每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇一
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ),能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話,對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
課前游戲:看圖猜故事(女?huà)z補(bǔ)天 夸父追日 開(kāi)天辟地)了解神話故事:你們還知道哪些神話故事?(板:神話故事)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)神話故事的了解。
1、檢查預(yù)習(xí)。
課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)神?請(qǐng)你按順序說(shuō)一說(shuō)。
2、整體感知,交流主要內(nèi)容:
小結(jié):同學(xué)們說(shuō)的,其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法,以后大家在讀故事的時(shí)候,可以先找出主要人物,再理清人物的關(guān)系,故事內(nèi)容就清楚了。
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,冒著生命危險(xiǎn),毅然從火神那里拿取火種。面對(duì)宙斯的懲罰,面對(duì)火神的勸告,普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力,蕩氣回腸。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段,讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。
2、指導(dǎo)朗讀
課件出示:普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
1、出示:自學(xué)提示:請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1、2自然段,想象一下,人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)什么樣?有了火又是怎樣的情景?用波浪線劃出相關(guān)的句子。
(1)很久很久以前,地面上沒(méi)有火,人們只好吃生的東西,在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
(2)善良、勇敢的普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,冒著生命危險(xiǎn)為人類(lèi)拿取來(lái)了火種。有了火,人間的生活情景又是怎樣的呢?(指名讀)
自從有了火,人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……)
2、看到人類(lèi)幸福快樂(lè)的生活,普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸,一起讀!(課件出示:為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種?。?/p>
1、出示自學(xué)提示:請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文6、7、8自然段,想一想,哪些句子重點(diǎn)寫(xiě)出了普羅米修斯的痛苦,用波浪線劃下來(lái)。
誰(shuí)劃好了?生讀。
2、課件隨機(jī)出示:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué),日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。(哪些地方深深刺痛了你的心?)
引導(dǎo):這是怎樣的懲罰呀?殘無(wú)人道、慘不忍睹,就是一塊石頭也會(huì)被風(fēng)吹化的,何況是這皮肉之軀,這樣的痛苦我們不能承受,不能想象,更不敢想象!來(lái),讓我們讀一讀,讀出普 內(nèi)心的 刺痛!
(回讀句子:懲罰是如此殘酷,如此痛苦,但普羅米修斯就是不屈服,在他的心中,永遠(yuǎn)有這樣一種信念——)
3、師引讀:然而,狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,(指名讀)
課件出示:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
4、讀著這段文字,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面,你仿佛看到了什么?
你們知道“啄食”是怎樣的吃?用什么啄食?課件出示鷲鷹啄食的畫(huà)面。
5、盡管如此,普羅米修斯屈服了嗎?一如他開(kāi)始所說(shuō)的那樣:我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”(課件出示:許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。)
讓我們?cè)僖淮卧谧x中來(lái)感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、無(wú)私,讀出他不屈的靈魂。
6、說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯?
7、三萬(wàn)年來(lái),不論痛苦多么殘酷,多么漫長(zhǎng),普羅米修斯始終始堅(jiān)守著自己的諾言——(生)我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!
