人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇一
教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見(jiàn)面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無(wú)價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂(lè)趣。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！
1、記成功之舉，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解 ,在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。 5、記再教設(shè)計(jì),一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。 總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇二
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)1.形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的能力。
在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇三
陶行知先生說(shuō)：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充分享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)?！苯處煼e極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)兒童都是在一個(gè)個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺(jué)的，但是影響卻是極其深遠(yuǎn)的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買菜，認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
充分給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了?！痹诮虒W(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)?！恫藞@里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買菜，認(rèn)識(shí)菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。
多少年來(lái)，學(xué)校的教育活動(dòng)往往是單向式、強(qiáng)迫式的，在無(wú)形中給了學(xué)生一種距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，還給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此，我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛(ài)心使者”，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
動(dòng)，讓學(xué)生自己參與，自主選擇，自主體會(huì)，自主發(fā)展。
動(dòng)，讓學(xué)生愉快地去感受、去體會(huì)、去思考、去認(rèn)識(shí)。
動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人！
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇四
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八組第33課，本教材以愛(ài)科學(xué)為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識(shí)性與趣味性，可以說(shuō)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。
一、小組合作，演讀課文。
由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對(duì)話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說(shuō)：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長(zhǎng)的嘴。你們說(shuō)：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲!
因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛(ài)說(shuō)話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。
二、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇五
教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見(jiàn)面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無(wú)價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂(lè)趣。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！
1、記成功之舉，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解,在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5、記再教設(shè)計(jì),一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇六
《香山紅葉》這篇課文是京版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇略讀課文。課文描繪了秋天香山紅葉美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)的重點(diǎn)是了解香山紅葉美麗壯觀的景象及有關(guān)指示，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感，難點(diǎn)是想象句子所描寫的景象，體會(huì)作者的情感。
作為一片略讀課文，我們要求以自學(xué)為主，只求概覽，整體把握，捕捉需要的信息；重視語(yǔ)言積累。教師在講課過(guò)程中，注意這幾方面的體現(xiàn)，真正把略讀課文上成了訓(xùn)練課。
