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教師因材施教的重要性篇一
在教育行業(yè)中，注意因材施教是教師教學(xué)中的一條基本原則。這意味著教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，幫助每個學(xué)生最大化其潛力。在我的幾年教學(xué)生涯中，我深刻意識到了這個原則的重要性，并對實踐中遇到的挑戰(zhàn)和體會有所總結(jié)。
第二段：理解學(xué)生的優(yōu)點和需求
對學(xué)生的了解是了解他們的學(xué)習(xí)能力和需求的關(guān)鍵。每個學(xué)生都是獨特的人，因此教師需要努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性和特點。例如，在我的微積分課上，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在純數(shù)學(xué)方面非常有天賦，但對于抽象的概念和推理問題則很難把握。在這種情況下，我會加強對這些難點概念的講解和解釋，使用不同的實例來幫助學(xué)生理解。
第三段：個性化教學(xué)的挑戰(zhàn)
盡管注重因材施教可能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)受益，但也可能帶來諸多挑戰(zhàn)。對于教師而言，這意味著需要不停地嘗試新的教學(xué)方法和策略，并在課堂上靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同的學(xué)生需求。這需要教師付出額外的努力，但更重要的是，需要教師始終保持對學(xué)生需求和問題的敏銳感知，及時做出調(diào)整。
第四段：個性化教育的益處
個性化教育可以讓每位學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且保證每個學(xué)生都能更好地理解和接受教材。由于不同的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此個性化教學(xué)可以幫助他們更好地發(fā)揮自己的潛力。另外，個性化教育也可以為學(xué)生提供更多展示自己能力的機會，這有助于他們在未來的發(fā)展中更快地成長。
第五段：結(jié)論
注意因材施教是一種為教育行業(yè)定制的方法，可以幫助教師為每一個學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。這不僅僅需要教師的熱情和努力，也需要學(xué)生在這個過程中的積極參與和反饋。我們應(yīng)該始終牢記教育的最終目標是幫助每一個學(xué)生成為更好的自己。
教師因材施教的重要性篇二
在教育教學(xué)的過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。而這些不僅是學(xué)生自身責(zé)任，也和老師的教學(xué)方法有著緊密的聯(lián)系。正因如此，我在這里想表達對關(guān)于“注意因材施教”的教師心得體會。
【第一段】
作為一名老師，教學(xué)質(zhì)量是最基本的標準。然而，教學(xué)質(zhì)量并不是簡單的“講得好”，它涉及到很多領(lǐng)域。例如，教學(xué)成果。我們不能將所有學(xué)生塞進同一套模板中進行教學(xué)，應(yīng)該研究學(xué)生的性格、興趣和學(xué)習(xí)能力差異，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)個性差異來進行針對性教學(xué)，這是注意因材施教的一大重要原則。
【第二段】
以上所說的針對性教學(xué)要素是根據(jù)學(xué)生的實際情況來實施，這就要求老師要有豐富的經(jīng)驗、靈活的教學(xué)方法和細心的觀察能力，這時候，我們的教學(xué)目標就不是關(guān)注如何讓所有學(xué)生都明白了，而是更加關(guān)注如何使所有學(xué)生都參與其中。這時候，老師需要傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的想法，講解內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和認知方式加以調(diào)整，才能真正做到注意因材施教，達到有效教學(xué)。
【第三段】
還有一項重要的原則是，多用有趣、生動、形象的語言和教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)的有效性。語言運用需要有趣，富含教育含義，如此才能更好的吸引學(xué)生。例如，一份關(guān)于地球運動的課件，如果老師只是在黑板上默默地介紹橢圓軌道，在不到半個小時，聽眾就可能開始打瞌睡了。但如果老師能用真實而有趣的動畫配上恰當(dāng)?shù)恼Z言與比喻，就可能會贏得學(xué)生的注意力，從而達到目的。
【第四段】
同樣，教學(xué)案例也不能粉墨登場，大量數(shù)據(jù)和復(fù)雜的介紹往往用眼花繚亂的方式來避免教育內(nèi)容顯得太過嚴肅且枯燥。相反，簡化教育內(nèi)容，利用圖像、小細節(jié)等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，可以為教育打造新的表現(xiàn)形式。一些非常簡短，但起到關(guān)鍵作用的例子和故事，可以讓教育內(nèi)容變得更加有彈性和豐富性，同時也更加接近學(xué)生的生活。
【第五段】
