每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高效課堂教學設計摘錄篇一
（一）教學目標不明確。有很多小學校對音樂課的設置不夠重視，沒有把音樂課堂教學放到一個合理位置。在設定教學目標時，僅僅是為了完成教學大綱的要求，并沒有認真研究音樂教材的內容，沒有明確的教學目標和合理的教學計劃，嚴重影響小學音樂教學質量的提高。
（二）小學生缺乏對學習音樂的認識。學校和老師“重文輕武”的思想也影響著小學生對音樂課的認識，很多小學生仍然把音樂課當作是語文、數(shù)學等主課的一個調劑，認為可學可不學，反正考試的時候也不計入學習成績，在學習態(tài)度上表現(xiàn)十分消極。
（三）教學模式落后。在音樂課堂教學中仍然采用單一、傳統(tǒng)的教學模式，忽視培養(yǎng)小學生自主學習和獨立思考的能力。常常以教師講解為主導，按照教學大綱灌輸學生音樂知識，使本來生動活潑的音樂課堂變得死氣沉沉，打擊了小學生學習音樂的積極性。
（一）優(yōu)化音樂課堂教學內容的設計。音樂課堂內容的設計要明確化和具體化，要能激發(fā)出學生的學習興趣。首先，把握音樂課堂內容設計的難度。設計音樂課堂教學內容要結合小學生認識水平，內容難度要適中，由淺入深，能引發(fā)小學生學習的動力，使他們經(jīng)過努力能夠理解。如果設計的內容難度太大，會讓小學生難以掌握，打擊其學習積極性。其次，要突出學生的主體性。倡導學生自主學習音樂，通過設計的音樂課堂內容，培養(yǎng)小學生自主學習音樂的能力，保持學習音樂的興趣。再次，設計的音樂課堂內容要具有情感性。音樂本身就是人們傳遞情感的一種重要方式，所以在設計教學內容時要重視音樂的情感性，以情激趣，營造一個和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，讓小學生在熱情中學習音樂。最后，設計的音樂課堂教學內容要新穎。小學生往往對新鮮的內容感興趣，用新穎的課堂教學內容吸引學生的注意力，使學生對學習音樂始終保持興奮的心態(tài)，最大限度地挖掘學習潛力。
（二）設計情景化的音樂教學課堂，激發(fā)學生興趣。利用語言、實物、畫面、聲音、動作等多種手段，創(chuàng)設一個情景化的音樂課堂，讓小學生在愉悅的氛圍中學習音樂知識。通過情景化的音樂課堂設計，調動學生的感官，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生感受和欣賞音樂之美的能力，陶冶情操，升華情感。充分運用音樂課堂的活潑屬性，激發(fā)小學生學習音樂的自主性和積極性，訓練小學生的感性思維，讓學生在探究中激發(fā)音樂學習情感。
（三）設計生活化的音樂教學課堂，引導學生主動學習音樂。小學音樂課堂教學不是簡單教會小學生演唱某首歌曲，還要引導他們結合生活實際，在歌唱中抒發(fā)情感。放松心情，獲得愉悅的感受，發(fā)現(xiàn)生活之美。結合小學生的生活經(jīng)驗，通過音樂學習，發(fā)展小學生心理素質，加深對生活的認識。將音樂課堂學習內容與小學生生活經(jīng)驗相結合，讓小學生感受歌曲的真實內涵，激發(fā)主動學習音樂的興趣。捕捉生活中的音樂素材，指導小學生根據(jù)學過的樂譜自己創(chuàng)編歌曲，提高他們學習音樂的創(chuàng)新能力。在小學音樂課堂教學中，要把課本中隱含生活因素挖掘出來，巧妙設計課堂內容，讓學生在生活化的課堂氛圍中學習音樂，思考音樂，發(fā)展音樂思維。比如在湘教版小學一年級下冊《做個好娃娃》歌曲教學中，我結合孩子們在生活中見到的真實紅綠燈設計了一節(jié)生活化的教學課堂，讓孩子們在體驗生活中學習掌握“四分休止符”的作用。
（四）巧用多媒體優(yōu)化小學音樂課堂教學設計。多媒體技術能動態(tài)地呈現(xiàn)音樂教學內容，運用到現(xiàn)代音樂教學中能起到事半功倍的教學效果。一是拓寬學生音樂思維。多媒體可以給學生展示更加豐富的音樂知識，合理運用多媒體技術，可以讓小學生在學習基礎音樂知識的基礎上更直觀地了解課本以外的音樂知識，開闊音樂視野，拓展音樂思維。二是讓學生感受音樂之美。多媒體集聲、光、色、圖為一體，能喚醒小學生的學習熱情，感受音樂所蘊含的美妙情景，讓其在愉悅的氛圍中欣賞音樂、體驗音樂，引起情感的共鳴。比如在《打靶歸來》教學中，為了讓學生充分體驗《打靶歸來》高亢、激揚的熱情旋律，我就利用多媒體和白板讓同學們認識音樂背景并烘托出歌曲中深刻的內在情感。三是融情入境，突出教學重點。利用多媒體課件開展音樂教學，可以增加師生之間的互動，把情感融入到音樂意境之中，活躍學生的思想，幫助學生學習理解音樂知識中的重點和難點。
總之，在新課標下通過優(yōu)化小學音樂的課堂教學設計，能活躍音樂課堂氣氛，提高小學生音樂課堂注意力，誘發(fā)小學生探究學習音樂的內在動機，實現(xiàn)小學生音樂素養(yǎng)的升華。
高效課堂教學設計摘錄篇二
10月10日下午兩點半，還是在師大附中的多媒體大教室，胡明道老師開始了我們期待的專題講座，專題是《高效課堂的教學行為設計》。
因為胡老師還要晚上到徐州坐火車趕回武漢，所以事先爭求大家的意見：中間不休息了，爭取五點多一點結束講座，大家看可行?一位年事已高的老人愿意爭分奪秒，希望多給我們學員一些指導，這份真情多么可貴!我們感動中自然要接受，于是響起了熱烈的掌聲。
胡老師高興地結合她的教學研究，開始了事例詳實、深入淺出且極具感染力的講座。
她先明確了幾個概念：高效、教學行為和設計。所謂“高效”指效果、效益上的高;教學行為指在教學中受思想意識支配的行為;設計指在語文課堂上為獲得高效而進行的教學行為方面的設計。
