?？梢哉f，所有課文插圖都兼具此三項功能，只是對某一幅具體的插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此，教師在深入解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準確地把握圖文設(shè)置的目的和作用，找準插圖使用的切入點和落腳點，就這一問題，與同行交流、探討。
一、有效使用插圖，促進文本消化
“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”要想把課文插圖“盤活”，最基礎(chǔ)性的是要讓小學生能夠?qū)W會觀察并善于觀察。而培養(yǎng)學生的觀察能力，除了引導(dǎo)他們主動觀察外，更須要教會他們進行觀察的方法。比如：對于景物圖觀察，應(yīng)當講求一定的順序；對于人物圖觀察，關(guān)鍵在于看清楚圖上有哪些人，他們都在做些什么。以《珍珠鳥》教學為例。課文通過描寫“我”與珍珠鳥親近和交往的過程，展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。課文插圖與文本語言相互映襯著，如“吊蘭覆蓋鳥籠”、“雛兒”長相，還有“小鳥趴肩熟睡”等。有鑒于此，筆者在教學過程中，首先讓學生通過閱讀找出圖文對應(yīng)的地方；接著讓學生們在圖文互動中，在品詞析句和實際想象中，認真思考“作者為什么生怕驚動小鳥？描寫雛兒繞著筆尖蹦來蹦去等動作，表現(xiàn)了怎樣的思想感情？”這樣的問題；然后以多人學習小組為單元，相互之間“談一談、議一議”；最后，在集體范圍內(nèi)師生共同梳理、總結(jié)和提煉。如果把插圖觀察說成是在用眼睛尋找形象性線索的話，那么課文閱讀則是在用內(nèi)心來尋找隱匿性線索。圖文結(jié)合，其實就相當于這兩種“尋找”方法同時共用，我們就會從“盤活插圖、消化文本”中攫取“1+12”的實質(zhì)性效益。
二、有效使用插圖，促進想象思維
在指導(dǎo)圖文互動過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生不但學習興趣很高，而且專注于課文插圖的藝術(shù)形象，有時竟然忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸在插圖所帶來的美好想象中。究竟是為什么呢？原來是小學生在課文學習時，他們自覺不自覺地憑借鮮明生動的插圖藝術(shù)，能夠初步領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)了自己的再造想象力，更加有利于對課文的理解和把握。那么，是否可以讓小學生為課文配圖呢？以《赤壁之戰(zhàn)》教學為例。第一課時后，筆者要求學生在初步感知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際認知和繪畫能力為課文配上插圖。這畢竟是一種嘗試嘛，所以原本也就沒有太高的期望。可是，上第二課時前的作業(yè)檢查讓筆者大為吃驚，同時也興奮不已。學生們那一幅幅課文配圖雖然顯得有些稚嫩，卻與課文內(nèi)容之間的結(jié)合相當緊密！譬如：“赤壁駐軍圖”“黃蓋獻計圖”“黃蓋詐降圖”“乘風前進圖”“火燒曹營圖”“曹軍大敗圖”等，（這些圖名為筆者所添加或修正）簡直就是課文內(nèi)容的生動縮寫和簡單再現(xiàn)。其中“駐軍圖”上展現(xiàn)了曹吳兩軍隔江而對、互有戒備的樣子；“詐降圖”中的小船上，外面扎著蘆葦人，船艙里還藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不難想象――這是咀嚼課文、形象揣摩、主題意會的結(jié)果，更是一種再造想象的結(jié)果。
三、有效使用插圖，促進人文情懷
