2023年教學(xué)一體化心得與體會(huì)范文(14篇)

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2023年教學(xué)一體化心得與體會(huì)范文(14篇)
時(shí)間:2023-10-27 15:29:29     小編:HT書生

總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并提升自我??偨Y(jié)是一種思考和思維的過程,我想我們需要培養(yǎng)自己的總結(jié)能力。在寫總結(jié)時(shí),可以從這些范文中借鑒一些表達(dá)方式和思維方式。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇一

為了適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求,為了培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位技能,也為了更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù),課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電工技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革,電工技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。經(jīng)過兩年的探索,取得了一定的成績(jī),也進(jìn)行了一定的思考,現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下。

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了更高的要求。

(一)鑒定考核的需求

我國(guó)已于20世紀(jì)90年代中期就成立了國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)資格專家委員會(huì),逐步制定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范,建立了健全的職業(yè)資格證書的鑒定考核和管理機(jī)構(gòu),每位上崗職工都必須取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書,還要參加本專業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)際操作技能考核,取得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書,由此可見鑒定考核貫穿于每位職工的職業(yè)生涯。

(二)現(xiàn)場(chǎng)的需求

各行各業(yè)都相繼采用了世界相關(guān)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域最新成果和裝備,采用新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備越來越多。設(shè)備的淘汰越來越快,尤其是電氣(電子)方面,一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備,這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)工人才不但要掌握超前的專業(yè)知識(shí),還要熟練掌握操作技能,做到專業(yè)知識(shí)與操作技能“一體化”。要解決這一問題,就要求制約院校結(jié)合生產(chǎn)需求將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能快速、有效地傳授給學(xué)生,以適應(yīng)企業(yè)的需求。

(三)教學(xué)的需求

各類職業(yè)院校把培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才作為教育教學(xué)的目標(biāo),如何采用新的教學(xué)模式,高質(zhì)量地培養(yǎng)出社會(huì)需求的高技能人才已成為職業(yè)院校迫切需要解決的問題。新的一體化教學(xué)模式很好的滿足了上述需求,成為了當(dāng)今職業(yè)院校首要的教學(xué)模式。

一體化教學(xué)方法,一體化教學(xué),通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接,將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變,即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生,向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變;從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見,一體化教學(xué)的特點(diǎn)是:教師一體化,即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體;教材一體化,即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體;教室一體化,即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體;學(xué)習(xí)主客體一體化,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化,“教、學(xué)、做”融為一體。

這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)緊緊圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平為目的,以實(shí)踐技能教學(xué)為主線,采用課題、模塊的方式組織實(shí)施教學(xué),突出了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力有效的教學(xué)方法。

一體化教學(xué)方法,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,學(xué)生在教師的幫助下,圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心以先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備,融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法,改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法,突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍,更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體,集多媒體、活動(dòng)教具、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)態(tài)仿真軟件等的綜合運(yùn)用于一體,集教師與學(xué)生之間的雙向交流、小組討論為一體,具有良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)就是將理論和實(shí)踐捆綁在一起,教學(xué)方式靈活機(jī)動(dòng),淡化理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的界限,將要講授的內(nèi)容通過教學(xué)儀器、配套設(shè)備,現(xiàn)場(chǎng)展示或演示出來。理論通過實(shí)驗(yàn)獲得理解,實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到領(lǐng)悟。課堂上學(xué)生身臨其境,教師講解直觀、詳細(xì),教學(xué)效果自然就好。其實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵相當(dāng)豐富,既包含教學(xué)手段(如多媒體法、引導(dǎo)法等),也包涵教學(xué)設(shè)備一體化、教材文件一體化等等,只要合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì),就會(huì)起到事半功倍的效果。

