工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓，引出規(guī)律性認識，以指導今后工作和實踐活動。什么樣的總結才是有效的呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
2023年剛開始工作總結 把握現(xiàn)在從現(xiàn)在開始優(yōu)質篇一
人生只有一次。因此，我們要珍惜自己的生命。時光匆匆而過，我們緊緊抓住不松手。
少年時期，我們奮發(fā)圖強，汲取書中的精神養(yǎng)料，滋潤我們幼小的心靈;青年時期，我們埋頭苦干，為自己的美好事業(yè)撐開一片天，向著耀眼奪目的曙光邁進;中年時期，我們養(yǎng)家糊口，為了生存和構建幸福美滿的家庭，早出晚歸，辛勤地工作;晚年時期，我們享受天倫之樂，但也不能忘記“活到老，學到老”這句話，在知識的海洋中遨游，給自己的心靈找個寄托。
人生只有一次。因此，我們不應該浪費一分一秒。要知道，這一分一秒過了，你的生命又縮短了一分一秒。
所以，我們應該讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值來，認真地做好每一項工作;盡力地完成自己力所能及的事情;扛在自己肩上的重擔要一步一個腳印地給它克服……有機會就去嘗試各種角色，多去參加各項活動、去競爭、去拼搏，因為人生難得幾回搏，又何況人的一生只有一次，決不能讓自己的人生留下一點遺憾。
人生只有一次。我們要挖掘自己的潛能，發(fā)出自己的光和熱。我們可以多幫助別人一點，助人為樂，在他人享受到快樂的時候自己也可以得到快樂。
扶盲人過馬路、給陌生人指路、撿起地上的垃圾、幫小朋友系鞋帶、扶起摔倒的兒童……一句叮囑、一臉微笑、一句鼓勵、一聲問候、一聲道歉、一個手勢、一個行動，都會驅趕走人們心頭的烏云，讓陽光照亮整個大地。同時，你的內心也會感到你這一生是充實的、美貌的、樂趣無窮的。
2023年剛開始工作總結 把握現(xiàn)在從現(xiàn)在開始優(yōu)質篇二
1. 能正確認寫本課生字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同角色的語氣。
3. 感悟課文內容，體會到什么事不能只想到自己，還要尊重別人的習慣。
能為文中“議論紛紛”、“叫苦連天”、“歡呼”等補上相應的動物語言。
1. 剛才老師聽說流塘公園的森林里要舉行動物聯(lián)歡會，但要扮成動物才能參加，想去嗎？那就請帶上動物頭飾，學一學自己扮演的.動物的聲音和動作。老師是鴿子姐姐。
2.一會兒鴿子姐姐帶你們坐火車出發(fā)，但是路上要經(jīng)過三個站，每個站都有關要闖，你們必須闖過了這三關才能往下一站出發(fā)，有信心嗎？坐好，馬上開車。
第一站，“心語林”到了，這一站的問題是：1、說說昨天晚上你是怎樣預習的？2、預習后你覺得該怎樣讀課題？數(shù)一數(shù)課題在課文中出現(xiàn)了幾次？這一關順利通過，上車繼續(xù)出發(fā)。
第二站，“采集林”到了，這一站是字詞關，這些都是我們昨天認識過的字娃娃，還認識嗎。那就讀給鴿子姐姐聽一聽，開雙軌火車讀。
2． 現(xiàn)在鴿子姐姐想請幾個小動物讀課文，誰敢讀？能提些建議嗎？其他小動物做評委注意聽字音讀準了沒有。
3． 想讀嗎？請用自己喜歡的方式讀課文，見到生字娃娃多喊兩聲。獅子是林中的大王，這些天一直在想：老是我做大王也不是很好，不如讓其它動物也做一做，于是向動物們宣布了一個好消息：獅子大王請你上來宣布吧，大王您請坐，大王出場了我們應該怎樣說??？（大王萬歲）
獅子：不用客氣
師：請大王宣布（送上書）獅子宣布。讓我們一起謝謝大王，大王您辛苦了，請回去休息吧。想當“萬獸之王”？想當?shù)恼酒饋碜x一讀大王說的話。
5． 貓頭鷹大王叫我們白天休息，夜里做事，這樣行不行啊？咱們在小組內議論議論。
6． 剛才鴿子姐姐看見你們臉都紅了，都控制不住自己了，這種情形就是“議論紛紛”，剛才議論些什么呢？能告訴鴿子姐姐嗎？（我們已經(jīng)習慣夜晚睡覺，白天睡覺我們會睡不著的）對，鴿子姐姐也覺得你們說的有道理，有沒有誰敢勸一勸貓頭鷹大王，（貓頭鷹說：不行）沒辦法，你們就天天熬夜吧，現(xiàn)在你們已經(jīng)一個星期沒睡覺了，想想小動物們現(xiàn)在會怎樣？（把眼圈圖黑）看一看同桌的小動物有什么變化？哎，我快受不了了，同伴們，我們有苦就說出來吧，剛才大家都在那里叫苦，用課文中的詞語說就是“叫苦連天”。讀詞。讓我們用苦悶的心情讀一讀動物們的話。
7． 這貓頭鷹實在太過分了，于是鴿子姐姐替大家寫了一封信給它：請同學們讀一讀。
8． 讓我們再讀一讀第二段，一二組讀旁白，三四組讀貓頭鷹的話。
9． 下面二段請你們用自己喜歡的方式讀，想讀哪段讀哪段。讀完說說還有誰參加了競選，它們有什么不一樣？（生回答，貼圖）指導讀這兩段。
10． 現(xiàn)在鴿子姐姐宣布晚上不用做作業(yè)，你們想做什么就做什么，（生歡呼）剛才你們就是在歡呼，現(xiàn)在鴿子姐姐代表猴子再宣布一次，你們也學一學動物歡呼。
12． 獅子王又會選誰呢？請獅子王公布結果，讓我們也學學獅子王讀最后一段。
13． 小組分角色讀。
1、獅子王、猴子、袋鼠、貓頭鷹都站在講臺上，你想跟誰說什么？2、閉上眼睛想象一下猴子當上“萬獸之王”后，“森林王國”會越來越__________________________________。
恭喜你們順利過關，上車，很快就要到達目的地了，利用這段時間請你們?yōu)樽约翰贾米鳂I(yè)，說說想為自己布置什么作業(yè)。
目的地到了，瞧，動物們正在歡迎我們呢，讓我們一起唱歌跳舞吧！
2023年剛開始工作總結 把握現(xiàn)在從現(xiàn)在開始優(yōu)質篇三
一、創(chuàng)設情景，引入課堂。
教師課前把小動物的頭飾分給同學。
生1：從現(xiàn)在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。