1、同學(xué)們,學(xué)到這兒,你們一定更加認(rèn)為,普羅米修斯是神,更是英雄,是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟?lèi)世世代代傳頌的。一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首《普羅米修斯贊歌》。
(課件呈現(xiàn)) 普羅米修斯贊歌
2、師生合作,補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)歌(帶來(lái)光明,帶來(lái)希望,帶來(lái)幸福;堅(jiān)強(qiáng)、善良、無(wú)私、勇敢)
3、同學(xué)們,《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想,我們?yōu)槭裁匆獊?lái)學(xué)習(xí)這樣的神話故事?(學(xué)習(xí)英雄,讓我們每個(gè)人都變得更加善良、更加無(wú)私、更加勇敢、更加堅(jiān)強(qiáng)。)
總結(jié):
普羅米修斯留給我們的,不僅僅是物質(zhì)的火種,更是精神上的火種,一直到現(xiàn)在,我們都在用一種方式紀(jì)念著普羅米修斯 ,你知道是什么方式嗎?(學(xué)生交流)師補(bǔ)充介紹:每屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上,人們都會(huì)燃起熊熊的奧運(yùn)圣火,它象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平和正義。奧運(yùn)圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯,世世代代傳承他的精神火種。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
普羅米修斯
善良 勇敢
無(wú)私 堅(jiān)強(qiáng)
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的,文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,雖然故事人物多,但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,這堂中我力求實(shí)現(xiàn)以下幾方面教學(xué):
這篇一篇希臘神話故事,文章人物多,而且名字長(zhǎng),較難認(rèn)讀。上課開(kāi)始從預(yù)習(xí)檢查入手,出示故事人物,指名認(rèn)讀文中人物名稱(chēng),既解決了名字讀音的困難,同時(shí)引出文章主人公,導(dǎo)入新課,節(jié)約了時(shí)間。
把文中普羅米修斯的話:“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本,問(wèn)學(xué)生讀了這段話,想了解那些問(wèn)題?學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題,再帶著問(wèn)題去朗讀課文,讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題,使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的,從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
概括文章主要內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神?再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系,最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多,人物多”的故事。通過(guò)小結(jié),不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究,問(wèn)題預(yù)設(shè):普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福?為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種?普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái),這堂課上得還算順利,可是順利的背后也隱藏一些弊端,如“牽得過(guò)緊”“過(guò)于追求完美”。課堂內(nèi)容安排有些過(guò)于飽滿,在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福(取火)?他又是怎樣為人類(lèi)造福(取火)?”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí),可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。(2)想一想,那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面?在旁邊寫(xiě)下自己的感受。“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底。”同學(xué)們通過(guò)“批注”和交流,再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對(duì)比讀,更能感受到,人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福,從而深深地感受到,普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大,感受到神話的魅力。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇二
小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過(guò),通過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,我又問(wèn):“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說(shuō)來(lái),普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,他們不能用自己的話來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
我們知道,很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),自感自悟,這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,一個(gè)是“決心”,一個(gè)是“決定”,課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中,決心為人類(lèi)盜取天火?!币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦,還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后,文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō):懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了!從而證明了宙斯的殘暴、昏庸!讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子,悟這兩個(gè)詞語(yǔ),來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)!
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義,和盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。小學(xué)語(yǔ)文普羅米修斯教學(xué)反思2今天,我和孩子們一起愉快的學(xué)習(xí)了第14課《普羅米修斯》,其中最搞笑的一句話,讓我捧腹。那就是“斯”字輩的,哈哈,趙麗蓉小品的句子在這里用上了。
這個(gè)故事的梗概是這樣的:人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火,生活悲慘,天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi),勇敢地道太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種,宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤,普羅米修斯拒絕認(rèn)錯(cuò),宙斯派了一只鷲鷹啄食動(dòng)物的肝臟,普羅米修斯不屈不撓,后來(lái)得到大力神赫拉克勒斯的救護(hù),終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個(gè)人都帶“斯”字,孩子們都樂(lè)了。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)朗讀、想象,借助插圖理解故事內(nèi)容,感受課文神奇的想象。在此基礎(chǔ)上,與同學(xué)交流觸動(dòng)自己的情節(jié),體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的人物形象,。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到,教師指導(dǎo)要點(diǎn)的關(guān)鍵和到位,不是說(shuō)得越多越好,而是越精越好。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇三
