心得體會是對所經(jīng)歷的事物的理解和領悟的一種表達方式，是對自身成長和發(fā)展的一種反思和總結(jié)。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
體育與健康概論心得體會篇一
教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》。新課標將于2022年秋季學期開始正式施行。作為未來十年我國基礎體育教育發(fā)展的綱領性文件，它的出現(xiàn)備受關注。作為一名一線和體育教師，對新課標進行了深入細致的學習，我認為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
2022年版課標強調(diào)在義務教育體育與健康課堂教學中，每節(jié)課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度致的學習，以便更好的指導今后的教學。應不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘;不僅專門設置了體能學習內(nèi)容，還提出每節(jié)課應有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數(shù)學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學，要求學生側(cè)重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學，9年級讓學生結(jié)合學校實際自主選擇運動項目進行學練幫助學生在初中畢業(yè)時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養(yǎng)成體育鍛煉習慣”的問題。
2022年版課標從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和學習評價等多方面強調(diào)要幫助學生養(yǎng)成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學生的體能練習、“運動認知與技戰(zhàn)術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學校體育教學質(zhì)量，要真正落實體育課程教學方案里面的具體內(nèi)容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學習和培訓，以便更好的理解新課標的相關內(nèi)容和要求，更好地開展學校體育工作，指導學生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
體育與健康概論心得體會篇二
新時代背景下，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當前我國學生體質(zhì)健康評價當中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評價目的重定級輕應用、評價對象重整體輕個人、評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘、評價方法重數(shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學性的基本原則，該研究構(gòu)建了學生體質(zhì)健康增值性評價模型。評價模型包括指標內(nèi)容、階梯設置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價理念、設立評價分析工具、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學生體質(zhì)健康增值性評價模型的應用建議。
《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設教育強國的堅實基礎，也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍圖?！斗桨浮分幸蟆皥猿挚茖W有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標準化測驗的各級各類數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學分析方法，來對學生各類成績的前后變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發(fā)達的信息技術，以提高教育評價的科學性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學性，在歐美國家得到廣泛應用與實踐，但是增值性評價如何本土化應用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。
同時，《方案》在強化體育評價中強調(diào)，將達到國家學生體質(zhì)健康標準要求作為教育教學考核的重要內(nèi)容?！敖】抵袊?030”建設中，明確提出學生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達到25%的目標，且學生體質(zhì)健康成績要作為其在各個學習階段畢業(yè)的硬性要求，學生體質(zhì)健康評價已然成為國家相關戰(zhàn)略決策關注的重點。青少年體質(zhì)健康作為學校教育領域的重要內(nèi)容，也是關系國家建設和民族興旺的基礎保障。新時期國外體質(zhì)健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動終端結(jié)合，運用在線工具綜合評價青少年體質(zhì)健康狀況。新時代背景下，如何深化學生體質(zhì)健康評價改革，對學校教育教學效能進行科學評價，對于扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價為學生體質(zhì)健康測評提供了新的思路，在學生體質(zhì)健康領域?qū)嵤┰鲋敌栽u價，能夠創(chuàng)新評價形式，為建設科學而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術支持。
兒童青少年的健康成長關乎著中華民族的偉大復興，我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測主要是通過一學年的體質(zhì)健康測試，運用《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學生體質(zhì)健康達標率的動態(tài)變化來看，抽測復核數(shù)據(jù)中有近三成的大學生體質(zhì)健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學生不合格率為6。5%，學生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當前我國學生體質(zhì)健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。
（一）評價目的重定級輕應用
學生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對兒童青少年學生體質(zhì)健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質(zhì)，另一方面是運用學生體質(zhì)健康測評成績，來作為重要依據(jù)對學校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀初最終推行《標準》，要求每個學校每學年將學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進行上報，經(jīng)過近二十年時間的探索，體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來看，大部分學校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學生的體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)進行收集并上報，重的是學生測評成績及級別結(jié)果上報，而對于學生更為重要的評價反饋與發(fā)展應用則有不同程度的忽視，學生得到的數(shù)據(jù)評價也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已，評價的發(fā)展性功能也就無從說起。如學生在測試過程中存在什么問題？哪項身體素質(zhì)處于弱勢？課程計劃有無干預？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。
（二）評價對象重整體輕個人
兒童青少年學生作為學生體質(zhì)健康測評的對象，在測試的過程中往往被當作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學生體質(zhì)健康測評方法是由學校統(tǒng)一安排測試時間，一學年進行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學生提供測試，并對其體質(zhì)健康狀況進行診斷。一學年進行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對學生的整體體質(zhì)健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學生體質(zhì)健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學生當前的體質(zhì)健康弱項與問題，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈，進而在后期的體育教學與活動中進行進一步的精準干預，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5g技術、智能可穿戴設備的快速發(fā)展，使學生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進行常態(tài)化測試成為可能，學生在不斷測試評價過程中實現(xiàn)個體的提升，這也是未來學生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