然后，胡老師通過一個個的情景再現(xiàn)般的課堂教學案例，讓我們明了課堂教學設計的種種缺憾。如《金色花》課堂教學中，教師讓學生產(chǎn)生對文中的“我”是好孩子還是壞孩子的辯論，并把這種生成的辯論再以法庭辯論的方式呈現(xiàn)一遍，耗時23分鐘。這就是教學行為設計的空泛偏移。如，閱讀課上只講知識，而拋棄文本的情感價值，這導致閱讀教學的情智分裂。再如，在課堂上無探究價值的教師提問，是一種變式灌輸。還有固守僵化的教學行為設計、違背規(guī)律的教學行為設計等。
接下來，胡老師還是以一個個情景再現(xiàn)的生動教學案例，引發(fā)我們的反思，來歸因探源，明白它們的根源。如有的老師在教學設計上只偏重學生“認識”層面的設計，這是教師的教學價值觀尚未根本轉化。它導致教學目標窄化，導致“文本”與“學生”主客體的異化，導致教學價值局限于當前考試和未來中高考的功利化等。如有的老師學生的現(xiàn)代學習方式不夠明了，導致現(xiàn)代的學習方式不能在課堂上準確倡導。胡老師說，現(xiàn)代學習方式的特點是：學生學習的主動性，以問題性呈現(xiàn)，學生的學習要有過程性，要體現(xiàn)出學生學習的自主性或合作性，還要能激發(fā)學生的創(chuàng)新性。再如，有些老師的課堂教學設計顯示出教師的角色尚未徹底更新，老師在課堂上應是指導者和促進者身份。
再接下來，胡老師通過具有代表性的不同的教學設計所呈現(xiàn)的不同教學現(xiàn)場，讓我們領悟明白幾種教學現(xiàn)場模式，進而獲得啟示，理解什么是真正的高效課堂。胡老師以圖表的方式直觀地解說了灌輸式教學現(xiàn)場、串問式教學現(xiàn)場、誘答式教學現(xiàn)場和互動式教學現(xiàn)場的不同表現(xiàn)和效果。她說互動式教學現(xiàn)場是能產(chǎn)生高效的課堂。所謂“高效課堂”指單位時間內產(chǎn)生高效益的課堂，即指教學雙重主體在民主平等基礎上相互交往、積極對答、共同探究，不斷生成有效資源的教學過程;也是一種能更大程度地促進全員學生構建新知、習得能力、提升情感，從而獲得生命整體發(fā)展的教學活動。
胡老師反思式、層進式地一步步讓我們明白了什么是高效課堂，然后胡老師給了我們一些高效課堂教學設計的策略。
一、高效課堂教學設計的指南與根基。
1、教學價值的認定，課程理念的導航。
胡老師說，要樹立起以“生”為本的教學價值觀，它的理念支撐有四個方面：一是尊重學生的自主性，二是關懷生命的整體性，三是理解生命的生成性，四是贊賞生命的獨特性。
這種價值認定和理念支撐下的教學：就是面向人的生活世界的實踐活動，是有聽說讀寫議思辯的實踐;就是生命整體均衡發(fā)展的過程;就是尊重自主、開發(fā)潛能的學習過程;就是開放的、復雜的對話過程。
2、準確解讀文本，創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)三維。
胡老師說，這里有三個“標高”：一是文本解讀要準確;二是文本解讀要深刻，能讀懂文本背后的東西;三是文本解讀要有創(chuàng)見，能敏銳地發(fā)現(xiàn)可以切開全篇的點，如《社戲》那戲的“好”與“不好”，《岳陽樓記》中的“異”。
3、認真研究學情，確定切入方向。
胡老師說，同一篇課文，針對不同學情的學生，它的課堂教學設計應有不同。只有充分把握住學情，才可能找準教學的切入方向，設計出能實現(xiàn)高效課堂的設計來。
二、高效課堂教學設計的原則與特征
1、原則有四條：
知、能、情意過程化，
過程學習活動化，
活動內容問題化，
問題探究實踐化。
2、特征有三個：
(1)動力性：設計要有能推動生成的動力。它能為三維目標的動態(tài)達成鋪設過程，它能讓有不同差異、不同層次和不同特長的學生都能參與，它必須為教學過程中師生都能發(fā)揮創(chuàng)造思維搭建平臺，它必須能讓教學過程中可能產(chǎn)生的不同內容、不同方向、不同維度的信息都能互相碰撞、交流。
(2)立體性：教學設計中的問題，其解決的路徑不是唯一的，應如立交橋一樣，有多種渠道，讓學生都能思考進去，能發(fā)揮不同學生的不同特長。
(3)彈力性：教學設計中要有留白，不要設計得太全太細，要有一定的彈性空間。
三、高效課堂教學設計的框架與內容
1、設定目標，架構環(huán)節(jié)：
目標的設定不是要把三維目標截然分開，而是在目標中能體現(xiàn)出三維。目標要含有四個要素：主體、過程、內涵、程度。
環(huán)節(jié)有層進式，總分總式等。在架構環(huán)節(jié)時要注意：圍繞目標、邏輯推進、動靜搭配、分合有致、環(huán)環(huán)相扣、動態(tài)達成。
2、著眼細節(jié)，精心預設：
預創(chuàng)問題情境，做幽默的引趣人;
擬定探究問題，做智慧的導航員;
策劃學習活動，做機智的組織者;
計導學習方法，做聰明的好學長;
鏈接深度拓展，做溫馨的建議者;
整合有效資源，做靈巧的梳理師。
由于時間緊迫，胡老師雖一再簡化事例，講到這里也已到五點半了，只好不舍地無奈結束。
一連三個小時，七十多歲的老人激情始終，聲音一直響亮、抑揚頓挫，而且?guī)缀醵际钦局v的、幾乎沒喝一口水。不是一種強大的精神動力支撐，怎么能做到這樣?我能強烈地感受到，胡老師想把教學的火種盡量多地撒給我們，想多給我們一些指導和鼓勵。這就是老人熱愛語文、躬耕教育的情懷使然，是老人生命不止奮斗不息的崇高境界所驅。
多么可親可敬可愛的胡明道老師!胡老師，經(jīng)久不息的響亮的掌聲就是所有恭聽者對您真誠的感謝和深受的感動。我們懂得您的拳拳之心、眷眷之情。正如您上午寄語，我們會做好自己，且行且思且珍惜。
高效課堂教學設計摘錄篇三
通過對六年級數(shù)學課堂教學主體學習意識的有效探究，結合教學中的實踐，其實，課堂教學不是學生配合老師，而是老師配合學生;其次不是學生不肯說，更多的時候是學生不知說什么、怎么說，這問題就出在老師的引導如何有效激活在學生數(shù)學課堂中的主體學習意識。六年級學生一方面抽象思維、動手操作、自學能力等進一步增強，另一方面面臨畢業(yè)，學習壓力大，情緒易波動，自我控制能力變得不如以前。因此，在六年級數(shù)學課堂教學中教師要科學地把握六年級學生心理、生理、思維變化以及新課標的基本理念，因勢利導，努力提高六年級數(shù)學教學的有效激活學生的主體學習意識。下面，結合教學實際，從以下幾個方面談一談對六年級學生數(shù)學課堂教學有高效意識的反思：
