在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇一
反思一:有的知識(shí)并不是學(xué)生學(xué)不會(huì),是教師從前沒(méi)能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二:有些知識(shí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)可能是無(wú)效的,但形成群學(xué)的氛圍后,學(xué)生的思維可能很容易被激活,從而產(chǎn)生思想的碰撞,知識(shí)就是在這種反復(fù)的碰撞中融會(huì)貫通的。
反思三:不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤,真理就是伴隨著謬誤而生的,學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立條件反射的過(guò)程,必須不斷地嘗試錯(cuò)誤,在嘗試錯(cuò)誤中自覺(jué)地建構(gòu)知識(shí)。
反思四:教師的職責(zé)是“教學(xué)”,而不是教“教材”,在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理方面,切不可只局限于教材的文本,重要知識(shí)絕對(duì)有必要拓展延伸,不要以為這樣浪費(fèi)了課堂時(shí)間,其實(shí)有效的拓展會(huì)是你以后教學(xué)最高效的捷徑,所以教師切不可“照本宣科”,學(xué)生的能力,學(xué)生的知識(shí)貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進(jìn)措施:
1、學(xué)情分析不到位,“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足,缺乏換位思考,想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握一些知識(shí),但在實(shí)際授課過(guò)程中,才發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的匱乏,在補(bǔ)充知識(shí)的過(guò)程中耽誤了一些時(shí)間。
2、沒(méi)能根據(jù)時(shí)代發(fā)展去考慮問(wèn)題,如學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),無(wú)法突破這一知識(shí)點(diǎn)。今后教學(xué)時(shí),應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際去思考問(wèn)題,多挖掘教材上貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的知識(shí)點(diǎn),利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的許多知識(shí)點(diǎn)都刪掉了,力求降低難度,但授課時(shí)考慮學(xué)生理解知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,我又將刪掉的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展,有些影響時(shí)間。今后拓展知識(shí)時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)間的需要,做到既拓展知識(shí),又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇二
本節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次,本節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單但是學(xué)生容易不好理解,我采用的主要是合作學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)回顧細(xì)胞分裂的示意圖,提出疑問(wèn),同學(xué)們?cè)谙牖卮饏s答不出的過(guò)程中引出分化的概念,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解什么是組織,提出人和動(dòng)物有四種基本組織。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠用幾何圖形將細(xì)胞分裂和分化的'概念圖補(bǔ)充完整以及學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次能夠用流程圖繪制出來(lái)。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇三
這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖觀察雞翅,分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的;二是以人體為例,說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn),解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢?這節(jié)課我是這樣上的。
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例,通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念,在通過(guò)概念進(jìn)行判斷,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng),說(shuō)明胃壁內(nèi)有肌肉組織,胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓,說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織,胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來(lái),執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能,所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官,進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上,也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官?加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解,也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以,有關(guān)基本概念的.教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,切忌死記硬背概念。
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的?植物體是如何構(gòu)成的?這是從整體上考慮問(wèn)題;由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞,是從宏觀到微觀的過(guò)程;由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開(kāi)始,從細(xì)胞分裂、分化、生長(zhǎng)到組織的形成,器官、系統(tǒng)的形成,這是從微觀到宏觀,兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析,從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后,學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體,都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體,更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇四
這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。
生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。
板書(shū)與幻燈片的交替節(jié)奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平常活躍的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來(lái).并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的.感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇五
本節(jié)課以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的'能力以及表達(dá)交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn):
