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漢語言文學本科論文一般多少字篇一
回首既往，人生中最寶貴的時光能在xxxx大學校園里度過，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實在是備感榮幸。在四年的時間里，我在學習上和思想上都獲益匪淺，人也逐漸成長。這除了我自己的努力外，與各位老師、同學和朋友們的關(guān)心和幫助、支持和鼓勵是分不開的。在此，我向他們致上深深的謝意。謝謝你們!
畢業(yè)論文的寫作是艱辛而又富有挑戰(zhàn)性的，在這過程中遇到了不少問題，如如何確定論題、如何圍繞論題查找資料、怎樣斟酌字句等，一度令我感到聒噪、痛苦和彷徨。老師的諄諄誘導、同學們的.出謀劃策以及家人的支持鼓勵，是我堅持完成論文的動力源泉。在這里，我要特別感謝我的導師黃xx老師。從論文的選題、框架的設(shè)計、結(jié)構(gòu)的布局到最終的論文定稿，從內(nèi)容到格式，他都費盡心血。沒有x老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒有我論文的順利完成。感謝他用博大的胸懷給予我無私的關(guān)懷和幫助。
在寫論文過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己存在的不少問題，如知識淺薄、對文獻資料等涉獵太少，以至于寫論文時遇到不少阻擾?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，學無止境，我以后還需要不斷的努力，增長知識。
一個人的成長絕不是一件孤立的事，沒有別人的支持與幫助絕不可能辦到。我感謝可以有這樣一個空間，讓我對所有給予我關(guān)心、幫助的人說聲“謝謝”!今后，我會繼續(xù)努力，好好工作!好好學習!
漢語言文學本科論文一般多少字篇二
摘要：對于漢語言文學的陳舊的教學方法進行實施改革辦法，對于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育有著非常重要的保證，要求教師在教授基礎(chǔ)知識以及講解的過程中，還要對于學生自身的人文關(guān)懷進行加強，對于中華民族悠久燦爛的文化資源進行發(fā)展利用，做到學生在對課本知識進行學習的時候，還可以對自身的認知能力進行提高，提高自身的人文素質(zhì)，成為國家未來發(fā)展的棟梁。
關(guān)鍵詞：漢語言文學;教學方式;創(chuàng)新
1導言
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當前的漢語言文學的教學工作帶來了新的工作契機。
整合古典文學和現(xiàn)代文學的系統(tǒng)知識，創(chuàng)新好教學方法，現(xiàn)代漢語言文學的教學工作才能彰顯其獨特魅力，不斷地吸引學生的注意力，并讓漢語言文學教學工作趨于領(lǐng)先的水平。
2我國漢語言文學教學的現(xiàn)狀
2.1學生基礎(chǔ)薄弱
漢語言文學對學生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統(tǒng)的文學知識。
但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍文科基礎(chǔ)薄弱。
此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多是“被選”為漢語言文學專業(yè)的學生，在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎(chǔ)。
2.2教學只注重知識理論而缺乏實踐
目前我國很多地區(qū)的漢語言文學教學只對書本上的理論知識有要求而對學生的合理利用所學知識的要求很低甚至不作要求。
不能否認漢語言文學的理論性很強，但是在這個世界飛速發(fā)展的'21世紀，理論型書呆子的需求量很小，現(xiàn)在社會更多的是需要知識儲備豐富、實踐操作能力強的雙向人才。
教師只要求學生記憶理論知識，會使學生理論和實踐嚴重脫節(jié)，實際應用表達水平嚴重不足，現(xiàn)在的社會需要用言語把自己推銷出去，這時候的口語表達水平就十分重要了。
簡單的說在參加面試時面對面試官都不能巧妙的展示自己的才能特長，怎能贏得面試人員的青睞?口語表達看似簡單卻是個人素質(zhì)的全面體現(xiàn)，具備較高的口語能力足以體現(xiàn)一個人的德、學、才、識。
所以，我們現(xiàn)在的漢語言文學教學不能單純的要求記憶理論知識更要強化學生的實踐意識及能力。
2.3漢語言文學教學的師資隊伍專業(yè)水平不夠
所以，能夠真正勝任漢語言文學教學的老師一直在減少，而且由于現(xiàn)在社會風氣的敗壞，導致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。
如此繁雜的工作已經(jīng)導致老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。
3漢語言文學教學方式需要改革創(chuàng)新
3.1需要加強學生的實踐意識
漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論知識的灌輸，應該注重漢語言文學的實踐性。
加強學生的實踐性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。
在教學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調(diào)動學生的參與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。
同時我們的教學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學生進行口語練習，例如可以設(shè)置特殊的場景讓學生模擬當事人自由發(fā)揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的自我表達能力和應變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結(jié)合。
也可以給學生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識，鍛煉提高學生的心理素質(zhì)，更好的與人交流。
實踐證明學生對于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。
3.2對漢語言文學的教材進行改革創(chuàng)新
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養(yǎng)實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。
首先。
我們應該做的是對漢語言文學的教材內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，漢語言文學的教材內(nèi)容應該順應時代的發(fā)展，適應新形勢下漢語言文學教學的發(fā)展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結(jié)合
在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。
學校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。
在漢語言文學的教學實踐具體的過程中，參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式，教師要充分的結(jié)合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學，實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。
教師應從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內(nèi)心深處喜歡漢語言文學學習。
4結(jié)論
漢語言文學的教學方式隨著時代的進步和社會對于這方面人才的需要不斷豐富和發(fā)展，為了提高學生的學習熱情帶動學習興趣，老舊的教學方式必須改革創(chuàng)新。
漢語言文學的教學中我們應該摒棄循規(guī)蹈矩的教學思想，積極的創(chuàng)新的教學方式，讓漢語言文學的文化精髓通過創(chuàng)新教學的模式發(fā)揚光大。
參考文獻：
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漢語言文學本科論文一般多少字篇三
論文題目：《近六年嚴歌苓小說中有關(guān)的綜述》
一、選題研究目的意義
出現(xiàn)，幾乎可以使每個人在幾分鐘之內(nèi)變成知識豐富的學者。在這種貌似知識繁榮的“快”時代中，一部好的、具有長久可讀性且深具文學意義。作品就顯得彌足珍貴了。
縱觀嚴歌苓三十多年的生涯，她絕對算得上是一個多產(chǎn)的作家，但在細品之后，我們卻能感受到她創(chuàng)作的誠意。她曾在一次采訪中談到過：“我覺得自己的創(chuàng)作就是厚積之后的瞬間爆發(fā)?！闭珀愃己退f，嚴歌苓天生有著一副敏感又纖細的心：幼時良好的文化氛圍的熏陶為她打下扎實的文學基礎(chǔ);**時代的經(jīng)歷和二十多年的移民生活體驗，又為她提供了省視歷史和自我的獨特場所;特別是東西方文化相互雜容和猛烈的沖擊，又賦予了嚴歌苓清醒的寫作視角。平日生活的體驗和素材的累積，使移民后的嚴歌苓的創(chuàng)作相較于國內(nèi)初期創(chuàng)作的局限性，更具有豐蘊的藝術(shù)價值。嚴歌苓努力地在她的小說創(chuàng)作中實現(xiàn)著東西方文化的交流;移民作家的身份也使她將這兩種毫無關(guān)聯(lián)的文化運用自如：她以西方文化自文藝復興以來的“人性”觀念來回望母國的社會和文化，又以東方傳統(tǒng)文化來建構(gòu)海外的'移民群體。因而，在中國當代作家對傳統(tǒng)人性、命運和歷史的創(chuàng)作中，嚴歌苓有著不容被忽視的獨特地位。
基于此，本人選擇對近六年嚴歌苓的小說中的女性研究進行整理，試圖透過外在文本，運用文化、歷史以及敘事學知識對研究嚴歌苓的女性的作品進行細致的梳理。
二、提綱(研究內(nèi)容與思路)
本文的基本思路與方法:
三、主要參考文獻
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漢語言文學本科論文一般多少字篇四
漢語言文學是研究中國詞語、句法和傳統(tǒng)的詩詞、散文等文學作品的課程,是通過對其基礎(chǔ)知識的理解和認知來學習漢語言的主要能力,其在學習的過程中要具有中國語言功底和寫作能力,更是追求各種文字美的關(guān)鍵。提高漢語言文學應用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。
漢語言文學畢業(yè)論文范文一：漢語言文學專業(yè)應用性問題分析
一、研究背景
漢語言文學專業(yè)，也就是早年間人們口中的中文系。
毋庸置疑，漢語言文學專業(yè)有著十分源遠流長的教學歷史，同時在時間的沉淀之下，也形成了獨具一格的教學傳統(tǒng)。
在新中國還沒有成立時，也就是我國的民國時期，近代教育剛剛萌芽，中文系應運而生，這也就是現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)的雛形。
中文系承載著我國熠熠生輝的傳統(tǒng)文化，蘊含著無數(shù)先人的人生菁華。
即便是在戰(zhàn)亂時期，也沒有讓一個個的熱血青年放棄對中文的熱愛。
在不斷的積累沉淀后，漢語言文學專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學模式，其教學內(nèi)容也逐步固定下來。
在很長一段時間內(nèi)，漢語言文學專業(yè)的高校招生比例非常大，同時就業(yè)率也相對較高。
然而近年來社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會上對于經(jīng)濟專業(yè)，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語言文學專業(yè)的地位受到了來自各個方面的挑戰(zhàn)，至今漢語言文學專業(yè)仍然處于一個瓶頸時期，如何進行有效的轉(zhuǎn)型成為了眾多漢語言文學教育專家首要解決的問題。
按照現(xiàn)代教育學理論來看，應用性是衡量一個學科教育模式是否先進，教學體制是否健全，教學發(fā)展水平高低的一個非常關(guān)鍵的標準。
而現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應用性。
就讀漢語言文學專業(yè)的不少學生都是被調(diào)劑的，社會對于漢語言文學專業(yè)的認識也發(fā)生了微妙的變化。
提高漢語言文學應用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。
還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運用專業(yè)知識來發(fā)揮所長，狹隘的來講，就是能否在工作中靈活運用自己專業(yè)的知識。
筆者將以北京師范大學漢語言文學專業(yè)來展開分析研究。
二、漢語言文學教育的現(xiàn)狀特征
1、漢語言文學專業(yè)歷史悠久，教學內(nèi)容固定
在近現(xiàn)代高等教育剛剛產(chǎn)生之初，北京師范大學也就是京師大學堂師范館創(chuàng)建于19，隨著學校的建立，漢語言文學專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批英才，也為二十世紀中文學科的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大貢獻。
魯迅、錢玄同、劉半農(nóng)、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長之、李何林、陸宗達、蕭璋、俞敏會通開新，炳耀學界;啟功、郭預衡等先賢奠定了文學院穩(wěn)重求實不務(wù)虛名、銳意創(chuàng)新不斷進取，既堅守學術(shù)家園，又保持現(xiàn)實關(guān)懷的良好學風。
2、文學性人才多于實用性人才
長久以來，無論是在世人的眼中，還是事實上，漢語言文學專業(yè)已然成為了詩人的搖籃，知識分子的海洋，但是這些名號稱謂都不能稱之為社會意義上的職業(yè)，其應用性也相對較低。
不少高校因此開具了新聞學，翻譯學，對外漢語等專業(yè)，來平衡漢語言文學的應用性與文學性。
但是現(xiàn)實是殘酷的，隨著近年來漢語言文學專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。
漢語言的文學性太強，以至于不少人認為漢語言文學專業(yè)是貴族專業(yè)，是不愁吃穿，不擔心就業(yè)的學生選讀的專業(yè)。
歸根究底，便是課程設(shè)置方面文學內(nèi)容連篇累牘，而實踐性課程較少。
3、漢語言文學專業(yè)實踐性教學內(nèi)容缺乏
漢語言文學專業(yè)的實踐性教學內(nèi)容缺乏是大多數(shù)漢語言文學專業(yè)的短板。
以北京師范大學為例，北京師范大學漢語言文學專業(yè)是國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的漢語言文學專業(yè)，其研究水平和北京大學不相上下，也是北京師范大學的三大王牌專業(yè)之一。
但其實踐性課程較少卻是不爭的事實。
語文教育學，創(chuàng)意寫作，翻譯理論與實踐是為數(shù)不多的實踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學生。
有的學生更偏重文學性，就會避開實踐性的選修課，一定程度上講，實踐課程教學任務(wù)大于理論課程，這也就導致了學生盡可能地避免實踐性課程的選擇。
筆者認為，可以給學生最大的自由，但是更應該給學生一個引導，可以讓學生在實踐課程的范圍內(nèi)，必須選定相應數(shù)量的課程來提高學生的實踐性。