一、掌控課堂教學時間。
高效課堂教學設計摘錄篇四
為促進殘疾人就業(yè)，改善和提高殘疾人生活質量，幫助有就業(yè)能力的殘疾人實現(xiàn)就業(yè)，根據(jù)《關于開展20**年就業(yè)援助月專項活動的通知》(徐人社函〔20**〕3號)文件精神及省市工作要求，開展了雙溝鎮(zhèn)20**年殘疾人就業(yè)援助月主題活動：
此次活動主題為《就業(yè)幫扶真情相助》，活動時間為：20**年1月至20**年2月中旬。
對符合認定條件的殘疾登記失業(yè)人員，其重點是零就業(yè)殘疾人家庭人員、一戶多殘家庭中的殘疾人、家庭貧困未就業(yè)的殘疾人高校畢業(yè)生和其他需要就業(yè)困難殘疾人進行登記造冊。
鎮(zhèn)殘聯(lián)成立“20**年就業(yè)援助月”活動領導小組，切實負責援助月活動的順利開展。同時，將通過發(fā)放傳單、宣傳材料、參加就業(yè)招聘會活動等大力宣傳殘疾人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各項優(yōu)惠政策，使招用殘疾人的用人單位了解集中安置殘疾人和按比例安置殘疾人就業(yè)的有關特惠政策，營造一個全社會關心殘疾人就業(yè)、鼓勵支持殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)的良好氛圍和工作環(huán)境。
各村殘協(xié)要充分發(fā)揮好村殘疾人專職委員的作用，全面摸清所屬村內所有就業(yè)困難的殘疾人數(shù)，做好就業(yè)困難殘疾人員摸底臺賬，了解他們的就業(yè)愿望和服務需求，并進行實名登記造冊。同時加強鎮(zhèn)殘聯(lián)與勞保所、企業(yè)溝通協(xié)調，結合企業(yè)用工需求和困難殘疾人員就業(yè)需求信息，匹配招聘企業(yè)，為就業(yè)困難的殘疾人員組織現(xiàn)場招聘會提供就業(yè)機會，并做好活動現(xiàn)場的記錄。
年初三鎮(zhèn)殘聯(lián)組織有就業(yè)意愿的殘疾人參加縣殘聯(lián)和縣人保局共同舉辦殘疾人就業(yè)專場招聘會，為失業(yè)再就業(yè)的殘疾人提供就業(yè)崗位。鎮(zhèn)殘聯(lián)通過宣傳殘疾人扶貧財政貼息貸款政策鼓勵扶持殘疾人自主創(chuàng)業(yè)，輻射帶動其他殘疾人就業(yè)等。
高效課堂教學設計摘錄篇五
今年秋季，為適應高中課程改革的需要，我校搶抓機遇，學習借鑒山東兗州等地的教學改革經(jīng)驗，推進課堂教學模式改革，掀起了改革課堂教學模式，構建高效課堂的熱潮。
一、專家引領，規(guī)范流程，全面構建高效課堂
(一)改革課堂教學模式。
學校把高效課堂的實施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實現(xiàn)“兩個前置”。教師由備課改為編寫“導學案”，學生做好課前預習，師生由此構成相同的探究經(jīng)歷，實現(xiàn)學習前置、問題前置的目標。二是課中認真落實“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實反思跟進。認真總結課堂教學，師生做好反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促使學生做到堂堂清、鞏固落實。
(二)規(guī)范課堂實施流程。
通過課堂小結把隱性的邏輯關系顯性化，通過檢測落實“三維目標”的要求。
在課堂時間管理上，認真落實“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開始。在這10分鐘內，學生根據(jù)教師精心設計的導學案，預習下一節(jié)課內容，教師指出學習目標、學習方法、重點難點等，指導學生讀通讀懂教材，參與學生預習，與學生共同探究導學案中的問題，成為學生學習的策劃者、引領者和參與者。這是點火預熱期，學生處在第一學習態(tài)，并帶著問題離開課堂，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。為了充分展示、有效質疑，學生會利用“45分鐘”以外一切可以利用的時間去主動學習，課堂的時間也就不再是45分鐘，而是35+10+x。課后學生深入預習，進入第二學習態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學習目標，進行當堂檢測，這又是學生的第一學習態(tài)。留下10分鐘再預習第三節(jié)課內容，如此循環(huán)，用兩個“第一學習態(tài)”夾擊“第二學習態(tài)”，有了良好的“第二學習態(tài)”，課堂就高效起來了。
(三)創(chuàng)新學生學習方式。
決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。
(四)強化專家引領指導。
在實施高效課堂過程中，學校除聘請中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔任總顧問駐校指導外，還請來湖北大學教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開學兩個多月來，看課80多節(jié);參與指導校本研修30多次，和老師們共同研究教學中存在的問題，促進新的教學模式穩(wěn)步推進。專家引領指導的作用主要體現(xiàn)在：一是對新的教學模式進行理論論證，看是否符合黨和國家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過專家報告、與專家面對面互動交流等活動提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。
