人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
規(guī)則與自由的關(guān)系篇一
幼兒是社會(huì)上最為純真無(wú)邪的生命，為了讓孩子們能夠更好地獲得健康成長(zhǎng)，幼兒園規(guī)定了許多規(guī)則。在規(guī)則的保障下，孩子們能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育和美好的童年時(shí)光。但與此同時(shí)，自由也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的因素，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)孩子們的好奇心和探索欲，幫助他們健康成長(zhǎng)。在日常接觸中，我們需要在規(guī)則和自由之間找到平衡點(diǎn)。因此，本文將從幼兒園規(guī)則與自由的角度出發(fā)，談一談心得體會(huì)。
第二段：規(guī)則的作用
幼兒園是孩子們成長(zhǎng)的第一站，因此，規(guī)則的設(shè)置至關(guān)重要。規(guī)則能夠保障孩子們的安全，如不打人不踢人、不隨意跑動(dòng)等規(guī)則是保障幼兒們生命財(cái)產(chǎn)安全的基礎(chǔ)。此外，規(guī)則能夠幫助孩子們養(yǎng)成正確的行為與習(xí)慣，如早睡早起、早餐吃好等規(guī)則，都能夠幫助孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和保持健康的身體狀態(tài)。規(guī)則的執(zhí)行不僅能夠讓孩子們?cè)诎踩】档沫h(huán)境中成長(zhǎng)，還能夠建立孩子的責(zé)任感和紀(jì)律性，有利于培養(yǎng)孩子們的自我管理能力。
第三段：自由的益處
自由是幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)提供自由的空間，讓孩子們自主探究、自由活動(dòng)，促使孩子們自主思考和實(shí)踐，能夠增強(qiáng)孩子們的好奇心、創(chuàng)造力和探索欲。同時(shí)，自由發(fā)揮也能夠幫助孩子們培養(yǎng)勇敢、自信及獨(dú)立性，提供更好的機(jī)會(huì)去發(fā)展孩子們身體和智力上的潛能。
第四段：找到規(guī)則與自由的平衡點(diǎn)
規(guī)則和自由似乎處于對(duì)立面，但它們又是互不可少的，如何找到二者之間的平衡點(diǎn)呢？在教育孩子們過(guò)程中，保持規(guī)則的執(zhí)行很重要，但是也要考慮孩子的個(gè)性和年齡，讓孩子在規(guī)則保障的基礎(chǔ)上，獲得自由探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，可以制定變通的規(guī)則，在規(guī)則的范圍內(nèi)讓孩子有一定的自主權(quán)，這樣不僅可以滿足孩子們的好奇心，同時(shí)也保證了孩子們的安全和組織性，如許可孩子們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。此外，名稱不太友善的處罰也需要減少，鼓勵(lì)孩子積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而加深他們對(duì)規(guī)則意義的理解和記憶，真正地將規(guī)則和自由融入孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中。
第五段：結(jié)論
在幼兒園教育中，規(guī)則和自由是一對(duì)需要平衡的因素，教育工作者需要在方案制定和實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格始終保持規(guī)則的執(zhí)行，同時(shí)讓孩子們?cè)谝?guī)則的保護(hù)下去拓展自己的知識(shí)和能力。規(guī)則不是束縛孩子的手腳，而是幫助孩子們找到了成長(zhǎng)的正確方向。在找到規(guī)則和自由的平衡點(diǎn)中，我們才能夠更好的引導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)，讓他們安心快樂(lè)的度過(guò)童年。
規(guī)則與自由的關(guān)系篇二
大家好！
今天，我演講的題目是《讓規(guī)則看守自由》。
1764年的一天深夜，一場(chǎng)大火燒毀了哈佛大學(xué)的圖書(shū)館。很多珍貴的書(shū)籍被毀于一旦，讓人痛心疾首。
突發(fā)的火災(zāi)把一名普通學(xué)生推到了一個(gè)特殊的位置——在火災(zāi)發(fā)生之前，他違反圖書(shū)管理規(guī)定，悄悄把一位牧師捐贈(zèng)的一本書(shū)帶出館外，準(zhǔn)備悠哉悠哉地閱讀完后再歸還。他做夢(mèng)也不會(huì)想到，從天而降的這場(chǎng)大火，使他手中的這本書(shū)成為哈佛大學(xué)受贈(zèng)的250本孤本書(shū)中唯一的一本。
他知道他將要面臨重要的選擇了，一番激烈的思想斗爭(zhēng)之后，惴惴不安的學(xué)生終于敲開(kāi)了校長(zhǎng)辦公室的門(mén)，說(shuō)明理由后送重地將書(shū)還給了學(xué)校。校長(zhǎng)接下來(lái)的舉動(dòng)更會(huì)令人吃驚，收下書(shū)后他首先誠(chéng)懇地向該生表示感謝，對(duì)他的勇氣和誠(chéng)實(shí)予以褒獎(jiǎng)，然后，他向全校宣布了將他開(kāi)除出校的決定。
也許你會(huì)問(wèn)，為什么會(huì)是這樣的結(jié)果？也許你會(huì)抗議校長(zhǎng)的不近情理，既然人家已經(jīng)道了歉，并且歸還了書(shū)，干嘛還要開(kāi)除人家？也許你會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的做法愚不可及，既然校規(guī)這么嚴(yán)厲，你何必還要自討苦吃，把書(shū)還給學(xué)校？其實(shí)，這就是校規(guī)在起作用，哈佛大學(xué)的管理理念是：讓校規(guī)看守哈佛，比用其他東西看守哈佛更安全有效。
無(wú)規(guī)矩不成方圓，讓規(guī)則看守學(xué)校更安全有效。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅胍幌?，若是沒(méi)有了嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)明的規(guī)則，還會(huì)有今天嚴(yán)謹(jǐn)、自由、開(kāi)放的哈佛大學(xué)嗎？沒(méi)有規(guī)則，就是沒(méi)有自由。規(guī)則與自由并不是相對(duì)的，而是相輔相成，相得益彰的。規(guī)則是自由的前提，就像江河一樣，如果沒(méi)有堤岸的約束，便不成為江河，只能是潛流濁溪，肆意奔流；自由是規(guī)則的結(jié)果，江河若無(wú)法展現(xiàn)一瀉千里、波瀾壯闊的奔騰氣勢(shì)，堤岸的存在也就變得毫無(wú)意義。
