2023年數與運算教學研究心得體會(五篇)

心得體會是我們在生活中不斷成長和進步的過程中所獲得的寶貴財富。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經驗，規(guī)劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

數與運算教學研究心得體會篇一

有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們?！倍缃?，在一些英語課堂教學過程中普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，使其獲得成功的機會，取得成功的喜悅,一直是我教學以來反思的問題。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深刻的認知。

什么是有效教學? 它包括了有效果（effectivene）和有效率（efficientne）兩個層面?！坝行Ы虒W”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續(xù)發(fā)展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。

一、有效的興趣培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是求知的起點，是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。因此，要激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心。只有激發(fā)興趣，才會集中學生的注意力，激發(fā)學生的主動參與意識，使學生產生一種內在學習動力。教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并使之能長久下去。首先，必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的語言情境，把英語知識融入生活實際中，使學生在情緒上引起共鳴，還要根據學生學習的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準備，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。還有上課期間，教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內容、完成質量等說一些鼓勵話。布置練習后，教師應在教室內來回走動，察看學生的作業(yè)情況，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。最后切記要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。教無趣、必不樂學。教師應把激發(fā)學生學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂效益，提高學生學習成績。

二、有效的課前準備

要想搞好教學，認真?zhèn)浜谜n是基礎和前提。目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活、學法指導切合學生實際的教學設計是課堂有效性的首要條件，還應了解學生的差異性、學習基礎。教師更要認真深入鉆研教材，或活用教材，了解學生對學習內容的興趣和已有知識經驗。確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學組織形式，精心設計課堂教學，有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強英語教學的針對性。教學有法，教無定法。恰當地選擇靈活多樣的教學方法是促進與提高教學質量的關鍵之一。教師要根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法，只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。教師還要創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，要能發(fā)現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學手段與教學目標的關系來調節(jié)教學行為，增強教學目標的現實效果，才能取得良好的教學效果。

三、有效的課堂教學

這是有效教學的一個最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素。例如，老師在上unit3，the international food festival第二課時warming up 階段首先通過口頭提問、回答問題來復習學生上一課時已學過的14頁課文要點，吸引學生的注意力，如：what are they going to do?why are they going to do it?where are they going to do it?when are they going to do it?how are they going to do it?who is going to help them? 其次給出這些答案句子讓學生朗讀，旁邊標注相應的特殊疑問詞。最后讓學生根據給出的poster用自己的語言描述出其中的內容，做什么？為什么？在哪里？什么時候？誰？老師有意識通過提問來喚起學生對已學知識的回憶。同時巧妙運用教材處理，讓學生盡可能多開口，在poster旁邊打上特殊疑問詞。學生只要根據這些詞的提示，學生就會很容易的把上一課時所學課文的內容描述出來。在此基礎上導入新課文，因為有了知識背景的鋪墊也就順理成章了。

四、有效的課后反思

教學是一門藝術。在新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。你定的知識目標學生學會了嗎？你定能力目標學生會學了嗎？你定的情感目標學生學得有情趣嗎？要是沒有完成相應的目標，那么我們在今后的教學中要怎樣去改進和提高呢？這些都值得我們去反思和總結。

五、有效的作業(yè)布置

很多外語老師給學生的作業(yè)就是抄寫，沒完沒了的抄寫，抄完單詞，抄句型，卻忘了布置作業(yè)也是講究藝術的。我們應該精心選不同題型，面對不同層次的學生，給他們不同要求的作業(yè)。

六、有效的評價策略

教師要更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

總之，只要我們心中有學生，一切為了學生，為了學生一切。讓課堂少一點傳統(tǒng)，多一些創(chuàng)新；少一點形式，多一些扎實；少一點平庸，多一些智慧；少一點呆板，多一份靈活，把課堂真正變成師生共同學習的殿堂。就讓我們在學習和實踐中，創(chuàng)設適合自己、有個人鮮明特色的、有效果的教學方式，相信我們的課堂教學會更加精彩！

數與運算教學研究心得體會篇二

《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

三、

（一）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)楝F在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、

總結

途徑：

（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。

（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現探索。

方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。

（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。

（2）長時記憶效果測試。

（3）靈活運用綜合測試。

途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。

（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。

方法：

（1）建立評價體系與標準

（2）實踐操作與檢驗

（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）

途徑：

（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用

（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步

方法：

（1）運用多媒體課件形象展示

（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

本課題強調學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

1、教師教學理念的轉變。

在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務素質與科研能力的提高。

活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優(yōu)化教學設計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學能力得到全面提高。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

