個性心理測試心得體會 個性化教學心得體會

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。記錄心得體會對于我們的成長和發(fā)展具有重要的意義。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

個性心理測試心得體會 個性化教學心得體會篇一

不同的學生對相同的文本會有共性的認可，但更多的是個性的感受。為此，語文新課程的閱讀教學應該尊重學生的個性及其獨特性，實行個性化的閱讀教學模式。

一、指導學生多元化解讀文本

解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎上，就一般來說，教師的閱讀視野可能會比多數(shù)學生要寬廣一點。但學生有自己的人生經歷和體驗，在某些知識領域或知識點上可能比老師涉獵更廣，理解更深。所以教師應該尊重每一個學生的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的閱讀教學策略。

我主要按照“自主閱讀文本――引發(fā)獨特感受――交流感受――共同積累”的模式進行多元化解讀文本。首先，我給較多的時間讓學生閱讀課文，進行思考，以引發(fā)獨特性感受。然后師生一起討論，平等地對話，交流各人的閱讀心得。最后再由師生一起總結閱讀規(guī)律，以擴大學生的視野，提高學生的能力。例如，在品讀《故鄉(xiāng)》時，大家對文本的主題有不同的理解，有的學生認為是對辛亥革命不徹底的批判，有的認為是對迷信、庸俗生活理念的諷刺，也有的認為是對黑暗社會制度的鞭撻，更有的認為是反映了命運輪回的悲劇。這些解讀，都是由于閱讀個體從不同的角度得出的具體感受，都有其可取性，充分體現(xiàn)了多元化解讀文本的可能性，我們教師應該尊重、鼓勵他們。又如，在學習紀伯倫的散文詩《浪之歌》時，我在課前不對學生介紹有關這篇課文的任何評論，而是首先讓學生反復吟詠、品味文本。由于個體經驗和體會的不同，學生欣賞到的美點也不同，有的認為美在輕靈的語言，有的認為美在浪與海岸之間忠貞不渝的愛情，有的認為美在抒情的筆調……當全班同學將自己的心得進行交流時，每個人都擁有了多種體驗，開闊了自己的閱讀視野，多元化解讀課文的目的也就達到了。

二、指導學生“變式”解讀文本

學生閱讀文本的過程其實就是通過作品與作者產生共鳴的過程。由于某些文本會以“陌生化”的面孔出現(xiàn)，共鳴就會出現(xiàn)障礙，這時候往往需要某一種介質。對此，教師應指導學生進行“變式”解讀文本，以幫助他們找到這種介質，走上個性化的閱讀之路。同一個文本有許多介質，就看閱讀者個人的閱讀修為和閱讀方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”為介質來解讀，有人以孔乙己的矛盾身份來解讀，有人以猜測掌柜的心理來解讀。

在海上、山間、園內、街中，有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。

有個學生在閱讀后給大家出了一個上聯(lián)：望明月，寒侵身。要求根據(jù)文段的意境對出下聯(lián)（參考答案：立庭院，霜積衣）。這就是一個成功運用“變式”閱讀文本的例子。

三、指導學生創(chuàng)意性解讀文本

最美麗的思維之花是創(chuàng)造性思維，最具有生命力的個性化閱讀是創(chuàng)意性閱讀。在教學實踐中，我主要采用“自主閱讀――反思――交流――總結”的模式進行創(chuàng)意性解讀文本。在創(chuàng)意性解讀文本教學模式中，“反思”這一環(huán)節(jié)是極其復雜和豐富的，它是這種教學模式的核心所在。例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我對《扁鵲見蔡桓公》進行反思性閱讀教學，設計了一個“話說扁鵲”的話題，讓學生各抒己見，暢所欲言。同學們討論熱烈，尤其一位女生提出的觀點很有見地。她說：“反思兩篇文章，感到一件事成敗的關鍵在于處理事情的過程中語言是否得當，桓侯之死不能一味的指責其諱疾忌醫(yī)，扁鵲也有不可推卸的責任。我以為神醫(yī)之‘神’不僅僅表現(xiàn)在其醫(yī)術，更應該體現(xiàn)在其醫(yī)德上。明知桓侯有病且對醫(yī)生有偏見，又是一國之君，扁鵲竟不思勸解之法，只是告知其病之所在，言明不治的危害。若扁鵲能像鄒忌那樣在‘諷’上動動腦筋，桓侯之病就不會深入‘骨髓’，造成無法醫(yī)治的后果?！睉撜f這種文本解讀的思路對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維無疑是很有幫助的。