三、為什么要提高漢語言文學專業(yè)應用性
1、提高漢語言文學專業(yè)的應用性是順應社會發(fā)展的必然
二十一世紀，社會對于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識，同時還需要具備較強的應用能力，綜合性人才是當今社區(qū)缺乏的人才，也是我國高校需要重點培育的人才。
因此，漢語言文學專業(yè)必須順應時代的潮流，培養(yǎng)既具有文學性，又具備應用性的綜合性人才，促進漢語言文學專業(yè)學生更好地就業(yè)。
2、提高漢語言文學專業(yè)的應用性是我國素質(zhì)教育的要求
早年間，我國不斷推進素質(zhì)教育，在中小學開展綜合培養(yǎng)，而在我國高校，也正如火如荼的開展素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的目標便是提升我國預備人才的綜合能力，使得學生全面發(fā)展。
四、如何提高漢語言文學專業(yè)的應用性
1、推進學科教育體制建設(shè)
教育體制包括了教學內(nèi)容，教學模式。
要想增強漢語言文學專業(yè)的實用性，就要與時俱進地更新教學內(nèi)容，豐富教學樣式。
以北京師范大學為例，在左右，進行了教學內(nèi)容的大改革。
將原有的大篇幅的文學史的教學，進行了壓縮，設(shè)置了精讀名著的單獨課程，最大程度了滿足了學生的興趣，同時也實現(xiàn)了學有所專，學有所用。
并設(shè)立了導師制，學生參與到導師的教學研究中，大大增加了學生的實踐經(jīng)驗。
由此可見，實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的實用性，就需要通過課程的設(shè)置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強他們運用語言的實踐能力。
2、改善陳舊的教學方式
由于漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語言文學專業(yè)人數(shù)眾多，不少漢語言文學課堂充斥著滿堂灌，照本宣科的狀況。
老師講課是老師的事，學生聽課是學生的事，教與學剝離開來。
這種陳舊的教學方式，早就應該被高校淘汰。
理科專業(yè)實用性強的一個原因，便是學生和老師一起進行實驗研究。
那么提高漢語言文學專業(yè)的實用性，也需要教學相長，老師帶領(lǐng)著學生一起研究，利用現(xiàn)代化信息手段來支持教學，是必經(jīng)之路。
3、加強學生語言應用能力的提升
漢語言文學專業(yè)學生應該具備的一個重要技能便是語言運用能力，然而語言運用能力不僅僅包括寫作，還包括口頭表達能力，閱讀理解能力。
因此，高校不能夠僅僅憑借寫作能力來判斷學生語言運用能力的高低。
這就需要，學校注重對各個方面的語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓學生揮發(fā)所長，盡可能地讓學生全面發(fā)展，具備過硬的綜合能力。
4、樹立創(chuàng)新的教學觀念
漢語言文學專業(yè)的轉(zhuǎn)型勢必要推陳出新。
只有學校倡導教師和學生具有創(chuàng)新的觀念，營造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學生們自由翱翔。
培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，勢在必行。
漢語言文學畢業(yè)論文范文二：漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
1、前言
漢語言文學專業(yè)被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)生能夠從事與社會人文領(lǐng)域相關(guān)的全部工作，但是隨著市場化競爭的日益激烈，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢不容樂觀。
主要原因之一就在于漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)體系缺乏應用性，而人文應用型人才是指掌握一些實用技能及相應人文知識的人才，集應用性與人文性于一身,秉受人文精神，希望能夠基于精神層面來對世界和社會予以改造，從而更好地為我國的文化建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)、社會建設(shè)服務(wù)。
本文就漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式進行探究。
2、漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)目標定位
從目前來看，各個行業(yè)、各個部門之間的交流與融合日益增多，單純的'漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)很難滿足社會的需要，這就要求我們要深入研究漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重新定位。
基于不同行業(yè)、不同部門對于漢語言文學專業(yè)人才的需求來形成具有特色的培養(yǎng)模式。
與此同時，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生還應該具有熟練運用現(xiàn)代媒體的能力，以及過硬的聽說讀寫能力，融合多種知識，只有這樣，才能夠有效地滿足社會的發(fā)展需要。
3、漢語言文學專業(yè)人文應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施
3.1合理設(shè)置人文應用型課程體系
基于市場經(jīng)濟的要求，應該要為漢語言文學專業(yè)學生建立起靈活多樣、厚基礎(chǔ)、因材施教、多方向的培養(yǎng)模式，實行“基礎(chǔ)課程+提升課程+應用行文課程”三結(jié)合。
(1)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事語言教育科研和語言教學的能力，可開設(shè)演講與口才、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、基礎(chǔ)教育課程改革、語文教學藝術(shù)、教師職業(yè)技能訓練、教育研究方法、語文教材篇目研究與教學設(shè)計、語文課件制作、教師發(fā)展研究等多門課程。
(2)提升課程提升課程的主要目的在于升造學生的綜合能力，訓練科研能力，提升專業(yè)理論，可開設(shè)外國文學專題、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、現(xiàn)代漢語語法專題研究、唐詩宋詞、音韻學、現(xiàn)代漢語虛詞研究、中國當代文學專題、修辭學研究、中國古代文學專題、文字學、中國語言學史、國外漢學研究、文獻學、影視藝術(shù)欣賞、漢語語法學史、中國現(xiàn)代文學專題、明清小說研究、邏輯學等多門課程。
(3)應用行文課程應用行文課程的主要目的在于培養(yǎng)學生從事機關(guān)文員的工作能力，可開設(shè)辦公室禮儀、檔案管理學、新聞采訪與寫作、應用寫作、人力資源管理、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學、秘書學、廣告學、行政法學、公共關(guān)系學、編輯與采訪等多門課程。
3.2以社會需求為導向，扎實推進教育教學改革。
務(wù)必要堅持立足地方、面向基層，積極推進漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合社會、市場及行業(yè)發(fā)展需求突出培養(yǎng)特色，深化學分制改革，完善選課制、彈性學制，研制適應市場需求的人才培養(yǎng)方案，實施校地合作、校企互動的實踐教學模式，不斷加強與地方政府、企業(yè)的全面聯(lián)系與深度合作，使?jié)h語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會需求，提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。
3.3廣建基地，深挖功能
為了進一步加強校地合作，拓展專業(yè)實習和就業(yè)渠道，進一步提升漢語言文學專業(yè)學生的人文應用性，各高校應該應該要多與企業(yè)、地方合作建立起一批學生容納能力強、專業(yè)對口性強的漢語言文學專業(yè)實習基地，倡導和鼓勵大學生將實習與就業(yè)結(jié)合起來，避免為實習而實習，強調(diào)實習是就業(yè)的敲門磚，與此同時，還可以邀請實習基地領(lǐng)導來學校作就業(yè)指導講座。
一方面加大與實習單位產(chǎn)學研的合作，另一方面幫助.漢語言文學專業(yè)學生感受就業(yè)氛圍，調(diào)適就業(yè)心態(tài)，樹立正確就業(yè)觀念。
3.4全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
漢語言文學專業(yè)新生在入學教育時就應該被灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，積極引導學生樹立起正確的成才觀和就業(yè)觀，并且要制定出符合自身實際的大學四年規(guī)劃;對于漢語言文學專業(yè)大二學生，則應該對他們進行詳實的就業(yè)形勢分析，端正他們的就業(yè)觀，引導學生主動、積極地為就業(yè)必備的技能和素質(zhì)做好準備;對于漢語言文學專業(yè)大三學生，則應該加強分類指導，幫助學生對未來的職業(yè)去向進行選擇，是選擇獨立創(chuàng)業(yè)，還是選擇去企事業(yè)單位工作，還是選擇報考公務(wù)員，亦或者去學校當老師教書育人，或者深造讀研。
針對學生的不同職業(yè)選擇來集中資源優(yōu)勢進行分類指導;對于漢語言文學專業(yè)大四學生，則應該進一步加強其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。
漢語言文學本科論文一般多少字篇五
在電視廣播大學快速發(fā)展的新形勢下，如何更好的辦學、促使電大教育高水平的發(fā)展，已經(jīng)成為每一名電大教師思考的問題。
漢語言文學教育是電大教育的重要組成部分，同時也是主流學科之一，教師應該根據(jù)學科特點，結(jié)合學生學習狀態(tài)，不斷探索有效的教學方式，從而更好的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、漢語言文學教育的現(xiàn)狀分析
對于漢語言文學教育來說，學生學習興趣濃厚與否會直接影響學習效果，特別是電大的學生，學習動力相對不足、自主學習習慣沒有充分養(yǎng)成，那么教師就需要不斷的思考有效的教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性，改變以往灌輸為主的教學模式，讓學生真正發(fā)自心底的想從課堂上學到東西。
當然，目前電大漢語言文學教育的教育理念比較滯后，有些教師生搬硬套全日制教學模式與課程內(nèi)容，往往過多的灌輸專業(yè)理論，過多要求學生知識儲備，這都不符合電大的教學特點，也沒有找準電大學生專業(yè)能力水平。
教學方法單一，教學手段過于陳舊，不夠新穎生動，自然也就無法真正建構(gòu)起高效的教學課堂。
針對這些問題，電大教師應不斷思考解決的問題。
二、漢語言文學教育教學的優(yōu)化策略
（一）探索新穎多樣的教學方式
目前，教師應打破固有的教師傳輸講授教學模式，充分激發(fā)學生的主體性，讓學生們能夠在課堂上積極思考、主動探討，從而變被動接受知識變成主動學習。
那么就應該在傳統(tǒng)講授式教學的基礎(chǔ)上，為漢語言文學教學注入一些新的活力。
開展生本講授式教學。
通過預留學習任務(wù)，引導學生課前準備相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上扮演“老師”的角色，然后將自己對知識的理解展示給老師和同學們，這對講授者是一種鍛煉，同時也會使其他同學感受到與教師講解不同的東西，最后教師再進行糾正和補充，這樣教學課堂便會呈現(xiàn)出無限的開放性特征，學生也會更集中注意力的學習。
采取合作學習的教學方式。
在漢語言文學教學中，教師可進行總體設(shè)計，讓班級學生分為多個小組，組內(nèi)不同成員密切配合，分配查閱資料、問題分析與課堂發(fā)言、解答疑惑等角色，從而使小組有機運轉(zhuǎn)起來，最后在課堂上進行展示，不同小組之間的討論會散發(fā)無限的智慧光芒，教學也便具有了無限的延展性。
進行多媒體情境式教學。
傳統(tǒng)印象中，漢語言文學教學是一種沒有畫面感的知識宣講，學生只能夠去聽、去想和去記憶，這種方式固然有效，但卻相對沉悶，很多時候無法吸引學生注意力，使得教學新意不足。
對此，教學應該注重多媒體的運用，通過影音、畫面的呈現(xiàn)，讓具體的知識變得生動有趣，營造一種非常逼真的意境，特別是對古代文學、現(xiàn)當代文學內(nèi)容的講述，插入一些有幫助的視頻和資料，多媒體教學優(yōu)勢的利用，能夠讓學生眼前一亮，這樣會更活躍課堂，以引起學生的情感體驗，從而讓學生有學習漢語言文學的興趣。
（二）提升漢語言文學教師教育素養(yǎng)
隨著電教發(fā)展的飛速發(fā)展，漢語言文學教師應不斷更新自己的教育理念，探索有效的教學新模式，從而適應電教學生專業(yè)學習的需要。
一是應與時俱進、充分符合人才發(fā)展的要求。
在教學過程中，個別教師不懂得學術(shù)研究的重要性，常常幾年或十幾年教學思路和講授方式都沒有變化，不管教育形勢如何變化，學生情況具體如何，只會根據(jù)自己的主觀想法開展教學活動，一堂課灌輸始終，這是不可取的。
教師應樹立一種以學生為中心的教育理念，讓漢語言文學教學煥發(fā)出無限的生機。
二是要擁有先進的教學技能。
當前，社會需要的是能力型人才，那么教師也不能故步自封，而應該創(chuàng)新教學模式，結(jié)合學生聽課的感受，調(diào)整自己的教學行為，這其實也是教師教學水平的良好體現(xiàn)。
漢語言文學教學應該是活潑而充滿生機的，也應該是高效和諧的，那么要做到這一點，教師就必須不斷學習專業(yè)知識、良好的教育理念，從而顯著提升自己的教育素養(yǎng)，為電教漢語言文學課程服務(wù)。
漢語言文學本科論文一般多少字篇六
漢語言文學專業(yè)，也就是早()年間人們口中的中文系。
毋庸置疑，漢語言文學專業(yè)有著十分源遠流長的教學歷史，同時在時間的沉淀之下，也形成了獨具一格的教學傳統(tǒng)。
在新中國還沒有成立時，也就是我國的民國時期，近代教育剛剛萌芽，中文系應運而生，這也就是現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)的雛形。
中文系承載著我國熠熠生輝的傳統(tǒng)文化，蘊含著無數(shù)先人的人生菁華。
即便是在戰(zhàn)亂時期，也沒有讓一個個的熱血青年放棄對中文的熱愛。
在不斷的積累沉淀后，漢語言文學專業(yè)形成了自己穩(wěn)定的教學模式，其教學內(nèi)容也逐步固定下來。
在很長一段時間內(nèi)，漢語言文學專業(yè)的高校招生比例非常大，同時就業(yè)率也相對較高。
然而近年來社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會上對于經(jīng)濟專業(yè)，管理專業(yè)的人才需求增加，漢語言文學專業(yè)的地位受到了來自各個方面的挑戰(zhàn)，至今漢語言文學專業(yè)仍然處于一個瓶頸時期，如何進行有效的轉(zhuǎn)型成為了眾多漢語言文學教育專家首要解決的問題。
按照現(xiàn)代教育學理論來看，應用性是衡量一個學科教育模式是否先進，教學體制是否健全，教學發(fā)展水平高低的一個非常關(guān)鍵的標準。
而現(xiàn)在的漢語言文學專業(yè)恰恰缺乏的就是專業(yè)的應用性。
