在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
1到10的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生知道“0”表示的2種意義(0表示沒(méi)有、起點(diǎn)的含義);規(guī)范“0”的寫法,熟悉0-5的數(shù)序
2、知道0和1—5各數(shù)一樣,也是一個(gè)數(shù)。
3、通會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫0
:
聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“0”的含義,并能正確書(shū)寫。
多媒體課件、小棒。
一、談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在日常生活中,我們已經(jīng)能夠用1—5各數(shù)來(lái)表示事物的個(gè)數(shù)。那么當(dāng)事物沒(méi)有時(shí),該怎么表示呢?
學(xué)生自由討論匯報(bào),老師板書(shū)課題。
二、探求新知
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解0的含義
提示第一種含義―――什么也沒(méi)有
出示2個(gè)桃子,問(wèn):用幾表示?
出示1個(gè)桃,問(wèn):用幾表示?
出示空盤子,問(wèn):用幾表示?有嗎?
師:什么也沒(méi)有用:0“來(lái)表示。
板書(shū)0并領(lǐng)讀“0”
2、發(fā)散思維,充分想像
1)老師豎起2根手指問(wèn)學(xué)生讀幾
2)老師握起拳頭,一根手指頭也沒(méi)有,這時(shí)一個(gè)指頭出沒(méi)有伸出來(lái),誰(shuí)知道可以用幾表示?
3)請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)0的物體。
三、出示直尺,揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點(diǎn)
出示直尺圖
師:表示什么也沒(méi)有時(shí)用0,直尺上也有0,看看0在哪兒?在幾的前面。
(直尺上從0開(kāi)始越往后數(shù)就越大,反過(guò)來(lái),數(shù)越大,離0就越遠(yuǎn))
強(qiáng)調(diào):量東西長(zhǎng)短時(shí),0就是起點(diǎn)
2、學(xué)生活動(dòng),體會(huì)“起點(diǎn)”
小結(jié):剛才我們知道了“0”可以表示什么?現(xiàn)在我們又知道“0”還可以表示什么?
四、教學(xué)習(xí)“0”的書(shū)寫。
(1)小朋友,你們覺(jué)得“0”像什么?
(2)怎樣才能寫好“0”呢?一起來(lái)看看老師是怎樣寫的。
(3)學(xué)生二人一組學(xué)“0”。
五、鞏固練習(xí):
1、投影出示課后習(xí)題第1題。
1)學(xué)生依次數(shù)出每個(gè)魚(yú)缸里各有幾條魚(yú),用數(shù)來(lái)表示。
2)在書(shū)上填寫,注意書(shū)寫。
六、課堂小結(jié)
1到10的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1探索并掌握“0和任何數(shù)相乘都等于0”這個(gè)規(guī)律。
2結(jié)合具體情境,能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。 3經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
本節(jié)是在學(xué)生了解乘法意義,掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材借助“乘法意義”“找規(guī)律”等多種方法探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都等于0”這一規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)乘數(shù)中間或末尾有0的乘法。
一個(gè)乘數(shù)中間或末尾有0的乘法是本課的教學(xué)難點(diǎn),為了更全面說(shuō)明對(duì)“一個(gè)乘數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理,在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了一題,成為130×5, 402×3, 307×8。以便讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算后,能對(duì)后2題進(jìn)行對(duì)比交流,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)402×3中間是0的那位,因?yàn)闆](méi)有進(jìn)位,所以這一位寫0,積當(dāng)中就保留了0;而307×8因?yàn)檫M(jìn)位了,所以積當(dāng)中的0就不見(jiàn)了。
倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處,是一所省級(jí)示范學(xué)校,教學(xué)條件較為良好。學(xué)校于2000年9月作為教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地參與課改,至今已3年。
任教班級(jí)學(xué)生參與課改兩年來(lái),對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式有所體會(huì)、適應(yīng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力逐步提高。
(一)討論
0×5=?——發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1算一算:3×5=( )
2×5=( )
1×5=( )
2找規(guī)律:在這一組算式中你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:都是5的乘法。
生2:第一個(gè)乘數(shù)一個(gè)比一個(gè)小1,積一個(gè)比一個(gè)小5。
師:按這樣的規(guī)律0×5=?