責任編輯黃日暖

個性心理測試心得體會 個性化教學心得體會篇二

昌邑奎聚中心學校推行的“教師個性化教學改革”，旨在以教師的個性化教學改革帶動學生綜合素質的全面提升，催生學校的辦學特色。改革方案中明確提出了教學改革的目標是：以提高學生的綜合素質和學習能力為核心，讓學生好學、會學、學會。教學改革的八字方針是：先學后教，講練結合?！跋葘W后教”中的“學”是指課堂上以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主，“教”是指教師適時的點撥、引導、啟發(fā)；“講練結合”中的“講”是指學生的講解而非教師的講解，“練”是指學生的自主練習。在這樣的課堂上，學生積極主動的學習和教師的適時點撥引導，是典型的協(xié)商試教學，是師生之間、生生之間的平等對話，同時也充分展現(xiàn)了課堂的靈動。

這一方案的實施，極大地調動了教師和學生兩個方面的積極性，讓每一位老師在先進理論指導下，擁有自己的個性化課堂，讓每一位學生在個性化課堂中，找到自主學習、自助成長的方式，也從不同角度體驗到學習中成功的快樂，充分發(fā)揮了教師和學生兩方面的積極性。

個性化教學改革是21世紀教學改革發(fā)展的大勢，既是教育內在規(guī)律的必然體現(xiàn)，更是推進教育質量均衡發(fā)展的必由之路。我們的個性化教學改革是指：在學科課程標準指導下，充分發(fā)揮教師個人的教育智慧，最大限度地調動學生學習的積極性，因材施教，通過課堂、課外兩個渠道的配套改革，讓全體學生都得到有效發(fā)展的教學。我們認為：個性化教學是適合每個學生學習的教學，個性化教學改革是大面積提高教育質量和催生學校辦學特色的重要舉措。

一、個性化教學改革的奮斗目標：

以個性化教學改革為抓手，充分調動教師“教”和學生“學”兩個方面的積極性，將新課程的理念落實在教師的行動中、落腳到學生的身上。在促進教師專業(yè)成長的同時，提高學生的綜合素質和能力，解決學生好學（即喜歡學習）、學會（即掌握了知識）、會學（即學會學習的方法）的問題，消滅兩極分化，實現(xiàn)全體學生的全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

二、個性化教學改革的基本思路 1.個性化課堂的要求：

課堂教學改革遵循的八字方針是：“先學后教，講練結合”。“先學后教”中的“學”是指課堂上以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主，“教”是指教師適時的點撥、引導、啟發(fā)；“講練結合”中的“講”是指學生的講解而非教師的講解，“練”是指學生的自主練習。在這樣的課堂上，我們看到的是學生在積極主動地學習和老師的適時點撥引導，是典型的“協(xié)商式”教學，是師生之間、生生之間的平等對話。這樣的課堂才是靈動的課堂、生成的課堂。我們追求的是教師專業(yè)素質的提升和學生綜合素質的提高。

這樣的教學，老師教學的重點不再是傳授知識，而是讓學生學會自主學習。即培養(yǎng)學生的學習能力。教師是學生學習的協(xié)作人員、幫助者、學習者，是“學生式”的教師。學生是學習的協(xié)作人員、學習的專家，是“教師式”的學生。

這樣的教學，強調因材施教、合作學習；強調協(xié)商和對話，讓學生自由表達自己的思想；強調師生智慧的碰撞和知識的生成；強化個性化的激勵性評價。

2.個性化備課的要求：

備課就是設計學生學習的方案，主要是設計學生的學習活動，要求突出學習的重點，強化學生學習活動的設計和預設。首先是要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用多種教學資源，為學生提供多樣化的學習素材。其次是學習活動的設計要關注差異，注意因材施教。從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情境，通過引導學生通過實踐、思考、探索、交流等活動，使學生獲得知識技能、思想方法，關鍵是要設計好學生喜歡、富有個性的學習活動。再就是要實現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一，調動教和學兩個方面的積極性。

重點做好四項工作：

與課堂并駕齊驅的是課外活動，這是課堂教學改革的有力補充，是課程改革的重要組成部分，必須與課堂改革同步推進。首先是統(tǒng)籌規(guī)劃學校的課外教育活動，要求全體學生每天寫日記、課外閱讀、練字、唱歌、做家務、鍛煉身體等。其次是人人參加社團活動，發(fā)展特長。

