作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
事物的正確答案不止一個的教案篇一
第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4―8段）
第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點(diǎn)（第9―13段）
（4）歸納小結(jié)，明確要點(diǎn)。
作者是怎樣論證他的觀點(diǎn)的，講得有沒有道理？（讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。）
（5）作業(yè)
為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。
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《事物的正確答案不止一個》
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事物的正確答案不止一個的教案篇二
1．了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。
2．了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實(shí)例，并作簡要分析后引出。
3．理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
1．學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成。
2．理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成。
3．既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)。這一點(diǎn)可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來加深理解。
1課時。
投影儀。
1、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。
（一）明確目標(biāo)
日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準(zhǔn)確地認(rèn)識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個”，提出質(zhì)疑，并通過擺事實(shí)、講道理，使人折服。本節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)作者的這種論理方法。
（二）整體感知
維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人。”思路清晰、舉例典型，有說服力。
（三）教學(xué)過程
1、學(xué)生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么？本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
段落層次提綱：
（1）舉例論證事物的正確答案不止一個（第1～3段）
（2）論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4～8段）
（3）論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點(diǎn)（第9～13段）
2、學(xué)生細(xì)讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。
（1）事物的正確答案為什么不止一個？
（3）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
（4）區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？
（5）如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？
明確：（1）因為事物是豐富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。
明確：（2）作者運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對比，使說理全面，而又透徹，增強(qiáng)了說服力。
明確：（3）第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。第二必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確：（4）作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于能否留意自己細(xì)小的想法。
的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人的道理。使讀者深刻地認(rèn)識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。
讀后，可以通過思考：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？以加深理解。
（五）布置作業(yè)
以“我是一個有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
事物的正確答案不止一個的教案篇三
1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
1課時
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識，教師暫時不做肯否定）
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的`議論文知識尋找中心論點(diǎn)。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進(jìn)行閱讀探究：
（1）幾個分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)：汲取知識——學(xué)。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。
例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
事物的正確答案不止一個的教案篇四
學(xué)生是首次接觸議論文，應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識。
《事物的正確答案不止一個》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時，這個單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會文章的主題，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維。
1.知識和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
2.過程和方法：自主、合作和探究
3.情感態(tài)度價值觀：感受作者的求異思維，加強(qiáng)對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識。
學(xué)習(xí)用生動的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
圍繞中心，逐層展開論述的思路。
朗讀法、自主合作與探究
一課時
一、導(dǎo)入新課。
1.直入課題。
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦。費(fèi)。恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)
3.教師板書：1+1=?(可以是一個王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)
二、簡單介紹有關(guān)議論文的知識。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)
1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)。講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。
2.議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中，作者提出論點(diǎn)，常見的有三種方式。
一種是開頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。
議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：
(1)事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。
(2)道理論據(jù)。包括經(jīng)過實(shí)踐檢驗的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。
常見的論證方法有以下幾種：
事物的正確答案不止一個的教案篇五
[教學(xué)目的]：
一、了解創(chuàng)造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人
[教學(xué)設(shè)想]：
1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。
2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文
師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學(xué)舉手!(環(huán)視教室)請把手放下?？磥硗瑢W(xué)們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習(xí)，測試一下?請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么?
學(xué)生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀!那在你們的答案中，誰的最正確?(停頓片刻，學(xué)生自由回答)不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理!看來，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。(板書1~課題)
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。不識廬山真面目，
只緣身在此山中。”?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么?
(生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一文;通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力。
事物的正確答案不止一個的教案篇六
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實(shí)例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
：1課時
一、導(dǎo)入課文——
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：
請看屏幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎？
（學(xué)生發(fā)言）
師：很好，大家很有想象力！那么在你們的答案中，誰的最正確？
（停頓片刻，學(xué)生自由回答）
二、疏通字詞——
師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
（投影）
詞匯積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
（投影）1、本文主要論述什么問題？
2、作者又是怎樣論述這個問題的？
事物的正確答案不止一個的教案篇七
1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
一、導(dǎo)入新課
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個"的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1、分組自學(xué)
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
a、明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
c、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)
a、請把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
b、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
"沒有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
事物的正確答案不止一個的教案篇八
問題：
從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來。
對于上面這個問題，你是怎么回答的呢?要是你選擇的是b，那就恭喜你答對了。因為圖形b是惟一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。
不過，也許有人會選擇圖形c。因為非對稱性圖形只有c一個，所以會被認(rèn)為與其它圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答a也是可以的。因為a是惟一沒有角的圖形，所以a也是正確答案。那么，d又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，因此d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。
“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)?！?/p>
我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新形式。因為葡萄壓榨機(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢?”由此組合就是印刷機(jī)和排版術(shù)。
另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>
認(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。
內(nèi)容提要
本教案的設(shè)計利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。
作者：羅迦·費(fèi)·因格
1948年出生，美國實(shí)業(yè)家.學(xué)者.創(chuàng)造學(xué)家。
代表作：《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》《踢醒沉睡的心》。
曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問，“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人?！笔撬拿浴?/p>
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