走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足(模板12篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇一

在本課的第一課時，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸學(xué)會欣賞文章。為此，我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，路讓學(xué)生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個亮點(diǎn)：

我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》這個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。

1、首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。

2、然后，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法?；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點(diǎn)。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇二

對于這篇課文的教學(xué)，我還是比較滿意的。尤其在師生基于課文的互動方面，顯得輕松、自然，同時重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動問答過程中，教師對于學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況就會有清晰地了解，同時，關(guān)于文章的主人公、時間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過程等信息也自然而然地明確了。

這種方式可能也是語文教師們駕輕就熟的講課習(xí)慣，操作起來也并不難。但是，這樣一來，教師的話又難免多了起來，教師還是不免要重復(fù)學(xué)生的話、重復(fù)自己的話，多說很多話。

這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語言簡潔，不重復(fù)學(xué)生，也不自我重復(fù)，不滿堂問，一節(jié)課的問題超過十個就重上。用大塊兒的學(xué)生活動時間、用有變化的學(xué)生活動形式，大大提升課堂上學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會。這樣的課堂，教師講得少，但是學(xué)生活動充分，是更有意義的做法。

我仍舊是改不掉語文教師慣常會犯的毛病——磨叨起來沒個完，好像是得了“說話狂熱癥”一樣。做這樣的語文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會越來越膚淺。

“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習(xí)余映潮先生，我既然已經(jīng)走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以?。∠乱徊骄褪前颜Z文課上得樸素、有效、豐富而美！

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇三

感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走?？墒菍W(xué)生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業(yè)也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學(xué)校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學(xué)生樂意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認(rèn)為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們生活、學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎么做的？舉例說明。

課堂上臨時加進(jìn)了這一環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)、反思。通過學(xué)生談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)評，讓學(xué)生能正確面對困難，想辦法克服困難。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生的感性認(rèn)識，我在上課時還舉了張海迪克服困難的例子，對課本內(nèi)容加以拓展、延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模。請孩子們課外收集“走出人生困境”的名人事例，班會課交流、分享。

這個設(shè)計(jì)是要求學(xué)生參與社會實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵學(xué)生積極向上。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇四

這一過程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

3．問題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個環(huán)中，要適時點(diǎn)撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗(yàn)。

缺點(diǎn)：

1.復(fù)述課文時語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢。

2．對人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。

3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的`能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇五

這一過程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：

開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個環(huán)中，要適時點(diǎn)撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗(yàn)。

缺點(diǎn)：

1.復(fù)述課文時語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢。

2．對人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。

3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇六

整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

這一過程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

3．問題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個環(huán)中，要適時點(diǎn)撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維；既面向全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗(yàn)。

1.復(fù)述課文時語言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡潔，不流暢。

2．對人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。

3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語，關(guān)鍵的句子。

3.必需多鼓勵。

4.在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用都很恰當(dāng)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，調(diào)動他們的生活體驗(yàn)，從而獲得有益的人生啟示。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇七

前段時間 ，我執(zhí)教了一堂公開課，是七年級上冊的第二課《走一步再走一步》。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。我主要從以下幾個方面去做：

我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》?！边@個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。

1、這個故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。

2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的興趣。

3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么?）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。

4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！痹僮寣W(xué)生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。

我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦? 讓學(xué)生寫下來。

課后同科老師進(jìn)行了研討交流，對我的課堂教學(xué)提出了很多寶貴的可行的意見。綜合老師們的意見，我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。

總之，今后我要努力向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，多讀教學(xué)研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛的好老師。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇八

教學(xué)反思

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

由于時間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學(xué)生，讀起來聲情并茂。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。孫帥，那個學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上，用去了不少時間，結(jié)果本來就滿打滿算的時間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設(shè)計(jì)的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受，學(xué)生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而，因?yàn)槭芙虒W(xué)時間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力。

通過這一環(huán)節(jié)的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。

《走一步，再走一步》教學(xué)反思二

這篇課文，可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死。可是他并不上去救護(hù)孩子。細(xì)讀父親怎樣教孩子下來，很有意思?？磥?，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進(jìn)。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只給予指導(dǎo)、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。