全班同學(xué)高聲齊答:等于0。
3你還能用別的方法說(shuō)明0×5為什么等于0嗎?
生1:我知道5個(gè)0相加等于0,就是0+0+0+0+0=0。
師:“0”是不是和任何數(shù)相乘都得0呢?咱們?cè)賮?lái)算幾題看看。
(師板書(shū):0×3, 7×0, 1999×0)
生1:0×3=0。
師:為什么?
生1:因?yàn)?個(gè)0相加等于0,0+0+0=0。
生2:7×0=0。
師:為什么?
生2:因?yàn)?個(gè)0相加等于0。
生3:1999×0=0。
師:1999可是個(gè)大數(shù),它與0相乘也只得0嗎?
生3:沒(méi)錯(cuò),因?yàn)?999個(gè)0相加,雖然0很多,可是相加后結(jié)果還是0。
師:從這些算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生4:0和任何數(shù)相乘都得0。(全班齊讀規(guī)律一遍)
( 評(píng)析 這一階段引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”這些已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自主探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律。)
(二)試一試——探究算理
師:掌握了這一規(guī)律,那么一個(gè)乘數(shù)中間或末尾有0的乘法,例如,130×5,402×3,307×8,你們能獨(dú)立解決嗎?
全班學(xué)生信心十足地回答:能。
師:行,打開(kāi)課堂練習(xí)本試一試,算一算。
(全體學(xué)生嘗試計(jì)算,教師巡視,搜集學(xué)生多樣化的算法,并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生將解答板書(shū)。)
( 評(píng)析 在掌握了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己獨(dú)立思考練習(xí),尊重每位學(xué)生的不同想法,提倡計(jì)算策略的多樣化,并在相互交流中不斷完善,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。) 學(xué)生對(duì)板書(shū)的
(兩豎式產(chǎn)生爭(zhēng)論,兩豎式贊成者各占一半。)
生1:我贊成第一種寫法,因?yàn)榈诙N寫法把因數(shù)中間的0弄丟了。
師:是啊,因數(shù)中間的0哪去了?
(全體同學(xué)情緒高昂,議論紛紛。教師建議小組內(nèi)討論后統(tǒng)一意見(jiàn)。)
(討論結(jié)束,全班交流,請(qǐng)剛才贊成第一種寫法的同學(xué)說(shuō)說(shuō)討論后的看法。)
生:現(xiàn)在我贊成第二種寫法。因?yàn)?/p>
5,0×8=0進(jìn)5得5,要在十位上寫5。所以0才不見(jiàn)了。
師:你們贊成這位同學(xué)現(xiàn)在的說(shuō)法嗎?
生:贊成。 7×8=56,個(gè)位寫6,向十位進(jìn)
( 評(píng)析 針對(duì)黑板板書(shū),組織學(xué)生比較、討論,通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探討問(wèn)題,解決并深刻理解了“一個(gè)因數(shù)中間是0”的不同處理。)
(三)練一練——掌握算法
師:打開(kāi)課本,看看今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并完成練一練。
240×2 302×5 15×3 25×4
204×2320×5 150×3 250×4
要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后,比較每?jī)闪兴闶?,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:前兩列的第一個(gè)乘數(shù)只是幾個(gè)數(shù)字交換了位置,第二個(gè)乘數(shù)都一樣。
生2:一題是乘數(shù)末尾有0,一題是中間有0。
生3:乘數(shù)末尾有0的乘法,積的末尾也有0。乘數(shù)中間有0的乘法,積的中間不一定有0。
生4:后兩列下一個(gè)算式比上一個(gè)算式第一個(gè)乘數(shù)多了個(gè)0。
生5:乘數(shù)多了個(gè)0,積也會(huì)多個(gè)0。
生6:注意0不要漏了,多了個(gè)0得數(shù)會(huì)多很多。
本課教學(xué)為了更全面說(shuō)明對(duì)“一個(gè)乘數(shù)中間是0的乘法”中“0”的處理,也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境及討論的機(jī)會(huì),在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了富有挑戰(zhàn)性的一題,從而便于學(xué)生比較、討論,使課堂氣氛異?;钴S。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。
1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)調(diào)整教材,創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和討論機(jī)會(huì)的情境,這樣才可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題增添濃厚的興趣。
2充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,教學(xué)重、難點(diǎn)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、討論、解決,使課堂充滿生機(jī)。學(xué)生自己探討過(guò)的問(wèn)題,對(duì)其結(jié)論才會(huì)理解深刻。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),由此出發(fā),讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索,從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。