首先，教師教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文從整體上把握全文，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的教師精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容自己學(xué)習(xí)。二十來(lái)分鐘，學(xué)生真正的在讀書、批畫、思考，教師課堂巡視，解決學(xué)生自學(xué)是不明白的問(wèn)題。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的.情況進(jìn)行交流反饋。此時(shí)教師不是在簡(jiǎn)單地校對(duì)學(xué)生的答案，而是抓住“你從哪些詞句感受到香山的紅葉很美？”這一問(wèn)題入手，抓住相關(guān)的重點(diǎn)句子進(jìn)行想象，理解、感情的朗讀。再?gòu)募t葉的種類、黃櫨樹(shù)落戶的傳說(shuō)等方面引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，適度的擴(kuò)充資料，強(qiáng)化知識(shí)積累及古詩(shī)的積累等。最后教師在激發(fā)學(xué)生對(duì)紅葉的喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練，自己寫寫對(duì)紅葉的贊美。
短短的四十分鐘，教師不僅給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，而且引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、積累、內(nèi)化綜合訓(xùn)練，極大的了提高教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)，從教師的過(guò)渡語(yǔ)，可以看出，教師在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顯示了教師的文學(xué)功底，這同樣學(xué)生是一種潛移默化的熏陶感染。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇七
這次教學(xué)《北京》一課，在反反復(fù)復(fù)的磨課中，我感受到自己在不斷進(jìn)步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)我的課，再改教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課，教研組長(zhǎng)張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個(gè)磨課過(guò)程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的料想。
要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，改變導(dǎo)入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市?！弊鳛楸菊n的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國(guó)的首都。另外，先上學(xué)生喜歡的，讀起來(lái)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的有許多優(yōu)美詞語(yǔ)“綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)、川流不息”等的第三自然段，教師作為導(dǎo)游來(lái)介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰?，給學(xué)生自主的權(quán)力，而不是由老師牽著學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來(lái)了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門，使整個(gè)課堂達(dá)到一個(gè)高潮。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇八
1、在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就設(shè)計(jì)這樣的話語(yǔ)“同學(xué)們，童話世界是一個(gè)神奇的世界。你漫游在童話的王國(guó)里，什么事情都可能遇到，什么樣的生活都可能體驗(yàn)，什么樣的人都可能看見(jiàn)……”讓學(xué)生明白童話善于想象的特點(diǎn)，為接下來(lái)在“小姑娘累倒后會(huì)發(fā)生什么”想象說(shuō)話作鋪墊。
2、由于兒童生活區(qū)域的局限性，課文與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，怎樣讓引導(dǎo)學(xué)生感悟旱災(zāi)的嚴(yán)重,理解小姑娘找水的艱辛,以及對(duì)母親那份真摯的愛(ài)呢?上課伊始，我利用旱災(zāi)圖片和凄涼的音樂(lè)為背景，通過(guò)直接看圖,談?wù)劯惺?，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性。認(rèn)識(shí)到水就是生命、就是希望，有了水，萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有了水，等待人和萬(wàn)物就只有死亡。再回到文本，朗讀課文，通過(guò)品讀文中重點(diǎn)詞語(yǔ)“所有的河流、井水干涸、草木叢林干枯、動(dòng)物和人焦渴而死”，加深學(xué)生對(duì)災(zāi)難的理解，對(duì)人們痛苦不堪的生活有所感悟！
對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，生字是不可擯棄的重要一部分，在教學(xué)中，我以課件直接呈現(xiàn)的形式，通過(guò)齊讀、開(kāi)火車領(lǐng)讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，掌握生字。在評(píng)價(jià)中，滲透重點(diǎn)字詞的理解，教學(xué)反思《《七顆鉆石》教學(xué)反思》。還有“唾沫”的讀音是輕聲，尤其要提醒學(xué)生。就這樣讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)自主識(shí)字，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè)。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流、填表等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教于讀書的方法。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀水罐第一次變化的過(guò)程中，我請(qǐng)學(xué)生先找到水罐變化的時(shí)間，是小姑娘累倒以后。感悟小姑娘的辛勞。通過(guò)這樣的感悟，學(xué)生與文中小姑娘的情感交織在一塊，學(xué)生沉浸在小姑娘找水的艱辛中。