這是一篇希臘神話故事,故事中的人名、地名讀起來(lái)非常繞嘴,就專(zhuān)門(mén)挑出來(lái),通過(guò)反復(fù)讀、范讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀順。并向?qū)W生講明,遇到難讀的人名或者是地名,反復(fù)讀,讀順了,就不會(huì)影響閱讀速度,還會(huì)幫助我們把握、理解課文。
在短文中,文章根據(jù)表達(dá)的需要,有意留下了一些藝術(shù)的空白,使之“句中無(wú)其辭,句外有其意”。針對(duì)作者在行文中的韻外之致、弦外之音,我在教學(xué)這一神話故事時(shí),抓住課文空白處,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備,大膽發(fā)揮合理想象,還原空白,使空白處不再空白。這樣不但加深其理解,豐富其語(yǔ)言,而且撥動(dòng)其情感,豐富其感受。在教學(xué)中的我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié):
學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練,層層深入,步步含情,提升了對(duì)文章的理解,對(duì)真正的英雄有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在對(duì)人物的感悟中,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)不到位,激勵(lì)性的語(yǔ)言跟不上,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的熱情不能持久的高漲,因此,在今后的教學(xué)中,有意識(shí)地鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)言,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、激勵(lì),促使學(xué)會(huì)有較高的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇四
開(kāi)始,即以問(wèn)題“普羅米修斯是什么樣的`人?”導(dǎo)入,“英雄”形象初步確立;接著,全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯;從此,為全文定準(zhǔn)基調(diào),確定了主題。然后,老師分別用范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀、學(xué)生感悟、背誦、說(shuō)話等多種手段,使“英雄”形象逐漸高大,深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅(jiān)定地說(shuō):……”一段,采用了老師范讀,使人聽(tīng)之心動(dòng)。后啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)用聲音來(lái)塑造這位英雄?”通過(guò)讀,感受“英雄”的形象。
接下來(lái),要求學(xué)生把普羅米修斯的話背下來(lái),把英雄的聲音留在心里。最后,要求用一句話贊美英雄,以及作業(yè)——讀《黃繼光》等,這一系列的活動(dòng),無(wú)不突顯“英雄”的主題,融會(huì)貫通,水到渠成。
語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該注重知識(shí),注重積累,注重閱讀,注重思考,注重實(shí)踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
例如:“死死地”“堅(jiān)定”“不會(huì)……更不會(huì)”等詞;感嘆號(hào)的用途,以及把文中的句號(hào)讓學(xué)生換成感嘆號(hào)來(lái)進(jìn)一步理解;將普羅米修斯說(shuō)的話背下來(lái);前后對(duì)比朗讀;圖文對(duì)照朗讀……立足語(yǔ)文教學(xué),注重能力培養(yǎng)。
這樣,通過(guò)可對(duì)比的對(duì)比,可聯(lián)系的聯(lián)系,使人物形象更加鮮明,便于學(xué)生加深印象,使人物形象豐滿于學(xué)生心中,增強(qiáng)感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進(jìn)英雄——贊美英雄的英雄贊歌,令人蕩氣回腸,接受一次人格的洗禮。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇五
高林生老師曾指出過(guò)好課的四大標(biāo)準(zhǔn):教材要鉆研;目標(biāo)要整合;拓展要有度;訓(xùn)練要扎實(shí)。仔細(xì)思考著四大標(biāo)準(zhǔn),在當(dāng)前呼聲一片的“語(yǔ)文要回家”的聲音當(dāng)中,是那么的震耳發(fā)饋、引人深思!
當(dāng)前許多老師上課時(shí)唯參考書(shū)中教案是從,唯名師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從,沒(méi)有自己對(duì)教材的獨(dú)特理解,沒(méi)有考慮自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情,生搬硬套,其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外,游離于學(xué)生之外。既浪費(fèi)了時(shí)間,又耽誤了學(xué)生。
在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前,我閱讀了大量的古希臘神話故事,尤其是對(duì)文中出現(xiàn)的四個(gè)人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯,殘暴無(wú)情、心胸狹窄、獨(dú)斷專(zhuān)行的宙斯,神力無(wú)窮、勇敢機(jī)智的海格立斯,忠厚樸實(shí)、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來(lái)。做到心中有數(shù),課堂上才能胸有成竹。
這篇文章有很多名師上過(guò),網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過(guò)大量的教學(xué)設(shè)計(jì),希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當(dāng)自己真的去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),就把這一切都給忘了,一心一意走自己的路。我想,這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教案才是真正屬于自己的。
教學(xué)中許多老師常常有意或無(wú)意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開(kāi)來(lái)。其實(shí),在教學(xué)中,
因此,在教學(xué)本文時(shí),我盡量對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合,設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.借助于課文中的具體語(yǔ)言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉,感悟其感人的品質(zhì)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)什么才是真正的英雄,激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱情。
3.抓住課文的空白處,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
近年來(lái),教育的有識(shí)之士均不約而同地指出——當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“非語(yǔ)文”,“泛語(yǔ)文”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重:形同虛設(shè)的小組合作,花里胡哨的音樂(lè)和表演,漫無(wú)邊際的拓展······出現(xiàn)了語(yǔ)文的虛化、邊緣化。