三、

在校舍、設施設備、師資配備等保障條件滿足之后，個性化教學改革成為教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)，而校長就是關鍵人物。我們的校長經常在抱怨：教師老齡化嚴重、理論水平低、干勁不大?？傊裨箍陀^條件差，就是不說自己的工作差?！耙匀藶楸尽钡暮x是：立足人、發(fā)展人、為了人。要求我們就是要利用現(xiàn)有的老師、現(xiàn)有的條件，把我們的學生教育好，這才是教育發(fā)展的“以人為本。”我想問的是：我們這些校長、老師們在干什么？理論不懂你們組織學習了嗎？干勁不大你們的管理跟上了嗎？老師沒有干勁那干部有干勁嗎？你們帶頭干了嗎？老教師的經驗豐富，你們讓他發(fā)揮了嗎？我們能等到老師們都換成年輕的、都有理論水平、有工作干勁的時候再進行教學改革嗎？永遠不可能。這些所謂的中國教育的難題，誰都解決不了，哪個地方都解決不了。這樣的理想學校、理想狀態(tài)出現(xiàn)過嗎？從來沒有。這只是我們應付工作的借口而已，是我們無能的表現(xiàn)。

我堅信：中國的農村老師是有信心、有智慧、有干勁的，只是缺乏一個好的帶頭人而已。只要領導帶頭，身先士卒，學校的教學改革就會呈現(xiàn)出蓬勃的生機與活力，緊緊依靠我們的校長、老師搞教學改革，順應中央“實干興邦”的要求，校長帶頭“做給老師看，領著老師干”是最好的行動，也是最有力的感召。

2014/4

個性心理測試心得體會 個性化教學心得體會篇三

1.態(tài)度決定行動，首先要把創(chuàng)新的思想觀念深入到學生的內心，培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新意識，激發(fā)學生作文創(chuàng)新的激情。

2.發(fā)揮教師主導，學生主體的教學方式，創(chuàng)造寬松的寫作氛圍。 堅決杜絕作文模式化教學。

3.真情實感是作文的基礎。把真情實感同創(chuàng)新聯(lián)系起來十分難能可貴，要培養(yǎng)學生在創(chuàng)新作文中寫出自己獨特的思想感情。

4.體驗生活，豐富創(chuàng)新寫作素材。巧婦難為無米之炊，生活是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)新寫作也離不開生活的體驗。

5.廣泛閱讀，夯實創(chuàng)新寫作基礎，做到讀寫結合。

6.建立多樣化的教學形式。（1）讓不同感官與作文相結合，如作文與音樂或美術的巧妙結合。（2）多渠道的作文訓練形式，如研究類的社會調查寫作訓練，網上的習作訓練。（3）多種題材的訓練，如人物傳記，想象作文，科幻故事，童話、寓言故事的寫作訓練。

7.建立交互式的作文評改模式。由學生自我評改，教師評改，小組評改和家長評改幾部分組成。在評講時，一要保證學生有評講權，二是評講要以片段為主，整篇為輔。

8.及時發(fā)表文章，并把優(yōu)秀習作展示給其他學生，讓學生體驗成功的喜悅，以便更加積極主動地進行寫作。

（2）國內外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢（原文）

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文”的寫作思想。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態(tài)，值得我們借鑒。又如，美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。

中小學作文教學研究百花齊放，特別是近二三十年來，“情境作文”，“讀寫結合”，“素描作文”，“言語交際表達訓練”，“童話引路”，“語言、思維訓練”，“觀察——分析——表達三級訓練體系”，“快速作文”，“想像作文”，“創(chuàng)新作文”等等，作文教學研究的百花園一片繁榮基于“個性化教學研究”而提出的課題“小學作文個性化教學策略的研究”，是中國傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚光大。

二．（1）項目的研究思路和方法

1.文獻研究法：收集和研究國內外有關資料、研究的觀點、方法等，形成對本課題相關概念的科學認識，并爭取在此基礎上有所突破和提升。

2．調查研究法：通過問卷方法，了解課題實施狀況，寫成調查報告，明確研究方向并及時調整研究的方法。

3.行動研究法：及時記錄在試驗過程中來自教師、學生、家長以及課堂教學等方面的問題，從而確定實際可行的實施策略，在實踐過程中探索與完善，使理論與實踐有機統(tǒng)一起來。