（三）評價內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘
《標準》中對于評價的內(nèi)容（即評價指標）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質(zhì)（50米跑、立定跳遠、座位體前屈等）。
測評采用統(tǒng)一的評價標準，學生測試完后，一方面根據(jù)每項指標的權重得到相應的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學校關注更多的是學生體質(zhì)健康的各類達標率，注重學生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的新研究范式要求關注數(shù)據(jù)之間的相關性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，而學生體質(zhì)健康評價本身面對的就是學生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導并干預學生的體育鍛煉實踐，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能，這將是未來學生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點關注的領域。
（四）評價方法重數(shù)值輕增值
《標準》作為我國學校體育工作的基礎性指導文件和教育質(zhì)量基本標準，采用標準化的評分表對各個學段的單項指標進行了分數(shù)的劃定，學生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標準根據(jù)學年的增長而變化，各項成績的加權總分進行等級確認，以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié)。學生每年都將在學校的組織下進行體質(zhì)健康測評（免測學生除外），從小學一直到大學畢業(yè)的學生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關注與分析，除了學生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導致的結(jié)果就是學生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現(xiàn)，學生體質(zhì)健康各項數(shù)據(jù)進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關鍵之一。
二、學生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建
從理論層面看，增值性評價是通過對學生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用于學生評價的各個層面。從技術上看，增值評價可用于任何內(nèi)容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評價關注學生的發(fā)展差異，強調(diào)在過程中進行評價，打破了傳統(tǒng)的一次性評價、終結(jié)性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關注學生發(fā)展的“動態(tài)”評價。這為解決我國學生體質(zhì)健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。
（一）學生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建的基本原則
為確保學生體質(zhì)健康增值性評價指標體系的有效性和科學性，充分發(fā)揮評價體系的導向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學生發(fā)展這個價值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學生體質(zhì)健康測評過程中只關注學生成績和級別的價值導向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導多元主體關注個體體質(zhì)健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關注學生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點，尊重學生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學生，實現(xiàn)學生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。
三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標的全面性，既要關注學生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機能，同時也要關注全體學生的發(fā)展水平，還要清楚地認識到，學生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進行考慮。
四是科學性原則。科學性原則強調(diào)，在評價的過程中，要有科學的研究態(tài)度，使用科學的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學的技術手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學信息技術加強對學生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)背后的相關性，為后期的運動干預提供數(shù)據(jù)基礎。
（二）學生體質(zhì)健康增值性評價模型的基本框架
泰勒認為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據(jù)當前學生體質(zhì)健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學性原則，本研究構(gòu)建學生體質(zhì)健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預質(zhì)量三個核心指標來描述學生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標體系設置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分數(shù)，對學生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價值判斷。
1、指標內(nèi)容
一是個體縱向發(fā)展。學生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學生未來（回歸方程預測）體質(zhì)健康測試的成績，用學生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當前測試成績（x2）與上一次測試成績（x1）之差，二是當前成績（x2）與預測成績（x0）之差，二者共同組成學生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應用當中，需要學生個體大中小學體質(zhì)健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用t分表示。根據(jù)學生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用t=50+(u/6)x100進行計算，其中u是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標準差為單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標準差。將學生體質(zhì)健康測試成績原始總分進行標準分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預奠定基礎。群體橫向比較要求大量準確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學?；蛘邊^(qū)域相關主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。
三是運動干預質(zhì)量。教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動。運動干預是根據(jù)學生體質(zhì)健康縱向發(fā)展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質(zhì)制訂運動處方，并由學生進行實踐的過程，是學生體質(zhì)健康評價體系中質(zhì)量提升的關鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術和網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的發(fā)展性評價。通過一學期的運動處方實施，能夠得到學生某幾項素質(zhì)的運動干預增值情況，假設干預前若干項素質(zhì)的平均分為y0，干預后若干項素質(zhì)的平均分為y1，y1和y0數(shù)值之差即為干預增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進學生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學生體質(zhì)健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學生實際情況制訂相應運動處方，通過測試來診斷學生的進步程度。