語(yǔ)文教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣?,但不能過(guò)度。否則,不僅在教學(xué)時(shí)間上無(wú)法保證,也影響了教學(xué)效率的提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后,很容易走入這樣的誤區(qū):只有干出過(guò)驚天動(dòng)地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹(shù)立學(xué)生正確的“英雄觀”,我安排了一個(gè)討論——“論英雄,誰(shuí)是英雄”,讓學(xué)生通過(guò)談自己心目中的英雄,列舉自己身邊的英雄等過(guò)程,明白:英雄不僅僅是干出過(guò)大事業(yè),有大成就的人,更是那些在平凡的崗位上,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)工作的人。
這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展,有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界,訓(xùn)練學(xué)生的思維,對(duì)教學(xué)是有幫助的。
語(yǔ)文離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,思維的訓(xùn)練。在這堂課上,我盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,主要安排了這樣幾個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié):(1)激發(fā)想像:想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰?(2)角色置換:如果你是普羅米修斯,在殘酷的懲罰面前,你會(huì)想些什么?(3)練筆:寫(xiě)一首詩(shī),用詩(shī)一般的語(yǔ)言去歌頌這位偉大的英雄。(4)討論:論英雄,誰(shuí)是英雄?(5)寫(xiě)作指導(dǎo):簡(jiǎn)單介紹“反襯”的寫(xiě)做手法。讓他們自己讀,自己說(shuō),自己寫(xiě),在這樣的過(guò)程中,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
課上完了,因?yàn)閮?nèi)容較多,35分鐘的時(shí)間太緊,再加上自己對(duì)教案還不夠熟悉,許多環(huán)節(jié)只能走過(guò)場(chǎng),落不到實(shí)處,課堂效果不算太好。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),只要自己盡力去做了,不管結(jié)果如何,自己也就問(wèn)心無(wú)愧了。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇六
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)。
在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字,整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)連貫,從事情發(fā)展的角度看,循序漸進(jìn)、逐步深入。從普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火,所以要冒險(xiǎn)取火種、為人類(lèi)造福講起,然后寫(xiě)到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨,最后在大力神的解救下重獲自由。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向。《普羅米修斯》一課中,這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,為了人類(lèi)用于犧牲的精神,堪稱(chēng)為偉大。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),為完成既定的教學(xué)目標(biāo),主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。
1、詞語(yǔ)是有生命的,學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結(jié)合的
在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,我把課文中提到的幾位天神,他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組,讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫(huà)面”;教學(xué)的策略也具有一定的變化,比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái),“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái),“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái)。在解決讀音的同時(shí),更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀,更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的想象力,想到文字背后的內(nèi)容,把人物之間的關(guān)系梳理清楚,弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容,借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平時(shí)在教學(xué)中,總感覺(jué)訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn),不是近似于復(fù)述,就是表達(dá)不完整內(nèi)容,而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。
2、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助
本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容,普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,另一段是面對(duì)可怕的折磨,他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種”。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí),有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?“風(fēng)吹雨淋”一詞,老師加入了對(duì)高加索山的描述,補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方,連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò),那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),下起的會(huì)是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。
宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服,于是又給他疊加了那么多的苦難,在這一段中,我把一些詞語(yǔ)用括號(hào)括起來(lái),刪除掉這些詞語(yǔ),文章依然是通順的,不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道,這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ),體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰,這一份懲罰需要怎樣才能忍受,普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來(lái)。
1、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練
總是覺(jué)得在語(yǔ)文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá),有邏輯的表達(dá)非常重要,并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話,但中國(guó)文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里,這是一種語(yǔ)感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白,和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)合了起來(lái)。
例如,一處是:普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情?(抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”)
這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之!