《電工技術(shù)》課程是一門工科各專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,課程涉及電機(jī)與電器、模具、機(jī)電一體化、焊接技術(shù)及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)。課程組首先對(duì)企業(yè)電工崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析,對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度剖析。電工技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)崗位能力為目標(biāo),體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想,采用項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng),打破原有的學(xué)科知識(shí)體系,基于工作過程對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和研究,按照相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。開發(fā)與工作實(shí)際緊密相連的任務(wù)體系,圍繞任務(wù)編排與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以形成新的知識(shí)體系,以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),開發(fā)與設(shè)計(jì)基于工作過程的新課程。確定以“技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”為主線,充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一、以學(xué)生為本”的教育理念。課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)踐性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性,在完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、操作技能和技巧,強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做以及如何做的更好,淡化為什么這么做,理論知識(shí)以“實(shí)用、夠用”為度,淡化理論分析,強(qiáng)調(diào)理論在工程中的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不斷體驗(yàn)完成實(shí)際工作任務(wù)的成就感和探索的快樂。課程組不斷地開展教學(xué)研究與教學(xué)改革,并以活躍的教學(xué)思想、銳意的改革精神、開拓創(chuàng)新的意識(shí),提出“教學(xué)重點(diǎn)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心”,并以此進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法及手段的變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)進(jìn)程的`量化管理等一系列教育教學(xué)改革。整合后的教學(xué)內(nèi)容,融入了新技術(shù)和新知識(shí),具有先進(jìn)性,內(nèi)容更加新穎,信息量增大,富有時(shí)代氣息。

在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上,針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程,采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以指定題目與自擬題目相結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以硬件搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與以軟件構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào),融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體,使教學(xué)體系立體化,教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)延伸至課外。

(一)課程理念

課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位,堅(jiān)持以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線、以行業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合為主要手段、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電工知識(shí)的能力和職業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持能力本位觀,以模塊(項(xiàng)目)為載體構(gòu)建內(nèi)部結(jié)構(gòu),以任務(wù)為中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。按照高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn),充分利用自身資源優(yōu)勢(shì),從崗位能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合原則的貫徹,來進(jìn)行《電工技術(shù)》課程設(shè)計(jì),以突出專業(yè)基礎(chǔ)課程職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)具體思路如下

1、校企合作共同制定教學(xué)計(jì)劃。充分發(fā)揮由職業(yè)教育專家、專業(yè)教師、電力行業(yè)工程技術(shù)和人力資源管理一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,研究討論,制訂用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施的崗位能力標(biāo)準(zhǔn),把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中,建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、注重理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如講授電路功率因數(shù)概念時(shí),向?qū)W生介紹一些工程實(shí)際應(yīng)用的情況,帶學(xué)生到變電所參觀無功補(bǔ)償?shù)膶?shí)際裝臵,講到三相電路時(shí),結(jié)合我校變電所和各教學(xué)樓的用電情況,講授三相電源及負(fù)載的連接方法,學(xué)生易于接受。

3、加強(qiáng)基本概念、基本分析方法的應(yīng)用,盡量減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,合理組織教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過程。

4、采用項(xiàng)目式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué),加強(qiáng)教學(xué)方法研究,個(gè)別難點(diǎn)教學(xué)單元課程組組織集體備課。

5、合理選擇實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,既考慮基本技能和能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的素質(zhì)教育。又考慮相關(guān)知識(shí)向課外延伸及拓展和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,利用實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。

6、在實(shí)踐教學(xué)方面,為配合《電工技術(shù)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),加深對(duì)理論知識(shí)的理解,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,為學(xué)生畢業(yè)前考取電工上崗證和電工中級(jí)證打下基礎(chǔ),我們加強(qiáng)了電工技能實(shí)訓(xùn)。通過電工技能實(shí)訓(xùn),正確使用各種常用電工工具,掌握常用導(dǎo)線連接方法,熟練地進(jìn)行室內(nèi)照明電路的配線和接線操作,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過電工技能實(shí)訓(xùn)后,直接可考取電工上崗證,也節(jié)省了師生的大量培訓(xùn)時(shí)間和支出費(fèi)用。

依據(jù)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位能力的調(diào)研和學(xué)生就業(yè)情況反饋,本課程以維修電工、電氣試驗(yàn)工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學(xué)結(jié)合平臺(tái),著重培養(yǎng)學(xué)生的電工職業(yè)崗位技能。結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定課程的教學(xué)大綱,確定教學(xué)目標(biāo)。

(一)職業(yè)技能目標(biāo)

1、會(huì)正確使用常用電工儀器儀表、電工工具等;

2、能閱讀簡(jiǎn)單電氣原理圖、電器平面布臵圖和電氣安裝接線圖;

3、具有查閱電工手冊(cè)等工具書與產(chǎn)品說明書、設(shè)備銘牌等資料的能力;

4、具有常用電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝技能;

按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路,以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo),確立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,使教師的講、學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體,貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

為了有效的實(shí)施這一教學(xué)模式,我們采取了以下措施:

1、將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體,從教學(xué)場(chǎng)所上保證“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。

2、將教材內(nèi)容進(jìn)行整合,將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體,并編寫了自編講義,從內(nèi)容上保證“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。