生2：從現(xiàn)在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。
生4：從現(xiàn)在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。
生5：從現(xiàn)在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。
生6：從現(xiàn)在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。
生7：從現(xiàn)在開始，我是一只非?？蓯鄣男—{子，喜歡出去玩。
(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)
師：從現(xiàn)在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！
生（齊）：鴿子阿姨好！
師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內容），請大家讀一讀。
學生自由讀請柬內容。
師：獅子大王邀請我們干什么？
生：獅子大王請邀請我們到森林里去。
師：鴿子阿姨帶你們去。（課件畫面出現(xiàn)一條河，石頭上是詞語）?？墒俏覀兊穆繁缓訐踝×?。但是沒關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。
教師指名四位學生分別讀。
師：所有動物一起來過河吧。
全班齊讀。
（復習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）
二、進入情景，體驗感悟。
生：想。
師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。
學生寫。
師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？
生1：袋鼠大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣吃草。
生2：貓頭鷹大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。
生3：貓大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。
生4：雞大王下令，從現(xiàn)在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。
（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現(xiàn)在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活?！蹦呛竺娴摹皯颉薄靶薷拿睢?，該怎么做？）
生1：第2小節(jié)。
師：請你把第2小節(jié)讀一讀。
生讀。
師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。
生1：神氣。
生2：神氣極了。
師：這兩個詞有什么區(qū)別？
生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。
師：如果我非常高興怎么說？
生：高興極了。
師：像這樣的詞你還能說嗎？
生1：快樂極了。
生2：興奮極了。
生3：傷心極了。
生4：可怕極了。
。。。。。。
（引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）
師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。
學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。
師：讓我們一起來替它下令。
生齊讀。
師：對這道命令，你們有什么意見？
生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。
生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。
生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。
生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。
生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。
師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。
生：議論紛紛。
（學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經(jīng)驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）
師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？
生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。
師：你把這個句子讀給大家聽。
生1讀句子。
師：誰來把整段讀一讀。
生1讀。
師：誰來評一評他的朗讀。
生2：他的神氣沒有完全讀出來。
生3讀。
師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
（這一環(huán)節(jié)學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當?shù)匮葑x，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）
