在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
面朝大海春暖花開演講篇一
從明天起，做一幸福的人。
——題記
最近有點煩。
我不知道自己究竟是怎么了，現(xiàn)在好像變得越來越……頹廢了。不愿和朋友出去玩，只想靜靜地在這炎炎夏日里呆在自己的小屋。暑假里我似乎已經(jīng)習慣了整天悶在家里，不曾發(fā)現(xiàn)連空氣都是燥熱的，潮濕的，流動著不安分的因子。
窗外斑駁的陽光樹葉倒影交織纏繞在一起，聲聲清脆的蟲鳴，如同流淌在心底的潺潺溪水一般，為這個夏天撫平了些許的煩躁，于我，也是一份難得的淡然。
你看你看，那只貓，哦就是那只縮成一團的小白貓，慵懶的偶爾伸出溫潤的舌尖輕輕xx下毛茸茸的小爪子，嗯真是可愛。我不由得走到院子里看著它。
剛想去觸碰它，不料這貓不喜歡生人，一下子就逃走了。
我伸出手蓋在眼睛上，陽光太過強烈。心底好像又有什么情緒要溢出來了。
這個暑假，自我認為是我有史以來度過的最為失敗的假期。我知道同學們肯定都在忙碌地報著補習班，預習著八年級上冊的知識，每天都是匆忙但又充實的。畢竟要升初二了呢，又新添了一門物理，大家一定……準備的很充分吧。而我呢，不由得自嘲地笑笑。似乎就在家里呆了兩個月，什么都沒有做，連新書也沒有借整齊，好像真的把學習擱置在了另一邊。
現(xiàn)在已經(jīng)八月底了……馬上要迎接新學期了，可我，一點準備也沒做好，其實我真的，真的不喜歡面對現(xiàn)在，面對自己即將就是初二的學生這個殘忍的現(xiàn)實。心里面落了一塊又一塊的大石頭，沉甸甸的，雜亂無比，可我沒有辦法把它們?nèi)壳謇淼簟Ｎ也桓颐鎸ΜF(xiàn)實，我想逃避……我清楚地知道自己內(nèi)心在叫囂著什么，它們正在挑著狂亂的舞步，無法停歇，沒有人去關掉音響。
我閉上眼睛，不愿再去理會那些煩心的事，仿佛這樣就能得到片刻安寧。
我好像做了一個夢，一個很長很長的夢……夢中的我看著一望無際的海，那片蔚藍是最濃郁的，就如同墨水瀉在了最潔白的紗布上一樣。浪花翻滾著，怒號著，大量襲來的泡沫沖在了我身上。天是那么湛藍，海也是如此，此刻它們互相映照著，那樣的美，那樣別致的美，動人心魄。
夢終究還是會醒的。
我不曾去過海邊，我不曾見過那樣美的傾城的畫面。但我有這樣一個夢，美好的夢。因為我相信海子的那首詩——《面朝大海春暖花開》。
我又來到了院子里，仰起頭來，樹上的葉子好像……更綠了些。
我真的不曾去過海邊。
詩人海子說，面朝著大海，就會得到寧靜與溫暖。
但我始終認為，即使沒有望著海，沒有看到那抹極致的藍，我依然會感到春暖花開。
只要有了希望，就會春暖花開。
面朝大海春暖花開演講篇二
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浙江省江山中學?鄭逸農(nóng)
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*發(fā)表在《人民教育》2004年第1期、第2期?
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????[說明]
????這是我們“非指示性”課題組的新式教案。與以往的教案相比，它有兩個明顯的不同，一是不預設教學目標?及教學重點、難點（學習目標由學生在課堂上自主確定）；二是不預設線性的師問生答（問題答案由學生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規(guī)定學生怎么回答）。
兩個“不預設”，是與“非指示性”課堂教學中教師“不指示教學目標?，不指示問題答案”的“二不”精神相一致的。
????“非指示性”教案由三部分組成：教學設想；教學流程；課后補充。“教學設想”體現(xiàn)教師教學本文的基本理念和基本打算；“教學流程”展現(xiàn)教師對學生的引導（只引導，不明確指示），學生的具體活動空著；“課后補充”包括兩方面，一是補充記錄學生典型的課堂活動，二是補充記錄教師的教學反思。
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????[教學設想]?