2、階梯設置
階梯的設置主要包括閾值的設定和層級的設定。實踐過程中，閾值的設定要充分考慮評價診斷、激勵和導向功能的發(fā)揮，需要科學而又藝術的處理，既能夠讓多數(shù)學生感受到自身體質(zhì)健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準確性。閾值的設定可以根據(jù)目標導向提前設置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學校，橫向比較的t分設置就應該大一點。本研究根據(jù)目標管理理念，采取測前設立閾值法，具體閾值見表2。層級設定即根據(jù)學生增值的閾值設定退步、穩(wěn)定和進步三個級別。
3、層級賦分
根據(jù)階梯的設置，對三個指標的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進步積2分。即三項指標都進步的學生，其增值性評價分數(shù)為6分，三項指標都退步的指標其增值性評價分數(shù)為0分。實踐操作當中，對各個層級賦分也可根據(jù)學校與區(qū)域的實際來權衡，如要加大對指標進步學生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強對退步學生群體的干預力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負分。
4、價值判斷
根據(jù)層級賦分的設置，可以用增值評價分數(shù)對學生體質(zhì)健康測試成績進行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學生要及時進行了解和干預，對于進步的學生要進行相應的褒獎。評定三個指標都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標增值分數(shù)之和大于等于4時，評定學生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M步，給予褒獎。三項指標增值分數(shù)之和小于3時，評定學生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預的分數(shù)臨界值亦可根據(jù)實際當中教學與行政的需求進行適當調(diào)整。
三、學生體質(zhì)健康增值性評價模型的應用建議
國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀60年代美國學者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術復雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價本土化應用研究沒有得到廣泛開展，對于學生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學生體質(zhì)健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應用當中不斷驗證和調(diào)整。
（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎
體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的基礎。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學生體質(zhì)健康增值性評價模型在應用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學生背景、學校情況、教師信息、學生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預的實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實驗室，學生可根據(jù)自身情況進行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學生過程性的評價提供資料。此外，假設學生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學生體質(zhì)健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”?？傊?，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎。
（二）樹立增值性評價理念是關鍵
增值性評價的思路與理念是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的核心理念參考。學生增值評價應樹立學生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學生發(fā)展的思想。一種新的評價方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關注的重點應是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學生成績的前后差異程度來對學校、教師、學生進行評價，注重學生的差異性，關注教育評價的激勵、發(fā)展功能。常規(guī)的學生體質(zhì)健康評價主要關注點是學生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調(diào)整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國范圍內(nèi)對學生的體質(zhì)健康進行總體監(jiān)控與把握，但也導致了諸多問題：部分學校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標的提升，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章；
有些學生在測試成績已經(jīng)達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；
也有些體質(zhì)健康弱勢學生為了追求及格的分數(shù)，不惜鋌而走險，請人代考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力，讓學校重新關注學生的過程性發(fā)展，讓學生增強對自身體質(zhì)健康的關注。
（三）設立評價分析工具是根本
選擇合理的評價分析工具是學生體質(zhì)健康增值性評價模型應用的重要方法路徑。模型的設計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計學分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分數(shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關統(tǒng)計學分析軟件有spss、mlwin、hlm、mlinn、tvaas等，這其中又以tvaas系統(tǒng)應用最為成熟，tvaas系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用tvaas系統(tǒng)對學生、教師、學校進行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實際需要，設計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進行合作，將專業(yè)技術部分交由技術人員處理與分析。
（四）創(chuàng)立教育評價生態(tài)是保障
良好的教育生態(tài)評價是推動學生體質(zhì)健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態(tài)是指，從評價相關因素出發(fā)，以多維結(jié)構(gòu)性視角，觀察教育及其相關元素的作用和運行狀態(tài)。教育評價生態(tài)強調(diào)各個相關因素的有效綜合，來促進教育評價整體高效能的發(fā)揮。學生體質(zhì)健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內(nèi)外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)評價當中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價生態(tài)。一是增值性評價相關理念。評價理念對于評價實施有著重要的導向性作用，在學生體質(zhì)健康增值新評價模型實施與應用中，應加強相關理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認知與實踐對于評價生態(tài)的形成起著重要的推進作用，包括被評價的學生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇?lián)陨碡熑闻c任務，保證學生體質(zhì)健康增值性評價的順利運行。三是評價的環(huán)境影響。良好的價值導向與實施的順利運行助推評價的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價環(huán)境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進，達成評價的最優(yōu)運行狀態(tài)。