總之，關(guān)于“注意因材施教”教師的心得體會，是一項讓教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的原則。我們教師在教學(xué)過程中，通過細致觀察每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和認知方式，針對性的調(diào)整教學(xué)計劃，將教學(xué)內(nèi)容更具生動性、趣味性、實踐性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的快樂和成長。讓我們深入思考和實踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地實現(xiàn)注重學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的目標。
教師因材施教的重要性篇三
不必刻意觀察，孩子就感受到我們太多的東西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我們太多的態(tài)度。我們想要怎樣并不重要，孩子從我們的行為中看到了什么、學(xué)到了什么才重要！在孩子面前，我們不應(yīng)該不加思考地生活和做事，我們必須小心，必須考慮自己這樣做對孩子意味著什么。
教師因材施教的重要性篇四
在現(xiàn)代社會中，教育成為了一個國家最重要的任務(wù)之一。為了讓學(xué)生獲取更好的學(xué)術(shù)成績和個人發(fā)展，教師們不僅需要通過精心的備課，還需要注重因材施教。因材施教是指根據(jù)學(xué)生的知識水平、性格特點和學(xué)習(xí)能力來制定一套適合他們的學(xué)習(xí)計劃。該方法既能充分利用學(xué)生的優(yōu)勢，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的難點，又能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在此，本文將會從五個方面介紹我對因材施教的理解和體會。
一、了解學(xué)生
要實現(xiàn)因材施教，首先得了解了解學(xué)生到底是誰。了解他們的背景、性格、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等都是非常重要的。因為在教學(xué)活動中，我們需要讓學(xué)生感到自己的 needs 得到了滿足，能感受到教師的理解和關(guān)注。這是激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)的重要因素之一。只有了解學(xué)生，我們才能更好地調(diào)整我們的教學(xué)方法，使其更適合他們的需求。
二、培養(yǎng)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力和前提。有些學(xué)生對學(xué)校的課程缺乏興趣，但當(dāng)我們選擇了他們感興趣的話題時，他們就開始表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，這就說明了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，而且這需要一定的動手能力和創(chuàng)新思維。在課堂上，可以采用一些互動的方式，如小組活動和演講，使得學(xué)生在交流中自由發(fā)揮，暢所欲言，能夠快樂地交流，擁有更好的學(xué)習(xí)體驗。
三、態(tài)度與方法
當(dāng)有些學(xué)生的表現(xiàn)和成績不如預(yù)期時，我們不能對他們產(chǎn)生失望感，更讓他們產(chǎn)生服輸?shù)男睦?。相反地，我們?yīng)與他們密切配合，給予他們更多的關(guān)愛和關(guān)注，使他們得到自信心和信心。同時，我們也應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以便讓他們在學(xué)校中追求更好的成績。這里的方法是指:教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)方式和教材，尤其是對那些較弱的學(xué)生，可以采用一些更為生動的形式，如實驗、游戲和小組討論等。
四、提高自身素質(zhì)
只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好地去教育他人。在教育學(xué)生的同時，教育者也必須不斷地探索和實踐。教師有責(zé)任不斷地學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法，擴大自己的知識儲備，進而通過精良的教學(xué)方式來引發(fā)學(xué)生的興趣。由此可見，提高自身素質(zhì)，充實自己的知識儲備是十分必要的，這樣便可以更好地幫助學(xué)生豐富他們的知識。
五、體現(xiàn)個性特點
教師教育學(xué)生是一件非常人性化的事情，因此也需要非常人性化的教育方法。每位學(xué)生都是不同的個體，他們有著自己獨特的個性特點。在因材施教中，我們也需要針對每個學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)方案。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生的特征和情況來進行科學(xué)的教育，就能最大程度地幫助他們?nèi)〉酶玫某煽儯玫卣宫F(xiàn)他們的個性與實力。
總之，因材施教是一種針對某個學(xué)生的特定需求制定的教育計劃。它要求我們尋找到學(xué)生最擅長的學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師們應(yīng)該明智和開放，不斷嘗試和實踐，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個更好的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探究中實現(xiàn)自己的夢想。