脫離了約束的自由不是真正的自由，讓規(guī)則看守的自由才是真正的自由。同樣，個(gè)人的自由離不開(kāi)集體的規(guī)則，個(gè)人的自由必須服從集體的規(guī)則，否則，這種自由只能成為肆意妄為的代名詞，這種自由便可能以犧牲別人的自由為代價(jià)。將規(guī)則時(shí)刻放于心中，心甘情愿接受約束的人才能獲得更完滿的.自由；相反，無(wú)視規(guī)則，對(duì)抗規(guī)則的人，必將受到規(guī)則的懲罰，甚至失去自己的全部自由。
作為學(xué)生，我們不僅要明白什么是真正的自由，還要主動(dòng)地、義不容辭地服從科學(xué)合理的規(guī)則，讓自己在規(guī)則中獲得自由。
在嚴(yán)密的規(guī)則面前，我們應(yīng)該像對(duì)待我們的自由一樣，去遵守、捍衛(wèi)和贊美它們。讓規(guī)則來(lái)看守自由吧，它會(huì)使我們的生活充滿陽(yáng)光。
規(guī)則與自由的關(guān)系篇三
我想和大家交流一下“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系?！白杂伞本褪擒囕?，而“規(guī)則”好比是方向盤(pán)。方向盤(pán)雖然限制了車輪，但卻保證了車輪正確的前進(jìn)方向，規(guī)則對(duì)我們也是如此。
我們的許多同學(xué)都覺(jué)得我們學(xué)校的規(guī)矩太多，從早到晚都讓人沒(méi)有“自由”，可什么是“自由”?“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系是怎樣的?這些問(wèn)題同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)?任何規(guī)則或者說(shuō)規(guī)矩都不是單純地為了限制誰(shuí)的自由，則是為了維護(hù)每一個(gè)人的利益。
我們學(xué)校的規(guī)矩也是這樣，比如佩戴?；?，每天有值日老師辛苦地在校門(mén)口值勤檢查同學(xué)的校徽，?；帐菍W(xué)生的名片和身份證，檢查?；帐菫榱朔乐挂恍﹦e有用心的人混進(jìn)我們的校園，從而確保校園和你的安全。佩戴?；找彩翘嵝涯闶且粋€(gè)學(xué)生，言行舉止都應(yīng)與學(xué)生的身份相吻合。
眾所周知，我們所處的外在世界是一個(gè)通過(guò)界限來(lái)界定的世界，比如，我們?cè)谧约旱募抑袝r(shí)，房子的墻是你與其他人家的界限，當(dāng)你在你自己的房子里時(shí)，你是安全的，你是可以行駛你自己的權(quán)力的，但是，一旦你離開(kāi)自己的房子，你就離開(kāi)了自己的界限，你不可能去支配他人的空間，如果你要是那么做了，就肯定會(huì)侵犯他人的界限。在比如，在馬路上，機(jī)動(dòng)車有機(jī)動(dòng)車的道，自行車有自行車的道，人有人行道，這樣的界限劃分，能夠讓所有的車和人都安全的走在路上。而這些界限，在現(xiàn)實(shí)的生活中，是通過(guò)一些具體的規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)的，比如法律、法規(guī)等。而正是這樣的規(guī)則，使得大家都可以按照自己的意愿過(guò)屬于自己的學(xué)習(xí)生活，從而保證了我們每個(gè)人真正意義的自由。
同學(xué)們，如果大家希望我們的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠達(dá)到理想狀態(tài)，就要自覺(jué)遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，也只有這樣，你才會(huì)享受到規(guī)則帶給你的自由，帶給你的.快樂(lè)。
規(guī)則與自由的關(guān)系篇四
同學(xué)們懷揣著父母的囑托，親人的希望，從四面八方聚集到十七中學(xué)，我們有一個(gè)共同而且神圣的目標(biāo)，那就是更好更快的成長(zhǎng)、成才，在中、高考中能一鳴驚人，升入理想的大學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須有一個(gè)重要的保證，那就是紀(jì)律，那就是規(guī)則！俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，同樣，“沒(méi)有紀(jì)律，不成校園，沒(méi)有規(guī)則，就沒(méi)有我們的發(fā)展與進(jìn)步”。偉人鄧小平曾說(shuō)過(guò)：“共產(chǎn)主義道德要從小開(kāi)始培養(yǎng)”。他還指出：“理想和紀(jì)律特別重要”。
紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，每年都會(huì)有一些同學(xué)用自己慘痛的教訓(xùn)來(lái)證明：上學(xué)時(shí)不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)搞不好，走向社會(huì)后不遵守規(guī)則，工作做不好，作為公民不遵守法律，就走向了犯罪的道路?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)、做人與紀(jì)律、規(guī)則的關(guān)系是緊密相連的，紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，遵守規(guī)則是做人的前提，是通往成功的必由之路。
應(yīng)該說(shuō)，新的學(xué)期剛剛開(kāi)始，我們校園風(fēng)氣的變化是讓人欣喜的：早晨，無(wú)論是走讀還是住校的同學(xué)都能準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入班級(jí)，認(rèn)真早讀；走在校園里，你會(huì)感到學(xué)校很干凈；跑操時(shí)間，放眼看到的是迅速奔跑的身影，是迅速集合的隊(duì)伍，滿耳聽(tīng)到的是整齊響亮的口號(hào)。良好的開(kāi)端為我們本學(xué)期的快樂(lè)成長(zhǎng)開(kāi)了個(gè)好頭。我們的目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)真正和諧完美的校園環(huán)境，營(yíng)造一種奮進(jìn)有序的校園學(xué)習(xí)氣氛，使我們的同學(xué)樂(lè)在學(xué)中，學(xué)有所得，但我們離這個(gè)目標(biāo)還有一段長(zhǎng)路要走。