生1：我很高興。
師：那就請你高興地下令。
生1讀袋鼠下令的句子。
生2：我很激動。
師：那你就激動地讀一讀。
生2讀句子。
師：讓我們一起下令。
生齊讀。
師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。
生：直搖頭。
師：“直搖頭”是怎樣的？
生表演。
（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）
師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。
生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。
生2：擔心也只讓我們吃桃子。
生3：擔心規(guī)定來時，我們只能躺在樹上。
生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。
師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。
生劃句子后齊讀。
師：你們習慣的方式是什么？
生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。
生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。
生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。
生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。
生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。
（“習慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據(jù)各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）
師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。
生：歡呼。
師：就讓我們一起歡呼吧。
生歡呼。
（教師說“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節(jié)還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）
三、總結提煉。
師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？
生1：我選袋鼠。
師：因為你是袋鼠嗎？
生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。
生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。
生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。
生：它只想到自己，不想到別人。
師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？
生：因為它不想讓大家叫苦連天。
師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。
（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）
四、結束體驗，修改命令。
師：接下來請獅子大王宣布新首領。
播放獅子的話。
師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產(chǎn)生，趁現(xiàn)在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。
生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫(yī)院，讓受傷的動物能夠康復。
生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。
生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。
生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。
（教師在這一環(huán)節(jié)好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿?！靶脑浮钡谋磉_方式與“命令”是不一樣的。）
師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。
總評：
[成功之處]
一、創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
本課的設計始終力求創(chuàng)設一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現(xiàn)情境等辦法，力求讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，在角色體驗中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊涵的哲理。引導學生在虛擬的童話情境中，調動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗，在想象中說話。
二、營造民主氛圍，珍視學生的獨特的體驗
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。