有人如是說道：“語文是一個工具，不過與鋤頭、刨子那些工具不同，語文這個工具本身長著好些東西??語文和思想始終長在一起，這就是‘文道統(tǒng)一’?！边@種“特殊工具論”與新課標所強調(diào)的――“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一指導(dǎo)原則有異曲同工之妙。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要善于借助圖文互動形式，以獨特的美感優(yōu)勢，更好凸顯學科的人文教育功能。小學語文基礎(chǔ)教材中充滿了各種情趣的插圖，蘊含著兒童的個性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，給人以特有的審美享受。再從審美創(chuàng)造的角度而言，給課文配插圖，讓學生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，在“走入文本、走向作者”中引發(fā)思想滲透，獲取情感共鳴，從而逐步喚起他們對美的內(nèi)在追求。以《游園不值》教學為例。筆者讓學生借助文中插圖，結(jié)合對詩文的理解與感悟，充分發(fā)揮自己的再造想象能力，繪就了一幅幅各有特色的“紅杏出墻”圖。再如：志南《絕句》中的“杏花雨”和“楊柳風”；白居易《憶江南?江南好》中的“日出江花”和“春來江水”；張繼《楓橋夜泊》中的“江楓漁火”等等，誠可謂“詩中有畫，如在眼前”。所有這些，都是我們幫助學生實現(xiàn)“圖文互動”的優(yōu)質(zhì)資源，以更好地培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造”的審美能力。
總之，課文插圖是小學語文教材中僅次于文章的一大重要組成部分，是不可忽視的教學資源。插圖可以更好地凸顯出文章的主體內(nèi)容，生動形象地作用于學生的大腦中，學生可以從中獲取有利的知識并轉(zhuǎn)換成自己的知識。在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)將教材中的文章與圖片進行充分的結(jié)合，從而使學生產(chǎn)生學習熱情，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)容，并鍛煉他們的想象與創(chuàng)新能力。有效使用課文插圖，促進語文課堂教學，可以收到事半功倍的效果。
工作計劃表做好看 黑板報彩色插圖篇五
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工作計劃表做好看 黑板報彩色插圖篇六
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工作計劃表做好看 黑板報彩色插圖篇七
人教版小學語文第5冊《一幅名揚中外的畫》是一篇圖文并茂的課文，文章生動地反映了宋代畫家張擇端的作品《清明上河圖》傳神的繪畫藝術(shù)技巧和極其珍貴的歷史價值。該課文所屬的單元以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，而本課是本單元的略讀課文，因此在本課學習中，讓學生根據(jù)課文前面的閱讀提示，引導(dǎo)學生閱讀課文和觀察畫面，使學生初步了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價值，繼續(xù)培養(yǎng)他們熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，這是本課教學的重點。因此，只有合理使用課文插圖，才能突出重點，達到預(yù)期的教學目標。在教學實踐中，幾位老師同樣都使用了插圖，但因開發(fā)和展示的方式不同，在課堂中呈現(xiàn)不同的教學方法和教學理念，現(xiàn)節(jié)錄如下，供同仁們參考。
［片斷一］
教師揭題后，直接引導(dǎo)學生觀察文中插圖。
師：這是一幅名揚中外的畫，請你們認真觀察課文中的三個插圖，說說你的感受。
生：這幅畫非常美。
生：這幅畫畫得非常生動逼真。
生：這幅畫畫的人物真多。
師：同學們很會觀察，我們就來學習課文，看看課文又是怎樣描寫這些美的。
［片斷二］
老師出示課件，畫面將長長的《清明上河圖》緩緩地拉過，學生不由地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。