????本詩淺顯易懂，但學生的理解與感悟?qū)怯蓽\入深、不斷深化的，要充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，以“四自”貫穿整堂課——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。
????本詩教學時以體驗性學習為主。同樣是“非指示性”教學，體驗性學習的教學方法稍異于認知性學習。一般情況下，體驗性學習的教學方法不必讓學生先明確一個學習目標，它往往是面向全文的整體感知，不分角度，不分層面。本詩篇幅簡短，意象明晰，更需要整體體驗與感知。本詩的“非指示性”教學方法是：教師步步引導，學生層層深入。在教師的引導下，學生反復誦讀，理解與感悟由淺入深。逐層遞進。教師只作引導，不作明確的指示（這是任何“非指示性”課型的共同點）。
????這樣做的理論依據(jù)是：學生總是帶著自己的觀念進入課堂、進入文本的，教師首先要尊重、傾聽學生的觀念，并在此基礎上，創(chuàng)造條件，讓學生產(chǎn)生更精彩的觀念。
????打算這樣安排教學：學生初讀全詩，說說自己的原初體驗；再讀全詩，推測判斷一下詩人的情況；教師介紹詩人的簡況（自殺結局、單調(diào)生活與孤獨心靈），讓學生三讀本詩，說說自己新的理解與感悟；四讀本詩，欣賞研究本詩的藝術價值；討論交流之后，教師介紹一篇他人的賞析文章，深化學生的理解與感悟，并反省自身的研讀欣賞，肯定優(yōu)點，指出不足；教師介紹詩人之死的文章《海子：詩與死》，再讓學生五讀本詩，深入體會，并說說此時的理解與體驗；最后，每人說一句最有感受的話，作為學習本詩的結束語。
????每位學生發(fā)一張16開備用紙，隨時寫下自己的理解與感悟。
????課時安排：一節(jié)課。
????上課時間：2003年10月16日。班級：高二（5）班。
????[教學流程]
????一.教師激趣
????在當代詩人中，有一個我們頗為陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文學詩歌獎”在空缺了兩年之后，授予給了他和另一位詩人。今天，我們就來學習海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。
????二.學生初讀本詩，說說自己的原初體驗
????學生自由誦讀，然后教師導語?：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。
????學生先在備用紙上簡略地寫一寫。然后小組交流。之后請幾位同學向全班介紹。介紹時要求有話則長，無話則短，不講空話、套話。
????課后補記——
????吳婧瑋：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松，清新、溫暖。
????姜楠：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。
????鄭雄：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。
????王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一個人分享快樂。
????龔舒穎：這首詩語言并不是十分華麗，但是能讓人產(chǎn)生一種親切的感覺，心中涌起濃濃的春意。
????管宇：全詩不長，但字字句句都透出一種溫馨，一種真情。形式很隨意，表達很自然。表達出一種積極向上的思想，讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺，“活著”真好。
????三.再讀本詩，推測判斷一下詩人的情況
????先小組交流，后全班交流。
????或許會有學生說他的生活貧困、單調(diào)只知道寫詩。不一定能說到他是個心靈孤獨、封閉的人。
????課后補記——
????宋倩：作者是一個樂觀主義者，比較善良，對生活充滿希望。
????嚴靜：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。
????蔡黛茜：根據(jù)詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。
????吳婧瑋：作者是一個易于滿足，懂得幸福的人，或者，也許作者是在經(jīng)歷了某種變故后，豁然開朗，懂得了幸福的真諦，希望別人也能快樂，熱愛生活。
????姜楠：被什么東西束縛著，沒有很大的自由，所以向往一種無憂無慮的幸福生活，心地善良，關愛別人。