數與運算教學研究心得體會篇三

摘要：主體群文閱讀圍繞同一組群文文本作為英語詞匯

教學

關鍵詞：主題；

群文閱讀；

初中英語；

詞匯教學

1引言

主題群文閱讀近些年來在英語教學中已經從不同角度進行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學實踐，其實際教學方法仍有待分析。主題群文閱讀教學根據一個或多個主題組合進行集體試閱讀，運用具有指定向的多個文本進行閱讀教學。使閱讀教學從單篇變?yōu)槎嗥瑥恼n內閱讀轉變?yōu)檎n外閱讀，通過多文本閱讀引導學生完成閱讀學習[1]。學生在閱讀中不僅會積累詞匯，同時其閱讀能力、閱讀觀點以及思維能力都會得到相應提升。將主題群文閱讀應用于初中英語詞匯教學中，讓學生能夠在閱讀過程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學作品，在閱讀中積累英語詞匯的同時，從作品中獲得人生態(tài)度與價值觀念。閱讀能夠發(fā)展學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，也能夠通過群文閱讀完成《義務教務英語課程標準》規(guī)定的“完成15萬詞以上的課外閱讀量”任務。閱讀英語詞匯教學中的主題群文閱讀將重點聚焦在單詞短語以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學生對文章主題意義作出理解與情感體驗。

2基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究

2.1關聯同一作者作品。依據主題群文閱讀完成初中英語詞匯教學，想要更好發(fā)揮主導作用，需要選擇合適學生的閱讀作品?？筛鶕x擇同一作者的作品，在整理與分類后有計劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據教材教學目標，分析其主題語境，根據其語境來選擇合適地學習目標與學生年齡特點的閱讀材料。閱讀題材符合學生心理特點才能夠引起學生閱讀興趣，保證學生在閱讀過程中做到無障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據作品，引向學生思維問題，引導學生發(fā)揮想象對故事內容進行預測，激發(fā)學生閱讀興趣。學生根據教師引導的閱讀思路，帶著問題全身心地投入到閱讀中，并針對其中重點詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂的同時完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時間內閱讀多個文本，因此教師需要準確設定教學目標，通過明確的教學目標來讓學生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關注點聚集在學生身上，學生在教師引導下提升了學習的主動性與積極性，學會自主閱讀并調動腦內現有知識，對閱讀中所產生的新詞匯、新知識不斷同化與順應，構建自身知識體系，從而達到詞匯學習的目的。利用主題群文閱讀讓學生主動構建學習情境，并給予學生獨立思考空間與時間，從而有效構建思維體系，提升學生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學與傳統(tǒng)教學觀點不同，在教學過程中教師起著輔助作用，需要學生發(fā)揮在學習中的核心作用。教師組織并實施教學活動，為學習者進行教學指導，隨著學生能力的提升，教師作用會逐漸弱化。教學過程作為師生集體構建活動過程，同樣也改變了以往教學常態(tài)，將教學主導權力歸還給學生，學生在教師輔助下自主完成教學任務。2.2關聯相同主題語境作品。在閱讀主題組文章時，語境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據之一。在相同主題語境的作品中，會出現較多同一類型英語詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學生水平閱讀資源。在多語篇組合下，找出作品中的聯系與區(qū)別，積累相似英語詞匯，并對其進行分析、歸納、聯想等，拓展學生視野的同時提升學生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對于傳統(tǒng)詞匯教學方法，主題群文閱讀對學生詞匯積累更為重要，通過大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語閱讀中，其內容大多以教材課程為主，無法為學生提供豐富的閱讀材料與閱讀經驗，導致學生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問題的最好途徑，通過選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學中心，使學生在聽說讀寫上各方面得到相應的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質文本的整合理解，并且需要做到由點到面，追求群文內容的形式異質，讓學生體驗閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構文本語境，在語境上不斷積累學習目標相關詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長，進而對學生閱讀進行擴展，為學生未來學習打下良好基礎。2.3關聯作品人物或事件聯系閱讀。教師根據詞匯教學目標，可以根據一篇文章中的人物聯系選擇其他相似文本，形成以人物為關聯的群文閱讀體系。對初中學生來說，詞匯作為掌握英語能力的基礎，只有進行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質。教師無法收集所有文章給學生閱讀，因此需要教給學生正確的閱讀方法，才能讓學生擁有足夠的興趣去主動收集與閱讀大量的文本材料，達到提升學生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學生通過跳讀、整合等方式，達到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學生閱讀需求，因此需要教師引導學生進行群文閱讀，并在閱讀中思考相關詞匯主題帶來的問題。學生需要理解閱讀材料內容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語言材料，而是思想情感、知識觀點的具體反映，具有較強的教育功能。在群文閱讀教學模式下，學生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學生語言內涵，對其人生觀、價值觀發(fā)展起到促進作用。多語篇組合的群文閱讀為學生提供了可理解語言輸入，幫助學生更好地理解相關詞匯內涵，開闊學生視野的同時并在寫作中能夠借鑒與運用。群文閱讀按照人物或事件的關聯性，使學生在多元素文化中進行多元視角對比與參照，以學生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學生在閱讀中將內容信息進行獲取與整合，在相似內容中完成多元思維語言構建與運用提升。引導學生利用相關英文單詞評價文中人物，歸納文章主題，加深對文本語言內涵理解。

3結束語

基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究中，主題群文閱讀作為影響英語詞匯教學發(fā)展的關鍵紐帶，在教學中以課標教學要求為標準，從學生實際學習情況、教學設計、教學目的等多方面考慮，使課本內容與群文閱讀相結合，提升學生詞匯積累。主體群文閱讀教學模式在課堂中，雖然仍有教學難點需要在實踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學發(fā)展的依據。這種教學模式給予了學生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學生思維品質提升提供了語言背景。