二、建章立制，積極反思，課堂高效初見端倪
(一)認真總結，積極反思。
學校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結、周周有總結，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學，努力提高教學質量。
提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學方式的轉變來看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學生“展示”和教師點撥。搬走了講桌，學生不再是排排座，而是以小組為單位面對面坐著。教室四周全是黑板，每個小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學生中，形成了“生進師退，生不退師不進”的課堂氛圍。課堂中，學生在展示中找到了學習的樂趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學，與學生同樣“帶著學案來，滿載知識歸”，實現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?，F(xiàn)在，學生真正成為課堂的主人、學習的主體，學生精力流失率明顯降低，學習效率明顯提高，課堂教學效率穩(wěn)步提高。
3、從學校教學管理上看，為教學服務的意識和能力增強。實施高效課堂，突出了課堂教學的中心地位，使為之服務的教研組集中備課、教研活動、德育活動、電教工作、后勤服務等都得到進一步加強，促使教學工作的順利進行。
(二)建章立制，持續(xù)推進。
學校立足長遠，注重加強構建高效課堂的系列管理制度建設，努力建立推進課堂模式改革的長效工作機制。
1、建立示范課驗審制度。實行高效課堂“示范課”申報制度，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學校領導和教務處安排的專人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。
3、建立信息反饋制度。實行“業(yè)務反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當天課堂巡查情況，通報當天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。
4、建立導學案評價制度。每周對教師的導學案進行一次評比，將優(yōu)秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。
5、建立名師評比制度。學校建立了“高效課堂名師夢之隊”選拔制度、“學校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評選制度等，以此激勵教師潛心研究，專心教學，提高課堂教學效率。
幾個月來，學校在課堂教學改革方面作了一些有益的探索，促進了學生學習方式和教師教學方式的改變，提升教學質量的曙光讓學校教職員工增強了推進改革的信心。學校將在教育行政部門的領導下，認真做好課堂教學模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學問題，促進教學質量的平穩(wěn)提升。
高效課堂教學設計摘錄篇六
教學目標：
1、欣賞兒歌，感受春天的美麗，初步認識春天的特征。
2、初步學會用適當?shù)脑~語更換兒歌中的某些名詞。
教學準備：
課件、電腦、投影屏。
教學重點與難點：
初步掌握兒歌內容，愿意大膽的參與到語言活動中來。
教學方法與手段：
設問導答法、多媒體輔助教學。
教學過程：
教師活動，幼兒活動，設計意圖
1、師：春天到了，景色非常的漂亮，一起來看看圖片上都有哪些漂亮的景色呢？
2、出示大的背景圖，引導幼兒自由說說。
3、小結：春天有漂亮的東西，小朋友們說到了桃花、柳樹、蝴蝶等等，今天老師還把這些漂亮的景色編成了一首好聽的兒歌呢！觀看教師播放的多媒體課件，嘗試了解本次活動的主要內容。通過觀看教師的課件，知道本次活動與春天有關，萌發(fā)不斷探索的興趣，激發(fā)他們參與活動的興趣，為接下來的活動做鋪墊。
1、教師：這首兒歌有一個好聽的名字叫春風，請小朋友們一起來聽聽老師的兒歌里都念到了些什么。
2、教師念兒歌，幼兒傾聽。
3、組織個別幼兒說說聽到的內容。
4、小結：小朋友們聽到了兒歌里有吹綠了柳樹、吹紅了桃花。在教師的帶領之下學習念兒歌，初步掌握兒歌。通過設問導答法，讓幼兒在愉快輕松的活動氛圍中逐漸掌握兒歌的內容，從而喜歡上春天的一景一色。
1、提問：
（1）小朋友們覺得這首兒歌好聽嗎？
（2）那我們應該怎么念，才會更好聽呢？
2、組織個別幼兒講述。
3、教師：對了，我們念的時候要有感情，那我們再來有感情的念一遍。
4、教師和幼兒一起有感情的念兒歌。
5、提問：
（1）春天真美，春風吹綠了柳樹，還能吹綠什么呢？
（2）吹紅了桃花，還能吹紅什么呢？根據(jù)教師的問題說說自己的想法。通過教師問題的引導，讓環(huán)節(jié)層層深入，使得幼兒大膽的說出自己的答案，一邊說一邊嘗試掌握兒歌的內容。
師：剛才小朋友說了好多春天的顏色，那么春天還可以是什么樣子的呢？我們一起走到教室外面看一看，你們說好嗎？在教師的帶領下一起到戶外的感受春天的景色。
高效課堂教學設計摘錄篇七
徐薇鄭濤李偉何淑清林德興
一、傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端和局限