就讀漢語言文學專業(yè)的不少學生都是被調(diào)劑的，社會對于漢語言文學專業(yè)的認識也發(fā)生了微妙的變化。
提高漢語言文學應用性儼然成為了奔赴在漢語言文學教育前線的工作者們的不得不面對的一個亟待解決的問題。
還包括該專業(yè)的畢業(yè)生是否能夠運用專業(yè)知識來發(fā)揮所長，狹隘的來講，就是能否在工作中靈活運用自己專業(yè)的知識。
筆者將以北京師范大學漢語言文學專業(yè)來展開分析研究。
二、漢語言文學教育的現(xiàn)狀特征
1、漢語言文學專業(yè)歷史悠久，教學內(nèi)容固定
在近現(xiàn)代高等教育剛剛產(chǎn)生之初，北京師范大學也就是京師大學堂師范館創(chuàng)建于1902年，隨著學校的建立，漢語言文學專業(yè)也隨之出現(xiàn)，至今已有110余年的歷史，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批英才，也為二十世紀中文學科的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大貢獻。
魯迅、錢玄同、劉半農(nóng)、黎錦熙、沈從文、沈兼士、顧隨、余嘉錫、吳承仕、黃藥眠、鐘敬文、譚丕模、穆木天、葉丁易、劉盼遂、李長之、李何林、陸宗達、蕭璋、俞敏會通開新，炳耀學界；啟功、郭預衡等先賢奠定了文學院穩(wěn)重求實不務(wù)虛名、銳意創(chuàng)新不斷進取，既堅守學術(shù)家園，又保持現(xiàn)實關(guān)懷的良好學風。
2、文學性人才多于實用性人才
長久以來，無論是在世人的眼中，還是事實上，漢語言文學專業(yè)已然成為了詩人的搖籃，知識分子的海洋，但是這些名號稱謂都不能稱之為社會意義上的職業(yè)，其應用性也相對較低。
不少高校因此開具了新聞學，翻譯學，對外漢語等專業(yè)，來平衡漢語言文學的應用性與文學性。
但是現(xiàn)實是殘酷的，隨著近年來漢語言文學專業(yè)就業(yè)率持續(xù)降低，為了躲避就業(yè)壓力，不少學生都選擇讀研，而讀研之后又不知何去何從。
漢語言的文學性太強，以至于不少人認為漢語言文學專業(yè)是貴族專業(yè)，是不愁吃穿，不擔心就業(yè)的學生選讀的專業(yè)。
歸根究底，便是課程設(shè)置方面文學內(nèi)容連篇累牘，而實踐性課程較少。
3、漢語言文學專業(yè)實踐性教學內(nèi)容缺乏
漢語言文學專業(yè)的實踐性教學內(nèi)容缺乏是大多數(shù)漢語言文學專業(yè)的短板。
以北京師范大學為例，北京師范大學漢語言文學專業(yè)是國內(nèi)數(shù)一數(shù)二的漢語言文學專業(yè)，其研究水平和北京大學不相上下，也是北京師范大學的三大王牌專業(yè)之一。
但其實踐性課程較少卻是不爭的事實。
語文教育學，創(chuàng)意寫作，翻譯理論與實踐是為數(shù)不多的實踐性課程，卻是選修課程，并不能覆蓋到全部學生。
有的學生更偏重文學性，就會避開實踐性的選修課，一定程度上講，實踐課程教學任務(wù)大于理論課程，這也就導致了學生盡可能地避免實踐性課程的選擇。
筆者認為，可以給學生最大的自由，但是更應該給學生一個引導，可以讓學生在實踐課程的范圍內(nèi)，必須選定相應數(shù)量的課程來提高學生的實踐性。
三、為什么要提高漢語言文學專業(yè)應用性
1、提高漢語言文學專業(yè)的應用性是順應社會發(fā)展的必然
二十一世紀，社會對于人才的需求不僅僅需要具備豐富的知識，同時還需要具備較強的應用能力，綜合性人才是當今社區(qū)缺乏的人才，也是我國高校需要重點培育的人才。
因此，漢語言文學專業(yè)必須順應時代的潮流，培養(yǎng)既具有文學性，又具備應用性的綜合性人才，促進漢語言文學專業(yè)學生更好地就業(yè)。
2、提高漢語言文學專業(yè)的應用性是我國素質(zhì)教育的要求
早年間，我國不斷推進素質(zhì)教育，在中小學開展綜合培養(yǎng)，而在我國高校，也正如火如荼的開展素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的目標便是提升我國預備人才的綜合能力，使得學生全面發(fā)展。
四、如何提高漢語言文學專業(yè)的應用性
1、推進學科教育體制建設(shè)
教育體制包括了教學內(nèi)容，教學模式。
要想增強漢語言文學專業(yè)的實用性，就要與時俱進地更新教學內(nèi)容，豐富教學樣式。
以北京師范大學為例，在2015年左右，進行了教學內(nèi)容的大改革。
將原有的。大篇幅的文學史的教學，進行了壓縮，設(shè)置了精讀名著的單獨課程，最大程度了滿足了學生的興趣，同時也實現(xiàn)了學有所專，學有所用。
并設(shè)立了導師制，學生參與到導師的教學研究中，大大增加了學生的實踐經(jīng)驗。
由此可見，實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的實用性，就需要通過課程的設(shè)置，完善必修課和選修課的選定方式，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強他們運用語言的實踐能力。
2、改善陳舊的教學方式
由于漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)性，加之漢語言文學專業(yè)人數(shù)眾多，不少漢語言文學課堂充斥著滿堂灌，照本宣科的狀況。
老師講課是老師的事，學生聽課是學生的事，教與學剝離開來。
這種陳舊的教學方式，早就應該被高校淘汰。
理科專業(yè)實用性強的一個原因，便是學生和老師一起進行實驗研究。
那么提高漢語言文學專業(yè)的實用性，也需要教學相長，老師帶領(lǐng)著學生一起研究，利用現(xiàn)代化信息手段來支持教學，是必經(jīng)之路。
3、加強學生語言應用能力的提升
漢語言文學專業(yè)學生應該具備的一個重要技能便是語言運用能力，然而語言運用能力不僅僅包括寫作，還包括口頭表達能力，閱讀理解能力。
因此，高校不能夠僅僅憑借寫作能力來判斷學生語言運用能力的高低。
這就需要，學校注重對各個方面的語言運用能力的培養(yǎng)，能夠讓學生揮發(fā)所長，盡可能地讓學生全面發(fā)展，具備過硬的綜合能力。
4、樹立創(chuàng)新的教學觀念
漢語言文學專業(yè)的轉(zhuǎn)型勢必要推陳出新。
只有學校倡導教師和學生具有創(chuàng)新的觀念，營造出思維活躍，百花齊放的自由的思想氛圍，才能夠讓教師們解放思想，讓學生們自由翱翔。
培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，勢在必行。
漢語言文學本科論文一般多少字篇七
題目；漢語言類電視文化節(jié)目創(chuàng)新研究
目錄
摘要
abstract
緒論
一、研究緣起
二、研究背景
三、文獻綜述
四、研究內(nèi)容和研究方法
五、研究價值
第一章漢語言類電視文化節(jié)目現(xiàn)狀分析
第一節(jié)漢語言類電視文化節(jié)目內(nèi)涵界定
一、漢語言類電視文化節(jié)目的概念
二、漢語言類電視文化節(jié)目的特征
三、漢語言類電視文化節(jié)目的功能
第二節(jié)漢語言類電視文化節(jié)目創(chuàng)新現(xiàn)狀分析
一、漢語言類電視文化節(jié)目創(chuàng)新背景分析
二、漢語言類電視文化節(jié)目創(chuàng)新動力分析
第二章漢語言類電視節(jié)目內(nèi)容和形式創(chuàng)新
第一節(jié)陌生化理論應用下的漢語言類電視文化節(jié)目
一、“陌生化理論”概念解讀
二、漢語言類電視文化節(jié)目對陌生化理論的應用
第二節(jié)節(jié)目題材內(nèi)容的創(chuàng)新
一、創(chuàng)作理念的突破和革新
二、節(jié)目定位的鮮明和精準
三、文化符號的`引入和傳承
第三節(jié)節(jié)目結(jié)構(gòu)形態(tài)的創(chuàng)新
一、賽制懸念重重，設(shè)計扣人心弦
二、專家權(quán)威上陣，詮釋錦上添花
三、選手引爆收視，策略各有路數(shù)
四、主持人加互動，展現(xiàn)經(jīng)典文化
五、視聽元素綜合，擺脫傳統(tǒng)錄制
第三章漢語言類電視文化節(jié)目傳播創(chuàng)新
第一節(jié)漢語言類電視文化節(jié)目傳播渠道
一、電視媒介把握漢語言文化節(jié)目推廣方向
二、多平臺多形態(tài)傳播優(yōu)勢互補
第二節(jié)漢語言類電視文化節(jié)目的傳播效果
一、漢語言類電視文化節(jié)目傳播效果調(diào)查問卷及分析
二、漢語言類電視文化節(jié)目傳播效果調(diào)查結(jié)論
第四章漢語言類電視文化節(jié)目品牌創(chuàng)新
第一節(jié)品牌的概念綜述
一、品牌的含義
二、電視節(jié)目品牌化概念
第二節(jié)漢語言類電視文化節(jié)目的品牌化意義
一、品牌化有利于增加節(jié)目知名度、美譽度
二、品牌化有利于形成忠實的受眾群體
三、品牌化有利于節(jié)目的第二次生長
第三節(jié)漢語言類電視文化節(jié)目品牌化途徑
一、堅持本土化原則，創(chuàng)新文化品牌
二、堅持專業(yè)化制作，發(fā)展文化品牌
三、堅持多樣化探索，堅固文化品牌
第五章漢語言類電視文化節(jié)目創(chuàng)新的反思與展望
第一節(jié)漢語言類電視文化節(jié)目創(chuàng)新的反思
一、“傳承”與“創(chuàng)新”割裂
二、“生產(chǎn)主體”與“接受主體”割裂
三、“當下創(chuàng)新”與“可持續(xù)創(chuàng)新”割裂
第二節(jié)漢語言類電視文化節(jié)目創(chuàng)新的展望
一、堅守“文化使命”絕不動搖
二、臺網(wǎng)溝通機制的合理優(yōu)化
三、行之有效的管理機制
結(jié)語
參考文獻
致謝
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隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。
因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。
在教學模式改革的實踐中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，通過網(wǎng)上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務(wù)。
整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，對于電視大學系統(tǒng)來說具有得天獨厚的優(yōu)勢。
教育專家指出，國家建設(shè)的遠程教育系統(tǒng)———中國廣播電視大學系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應是一個典范。
中國廣播電視大學系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統(tǒng)特有的資源共享機制。
2000年以后中央電大與tcl公司合作建設(shè)遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。
[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經(jīng)過精心設(shè)計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計非常關(guān)鍵，而不應是傳統(tǒng)課程的電子版本。
[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業(yè)設(shè)計了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機ip課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期發(fā)布教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。
通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續(xù)看到一些配套的動態(tài)教學信息。
北京電大漢語言文學專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時自身也精心設(shè)計和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。
針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網(wǎng)頁，又針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)講評和例題解析。
同時，還把責任教師開展教學實踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成ip課件掛在網(wǎng)上。
這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學生共享了漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學資源。
2008年以來的專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學專業(yè)先后建設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程：“中國現(xiàn)當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。
為適應電大遠程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業(yè)還對三門補修課程“漢語基礎(chǔ)”、“中國文學基礎(chǔ)”、“外國文學基礎(chǔ)”進行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫建設(shè)工作。
漢語言文學專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。
比爾?蓋茨說：“信息高速公路將無數(shù)教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。
教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。
這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學?；驔]有得到最好家庭支持的學生那里。
”[3]當代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用internet（因特網(wǎng)）和intranet（局域網(wǎng)）等網(wǎng)絡(luò)媒體進行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學校、個人網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。
漢語言文學專業(yè)通過精心設(shè)計整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質(zhì)的區(qū)別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業(yè)的學習。
網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業(yè)知識、年齡大小的限制。
漢語言文學專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學資源整合利用中的主要力量
面對網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識權(quán)威已無法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。