他在心里暗暗地對(duì)自己說(shuō):
即使——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!
這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的,學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助,表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。
再如:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。“如此,這一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字,但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單?。∷瞧樟_米修斯日夜遭受的痛苦?。 蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”,代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,代指的是“他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué)”,代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量,這就是文字的魅力。
2、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華
我們都注意到,這篇文章的一句核心句子,就是普羅米修斯在面對(duì)眾神領(lǐng)袖給他的嚴(yán)酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答——“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
這位希臘天神的英勇無(wú)畏,敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致,這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,更是提升文章情感的好載體,要讀通讀透到位。
處理這句話的時(shí)候,第一次我采用了體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式,“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?意思就是說(shuō)——(學(xué)生接:為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)?。┠敲淳椭苯诱f(shuō)‘為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)!’行嗎?”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺(jué)不好,不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定,反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來(lái)了。
第二次,我抓住了“忍受”這個(gè)詞,心字上面有一把刀!它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,天神也會(huì)痛苦,可是普羅米修斯寧愿忍受,也決不歸還火種!
復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,隨著每一次的朗讀,理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義,而這篇文章的學(xué)習(xí),也應(yīng)該隨著這句話的朗讀,到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。
第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,時(shí)間上的漫長(zhǎng),300、3000、30000年,煎熬上的可怕,在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,他堅(jiān)定地說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”他對(duì)殘酷宙斯的不屑,所以他能冷笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”這一切都源自他要為人類(lèi)造福的信念,所以,他能微笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”在一次次的復(fù)沓中,學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,對(duì)人物的理解也愈加深刻!同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現(xiàn),學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái)。
整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯?”這個(gè)問(wèn)題一共出現(xiàn)了三次,每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類(lèi)取火,我們看到了善良勇敢的他;第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他;第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì),微笑說(shuō)話的時(shí)候,這種種的一切,浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯!
回顧這一課的設(shè)計(jì),力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,還需要我以此為契機(jī),希望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇七
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類(lèi)造福給學(xué)生留下了深刻印象,不過(guò),通過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對(duì)于課題,這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
今天的課仍有不足,主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的品質(zhì)。
在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí),我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字,整個(gè)故事結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)連貫,從事情發(fā)展的角度看,循序漸進(jìn)、逐步深入。從普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火,所以要冒險(xiǎn)取火種、為人類(lèi)造福講起,然后寫(xiě)到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨,最后在大力神的解救下重獲自由。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向,應(yīng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的,而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當(dāng)代社會(huì)精神文明中社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)和導(dǎo)向。《普羅米修斯》一課中,這位天神所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢堅(jiān)定,為了人類(lèi)用于犧牲的精神,堪稱(chēng)為偉大。要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼,達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué),為完成既定的教學(xué)目標(biāo),主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試,現(xiàn)就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。
一、對(duì)詞語(yǔ)的處理
1、詞語(yǔ)是有生命的,學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結(jié)合的
在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,我把課文中提到的幾位天神,他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組,讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的目標(biāo),在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫(huà)面”;教學(xué)的策略也具有一定的變化,比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái),“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái),“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái)。在解決讀音的同時(shí),更是為了整體把握課文做準(zhǔn)備。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀,更要為了概括文章的主要內(nèi)容打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的想象力,想到文字背后的內(nèi)容,把人物之間的關(guān)系梳理清楚,弄清楚了文章的每一部分講了什么內(nèi)容,再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內(nèi)容,借此教給學(xué)生一種概括課文主要內(nèi)容的方法。平時(shí)在教學(xué)中,總感覺(jué)訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn),不是近似于復(fù)述,就是表達(dá)不完整內(nèi)容,而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。
2、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,可以對(duì)領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵起到極大幫助
本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)就是三個(gè)段落的內(nèi)容,普羅米修斯在懸崖上受難是兩段,另一段是面對(duì)可怕的折磨,他的堅(jiān)定的態(tài)度則濃縮為一句話——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種”。
在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難一部分時(shí),有些詞語(yǔ)是絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的。比如“死死地” ,我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”? “死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?“風(fēng)吹雨淋”一詞,老師加入了對(duì)高加索山的描述,補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方,連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò),那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),下起的會(huì)是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦一起承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海里。
宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服,于是又給他疊加了那么多的苦難,在這一段中,我把一些詞語(yǔ)用括號(hào)括起來(lái),刪除掉這些詞語(yǔ),文章依然是通順的,不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道,這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ),體會(huì)到了這一份懲罰為什么是最嚴(yán)厲的懲罰,這一份懲罰需要怎樣才能忍受,普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿起來(lái)。
二、對(duì)句子的處理
1、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練
總是覺(jué)得在語(yǔ)文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達(dá),有邏輯的表達(dá)非常重要,并不是以定要教條的要孩子們?nèi)绾沃v話,但中國(guó)文字的魅力很多時(shí)候就體現(xiàn)在這里,這是一種語(yǔ)感的建立。在這篇文章的教學(xué)當(dāng)中,我設(shè)計(jì)了幾處由文章內(nèi)容延伸出的補(bǔ)白,和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)合了起來(lái)。
例如,一處是:普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情?(抓“決心冒著生命危險(xiǎn)”)
這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之!