教師因材施教的重要性篇五
素質(zhì)教育是未來教育的根本趨勢，也是小學(xué)語文教育的根本目標。然而，由于各種原因，即使同一個班的學(xué)生，他們的智力能力有高下強弱之分，學(xué)習(xí)態(tài)度有積極主動和消極被動之別，語文知識和語文能力也必然有相當(dāng)?shù)牟町?，幾乎每個學(xué)生都不盡相同。面向全體學(xué)生，就必須使教學(xué)能為不同程度的每個學(xué)生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教。
一、針對能力差異進行因材施教。
大部分“差生”差的直接或間接的原因在能力方面，因而，對“差生”首先要針對其在想象能力素質(zhì)方面的差異，提倡學(xué)生要“不求甚解”地多讀一些書，諸如科學(xué)幻想小說等，以開拓視野，增強知識的廣度，豐富自己的想象力。
其次“避實就虛”地給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們體驗到只要上課專心學(xué)，做作業(yè)肯動腦思考問題，不會就多問，是可以學(xué)會的。逐漸使他們戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)“我也行”的意識。
再次針對其在記憶能力素質(zhì)方面的差異，我遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，從“熟”中生出“巧”來，同時也是利用他們機械記憶較意義記憶好的特點，來彌補其不足，達到鞏固知識的目的，逐漸從中培養(yǎng)意義記憶。
二、真心的尊重和特別的`厚愛，使其擺脫自卑感，增加成功的信念
教師的態(tài)度，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。教師要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強信心，啟動成功的“內(nèi)驅(qū)力”。
三、堅持正面教育原則，多表揚、鼓勵，少批評、貶抑。
教師要多表揚、鼓勵，多肯定學(xué)生所取得的成績。尤其要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。當(dāng)然，有時對差生做適當(dāng)?shù)呐u也是可以和必要的，但千萬不要用貶抑、否定的話語，更不可責(zé)罵差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”。
四、創(chuàng)造成功條件，得到成功的滿足，增強再成功的信心。
對于每一個差生逐一進行“成功”的可行性分析，找出強項，重點突破。
在成功中獲得自信，對成功進行擴大和遷移。初次嘗到學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，常有一種喜出望外的感覺。這時他們對“過去的我”進行重新審視，對自己的能力進行重新估價。教師應(yīng)及時對他們?nèi)〉玫某煽兒湍芰o予充分肯定。在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，是使學(xué)習(xí)上喪失信心的差生走出低谷的行之有效的辦法。
教師應(yīng)憑借這些教材對學(xué)生進行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生個性差異，有的放矢輸導(dǎo)，因此，在教育教學(xué)過程中，針對不同智力程度的學(xué)生，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究他們的共性，還要研究個性，分別進行指導(dǎo)和教育，注意發(fā)揮他們的自覺能動性，獨立自主性和積極創(chuàng)造性。使他們各得其所。使之各有所進。
總之，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀人才，是時代賦于廣大教育工作者的神圣職責(zé)，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應(yīng)站在時代的前列，不斷增強實施素質(zhì)教育的緊迫感和責(zé)任感，努力提高自身素質(zhì)，為素質(zhì)教育的全面實施作出自己應(yīng)有的貢獻。正因如此在語文教學(xué)中教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，面向全體學(xué)生，注意個性差異，讓學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，真正做到全面培養(yǎng)和提高，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
教師因材施教的重要性篇六
1孩子是腳，教育是鞋
有很多孩子內(nèi)心的不幸福感來自于長久而艱苦的學(xué)習(xí)，為了使孩子有一個好的前途，認準了只有學(xué)習(xí)才有出路的家長，就會在學(xué)習(xí)問題上感到非常緊張。這種緊張感，也會影響到孩子，使孩子不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件愉快的事情。如果孩子在上學(xué)的早期就形成了這種印象，孩子就會在學(xué)習(xí)過程中尋找不愉快的事件和感覺，積累下來，不喜歡學(xué)習(xí)的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們在以后的學(xué)習(xí)過程中獲得了快樂或并不感覺到痛苦，但是他的意識還是認為自己不喜歡學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們成人就會非常擔(dān)心，有了擔(dān)心之后可能會出現(xiàn)兩個結(jié)果：