4.個案研究法：對典型個案進行剖析，針對具體情況進行研討，切實提高學生的作文創(chuàng)新能力。這種從個別到一般的方法，能透過現(xiàn)象揭示其內在規(guī)律，對作文個性化教學大有禆益。

5、觀摩、交流、競賽法：通過在不同班級和年級開展作文課堂觀摩，習作欣賞及召開大型師生座談會進行相互交流，開展個性化作文競賽等活動，營造濃郁的個性化寫作氛圍，拓展學生的創(chuàng)新寫作思維，提高學生個性化寫作的水平。

6、經驗總結法：我們在課題研究的過程中，總結研究的得失，并全面，深入，系統(tǒng)地進行分析概括，使之上升到理論的層面，得出規(guī)律性的東西為以后的教學所用。

三．作品的實際應用價值和現(xiàn)實意義 1.從對教師的影響方面看，本次研究可以加深教師對個性化寫作的體悟，提高教師的教學科研能力，更好的進行以后的教學組織活動。

2.對作文教學的貢獻，通過此項研究活動，總結出作文個性化教學的基本目標、內容組成、方法策略、新的作文教學程序，得出作文個性化教學策略的操作性結論。

3.對有關學生寫作方面的影響，可以激勵學生的創(chuàng)新寫作興趣，增強學生的思維創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學生在實踐中觀察生活，感悟生活的能力。

4.從對教學方法的應用方面看，個性化的作文教學研究以建構主義理論和混合學習為理論指導，從而在教學活動中發(fā)揮教師主導和學生主體的作用。 5.從教育發(fā)展的觀點看，探索學生作文個性化的內容、方法、評價標準及作文個性化教學的一般規(guī)律，能豐富作文教學理論，能有效地為語文教育理論建設服務。提倡學生的個性體驗和真實表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生個性健康發(fā)展，這體現(xiàn)了 “大語文”教育觀、素質教育觀、創(chuàng)新教育觀，也體現(xiàn)了《義務教育課程標準》課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”，是實現(xiàn)學生真實的體現(xiàn)，追求個人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構建。

6.從對學生個性發(fā)展的影響看，個性化寫作強調培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進個人的全面發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢。個性發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，而且是社會發(fā)展的需要。個性發(fā)展和創(chuàng)新能力成為當今知識經濟時代人才培養(yǎng)的目標，個性教育也隨之成為當代世界教育改革的共同趨勢。

申請立項階段（2006.3-2006.4）：確定研究課題，成立課題研究小組，學習與課題相關的理論，完成課題方案設計，積極向上級科研管理部門申報確認。

研究準備階段（2006.5-2006.7）：確定實驗班級，布置課題組成員研究任務，圍繞實施方案組織課題組成員進行前期的理論學習，構建理論框架，為課題的全面實施作好鋪墊。

研究實施階段（2006.8-2009.7）：深入開展課題研究，總結不同形式的研究成果，逐步完善理論框架，撰寫各階段的研究報告。

總結驗收階段（2009.8-2009.12）：對課題研究進行全面總結，收集整理檔案資料，撰寫實驗研究報告，進行課題結題鑒定。

五、課題研究的組織機構和人員分工（未改）

為保障實驗的順利實施，建立良好的課題實驗研究管理機制,成立課題領導小組、研究小組、指導小組并聘請專家指導研究實驗工作。

1、準備階段：調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段：邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊投稿。

3、總結階段：整理資料，撰寫報告、論文，提供優(yōu)秀課例，學生優(yōu)秀習作。

個性心理測試心得體會 個性化教學心得體會篇四

這是一份大學生人際關系行為困擾的診斷量表，一共有28個問題，請你根據(jù)自己的實際情況，逐一對每個問題做“是”或“否”的回答。(計分標準：選擇“是”的加1分，選擇“否”的給0分)為了保證測驗的準確性，請你認真作答。