他在心里暗暗地對(duì)自己說(shuō):
即使——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!
這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的,學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就潛移默化地感受到運(yùn)用這樣的方式表達(dá)在感情上會(huì)有什么幫助,表達(dá)同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。
再如:盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
“如此,這一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字,但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單啊!它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦?。 蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)上文的回顧,如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”, 代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”,代指的是“他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué)”,代指的是“日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)定勇敢的同時(shí),也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的重量,這就是文字的魅力。
2、重點(diǎn)句子的復(fù)沓升華
“為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”
這位希臘天神的英勇無(wú)畏,敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致,這樣的句子是需要我們細(xì)細(xì)品味的,更是提升文章情感的好載體,要讀通讀透到位。
處理這句話的時(shí)候,第一次我采用了體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在表達(dá)上有什么不同這樣的方式,“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?意思就是說(shuō)——(學(xué)生接:為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)!)那么就直接說(shuō)‘為人類(lèi)造福沒(méi)有錯(cuò)!’行嗎?”學(xué)生一下字就體會(huì)出感覺(jué)不好,不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅(jiān)定,反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習(xí)就這樣體會(huì)出來(lái)了。
第二次,我抓住了 “忍受”這個(gè)詞,心字上面有一把刀!它在默默地告訴我們天神也會(huì)疼,天神也會(huì)痛苦,可是普羅米修斯寧愿忍受,也決不歸還火種!
復(fù)沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略,對(duì)這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機(jī)械重復(fù)不是復(fù)沓,隨著每一次的朗讀,理解的加深感情的遞進(jìn)才是復(fù)沓的真正意義,而這篇文章的學(xué)習(xí),也應(yīng)該隨著這句話的朗讀,到達(dá)一個(gè)情感的至高點(diǎn)。
第三次的處理我就采用了復(fù)沓的策略,時(shí)間上的漫長(zhǎng),300、3000、30000年,煎熬上的可怕,在風(fēng)吹雨淋的高加索上上,他堅(jiān)定地說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”他對(duì)殘酷宙斯的不屑,所以他能冷笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”這一切都源自他要為人類(lèi)造福的信念,所以,他能微笑著說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”在一次次的復(fù)沓中,學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華,對(duì)人物的理解也愈加深刻!同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現(xiàn),學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí),也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái)。
三、貫穿始終的主線
整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯?”這個(gè)問(wèn)題一共出現(xiàn)了三次,每一次都力求在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有一個(gè)對(duì)人物認(rèn)識(shí)上的提升,第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類(lèi)取火,我們看到了善良勇敢的他;第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念,我們看到了堅(jiān)定執(zhí)著的他;第三次當(dāng)我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對(duì),微笑說(shuō)話的時(shí)候,這種種的一切,浮現(xiàn)在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯!