問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問(wèn)題的渴求,這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問(wèn)題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)
立思考,分組比較,尋找解決問(wèn)題的策略,在尋求的過(guò)程中,教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的、新穎的方法,從而使學(xué)生在探求算理,學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),放飛思維。當(dāng)然,如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少,然后再計(jì)算,不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法,同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程,更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程,在本課師生之間,生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識(shí)。課堂中合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是在民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開(kāi)的,注意了合作的有效性。
1到10的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、通過(guò)觀察與實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生知道的兩種含義:表示沒(méi)有和起點(diǎn)。
2、規(guī)范0的寫法,使學(xué)生能規(guī)范整潔的書(shū)寫0。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想像力,合作、探究的能力和認(rèn)真書(shū)寫的好習(xí)慣。
4、通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。
聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“0”的含義
1―――5的數(shù)字卡片和1張空白卡片
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情引趣
師:老師今天帶來(lái)了一位好朋友,看看是誰(shuí)?看他的表情是怎樣變化的?猜一猜,為什么會(huì)有這些變化?
同時(shí)出示三幅表情各異的猴子圖。
(學(xué)生描述三只猴子的表情及其原因,可以發(fā)揮自己的想像力,只要合乎情理怎么說(shuō)都可以)
二、揭謎底,教學(xué)第一種含義:什么也沒(méi)有
師:猴子吃桃子你們猜對(duì)了,但要吃幾個(gè)桃子,為什么有那么豐富的表情?讓我們數(shù)數(shù)看
1、提示第一種含義―――什么也沒(méi)有
出示2個(gè)桃子,問(wèn):用幾表示?(小猴看到2個(gè)桃樂(lè)呵呵)學(xué)生舉起數(shù)字卡片2
出示1個(gè)桃,問(wèn):用幾表示?(小猴吃了1個(gè)桃,嘴巴鼓鼓的)學(xué)生舉起數(shù)字卡片1
出示空盤子,問(wèn):用哪張卡片表示?有嗎?
師:什么也沒(méi)有用:0“來(lái)表示。
板書(shū):0的認(rèn)識(shí)
板書(shū)0并領(lǐng)讀“0”
2、發(fā)散思維,充分想像
1)老師豎起2根手指問(wèn)學(xué)生讀幾
2)老師握起拳頭,一根手指頭也沒(méi)有,這時(shí)一個(gè)指頭出沒(méi)有伸出來(lái),誰(shuí)知道可以用幾表示?
3)請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)0的物體。
三、出示直尺,揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點(diǎn)
出示直尺圖
師:表示什么也沒(méi)有時(shí)用0,直尺上也有0,看看0在哪兒?在幾的前面。
(直尺上從0開(kāi)始越往后數(shù)就越大,反過(guò)來(lái),數(shù)越大,離0就越遠(yuǎn))
利用這個(gè)原理可以用直尺量東西,這時(shí)0就表示起點(diǎn)。要用0對(duì)齊物體的一端,看另一端到了數(shù)幾,達(dá)到的數(shù)越大,東西就越長(zhǎng)。
強(qiáng)調(diào):量東西長(zhǎng)短時(shí),0就是起點(diǎn)
2、學(xué)生活動(dòng),體會(huì)“起點(diǎn)”
師:見(jiàn)過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)上賽跑嗎?運(yùn)動(dòng)員跑步的起點(diǎn)就相當(dāng)于“0”。見(jiàn)過(guò)跳遠(yuǎn)嗎?0也可以表示跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)
教師可以示范性的量,說(shuō)出大概遠(yuǎn)近
強(qiáng)調(diào):尺子的0起點(diǎn)要對(duì)齊跳遠(yuǎn)起跳的0起點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng):說(shuō)一說(shuō)在測(cè)量的時(shí)候,就注意什么?