教學(xué)中，我還注重學(xué)生對(duì)文本的整體把握。在初讀課文時(shí)，你對(duì)課文有什么疑問(wèn)？通過(guò)交流，讓學(xué)生自主提問(wèn)自己對(duì)文本的疑惑之處。再默讀課文，理出課文中水罐的五次神奇變化。并通過(guò)分段品讀，讀懂小姑娘對(duì)母親的愛(ài)；小姑娘對(duì)小狗的愛(ài)；母親對(duì)孩子的愛(ài)以及小姑娘對(duì)他人的愛(ài)。解答學(xué)生心中的疑惑。
這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的卻是深深的反思和對(duì)教學(xué)進(jìn)一步理解。
1、在課的設(shè)計(jì)上，我把課定位在小姑娘對(duì)母親的孝敬和愛(ài)戴上。通過(guò)小姑娘找水的艱辛，來(lái)感悟她對(duì)母親的孝敬，并通過(guò)品讀她“真想喝一口”卻舍不得喝一口，急急忙忙跑回家想把水送給母親，來(lái)進(jìn)一步感悟小姑娘對(duì)母親的真摯的愛(ài)。所以當(dāng)絆倒水罐卻沒(méi)潑灑出水。但是由于教學(xué)中忽略了學(xué)生書寫的速度比較慢，所有在填表這一環(huán)節(jié)上所用的時(shí)間比較多。
3、朗讀指導(dǎo)的層次性提高有待指導(dǎo)。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇九
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第10課《北京》用簡(jiǎn)潔、淺顯、優(yōu)美的語(yǔ)言，為我們介紹了北京的風(fēng)貌，表達(dá)了作者對(duì)首都北京的贊美之情和熱愛(ài)之情。課文采用“總——分——總”的寫法，選取了北京最具有代表性的三處事物：
—是北京的天安門和天安門廣場(chǎng)，這是北京的象征;
二是北京的街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就;
三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點(diǎn)。根據(jù)的教材的特點(diǎn)，我是這樣完成這一課的教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀的興趣。上課伊始，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，老師要和大家一起去游覽風(fēng)景優(yōu)美的北京城，想看嗎?(想)那我們出發(fā)吧。”接著我用課件展示北京風(fēng)光片，再配上輕松愉快的音樂(lè)，孩子們?nèi)缟砼R其境，一下子就對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我順勢(shì)就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生也讀得特別起勁。
二、抓中心句，緊扣“美麗”展開(kāi)教學(xué)。課文的開(kāi)頭的結(jié)尾都是贊美北京的美麗，那她到底是怎樣的美呢?我這一節(jié)課就圍繞這個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)。每欣賞一個(gè)段落，我都會(huì)讓孩子們到文字中去尋找，哪些詞語(yǔ)可以讓你感受到天安門的美，道路的美，北京城的美。找到這些詞語(yǔ)之后，如：鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭、川流不息等等，我會(huì)結(jié)合圖片讓學(xué)生再一次感悟，那指導(dǎo)朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言文字描述的美麗場(chǎng)景，還能理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思，一舉兩得。
三、形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力?！扒f嚴(yán)”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴(yán)肅。但是光這樣解釋，孩子們是不能理解的。因此，我讓孩子們回顧每周一的升國(guó)旗儀式，理解“莊嚴(yán)”的意境。理解“矗立”一詞時(shí)，我則引導(dǎo)孩子們看人民英雄紀(jì)念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。四、拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌，但沒(méi)有詳細(xì)闡述。在課上，我準(zhǔn)備了一些圖片，讓他們對(duì)北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點(diǎn)了解，接著，我就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《中國(guó)娃》、《主題閱讀》中的《游內(nèi)蒙古大草原》，再一次領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。
這節(jié)課還是有不少需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)話練習(xí)，老師還需要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話做具體的指導(dǎo);朗讀指導(dǎo)還得加強(qiáng)。
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教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇十
《中國(guó)結(jié)》是一篇散文，通過(guò)介紹近幾年來(lái)流行受寵的飾物中國(guó)結(jié)，表達(dá)了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情，《中國(guó)結(jié)》教學(xué)反思，《中國(guó)結(jié)》教學(xué)反思。課文首先描寫了人們對(duì)中國(guó)結(jié)的喜愛(ài)，接著說(shuō)明了中國(guó)結(jié)豐富的寓意及人們寄托于它的濃濃的情誼，指出了中國(guó)結(jié)已經(jīng)成為向世界傳遞祥和和喜慶的象征。課文表面上寫的是中國(guó)結(jié)，實(shí)際上表達(dá)的是中華各族兒女對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)，教學(xué)反思《《中國(guó)結(jié)》教學(xué)反思》。
因此，教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)確把握文章的重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解中國(guó)結(jié)的寓意，體會(huì)其中飽含的中國(guó)情、中國(guó)心無(wú)疑是本課教學(xué)的重點(diǎn)。特別是對(duì)于“頭”這個(gè)詞的理解，如何把實(shí)物說(shuō)明與象征意義結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明白這個(gè)“頭”包含有兩層的意思：表面指的是編結(jié)中國(guó)結(jié)的那根繩子的起點(diǎn)，實(shí)際上指的是自己的祖國(guó)，自己的鄉(xiāng)土，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，如何把實(shí)物說(shuō)明與事物的象征意義結(jié)合起來(lái)表達(dá)、理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。