（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注
在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節(jié)課的認知目標，是作為一節(jié)好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。學生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。
（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性
傳統(tǒng)的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者。
（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要
在傳統(tǒng)的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學的有效性問題。
二、課堂教學的有效性
（一）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習
一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。而學生對知識的主動建構主要表現(xiàn)在：一是學習者參與目標或子目標的提出或確立。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，我們強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發(fā)和鼓勵學生根據(jù)學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。二是學習者在“做”中進行學習。目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。我們所倡導的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經(jīng)驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統(tǒng)。
（二）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程
如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領域。
（三）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障
學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，也強調在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時，一方面學習者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學生進行知識建構的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。
如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數(shù)的擴大而減少的。與此同時，整個班級中的小組數(shù)也應該控制在一定的范圍，從這個角度講，適當減小班級規(guī)模是應該引起重視的一個問題。
（四）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解
教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
（五）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思
學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。
（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感
學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
三、評價一堂好課的標準
評價一節(jié)課，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果--學生是否能夠實現(xiàn)有效學習，有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學評價給實際教學工作帶來誤導的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標準時，必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念--堅持以學生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務水平，引導師生提高課堂教學效益的武器。課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現(xiàn)有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發(fā)了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯(lián)系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生有效學習活動表現(xiàn)就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據(jù)課堂上學生的實際表現(xiàn)來評價教師，來認識教師的業(yè)務水平與敬業(yè)精神。作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標：