3、發(fā)散思維,充分聯(lián)想
想:生活中還有什么用0表示起點(diǎn)?
四、教學(xué)書(shū)寫0
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫好0?應(yīng)該注意什么?
2、師示范,學(xué)生認(rèn)真觀察,然后學(xué)生與教師一起書(shū)空
3、學(xué)生寫0在書(shū)中第29頁(yè)描紅,另請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)寫,寫完后,全班評(píng)從優(yōu)缺點(diǎn)。
4、在準(zhǔn)備好的空白卡片上寫0
五、鞏固練習(xí):
1、投影出示第30頁(yè)的第1題
1)學(xué)生依次數(shù)出每個(gè)魚(yú)缸里各有幾條魚(yú),用數(shù)來(lái)表示
2)在書(shū)上填寫,注意書(shū)寫
2、擺一擺
要求:
1)學(xué)生分組活動(dòng)按順序排列0―――5的數(shù)字卡片
2)排好順序的派代表上臺(tái)演示
3)鼓勵(lì)不同的排法
六、調(diào)查:0到底是雙數(shù)還是單數(shù),請(qǐng)大家回家查一下資料或問(wèn)一問(wèn)家長(zhǎng)。
師:這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?
(1)3-3=()。
a.3
b.2
c.1
d.0
(2)0+2=()。
a.3
b.2
c.1
d.0
(3)5-0=()。
a.5
b.4
c.3
d.0
(4)3+0=()。
a.3
b.2
c.1
d.0
一個(gè)數(shù)加上0或者0加上一個(gè)數(shù),都等于這個(gè)數(shù)本身
1到10的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、理解0的具體含義,會(huì)讀、寫0。
2、掌握0—5的順序,加深認(rèn)識(shí)數(shù)的排列順序。
3、體會(huì)0在日常生活中的運(yùn)用,初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)的眼光觀察事物的意識(shí)。
了解的不同含義。
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們還記得我們學(xué)過(guò)的5個(gè)數(shù)字寶寶嗎?今天這幾個(gè)數(shù)字寶寶打盼的可漂亮啦,你們想去看看嗎?(打開(kāi)課件,讓學(xué)生認(rèn)數(shù)字)
這幾個(gè)數(shù)字寶寶和動(dòng)物們玩的可開(kāi)心了,正在它們玩的最起勁的時(shí)候,突然從森林里傳來(lái)了一陣哭聲,誰(shuí)在哭呀?(出示0)原來(lái)數(shù)字寶寶0它今天被數(shù)字寶寶5欺負(fù)了,數(shù)字寶寶5說(shuō):在這里面我是最大的數(shù),0是最小的,它是個(gè)沒(méi)用的寶寶,所以大伙兒都不和它玩了,同學(xué)們,你們認(rèn)為5說(shuō)的對(duì)嗎?0到底有沒(méi)有用呢?今天就讓人我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)0吧?。ò鍟?shū):認(rèn)識(shí)0)
二、新授。
師:在這片美麗的森林里,住著幾只可愛(ài)的小兔子,他們?cè)诿π┦裁茨?/p>
(一)教學(xué)例題3。
1、出示主題圖,小兔子采蘑菇——————
點(diǎn)名說(shuō)說(shuō)主題圖
根據(jù)回答板書(shū):3 2 1 0
小結(jié):0也和3,2,1一樣,也是一個(gè)數(shù)字。
師:小兔子采完蘑菇又去拔蘿卜了。
2、地上有4個(gè)蘿卜,用數(shù)字寶寶幾表示(4)
3、課件出示小兔子拔蘿卜。
提問(wèn):蘿卜拔完了,地上沒(méi)有蘿卜了,你想到了哪個(gè)數(shù)?(0)
小結(jié):一個(gè)都沒(méi)有可以用0來(lái)表示,0就表示一個(gè)也沒(méi)有。
板書(shū):0表示沒(méi)有(讀兩遍)
4、舉例說(shuō)身邊的0(老師先說(shuō)兩三個(gè)例子)
師:你們能像老師這樣用你們身邊的事情來(lái)表示0嗎?同桌的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)說(shuō)的多,說(shuō)的好。
5、小組合作說(shuō)一說(shuō)身邊的0。
師:誰(shuí)愿意把你說(shuō)給同桌的例子和大家一起來(lái)分享一下,好嗎?(點(diǎn)名說(shuō))
師:剛才同學(xué)們說(shuō)的這么多的0都表示沒(méi)有,其實(shí)這個(gè)0除了沒(méi)表示沒(méi)有,它在生活當(dāng)中還可以表示其他的意思。
(二)教學(xué)例4。
1、認(rèn)識(shí)直尺上的0。
師:老師這兒就有一把尺子,尺子上面就有數(shù)字寶寶0,0在這兒它不是表示沒(méi)有。
引導(dǎo)起點(diǎn):仔細(xì)觀察這把尺子,發(fā)現(xiàn)0排在什么位置?