網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過時，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。
在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。
因此，從現(xiàn)代教育的觀點來看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學習中學生的協(xié)作學習伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
北京電大要求重視加強師資隊伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”。
漢語言文學專業(yè)的專兼職教師們積極地應對網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動地參與網(wǎng)絡(luò)教學，盡快適應網(wǎng)絡(luò)教學要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。
北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網(wǎng)絡(luò)知識和以計算機網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設(shè)計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術(shù)適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。
建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。
因此，建構(gòu)主義學習理論認為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。
漢語言文學專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學中，充分體現(xiàn)出教師的主導作用，同時也突出網(wǎng)絡(luò)教學媒體的輔助功能。
隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網(wǎng)絡(luò)教學媒體給以了足夠的重視。
在專業(yè)建設(shè)中，漢語言文學專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢，推動教育教學改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過專業(yè)大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統(tǒng)漢語言文學專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。
這樣，一方面為漢語言文學專業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺；另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。
漢語言文學專業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進行教學，實現(xiàn)了教師與學生教與學信息交流的雙向化。
將多媒體技術(shù)引入學習過程，由于多媒體技術(shù)的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內(nèi)容和探索路徑。
這樣就可以很方便地實現(xiàn)藝術(shù)欣賞學習過程中的信息反饋與交流。
這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。
漢語言文學專業(yè)責任教師根據(jù)學生的具體情況隨時調(diào)整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。
三、調(diào)動學生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用
在網(wǎng)絡(luò)時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識。
由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。
北京電大漢語言文學專業(yè)的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術(shù)有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協(xié)作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學實踐活動和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學生的信息能力。
因特網(wǎng)(internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網(wǎng)(web)是借助因特網(wǎng)這個網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本(hypertex)t。
“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛?龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。
[4]
超文本的特征是學習的非線性和多結(jié)局。
閱讀學習過程中，學生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進行探源或者應用的聯(lián)想探索。
因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。
超文本對于學生漢語言文學專業(yè)的學習和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進作用。
尼葛洛?龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。
各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。
”[5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業(yè)學習中對藝術(shù)作品進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。
在對藝術(shù)作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性。
建構(gòu)主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發(fā)揮自己的認知能力自行建構(gòu)。
學習及發(fā)展是一個社會化及協(xié)作的活動，漢【白話文】語言文學專業(yè)的教師鼓勵學生協(xié)作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設(shè)計適當?shù)膶W習環(huán)境，在教學過程中利用學生對藝術(shù)知識的興趣，在已有的學習基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。
協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。
這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注。
目前在基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。
可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。
在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關(guān)專題展開的討論課。
教師要求學生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。
同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的ppt向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐。
總之，通過這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
四、對美國遠程教育網(wǎng)絡(luò)教育資源運用的借鑒
美國是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投入了大量的資金和研究力量。
政府組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：eric，即美國教育資源信息中心；free，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源。
這些信息中心為全美教師和學生的網(wǎng)絡(luò)學習提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學院等高校和遠程教育機構(gòu)開展現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業(yè)中借鑒的經(jīng)驗。
漢語言文學本科論文一般多少字篇九
傳統(tǒng)的漢語言文學經(jīng)典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質(zhì)書本，讓學生進行枯燥的閱讀,而如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使閱讀形式發(fā)生了改變，電子閱讀成為一種時尚又便捷的方式。因此，將漢語言文學經(jīng)典閱讀教學與互聯(lián)網(wǎng)電子閱讀相結(jié)合，一方面能夠解決學生購買紙質(zhì)書籍價格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺下的書籍種類繁多，教師需加以引導，就能夠讓學生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語言文學書籍。在一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，各個學校的漢語言文學專業(yè)學生還可以進行互相溝通討論，從而實現(xiàn)相互促進。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效地拓寬漢語言文學專業(yè)學生進行閱讀的視野，比如，對于一些古文獻的學習不夠了解的時候，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到自己想要了解的部分內(nèi)容和信息。但是，互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境相對比較浮躁和嘈雜，對于一些自制能力較差的學生，專業(yè)教師需要加以引導和督促。
想要優(yōu)化漢語言文學專業(yè)教學，就必須提高教師隊伍的專業(yè)知識和教學水平，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅提高了學生的學習效率，同時為教師們研究學習提供了更廣闊的平臺。漢語言文學中有很多內(nèi)容，都需要教師們進行大量的閱讀及學習，并且理解透徹，才能將漢語言文學中的精華教授給學生們。倘若教師的水平不夠，將漢語言文學的內(nèi)容講的枯燥乏味，則無法吸引住學生的眼球，更沒有辦法讓學生對漢語言文學產(chǎn)生興趣。因此，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+突破時間和空間的限制，通過學**臺大量學習和研究一些專業(yè)人士漢語言文學研究成果。同時，教師們還要注重當代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受年輕人們喜愛的文學形式和優(yōu)秀作品，比如，如今人們快節(jié)奏的生活方式，讓碎片化閱讀成為現(xiàn)代人吸取知識的一種主要模式。教師們就可以利用這樣一個特點，創(chuàng)建一些微信公眾號或者是微博等，更新一些與時代相關(guān)聯(lián)的漢語言文學經(jīng)典閱讀，加深人們對歷史文化的認識。漢語言文學教學的特點，通常是要與這部文學所產(chǎn)生的歷史背景相互聯(lián)系，若學生們無法掌握所學的文學作品中的時代背景，一般是無法深刻體會文章中的含義的，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對這些歷史背景進行一個簡單的闡述，由此來減輕學生們學習的壓力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代豐富了漢語言文學的內(nèi)容，教師要將漢語言文學中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具體化，如古人艱苦的生活經(jīng)歷和奮斗精神，就可以通過視頻、錄音等多媒體形式表現(xiàn)出來。
在漢語言文學教學過程中，其最終目標是為了讓學生能自主進行學習，比如傳統(tǒng)漢語言文學的閱讀中一些篇幅較長、語言枯燥單調(diào)的詩歌，古文等，雖情感細膩，但是由于漢語言文字晦澀難懂。學生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將一些動畫、舞臺劇等與這些詩歌內(nèi)容相互融合，轉(zhuǎn)化成人們易于接受和觀賞的作品。但是在藝術(shù)作品創(chuàng)新的過程中，要始終注意對名著文學的理解，不能有所偏差和曲解，盡量做到對原著作品的尊重。同時，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以對文學作品進一步的烘托，比如現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)音樂中也會將一些古代的詩歌進行改編。在大學輕松愉悅的環(huán)境下，學校和老師都要鼓勵漢語言文學專業(yè)的學生們進行再次創(chuàng)作，創(chuàng)造出契合時代發(fā)展的優(yōu)秀漢語言文學作品。漢語言文學專業(yè)的學生也可以與不同專業(yè)的學生進行交流合作，共同策劃一些與漢語言文學傳承相關(guān)的活動，如漢語言文學閱讀比賽、詩歌朗誦、作文比賽等，實行線上線下征集策略，激發(fā)學生們對漢語言文學的學習興趣。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運用對漢語言文學教學既是一種推動，也是一種挑戰(zhàn)。想要實現(xiàn)高效的漢語言文學教學，需要相關(guān)的教學人員和漢語言文學專業(yè)的學生們不斷的探索和研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+這個很好的教學輔助工具，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+最大的教學優(yōu)勢，讓漢語言文學始終保持活力。
參考文獻
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[2]曹志平主編.漢語言文學專業(yè)教學研究與改革探索[m].濟南：山東大學出版社.2014.