1.教學的任務、目標
在班級授課制條件下，每節(jié)課總要由師生確定一項或幾項具體的教學任務，就是說，要明確大家學什么，學到什么程度，怎么去學？任務或目標應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，是符合學生發(fā)展需要、符合傳承人類文明需要的要求。另一方面，這樣的任務與目標又應該是有生命力的，即適應學生知識能力準備基礎的，是學生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡單地重復，也不應距離學生生活經(jīng)驗過分遙遠。學習任務、學習目標的科學性與適應性是激發(fā)學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發(fā)學生的興趣，也不可能實現(xiàn)成功的教學。
2.教學過程
教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發(fā)育過程，應該符合學生的身心需要。作為一個群體的學習活動過程，關注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。要看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)有效學習，要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助于幫助學生解決難點，還要看學生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價值追求。同時要關注教學過程的組織程序與活動節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調整既定安排，活動節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體？對活動程度與活動節(jié)奏的觀察要圍繞有效學習的需要來考查，要關注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學生認知與情意發(fā)展的要求來評價活動程序和活動節(jié)奏的科學性、合理性。在觀察分析教學過程時要堅持“目中有人”的原則，要關心學生個體或群體的情緒體驗，要從對學生身心發(fā)展產(chǎn)生的實際效果和長遠影響去評價教學過程?？傊^察教學過程主要是關注教師對學生的人文關懷與對教學任務的全面認識及其落實情況。教學任務與教學目標及其所體現(xiàn)的`現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學活動過程之中，必須轉化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發(fā)展起促進作用。
3.教學活動的氛圍
氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它是充盈在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質存在與精神存在中，完全可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。積極的教學環(huán)境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中提倡創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關注學習者的心理需要。具體說來，他們要求建立“溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所”，要求“不要讓學生感到為難，也不要誘哄著學生去學習”，“無論學生的學習態(tài)度和學習成績如何，讓學生看到你在關心他們每一個人”，要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”，亦即采用“民主的運作方式”，主張“每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權力、權利和義務”，等等，都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設目標，是建立在對美國學生課堂要求的調查統(tǒng)計基礎上的，它反映了美國學生的要求，但也在一定程度上反映出中國學生的期望。
4.教學效能