(一)一體化教材編寫的原則及要求

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇二

10月19日參加了由教育局舉辦的《數(shù)學(xué)周末教研講堂》,認(rèn)真聽了吳愛華老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》和楊紅婭老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識(shí)》的課,讓我感受頗深、受益匪淺。下面結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

兩位執(zhí)教老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動(dòng)而又貼近教材的課件進(jìn)行引入,能從引入就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,具有開門進(jìn)山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動(dòng)物賽車(第一輛四的車輪是圓的,第二輛車的車輪子是橢圓的,第三輛車的車輪是方的),在此時(shí)讓學(xué)生猜猜哪輛車會(huì)獲勝。楊老師這節(jié)課的引入也是非常到位的,通過生動(dòng)的數(shù)字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”,起到開篇點(diǎn)題的效果,很自然點(diǎn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí),在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué),能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生,化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受,進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來取代,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節(jié)課把有關(guān)圓的知識(shí)利用圖展示出來,讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節(jié)課充分利用學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)要選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)素材,把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺(tái)前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”,有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué),生動(dòng)、形象,無意間就把本節(jié)課的重、難點(diǎn)突破了,達(dá)到了意想不到的目的。

兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,通過動(dòng)手操作,讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)。如吳老師引導(dǎo)學(xué)生在圓片上畫一畫,數(shù)一數(shù)自己能在圓片上畫多少條半徑和直徑。又如楊老師這節(jié)課,抽學(xué)生上臺(tái)擺小樹圖片,寫一寫,利用學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)契機(jī)選運(yùn)動(dòng)員的活動(dòng)這一素材,把幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫到臺(tái)前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”,有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行教學(xué),生動(dòng)、形象等一系列活動(dòng)。這些都充分體現(xiàn)了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。

2、鉆研新課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)真?zhèn)湔n,研究教學(xué)方法,課前制定出切實(shí)可行的教案。

3、上課時(shí)大膽放手,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識(shí)。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇三

為期兩個(gè)多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我把埋著苦干的頭抬了起來,發(fā)現(xiàn)教育是需要不斷學(xué)習(xí)。在本次培訓(xùn)中,每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座,闡述了他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特見解,對(duì)新課程的各種看法,對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的探討,并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí),以及如何開展課例研究。在這次學(xué)習(xí)中我們學(xué)到了不少先進(jìn)的教學(xué)理念:怎樣備課,怎樣上課,怎樣進(jìn)行校本教研。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能,使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中,我把自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流,并在課例跟進(jìn)后,用新的'練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué),在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時(shí),我學(xué)會(huì)了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作,在新理念的引領(lǐng)下,不斷反思、調(diào)整我的教育觀,正是這種換位思考,讓我學(xué)會(huì)了信任學(xué)生,并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。尤其是過去不敢大膽的相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了“以學(xué)定教,先學(xué)后教”的教學(xué)理念后,我嘗試通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流讓我體會(huì)到了教學(xué)的樂趣。在學(xué)習(xí)了“觀課議課”后我在我們數(shù)學(xué)教研也進(jìn)行了嘗試,老師們一下就打破了過去那種人云亦云的模式,大家互相交流互相學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)既緊張又忙碌,因?yàn)樵谂嘤?xùn)中,我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍,讓每聽一課我都認(rèn)真準(zhǔn)備,精心揣摩,通過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料,努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn),便也敢于創(chuàng)新??梢哉f,是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志,啟發(fā)了我的心智,讓我更加執(zhí)著地?fù)湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)上。有句話說的好:“教師要想給學(xué)生一碗水,自己必須得有一桶水,甚至是源源不斷的源頭水?!彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師,不能做一潭死水,而是要做那源源不斷的源頭水,因此必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。四、以課例研究為載體,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇四

最近看了《教了不等于學(xué)會(huì)了》,感悟到“教學(xué)評(píng)一致性”基本原理,就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)是一致的,而不是各自為陣、四分五裂,教師的教,是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué),是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué);課堂的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)在目標(biāo)的統(tǒng)帥下實(shí)現(xiàn)一致性。教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的主體是學(xué)生,教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì)給課堂注入全新的活力,這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新,讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