作者：孫洪巖單位：國家開放大學（吉林）磐石學院
漢語言文學本科論文一般多少字篇十
摘要：校徽是大學形象建構(gòu)的媒介，同時也是大學文化的典型載體。
本文基于實例湖南科技大學?；?，從符號學角度分析了?；盏恼Z用功能，著重闡述了文字和圖像在徽標設(shè)計中所具有的新功能，例如傳播功能、審美功能、象征功能以及隱喻功能等，多方面探討了大學校徽的語用性理據(jù)所在。
對于符號學視角下的徽標研究，一方面有利于我們更好地認識徽標，了解徽標的作用；另一方面，也為我們研究?；仗峁┝诵碌囊暯?，全面的認識徽標，可以在徽標的設(shè)計中更好地運用文字語符和圖形語符，使徽標具有更強的表現(xiàn)力，傳達更為豐富的信息。
因此，對于徽標的符號學視角下的研究具有理論和現(xiàn)實的雙重意義。
關(guān)鍵詞：大學?；辗枌W語用性文字功能圖像功能
引言
?；?，作為高校品牌形象和高校品牌文化的載體，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是高校的整體形象的標識，它積淀學校一步一步發(fā)展的歷史，是大學精神和校園文化的集中體現(xiàn)。
?；招枰獋€性，需要視覺上的沖擊力，需要美感。
因此，高校?；找渤蔀榱藰酥驹O(shè)計的重要內(nèi)容。
就其基本內(nèi)涵而言，大學?；湛梢员豢醋魇窃O(shè)計者根據(jù)學校辦學理念、辦學特色以及在辦學過程中沉淀和積累起來的人文精神，通過巧妙的構(gòu)思和設(shè)計，將具有象征功能、區(qū)別功能、傳播功能、審美功能以及隱喻功能的圖像、色彩和文字組合在一起，從而構(gòu)成的具有深刻寓意的圖形，可以充分彰顯大學的辦學理念和人文精神。
在國外，符號學的研究已經(jīng)和繪畫等藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域相結(jié)合，比如美國俄亥俄州立大學創(chuàng)立了產(chǎn)品語意學，英國學者克雷斯和柳溫把視覺傳達設(shè)計中加入符號學。
符號學認為徽標的設(shè)計元素由各種不同的符號組成，徽標的主要符號包括文字、色彩、圖形等，徽標中的符號元素都具有獨特的象征和隱喻意義，近些年來中國傳統(tǒng)文化元素在徽標設(shè)計中的創(chuàng)作與運用越來越受到關(guān)注。
在國內(nèi)，設(shè)計符號學的相關(guān)研究也有更多的專家學者進行研究和探索，例如設(shè)計符號學在清華大學美術(shù)學院、武漢理工大學等高校的相繼開設(shè)，毋庸置疑彌補了國內(nèi)關(guān)于設(shè)計符號學研究方面的缺失，并且在一定程度上取得了較高的成果。
李萬文[1]回顧了符號學的理論來源，對其研究特點以及代表人物的主要思想進行了闡述，并探討了其發(fā)展前景。
張良林[2]發(fā)現(xiàn)符號的傳達作用與意指作用不是絕對對立的，而是處于相互依存、彼消此長、不斷轉(zhuǎn)換等對立統(tǒng)一關(guān)系之中。
范亞剛[3]回顧和總結(jié)符號學的發(fā)展軌跡，探討西方符號學理論在中國的接受并揭示其發(fā)展的三個階段。
李金橋[4]闡述意境是大學?；罩械囊庀笤谌四X海中激發(fā)出來的審美想象空間，能夠讓人產(chǎn)生一種審美的感受。
劉福英[5]從多模態(tài)角度分析，論述大學?；斩嗄B(tài)隱喻識別與解讀中源域的選擇及語境對解讀所起的作用，目的在于進一步說明大學?；斩嗄B(tài)隱喻的基本特征。
朱仁洲[6]借用自然科學領(lǐng)域的譜系學方法，對中外大學?；兆鲎V系學分析。
呂會[7]在《在圖像與文字之間——圖形符號和漢字的比較研究》中對圖形符號文字性和漢字圖像性進行分析，并從內(nèi)外兩方面對二者做比較研究，提出了新的論點，認為圖形符號具有了漢字的某些性質(zhì)，而漢字同樣也具有了圖像性的特點。
符號學對徽標的研究重心在符號學理論的應用，當然隨著符號學理論研究方法的探索，理論不斷趨于成熟，與其他領(lǐng)域的結(jié)合進行跨學科研究，用符號學指導徽標的研究已取得收獲。
但是，非系統(tǒng)化研究符號學的理論在徽標研究上的應用尚未成熟。
雖然大學?；找蚱浞枌傩院蛷V告價值而帶有明顯的語用取向，但依然存在兩方面的問題：第一缺失經(jīng)典語用學理論作為參照；第二在研究中大多都采取了描述性的分析方法，缺少可靠的數(shù)據(jù)支撐。
還未能有效地發(fā)揮出符號學對徽標設(shè)計的整體的方法論指導意義。
由此可見，在符號學視角下對標志系統(tǒng)的研究還有有著廣闊的空間。
有鑒于此，本文擬通過實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索的方法收集語料，并運用經(jīng)符號學理論微觀探討國際化語境下大學精神符號化所體現(xiàn)出的語用功能。
一、符號學
符號學是一門誕生于20世紀初的新興學科，語言符號和非語言符號是符號學的兩個部分。
語言系統(tǒng)是語言符號的主要研究對象，而語言之外的意指系統(tǒng)是非語言符號的主要研究對象。
皮爾斯認為“符號是一事物表征另一事物，以傳達一定的意義”。
換言之，在言語和事物之間，存在著表征物和被表征物的關(guān)系，符號正是利用一定形式來代表或者指稱某一事物的東西。
在索緒爾看來，符號是由能指和所指構(gòu)成的統(tǒng)一體。
這就是說符號的二元關(guān)系能指和所指結(jié)合構(gòu)成了符號，鑒于符號是人類通過對符號形式進行了“意義”賦值的符號化過程而形成的，符號具有人工創(chuàng)造物的特征。
所以，符號學作為一種新興的學科在語言學界引起了研究的熱潮。
目前，符號學作為一種新的方法論和研究視角，已經(jīng)從語言學領(lǐng)域延伸到非語言學領(lǐng)域，在其他的學科中也具有較強的指導意義和廣闊的應用前景，如語言符號學、文學符號學、藝術(shù)符號學、音樂符號學、舞蹈符號學等等，而徽標符號系統(tǒng)則是符號學與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物，從符號學的角度對徽標符號系統(tǒng)進行的研究也漸趨完善。
大學?；战?jīng)歷了“意義賦值”的符號化過程，因此作為一種符號，大學校徽在意義表征上同樣具備兩層結(jié)構(gòu)：能指與?；招问綐?gòu)成了上層結(jié)構(gòu)；所指與?；找饬x組成了底層結(jié)構(gòu)。
但是，大學?；盏恼Z義表征并非與傳統(tǒng)的符號雙層結(jié)構(gòu)完全一樣，還表現(xiàn)出一定的變異屬性。
第一，從構(gòu)成情況來講，?；招问焦灿袃蓚€部分組成——圖形形式和文字形式。
確切地說，按照圖形形式與文字形式之間有無搭配的組合，邏輯上應該可以得到3種?；盏脑O(shè)計形式：多文字，少圖形；少文字，多圖形；文字圖形平衡。
正是在這種復合性的變異當中，大學?；詹拍軌蛞唤?jīng)設(shè)計出來就被賦予了豐富的文化內(nèi)涵和精神底蘊。
湖南科技大學的?；站蛯儆谖淖謭D形平衡結(jié)構(gòu)。
二、從圖片和文字兩方面來分析湖南科技大學?；盏恼Z用功能
文字與圖片之間相互聯(lián)系，形成雙層表意系統(tǒng)。
圖文之間形成互補關(guān)系，相互影響，相互制約，共同誘發(fā)和引導受眾對隱喻的識別、解讀，并使受眾獲得一種獨特的審美體驗。
任何一個?；找坏╇x開了文字標明該?；账鶎俅髮W，便會失去校徽這一語類的意義。
如果沒有標注文字來說明名稱，其他的圖像就只能是放在一起的幾件物象，沒有實際的意義。
圖片信息在建構(gòu)大學形象的同時，也是對大學符號系統(tǒng)實現(xiàn)手段的豐富。
具體表現(xiàn)為圖片信息是對文字信息的語境化處理。
大學校徽符號構(gòu)成了大學的視覺印象，這使得大學?；辗柕恼Z用性功能突顯無疑。
正是因為圖片信息的語境化充實，這使得大學?；罩械奈淖中畔⑴c圖片信息息息相關(guān)——基本所有文字信息都與圖片信息相映襯。
（一）湖南科技大學?；罩形淖值墓δ?/p>
湖南科技大學?；諒男ＣＳ枴Ｊ愤@一文字構(gòu)成結(jié)構(gòu)充分表現(xiàn)出大學的身份建構(gòu)性特征。
漢語言文學本科論文一般多少字篇十一
摘要：當前，無論文科專業(yè)還是理工科專業(yè)，都在提倡要樹立培養(yǎng)應用型人才的目標，力求能夠在增強學生對理論知識的掌握情況的基礎(chǔ)上，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。對于本科院校漢語言文學教育專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標也是為了能夠培養(yǎng)應用型人才。但是，由于受到過去傳統(tǒng)的重視理論知識學習的觀念的影響，在培養(yǎng)應用型人才過程中遇到了很多的困難。假如這些問題不能夠得到有效解決的話，則很難實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。本文圍繞本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)展開分析和研究，希望能夠歸納和總結(jié)出當前漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并有針對性地提出一些解決的意見和建議，以求能夠為培養(yǎng)應用型人才提供有力的意見和建議。
關(guān)鍵詞：漢語言文學；應用型人才；教育；創(chuàng)新能力
本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)不僅對學生個人發(fā)展來說具有重要意義，對于推動整個學科發(fā)展也具有十分深遠的意義。從當前漢語言文學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題：應用型人才培養(yǎng)的目標不明確；課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)；缺乏科學有效的課程評價體系；未建立有效的考試反饋機制。1.應用型人才培養(yǎng)的目標不明確。由于受到過去傳統(tǒng)教育理念的長時間影響，在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學理念也是一件比較困難的事情，當前很多本科院校漢語言文學教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中并沒有明確地確立培養(yǎng)應用型人才這一目標，導致很多學生依然陷在只知背書的惡圈里，嚴重影響了學生能力的發(fā)揮和個性的發(fā)展。而且由于培養(yǎng)目標不明確，也使得很多教師在授課過程中缺乏指導性，依然沿用過去傳統(tǒng)的授課模式。這些對培養(yǎng)應用型人才均起到了消極作用。2.課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)。課程教學是培養(yǎng)學生能力的一個重要環(huán)節(jié)，只要培養(yǎng)目標一經(jīng)確立，教學安排和整個教學過程就應該隨之做出應對。但是，當前很多教師在授課過程中并未重視對學生能力的培養(yǎng)，反而一昧地要求學生死記硬背，每天檢查學生的背誦情況。真正地掌握知識并不是通過死記硬背，而是在充分理解的基礎(chǔ)上自覺地轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，只有這樣，才能夠稱得上是真正地掌握了這些知識，否則也只是機械地記憶，過段時間就會全部忘記。3.缺乏科學有效的課程評價體系。任何課程改革以及課程質(zhì)量的完善都離不開一個科學合理的評價體系，評價體系無論對學校管理者、教師還是學生來說都是十分重要的。但是，當前很多漢語言文學教育專業(yè)并未建立起科學合理的課程評價體系，也有些學校雖然建立起課程評價體系，但是這些體系卻只重視形式或者只重視結(jié)果，根本無法對課程質(zhì)量做出科學有效而又全面的評估，導致這些評價體系只能夠發(fā)揮形式化的作用，并不能夠為課程改革發(fā)揮有效的調(diào)控、指導作用。4.未建立有效的考試反饋機制?？荚嚨哪康氖菫榱四軌蜃寣W生明白自己對知識的掌握情況，同時也是為了能夠讓教師客觀、全面地認識自己的教學情況。然而，當前很多漢語言文學教育專業(yè)在組織完考試之后，這些試卷全部都被束之高閣，學生只知道自己考了多少分，但是到底錯題是為什么出錯，正確的解法是什么，學生都無處可知。而且當前很多漢語言文學教育專業(yè)在組織完考試之后，教師也只是將這些考試成績機械地錄入電腦之中，并未對考試成績做出全面分析，僅僅知道班級的排名情況，究竟教學過程中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，教師也并未針對這些考試結(jié)果作出深入的分析和總結(jié)。