三、帶著理想的放松心態(tài)干脆撒手不管，以為這樣孩子就會獲得幸福，最終使孩子由于沒有獲得成人的有效幫助出現(xiàn)了與同伴進行比較時所產(chǎn)生的自卑感。使孩子自己認為自己沒有能力學(xué)習(xí)或不需要學(xué)習(xí)。
在近年來，國內(nèi)興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國際先進國家教育理念的引進，很多家長接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統(tǒng)以后，不斷地摸索實踐著新的教育理念。這給國內(nèi)的家庭教育者帶來了新的空氣，也給孩子帶來了新的希望。但是在操作過程中，還出現(xiàn)了許多問題，如有一些家長在讀了有關(guān)給孩子自由的理論后，就會完全放養(yǎng)孩子，當(dāng)孩子進入人群后遇到?jīng)_突，家長卻顯得迷茫和不知所措，進而開始懷疑自己接受的理念是不是錯誤的。還有一些家長，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。
其實，幫助孩子成長是一件快樂的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊含著引領(lǐng)和訓(xùn)練的意味。如，當(dāng)一個孩子表現(xiàn)出反社會行為時，家長的反應(yīng)對孩子將來的行為中是更多的反社會行為還是更多的親社會行為，起著重要的決定性的作用。當(dāng)孩子在家長的面前表現(xiàn)出一個反社會行為時，家長是表示生氣、懲罰還是沒有表示，或者嚴厲制止，其結(jié)果會完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會獲得成長的快樂。
我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發(fā)展出良好的人格品質(zhì)和內(nèi)在能力的教育叫做建構(gòu)性教育。而這種教育的口號是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對于教育來說，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。
孩子要用十幾到二十年來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)使他們痛苦，那么在一日里，他們至少要痛苦8至12個小時，在一個月里，他們要痛苦22天到30天，在一年里他們要痛苦200多天到300多天。人對于痛苦的承受是有限的，超過了極限，人內(nèi)心中快樂的法則就會啟動，這個法則啟動之后，人就會沒有理性地逆反和抗拒，如果說人在生存中需要終身學(xué)習(xí)，那么在這種情況下，人如何能適應(yīng)生存？所以教育者和家長只有讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長。實際上，人是一個熱愛成長的`動物，成長本身就會給人帶來幸福感。
教師因材施教的重要性篇七
在幼兒教學(xué)中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個性差異。這樣才能發(fā)揮因材施教的作用，為每個幼兒制定符合自身情況的教學(xué)方案。這個環(huán)節(jié)需要教師花費心思與幼兒相處溝通，包括與家長溝通交流、對學(xué)生仔細觀察等方式。例如給幼兒發(fā)放調(diào)查問卷并通過調(diào)查問卷與家長的反饋制定合適的教學(xué)計劃，充分了解幼兒的喜好，以便開展因材施教教學(xué)方式。平時也需要和家長保持適當(dāng)?shù)穆?lián)系，通過微信、qq、電話等方式對幼兒的生活進行交流，不僅能使家長及時了解幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒園生活情況，還能促使教師對幼兒的生活有進一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環(huán)節(jié)對教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發(fā)現(xiàn)。這不僅需要教師有足夠高的職業(yè)道德水平，還需要教師從心底愛護幼兒、真正關(guān)心幼兒的成長，這樣教師才能更有耐心地了解學(xué)生，才能制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。在平時的幼兒教學(xué)生活中，教師要保持溫柔、親切的教學(xué)姿態(tài)與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問題的差異性，適當(dāng)?shù)毓膭钣變哼M行更多的挑戰(zhàn)，從而營造良好的師生關(guān)系。