目前，我們?nèi)匀挥行┩瑢W(xué)在校外停放自行車，騎車在校內(nèi)飛馳；還有人從窗口下樓下扔雜物；還有人不按要求穿著校服，儀容儀表不合要求。同學(xué)們，和諧的環(huán)境、良好的秩序是我們學(xué)習(xí)的保障，這要靠我們自己努力去創(chuàng)造，只有越來(lái)越多的同學(xué)認(rèn)識(shí)到校內(nèi)騎車是一件威脅他人安全的事情；越來(lái)越多的同學(xué)認(rèn)識(shí)到隨手亂扔是踐踏值日生勞動(dòng)成果，是一件令人羞愧的事情；越來(lái)越多的同學(xué)將按要求停放自行車，不損害學(xué)校聲譽(yù)視為一種自覺(jué)行為，那么整體環(huán)境的真正改善才會(huì)實(shí)現(xiàn)，而最大的受益者也正是我們。
我校強(qiáng)調(diào)規(guī)則，為的就是讓同學(xué)們將遵守規(guī)則內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)，變他律為自律------自己規(guī)范自身的行為，處處嚴(yán)格要求自己。讀過(guò)《西游記》的同學(xué)也應(yīng)該都知道，剛戴上緊箍咒的孫悟空是倍感痛苦的，但當(dāng)他日益將取經(jīng)視作自己的自覺(jué)目標(biāo)時(shí)，頭上的緊箍也漸漸成為了一種裝飾。當(dāng)你將規(guī)則變成一種自律的時(shí)候，學(xué)校就是你求知成人的自由樂(lè)園了。同學(xué)們，讓我們?cè)谝院蟮娜兆永铮刻於加懈淖?，每周都有提升，每月都有收獲，為了自己，為了他人，為了校園，為了社會(huì)，自律克己，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，讓個(gè)人的素質(zhì)前進(jìn)一小步，讓民族的素質(zhì)前進(jìn)一大步。有規(guī)則才有真正的自由，守規(guī)則才有更大的進(jìn)步。
規(guī)則與自由的關(guān)系篇五
在這個(gè)汽車像水一樣流動(dòng)，馬像龍一樣游泳的社會(huì)里，自從現(xiàn)代交通工具，如汽車，交通規(guī)則一直在影響著一切。
當(dāng)一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上，他應(yīng)該為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。人生總是第一位的。古代歷史學(xué)家司馬遷說(shuō)：“人本來(lái)就死，不是輕于鴻毛，就是重于泰山?！蔽覀儜?yīng)該用有限的生命創(chuàng)造更多的奇跡，但是有多少人因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則而付出沉重的代價(jià)呢？有些人因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則而失去了寶貴的生命。這樣的死亡輕如鴻毛，毫無(wú)價(jià)值。如果每個(gè)人都這樣，改變祖國(guó)的落后和貧窮，讓祖國(guó)富強(qiáng)都是空話，因?yàn)闆](méi)有人能創(chuàng)造一切?？梢?jiàn)交通規(guī)則對(duì)我們的生活有多重要！我們應(yīng)該遵守交通規(guī)則，珍惜生命。
如果沒(méi)有交通規(guī)則，我們就無(wú)法約束自己，那么我們的生活就會(huì)很混亂，很多時(shí)間都要花在混亂無(wú)止境的交通上。我們的人生目標(biāo)會(huì)像斷了線的風(fēng)箏，隨風(fēng)飄蕩，隨波逐流。如果沒(méi)有交通規(guī)則，街道上就會(huì)擠滿了車輛，然后路上的噪音就會(huì)在空氣中回蕩，我們的生活就不會(huì)這么平靜舒適了。這樣，我們的生活質(zhì)量就會(huì)下降，說(shuō)明交通規(guī)則與我們的生活息息相關(guān)。
沒(méi)有交通規(guī)則，一個(gè)國(guó)家就無(wú)法樹(shù)立良好的社會(huì)形象。如果一個(gè)國(guó)家連交通規(guī)則都沒(méi)有，這個(gè)國(guó)家的人怎么能在外國(guó)人面前抬頭？當(dāng)其他國(guó)家的重要人物來(lái)參觀，看到路上的混亂，他會(huì)對(duì)這個(gè)國(guó)家有好感嗎？我們無(wú)法想象這個(gè)國(guó)家在現(xiàn)代社會(huì)中如何自豪地站在世界前列?？梢?jiàn)交通規(guī)則代表了一個(gè)國(guó)家的形象。
如上所述，交通規(guī)則與我們的生活、我們的生活、我們的生活和我們的社會(huì)形象密切相關(guān)，所以我們需要交通規(guī)則并遵守它們。
規(guī)則與自由的關(guān)系篇六
天圓地方，事物皆有規(guī)矩。
但，沒(méi)有人會(huì)打心眼兒里喜歡這樣那樣的“無(wú)處不在的規(guī)矩”。在各種規(guī)矩的“壓迫”下，苦難的靈魂早就開(kāi)始叫囂:
哪里那么麻煩!哪里那么多的規(guī)矩!
這樣的'話早已刻滿了那堵給規(guī)矩們投訴墻，可收到的回答永遠(yuǎn)兩個(gè)簡(jiǎn)短的字:
必然。
按耐不住的靈魂用因害怕而顫抖卻又憤怒的目光盯著那堵墻，心中怨念一下子被兩個(gè)字
點(diǎn)燃:必然?這是何等的可笑!你們規(guī)矩也是從有到無(wú)的，甚至就是由我們中的某些人創(chuàng)造的。創(chuàng)造了你們，是為了超越，是為了更好;不是為了壓迫，不是為了剝削!你們冷血強(qiáng)硬，所有的事情處理得千篇一律，不懂得一點(diǎn)變通，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)造者的人情味兒?？纯船F(xiàn)實(shí)吧，哪里有我們想要的美麗和諧?只是遍地狼藉罷了，聽(tīng)聽(tīng)現(xiàn)實(shí)吧，哪里有我們想要的歡聲笑語(yǔ)?只是哀怨悲泣罷了。甚至用你那生了銹的鼻子去聞一聞空氣中的味道都會(huì)令你們作嘔。
是的，現(xiàn)實(shí)就被你們打造成了這樣，早已沒(méi)有了我們的真實(shí)，只剩下了一副被你們釘死了的無(wú)形的框架!
你們，是我們的奴隸，現(xiàn)在竟然開(kāi)始管教主人!我們要聯(lián)合起來(lái)廢掉你，還給我們最初的無(wú)憂無(wú)慮的自由!
這是來(lái)自靈魂的咬牙切齒的咆哮。
墻外的喧鬧聲越來(lái)越大，墻后傳出了一不滿的咕嚕聲。
深邃的目光從墻縫里透出來(lái)。
“你們想要絕對(duì)的自由?這可不行?！薄斑@很簡(jiǎn)單，廢掉你們這些愚蠢的規(guī)矩就行了!”
世界上并沒(méi)有絕對(duì)的自由。
魚(yú)兒只要不被養(yǎng)在魚(yú)缸里，而是暢游在海洋，這就是自由。
鳥(niǎo)兒只要不被養(yǎng)在鳥(niǎo)籠里，而是翱翔在天空，這就是自由。
但如果魚(yú)想變成鳥(niǎo)，鳥(niǎo)想變成魚(yú)卻不行呢?它們是否覺(jué)得自己不夠自由?不是，只是因?yàn)樗鼈冏⒍ㄞk不到，感到滿足，也就感到了足夠的自由。
我的伙伴中，有好有壞。有的引領(lǐng)你們走向幸福，有的卻指向失敗，就像被你們埋怨的我。
從我們當(dāng)中找出那些不必要的和受大多數(shù)人埋怨的，把它們變成能夠引領(lǐng)更多人走向幸福，走向自由的規(guī)矩就夠了。正是因?yàn)檫@些美好的規(guī)矩，自由的凈土才能更加廣闊!