1．關于自己的煩惱有口難開。

2．和生人見面感覺不自然。

3．過分地羨慕和忌妒別人。

4．與異性交往太少。

5．對連續(xù)不斷的會談感到困難。

6．在社交場合，感到緊張。

7．時常傷害別人。

8．與異性來往感覺不自然。

9．與一大群朋友在一起，常感到孤寂或失落。

10．極易受窘。

11．與別人不能和睦相處。

12．不知道與異性如何適可而至。

13．當不熟悉的人對自己傾訴他（她）的生平遭遇以求同情時，自己常感到不自在。

14．擔心別人對自己有什么壞印象。

15．總是盡力使別人賞識自己。

16．暗自思慕異性。

17．時常避免表達自己的感受。

18．對自己的儀表（容貌）缺乏信心。

19．討厭某人或被某人所討厭。

20．瞧不起異性。

21．不能專注地傾聽。

22．自己的煩惱無人可申訴。

23．受別人排斥，感到冷漠。

24．被異性瞧不起。

25．不能廣泛地聽取各種意見和看法。

26．自己常因受傷害而暗自傷心。

27．常被別人談論、愚弄。

28．與異性交往不知如何更好地相處。

結果解釋 ：

如果你的總分在0～8分之間，那么說明你在與朋友相處上的困擾較少。你善于交談，性格比較開朗，主動，關心別人。你對周圍的朋友都比較好，愿意和他們在一起，他們也都喜歡你，你們相處得不錯。而且，你能從與朋友的相處中，得到許多樂趣。你的生活是比較充實而且豐富多采的，你與異性朋友也相處得很好。一句話，你不存在或較少存在交友方面的困擾，你善于與朋友相處，人緣很好，能獲得許多人的好感與贊同。

如果你的總分在9～14分之間，那么，你與朋友相處存在一定程度的困擾。你的人緣一般，換句話說，你和朋友的關系并不牢固，時好時壞，經常處在一種起伏之中。

如果你的總分在15～28分之間，那就表明你同朋友相處的行為困擾比較嚴重，分數(shù)超過20分，則表明你的人際關系行為困擾程度很嚴重，而且在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙。你可能不善于交談，也可能是一個性格孤僻的人，不開朗，或者有明顯的自高自大、討人嫌的行為。

個性心理測試心得體會 個性化教學心得體會篇五

孝——品德；攵——文化；

刂——思辨；幣——價值

用雙螺旋結構模型給我們展示了教師的核心素養(yǎng)為一軸雙鏈八要素，何為名師？名師是站起來是座山，坐下來是本書，躺下來是條路。教師要不斷地追求卓越，其成長與發(fā)展的道路是有跡可循的，從0-2年的新任教師，到5年左右的青年教師，到十幾年的市區(qū)級骨干教師，到二十幾年的特級教師，一般都要經歷啟航、拼搏、創(chuàng)新、飛躍、輝煌和創(chuàng)品牌的階段，教師的成長需要有目標，做一個有職業(yè)規(guī)劃的教育人；要有行動，力爭課堂有魅力，考試有成績，理論有厚度，論文有質量，講座有掌聲；要能堅持，鐵下心來教書，靜下心來讀書，沉下心來寫書。

回顧自己的教學生涯，剛入職的時候，謹記當時學校給我們作新教師培訓的時候前輩對我們的教導：“一年合格，三年勝任，五年骨干?！比缃袷畮啄赀^去了，由于自己對專業(yè)知識學習的不足，五年后的專業(yè)成長陷入了瓶頸，止步不前，寫了十幾年的教案，也沒有幾篇能拿得出手的較高質量的論文，教學成績雖說學校內的小范圍比比還算好，但是天外有天，人外有人，別人的很多課堂研究，創(chuàng)新思維自己從來沒有想到過，別人的文章看的也不多，導致自己思維狹隘，缺乏創(chuàng)新精神，直到半年前加入了師父的工作室，跟著師父的知道接觸到了很多名家大咖，聽了很多精彩的講座，才發(fā)現(xiàn)自己急需充電，當然，現(xiàn)在開始往前追還為時不晚。

林老師說的教師專業(yè)發(fā)展要一個中心三個基本點也讓人很有啟發(fā)：一個中心是以專業(yè)實踐為中心，三個基本點是專業(yè)閱讀，專業(yè)反思，專業(yè)寫作。教和研始終是一名優(yōu)秀教師不可或缺的兩點，要想教的好，磨課，備課是關鍵：磨學情、磨理論、磨目標、磨教材、磨流程、磨問題、磨活動、磨練習、磨細節(jié)、磨語言、磨特色。

教無定法，教學有法，我們要滿懷憧憬，付諸行動，用最初的教育心，走最遠的教育路！

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