再看五個孩子。是杰利去把父親找來的，他是富有友情的。其他四個孩子呢，則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，對一起玩的伙伴竟然如此，真夠惡劣。

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

由于時間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。

特別是幾個朗讀好的學(xué)生，讀起來聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇九

第一課時主要解決生字詞、故事情節(jié)復(fù)述問題。上節(jié)課末尾請同學(xué)用盡量簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒等叫到他就下課了。看著他失望的表情，我說：“下節(jié)課一上課老師就叫你復(fù)述！”

師：“老師先請一位同學(xué)復(fù)述一下課文的主要故事情節(jié)，請用盡量簡潔的語言，不要啰嗦?！薄巴鮽メ?！”

王偉釗：57年前7月的一個悶熱的日子，在費(fèi)城，我和五個小伙伴因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔?，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時候不敢再往上爬，也下不來。杰利把我的爸爸找來，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。

師：他復(fù)述得怎么樣？六要素講全了沒有？

生：講全了。

師：但王偉釗復(fù)述的過程中有一個小小的問題，不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！

師：課文中一共有幾個人物？他們分別是誰？有名字的有幾個？

生：一共有7個，我和五個小伙伴（有名字的是內(nèi)德和杰利），還有我的父親。

（師板書人物的名字)

師：這七位人物中，你最喜歡的是誰呢？

（生七嘴八舌）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們再默讀一次課文，特別注意從對話中體會你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn)，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。

生1：我最喜歡的是“父親”，因?yàn)樗麤]有直接把“我”抱下來，而是鼓勵我自己爬下來。

師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——

生1：很懂得如何教育孩子。

（師板書：父親——懂教育）

生2：我最喜歡作者，因?yàn)樗苡赂摇?/p>

師：作者很勇敢？他是一開始就很勇敢的嗎？

生：不是，作者開始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。

（師板書“我”——膽小-勇敢）

生3：我喜歡內(nèi)德。他非常的勇敢，而且很有想法。

（師板書：內(nèi)德——勇敢，有想法）

生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。

（師板書：小伙伴們——活潑、勇敢）

生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著，大氣。

（師補(bǔ)充板書：沉著，大氣）

生6：我喜歡杰利。因?yàn)樗恰拔摇弊钜玫呐笥?，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時幫我請父親來幫忙。

師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說明杰利怎么樣？

生：講義氣，熱心幫助別人……

生2：杰利見義勇為。

生：不能用見義勇為，不合適。

（師板書：杰利——講義氣，熱心）

師：同學(xué)們把各個人物的性格特點(diǎn)都概括總結(jié)出來了，很不錯，現(xiàn)在老師帶同學(xué)們來拍一場三幕劇。同學(xué)們看看課文，我們課文里有三個對話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場戲的一幕，老師做導(dǎo)演兼旁白，請同學(xué)們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結(jié)出來的各個人物的性格特點(diǎn)，用獨(dú)具個性的語調(diào)和表情來“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學(xué)來給每一幕定個標(biāo)題。第一幕（1~6）

生：爬懸崖前

師：好，爬懸崖前，這是個時間狀語形式。那后面兩個小標(biāo)題我們統(tǒng)一都用跟懸崖有關(guān)的詞語來命。

生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險

師：“脫險”這個詞你們是怎么想到的？

生：課前自讀提示里有。

師：這是非常好的閱讀習(xí)慣。課前的閱讀提示會告訴我們許多信息。

師：我們準(zhǔn)備開拍了。第一幕有幾個人物？按他們的出場順序來說。

生：內(nèi)德，有個孩子，杰利，和我。

師：王偉釗來扮演內(nèi)德吧，莊健鵬，有個孩子；張創(chuàng)豪，杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來扮演。