????徐鵬：作者可能是一個游牧詩人，家住在農(nóng)村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他為人肯定很樂觀、友善，肯定北方人，家鄉(xiāng)有山有河。他以前可能不幸福。
????鄭雄：詩人可能剛從悲傷中走出來，即將過上幸福的生活，可能他在以前失去了什么親人，在陰影中走過一段時間后，擺脫了陰影，開始向往明天。
????黃琦：我想既然第一句為“從明天起……”那么當時作者必不幸福，可能處于低谷之中，但作者樂觀、積極，絲毫沒有受到影響，保持著對世界的美好憧憬。
????鄭小窗：詩人住在大海邊，房子周圍有一排花。詩人正值青年，剛剛開始獨立生活，對未來充滿希望。詩人喜歡田園生活，不追求奢華。
????龔舒穎：詩人此時遇到了什么喜慶的事，正處在幸福的包圍中，全詩提到過四次“幸?！?。開頭兩段都是以“從明天起”開頭的。也有可能是作者剛從挫折中找回勇氣和自信、樂觀。
????夏玲意：詩人以前不是很樂觀，可能有點自閉，情緒不是很好，活得可能很壓抑，很孤獨。
????趙晶：詩人可能過著一種比較復雜的生活，做一些自己不喜歡做的事，為這些瑣事而忽略了自己的親人、朋友。
????姜曉菲：作者是一個非常樂觀的人，作者的家面朝大海，旁邊周圍有花有草，作者不是孤兒，作者的心非常熱，作者的家離郵局不遠。
????從課堂實況看，教師的預測反了。沒有學生會認為作者生活單調(diào)，“只知道寫詩”。看來學生并不知道他對詩歌的癡迷與熱愛。相反，作者心靈的孤獨與封閉倒是說到了。
????四.教師介紹詩人的情況
????教師介紹如下：
????海子，原名查海生，1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣。1979年考入北京大學法律系，1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。
????海子的生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！笨梢娝讶硇牡赝度氲搅嗽姼枋聵I(yè)中，達到了忘我的境地，以犧牲塵世的幸福生活為代價了。
????海子也是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，一個理想主義的詩人。他具有復雜性格，二重人格，在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。
????五.三讀本詩，說說自己新的理解與感悟
????教師導語?：聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。
????或許學生能注意到“從明天起”這四個字背后的內(nèi)涵了。但最重要的新理解與新感悟是能發(fā)現(xiàn)句末“只愿”二字，能從中體會出他的固守清高，他的本質(zhì)孤獨。
????課后補記——
????孫振宇：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難。我（起初）的揣測錯了。
????饒黎思：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現(xiàn)實時才會這樣。
????劉單丹：聽了老師剛才的介紹，再讀時，我覺得可能詩人那時候已經(jīng)有點精神崩潰了，他雖然希望自己的明天能夠幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花開”。作者對自己的生活仍充滿憧憬，但他心中的那份自閉卻使得他無法擺脫。
????鄭怡：“我只愿面朝大海，春暖花開”體現(xiàn)作者熱愛美好人間，但厭惡人間的丑惡。
????巫式平：詩人不愿放棄理想中的生活：面朝大海，春暖花開；但又祝愿生活在“塵世”之中的人們能幸?？鞓?，像一個人在爬天梯爬到一半，一面想著自己快點爬上天堂，一邊又祝福在腳下那片大地上幸福生活的人們快樂，是以一種局外人來看的。
????趙晶：從最后一段可以看出作者的孤獨，他祝福所有的人在塵世獲得幸福，而他自己卻只愿面朝大海，春暖花開，幻想自己想過的生活。
從課堂情況看，能領悟到詩末“只愿”二字背后內(nèi)涵的學生不少。
????六.四讀本詩，欣賞體會本詩的藝術價值
????教師導語?：現(xiàn)在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術價值。如果你認為詩歌中存在不足，也可指出。
????邊讀邊寫。5分鐘左右。