有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。效能檢查可以有三項指標，一是問題解決的程度，二是解決問題的代價如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當，三是看能否引發(fā)繼續(xù)學習的意愿，能否促進發(fā)展。具體地說是能不能帶來新的問題，能不能啟動更深入、更廣泛的學習活動。學習效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業(yè)負擔的條件下實現(xiàn)學生發(fā)展，要像關心學業(yè)一樣關心學生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產(chǎn)出”。在當前“血汗教學”盛行，教師加時、加課、拖堂現(xiàn)象嚴重的現(xiàn)狀下，我們主張要把“按時下課”、“不加時集體補課”作為教學紀律、作為評價課堂教學的關鍵要求之一提出來。有些人以為只要把學生升學考試的分數(shù)搞上去，不論其平時有多少違背教學規(guī)律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過去，其實是非常錯誤、非常有害的?，F(xiàn)代社會是講效益的社會，現(xiàn)代社會要由富有生機與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復訓練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復性的訓練中消磨了學習的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會成為富有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人呢？從這個意義上說，教育必須有效益觀念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。
5.創(chuàng)造性增值
這是對教師在教學活動中表現(xiàn)出來的個性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵與支持。一節(jié)好課，應該是能夠體現(xiàn)出教師個人特點的課，也是與此時此刻實際密切結合的課，是有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。所以，要鼓勵教師大膽創(chuàng)造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值或特色加分，不能只是老教師的專利，而應該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段，應該成為鼓勵教師在一般性要求中重點突破、以點帶面、逐步提高教學整體質量的方法。所以，不僅是沒有列人評價要素的特長、特色可以加分，列人評價要素的要求，做得有特點、有創(chuàng)造也可以加分。
總之，要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發(fā)展中的新事物，我們還沒有多少成功的經(jīng)驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質教育、現(xiàn)代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。
四、具體評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：
（一）、教育目標
1、符合課程標準和學生實際
符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。
與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。
2、可操作的程度
教學目標明確、具體。
（二）、學習條件
1、學習環(huán)境和創(chuàng)設
有利于學生身心健康；有利于教學目標的實現(xiàn)。
2、學習資源的處理
學習內容的選擇和處理科學；學習活動所需要的相關材料充足；選擇的教學手段恰當。
（三）、學習活動的指導與調控
1、學習指導的范圍和有效程度
為每個學生提供平等參與的機會；對學生的學習活動進行有針對性的指導；根據(jù)學習方式創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景；及時采取積極、多樣的評價方式；教師的語言準確，有激勵性和啟發(fā)性。
2、教學過程調控的有效程度
能夠根據(jù)反饋信息對教學進程、難度進行適當調整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。
（四）、學生活動
1、學生參與活動的態(tài)度
對問題情景關注；參與活動積極主動。
2、學生參與活動的廣度
學生參與學習活動的人數(shù)較多；活動的方式多樣；活動的時間充分。
3、學生參與活動的深度
能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。
（五）、課堂氣氛
課堂氣氛的寬松程度
學生的人格受到尊重；討論和回答得到鼓勵；質疑問題得到鼓勵；學習進程張弛有度；師生交流平等、積極。
（六）、教學效果
1、目標達成度
基本實現(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。
2、解決問題的靈活性
有些學生能靈活解決教學任務中的問題。
3、教師和學生的精神狀態(tài)
教師情緒飽滿、熱情；學生體驗到學習和成功的愉悅；學生有進一步學習的愿望。
以上評價方案可以評價表形式，對課堂教學進行評價。這一評價方案可用于互評，或自我評價。該方案為任課教師，同科教師，教學管理人員評價課堂教學提供了基本依據(jù)，體現(xiàn)了對課堂評價的幾個原則：以人為本，過程評價，側重評學，體現(xiàn)開放性等。
附一：主要參考書
《課堂教學與學習成效評價》（唐曉杰等編著，廣西教育出版社）
《自主課堂》（美國里德利、沃爾瑟著，中國輕工業(yè)出版社）
《有效課堂》（美國瑪扎諾、皮克林、波洛克著，中國輕工業(yè)出版社）
《思維心理學》（邵志芳著，華東師范大學出版社）
《基礎課程課程綱要解讀》（鐘啟泉、崔永郭、張華主編，華東師范大學出版社）
高效課堂教學設計摘錄篇八