為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用了關(guān)注詞句自身，從內(nèi)容入手查找中國(guó)結(jié)的特點(diǎn)和中國(guó)華人的特點(diǎn)，繼而將兩者進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者的相似處，那么華人喜歡中國(guó)結(jié)的淵源自然順理成章了。在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中比較，在比較中概括，在概括中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟后又去朗讀，學(xué)生的認(rèn)知與情感就得以層層深化。從而與作者的情感達(dá)到共鳴。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇十一
本節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是我對(duì)本校八年級(jí)5-8班所做，采用了名稱相關(guān)及形狀方位聯(lián)想為主體的線索式記憶法幫助教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中的大抵流程一致，因上課先后和上課條件的改變課上會(huì)隨機(jī)做改變。
八班整體較活躍，學(xué)生很好帶動(dòng)。采用的畫圖互動(dòng)式課堂教學(xué)能很快的適應(yīng)并跟上教師的腳步。但由于是試講的第一節(jié)課，發(fā)出了找一張a4大小的空白紙命令。由于紙張尺寸的限制，使得找尋過(guò)程耗時(shí)十分長(zhǎng)。在聽(tīng)課老師的指導(dǎo)下，變更指令為找一張空白紙。便能盡快的進(jìn)入課堂教學(xué)了。除此之外，比如將省名寫在圖上，會(huì)有同學(xué)直接在書上進(jìn)行涂畫。這時(shí)候即時(shí)調(diào)整為寫到剛剛畫好的輪廓圖上學(xué)生才能清楚的明白教師的指令。此外，第一節(jié)課的省份順序跳動(dòng)太大，連續(xù)性不強(qiáng)，加上當(dāng)日條件限制，ppt的演示還不成熟。所以雖然大體上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們也都能接受這樣一種交互式的學(xué)習(xí)方式，但個(gè)中細(xì)節(jié)及流程的設(shè)計(jì)還需推敲。
這節(jié)五班的課堂比較聒噪。該班學(xué)生群體較叛逆、個(gè)性鮮明，同樣的活潑好動(dòng)，偏愛(ài)搶話引起注意。個(gè)別同學(xué)對(duì)于自己畫輪廓圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式表現(xiàn)出了抗拒，有種老師沒(méi)事找事干給他們?cè)黾恿斯ぷ髁康母杏X(jué)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生比較興奮。課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，這屬于自己課堂紀(jì)律控制能力的缺失。主體流程倒是流暢了許多，最后的陽(yáng)光評(píng)價(jià)填圖自測(cè)題的反映與八班相似，記憶程度差異還是比較大。
同樣的`內(nèi)容在六班進(jìn)行，因?yàn)樾聵?gòu)思了記憶順序，在幾個(gè)轉(zhuǎn)折省份處添加了一些形狀相似的動(dòng)物圖案，并在每個(gè)小節(jié)點(diǎn)處做了省名及其位置的強(qiáng)調(diào)，整個(gè)過(guò)程能較好的連接起來(lái)且包含小結(jié)的圖示，對(duì)于記憶的加強(qiáng)有所幫助。該班有幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)很快，幾乎能完全跟上我的進(jìn)程，大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)都非常好，除幾個(gè)位置較偏的省份外，幾乎都能記住。是反響比較好的一個(gè)班。
最后進(jìn)行的七班，因?yàn)樵O(shè)備原因未進(jìn)行多媒體的輔助演示還是比較遺憾。雖然傳統(tǒng)黑板教學(xué)能完全支撐知識(shí)的記憶，但多彩的圖像在記憶薄弱點(diǎn)處起到的畫龍點(diǎn)睛效果還是不容忽視的。這種純版畫式的教學(xué)在七班有幾個(gè)同學(xué)處產(chǎn)生了水土不服。他們直呼“老師，這樣上課好奇怪哦。我都要睡著了”，可又有同學(xué)覺(jué)得挺新穎的還不錯(cuò)。一個(gè)班中產(chǎn)生的差異理應(yīng)引起重視，如果有機(jī)會(huì)的話，下一次針對(duì)七班的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更細(xì)化些。在教學(xué)初始可以花點(diǎn)時(shí)間敘述大致流程，并在過(guò)程中發(fā)出清晰的指令，能幫助學(xué)生理解到老師的思考角度與用意。
在四個(gè)班的同課中逐步完善的課程，在調(diào)整和記憶順序后的教學(xué)已經(jīng)變得接近完整。但仍存在教學(xué)步驟較多，占用時(shí)間較大的矛盾。但因該部分知識(shí)點(diǎn)在初二乃至以后的地理常識(shí)中都顯得很是重要，因此延長(zhǎng)課時(shí)保證質(zhì)量的交互式教學(xué)演示可行的。在教學(xué)過(guò)程中還要兼顧領(lǐng)悟能力程度不同的學(xué)生。提醒學(xué)生在掌握記憶方法后一定要記得復(fù)習(xí)，多看多讀。一勞永逸的記憶能力在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中是十分不可靠的。
教學(xué)課后反思萬(wàn)能篇十二
這一節(jié)課比較好地利用了多媒體，展示的資料吸引了學(xué)生的注意力。因?yàn)橛泻艽笠徊糠趾⒆訒?huì)讀文章，所以我也充分地利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓會(huì)的孩子當(dāng)小老師，在班上、在小組中去教別人。一方面避免了他們的開(kāi)小差，另一方面發(fā)揮了他們的積極主動(dòng)性。抓住孩子朗讀時(shí)的可愛(ài)動(dòng)作，讓他們作示范，也吸引了孩子們的注意力，還激發(fā)了孩子們背誦的熱情。取得了課堂的有效性。
但是，我在細(xì)節(jié)的把握，突出重點(diǎn)，從“文――句――詞――字”的層層推進(jìn)還不夠。主板書的設(shè)計(jì)和書寫也要改進(jìn)。
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