????然后小組交流。再作全班交流。
????尚不知有沒有學生會認為他的詩在純潔簡樸的同時也顯出稚嫩。
????課后補記——
????陳易馨：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境。蘊含著詩人對自己理想中美好景致的憧憬。但是那種意境過于理想化。
????戴琛：全詩塑造了一個“世外桃源”，表達了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀者無比的聯(lián)想。
????吳婧瑋：整首詩只用了一些簡單的意象，單純平實的語言中蘊含著豐富真摯的感情。
????鄭小窗：開創(chuàng)了一種新的樸素的浪漫主義寫法，語句不含（華麗）辭藻，類似歸有光。
????馮俊鵬：這首詩歌的開頭形式與其他詩歌不同，他以“從明天起”開頭，引人往下讀，向人描繪著一幅明天的美麗畫卷。最后一段有三個“愿你”，強烈表達了作者肯定世俗生活，但又不愿墜入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，與第一段及詩題前后呼應，再次表達作者對這種生活的渴望，對世外桃源的渴望。
????余莉萍：平凡的事情，平凡的文字，體現(xiàn)了作者渴望平凡的生活?！懊娉蠛＃号ㄩ_”，八個字就給人無限的想象。大海是寬廣的，它包含了許多美好的東西。面對大海，可以讓人忘掉塵世的瑣事；春天是美好的，是一年中新的起點，給人以無限的遐想。
????饒黎思：這首詩平凡中見光彩，處處顯溫情。而且這首詩直接抒情，很直白地告訴別人自己所認為的幸福是怎樣的。面對面，好像談心似的，使對方受到強烈的感染。最后又用“只愿”，讓人有著無限的回味、思考、猜測，也同時看見那份純粹、孤獨、清貧。
????課堂上沒有學生認為這首詩在純潔簡樸的同時也顯出稚嫩?？赡艹赡耆说难酃獠艜l(fā)現(xiàn)。
????七.教師介紹一篇他人的賞析文章
????教師不介紹自己的研讀感受，因為有更好的——劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》（來自《中小學教材教學》2001年第6期，《教參》上也有）。借介紹此文來深化學生的理解與感悟。
????八.反省自己的研讀欣賞，肯定優(yōu)點，指出不足教師導語?：聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己優(yōu)點在哪，不足何在。
????課后補記——
????嚴靜：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來（欣賞理解）；或者是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。
????周浩：讀詩時，沒有將全部感情注入其中，導致有時無法真切地表達出感受。
????蔡黛茜：課外對作家了解不深，不能透徹地理解作者的內(nèi)心世界。
????毛偉：在深入過程中思維要隨著老師的提示而下來，這樣有助于更加正確地理解文章，而不至于誤差過大。
????夏玲意：對詩中的一些意象、詞語等沒有深入揣摩，思維不夠活躍，發(fā)言也不積極。
????饒黎思：自己對本詩的理解好像總是浮在表面，想再深入一點，卻總是無法做到。我想多讀多體會是唯一的方法吧。
????九.教師再介紹一篇關于海子詩與死的文章
????文章題為《海子：詩與死》（2001年03月27日光明網(wǎng)，作者馮軍旗）。介紹的目的是讓學生進一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。不要愛屋及烏，連同詩人的死一同崇拜；也不要嗤之以鼻，盲目排斥。
????十.五讀此詩，深入體會
????教師導語?：請各位帶著現(xiàn)在的心情，現(xiàn)在的體驗，自由朗讀全詩。邊讀，邊體會。
????課后補記——
????學生讀后，教師也讀了一遍。
????教師事先并不準備讀，受到課堂氣氛的感染，在學生自讀了一遍后，也忍不住讀了起來，并且很自然地成了領讀，學生也情不自禁地跟讀起來，課堂顯得一片溫馨，也顯得一片肅穆。
????課堂效果不錯，情到自然真。大部分同學都動情了。
????十一.說說此時的閱讀體會
教師導語?：現(xiàn)在，你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎？
????課后補記——