增值性評價作為國際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進。本研究構(gòu)建了本土化應用的學生體質(zhì)健康增值性評價模型，以期能夠科學而公正地評價學生體質(zhì)健康發(fā)展、監(jiān)控學校體育工作效能，充分促進《標準》的教育激勵、反饋調(diào)整、引導鍛煉功能的發(fā)揮，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學生體質(zhì)健康增值性評價的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔當。
體育與健康概論心得體會篇三
8月24至25日我有幸參加了在三亞市實驗小學舉行的新課程義務教育課程標準（xxxx年版）及新教材培訓，聆聽了陳樂輝、王文輝、吳云海、王欣欣、黃運山五位省市級骨干老師及三亞市體育教研員黎回青老師對《體育與健康》新課標的解析，以及對具體的實施方案的講解，使我思路大開，受益匪淺。
10年的課改改得轟轟烈烈，給我們老師帶來許多的驚奇，許多的收獲，許多的困惑！驚奇的是我們體育課教學教學方法、手段的運用，靈活多樣，一教具可用不同的教學當中；收獲的是我們不斷地進步和成長起來；困惑的是我們在一些項目的體育課教學中找不到方向，沒有成就感，只是因為談化技術技能的學習。
此次的學習，我更清楚往后的教學方向，我將遵照九個方面的具體要求，不斷地學習、深入鉆研教材教法、領會課標的精神，不斷地提高自身專業(yè)技術技能，提高教育教學質(zhì)量。
同時也希望我們的教育管理者，能給予體育與健康課更多的重視，讓專業(yè)老師上專業(yè)課，使我們的下一代能在德、智、體等方面全面發(fā)展。
1、在“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調(diào)了本課程要努力構(gòu)建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，并強調(diào)在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。
2、在“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現(xiàn)象，在強調(diào)激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神”等。
3、在“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調(diào)各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區(qū)、學校和學生的個體差異，根據(jù)《標準》提出的課程理念、課程目標、內(nèi)容標準等，結(jié)合實際，創(chuàng)造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質(zhì)量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。
體育與健康概論心得體會篇四
近日，教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準（20xx年版）》。新課標將于20xx年秋季學期開始正式施行。作為未來十年我國基礎體育教育發(fā)展的綱領性文件，它的出現(xiàn)備受關注。作為一名一線和體育教師，對新課標進行了深入細致的學習，我認為體育課有以下幾個問題急待解決。
20xx年版課標強調(diào)在義務教育體育與健康課堂教學中，每節(jié)課群體運動密度應不低于75%，個體運動密度致的學習，以便更好的指導今后的教學。應不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設置了體能學習內(nèi)容，還提出每節(jié)課應有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
20xx年版課標強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學，要求學生側(cè)重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學，9年級讓學生結(jié)合學校實際自主選擇運動項目進行學練幫助學生在初中畢業(yè)時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，20xx年版課標強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
20xx年版課標從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和學習評價等多方面強調(diào)要幫助學生養(yǎng)成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學生的體能練習、“運動認知與技戰(zhàn)術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學校體育教學質(zhì)量，要真正落實體育課程教學方案里面的具體內(nèi)容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學習和培訓，以便更好的理解新課標的相關內(nèi)容和要求，更好地開展學校體育工作，指導學生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
體育與健康概論心得體會篇五
近日，教育部發(fā)布《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》。新課標將于2022年秋季學期開始正式施行。作為未來十年我國基礎體育教育發(fā)展的綱領性文件，它的出現(xiàn)備受關注。作為一名一線和體育教師，對新課標進行了深入細致的學習，我認為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運動負荷要求，讓學生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
度應不低于75%，個體運動密度致的學習，以便更好的指導今后的教學。應不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘;不僅專門設置了體能學習內(nèi)容，還提出每節(jié)課應有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，以保證每節(jié)實踐課具有足夠的運動負荷，讓學生獲得充分的運動體驗，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學生的運動效果，有效促進學生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學、練、賽”一體的課堂教學體系，真正“教會”學生體育與健康知識和技能，摒棄“無運動量、無戰(zhàn)術、無比賽”的“三無”體育課，解決“學生學了9年體育課，絕大多數(shù)學生未能掌握1項運動技能”和“學生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標強調(diào)結(jié)構(gòu)化運動知識與技能的教學，要求學生側(cè)重在應用的情境(如對抗練習、比賽或展示等)中學習知識與技能。提出在尊重不同水平學生的意愿和需求的基礎上，3-6年級從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目，7-8年級從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目，然后對每一個運動項目實施完整、系統(tǒng)的大單元教學，9年級讓學生結(jié)合學校實際自主選擇運動項目進行學練幫助學生在初中畢業(yè)時學會1-2項運動技能，并能夠在比賽中得以運用。此外，2022年版課標強調(diào)采用游戲化、多樣化的教學手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環(huán)境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學生未養(yǎng)成體育鍛煉習慣”的問題。
要幫助學生養(yǎng)成鍛煉習慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強調(diào)發(fā)展學生的體能練習、“運動認知與技戰(zhàn)術運用”“體育鍛煉意識與習慣”“健康知識與技能的掌握和運用”等，幫助學生形成堅持鍛煉、終身健康所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也在學業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習慣有關的評價指標，如，水平四球類運動的學業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學球類運動項目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價”，以及“每周運用所學球類運動技能進行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。
新課標已經(jīng)出臺，但在實際工作中，落實是關鍵。在實施的過程中首先要快速有序地提高學校體育教學質(zhì)量，要真正落實體育課程教學方案里面的具體內(nèi)容，進行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強學習和培訓，以便更好的理解新課標的相關內(nèi)容和要求，更好地開展學校體育工作，指導學生更快地掌握運動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
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