盡管當前漢語言文學教育專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面存在著很多的問題，但是只要找到這些問題并且有針對性地加以改正，漢語言文學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也必將會得到一定的改善。針對上述問題，提出了以下幾個策略：明確應用型人才培養(yǎng)目標；注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)；構(gòu)建科學合理的課程評價體系；建立有效的考試反饋機制等。1.明確應用型人才培養(yǎng)目標。無論是學校、教師還是學生，都應該明確應用型人才培養(yǎng)這一目標。特別是學校管理者，在制定相關(guān)決策的時候必須自始至終以這一培養(yǎng)目標為導向，一切決策的出發(fā)點和落腳點都應該是為培養(yǎng)應用型人才。對于教師來說，也應該明確這一培養(yǎng)目標，用應用型人才培養(yǎng)目標來引導課堂設(shè)計與安排，力求所有的環(huán)節(jié)都能夠為培養(yǎng)應用型人才有所幫助。對于學生來說，應該認識到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標是要成長為一個應用型人才，所以在平時的學習過程中應該有意識地培養(yǎng)自己的應用能力，千萬不要讓自己過度地沉溺在理論知識中，應該適當?shù)嘏囵B(yǎng)自己的實踐能力。當發(fā)現(xiàn)教室教學活動同應用型人才培養(yǎng)目標相背離的時候，也應該勇敢積極地向教師表達自己的建議。2.注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中必須要注重課程教學安排的合理性，要注重突出對學生應用能力的培養(yǎng)。比如說，可以在鞏固提升環(huán)節(jié)中設(shè)置一些小演講、辯論賽或者小論文撰寫等新穎的形式，鼓勵學生勇敢地挑戰(zhàn)自己，并使學生能夠在不斷嘗試的過程中學習到新的知識，在運用知識的過程中不斷地提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，教師應該向?qū)W生傳達行業(yè)間的一些前沿信息，引導學生及時地了解這些信息，為就業(yè)做好充足的準備。不斷地提高自己，以求自己能夠適應當前的行業(yè)要求。引導學生認識到提高應用能力的重要性和必要性。3.構(gòu)建科學合理的課程評價體系。構(gòu)建科學合理的課程評價體系也是提高學生應用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應該創(chuàng)建一個能夠由多方主體共同參與的課程評價體系，尤其是要突出學生的參與，使學生也能夠積極地參與到課程的評價與建設(shè)之中。真正地了解學生的想法和意見，才能夠更好地促進學生的發(fā)展。脫離了學生制定出來的課程評價體系，也很難能真正地應用到實踐過程之中，而且很容易就會造成評價結(jié)果的不科學性和不合理性，最終影響課程評價結(jié)果的正確性。
綜上所述，從當前漢語言文學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題：應用型人才培養(yǎng)的目標不明確；課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)；缺乏科學有效的課程評價體系；未建立有效的考試反饋機制。針對上述問題，提出了以下幾個策略：明確應用型人才培養(yǎng)目標；注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)；構(gòu)建科學合理的課程評價體系；建立有效的考試反饋機制等。教育是關(guān)乎國計民生的大事，教育的改革和發(fā)展對于學生成長、國家建設(shè)均具有十分重要的意義。相關(guān)部門和學校、教師以及學生本人都應該重視應用型人才培養(yǎng)，共同推動應用型人才培養(yǎng)教育工作的發(fā)展和進步。相信在相關(guān)部門、學校、教師、學生以及社會各界人士的共同努力下，漢語言文學教育專業(yè)將會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應用型人才。
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教學資源
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作者:張向?qū)巻挝?延安大學西安創(chuàng)新學院
漢語言文學本科論文一般多少字篇十二
中華傳統(tǒng)文化源遠流長，但在各國文化激情碰撞的今天，外來文化以各種形式影響著國人。對于傳統(tǒng)文化積淀不足的小學生而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育顯得尤為重要。漢字是文化的產(chǎn)物，依據(jù)漢字的音、形、義，向?qū)W生滲透中華傳統(tǒng)文化，不僅能讓學生繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，更能以傳統(tǒng)文化的深厚力量反哺漢語教育。
詩歌中聽漢語音之美
詩詞歌賦講究韻律、平仄，體現(xiàn)著漢語的音韻美和節(jié)奏美。這種富于節(jié)奏韻律的文學形式向?qū)W生充分展示漢語之美的同時，也讓學習富有生機。
押韻押韻是指在韻文的創(chuàng)作中，于適當之處使用韻母相同或相近的字。如王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐常掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”該詩在“苔”“栽”“來”字上押ai韻，營造出一種反復回環(huán)的音韻之美，讀起來朗朗上口。
對偶對偶是中國詩詞和對聯(lián)創(chuàng)作常用的一種手法。如“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘;云對雨，雪對風，晚照對晴空”，這種簡單的對偶句便于朗誦，不僅能幫助學生增強語感，還方便記憶。
在漢語教學中，我們選取簡單易懂的詩詞進行教學，可以讓學生口誦心記，既能牢記生字，又領(lǐng)略了漢字音韻之美。如充分利用《對韻歌》，讓學生積極參與到對韻中來：“云對（），雪對（），花對（），鳥對（），山清對（），柳綠對（）?！敝攸c不在于答案的對錯，而是激發(fā)學生想象力，引導積極調(diào)動并活用其所學詞匯。
造字中賞漢語形之巧
漢字結(jié)構(gòu)多樣，其中包括上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等，其復雜程度往往會令學生喪失學習興趣。在教學中，可以舉例說明漢字與漢文化的密切關(guān)系，激發(fā)學生興趣。
倉頡造字倉頡造字是家喻戶曉的中國古代神話傳說。漢字是中國人的智慧結(jié)晶，一個倉頡造字的神話故事不僅能激發(fā)學生的民族自豪感，還能夠吸引學生注意，讓學生身臨其境。在實際教學中，我們可以按照上述思維，首先通過生動的神話故事類或者趣味進行課堂導入：傳聞倉頡曾把流傳于先民中的文字加以搜集、整理和使用，在漢字創(chuàng)造的過程中起了重要作用，他根據(jù)野獸的腳印研究出了漢字，為中華民族的繁榮昌盛做出了偉大的貢獻，被后人視為“造字圣人”。學生們一聽，就產(chǎn)生了濃厚的興趣，慢慢都參與到課堂中來，緊接著就可以開始漢字教學。
漢字的造字法——六書六書是由東漢學者許慎在其撰著的《說文解字》一書中確定，即象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。借用六書造字法教識漢字，能幫助學生對漢字分門別類，大大降低學習漢字的難度。其中，象形是指用線條來描畫實物形狀的造字方法，比如“日”“山”等字，是由畫的太陽、山峰等發(fā)展而來;會意，比如三人為“眾”，田上長草為“苗”，人靠木邊為“休”……一個字就是一幅精美的圖，也是一種文化習慣。
教學中，教師可以將示范性講解與學生自主學習相結(jié)合，對每一種不同的造字法進行舉例，然后鼓勵學生開動腦筋，舉一反三。如通過“日”字想到類似的“月”字;通過“馬”字想到“鳥”字。這樣，學生在老師的主導下就逐漸成為了課堂的小主人，不再是簡單地單向接受老師的“喂養(yǎng)”。在象形文字教學中，還可以將文字還原為圖像，幫助學生理解，加強記憶。
文化多樣中悟漢語義之廣
中國文化之包容，如海納百川，形成了多樣文化。而漢語中詞語也是來源多樣，意義多樣。
詞義體現(xiàn)情感文化詞語的意義能體現(xiàn)我們的民族情感和價值取向。例如，成語“鳩占鵲巢”，為“鵲”而非“雀”，同為鳥類，讀音相同，其蘊含的意義卻大不相同。在國人眼中，喜鵲象征美好，而麻雀卻屢遭鄙夷，被嘲諷“胸無大志”。在教學辨義時，可以采用這種方法——民族情感認同分析法。
詞義取自各種典籍很多詞語中都包含著典故，弄清這些典故的出處，對于學生理解詞語的意思有著舉足輕重的作用。例如，“刻舟求劍”比喻不懂事物發(fā)展變化而靜止地看待問題。這種概念般的釋義對于學生來說可謂是如墜五里霧中。而“刻舟求劍”來源于《呂氏春秋》中的一個故事，通俗易懂地向?qū)W生解釋后，不僅極富趣味，更能讓學生深刻記憶。像這樣取自典籍的詞語有無數(shù)個，通過典籍分析法不僅幫助學生理解詞義，更能豐富學生的文化內(nèi)涵，讓學生領(lǐng)略中華文化之博大精深。教學過程中，教師可以引導開展合作性學習，如通過不同的文化典籍進行分組，鼓勵學生自己查找來自不同典籍的字詞，然后上臺發(fā)表，如哪些字詞來自《孟子》（“揠苗助長”），哪些來自佛經(jīng)（“剎那”）。不同小組之間討論合作，共享成果。
詞義隨時代變遷而發(fā)展詞語隨著社會變遷也不斷演化。在漢語教學中幫助學生掌握多種詞義，體味中國的進步，文化的發(fā)展。一是詞義轉(zhuǎn)移。比如“權(quán)”原指“秤砣”，現(xiàn)指“權(quán)利”“權(quán)力”。二是新詞增加。新造詞，比如上網(wǎng)等;外來詞，比如可樂、沙發(fā)、社會、科學等。實際教學中，我們可以舉例不同變化的詞匯，讓學生競猜該詞究竟是在歷史變遷中發(fā)生了何種變化，如“權(quán)”字，很少有學生知道其本意為“秤砣”;而當?shù)弥翱茖W”等詞來自日本后，肯定會讓學生大吃一驚，原來詞語中還有這么多不為人知的秘密，從而使學習變得有趣，課堂效率大大提高。
推動漢語教育，加強學生民族認同感是一項龐大的工程，絕非一朝一夕之事。只要我們教師多用點心，學生就會更上一層樓，不再將語文學習看得枯燥乏味，而是愛上漢語。相信不久的將來，漢語教育之花一定會開得更加爛漫，中華文化發(fā)展得更加輝煌。
漢語言文學本科論文一般多少字篇十三
摘要：社會快速發(fā)展，人才要求與需求日漸提高。開放教育漢語言文學專業(yè)內(nèi)容廣泛，僅依靠以理論知識為重點的教學方式，培養(yǎng)出的人才顯然無法滿足社會發(fā)展實際要求。因此，漢語言文學專業(yè)教學需重視專業(yè)實用性、應用性等研究，才能保證培養(yǎng)出的人才符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求。筆者作為一名大學生，圍繞開放教育漢語言文學專業(yè)特點展開一系列分析，并結(jié)合自身學習經(jīng)驗，提出開放教育漢語言文學專業(yè)特色教學實踐良策。
關(guān)鍵詞：開發(fā)教育；開放教育漢語言文學專業(yè)；特色教學