根據(jù)**市人力資源和社會保障局《關于開展2014年"春風行動"就業(yè)服務專項活動的通知》的有關要求，我區(qū)于1月至3月在全區(qū)開展"春風行動"就業(yè)服務專項活動，活動圍繞"搭建供需平臺，促進轉移就業(yè)"的主題有序進行，現(xiàn)將此項活動的工作情況總結如下：
在前期準備期間，為全面落實此項工作，我局及時成立工作領導小組，由分管局長黃達任組長，局就管中心負責人及街鎮(zhèn)勞動保障所所長為成員，同時制定了**區(qū)"春風行動"就業(yè)服務專項活動工作方案，明確活動主題、服務對象及各階段活動內容，為活動有序進行打下良好的基礎。
為營造良好的社會氛圍和活動，在全區(qū)范圍內大力宣傳"春風行動"活動，一是在轄區(qū)內人流聚集地張貼《春季民工有序流動工作公告》、懸掛活動宣傳橫幅；二是組織各街鎮(zhèn)勞動保障所開展對本轄區(qū)內企業(yè)春季用工調查、農(nóng)村務工人員外出就業(yè)情況調查、企業(yè)留寧人員調查、返鄉(xiāng)農(nóng)民節(jié)后就業(yè)需要的調查，為節(jié)后組織轉移就業(yè)做好準備；三是在區(qū)、街鎮(zhèn)的公共職業(yè)介紹機構還專門設置了"民工就業(yè)服務窗口"宣傳"春風行動"活動，提供全方位的政策咨詢和就業(yè)服務，讓進城務工勞動者及時獲得進城務工知識和工作崗位信息，引導他們順利地、正確地求職就業(yè)。
開始階段，根據(jù)市局統(tǒng)一布署，我區(qū)分別在年前開始著手摸底調查，了解企業(yè)春季用工需要情況和返鄉(xiāng)人員情況，并籌集工資標準不低于2000元的各類就業(yè)崗位，在調查期內摸底調查企業(yè)20家，共有員工1746人，外地員工530人，人均工資3000元/月，相較上一年度有較大增幅，其中只有8家企業(yè)企業(yè)在節(jié)后不同程的計劃招用新員工，計劃招用人員僅232人；被調查100名農(nóng)村外出務工人員中，依舊以蘇南及南方收入比較高的城市居多，調查者中人均工資2600-3000元/月為主。
在實施階段中，舉辦廣場招聘會是"春風行動"活動的其中一項重要內容。2月19日在**橋北長途客運站站前廣場由區(qū)區(qū)人力資源和社會保障局、總工會、泰山街道辦事處三家共同舉辦2014年**區(qū)"春風行動"啟動儀式活動?；顒又?，區(qū)人社局高度重視這項工作，施宇局長及分管領導黃達副局長親臨現(xiàn)場指導工作，現(xiàn)場詢問工作人員活動情況，并對前來咨詢的農(nóng)村勞動者了解工作和生活情況。期間共免費發(fā)放由人社部門提供包括操作工、保安、服務員、保潔員、電工等就業(yè)信息一覽表150份，當天共有200余人參加活動。同時，人社局工作人員還對前來參會的勞動者提出的有關咨詢就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等優(yōu)惠政策及時給予解答，現(xiàn)場接待各類咨詢約60人次，免費發(fā)放各類培訓、就業(yè)、活動材料500余份。
為擴大全區(qū)"春風行動"活動的效果，2月27日人社局聯(lián)合江浦街道勞動所，在新創(chuàng)建的位于白馬社區(qū)服務中心的"江浦街道"新**人之家"廣場舉辦專場招聘活動，招聘會上共帶來電工、操作工、文員、營銷、駕駛員、服務人員、物業(yè)等59個工種。招聘會現(xiàn)場進場人數(shù)2000余人，填寫求職表1200余份，初步達成就業(yè)意向756人。區(qū)人社局局長施宇同志率局相關科室負責人親赴現(xiàn)場，了解到場企業(yè)、求職者的需求和困難情況，相關科室負責人對求職者所提問題進現(xiàn)場解答、政策咨詢，施局長還接受了到場采訪的區(qū)電視臺采訪，介紹了我區(qū)2014年春風行動等工作開展情況。
據(jù)統(tǒng)計我區(qū)2014年"春風行動"階段活動期間共舉辦面向進城務工勞動者專場招聘會13場次，共有415家次用人單位進場招聘，累計提供就業(yè)崗位14436個次，參加招聘會人數(shù)為13308人次，共有6874名求職者報名應聘，初步與用人單位達成就業(yè)意向為3337人。同時，張貼《公告》50張，發(fā)放"春風臺歷"、"春風記事本"、"春風撲克"、就業(yè)指南等宣傳材料達6300余份。
有針對性的開展調研工作，科學嚴謹?shù)闹贫üぷ鞣结槪プ〈汗?jié)前后農(nóng)村勞動力相對較集中的最佳培訓時機，2月26日由**鎮(zhèn)、頂山街道、橋林街道開始，全力推進農(nóng)村勞動力職業(yè)指導培訓迅速有效開展。幫助了農(nóng)村勞動力認清當前就業(yè)形勢，提高就業(yè)質量。幫助其了解相關的勞動法律、法規(guī)，規(guī)避從業(yè)的風險。
對用工需求較大的規(guī)模企業(yè)，指導企業(yè)與優(yōu)質培訓資源合作開展定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等培訓，在提高就業(yè)率的同時解決企業(yè)招工難等問題。
為加強對人力資源服務機構的管理，我區(qū)在2-4月對全區(qū)范圍內的人力資源服務機構組織年檢工作，在2月22日在局五樓會議室對轄區(qū)內各人力資源服務機構布置年檢工作，會議中對年檢工作進行了具體安排，同時還帶領參會人員學習了第十一屆全國人民代表大會常務委員會第三十次會議通過的《中華人民共和國勞動合同法》修改條例。截止目前全區(qū)已有25家參與此次年檢工作，提交了包括勞動合同、繳納保險證明、派遣協(xié)議、機構基層情況和財務狀況等材料。為接下來的全區(qū)勞動力市場整頓治理工作提供了良好的鋪墊工作。
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