其次,設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。小學(xué)語文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù),又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果,因而可以說,沒有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以當(dāng)明確了目標(biāo)之后,教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”,例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測(cè)試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么,離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn),以便于自己做出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三,規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù),以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn),同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想,也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng),而是一個(gè)過程兩個(gè)方面,即一體兩面。歸納起來,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn),二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì),三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識(shí)傳授,它需要考慮和顧及的東西很多,每上一節(jié)課都值得我們借鑒,但一切改變都離不開一個(gè)靈魂,那就是教學(xué)目標(biāo),教無定法,圍繞著教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制,讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)有所得,同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇五

崔教授主題為《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn))的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》的講座,明確了教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)一體化原則”和“講、練、評(píng)相結(jié)合原則”的重要性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要明確“傳授對(duì)象是誰,將在什么條件下學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識(shí)從何而來,要將用到何處去”,明確了教師在處理所授知識(shí)時(shí)該如何更好地處理,并且在這個(gè)培訓(xùn)中,更重要的一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級(jí)英語下冊(cè)第4單元主題的學(xué)習(xí)中,序數(shù)詞的學(xué)習(xí)與日期的融合,更富真實(shí)性,在布置課堂練習(xí)和課后練習(xí)的`過程中,可以結(jié)合一個(gè)月的日期朗讀和書寫進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)“七成輸出,三成輸入”的落實(shí)!

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇六

6月17日、18日,寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì),培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精神盛宴,打開了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng),校長(zhǎng)袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。

前期,我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課,同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo),提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見,雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過程。

6月17日,進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)。來自煙臺(tái)的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(zhǎng)就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午,進(jìn)行了英語科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng),來自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12 western music》的復(fù)習(xí)課。

每節(jié)課之后,崔教授帶領(lǐng)聽課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng),人人發(fā)言指出存在問題并提出改進(jìn)意見,并為下一位教師授課提出建議,避免再犯同樣錯(cuò)誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問題的根源,并給出修改建議,復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用,復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善,課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。

崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式,使每位教師參與其中,體驗(yàn)過程,并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問題,然后開出解決的處方,真有藥到病除的療效,老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課,崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn),為了取得良好的培訓(xùn)效果,崔教授及李寧老師專門做了講座,及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失。崔教授說落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問題和任務(wù),使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致,不僅在教學(xué)過程中一致,也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)?而評(píng)價(jià)必須伴隨全程,評(píng)價(jià)的重要性則不言而喻,崔教授說質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力,將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo),所以崔教授提出質(zhì)量大于天,評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要,教師要會(huì)傾聽學(xué)生的問題和回答,及時(shí)捕捉信息形成教育資源,抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)。

路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn),但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展,使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根,自然生發(fā)出教學(xué)相長(zhǎng)的幸福課堂,培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生,辦家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教育。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇七

三月的暖風(fēng)吹開了大地,名師的引路指明了方向?!抖Y記》有言“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自強(qiáng)”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學(xué)科的培訓(xùn),通過本次培訓(xùn),學(xué)到了新的知識(shí),對(duì)于語文教學(xué)有了新的思考,也獲得了新的成長(zhǎng)。

本次培訓(xùn)內(nèi)容全面而細(xì)致,包含了語文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域,每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點(diǎn),同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話題“雙減”的落實(shí)。

吳勇老師以《統(tǒng)編小學(xué)語文“單元習(xí)作練課堂”課程構(gòu)建》為主題,關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu),重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語言表達(dá)內(nèi)容的均衡,立足單元表達(dá)要素進(jìn)行教學(xué)的整體規(guī)劃。該課程的構(gòu)建圍繞四個(gè)節(jié)點(diǎn),分別是:鋪墊訓(xùn)練、靶心訓(xùn)練、補(bǔ)償訓(xùn)練、提升訓(xùn)練,這四個(gè)節(jié)點(diǎn)訓(xùn)練形成完整的訓(xùn)練體系,落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),有訓(xùn)練的目標(biāo)和序列,有梯度,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練特點(diǎn)。通過教學(xué)讓學(xué)生從“外知識(shí)”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認(rèn)真傾聽他的講座,認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向,在“語用”的視野下,更扎實(shí)地運(yùn)用統(tǒng)編語文教材,扣緊語文要素,系統(tǒng)訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生會(huì)寫習(xí)作,能寫習(xí)作,愛上習(xí)作。