規(guī)則與自由的關(guān)系篇七
我想和大家交流一下“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系規(guī)則與自由作文800字規(guī)則與自由作文800字?！白杂伞本褪擒囕?，而“規(guī)則”好比是方向盤(pán)。方向盤(pán)雖然限制了車輪，但卻保證了車輪正確的前進(jìn)方向，規(guī)則對(duì)我們也是如此。
我們的許多同學(xué)都覺(jué)得我們學(xué)校的規(guī)矩太多，從早到晚都讓人沒(méi)有“自由”，可什么是“自由”?“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系是怎樣的?這些問(wèn)題同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)?任何規(guī)則或者說(shuō)規(guī)矩都不是單純地為了限制誰(shuí)的自由，則是為了維護(hù)每一個(gè)人的利益。
我們學(xué)校的規(guī)矩也是這樣，比如佩戴校徽，每天有值日老師辛苦地在校門(mén)口值勤檢查同學(xué)的?；眨；帐菍W(xué)生的名片和身份證，檢查?；帐菫榱朔乐挂恍﹦e有用心的人混進(jìn)我們的校園，從而確保校園和你的安全。佩戴?；找彩翘嵝涯闶且粋€(gè)學(xué)生，言行舉止都應(yīng)與學(xué)生的身份相吻合。
眾所周知，我們所處的外在世界是一個(gè)通過(guò)界限來(lái)界定的世界，比如，我們?cè)谧约旱募抑袝r(shí)，房子的墻是你與其他人家的界限，當(dāng)你在你自己的房子里時(shí)，你是安全的，你是可以行駛你自己的權(quán)力的，但是，一旦你離開(kāi)自己的房子，你就離開(kāi)了自己的界限，你不可能去支配他人的空間，如果你要是那么做了，就肯定會(huì)侵犯他人的界限。在比如，在馬路上，機(jī)動(dòng)車有機(jī)動(dòng)車的道，自行車有自行車的道，人有人行道，這樣的界限劃分，能夠讓所有的車和人都安全的走在路上。而這些界限，在現(xiàn)實(shí)的生活中，是通過(guò)一些具體的規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)的，比如法律、法規(guī)等。而正是這樣的規(guī)則，使得大家都可以按照自己的意愿過(guò)屬于自己的學(xué)習(xí)生活，從而保證了我們每個(gè)人真正意義的自由。
同學(xué)們，如果大家希望我們的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠達(dá)到理想狀態(tài)，就要自覺(jué)遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，也只有這樣，你才會(huì)享受到規(guī)則帶給你的自由，帶給你的快樂(lè)。
規(guī)則與自由的關(guān)系篇八
一道閃電剛劃過(guò)天空，一個(gè)響雷剛打過(guò)，狂風(fēng)怒號(hào)，暴風(fēng)雨下了起來(lái)，樹(shù)木搖頭晃腦，像睡不醒的娃娃；路燈下那似云非云、似霧非霧的的東西撲朔迷離。我的心情也如同這天氣一般，沉悶極了。
我坐在沙發(fā)上，久久地望著墻發(fā)呆，暴風(fēng)雨推著我家的窗戶，似乎在說(shuō)：“我來(lái)安慰你了，不要再難過(guò)了！”但我的心情仍得不到一絲緩解。造成這樣難過(guò)的情緒源于昨天中午那件事。
因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾，使我和媽媽吵起嘴來(lái)，我說(shuō)媽媽那里的人沒(méi)修養(yǎng)，因此媽媽反駁說(shuō)：“聊城的人很壞，尤其是聊城的那個(gè)叫暨昆恩的?！币?yàn)槲野职值睦霞沂橇某?，所以我的籍貫自然也是聊城，我就?yīng)對(duì)媽媽說(shuō)我不是聊城人，媽媽還幸災(zāi)樂(lè)禍：“你不信看看你的戶口本上，籍貫就證明了?！蔽铱次业淖煺f(shuō)不過(guò)媽媽，就一氣之下，拿出戶口本，用深黑色的筆重重地把“山東省聊城市”幾個(gè)字涂了，用正楷一筆一劃的改成了“山東省東營(yíng)市”，以前的字被重重的顏色遮住了，只留下現(xiàn)在和我心意的幾個(gè)字。
改完后，我得意極了，拿著戶口本，傲然地走向廚房，向媽媽炫耀我已經(jīng)不再是聊城人了，媽媽一看，臉一沉，說(shuō)：“我以為你鬧著玩，結(jié)果真給改了，這下麻煩可大了，你看戶口本第一頁(yè)上就知道了?！蔽曳_(kāi)第一頁(yè)，看到四個(gè)醒目的大字：注意事項(xiàng)。注意事項(xiàng)中的第二條上寫(xiě)著：嚴(yán)禁私自涂改、轉(zhuǎn)讓、出借。我被“嚴(yán)禁”兩個(gè)字給嚇壞了，心想：事情還不知道會(huì)發(fā)展到什么嚴(yán)重地步呢！也許我會(huì)坐牢，也許學(xué)校里會(huì)開(kāi)除我，也許我的文化程度永遠(yuǎn)是小學(xué)，今后我再也不能上學(xué)學(xué)知識(shí)了。
正因?yàn)檫@樣，我一直愁眉不展的，直到第二天辦好戶口后，我一直緊鎖的眉頭才舒展開(kāi)了。惹下了麻煩，也使我明白了一個(gè)道理：凡事不可不遵守規(guī)則，只有吃一塹，才能長(zhǎng)一智??！
規(guī)則與自由的關(guān)系篇九
很感恩剛來(lái)小豆豆不久，就有幸來(lái)參加了這次孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)的課程――《自由中的規(guī)則》。
通過(guò)這兩天緊湊的學(xué)習(xí)，讓我更加理解自由在兒童的成長(zhǎng)中的意義和重要性。也更清晰了建立規(guī)則意識(shí)，而不是規(guī)則本身的深意。
在工作坊，吉野寧老師播放了一段視頻，特別有感觸。視頻內(nèi)容為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到他孩子所在幼兒園的班級(jí)發(fā)生的事情：