0排在最前面,最前面也就是開(kāi)始的位置。從0開(kāi)始也可以說(shuō)以0為起點(diǎn),到1就表示1,從0開(kāi)始到2就表示2,從0開(kāi)始到3就表示3——
引導(dǎo)得出并板書(shū):0表示起點(diǎn)(讀兩遍)
2、說(shuō)說(shuō)生活中的0
這個(gè)0出現(xiàn)在尺子上它表示起點(diǎn),它還經(jīng)常出現(xiàn)在我們生活當(dāng)中的很多地方,那你在生活當(dāng)中哪些地方見(jiàn)到過(guò)0呢?(說(shuō)說(shuō)生活中的0)
3、學(xué)習(xí)寫0
0的作用這么大,那你們有沒(méi)有認(rèn)真地觀察過(guò)這個(gè)0呢?你覺(jué)得它像什么呢?
(讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō))
這個(gè)像雞蛋一樣的0該怎么寫呢?
(1)讓學(xué)生寫0(先示范)
(2)讓學(xué)生在卡片上寫0。
(3)排順序(用卡片擺一擺)
三、練習(xí)鞏固。
(游戲環(huán)節(jié)。)
智慧島闖關(guān)(這是一座神奇的智慧島,我們要有足夠的智慧和勇氣,才能登上去,你們準(zhǔn)備好了嗎?
1、砸金蛋認(rèn)數(shù)。
2、看圖寫數(shù)。
3、挑戰(zhàn)題。
四、全文總結(jié)。
1、你們還記得剛才那個(gè)驕傲的5嗎?它原來(lái)說(shuō)5是個(gè)沒(méi)有用的寶寶,你們覺(jué)得它說(shuō)的話有道理嗎?你能把0的用處說(shuō)給5聽(tīng)聽(tīng)嗎?(學(xué)生總結(jié))
2、結(jié)束升華德育:唐老師也想對(duì)你們說(shuō):我們不能像5那樣驕傲,其實(shí)我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn),我們要學(xué)會(huì)尊重身邊的每一個(gè)人。
3、這節(jié)課你們學(xué)到了這么多有關(guān)0的知識(shí),那你們喜歡0嗎?課后同學(xué)們?nèi)ド钪卸嗾艺?吧,說(shuō)不定還能發(fā)現(xiàn)0更多的用處。
0的認(rèn)識(shí)
0表示沒(méi)有0表示起點(diǎn)
3 2 1 0
1到10的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
第29頁(yè)0的認(rèn)識(shí)
1、認(rèn)識(shí)“0”,了解其含義,會(huì)寫“0”。
2、掌握0—10各數(shù)的順序,加深認(rèn)識(shí)數(shù)的排列順序。
3、體會(huì)“0”在日常生活中的運(yùn)用,初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)的觀念觀察事物的習(xí)慣。
認(rèn)識(shí)“0”,了解其含義。
理解“0”可以表示起點(diǎn)。
激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)“0”、理解“0”表示的含義。
桃子樹(shù)圖、課件、田字格 、直尺圖
一、情景引入
談話:秋天到了,果子都成熟了,同學(xué)們你摘過(guò)果子嗎?今天老師為大家?guī)?lái)了一棵特別的桃子樹(shù)(出示桃子樹(shù)圖) 你發(fā)現(xiàn)什么了?