對于童話故事，學生往往有很多自己獨特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設計問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔心嗎？擔心什么呢？”這樣一次次地引導學生置身于童話故事的情境中進行角色體驗，讓學生結合自己的經(jīng)驗和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學生的情感體驗會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
三、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。
引導學生邊閱讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。本課教學中抓住重點詞句，采用不同的策略進行教學，沒有單純枯燥的 “以詞解詞”。如教學“議論紛紛”這個詞時，先讓學生展開想象，在角色體驗中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學“神氣極了”一詞時，先與 “神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學生在表演中理解；再如“習慣的生活方式”，讓學生在說話練習中感悟其抽象的意思。這些教學策略符合低年級孩子的認知特點，使學生學得扎實、有效、有趣。
[不足之處]
1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入?！耙郧閹ёx，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。沒有充分引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學生也就讀不出味來。這里可以先讓學生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學生再通過朗讀表現(xiàn)出來，還可以邊讀邊表演。學生有了體驗才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預設性太強，動態(tài)生成不夠。本課的教學設計還是不錯的，但在執(zhí)教過程中，教師有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學生和文本之間還存在著一定的距離。
2023年剛開始工作總結 把握現(xiàn)在從現(xiàn)在開始優(yōu)質篇四
在我們的人生路上，也許會有許多的起點。因為這些起點，我們也做過許多的事，這些事或好或壞，都在消去我們青春中的棱角，來塑造一個更為完美的'我們。
以往的我可能缺點會有很多，可是就從現(xiàn)在開始來改正我的那些缺點。
初三則是我的起點之一，在這之前我會在上課時走神，不認真聽講，所以成績總是不穩(wěn)定，而我現(xiàn)在開始了我的初三，初三就是我消去我的棱角來塑造更為完美的自我的一個開始，一個起點。
那么，就從現(xiàn)在開始，我要做一個奮發(fā)向上的學生，不能夠再虛度年華，而我要做到上課認真聽講；課前預習；課后及時復習。
孔子說過：“溫故而知新，能夠為師矣?！彼晕覐默F(xiàn)在開始要溫習學過的知識，學習以往被我忽略過的知識。
“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善皆而從之，其不善者而改之?！笨鬃右惨安粣u下問”。那么，就從現(xiàn)在開始，我也要虛心請教，在上課時沒有聽懂的知識點或是題目，也要多問教師同學，直到問懂。
就從現(xiàn)在開始，開始改正缺點，開始奮發(fā)向上，開始溫故知新，開始不恥下問，虛心請教。
我想在我的青春中，這也許會是一個很重要的起點，而這些的決定都是為將來的自我而努力的，就從現(xiàn)在開始，來改正那些缺點，是為了消去青春中我的棱角，來塑造更為完美的我。
所以，那就從現(xiàn)在開始吧！
2023年剛開始工作總結 把握現(xiàn)在從現(xiàn)在開始優(yōu)質篇五
義務教育課程標準實驗用書魯教版教材第三冊第五單元21課《從現(xiàn)在開始》。
《從現(xiàn)在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結果得到動物們的擁戴。故事情節(jié)生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養(yǎng)學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。
1 、會運用自己的方法認識本課中的10個生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛、議論紛紛、叫苦連天”等難詞的意思。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。
3 、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
運用自己的方法認識本課中的10個生字，并滲透識字方法。知道不同的人有不同的生活習慣。
小猴子能夠獲得動物們擁戴的原因，并從中受到啟發(fā)。
多媒體課件、生字卡片、動物卡片等。
方法闡釋：
根據(jù)“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”及滲透“形聲字形旁表義”的學字方法，運用“聯(lián)系生活經(jīng)驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。
一、課前談話，激發(fā)興趣
生：歡迎
師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑瞇瞇 ）