????管宇：聽了幾篇有關海子及死亡的文章之后再來讀本詩，似乎先前我的判斷變得如此蒼白和膚淺。作者在詩中無疑是充滿了他的感情的。他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封閉的，但他渴望溝通。在詩的意境里似乎只有他一個人，只有他才是一切動作的“主動者”。這是一種多么悲哀的告白呀。
????嚴靜：詩人多么想擁有一個溫暖的地方容納自己，他想走出困頓，走出寂寞，走向幸福。
????蔡黛茜：再讀海子的詩，我感到了他內(nèi)心的痛苦。他是一個完美主義者，他向往著天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每一個人。
????吳婧瑋：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有一些陰影。但仍覺得詩的溫暖、清新。他甚至還關心著別人，希望別人得到幸福。
學生介紹閱讀體會后，全班齊讀。
????事先并沒有設計學生齊讀。因為課堂情境很好，于是突然覺得應該讓大家齊讀一遍，讓學生在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡的強烈對比中，調(diào)整自己的價值觀、生死觀，珍惜詩人的祝福，珍惜生活的美好。
????十二.每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語
????教師導語?：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學習本詩的結束語。
????課后補記——
????趙晶：我們不僅要面朝大海，春暖花開，還要勇敢地面對世界，面對生活。
????姜曉菲：在詩人的祝愿中，讓我們做一個幸福的人吧！
????毛偉：執(zhí)著固然可嘆，生命更需珍惜。
????毛銳：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，生命不可拋。
????姜楠：海子是一個詩壇高手，卻不是一個生活高手。我們要對生活充滿信心，學會在生活中快樂。
????陳易馨：海子是死了，走向了另一個世界，然而他對于美好生活的憧憬是我們所應該具有的。我們不能輕視生命，因為生命是最寶貴的。
????鄭小窗：塵世中沒有幸福的桃源，脫俗的靈魂應當住于天堂。
面朝大海春暖花開演講篇三
海子：你的.明天在哪里?從明天起做一個幸福的人，可為什么僅僅在寫下“春暖花開”兩個月后，你卻臥軌自殺?那等待的明天在何處?在那窄窄的軌道之間嗎?一道疤痕無情地扯開了你與那所房子的距離，詩意的隱居、恬靜的生存都變成了空想，那余韻猶在的面朝大海與春暖花開也隨著火車鳴笛聲的漸漸細弱而絲絲殆盡。
寫下一卷華麗的詩篇，你依舊不少對大自然的向往，可最終，你卻選擇了撒手塵寰。我不知道，在車道的底下是否有另一個世界，那里笙歌曼舞、琴瑟飛揚，那里野草叢生、蒼翠茫茫，那里輾轉(zhuǎn)流年、燭光微暗。在那里，可喂馬，可劈柴，可以滿懷一腔熱血周游世界?那里蘊藏有你的燦爛前程?那里可以與有情人終成眷屬?那里可以獲得塵世外的幸福?何苦為難自己?即使幸福的閃電告訴了你，你也告訴了每一個人，但是那些被你染指過的每一條河、每一座山都不容你的墮落?；蛟S，這不是墮落，只是在另一個春暖花開的世界里升華人格而已。
真正詩意地生存不僅僅停留在詩歌里、字句間，而是見諸在內(nèi)心深處;真正對美好的向往不僅僅誦讀在喉間唇內(nèi)，而是凝聚在胸口，時刻都在沖擊著身體;真正的擺脫不僅僅是走向死亡那么簡單，而是學會把死亡看作一首深邃淡泊的詩歌。
悲呼!痛呼!當火車疾馳而過，隕落的不只是一顆文學巨星，更是一顆對自由充滿向往的心。從此，自由便不再是一種追求，而變成了一種奢望，海市蜃樓般的奢望。曾經(jīng)滿懷激情寫下這首絕唱的癡子，而今卻在塵寰之外蕩悠悠三更夢，為什么詩歌與現(xiàn)實的差距這么大?為什么那晶瑩的墨點只是一種莫名的哀嘆，終難實現(xiàn)?為什么吐露在外的話總是與內(nèi)心的想法適得其反?探尋著你幽深的思想，摸索著你的精髓，我妄想著可以讀懂你的釋然，但最終卻迷失在你的字句間，找不到你，找不到歸路，也丟失了我自己。
這絕對是一場悲劇，可歌可嘆的的悲劇，仿佛日落西山，余暇散盡，留給大地一片昏沉沉的傍晚。這不僅僅是文學史上的悲劇，更是隱居史上的悲劇!古往今來，千千萬萬的人隱居世外，卷帙浩繁的詩詞歌賦組成了一部浩浩蕩蕩的隱居史，淡泊明志的隱居，超然物外的隱居。但是在這部隱居史上也留下了不可磨滅的恥辱!沒錯，這絕對是恥辱，是詩人海子帶給隱居史的恥辱，是他用極端的行為給這部歷史抹上了斑跡——濃濃的黑點!偽隱居者造就了這個恥辱，海子愧對千古奇士，愧對千百年前的詩意生存!