(指名回答,引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取信息,如一共有10個(gè)桃子,每個(gè)桃子上面都標(biāo)有一個(gè)數(shù)等。)
你們想摘下這些桃子嗎?下面我們就來(lái)做一個(gè)摘桃子的游戲,好不好?
二、探究新課
1、摘桃子,提出問(wèn)題
老師說(shuō)明游戲要求:選擇一個(gè)自己喜歡的桃子摘下來(lái),告訴大家上面的數(shù)是幾?然后再把它貼到黑板上。
指幾名學(xué)生上前摘桃子。
提問(wèn):桃子摘完了,你能提出什么問(wèn)題嗎?
引導(dǎo)學(xué)生觀察,引導(dǎo)提出:一共摘了多少個(gè)桃子?能不能把這些桃子排排隊(duì)?樹(shù)上一個(gè)桃子也沒(méi)有了,怎么表示呢?等等
2、解決問(wèn)題
(1)一共有多少個(gè)桃子?你是怎么知道的? 學(xué)生獨(dú)立回答,交流不同的方法。
(2)如果把這些桃子排排隊(duì),可以怎么排?同桌相互說(shuō)一說(shuō)。 讓學(xué)生上前排,展示不同的排法。
(3)樹(shù)上一個(gè)桃子也沒(méi)有了,怎么表示呢?請(qǐng)你自己想一個(gè)表示的方法,然后小組交流。
(4)教師說(shuō)明:在數(shù)學(xué)上,一個(gè)也沒(méi)有我們用“0”這個(gè)數(shù)字來(lái)表示。(板書(shū)“0”)
3、及時(shí)鞏固“0”的第一種含義(課件出示)
課件依次出示小猴子吃桃子圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,交流回答,一共有幾個(gè)桃子?(用數(shù)字幾表示?)小猴子吃了一個(gè)后還有幾個(gè)?再吃了一個(gè)還有幾個(gè)?最后盤子里沒(méi)有了該用數(shù)字幾表示?
想一想:你能正確表示0嗎?(老師引導(dǎo))
4、認(rèn)識(shí)“0”
(1)學(xué)寫0
老師:同學(xué)們“0”像什么呢?你會(huì)寫嗎?用手書(shū)空試試看。
老師利用課件動(dòng)態(tài)演示寫“0”的正確筆順,再讓學(xué)生在課本上描紅寫“0”,看誰(shuí)寫得最漂亮!
(2)生活中的“0”,0的第二種含義
想一想:生活中你還在什么地方見(jiàn)過(guò)“0”?(交流匯報(bào))
課件出示直尺,找找0在哪兒?它表示什么意義呢?
交流討論,老師小結(jié):“0”還表示起點(diǎn)。展示溫度計(jì)之類的圖片加深記憶
(3)排序
今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友“0”,你能幫它們(0—5)按一定的順序排排隊(duì)嗎?(用數(shù)字卡片在黑板上排)
三、鞏固新知
1、填一填。
師:大家學(xué)得真好,想跟小貓一起去釣魚(yú)嗎?我們要經(jīng)過(guò)一條小路,要準(zhǔn)確地說(shuō)出石塊上的數(shù)字才能過(guò)去。
2、完成相應(yīng)的做一做
四、作業(yè)布置:p30頁(yè)1、2題
五、 課總結(jié),拓展延伸。
這節(jié)課你學(xué)了什么?
老師:今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友0,知道它可以表示“沒(méi)有”和“起點(diǎn)”的意思。課后請(qǐng)同學(xué)們留心觀察,看看生活中哪些地方能見(jiàn)到它、用到它,好嗎?