開放教育漢語言文學專業(yè)教學的實施，主要以課程教育為載體，有效培養(yǎng)學生語文能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。開發(fā)教育的實施，漢語言文學專業(yè)教學具有一系列積極作用，一方面有助于豐富學生知識儲備量，提高學生文化素質(zhì)；另一方面有助于促進學生相關(guān)業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。但是開發(fā)教育背景下，漢語言文學專業(yè)教學需與時俱進，加強實踐教學課程建設(shè)，讓學生掌握新知識與新技能，不斷增強個人綜合素養(yǎng)與能力。因此，作為一個大學生，筆者將結(jié)合自身學習經(jīng)驗展開一系列分析，簡要介紹了漢語言文學專業(yè)特點，深入分析了漢語言文學專業(yè)教學實踐良策，希望給漢語言文學專業(yè)教育工作者的教學工作提供一些具有參考價值的建議。
1.教學內(nèi)容與教學形式模式化。漢語言文學專業(yè)具有悠久的歷史，早在我國北京大學建校初期，漢語言文學專業(yè)就設(shè)置了。截至今日，漢語言文學專業(yè)雖歷經(jīng)百年發(fā)展，但是其教學內(nèi)容與教學形式尚未與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展。正因如此，漢語言文學專業(yè)教學存在嚴重的教學內(nèi)容與教學形式模式化問題。2.實踐性不足。長期以來，漢語言文學專業(yè)教育教學實踐中，側(cè)重學生文學素養(yǎng)的發(fā)展，重視學生文學分析能力的培養(yǎng)，嚴重缺乏實踐性教育，致使學生在系統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)學習之后，雖發(fā)展了文學素養(yǎng)與文學分析能力，但是文學知識應用能力及現(xiàn)實問題解決能力明顯有待增強?，F(xiàn)代漢語言文學專業(yè)教學實踐中，最大短板為實踐性不足，學生綜合能力培養(yǎng)被忽視。3.深厚文化底蘊。數(shù)千年的發(fā)展歷史，讓中國文化有著深厚的文化底蘊，當中涉及知識、思想、道德等多個方面的內(nèi)容，在拓展學生知識面、提高學生人文素養(yǎng)等方面具有十分重要的促進作用。漢語言文學專業(yè)教學主要是通過多種形式的講解，呈現(xiàn)出文化中自然和諧等與人之間的關(guān)系，在深厚文化底蘊的支持下，漢語言文學專業(yè)教學必然朝向多元化方向發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，教學相輔。開發(fā)教育快速發(fā)展中，教師需轉(zhuǎn)變自身觀念，緊跟時代發(fā)展步伐，對學生展開符合當前時代要求的教育教學活動。教學理念需從教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，同時封閉教育模式需逐漸向開發(fā)教育模式創(chuàng)新發(fā)展?；诒举|(zhì)角度而言，開發(fā)教育指的是以教學、學習具有關(guān)聯(lián)的元素為基礎(chǔ)，融合探索符合時代發(fā)展要求的教育教學模式，強調(diào)學生為中心的教育模式，教育教學實踐中，教師角色定位改變，需重視自身引導、組織等作用的發(fā)揮，引導學生獨立自主展開探究性學習，更有助于體現(xiàn)學生主體地位作用，并有利于學生主體意識的強化。筆者認為教師唯有從思想上轉(zhuǎn)變認識，深入理解素質(zhì)教育與新課改中的“以學生為主體”的教育理念，才能不再受制于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固影響。唯有如此，教師才能做好教育服務(wù)工作，讓學生發(fā)展成為一個高綜合素質(zhì)復合型人才。另外，筆者認為教師需重視身份的轉(zhuǎn)變，以平等身份與學生交流，除了傳授知識之外，還需要與學生混成一片，傳授學生知識學習方法，逐漸形成教學相輔新型教學理念。唯有如此，教師才能發(fā)揮自身引導、管理等作用，輔助學生發(fā)展成為一個高素質(zhì)復合型人才。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程。教育的最終目的在于培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)復合型人才。漢語言文學專業(yè)主要以文科類專業(yè)為核心，受專業(yè)特點影響，漢語言文學專業(yè)特色教學，需以專業(yè)知識為核心，以就業(yè)為導向，不斷優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程。第一，課程設(shè)置需具有實踐應用價值。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與推廣應用，增加了網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面人才的需求。因此，漢語言文學專業(yè)教學實踐中，需立足于社會發(fā)展基本需求，加強應用類課程的開發(fā)與優(yōu)化。唯有如此，才能保持漢語言文學專業(yè)特色的同時，不斷提高專業(yè)優(yōu)勢，為該專業(yè)人才今后的就業(yè)提供保障。第二，課程設(shè)置需以就業(yè)為導向。漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)之后，進入社會中的不同企業(yè)，必然面臨不同的挑戰(zhàn)與要求。為保證學生順利就業(yè)，提高學生就業(yè)率，需重視學生就業(yè)核心競爭力的提高。故而開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)課程優(yōu)化，需以就業(yè)為導向構(gòu)建課程體系，課程結(jié)構(gòu)主要分為基礎(chǔ)、專業(yè)、實踐三方面的內(nèi)容。一是基礎(chǔ)部分，主要涉及公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，具體言之主要包括政治理論、外語、計算機、教育學、心理學等。二是專業(yè)課程主要由漢語言文學專業(yè)課程為主，輔以一些選修課程，如公共關(guān)系學、新聞采編、廣告設(shè)計等。需強調(diào)的是課程課時不宜過多，但是需要保證課程內(nèi)容的豐富性、前沿性。唯有如此，學生在學習期間，可結(jié)合自身興趣愛好，或者結(jié)合自身未來就業(yè)方向，選擇合適的課程。三是實踐課，主要涉及見習、技能培訓等實踐活動，如此可結(jié)合市場需求發(fā)展變化，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才。3.加強教育培訓，提升漢語言文學專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)。開發(fā)教育中，雖弱化教師主體作用，但是并不意味教師作用完全喪失，反而對教師綜合素質(zhì)提出更高的要求。教師唯有不斷提高自身綜合素養(yǎng)，才能適應漢語言文學專業(yè)特色教學需求。第一，教師需重視教育領(lǐng)域的培訓，例如：教育學、心理學、教學技巧等的培訓，唯有如此，教師才具有勝任開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)教學的水平。同時，開發(fā)教育強調(diào)學生自主能力的培養(yǎng)，并對學生學習能力、學習方法等提出更高的要求。因此，教育教學實踐中，唯有加強學生實踐教學，才能幫助學生理解與鞏固知識，進而有助于學生深度理解漢語言文學專業(yè)知識。第二，不斷提高漢語言文學專業(yè)教師綜合素養(yǎng)。信息化時代，教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓重要性不言而喻。教師需通過培訓，掌握現(xiàn)代化教學設(shè)計的一般步驟與方法，掌握多媒體設(shè)備等的具體使用方法。唯有如此，才能在漢語言文學專業(yè)教育實踐中，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，有效提高現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學能力與水平，為更好地開展?jié)h語言文學專業(yè)特色教學夯實基礎(chǔ)。
綜上所述，開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)特色教學中，需重視素質(zhì)教育與新課改理念的體現(xiàn)。因此，基于大學生角度考慮，漢語言文學專業(yè)特色教學實踐中，需予以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，教學相輔，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程等，才能進一步優(yōu)化開發(fā)教育漢語言文學專業(yè)特色教學活動，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才夯實基礎(chǔ)。
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作者:韓政單位:延安大學西安創(chuàng)新學院
漢語言文學本科論文一般多少字篇十四
摘要：當前，無論文科專業(yè)還是理工科專業(yè)，都在提倡要樹立培養(yǎng)應用型人才的目標，力求能夠在增強學生對理論知識的掌握情況的基礎(chǔ)上，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。對于本科院校漢語言文學教育專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標也是為了能夠培養(yǎng)應用型人才。但是，由于受到過去傳統(tǒng)的重視理論知識學習的觀念的影響，在培養(yǎng)應用型人才過程中遇到了很多的困難。假如這些問題不能夠得到有效解決的話，則很難實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。本文圍繞本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)展開分析和研究，希望能夠歸納和總結(jié)出當前漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并有針對性地提出一些解決的意見和建議，以求能夠為培養(yǎng)應用型人才提供有力的意見和建議。
關(guān)鍵詞：漢語言文學；應用型人才；教育；創(chuàng)新能力
本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)不僅對學生個人發(fā)展來說具有重要意義，對于推動整個學科發(fā)展也具有十分深遠的意義。從當前漢語言文學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題：應用型人才培養(yǎng)的目標不明確；課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)；缺乏科學有效的課程評價體系；未建立有效的考試反饋機制。1.應用型人才培養(yǎng)的目標不明確。由于受到過去傳統(tǒng)教育理念的長時間影響，在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學理念也是一件比較困難的事情，當前很多本科院校漢語言文學教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中并沒有明確地確立培養(yǎng)應用型人才這一目標，導致很多學生依然陷在只知背書的惡圈里，嚴重影響了學生能力的發(fā)揮和個性的發(fā)展。而且由于培養(yǎng)目標不明確，也使得很多教師在授課過程中缺乏指導性，依然沿用過去傳統(tǒng)的授課模式。這些對培養(yǎng)應用型人才均起到了消極作用。2.課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)。課程教學是培養(yǎng)學生能力的一個重要環(huán)節(jié)，只要培養(yǎng)目標一經(jīng)確立，教學安排和整個教學過程就應該隨之做出應對。但是，當前很多教師在授課過程中并未重視對學生能力的培養(yǎng)，反而一昧地要求學生死記硬背，每天檢查學生的背誦情況。真正地掌握知識并不是通過死記硬背，而是在充分理解的基礎(chǔ)上自覺地轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，只有這樣，才能夠稱得上是真正地掌握了這些知識，否則也只是機械地記憶，過段時間就會全部忘記。3.缺乏科學有效的課程評價體系。任何課程改革以及課程質(zhì)量的完善都離不開一個科學合理的評價體系，評價體系無論對學校管理者、教師還是學生來說都是十分重要的。但是，當前很多漢語言文學教育專業(yè)并未建立起科學合理的課程評價體系，也有些學校雖然建立起課程評價體系，但是這些體系卻只重視形式或者只重視結(jié)果，根本無法對課程質(zhì)量做出科學有效而又全面的評估，導致這些評價體系只能夠發(fā)揮形式化的作用，并不能夠為課程改革發(fā)揮有效的調(diào)控、指導作用。4.未建立有效的考試反饋機制。考試的目的是為了能夠讓學生明白自己對知識的掌握情況，同時也是為了能夠讓教師客觀、全面地認識自己的教學情況。然而，當前很多漢語言文學教育專業(yè)在組織完考試之后，這些試卷全部都被束之高閣，學生只知道自己考了多少分，但是到底錯題是為什么出錯，正確的解法是什么，學生都無處可知。而且當前很多漢語言文學教育專業(yè)在組織完考試之后，教師也只是將這些考試成績機械地錄入電腦之中，并未對考試成績做出全面分析，僅僅知道班級的排名情況，究竟教學過程中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，教師也并未針對這些考試結(jié)果作出深入的分析和總結(jié)。