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強(qiáng),學(xué)生討論的有效性,條理性不好,在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時(shí)容易走神,
對(duì)視頻中信息不能很好的處理,可能是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)把握不到位。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇六
第一:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,宣傳環(huán)境保護(hù)的必要性:一組“山清水秀的自然圖片”另一組“環(huán)境被破壞的警示圖片”,通過(guò)對(duì)比引出原因,從而引入主題,進(jìn)一步以生活中的具體事例判斷對(duì)生物圈的有利和不利影響的討論,充分體會(huì)人與環(huán)鏡的相互關(guān)系,認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的迫切性。
第二、利用電腦多媒體課件,真實(shí)生動(dòng)地展
(1)地球上陸地狀況及利用土地對(duì)生物圈影響。
(2)砍伐森林對(duì)生物圈影響的圖片,引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上利用學(xué)生自己收集的資料對(duì)“人類使用一次性筷子”中的利與弊進(jìn)行舉例說(shuō)明交流發(fā)表意見(jiàn)。這樣的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、總結(jié)、交流的能力,教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和信息的處理能力,從課堂上看,學(xué)生這方面的能力得到了很好的鍛煉,效果很好。從而促進(jìn)學(xué)生在理解利用土地、砍伐森林對(duì)生物圈的影響的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育達(dá)到更進(jìn)一步的突破。
不足之處:由于時(shí)間的關(guān)系,不能讓每個(gè)組都能發(fā)言,其實(shí)其中有很多是重復(fù)的.,若能指導(dǎo)學(xué)生做到把一些重復(fù)的要點(diǎn)不再提,可能還能聽(tīng)到其他的一些觀點(diǎn)。所以在這方面以后教學(xué)中要注意加以引導(dǎo)。
第三:通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解。指導(dǎo)學(xué)生探究了酸雨對(duì)生物的影響,學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種方案“模擬酸雨測(cè)定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對(duì)豆苗澆灌”進(jìn)行可行的安全的探究,并且作好觀察記錄,在實(shí)驗(yàn)中,好多同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(如:莖變紅,豆子皮變皺、變黃等),課上讓學(xué)生發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)果,我也對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行拍攝,在課上進(jìn)行展示。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,以事實(shí)為基礎(chǔ)在課堂上發(fā)表自己的觀察記錄和意見(jiàn)。通過(guò)親身實(shí)驗(yàn),說(shuō)明酸雨對(duì)生物的危害大,此來(lái)告示環(huán)境污染對(duì)生物圈的危害,并以此呼吁自覺(jué)保護(hù)環(huán)境,規(guī)范自己的行為。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇七
通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的重要作用,從而在學(xué)生的思考與交流的過(guò)程中初步體驗(yàn)三種血管的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的直觀性,并滲透對(duì)應(yīng)思想教育。從學(xué)生平時(shí)的.生活導(dǎo)入,不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生感受到了血管對(duì)人體的重要,同時(shí)以巧妙地提問(wèn)自然地引入到知識(shí)學(xué)習(xí)中;通過(guò)自主探究時(shí),活躍學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生順利了解了人體的三種血管;通過(guò)課件,由抽象的情境到形象,由淺入深,利于學(xué)生接受。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)師生提問(wèn),自主探索,分組討論交流等多種學(xué)習(xí)形式,有序、漸進(jìn)地組織教學(xué)。從談話交流到啟發(fā)思考,從自主探究到鞏固拓展,從生活中的實(shí)例導(dǎo)入(讓學(xué)生討論人在受創(chuàng)傷時(shí)的出學(xué)情況),通過(guò)鞏固練習(xí),讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在應(yīng)用中提高。教學(xué)的重、難點(diǎn)在層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中得以分解,學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。
握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自然的接受新知識(shí),培養(yǎng)他們良好的思考、探究、概括的習(xí)慣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
七年級(jí)生物教后教學(xué)反思篇八
根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的要求,“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一,本主題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。對(duì)于呼吸作用的知識(shí)體系,新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標(biāo)題,以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產(chǎn)物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關(guān)系”、“呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用”為線索的“學(xué)科中心”的課程設(shè)計(jì)思路,而是以“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”為標(biāo)題,以“有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體”、“有機(jī)物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索,突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題,另一個(gè)更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索,以綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用的科學(xué)知識(shí)為“材料”,以推理、歸納的科學(xué)思維方法為“針線”,縫制一件精美的“衣服”——課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生的`實(shí)際情況,靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容,比如,調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容,改良實(shí)驗(yàn)等,盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的實(shí)驗(yàn),但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手,促使學(xué)生討論和思考,因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),這才是課程改革的根本目的之一。
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