教學(xué)反思:
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),最喜歡游戲活動(dòng)了,讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)感到輕松愉快,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此,我在新課引入時(shí)用游戲“摘桃子”, 聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,既復(fù)習(xí)了舊知,又引入了新課《認(rèn)識(shí)“0”》。而且同學(xué)們充滿興趣,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境,在交流中誘發(fā)數(shù)感。當(dāng)小朋友認(rèn)識(shí)了“0”后,我提問(wèn):生活中你還在什么地方見(jiàn)過(guò)“0”?小朋友說(shuō)得熱火朝天,有的說(shuō):我家電話機(jī)上、手機(jī)上有“0”;溫度計(jì)上有“0”;尺子上有“0”……
我引導(dǎo)學(xué)生想辦法表示0時(shí),學(xué)生動(dòng)手操作起來(lái),有的把文具盒里的東西全倒出來(lái),說(shuō)里面有“0”枝筆;有的把書(shū)包里的書(shū)全拿出來(lái),說(shuō)書(shū)包里有0本書(shū);有的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在操場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有,用0表示??“讓學(xué)生想辦法表示0”給學(xué)生提供了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和想象空間,培養(yǎng)的學(xué)生的想象力,讓學(xué)生通過(guò)表演,自己去發(fā)現(xiàn)、研究,揭示了學(xué)生對(duì)0的含義的理解,也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí),盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造。如果照此長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感并非一件難事。
1到10的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、認(rèn)識(shí)“0”的意義,會(huì)寫“0”;掌握0-10各數(shù)的順序,加深認(rèn)識(shí)數(shù)的排列順序。
2、在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷“0”的符號(hào)化過(guò)程。
3、體會(huì)“0”在日常生活中的運(yùn)用,初步培養(yǎng)用數(shù)的觀念觀察事物的習(xí)慣。
1、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),從摘蘋果這一生活化的情景出發(fā),讓學(xué)生參與游戲,親身體驗(yàn),在生活情境中發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí),經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程,充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
2、讓學(xué)生在具體情境中逐步建立數(shù)感和符號(hào)感。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們用1-10來(lái)表示物體個(gè)數(shù),并說(shuō)說(shuō)1-10各數(shù)表示的意義,特別是注重讓學(xué)生自己探索怎樣用數(shù)表示“一個(gè)也沒(méi)有”,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)大膽嘗試創(chuàng)造,最終抽象出“0”這一數(shù)的表示方法。這樣就在具體的情境中發(fā)展了學(xué)生的。數(shù)感和符號(hào)感。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并通過(guò)合作探索解決問(wèn)題。
在本課教學(xué)中,采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式——摘蘋果呈現(xiàn),一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的觀察活動(dòng);之后引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并給學(xué)生提供了一個(gè)大膽創(chuàng)造、多向交流的活動(dòng)空間,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解、和掌握知識(shí)。
0的意義
教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)表達(dá),經(jīng)歷一個(gè)創(chuàng)造符號(hào)的過(guò)程,讓學(xué)生感知0的含義,知道0和1、2……一樣,也是一個(gè)數(shù)。
蘋果樹(shù)掛圖、課件。
活動(dòng)一:情境引入
談話:同學(xué)們見(jiàn)過(guò)蘋果樹(shù)嗎?你摘過(guò)蘋果嗎?今天老師為大家?guī)?lái)了一棵特別的蘋果樹(shù)
(出示蘋果樹(shù)圖)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到什么了?
【引導(dǎo)學(xué)生從圖中獲取信息,如共有10個(gè)蘋果,每個(gè)蘋果上面都標(biāo)有一個(gè)數(shù)等】
你們想摘下這些蘋果嗎?下面我們就來(lái)做一個(gè)摘蘋果的游戲,好不好?
活動(dòng)二:摘蘋果,提出問(wèn)題
1、說(shuō)明游戲要求:選擇一個(gè)自己喜歡的蘋果摘下來(lái),告訴大家上面的數(shù)是幾?表示什么意義?然后再把它貼到黑板上。
2、指幾名學(xué)生上前摘蘋果。
3、提問(wèn):蘋果摘完了,你能提出什么問(wèn)題嗎?小組討論一下。
【引導(dǎo)學(xué)生觀察,小組交流提出:一共摘了多少個(gè)蘋果?能不能把這些蘋果排排隊(duì)?樹(shù)上一個(gè)蘋果也沒(méi)有了,怎么表示呢?】
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