回顧這一課的設(shè)計(jì),力求體會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì),把對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一切問(wèn)題,比如始終感覺(jué)對(duì)文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細(xì)致精巧,在今后的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中,還需要我以此為契機(jī),希望能有更好的方式和突破。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇八
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”,在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí),一直在思考如何做到“學(xué)為中心”,如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)?于是根據(jù)大家集思廣益,商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程。
《普羅米修斯》是四年級(jí)下冊(cè)最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類(lèi)謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
1、走近希臘神話,了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段,初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。
3、品讀課文5-8自然段,理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象,體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類(lèi)造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。
教學(xué)目標(biāo)1:借助課文第1、2自然段,初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。
于是我設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單,根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個(gè)問(wèn)題,感受地面上有火沒(méi)火的兩幅完全不同的畫(huà)面。抓住文中的關(guān)鍵詞,復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計(jì)了這樣的思考題:
很久以前,地面上沒(méi)有火的時(shí)候,那是一幅( )的畫(huà)面。課文中是這樣描寫(xiě)的(關(guān)鍵詞) : 。
自從有了火,地面上變成了一幅( )畫(huà)面 。課文中是這樣描寫(xiě)的(關(guān)鍵詞): 。
(人們的生活從悲慘到幸福)那是( )的功勞?他做了什么:
這也是為第二課時(shí)說(shuō)全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)3:品讀課文5-8自然段,理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象,體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類(lèi)造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。
教學(xué)5-8自然段是這個(gè)課的重點(diǎn),研讀的時(shí)候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫(huà)面,圈出關(guān)鍵詞,結(jié)合關(guān)鍵詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
第一幅畫(huà)面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”,第二幅畫(huà)面抓“啄食”“又重新長(zhǎng)了起來(lái)”“永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭”等詞,讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無(wú)法想象的痛苦。為人類(lèi)拿取火種會(huì)遭受這么嚴(yán)厲的懲罰,普羅米修斯明明都知道,卻義無(wú)反顧,以此來(lái)提升普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng),為人類(lèi)造福的英雄形象。
但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時(shí)候,我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象,可以聯(lián)系情景,可以展開(kāi)神話般的想象,可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計(jì)了練習(xí):展開(kāi)想象:腳酸了( );身上癢了( );實(shí)在困了( )。
寒風(fēng)刺骨的時(shí)候,他仍然被------;大雨傾盆的時(shí)候,他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí),呈現(xiàn)得更加生動(dòng)。
如何做到精準(zhǔn),每個(gè)老師都有自己的設(shè)計(jì)思路與想法,我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇九
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個(gè)性描述,個(gè)性是其中的主人公――普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類(lèi)造福給學(xué)生留下了深刻印象,但是,透過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
對(duì)于課題,這次我沒(méi)有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充明白的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“就應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)就應(yīng)注重默讀潛力的培養(yǎng)?!币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的潛力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事就應(yīng)十分留意。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的留意翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到十分好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語(yǔ)能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。
這天的課仍有不足,主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,這一向是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!
普羅米修斯的教學(xué)反思篇十
普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái),而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長(zhǎng),痛苦沒(méi)有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒(méi)有屈服,直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類(lèi)謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解。在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對(duì)課文中難讀的字音,不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們查字典,聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過(guò)向老師,同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。
我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,透過(guò)詞句揣摩人物的心理,以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對(duì)故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事,但大家都感受到了古代神話的魅力,了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
普羅米修斯的教學(xué)反思篇十一
《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八組的一篇課文,普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái),而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的喜怒哀樂(lè)"。《普羅米修斯》語(yǔ)言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象,本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
其中我在教學(xué)中,抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子,從一開(kāi)始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類(lèi)造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它做為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后,學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面,畫(huà)面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊,幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體,增強(qiáng)了文本的感染力。
盡管如此,這節(jié)課有許多的不足之處。如:
1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智,當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí),教師沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生,只是重復(fù)地問(wèn):“你體會(huì)到什么?”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案,最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。
2、設(shè)置問(wèn)題較多,應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀,以讀促悟,從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
3、學(xué)生回答問(wèn)題的.面不廣。
4、當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí),教師沒(méi)有全指出,等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。
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