老師在不知道他是領(lǐng)導(dǎo)之前的態(tài)度是很不耐煩的。當(dāng)知道當(dāng)前這個(gè)人是領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候，老師的態(tài)度瞬間轉(zhuǎn)變成很親切，夸領(lǐng)導(dǎo)的孩子很乖。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)到小紅花表彰板上兩個(gè)孩子為啥沒(méi)有小紅花時(shí)，老師主動(dòng)給兩個(gè)小紅花很少的孩子加了小紅花。在視頻里我們看到的關(guān)系為成人和成人的。很明顯的看到不平等的關(guān)系，老師害怕權(quán)威。領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了，規(guī)則就沒(méi)有了。
視頻的后半段是孩子們用餐時(shí)間，有個(gè)孩子提出要去廁所尿尿，被老師告知以后用餐時(shí)間不能去廁所。――很明顯的“強(qiáng)制狀態(tài)”。成人按自己的需求去管理孩子，訓(xùn)練孩子是一種非常常見(jiàn)的強(qiáng)制狀態(tài)。
視頻里老師要求孩子們要舉左手和右手分別表示要加菜還是加飯，當(dāng)孩子還不懂左手和右手的時(shí)候，老師發(fā)出這些指令時(shí)，孩子根本聽(tīng)不懂，就會(huì)緊張，害怕自己做錯(cuò)。所以在我們成人之中，很多人還沒(méi)做什么事時(shí)，就開(kāi)始很緊張了。比如在成人當(dāng)中，都希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，可是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到身邊的時(shí)候，就緊張起來(lái)，腦袋一片空白了。
吉野寧老師還跟我們分享了一個(gè)她工作中觀察到的一個(gè)孩子，跟著她三個(gè)月，什么都不做，也不說(shuō)。就是一直靜靜跟在老師旁邊。有一天，工作區(qū)有個(gè)孩子在工作粉紅塔，最后一顆最小的粉紅塔位置放錯(cuò)了，這個(gè)小男孩過(guò)去說(shuō)：“不是這樣放的`，應(yīng)該放在這里?！彼炎钚〉哪菈K放在最頂端。
又有一次，這個(gè)小男孩幫助了另外一個(gè)小朋友工作圓柱體插座，四組都能配對(duì)正確，并且能把四組圓柱體插座準(zhǔn)確的歸位到原來(lái)的位置。在感官教具里，圓柱體插座是有一定難度的工作。
吉野寧老師驚嘆并且好奇這個(gè)孩子是如何做到的。她一點(diǎn)也不知道這個(gè)孩子在這三個(gè)月里是如何自己建立起來(lái)的。所以在兒童擁有自由的五種表現(xiàn)里，有一項(xiàng)是兒童擁有他需要安靜時(shí)不受干擾的自由（獨(dú)處的自由）。當(dāng)孩子需要安靜的時(shí)間，那是孩子在自我創(chuàng)造的里程，是一個(gè)高級(jí)在狀態(tài)。如果被打擾了，就破壞了這個(gè)狀態(tài)，誰(shuí)也不知道孩子在獨(dú)處的時(shí)候，內(nèi)心都發(fā)生了什么，所以，我們應(yīng)該有意識(shí)去保護(hù)兒童的這個(gè)狀態(tài)。
有時(shí)候我們會(huì)給孩子買(mǎi)一個(gè)價(jià)格有點(diǎn)昂貴看起來(lái)很好玩的玩具，孩子可能玩幾下就不玩了，只專注于玩原來(lái)的小皮球，這時(shí)候大人經(jīng)常會(huì)再去打斷孩子，強(qiáng)加自己的意愿，讓孩子玩新的昂貴的玩具。大人會(huì)覺(jué)得一個(gè)普普通通的皮球天天翻來(lái)復(fù)去的玩有什么意思呢？但是，這畢竟是大人的想法，孩子有著自己獨(dú)特的精神思想，他的任何舉動(dòng)都是在遵照他內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行著。這些是大人經(jīng)常忽略和領(lǐng)悟不到的。這個(gè)時(shí)候我們只要：站在一旁默默的注視著孩子，不要干涉他，讓兒童按照他自己的精神胚胎的指引自然發(fā)展。這也是我們?cè)趷?ài)和自由教育中，常常提到的，要“看見(jiàn)”孩子?？匆?jiàn)孩子的內(nèi)在規(guī)律，內(nèi)在需求。
自由是在關(guān)系里體現(xiàn)的，自由的關(guān)系是“我和你”的一種關(guān)系，我是一個(gè)生命體的存在，你也是一個(gè)生命體的存在，孩子不是我們成人的附屬品，不延續(xù)我們的意識(shí)，孩子和成人之間是平等的。
就像紀(jì)伯倫《你的孩子不屬于你》這首詩(shī)寫(xiě)的：
你的孩子不屬于你，
他們是生命的渴望，
是生命自己的兒女，
經(jīng)由你生，與你相伴，
卻有自己獨(dú)立的軌跡，
給他們愛(ài)而不是你的意志，
孩子有自己的見(jiàn)地，
給他一個(gè)棲身的家，
不要把他的精神關(guān)閉，
他們的靈魂屬于明日世界，
你無(wú)從闖入，
夢(mèng)中尋訪也將被拒……
通過(guò)這次《自由中的規(guī)則》的培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)了更多愛(ài)的語(yǔ)言模式：
蹲下來(lái)，看著孩子的眼睛說(shuō)：
“寶貝，你是想讓我關(guān)注你嗎？老師看見(jiàn)你了，你不需要爬桌子，我也能看見(jiàn)你，老師抱你下來(lái)還是你要自己下來(lái)呢？”
“寶貝，第一天來(lái)幼兒園有點(diǎn)緊張也有點(diǎn)害怕是嗎？是的，我能理解你的感受，老師到新的地方也會(huì)緊張害怕。但是在這里你是自由的，你是安全的，老師會(huì)保護(hù)你，老師會(huì)像媽媽愛(ài)你那樣的愛(ài)著你?！?/p>
“寶貝，你不喜歡道歉是因?yàn)槟阌X(jué)得說(shuō)對(duì)不起是一件不好是事情嗎？說(shuō)對(duì)不起也是需要勇氣的，道歉也是一個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì)?！钡鹊?。
規(guī)則與自由的關(guān)系篇十
自由潛水員能夠達(dá)到的深度和時(shí)間極限取決于他訓(xùn)練的自由潛水類型。要想了解自由潛水的深度和時(shí)間成果，就要先知道自由潛不同的類型和規(guī)則。
靜態(tài)閉氣中，潛水員盡量保持臉部浸沒(méi)在水中。靜態(tài)閉氣也是唯一一種按閉氣時(shí)間評(píng)判自由潛水員的類型。潛水員浸沒(méi)臉部時(shí)，鼻子和嘴巴都在水下。盡量保持靜止?fàn)顟B(tài)，節(jié)約氧氣延長(zhǎng)閉氣時(shí)間。靜態(tài)閉氣幾乎完全是一個(gè)心理挑戰(zhàn)，潛水員要在盡可能長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)抗?fàn)幒粑挠３吮旧淼奶魬?zhàn)性，靜態(tài)閉氣對(duì)于自由潛其他類型的訓(xùn)練也有幫助。