生讀
生：目字旁
師：來，再讀一遍！
生：方法
師：方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）
生讀
師：這個字讀？（“式”）在哪兒見過它嗎?
生答，師隨機總結學字方法。
（預設：學生提到“算式”你真棒，善于在生活中觀察，積累。提到“考試”：你能利用一個熟悉的字，去掉偏旁，來認識它的同音字，“減一減”這是一種很好的識字方法。）
師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心。上課也是一件開心的事，咱們現(xiàn)在開始上課。
（設計意圖: 圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。）
二、經(jīng)驗導入，引發(fā)思考
1、聯(lián)系生活，引“物”出場
師：首先，老師想考考大家，這是什么詞？（出示“動物”卡片）
生說
師：你是怎么認識這個“物”的？
生說。師總結。
（預設：學生說書上，到動物園玩等。師：在生活中，你們也能時時處處留心，認識生字，積累生字，非常好。 學生提到“勿”：你能把熟悉的字加上偏旁，認識一個新字?！凹右患印边@也是一種很好的識字方法。 提到“易”，你能通過形近字，換偏旁，“換一換”也是一種很好的識字方法。）
師；（指卡片）：那你們都喜歡什么小動物呢？
生回答。
教師靈活評價，并隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。
（預設：學生會說很多，要設法讓學生提到這三種動物。如：同學們喜歡的動物可真多，老師現(xiàn)在說個謎語，看誰能猜出是什么動物。1二年級學生中有屬猴子的，會提到猴子。2猜謎語提到貓頭鷹：遠看象只貓 近看是只鳥 夜晚趕田鼠 白天睡大覺。3袋鼠：一物生來真奇怪,肚子長個大口袋,口袋里面藏乖乖,走得不快跳得快。）
2、書空學“之”，理解詞義
生：萬獸之王
師：讓我們大家一起書空寫一遍。一筆點，起
生：一筆點，二筆橫撇，三筆捺
（設計意圖：“寫對——寫好”是學會寫字的一個基本過程，至于在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據(jù)具體的情況而定?！爸痹谶@里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。）
師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？
生：不同意，是所有動物的大王。
師：（豎起拇指）好，理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！
生讀
三、讀通課文，隨文識字
1、接觸課文 初識生字
生讀課題
師：聽到遠處傳來的這句話——“從現(xiàn)在開始”，你在想什么？
生提問，師簡單記錄。（重點記錄：這句話是誰說？從現(xiàn)在開始干什么）
2、師：你們想知道這些問題的答案嗎？它們哪，就藏在這個故事里面，請同學們仔細地聽故事。（播放課文朗讀視頻）
生：獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子。
師：只聽一遍，你就能找出來，真聰明。
想自己讀一讀這個故事嗎？（想）請同學們打開課本21課，用自己喜歡的方式讀課文，不過第一次讀課文，你們肯定會遇到不認識的字，拿出鉛筆，邊讀邊圈出這些生字。怎么解決？（指名說）對：你可以問問同桌，問問老師，也可以請拼音幫忙，還可以查查字典。如果遇到很難讀的句子，一個辦法，多讀幾遍，直到讀熟練了為止。好，那我們就比比看，看誰最先把課文讀流利，讀通順。好，開始。
生自由讀書。
師：好了，請同學們坐端正?？吹酵瑢W們讀完一遍，再讀一遍，再讀一遍，這個讀書的熱情老師非常喜歡。
2、創(chuàng)設情境 學習“輪流”
不知道同學們發(fā)現(xiàn)沒有，在這篇課文里呀，藏著一個多音字，反復出現(xiàn)，是哪個字呢（得）
請看大屏幕：（出示）
（1）誰做得最好，誰就是森林里的新首領。
（2）大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令。
（出示音節(jié)）：請三位同學來讀一讀，看誰能把這三個讀音讀準確。
學生讀
師：還記得剛才的同學是怎么讀這三個句子的嗎？是不是一起讀的？
生：不是
師：那是怎樣讀的？
生：一個接一個讀的……
師：用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞！
生讀：輪流
同學們平時都輪流做什么呢？
師：“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？
生可能通過“車字旁”想到車輪。
師：根據(jù)偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！
3、貼圖理解 識記生字
找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下（第一個上任 第二個星期 第三個星期）
第一個上任的是貓頭鷹。第三個星期是小猴子當萬獸之王了，所以“上任”在這一課是當萬獸之王。
（設計意圖：這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過游戲，理解了課文內容，識記了生字，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。）
4、言行并舉 巧解“鄭重”
師：他們三個輪流當大王，最后的結果是？
生：小猴子當了大王
師：噢？你是從課文的哪一段知道這個結果的？（最后一段）真會讀書！
師：（投影出示句子。出示“鄭重”）這個詞讀什么？“鄭重”翹舌音。
文中是誰鄭重地說。
我現(xiàn)在就是獅子大王，我宣布：（嬉皮笑臉地說）