張中良老師以《素養(yǎng)導(dǎo)向的言語任務(wù)情境設(shè)計(jì)》為主題,重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí),以大單元教學(xué)為主題,以教材主題為主線,將教學(xué)內(nèi)容有效整合,并與課外同主題內(nèi)容有機(jī)鏈接,由單篇習(xí)得到課內(nèi)整體習(xí)得,再遷移到課外的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的教學(xué),真正體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。同時(shí),在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過豐富多彩、充滿趣味、學(xué)生樂于參與的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學(xué)習(xí),讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以語文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合進(jìn)來,不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué),而是要保證教學(xué)內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起,而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的知識(shí),還要以課文的具體情況為依據(jù),進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì),使教學(xué)效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學(xué)》為題,明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的重要性。點(diǎn)明了古詩文的教學(xué)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要抓住“美是詩的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本,感知“文體之美”;因聲求氣,誦出“音律之美”;顯象造境,“見”到“意境之美”;揣摩化言,品悟“語言之美”;知人論世,回味“意蘊(yùn)之美”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中能有美的震撼,心靈的洗禮。

魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題,并且通過課例讓我學(xué)到了快樂讀書吧的教學(xué)方式以及具體的做法,閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”,從片段入手,循序漸進(jìn);進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀;通過記錄進(jìn)行深入閱讀,呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。

“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村?!眱商斓膶W(xué)習(xí),收獲可謂滿滿當(dāng)當(dāng),又一次對(duì)語文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認(rèn)識(shí)。在接下來的教學(xué)工作中,要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向,深入的研究教材,將各單元的知識(shí)進(jìn)行整合,扎實(shí)落實(shí)各單元的語文要素,有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇八

語文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了,感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一,而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。

馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進(jìn)行大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索?!按髥卧苯虒W(xué)要求語文老師必須從大處著眼看整體性,要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚,需要達(dá)到多點(diǎn)的統(tǒng)一與個(gè)性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念,是新的熱點(diǎn),熱點(diǎn)觸碰者千千萬,要把熱點(diǎn)變?yōu)榻裹c(diǎn),占領(lǐng)研究的高地,就如千軍萬馬過獨(dú)木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究,就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此,足見馬老師之勇為。

馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦,化大為小。他仔細(xì)研究教材中每一個(gè)單元的單元導(dǎo)語,研讀導(dǎo)語中每一個(gè)詞每一個(gè)句子的指向意義,從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑:提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群、評(píng)價(jià)反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時(shí),馬老師又提出了具體的四點(diǎn)要求:貼近學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法,讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實(shí)例——七年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七年級(jí)上冊(cè)第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實(shí)施的方法。從理論到實(shí)踐,有高度有梯度更有可操作度。

馬老師大道至簡(jiǎn),道不遠(yuǎn)人。非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。

陳荔老師的講座在第一期時(shí)我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了,當(dāng)時(shí)就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動(dòng)。這一次的講座,陳荔老師一開口就給人一種厚重之感,這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題:語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)。語文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍,這一部分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去,有的老師找一些綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)題目讓學(xué)生來做,以題代教,有的老師下載課件照搬一下,課就算過了。因此語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷,這就是勇為的表現(xiàn)。

陳老師的研究入冷而熱出,越冷她卻研究的越熱鬧,而且這種熱鬧是扎根的熱,是追本溯源的熱。她首先從《教育評(píng)價(jià)》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論:學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合,他們就越早感到,學(xué)校對(duì)于他們以及他們將來在更廣闊社會(huì)中的生活幫了大忙。

陳荔老師一頭扎進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中,找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義:培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,提供知識(shí)、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機(jī)會(huì)、提供從情境中獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。理論研究越透徹,教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)就越合理,越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施辦法來進(jìn)一步呈現(xiàn)活動(dòng)的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來實(shí)現(xiàn)的。如果一個(gè)不熱衷于此項(xiàng)事業(yè)的人是絕對(duì)不會(huì)有如此的行動(dòng)和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點(diǎn)點(diǎn)融化語文綜合性學(xué)習(xí)的堅(jiān)冰,讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子,語文老師們看的越來越明白,越來越覺得語文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。

陳荔老師迎冷而開,獨(dú)辟蹊徑,創(chuàng)一條可循之路,值得追尋。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇九

xx月11日,我有幸跟隨滑縣小語小數(shù)工作坊團(tuán)隊(duì)走近河師大,參加了為期三天的20xx滑縣“研訓(xùn)賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高級(jí)研修班的培訓(xùn)?;仡欉@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴,既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動(dòng)。讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實(shí)踐提升的機(jī)會(huì),對(duì)我既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高;既有知識(shí)上的積淀,也有教學(xué)教研技藝的增長(zhǎng)。