大多數(shù)自由潛學(xué)員首先學(xué)習(xí)的都是靜態(tài)閉氣，這有助于他們接下來(lái)準(zhǔn)備其他類型的`訓(xùn)練。
動(dòng)態(tài)潛水時(shí)，潛水員在水平方向游動(dòng)，單次呼吸內(nèi)盡可能游出最遠(yuǎn)距離。動(dòng)態(tài)潛水包括赤腳潛水和腳蹼潛水兩種，最常見(jiàn)的是在泳池訓(xùn)練。
這是結(jié)合了游泳、屏氣技術(shù)和心理控制的自由潛水類型。泳池動(dòng)態(tài)潛水對(duì)于沒(méi)有深潛環(huán)境和想在冬季訓(xùn)練的潛水員來(lái)說(shuō)非常合適。
徒手自由式是一種挑戰(zhàn)潛水員潛水深度的自由潛類型。徒手自由潛潛水員使用引導(dǎo)繩下潛，上升時(shí)不帶腳蹼或其他任何推進(jìn)裝備。自由潛新手會(huì)覺(jué)得這種徒手自由潛是最愉悅的，因?yàn)槠渖仙拖聺摷记煞浅：?jiǎn)單，能夠輕松控制速度和耳壓平衡。
大多數(shù)自由潛水員認(rèn)為恒重赤腳潛水是最純粹的自由潛。恒重赤腳潛水時(shí)，潛水員僅僅依靠其肌肉力量和游泳技巧進(jìn)行下潛，不接觸垂直基準(zhǔn)繩或使用配重塊下降。這種自由潛形式可能是最純粹的，但同時(shí)也是最困難的，因?yàn)檫@種形式耗氧快，而且相對(duì)于使用導(dǎo)繩或腳蹼的其他自由潛形式，恒重赤腳潛水下潛會(huì)慢很多。追求恒重赤腳潛水的潛水員必須勤奮訓(xùn)練推進(jìn)、平衡、技術(shù)和浮力之間的完美協(xié)調(diào)。
恒重腳蹼潛水員運(yùn)用腳蹼下潛到最深深度，腳蹼可分為標(biāo)準(zhǔn)自由潛雙蹼和單蹼。潛水員只有在停止下潛開(kāi)始上升的時(shí)候可以觸摸垂直基準(zhǔn)繩。
恒重腳蹼潛水是最普遍的自由潛類型，也是最受自由潛水員喜愛(ài)的項(xiàng)目。在水下使用強(qiáng)勁的腳蹼游泳不但是一種不可思議的經(jīng)歷，潛水員還可以在潛得夠深的時(shí)候停止踢水，直接進(jìn)行自由落體向下。其實(shí)恒重自由潛水來(lái)自于獵魚(yú)的漁民，是目前的比賽中能夠達(dá)到最深的深度。
變重量自由潛水使用附連在垂直基準(zhǔn)繩的配重塊牽引極速下潛，這可以使專業(yè)自由潛水員在不用浪費(fèi)氧氣游泳下潛的情況下下降到最深的深度。
上升可以游泳或抓著繩子。變重量自由潛水有時(shí)相當(dāng)危險(xiǎn)，因?yàn)榭焖傧陆禃?huì)造成壓力平衡困難，而且有時(shí)潛水員下降的深度大于他們能夠上升的深度。也由于這些原因，變重量自由潛水最低要求是進(jìn)階自由潛水員，并且排除在競(jìng)技之外。
無(wú)限制潛水是深度型自由潛中最極端的潛水類型，潛水員通過(guò)壓載物(如配重塊)快速下降，然后使用可充氣升降袋、氣球或其他浮力設(shè)備上升。下潛和上升都不需要游泳，使得無(wú)限制潛水員下潛的深度比其他類型都要大。無(wú)限制潛水也是自由潛類型中最冒險(xiǎn)的一種，因?yàn)闈撍畣T下降到那樣的深度后完全要靠自己的裝備安全回到地面。不管是潛水員還是非潛水員，可能已經(jīng)從世界聞名的碧海藍(lán)天“thebigblue”的一系列無(wú)限制自由潛比賽中了解了無(wú)限制自由潛了吧。實(shí)際上，無(wú)限制自由潛目前已經(jīng)不允許參加競(jìng)技比賽了。
自由潛水員為了時(shí)間、深度或距離等目標(biāo)潛水，但這取決于潛水類型及其規(guī)則，很多潛水員在各種類型都能精益求精。自由潛新手們?cè)诮叹毜闹笇?dǎo)下嘗試不同的類型，然后決定追求的方向吧。
規(guī)則與自由的關(guān)系篇十一
設(shè)計(jì)意圖：
對(duì)于入職期教師來(lái)說(shuō)，如何建立活而不亂的班級(jí)常規(guī)是保證教育教學(xué)活動(dòng)順利、有效開(kāi)展的先決條件。由于入職期教師缺乏對(duì)建立常規(guī)與幼個(gè)自由活動(dòng)兩者間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，易導(dǎo)致在實(shí)施教育的過(guò)程中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，難以尋求兩者間的平衡。為此通過(guò)一系列取材于教育一線典型的常規(guī)培養(yǎng)案例，以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)于入職期教師的眼前，在與情境的互動(dòng)中，體驗(yàn)孩子在形成規(guī)則意識(shí)過(guò)程中的內(nèi)心感受，從而讓教師警醒、頓悟，習(xí)得有益于幼兒身心發(fā)展的教育策略，明晰自由與規(guī)則的關(guān)系。
培訓(xùn)目的：
1.了解自由與規(guī)則的概念、兩者間的關(guān)系及具體實(shí)施方法。
2.能積極參與互動(dòng)游戲，并大膽表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。
3.體會(huì)孩子在某一事件中的心境，近而有所頓悟。
培訓(xùn)準(zhǔn)備：
1.貼近入職期教師工作實(shí)際的案例若干。
2.梳理每個(gè)案例的深刻含義。
3.情景再現(xiàn)所需道具：書(shū)、椅子、筆記本電腦、
培訓(xùn)步驟：
一、討論活動(dòng)
1.話題：為什么要有規(guī)則？
2.思考：
（1）你在這次學(xué)習(xí)中想得到什么？
（2）建立規(guī)則的意義是什么？
目的：學(xué)習(xí)是有目的、滿足個(gè)人需求的一種獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者帶著清晰的學(xué)習(xí)目的開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅后，方能把握一切有幫于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的機(jī)會(huì)，捕捉相關(guān)信息，進(jìn)而主動(dòng)梳理、整合、加工，從而形成個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。
3.案例：紅綠燈