參考文獻

群文副研究館員崗位職責

群文理論研究崗位職責

群文閱讀教學心得體會

群文閱讀教學設計

小學英語詞匯教學模式探索論文

數與運算教學研究心得體會篇四

學生只有具備了充足的

英語

學習

（1）詞匯教學要有情境。詞匯并不是單由字母構成的單詞，它是被應用于各種場景的。所以，詞匯教學要在具體情境中進行，才能在增強學生學習興趣的基礎上提高教學效率。具體的教學情境可以是

生活

（2）詞匯教學要有一定的順序。英語詞匯的難度不一，因此在具體的教學過程中，教師應該考慮學生的接受能力。低年級的學生從簡單的單詞學起，等到高年級時再學習較難的單詞，這種順序符合學生的發(fā)展需求和特點。除了難易程度要按照順序進行，學生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學生的認知規(guī)律，同時也有利于學生培養(yǎng)英語語感。把聽放在首位，能夠促使學生將發(fā)音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。

（1）講解和接受存在代溝。

小學

（2）單詞拼讀不夠規(guī)范。在詞匯教學中，學生如果經常模仿教師的單詞發(fā)音，就容易出現不規(guī)范的發(fā)音現象。詞匯雖然是單個存在的，但是它們是有體系和規(guī)律的，教師在授課過程中一定要注意按照規(guī)律進行講解，將詞匯、語音和釋義綜合起來學習。此外，聽、說、讀、寫相關的訓練也要成體系進行，這樣才能保證英語學習的規(guī)范性。

（3）教師教學方式單一。學生的心理還處于發(fā)育階段，對教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導者，還是學生學習的引導者。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的授課方式比較單一，固定的教學模式很容易讓學生產生厭煩和逆反心理，從而導致學生的學習效率下降。因此，教師應該盡可能多地拓展教學手段，避免學生的學習只停留在強行記憶的層面上。

（1）將抽象的詞組和具體的情境相結合。學生由于生理和心理還處于發(fā)育階段，所以有時候無法對詞匯留下深刻的印象。針對這一特點，教師在進行授課時要重視將詞匯和情境結合起來，情境可以是實物場景，也可以是多媒體場景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當講解food和其相關的詞匯rice、dumplings、noodles時，教師可以

尋找

什么

（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學生歡迎的。但學生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學中而又不干擾到正常的教學任務是值得教師認真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學中，可以使學生的`學習更加主動，進而提高學習的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個單詞的最后一個字母作為后一個單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎懲措施，教師對游戲獲得勝利的學生給予一定的獎勵，能提高學生的參與熱情和榮譽感，促使學生更好地融入學習中。

（3）對詞匯進行類比教學。英語詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學生在學習的過程中很容易混淆，教師運用類比的教學方式可以進一步加深學生對于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎上，學生才能進一步應用詞匯。而應用詞匯的準確則依靠對詞匯的理解和對比，因此詞匯的類比教學對于英語詞匯教學十分重要。

總之，英語詞匯教學是非常重要的，教師應克服過去詞匯教學中詞匯孤立的學習方式，將抽象的詞組和具體的情境相結合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對詞匯進行類比教學，從而提高英語詞匯教學效率。

數與運算教學研究心得體會篇五

我任教于一所職業(yè)高中，我們都知道，職業(yè)中學的學生在英語學習方面的表現確實是令人頭痛的。在剛接班時，班級中有許多學生在上英語課時態(tài)度散漫，不注意聽講，睡覺，看課外書等。于是我就決定改變這種現狀，積極學習并在班中實行課改。經過一段時間的學習，我逐漸了解，所謂的有效教學指：通過教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，我決定從幾方面著手。

一、從教學設計環(huán)節(jié)

1、備教材

在上課前，我認真?zhèn)湔n，從學生的實際出發(fā)，針對學生的英語基礎較差這一現象，對教材內容適當補充或刪減。同時也會調整教學順序，把一些難度較大的內容刪除，適當加上一些較簡單，有實用性的活動。讓學生能在簡單的活動中把握課文重點，突破難點。

2、備學生

針對學生的實際，設計課時教案，做到教案的實用性和有針對性。

二、從教學實施環(huán)節(jié)

1、重視師生之間的雙邊交流。

2、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。

3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如：認真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，大膽質疑，主動參與，認真記筆記，及時復習，獨立完成作業(yè)等。

三、從教學評價方式

在課堂上，我會設計各種活動競賽，在活動結束后會讓學生之間對其學習效果進行自評或互評。同時還會為學生設立學習成長檔案，使他們能看清楚自己一點一滴的進步。逐漸樹立學習英語的信心。另外還把他們在課堂上的表現計入平時成績，同時也作為期終考試成績的參考標準。

就這樣，經過一年多的不懈努力，學生的學習狀態(tài)有所改善。成績也在逐漸提高。

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