來自南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”校本研修策略》的講座,為我們剖析了“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的校本策略;南京市棲霞區(qū)發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問題做“真”研究求“真”發(fā)展》,深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓(xùn)的基本模式;深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師,則為我們帶來了《走向?qū)I(yè)化的聽評(píng)課——課堂觀察》的報(bào)告,劉老師從傳統(tǒng)聽評(píng)課中存在的主要問題入手,從聽課無準(zhǔn)備化、評(píng)課漫說化等7個(gè)方面分析了當(dāng)下校本研修聽評(píng)課中存在的諸多問題,并指出在未來工作坊教研管理中自如應(yīng)對(duì)解決這些難題;商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點(diǎn),去痛點(diǎn),補(bǔ)漏點(diǎn),探路徑,促發(fā)展》為主題,通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格,給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路;濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習(xí)作特點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)》,不僅讓我們對(duì)部編本教材的編排特點(diǎn)從有了更清晰認(rèn)識(shí),還針對(duì)習(xí)作教學(xué)做了系統(tǒng)的引導(dǎo)和解析。

三天時(shí)間,培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前我們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)技能,校本研修等等,都和我們即將組建的“研訓(xùn)賽一體化”有著緊密聯(lián)系,針對(duì)性、操作性很強(qiáng),很有實(shí)用價(jià)值。通過聆聽專家們的講座,讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,他們的講座為我們當(dāng)前工作坊的組建指明了方向。培訓(xùn)的內(nèi)容都是當(dāng)前所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題如教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)技能,校本研修等等,都和課堂教學(xué)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)有緊密聯(lián)系,針對(duì)性、操作性很強(qiáng),很有實(shí)用價(jià)值。

培訓(xùn)期間,我非常認(rèn)真地聆聽專家們的報(bào)告,認(rèn)真做讀書筆記,力爭(zhēng)重要的內(nèi)容記在筆記上、領(lǐng)會(huì)在心里、落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。通過這次研修學(xué)習(xí),我進(jìn)一步明確了教師專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的作用,及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次,也對(duì)研修一體化有了初步的了解。主題研訓(xùn)活動(dòng)首要先遴選主題,通過調(diào)查訪談,找出教師遇到的難題,然后確定主題,團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)打磨課題,以課例形式展示,并組織老師研討,然后有專家針對(duì)這一主題做微型培訓(xùn),在專家的引領(lǐng)下,形成自己的教學(xué)范式。

未來可期,我會(huì)努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能,使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作。并在課例跟進(jìn)后,用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué),在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)。同時(shí),我要學(xué)會(huì)變換身份角度,重新審視自己的教育教學(xué)工作,在新理念的引領(lǐng)下,不斷反思、調(diào)整我的教育觀,教學(xué)觀。

總之,小語工作坊給了我一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我從中學(xué)到了很多,也彌補(bǔ)了我以前認(rèn)識(shí)上的不足,讓我有一次和專家老師及廣大同仁學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),同時(shí)也促進(jìn)了我的教育教學(xué),對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)有很強(qiáng)的指引作用。

我會(huì)以這次“研訓(xùn)賽一體化”專項(xiàng)培訓(xùn)為契機(jī),努力完善自己。培訓(xùn)雖然短暫,但是我從培訓(xùn)中收獲很多,我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情,在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí),不斷反思自己的教學(xué)行為,更新自己的教育理念,積極轉(zhuǎn)變教育觀念,爭(zhēng)做一名合格的小學(xué)語文教師坊主。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十

通過閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評(píng)”一體化。拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化:促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學(xué)英語[教學(xué)評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章,讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開,在這過程中包含了教師對(duì)教材的思考,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握,對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化,學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑,教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略,談幾點(diǎn)粗淺的看法。

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提,它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前,必須研究教材語境,明確學(xué)習(xí)范圍,挖掘育人價(jià)值。首先,教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求,分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著,依據(jù)本單元主題語境,綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后,分析整合結(jié)果,確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo),明確教評(píng)依據(jù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”,忽視了過程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”,何為“逆向設(shè)計(jì)”?它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論,將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前,而不是最后,這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著,教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用,從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”,即教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué),從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問題,改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情,思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué),從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮,真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,在進(jìn)行6a unit7 protect the earth教學(xué)過程中,教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”,讓學(xué)生走進(jìn)生活,從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響,并且結(jié)合知識(shí)撰寫調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂,而是讓學(xué)生自主掌握英語知識(shí),并在生活中學(xué)以致用。