當(dāng)一個(gè)交通十字路口的信號(hào)燈發(fā)生故障后，道路上通常會(huì)出現(xiàn)什么情況？（所有的車都按自己的意愿行駛，互不相讓，導(dǎo)致交通嚴(yán)重堵塞）試想，一個(gè)沒(méi)有了交通信號(hào)燈的城市，它的交通秩序就會(huì)被打破，所有的車輛將失去自由行駛的權(quán)力。而信號(hào)燈作為一種規(guī)則，起到了約束行人與司機(jī)行為的作用，而在這樣一種有序的狀態(tài)下，才能確保行人與司機(jī)相對(duì)的自由權(quán)限。
4.情景再現(xiàn)
（1）主題：上課遲到
（2）流程：
*培訓(xùn)者明確要求：進(jìn)教室遲到，要上交電腦。
*現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)一位教師扮演一位上課遲到的學(xué)生，手里拎著手提電腦。從門(mén)外跑進(jìn)教室。培訓(xùn)者只用眼睛看著對(duì)方，不說(shuō)話。過(guò)會(huì)，改為訓(xùn)斥。
（3）分享體驗(yàn)感受
*當(dāng)培訓(xùn)者用眼睛看著遲到者時(shí)，通常對(duì)方會(huì)自責(zé)、內(nèi)疚，而當(dāng)遲到者被訓(xùn)斥時(shí)，因自我尊嚴(yán)被剝奪，既會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的心理。
*因?yàn)槭痔犭娔X對(duì)自己非常重要，是學(xué)習(xí)與工作都不能缺少的必備用品，如果因遲到上交，會(huì)給自己帶來(lái)很大的麻煩，所以動(dòng)力驅(qū)使自己千萬(wàn)不要遲到。
（4）啟示：用最怕失去的東西作為懲罰，是增強(qiáng)他人積極驅(qū)動(dòng)力的最好方法。
4.小結(jié)：規(guī)則是對(duì)人行為的正確導(dǎo)向，只有當(dāng)規(guī)則建立后，才能享受自由。這個(gè)自由是一種相對(duì)的概念，而不是隨心所欲的一種“自由”。要建立真正的秩序，維護(hù)每人的權(quán)力，建立社會(huì)秩序，規(guī)則是會(huì)的進(jìn)步。擁有規(guī)則必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任，規(guī)則可以保護(hù)人類，減少傷害的發(fā)生。
二、自由篇
（一）自由的概念
1.概念：一人人不受制于另一個(gè)人或另一些人因?qū)Ｖ埔庵径a(chǎn)生的強(qiáng)制狀態(tài)，亦常被稱為“人個(gè)自由”或“人身自由”的狀態(tài)。
2.情景再現(xiàn)
（1）請(qǐng)一位教師扮演一個(gè)不坐座位的孩子，培訓(xùn)者上前安撫、勸戒。
（2）分享感受：最終也不是心甘情愿的坐下來(lái)的。
（3）分析：在對(duì)孩子進(jìn)行勸戒、安撫的過(guò)程中，教師與孩子間的關(guān)系就是一種強(qiáng)制關(guān)系。而如能事前作到明確要求，制定好規(guī)則，就不會(huì)有沖突發(fā)生。
3.鞏固概念
提問(wèn)：“自由”的定義是什么？
（二）教育中自由的含義
1.含義：自我尊嚴(yán)不受侵害，自己對(duì)自我的體驗(yàn)。
2.情境再現(xiàn)
（1）請(qǐng)一位教師與培訓(xùn)者對(duì)視，培訓(xùn)者手指教師什么也不說(shuō)，對(duì)視1分鐘。
（2）分享感受
三、實(shí)操演練
（一）案例1
1.事件：一個(gè)孩子不斷要玩電子產(chǎn)品，看完電視后玩電腦，電腦玩完玩手機(jī)，玩完了手機(jī)再玩學(xué)習(xí)機(jī)。
2.討論：如果你是這個(gè)孩子的母親你會(huì)如何做？
目的：檢視教師是否能在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則來(lái)避免沖突發(fā)生。
3.措施：
（1）與孩子協(xié)商規(guī)則：每天看1-2盤(pán)碟片，每次半每
小時(shí)，與電視保持3米遠(yuǎn)，看完后自己關(guān)閉電視。
（2）成人需與孩子確認(rèn)：你確定這樣做嗎？（這表現(xiàn)出成人與孩子間的相互尊重）
（2）如果孩子看完兩盤(pán)碟片后還要看，成人可說(shuō)：我
理解你的感受，但這是我們之前說(shuō)好的事。你可以哭，我理解。（表現(xiàn)出成人尊重孩子的情緒渲泄。
（二）案例2
1.事件：兩個(gè)孩子來(lái)回打斗，成人如何解決？
2.措施：
成人建議孩子換一個(gè)游戲玩，這是英雄主義的游戲不可以存在，會(huì)對(duì)彼此造成傷害。因?yàn)楹⒆娱g往往是由玩著打鬧，發(fā)展成真打。
3.事件進(jìn)一步發(fā)展：兩個(gè)孩子打鬧玩后，相互推卸責(zé)任，在老師那里告狀，尋求支持。
4.措施：
（1）請(qǐng)告訴我發(fā)生了什么事情？
（2）你們2個(gè)誰(shuí)先說(shuō)？
（3）請(qǐng)告訴我細(xì)節(jié)。
（4）你們彼此碰觸對(duì)方身體有沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)方同意？
（5）請(qǐng)打人者向?qū)Ψ降狼?，教師并向受害者說(shuō)：他打人老師會(huì)處理的。
（6）你打他了，這也是粗魯?shù)男袨?，你也?yīng)向?qū)Ψ降狼浮?/p>
（7）下一次你們要知道再與同伴玩時(shí)，要學(xué)會(huì)邀請(qǐng)同伴。
（8）如果一方邀請(qǐng)另一方玩時(shí)遭拒而哭鬧，教師引導(dǎo)：你要尊重對(duì)方的選擇，他有權(quán)對(duì)你說(shuō)“不”，而你也同樣有權(quán)拒絕別人的請(qǐng)求。
5.梳理流程
第一步：明確粗魯?shù)男袨椴豢梢?/p>
第二步：請(qǐng)當(dāng)事人陳述自己的感受
第三步：建立關(guān)系需得到別人的同意
第四步：尊重別人說(shuō)“不”
第五步：有得利說(shuō)“不”
6.提升經(jīng)驗(yàn)
（1）規(guī)則的核心：粗魯、粗俗的行為不可有
（2）產(chǎn)生糾紛時(shí)，先照顧孩子的情緒，既先傾聽(tīng)孩子的陳述。
（3）標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言：請(qǐng)告訴老師發(fā)生了什么事？誰(shuí)先說(shuō)？
（4）聽(tīng)完一個(gè)陳述，再聽(tīng)另一個(gè)人的陳述，并反問(wèn)孩子：事情是這樣的嗎？
（5）剝離事件內(nèi)容