我宣布（嚴肅認真地說）
哪一次是鄭重？好，讓我們嚴肅認真地讀最后一句，我鄭重地宣布——
四、精讀深悟，明白事理。
1、精抓對話 入情朗讀
生自由發(fā)言。
師：同學們的理解都很有道理。
那三位大王是如何下命令的，他們宣布“從現(xiàn)在開始”干什么呢？請同學們快速地找出他們說的話。
生活動
指名讀找到的句子。
師出示投影上的句子。
2、理解“習慣”，明析事理
我們知道小猴子最后成了萬獸之王，是因為小猴子大王讓每個動物——
生：都照自己習慣的方式過日子。
這個詞讀“習慣”。你有什么習慣？
（預設：學生提到畫畫等愛好？：那畫畫就是一種興趣愛好，你總是喜歡什么時間畫畫？（傍晚）如果每天傍晚畫畫，就是一種習慣。
看圖中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子和其它的動物有什么習慣？
3、創(chuàng)設情境 感悟詞義
學生討論
師：剛才你們都在說什么呀？
學生說
師：聽了貓頭鷹大王的話，大家都在紛紛抱怨，訴苦，用課文中的一個詞就是——“叫苦連天” （生接）
師：剛才呢，你也在討論，他也在討論，大家都在議論，這就是——議論紛紛。（生接）
這兩個形近字呢，是形聲字，“論”是言字旁，與什么有關？（說話）車輪與車有關，是車字旁，它們都是形聲字，形聲字的偏旁表示這個字的意思，而另一部分就表示它的讀音。同學們也可以利用形聲字的這個特點在課外積累生字。
4、標點符號 體會情感
師：同學們再看這三個大王說的話，看看最后的標點有什么不同。
生：貓頭鷹和袋鼠說的話是用的感嘆號，小猴子說的話用的是句號。
師：那你從中體會到什么？
生：（預設：貓頭鷹和袋鼠當上了大王，高高在上，很兇……而猴子是輕輕的說，平等，不厲害……）
5、朗讀競賽 深化體驗
同學們說的很好，我宣布“讀書大王”競選現(xiàn)在開始。
選擇自己喜歡的角色，帶著剛才的理解用心地讀一讀他們的話，也可以背一背，加上動作和表情就更好了，好，開始準備吧。
學生練習，
師：誰來讀？下面就請三位大王來宣布你們的命令吧。（戴頭飾）
學生讀
全班舉手表決
師宣布：這節(jié)課的讀書大王就是——
6、總結升華 補充識字
師總結：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！
（設計意圖：根據(jù)教學需要適當?shù)匮a充識字，有利于擴展學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規(guī)律。）
五、指導觀察 規(guī)范寫字
1、識字比賽 鞏固強化
師：學習了這么多的生字，你還記得吧？識字大王的比賽現(xiàn)在開始。
好，這兩個同學每個人輪流讀一字并組詞。
（預設：難分勝負，加時賽開始。準備搶答）
師：現(xiàn)在我鄭重地宣布，這節(jié)課的識字大王就是——
2、指導觀察 規(guī)范書寫
細心觀察
讀書大王和識字大王都已經(jīng)產(chǎn)生，接下來，將產(chǎn)生我們這節(jié)課最后一個王位——寫字大王。
生答：（如左窄右寬，筆畫在田字格中的位置等，如左邊是“目”，右邊是“米”，筆畫的起筆等）
教師范寫
師：大家觀察很仔細，說得也很準確，仔細看看老師寫一寫。
（師在田字格中范寫：注意寫的時候，“目”一定要謙讓，不到擠到米，在生活中，我們也要學會謙讓，只有這樣，人人才會笑瞇瞇，世界才會更美好。。）
師：現(xiàn)在拿出你的鉛筆，就像我這樣，認真寫字，在課本上先描一個，再寫一個。
規(guī)范練習
注意筆畫的位置，盡量不要涂改。
寫字要注意——頭正肩平臂開足安（生接）
學生寫，老師巡視。
全班評價
打開投影，全班點評。
我宣布：這節(jié)課的寫字大王就是——
同桌互評后，再寫一個
（設計意圖：規(guī)范寫字活動強調了在教師指導下的“觀察、指導、練習、評價、再練習”五步寫字法，落實了課標關于寫字練習的要求。）
六、激勵學生 保持習慣
1、這節(jié)課，小猴子因為尊重別人而成為萬獸之王，而我們班的三位同學也因為讀書、識字、寫字出色而成為大王，讓我們用熱烈的掌聲再次向他們表示祝賀！當然，“大王”的競選，還會繼續(xù)進行，請同學們繼續(xù)努力，也許下節(jié)課的大王就是你！
2、現(xiàn)在老師留一個作業(yè)：（投影出示）
嘗試用形聲字的特點在課外認識積累生字。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
附板書設計：
從現(xiàn)在開始
動物 獅子圖 貓頭鷹圖 袋鼠圖 小猴子圖 尊重
萬獸之王 第一個上任 第二個星期 第三個星期
輪流 議論紛紛 習慣
笑瞇瞇 叫苦連天 方式
鄭重
（設計意圖：板書就是一些識字卡片。一是鞏固生字，二是通過板書概括了課文的大概內容，幫助學生理解課文。）
設計理念：
一、無痕引領，使理解更具引力
教學情境、語言環(huán)境，都力爭無痕創(chuàng)設，使學生在不自覺中習得知識，加深了對詞語的理解。同時及時捕捉教學過程中生成的資源，對學生進行教育引領，同時滲透多種識字方法，讓學生去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義等。
二、讀中感悟，使理解更具魅力
在朗讀時，抓住重點語句，不是全面展開，讓學生通過朗讀體會情境，加深對文章內容的理解，同時通過感嘆號體會動物的說話語氣，指導學生朗讀，使學生體會標點符號的用法。
三、平等對話，使理解更具活力
在教學過程中，與學生平等進行對話，尊重學生的主體地位，認真傾聽學生的發(fā)言，并適時地做出點評，架設師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，使學生思維任意馳騁。
2023年剛開始工作總結 把握現(xiàn)在從現(xiàn)在開始優(yōu)質篇六
讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/3186798.html】