通過學(xué)習(xí),讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過程性評(píng)價(jià),聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后,還要多加閱讀、多加思考,將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去,完善教學(xué)策略,提升教學(xué)水平,讓我的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十一

時(shí)光清淺,歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華,沉香流年。日前,溫州各縣(市、區(qū))60位小學(xué)英語教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院,開啟了三天的學(xué)習(xí)之旅。本次培訓(xùn)圍繞小學(xué)英語基于主題語境的教學(xué)評(píng)一致設(shè)計(jì)展開。溫州市教師教育院小學(xué)英語師訓(xùn)員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話,拉開了活動(dòng)的序幕。

本次培訓(xùn)通過教學(xué)研相結(jié)合的方式,以學(xué)員為主體,通過問題研討、課例展示、小組研課和專題講座等多種形式,開展一系列有意義的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。

19日早上,陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語境、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一體化等一系列問題進(jìn)行了小組研討,各組成員積極參與,各抒己見,觀點(diǎn)紛呈。陳老師就問題進(jìn)行剖析。她強(qiáng)調(diào),基于主題語境的教學(xué)評(píng)一致設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn),就是將教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語境中,以目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)為中心,在語境帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語用輸出,融評(píng)于教、教評(píng)一致的一種教學(xué)路徑與方法,并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設(shè)計(jì)路徑解析,給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。

浙江省桐鄉(xiāng)教研員凌應(yīng)強(qiáng)老師在線上開展了以《教學(xué)評(píng)一體化下的對(duì)話策略教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》為題的講座,詳細(xì)剖析了當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話英語存在的問題并且主張盡量以語句形式輸出,接著以pep教材內(nèi)容為例,闡述了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì),及其低、中、高年級(jí)段對(duì)話教學(xué)實(shí)施的策略分析,通過對(duì)話教學(xué)實(shí)施的策略分析,強(qiáng)調(diào)了在對(duì)話教學(xué)中始終做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、評(píng)價(jià)前置等多元評(píng)價(jià)。

市小學(xué)英語教研員沈雨老師帶來《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》講座,帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標(biāo),提出核心素養(yǎng)下的單元整體課堂教學(xué),教師需要立足單元關(guān)注提煉話題的主題意義,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),基于學(xué)情注重新舊知識(shí)聯(lián)系,以實(shí)現(xiàn)單元大于部分之和為目的,形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,讓學(xué)員們受益匪淺。

甌海區(qū)教研員丁邱邱老師結(jié)合甌海區(qū)大學(xué)城附小的葉楊老師的對(duì)話示范課《unit5 my clothes a lets talk》和甌海區(qū)仙巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《pep6 unit3 a lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評(píng),她強(qiáng)調(diào)無論什么課型一定要在語境帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語用輸出,在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升,循環(huán)往復(fù)的過程。接下來,學(xué)員們將帶著收獲、帶著感悟、帶上專家和老師們的智慧,在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新,學(xué)以致用。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十二

20xx年11月27日上午9點(diǎn),我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課,這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見讓我受益匪淺,對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解,下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。

1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式,這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,但不是吹糠見米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程,教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2.課堂上在進(jìn)行小組合作,交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,做到培養(yǎng)優(yōu)秀生,輔助差生,帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng),培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力,根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律,把自己的知識(shí)輸送出去,也就是講給其它同學(xué),教會(huì)每一個(gè)組員,這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過程,當(dāng)然一定要公道,不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān),也就是說學(xué)生一般性的疑難題目,可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的題目,將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。

3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要,教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員,要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中,學(xué)生在自學(xué)討論時(shí),教師可以在在課間巡視中,跟進(jìn)學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展,作指導(dǎo)性點(diǎn)撥,這樣,教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性,幫到學(xué)生的需要的地方。

4.我覺得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前,總是感覺課堂有些煩悶,課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng),舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔,一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來,課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生,從一個(gè)旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來,課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過程中的兩級(jí)分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象。

5.小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過合作、探究,解決學(xué)習(xí)中的題目,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律,自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久,而教師一言堂講授的,要靠反復(fù)的記憶,輕易形成記憶疲憊,學(xué)生厭學(xué)。

6、工作頁給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,并且知道應(yīng)該怎么往學(xué),這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。