打人都是粗野的行為
（三）案例3
1.事件：同伴間互相威脅，如果你不給我玩具玩，我就讓別人不跟你玩。
2．措施：
（1）對(duì)于4-6歲幼兒的解決方案
培訓(xùn)者演示：我們是不是好朋友，與你要的這個(gè)玩具沒(méi)有關(guān)系，你在威脅我，請(qǐng)你尊重我的選擇。
（2）對(duì)于小托班幼兒
培訓(xùn)者站在手持玩具的教師身邊演示：你告訴他這是你的東西，請(qǐng)你尊重我。接下來(lái)，培訓(xùn)者拉著遭到拒絕的老師身邊說(shuō)：這是她的玩具，請(qǐng)你尊重她的決定。
啟示：物的歸屬感應(yīng)從小建立，而分享的核心是要學(xué)會(huì)抉擇，不是強(qiáng)制的分享。
四、基本規(guī)則
（一）別人的東西不能拿
1.情景再現(xiàn)
（1）由兩位老師配合演示互搶一本書(shū)，一個(gè)搶到了書(shū)，另一個(gè)則哭；培訓(xùn)者扮演老師。
（2）知道你們兩個(gè)人都很難過(guò)，發(fā)生了什么事？
（3）這是誰(shuí)的東西？
（4）別人的東西不能拿。
（5）知道你是想看一下，但要經(jīng)過(guò)對(duì)方的允許，請(qǐng)你向她道歉。
（6）摟著孩子強(qiáng)化意識(shí)：老師真為你高興，你有勇氣承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。
（7）你非常想看這個(gè)本書(shū)嗎？你可以對(duì)朋友說(shuō)：我可以看一下你的書(shū)嗎？
（8）每個(gè)人都有支配自己物品的權(quán)力，你應(yīng)該尊重朋友的選擇，你可以選擇其它玩具。
啟示：教師在處理糾紛時(shí)，要傾聽(tīng)，判斷物的歸屬，要清明，快速找出破綻。
2.拓展情景
如果孩子不愿道歉，老師要安撫受傷害的.孩子，讓他先等待一會(huì)，老師會(huì)陪那個(gè)傷害他的孩子一同道歉。接下來(lái)，老師要詢問(wèn)不道歉的原因，并請(qǐng)孩子練習(xí)說(shuō)“對(duì)不起”，同時(shí)給予孩子鼓勵(lì)。只到孩子能自如的說(shuō)出“對(duì)不起”，老師帶著他去找到那個(gè)受傷害的孩子，告訴對(duì)方：他已經(jīng)有勇氣向你道歉了。然后老師請(qǐng)孩子向同伴說(shuō)“對(duì)不起”。最后再次給予肯定，讓孩子知道向別人道歉并不是一件不好意思的事。
（二）請(qǐng)歸位
1.情景再現(xiàn)
（1）請(qǐng)一位教師扮演幼兒，去書(shū)架處拿書(shū)，假裝看一下，就把書(shū)放在了椅子上。
（2）由于之前沒(méi)有制定規(guī)則，如果孩子為托小班幼兒，教師則問(wèn)：你忘了什么？請(qǐng)把它歸位，并拉著孩子的手，拿起書(shū)送回至?xí)芴帤w位。
2.拓展情景
（1）請(qǐng)2位老師扮演2個(gè)互相推諉不愿將書(shū)歸位的幼兒。
（2）培訓(xùn)者扮演老師，出面引導(dǎo)。
師：書(shū)是誰(shuí)使用的，請(qǐng)你把它歸位。
（3）孩子將書(shū)甩給同伴去放書(shū)。
師：請(qǐng)你用正確的動(dòng)作將書(shū)交給同伴，并請(qǐng)他幫你歸位這本書(shū)，你該說(shuō)什么呢？
（三）請(qǐng)等待
1.問(wèn)題情景
一個(gè)孩子在玩秋千，其他孩子也想玩，如果這是發(fā)生在你們班的事，你該如何處理。
目的：了解入職期教師當(dāng)前處理類似事件的經(jīng)驗(yàn)水平，幫助教師回顧以往已經(jīng)歷的類似事件。
2.小結(jié)：通常，教師都會(huì)選擇與正在玩秋千的孩子溝通，確定每人玩秋千的時(shí)間，然后請(qǐng)其他幼兒排隊(duì)等待。
3.正確的方法：在游戲前與幼兒先定好規(guī)則：誰(shuí)先玩，玩多久。
（四）不可以打擾別人
1.情景再現(xiàn)
（1）請(qǐng)兩位教師分別扮演一個(gè)正在看書(shū)，一個(gè)打擾同伴看書(shū)的幼兒。
（2）培訓(xùn)者扮演的老師摟住搗亂的孩子說(shuō)：我們不去打擾她，你可以去做別的事情。
2.拓展情景——有急事需要打擾別人時(shí)
解決方法：教育孩子學(xué)會(huì)說(shuō)：對(duì)不起，我需要打擾一下你們。
五、如何建立規(guī)則
（一）建立規(guī)則意識(shí)，不是建立規(guī)則本身
1.例：天空突降冰雹，孩子們興奮的涌到窗前專注的看，桌上的學(xué)習(xí)用品在孩子們匆忙離座時(shí)，撞亂地面并被孩子們踩在腳下。此時(shí)，老師不要急于讓孩子把物品歸位，否則孩子們會(huì)失去更重要的觀察冰雹的機(jī)會(huì)。
2.例：下午離園時(shí)，一個(gè)孩子看到媽媽站在門(mén)口來(lái)接她，就急著跑向媽媽，而未將玩具歸位。此時(shí)老師說(shuō)：先和媽媽說(shuō)說(shuō)話，然后再一起將玩具歸位。
（二）建立“權(quán)力”意識(shí)
1.情境再現(xiàn)
（1）請(qǐng)一位教師扮演一個(gè)邀請(qǐng)同伴玩耍，卻遭拒的正在哭泣的幼兒。
（2）培訓(xùn)者扮演老師，坐在孩子身邊摟著她問(wèn)：發(fā)生什么事了嗎？
孩子：我想找小朋友玩，可他不和我玩。
師：你有邀請(qǐng)朋友一起游戲的權(quán)力，但每個(gè)人也有拒絕別人邀請(qǐng)的權(quán)力。你可以再試著找其他同伴玩，相信你一定能邀請(qǐng)到想與你玩的朋友。
2.分析：接受邀請(qǐng)與拒絕邀請(qǐng)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，因此老師不要用對(duì)錯(cuò)來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)社會(huì)行為的判斷。
小結(jié)：規(guī)則是每個(gè)人必須遵守的社會(huì)行為準(zhǔn)則，只有按規(guī)則行事，才能確保每個(gè)人最大限度的自由。當(dāng)規(guī)則提出后，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，只要在沒(méi)有修改前，大家都應(yīng)遵守。而不是隨心所欲的想執(zhí)行規(guī)則就執(zhí)行，不想執(zhí)行就不執(zhí)行，這會(huì)使一個(gè)集體、社會(huì)出現(xiàn)混亂局面。
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