而且要想在幼兒教學(xué)中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學(xué)水平，因材施教離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能。然而從目前的幼兒教學(xué)環(huán)境來看，很多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)都沒有被過多的重視，對教師的實踐教學(xué)技能和教學(xué)知識的要求很低，以致于現(xiàn)在幼兒園招聘教師首要看的是學(xué)歷，然后再關(guān)注是否多才多藝等，對實踐教學(xué)技能和教學(xué)知識卻沒有相關(guān)的考核條件。這樣招聘的教師通常會持有較高的學(xué)歷證書，卻沒有過硬的教學(xué)能力，導(dǎo)致幼兒教學(xué)質(zhì)量越來越低，因材施教更是沒辦法實施。因此，在師范類院校培養(yǎng)幼兒教師時，應(yīng)注意增加教學(xué)技巧的授課，培訓(xùn)過程中以技能培訓(xùn)為主，提高教師的綜合素質(zhì)；而幼兒園等相關(guān)幼兒教學(xué)機構(gòu)在招聘教師時也不能只一味地看學(xué)歷和性格，應(yīng)加強對應(yīng)聘者教學(xué)技能的考核。這樣才能為幼兒教學(xué)輸送高素質(zhì)的教師，因材施教才能更好地實施。
傳統(tǒng)課堂上一刀切的教育主張有教無類，并沒有注重幼兒間的差異性，認為統(tǒng)一的教學(xué)方式能促進幼兒共同發(fā)展，殊不知有些幼兒并不能在統(tǒng)一的教學(xué)方式中吸收知識。幼兒教學(xué)是為幼兒正式進入學(xué)習(xí)生活做準備的環(huán)節(jié)，側(cè)重的不應(yīng)是知識的輸入，而是注重于發(fā)展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，這才是幼兒教學(xué)的目的。要想達到幼兒教學(xué)的目的，就需要教師在教學(xué)過程中全身心地投入，并根據(jù)幼兒們的發(fā)展情況不斷完善教學(xué)方式。例如在教學(xué)過程中，要是有幼兒出現(xiàn)眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態(tài)，就說明當(dāng)前的教學(xué)方式并不適合這些幼兒，教師就需要完善教學(xué)方式，及時調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。
幼兒期是人的性格的基本形成時期，一個人的心理能否健康發(fā)展多取決于幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學(xué)生活是一個人成長的起點，是一個人接觸社會這個復(fù)雜環(huán)境的開始，幼兒教學(xué)影響著一個人的發(fā)展，更是影響著社會的發(fā)展。然而現(xiàn)今的幼兒教學(xué)中，大部分地區(qū)都在使用規(guī)范的教學(xué)材料，但我國各地的發(fā)展情況、民族風(fēng)俗、教育文化等都有較大的差異，統(tǒng)一的教材適應(yīng)不了不同的地區(qū)。要想做到因材施教，就必須根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃敖?jīng)濟發(fā)展狀況編寫符合實際情況的教材，因地制宜地及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開展特色的幼兒教育。這樣才能推動因材施教的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，不僅能提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，還能更好地發(fā)展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會生活打下基礎(chǔ)。
教師因材施教的重要性篇八
在意大利佛羅倫薩中文學(xué)校一年多的中文教育工作過程中，我總結(jié)了下面幾個工作思路：
一、了解背景，做好準備工作。
了解教育對象是教育教學(xué)最基本的條件。來中文學(xué)校就讀的學(xué)生是什么情況呢？
社會環(huán)境方面，這里的華裔學(xué)生在當(dāng)?shù)叵硎苊赓M的義務(wù)教育，思想受意大利文化熏陶，學(xué)校放學(xué)后又來中文學(xué)校學(xué)習(xí)，因而感覺上是把中文當(dāng)作外語來學(xué)習(xí)的。特別是對于那些在異國出生長大的孩子來說，他們從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)所受的都是意大利當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教育，說的是意大利語，讀的是意大利書，看的是意大利節(jié)目，而說起中國話來分不清四聲發(fā)音，完全是外國人學(xué)中文的味道。加上學(xué)生精力有限，他們在意大利學(xué)校已經(jīng)比較辛苦了，還要在課余參加中文學(xué)校的學(xué)習(xí)，無疑是多了一份課余負擔(dān)。
家庭環(huán)境方面，家長文化程度差異大，很多年青的.父母自己的華文程度也不好，相當(dāng)一部分年青的父母來自國內(nèi)山區(qū)農(nóng)村，自己文化程度也不高。據(jù)了解一些華人家庭第二代、第三代，他們家庭交流的第一語言是溫州方言，第二語言是意大利語，第三語言才是漢語普通話。個別家長甚至連普通話也只是會簡單的幾句。
基于這些情況，我們教學(xué)的時候不僅僅要考慮如何因材施教，還要著眼如何因人施教、因地施教、因時施教。
二、熟悉教材，選擇教學(xué)方法。
作為教師，只了解作為教育對象的學(xué)生還是不夠的，還必須精熟于教材內(nèi)容，運用起來才可以得心應(yīng)手。意大利中文學(xué)校選用的是中國國務(wù)院專門針對海外學(xué)生的情況出版發(fā)行并免費贈送的教材。與國內(nèi)的中小學(xué)教材相比，印刷較為精美，內(nèi)容更簡練，實用性和針對性強，貼近華僑生活，每篇課文后都配有相關(guān)的對話練習(xí)材料和拓展閱讀文章，相當(dāng)程度上彌補了海外學(xué)生缺乏中文讀物的不足。