火車的笛聲遠去了，那和每一個親人通信的構想也成了未了之愿。當血跡濺滿了大地，那山海關的景色，也被一陣蕭瑟徹骨的風渲染得毫無生機，因為再也沒有那面朝大海的情懷，再也沒有那春暖花開的桃源境地。
面朝大海春暖花開演講篇四
粉紅色的書皮，給人溫馨感的書頁，讓人想起海子的“面朝大海，春暖花開?！币琅f是在絢爛的水粉色融入澄澈的夢。
寂地的繪本總是給我莫名的安慰。有時會在想著，她是否也在寂寞地盛開著。她說：“我們終其一生，都在尋找幸福的道路?！边@樣的人，仰望著摩天輪仰望著幸福，是她在黑暗中打了一束愛的流光，讓人看清前進的方向。
故事讓人心靜靜的思考，忘記了時間的過往，自己也仿佛停留在那些春暖花開的日子，那些抱著氣球眼神純純的孩童，那些相信童話尋找四葉草的人們，那些為愛奔波等待的人們。所有的一切都用愛做背景，永遠不會褪盡鉛華。
書的封皮上有許多魚，我想起這樣的語句“魚是很單純的動物，這家伙住在水里，一輩子不哭”就突然很想落下淚來。封面上朵朵的花瓣讓我想起那一季一季盛開的桃花，那一年的桃花，它是落寞的綻開著，還是早已腐壞？花兒為誰綻放，花兒為誰枯萎，都是她意猶未盡的思念，所有看見的看不見的都在眼前。
最感動的是hide my heart，她說：“幸福不一定是我們笑得很燦爛，悲傷不一定是嚎啕大哭，其實在這旅途上，總有感動和收獲。所以我很快樂。上帝在創(chuàng)造耶路撒冷的時候，把世界上百分之九十的痛苦給了那個地方，但同時也把百分之九十的幸福給了它。因為上帝偏心地寵愛它，就給了它愛恨強烈的絢爛的生命。
最后，她用這樣的話送給大家：“我能了解你是如何的灰心，但請在最后不要灰心。”也希望每個人，在陽光下回頭看看，對過去的一切都釋然，然后，找到一個巨大的幸福。
面朝大海春暖花開演講篇五
花飄花落落到大海
尋尋覓覓換寂寞難耐；
滿天呼喚飄下無奈——
無奈曼舞身影，無處不在
在風在雨席卷天籟
回憶舟兒已被風吹歪；
歪來歪去歪到心外——
滿心滿腦滿是自在；
天邊絲絲灑灑飄起雨來
思念泛起白煙，連同我的淚眼——
一點，一點
停停走走，走過午后
秋風落葉它難舍難收；
數(shù)眼回眸何時能夠——
換為我們同漫步春秋；
等到月色悠悠，詩成酒后
望向庭外看春暖花開
花飄花落落到大海——
我們的愛……
面朝大海春暖花開演講篇六
——題記
我是個追夢的孩子，父母也是追夢的人，和許多人一樣，我們有最最平凡的夢想；也和許多人一樣，我們一直都在為著夢想而苦苦追尋。
出生于農(nóng)村普通家庭的我，明白父母用了無數(shù)個辛苦勞作的日夜，從農(nóng)村走到小鎮(zhèn)，從小鎮(zhèn)到達城市的一路艱辛。于是，我也從小就很是好強，性子有時也倔強如牛。因為我知道，我所背負的希望有多沉，我所渴望的未來有多美。
小學五年級，我和父母從偏遠的小鎮(zhèn)搬到了城里。對于這個陌生的城市，我有些新奇，有些興奮，也有些茫然。我不知道，我是否能夠融進這個城市，我也不知道，我的夢想能否在這里放飛。然而，這座城市里所有的繁華，都似乎被無情地劃上了身處異鄉(xiāng)的符號，無時不刻在傳達著人在他鄉(xiāng)的訊息。
饒是如此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育與這里差距頗大的面前，我卻始終選擇著努力學習、猛追猛趕。進步在一點點地顯現(xiàn)，我很為自己高興。然而這其中，我也遇著了許多困難，但卻始終能夠在眉頭緊鎖的時候溫暖地收到父母的鼓勵、老師的關心、同學的幫助，讓我就算失敗、就算挫傷，也不會覺得自己是獨自行走在熾熱沙漠的旅人。我只感到，他們的關愛，他們的無私，像絲絲春雨在我心靈干涸、灰暗的時候給予我滋潤、給予我洗滌。我欣然地接受上天予以的幸運，讓我攜著一串串的歡笑、掬著一縷縷的陽光走過了人生的兩年。