盡管當前漢語言文學教育專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面存在著很多的問題，但是只要找到這些問題并且有針對性地加以改正，漢語言文學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也必將會得到一定的改善。針對上述問題，提出了以下幾個策略：明確應用型人才培養(yǎng)目標；注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)；構(gòu)建科學合理的課程評價體系；建立有效的考試反饋機制等。1.明確應用型人才培養(yǎng)目標。無論是學校、教師還是學生，都應該明確應用型人才培養(yǎng)這一目標。特別是學校管理者，在制定相關(guān)決策的時候必須自始至終以這一培養(yǎng)目標為導向，一切決策的出發(fā)點和落腳點都應該是為培養(yǎng)應用型人才。對于教師來說，也應該明確這一培養(yǎng)目標，用應用型人才培養(yǎng)目標來引導課堂設(shè)計與安排，力求所有的環(huán)節(jié)都能夠為培養(yǎng)應用型人才有所幫助。對于學生來說，應該認識到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標是要成長為一個應用型人才，所以在平時的學習過程中應該有意識地培養(yǎng)自己的應用能力，千萬不要讓自己過度地沉溺在理論知識中，應該適當?shù)嘏囵B(yǎng)自己的實踐能力。當發(fā)現(xiàn)教室教學活動同應用型人才培養(yǎng)目標相背離的時候，也應該勇敢積極地向教師表達自己的建議。2.注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中必須要注重課程教學安排的合理性，要注重突出對學生應用能力的培養(yǎng)。比如說，可以在鞏固提升環(huán)節(jié)中設(shè)置一些小演講、辯論賽或者小論文撰寫等新穎的形式，鼓勵學生勇敢地挑戰(zhàn)自己，并使學生能夠在不斷嘗試的過程中學習到新的知識，在運用知識的過程中不斷地提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，教師應該向?qū)W生傳達行業(yè)間的一些前沿信息，引導學生及時地了解這些信息，為就業(yè)做好充足的準備。不斷地提高自己，以求自己能夠適應當前的行業(yè)要求。引導學生認識到提高應用能力的重要性和必要性。3.構(gòu)建科學合理的課程評價體系。構(gòu)建科學合理的課程評價體系也是提高學生應用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應該創(chuàng)建一個能夠由多方主體共同參與的課程評價體系，尤其是要突出學生的參與，使學生也能夠積極地參與到課程的評價與建設(shè)之中。真正地了解學生的想法和意見，才能夠更好地促進學生的發(fā)展。脫離了學生制定出來的課程評價體系，也很難能真正地應用到實踐過程之中，而且很容易就會造成評價結(jié)果的不科學性和不合理性，最終影響課程評價結(jié)果的正確性。
綜上所述，從當前漢語言文學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個問題：應用型人才培養(yǎng)的目標不明確；課堂教學中未重視對學生的應用能力的培養(yǎng)；缺乏科學有效的課程評價體系；未建立有效的考試反饋機制。針對上述問題，提出了以下幾個策略：明確應用型人才培養(yǎng)目標；注重課程教學安排的合理性，突出對學生應用能力的培養(yǎng)；構(gòu)建科學合理的課程評價體系；建立有效的考試反饋機制等。教育是關(guān)乎國計民生的大事，教育的改革和發(fā)展對于學生成長、國家建設(shè)均具有十分重要的意義。相關(guān)部門和學校、教師以及學生本人都應該重視應用型人才培養(yǎng)，共同推動應用型人才培養(yǎng)教育工作的發(fā)展和進步。相信在相關(guān)部門、學校、教師、學生以及社會各界人士的共同努力下，漢語言文學教育專業(yè)將會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應用型人才。
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作者:張向?qū)巻挝?延安大學西安創(chuàng)新學院
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傳統(tǒng)的漢語言文學經(jīng)典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質(zhì)書本，讓學生進行枯燥的閱讀,而如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使閱讀形式發(fā)生了改變，電子閱讀成為一種時尚又便捷的方式。因此，將漢語言文學經(jīng)典閱讀教學與互聯(lián)網(wǎng)電子閱讀相結(jié)合，一方面能夠解決學生購買紙質(zhì)書籍價格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺下的書籍種類繁多，教師需加以引導，就能夠讓學生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語言文學書籍。在一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，各個學校的漢語言文學專業(yè)學生還可以進行互相溝通討論，從而實現(xiàn)相互促進。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效地拓寬漢語言文學專業(yè)學生進行閱讀的視野，比如，對于一些古文獻的學習不夠了解的時候，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到自己想要了解的部分內(nèi)容和信息。但是，互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境相對比較浮躁和嘈雜，對于一些自制能力較差的學生，專業(yè)教師需要加以引導和督促。
想要優(yōu)化漢語言文學專業(yè)教學，就必須提高教師隊伍的專業(yè)知識和教學水平，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅提高了學生的學習效率，同時為教師們研究學習提供了更廣闊的平臺。漢語言文學中有很多內(nèi)容，都需要教師們進行大量的閱讀及學習，并且理解透徹，才能將漢語言文學中的精華教授給學生們。倘若教師的水平不夠，將漢語言文學的內(nèi)容講的枯燥乏味，則無法吸引住學生的眼球，更沒有辦法讓學生對漢語言文學產(chǎn)生興趣。因此，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+突破時間和空間的限制，通過學**臺大量學習和研究一些專業(yè)人士漢語言文學研究成果。同時，教師們還要注重當代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受年輕人們喜愛的文學形式和優(yōu)秀作品，比如，如今人們快節(jié)奏的生活方式，讓碎片化閱讀成為現(xiàn)代人吸取知識的一種主要模式。教師們就可以利用這樣一個特點，創(chuàng)建一些微信公眾號或者是微博等，更新一些與時代相關(guān)聯(lián)的漢語言文學經(jīng)典閱讀，加深人們對歷史文化的認識。漢語言文學教學的特點，通常是要與這部文學所產(chǎn)生的歷史背景相互聯(lián)系，若學生們無法掌握所學的文學作品中的時代背景，一般是無法深刻體會文章中的含義的，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對這些歷史背景進行一個簡單的闡述，由此來減輕學生們學習的壓力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代豐富了漢語言文學的內(nèi)容，教師要將漢語言文學中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具體化，如古人艱苦的生活經(jīng)歷和奮斗精神，就可以通過視頻、錄音等多媒體形式表現(xiàn)出來。
在漢語言文學教學過程中，其最終目標是為了讓學生能自主進行學習，比如傳統(tǒng)漢語言文學的閱讀中一些篇幅較長、語言枯燥單調(diào)的詩歌，古文等，雖情感細膩，但是由于漢語言文字晦澀難懂。學生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將一些動畫、舞臺劇等與這些詩歌內(nèi)容相互融合，轉(zhuǎn)化成人們易于接受和觀賞的作品。但是在藝術(shù)作品創(chuàng)新的過程中，要始終注意對名著文學的理解，不能有所偏差和曲解，盡量做到對原著作品的尊重。同時，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以對文學作品進一步的烘托，比如現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)音樂中也會將一些古代的詩歌進行改編。在大學輕松愉悅的環(huán)境下，學校和老師都要鼓勵漢語言文學專業(yè)的學生們進行再次創(chuàng)作，創(chuàng)造出契合時代發(fā)展的優(yōu)秀漢語言文學作品。漢語言文學專業(yè)的學生也可以與不同專業(yè)的學生進行交流合作，共同策劃一些與漢語言文學傳承相關(guān)的活動，如漢語言文學閱讀比賽、詩歌朗誦、作文比賽等，實行線上線下征集策略，激發(fā)學生們對漢語言文學的學習興趣。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和運用對漢語言文學教學既是一種推動，也是一種挑戰(zhàn)。想要實現(xiàn)高效的漢語言文學教學，需要相關(guān)的教學人員和漢語言文學專業(yè)的學生們不斷的探索和研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+這個很好的教學輔助工具，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+最大的教學優(yōu)勢，讓漢語言文學始終保持活力。
參考文獻
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作者：孫洪巖單位：國家開放大學（吉林）磐石學院
畢業(yè)論文8000完整
漢語言本科函授論文
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