“愉快教學(xué)”的思想源遠流長。早在25前，中國古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”就指出了愉快教育的優(yōu)越性。根據(jù)教材特點，結(jié)合佛羅倫薩中文學(xué)校的“愉快教學(xué)”理念，我在教學(xué)過程中靈活運用傳統(tǒng)和新穎相結(jié)合的方法，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
三、具體落實，抓好教學(xué)質(zhì)量。
1、識字教學(xué)：海外的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的識字環(huán)境與國內(nèi)差異很大，無論是家庭環(huán)境還是社會環(huán)境都有天壤之別，比中國的孩子少了很多的耳濡目染的機會。對于從小就接受意大利文教育的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英文法文什么等外語是有優(yōu)勢的，因為這些語言文字同屬于拉丁語系，有很多相似的地方，僅文字字母就幾乎是相同的，所以學(xué)起來比較容易融會貫通。但是漢語以及漢字的音形意與拉丁語系的字母卻完全不一樣。因此客觀上的困難是不可避免的。很多孩子認識漢字的唯一渠道就是中文學(xué)校的課堂和教材。
基于這種特殊的情況，我一方面采取了國內(nèi)的一些傳統(tǒng)的識字方法激發(fā)識字興趣。比如找朋友、換偏旁、象形理解、加一加、減一減，卡片快速識記游戲等。另一方面，又要考慮學(xué)生們在國外的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，讓他們多用自己喜歡的方式識記漢字，給他們自由發(fā)展的空間。
教師因材施教的重要性篇九
沒有壞學(xué)生，只有不適合某種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。
在沙河職教中心實習(xí)的生活在一天一天的繼續(xù)，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習(xí)題，輔導(dǎo)，作業(yè)；每天的心態(tài)也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態(tài)又有些許的不同和變化。以前總是在還沒上課的時候，自己想象出很多學(xué)生可能的問題，然后設(shè)計一些解決辦法，來應(yīng)對自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發(fā)現(xiàn)，在實際的教學(xué)過程中，不僅很少出現(xiàn)自己想象中的課堂事件，甚至?xí)泻芏酂o法預(yù)期的課堂突發(fā)狀況，例如學(xué)生的知識儲備不夠多，對于已學(xué)知識的掌握程度不夠扎實，導(dǎo)致先前的課堂設(shè)計不能很好的實施；另外，一些學(xué)生可能對知識有自己的理解，所以會提出一些我之前想象不到的問題，所以在教學(xué)中不免有些措手不及，對那些意料之外的問題，在課堂上總是不能解決的很好。
對于現(xiàn)在，我所帶的，高一和高二兩個班級，他們有不同的班級情況，有不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學(xué)過程中，不僅有教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)區(qū)別之外，而且要有一些對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)，課堂教學(xué)模式的安排，以便于更適合他們的學(xué)習(xí)。
盡管有這樣的意識，但是作為教學(xué)還顯稚嫩的我來說，在課堂中的實際實行中，還是有些力不從心的，有時候會出現(xiàn)，新課或者習(xí)題課的講解過程中，有個別學(xué)生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當(dāng)這個時候，我都會感覺到緊張，是我哪里講的不對了，哪里講的不好了？還是他們哪里有知識沒有聽懂，我要不要再重新講解一遍知識點？還是他們覺得這些知識過于簡單，不屑于聽課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習(xí)題？但是他們對剛剛學(xué)過的基礎(chǔ)知識理解的怎么樣了，需不需要趁熱打鐵加強練習(xí)，但是會不會覺得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。
但是正是這些心態(tài)的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實習(xí)工作中一點一點的總結(jié)經(jīng)驗，從成功處總結(jié)經(jīng)驗，在失敗處找出問題所在，請教有經(jīng)驗的老師們，并且找到差距，學(xué)習(xí)改進方法，彌補自己的不足。
學(xué)生在本質(zhì)上都是好孩子，作為老師，我們要時刻謹記自己的使命和任務(wù)，不僅傳道受業(yè)解惑，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何做一個人，做一個堂堂正正，問心無愧的人。
教師因材施教的重要性篇十