（師讀旁白，生讀對話，有人笑。）

生（七嘴八舌）：因?yàn)槟翘焖缿已铝恕?/p>

師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？

生：不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。

師：“我”學(xué)到了什么？課文哪里提到了？

生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”。

師：請同學(xué)們好好研究一下最后一段，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”讀出來。

生齊讀：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。

（師板書：悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)（難忘））

生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應(yīng)該讀出驚喜、靈光一閃的感覺。

生：很著急。

師：你從哪里看得出他很著急？

生：我們現(xiàn)在就去爬吧的“現(xiàn)在”，還有“飛跑”。

師：看來同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊，真不錯，找得很準(zhǔn)確。

師：我們再來看第四段，里邊為什么要提到“八年來我一直有病”啊？不說不行嗎？

生：不說不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信。

師：那這里提到就是提前做什么？

生：鋪墊，伏筆。

（師板書：有病——鋪墊，伏筆）

（第二幕開拍?！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個人物另選。）

師：好，第二幕中的“其中一個孩子”那句“再見”應(yīng)該讀出怎樣的語氣？

生：高興。

師：這里跟我們平時感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無動于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個成語。

生：幸災(zāi)樂禍。

生：沒有信心?！拔摇眲傞_始時是“哭著”說話的。表示我一點(diǎn)信心都沒有。

師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會從課文中捕捉那些微小的信息了。后來呢？

生：后來慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因?yàn)槲闹姓f“這‘似乎’能辦得到?！苯酉氯?，“我‘頓時’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動一直在變化。）

師：同學(xué)們總結(jié)的很好。朱俊東要好好體會這些微妙的變化哦，用不同的語調(diào)和表情把它表現(xiàn)出來。

（板書：沒信心（哭）-有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）-有信心（頓時）—信心大增）

（第三幕開拍。找一個看似沉穩(wěn)點(diǎn)的男生扮演“父親”。）

師：先請同學(xué)們評價一下各位演員的表現(xiàn)。

雷雨潔：我覺得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應(yīng)該讀出很驚喜，都要叫出來的感覺，因?yàn)楦赣H之前并不知道“我”是不是能做得到。

師:雷雨潔讀書非常仔細(xì)，我們看看這句“很好”后面怎么說的，“父親‘叫’到”。的確應(yīng)該讀出非常驚喜要叫出來的那種感覺。羅培彬，要好好修煉哦！

梁楚君：還有父親在18段說的話，應(yīng)該用一種很平靜很沉重的語氣讀出來。剛剛羅培彬讀得太隨便了。

師：父親的這句話，應(yīng)該是一種怎樣的語氣？沉重不太合適，換一個詞？

生：沉穩(wěn)。

師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？

生：我先投入父親強(qiáng)壯的手臂中了，然后開始啜泣。

師：啜泣什么意思？前面出現(xiàn)過這個詞嗎？

生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現(xiàn)過。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時候。

師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？

生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。

生：喜極而泣。

師：同學(xué)們文學(xué)素養(yǎng)非常高，成語運(yùn)用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時候，會用哭泣來表達(dá)?？磥?，“我”實(shí)在是感慨萬千。

生1：父親來救我時，剛開始為什么說“晚飯做好了”這么隨便的話??？

師：你希望父親說什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒啊！”（師扮一驚一乍狀，生笑）

生：這樣說一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來，不要太緊張。太緊張的話很容易出事的。

生2：我想問，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來我還在懸崖上才去叫父親的。

（下課鈴聲響起）

師：這個問題提得好，我們沒有時間在課堂上討論了。請同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫一篇小作文，寫在讀書筆記本上。下課！

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇十

因?yàn)檫@是初一語文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習(xí)慣，換成學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導(dǎo)者，一會又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來；一會又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當(dāng)時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

最后的5分鐘，我設(shè)計(jì)了一個口語訓(xùn)練內(nèi)容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養(yǎng)了孩子們的口語表達(dá)能力。

一節(jié)課下來，我說話的時間不到15分鐘，大多數(shù)時間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從各個方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇十一

1、了解課文以小見大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動的語句。

3、感受我終于能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態(tài)度。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

用簡練的語言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。

1課時。

一、導(dǎo)入新課

從小到大，我們經(jīng)歷了很多很多的事情，有些事情隨著時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠(yuǎn)也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導(dǎo)學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因?yàn)樗钌畹赜绊懥四?。盡管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啟發(fā)與深思，有些甚至?xí)蔀槟阋簧枷碛貌煌甑膶氋F財(cái)富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