20xx年的9月，我懷著一顆激情澎湃、斗志昂揚的心踏進了中學的校門。我知道這往后三年都將會為我實現(xiàn)夢想的第一步作鋪墊，帶著幾許年少輕狂的我于是熱情地學習，努力地攀登。然而，我想要的進步，總在辛苦的跌跌撞撞中顯露出珍貴的一點點。失敗的不斷增多，和無法挽回的無奈，讓我多時困鎖在無邊無際的黑暗中，我看不到光線，我呼喚不到別人，仿佛天地間都失去了光彩。這些都無一不可怕地打磨著我的熱情與信念，我動搖過，我絕望過，我也在想到放棄的時候狠狠給過自己兩個巴掌，然后又一次地咬牙堅持，抬頭望著藍天，堅信著好好努力，成功就會不再遙遠。我是在真切地感受到，我正接近著我的夢想，我的每一個腳印都在強大我到達它的力量，盡管這每一個腳印要染上多少的血與淚，才會深深地烙在通向成功的路上。曾經(jīng)好幾次，我問過自己會否后悔，但每一次，我都能欣慰地聽到它還說著“不”，每一次失敗的眼淚里，還依舊閃著倔強的淚光，穿過這淚光，我總能看到我那信念對面的夢想依舊散發(fā)著令我深深著迷的光芒，它比那淚光更耀眼、更奪目。
我的夢想，我來點燃！我相信終有一天，我能夠面朝大海，守候最美麗的春暖花開！
面朝大海春暖花開演講篇七
——題記
你身材瘦小，頭發(fā)蓬亂，然而在你那黑眶的鏡片下，閃爍著睿智的光芒，堅定的目光，讓我讀出——一個虔誠的靈魂！
然而，你的肉體卻永遠在地下湮沒，在鏗鐵軌聲中為生命畫上一個遺憾的句號。我想不通，為什么你會做出如此極端的選擇？在恐怖的軌道上，結束你光輝的青春。為什么？你曾說過愛身邊的人，但……愛，不需轟轟烈烈的語言，你可知，好好活著就是對愛自己的人最好的回報！
或許，你的世界太單純，太善良，而這個世界太復雜太丑惡。哪兒可以讓你寧靜地“喂馬劈柴”？哪兒可以讓你自由舒暢地“面朝大海”？是否只有從“明天起”，才能體會幸福與自由？春天的韻味在鼻尖蕩漾，陽光的背后卻是一個落魄的靈魂！或許腐朽的塵世剝削了你太多的權利，讓你感到窒息，也許，只有遠離，才會獲得心靈的慰藉！
——終究是走了，也許是宿命……
面朝大海春暖花開演講篇八
作者:海子
從明天起，做一個幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
(1)為什么一定要“面朝大?！?
(2)“面朝大?！比绾慰吹靡姟按号ㄩ_”?
大海是海子詩中的核心意象，廣闊浩蕩，心曠神怡，生機勃勃，是安魂之鄉(xiāng)，是搏斗之鄉(xiāng)，是理想之鄉(xiāng)，是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花開，當然是一種海市蜃樓，然而這是海子所能感受到的一種明麗的幸福感受。
當然，花應該開在炎熱的土地上，海子卻讓他固執(zhí)地(“我只愿”)開在自己的幸福之海上，開在自己的理想的追求中，現(xiàn)實中的一切(“喂馬，劈柴，關心糧食和蔬菜”)，只為了養(yǎng)活自己的軀體，以使自己的心能夠跳動，使自己的想象能夠飛揚。
二、結構
描述，將明天的幸福生活降低到俗世生活的最低限，點明了今天的生活太為世俗繁瑣所羈絆了。
三、語言 ：質(zhì)樸而富有意蘊
(1)喂馬，劈柴，如何能周游世界?海子是喜歡周游世界的，每每把身上的錢花得精光，因此他的周游，不是基于物質(zhì)的，主要是精神的流浪。
自殺原因：根據(jù)海子死后一些詩人和作家發(fā)表的一些文章看，有人認為海子是死于精神分裂，有人認為他是江郎才盡，有人說海子的死是殉詩，有人說海子的死緣于城市和鄉(xiāng)村的矛盾。
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