因材施教的關(guān)鍵在于對“材”的理解?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對學(xué)生實施針對性的教育。小學(xué)教師對“材”的理解基本上是適當(dāng)?shù)?，大多?shù)教師認識到“材”為學(xué)生的因素，既有認知因素，也有個性因素；有少部分教師認為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認識到“材”為學(xué)生的因素，才會眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，才會施教時考慮學(xué)生的特點。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對因材施教認識的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對“材”的認識在一定程度上可反映出教師對影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的認識，對教學(xué)時要考慮的因素的認識。這種認識有利于教師提高教學(xué)的自覺性、針對性，減少施教的盲目性。
因此，教師應(yīng)重視對“材”的認識和研究。施教時所因的“材”應(yīng)是明確而具體的，教師要能對“材”進行科學(xué)的鑒別，明確哪些“材”是施教時必須要考慮的。在提高自己學(xué)科知識的同時，加強教育理論知識的學(xué)習(xí)。一方面從教學(xué)實踐中豐富自己對“材”的認識，另一方面從教育理論中完善自己對“材”的理解。教師只有重視了對學(xué)生的研究、對教學(xué)系統(tǒng)的研究，才能做到教有所依，教有所成。
材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應(yīng)不同學(xué)生的特點，實施針對性的教育促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導(dǎo)的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級授課制下教師積極實施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學(xué)生優(yōu)缺點、學(xué)情、實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)；又采取了一些具體的措施，如實施分層教學(xué)、靈活使用教法、個別輔導(dǎo)、關(guān)注特殊學(xué)生等。還有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫到：“根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對于較好的學(xué)生進行拔高教學(xué)，對于較慢的學(xué)生只進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)”等。
因材施教的實施，能促進學(xué)生發(fā)展的多樣性。但因材施教不只是要揚長避短，還要揚長補短。因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素不僅是他們的優(yōu)勢領(lǐng)域，也可能是薄弱領(lǐng)域，并且這些薄弱領(lǐng)域也是學(xué)習(xí)時必不可少的。例如，就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來說，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有妨礙學(xué)習(xí)的一面，采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)對策可使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但卻無法彌補他們在學(xué)習(xí)方式或機能上的不足，同時由于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境千變?nèi)f化，在某些情境中學(xué)習(xí)者必須利用自己薄弱的某種學(xué)習(xí)方式、技能才能駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。所以對學(xué)生的薄弱領(lǐng)域進行彌補是十分必要的。正如《學(xué)記》中所言“教也者，長善而救其失者也”，教師要“揚長”、“補短”兩手抓。
因材施教的'最終目的是要促進不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，一個班級的學(xué)生存在著很大的差異，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，既有認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展方面的差異，又有學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。而且教師在教學(xué)中又形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師在班級授課制下實施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會，正如一些教師所說“學(xué)生多，難以全面照顧”，同時教師個體的因素如“自身的時間精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來了一些困難。
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