二、默讀課文，解決以下兩個問題

1、借助工具書解決文中的生字詞。

2、試用兩到三句話概括文中的故事。

(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨(dú)立思考，然后將思考結(jié)果與小組交流，共同完善。兩個問題都學(xué)要留給學(xué)生思考交流的時間。)

檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況：

1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

(出示幻燈片)

2、讀讀寫寫用用：

訓(xùn)誡 陡峭 嶙峋 啜泣 著眼 納罕 凝視

小心翼翼 頭暈?zāi)垦?/p>

3、解釋：

訓(xùn)誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

4、提問第二個問題。

明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。

教師進(jìn)一步啟發(fā)：能說說我是怎樣脫險的嗎?

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)該解決的疑難，去理解你認(rèn)為應(yīng)該理解的道理。

三、速讀課文

要求(幻燈片)：

用你敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)：

1、發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑難。

2、發(fā)現(xiàn)精彩的字詞句段。

3、發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為有爭議、值得探究的問題。

(留出足夠的時間供學(xué)生去發(fā)現(xiàn))

(提示：把你的發(fā)現(xiàn)先與小組的同學(xué)交流一下，如果屬于疑難問題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來，全班同學(xué)一起解決。)

四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)共享

明確：學(xué)生可以自由談，但教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問題：

(學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了，教師可以以發(fā)現(xiàn)者的身份提出重點(diǎn)問題)

1、如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用得好的字詞句段，可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫的段落，體會我當(dāng)時的心情，并記下自己認(rèn)為用得好的詞語。

2、如果有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設(shè)置問題：假如你是那群小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。

3、如果有的學(xué)生對父親的做法產(chǎn)生異議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增強(qiáng)了克服困難的信心的，從而認(rèn)識到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增強(qiáng)克服困難的信心。

4、疑難問題，學(xué)生可能提出對最后一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導(dǎo)：

八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最后一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們一定會是一個強(qiáng)者。

五、大家談體會

脫險的經(jīng)歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)

(學(xué)生在小組內(nèi)互相談感想，小組長歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?

(齊讀，進(jìn)一步感受。)

六、歸納小結(jié)

生活是最好的`老師。正是由于我們經(jīng)歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報(bào)。

七、推薦作業(yè)

1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，注意與本文比較著讀，也許大家會有更多的收獲。

2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?你是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫出來，班里出一期專欄。

1、導(dǎo)入：

由學(xué)生生活中的切身經(jīng)歷入手導(dǎo)入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。

2、整體感知：

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的使用工具書，學(xué)會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生語言的概括能力，學(xué)會從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。

3、發(fā)現(xiàn)探究：

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中教師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走，但要適時調(diào)控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)教師設(shè)計(jì)的套子里鉆，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者。

4、成果共享：

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。

5、拓展學(xué)習(xí)：

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過比較閱讀提高學(xué)生閱讀的能力與技巧，幫助學(xué)生確立對待困難的正確態(tài)度。

這篇文章講了一個淺顯的故事，對初一學(xué)生來講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因?yàn)闊o論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個考慮，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟，通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正 讀懂文章。

就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來看，有幾個問題還值得探討：

1、學(xué)習(xí)這篇文章之前，沒有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，課堂上學(xué)生提出的問題則顯得有點(diǎn)雜亂無章。

2、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點(diǎn)的處理，使教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會我當(dāng)時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計(jì)劃是分角色朗讀，但由于時間沒有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對話編成課本短劇。

3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，也許學(xué)生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

走一步再走一步教學(xué)反思亮點(diǎn)和不足篇十二

《走一步再走一步》我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因?yàn)檫@是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。

我主要從以下幾個方面去做：

我從作者的一次飛行經(jīng)歷導(dǎo)入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》?！边@個導(dǎo)語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。

1、這個故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡潔的語言表述出來。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。

2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎(chǔ)不太好的同學(xué)來回答，提起他們參與討論的興趣。

3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！眴栴}的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。

4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結(jié)尾幾段點(diǎn)出來。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方?！痹僮寣W(xué)生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。

我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？讓學(xué)生寫下來。

在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。

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