以上所談的只是這次公開課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì),因?yàn)閯偨佑|,在對(duì)課程的改進(jìn)中,做的還不夠全面和深入,認(rèn)識(shí)的還不夠透徹,還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過程中,將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié),形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十三

在20xx年x月x日全市的大教研活動(dòng)中,我們學(xué)習(xí)了聶老師關(guān)于統(tǒng)編教材單元教學(xué)的教學(xué),單元教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方式,此種教學(xué)方法有利于克服教學(xué)過程中的盲目性和隨意性,并能夠高效快速地完成教學(xué)任務(wù),省時(shí)省力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)一課再學(xué)下一課的教學(xué)模式,不言而喻,此種教學(xué)方式耗時(shí)多,投入多,回報(bào)少,效率低的教學(xué)方式。社會(huì)不斷進(jìn)步,也要求教育方式的不斷改進(jìn)。單元化的教育方式是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。

現(xiàn)行的初中語文教材是把課文按單元編排的,同時(shí)秉承著“易教易學(xué)”的原則。按單元?jiǎng)澐?,可以將相同體裁的內(nèi)容同時(shí)講解,有利于學(xué)生系統(tǒng)地全面地掌握相關(guān)知識(shí),不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維記憶,同時(shí)可以舉一反三地使學(xué)生自己在搜集相關(guān)知識(shí)上有所擴(kuò)展。

此種教學(xué)模式的安排,使每個(gè)教學(xué)單元都成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,而每個(gè)單元有存在著普遍的三個(gè)層次:從教讀到自讀,從課內(nèi)到課外,從閱讀到寫作,內(nèi)容繁雜豐富,安排得科學(xué)合理,重點(diǎn)突出明顯,目標(biāo)明確簡(jiǎn)易。此種方式還保證了學(xué)生在教學(xué)的過程的積極性和獨(dú)立性的探索,是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。

通過學(xué)習(xí)反思以往的教學(xué),以七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四季美景”為例,它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對(duì)每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì),《春》側(cè)重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會(huì);《濟(jì)南的冬天》著重于對(duì)比手法和結(jié)構(gòu)的分析;《雨的四季》傾向于文學(xué)小評(píng)論和仿寫等,進(jìn)而促成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想體系。

同時(shí)拓展閱讀篇目,例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季,豐富了“四季”的內(nèi)容和寫法,更能讓學(xué)生領(lǐng)悟“四季”的真諦,從而獲得人生的啟迪,并且為寫作張本。

總而言之,單元教學(xué)是現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的不可或缺的教育方法,它的實(shí)施將大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果,還可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于教育者來說,不僅省時(shí)還省力。單元教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生更有利于教師,可以說,單元教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)師生共高效的捷徑。

教學(xué)一體化心得與體會(huì)篇十四

為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習(xí)研究,探索關(guān)于備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的實(shí)施策略,不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量,2月14日,興隆街小學(xué)邀請(qǐng)全國(guó)深度學(xué)習(xí)教育專家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習(xí)的備教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”為主題的報(bào)告。區(qū)教研室張森林老師參加學(xué)?;顒?dòng)。

崔成林教授,全國(guó)著名特級(jí)教師,正高級(jí)教師。山東省十大創(chuàng)新人物,泰安市功勛教師,泰山學(xué)院客座教授。長(zhǎng)期致力于課堂實(shí)踐研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨(dú)到見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),已在國(guó)家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年,崔教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)著力深度學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化,推進(jìn)深度教學(xué)改革,取得了豐碩的成果,獲得了山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng),崔教授本人也榮獲“第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新先鋒獎(jiǎng)”。

崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開。他指出,有效課堂應(yīng)是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂,要打造有效課堂,需備教學(xué)評(píng)一體化的研究,推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。而加強(qiáng)深度學(xué)習(xí),應(yīng)重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用,從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學(xué)需要,提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

崔教授的語言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導(dǎo)性強(qiáng),為老師們?cè)敿?xì)解讀了何謂“深度學(xué)習(xí)”及備教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”,要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對(duì)比分析,讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂設(shè)計(jì),怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

為了更好地幫助老師們理解,崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流,引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂中如何實(shí)現(xiàn)思維碰撞與遷移,如何讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等問題,從而實(shí)現(xiàn)備教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念。

崔教授的報(bào)告將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,把先進(jìn)的理念融入具體的案例,深入淺出,讓我們對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解,為我們埋下了一粒種子,希望這粒種子在我們的精心培育下,生根發(fā)芽,茁壯成長(zhǎng),結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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