師：（指名回答）剛才你為什么發(fā)出“哇”的驚嘆聲。
生：這幅畫真美，所以我才發(fā)出“哇”的驚嘆聲。
師相機又叫了幾位發(fā)出驚嘆聲的學生。
生：這幅畫的人物這么多，而且他們的動作、神態(tài)都非常傳神，所以讓我非常驚嘆。
生：這幅畫的作者一定花了很長的時間才畫好，作者畫得非常精心，這很值得我們學習，所以我不由地發(fā)出驚嘆聲。
生：我從課文中了解到畫這幅畫的時間已距今800多年，畫面還是如此清晰，非常難得，這很令我驚嘆不已。
……
師：同學們真會觀察，也真會說話。現(xiàn)在就讓我們深入讀讀課文，找找課文哪些語句與剛才大家看到的畫面描寫得恰到好處，找出來大家一起交流一下。
［片斷三］
揭題前，教師出示了平時懸掛在教學樓走廊上的一幅本班學生的作品《課間十分鐘》（板書：一幅名揚校內(nèi)外的畫）。
生：我為××同學而高興。
生：我為我們班有××同學而感到驕傲，感到自豪。
師：這節(jié)課，我們來學習課文《一幅名揚中外的畫》（板書課題），我相信，我們每一位同學因為自己是一位中國人而驕傲和自豪。
教師引導(dǎo)學生理解“名揚中外”詞語意思后，出示課件《清明上河圖》，圖文對照，引導(dǎo)學生深入體會和感悟《清明上河圖》的內(nèi)容和歷史價值。
……
學習課文后，教師又出示《課間十分鐘》。
生：我們班的××同學肯定會成為未來的“張擇端”。
生：××同學，只要認真學習，不斷努力，長大后也一定能畫出名揚中外的畫，到時我們更會為你驕傲和自豪的。
生：××同學的《課間十分鐘》的人物畫得沒《清明上河圖》的傳神，如果再學習畫家張擇端，你肯定更棒。
生：《課間十分鐘》畫的還小些，如果這幅畫也畫個5米多長，2米多高，那800年后，也是一幅名揚中外的畫了。（生笑）
……
眾生：有。
師：到時老師肯定會第一個來祝賀。在這里老師先預(yù)祝你們成功！
眾生：謝謝老師！
［反思］
小學語文教材圖文并茂，有助于學習深入理解課文，這是符合小學生學習的年齡特點。但在教學實踐中，還需合理開發(fā)資源，靈活運用插圖，整合學生的生活，緊扣教學目標，才能使新課標倡導(dǎo)的資源整合和開發(fā)得以充分體現(xiàn)，才能使課堂教學煥發(fā)生命的光彩，才能真正使學生的“靈性”插上飛翔的翅膀。
一、合理開發(fā)，讓插圖“動”起來
在教學實際中，一些明顯不利于課文理解的插圖，在教學時就不能照搬照宣，必須要合理進行取舍和開發(fā)。同時，要運用現(xiàn)代教學媒體手段，將課文中的插圖生動地再現(xiàn)給學生，這樣才能更好地服務(wù)于我們的課堂教學。如片斷二與片斷一相比，片斷二非常值得借鑒。
二、靈活運用，讓插圖“活”起來
對一些師生之間、生生之間有可能出現(xiàn)爭議的插圖，教師在教學過程中要靈活處理和運用，這將更有利于理解課文所表現(xiàn)的主旨，更有利于教學目標的落實。如針對課文《一幅名揚中外的畫》中的不清晰的插圖，如果教師引導(dǎo)學生合理地展開自己的想象，用自己的語言描繪出清晰的畫面，使畫面“清晰”地展現(xiàn)在眼前，就能讓課堂活起來。這將成為教學的范例。
三、整合生活，讓插圖充滿“靈性”
顯然，文中插圖有助學生理解課文。如利用插圖還不足以更深入理解課文（主旨），教師有必要聯(lián)系學生生活實際，將學生的生活與教材進行整合。如片斷三旁引了一幅本班學生的美術(shù)作品《課間十分鐘》，并將其與《清明上河圖》進行對照和融合，從而使課堂充滿靈性，學生的靈性得以自由地展現(xiàn)。
四、緊扣目標，讓插圖“放飛生命的靈性”
任何離開目標落實和達成的運用和開發(fā)插圖資源都是多余和無效的。片斷三中的旁引圖畫，就是為了努力營造讓學生深入體會和感悟祖國傳統(tǒng)文化博大精深的氛圍。教師旁引了學生的作品，緊扣教學目標，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，有利于 “情感態(tài)度和價值觀”目標的落實，使得課堂教學煥發(fā)生命的光彩，學生在課堂中的“生命靈性”得以放飛。
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