最熱展會(huì)總結(jié)反思(案例17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-28 01:07:15
最熱展會(huì)總結(jié)反思(案例17篇)
時(shí)間:2023-10-28 01:07:15     小編:BW筆俠

總結(jié)可以幫我們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在寫總結(jié)之前,可以先回顧和整理相關(guān)的資料和筆記,以充分準(zhǔn)備。在這里,我整理了一些總結(jié)范文,希望能幫助大家更好地寫出一份完美的總結(jié)。

展會(huì)總結(jié)反思篇一

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

展會(huì)總結(jié)反思篇二

五年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試已結(jié)束,有我命題有我批改,但兩個(gè)班成績(jī)都不理想,現(xiàn)在應(yīng)該找找問題的原因,如一位教育家所說:“當(dāng)學(xué)生成績(jī)不好時(shí),不要怨天尤人,要問問自己是否已經(jīng)做得夠好。任何一種教學(xué)手段一直以來也許都很有效,但是今后不見得依然有效,必須不斷地學(xué)習(xí)和改變,適應(yīng)發(fā)展的形勢(shì)。不要為失敗尋找理由,而要為成功尋找方法。”。他說的非常好,除了兩個(gè)班客觀因素外,更應(yīng)該從自己做起。

1、在教育教學(xué)過程中,某個(gè)階段心中已經(jīng)制定了基本計(jì)劃,但問題是你不能預(yù)先計(jì)劃一切,需要按照學(xué)生相應(yīng)的接受能力、意見和反應(yīng)行事。

2、讓活潑民主的教學(xué)氛圍使每個(gè)學(xué)生都有掌握知識(shí)的滿足感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性,產(chǎn)生了樂學(xué)的情緒。哪怕學(xué)生答非所問,也能耐心地給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià),還常常把學(xué)生問答中的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的資源利用起來,了解學(xué)生的認(rèn)知范圍、程度和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、思考方式,并將生成的信息及時(shí)整合到教學(xué)流程中,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,改進(jìn)方法,保證教學(xué)過程暢通無阻,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓“逼”他們學(xué)轉(zhuǎn)化成我“要”學(xué),必須讓學(xué)生能靜下心去學(xué),以“學(xué)習(xí)”為樂,以“學(xué)習(xí)習(xí)慣好”為榮,形成良好的學(xué)風(fēng)。

4、盡最大努力補(bǔ)差

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,為這兩個(gè)班,為這批孩子們,我必須盡我到五小以來最大的努力,為孩子們,為家長(zhǎng)交一份滿意的答卷.

展會(huì)總結(jié)反思篇三

在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí),我采用了試讀、指名讀、范讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更來勁了。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母,讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,接著讓學(xué)生說說每個(gè)字母怎么寫,然后范寫,學(xué)生同步書空。最后學(xué)生在練習(xí)本上寫。學(xué)生很好地掌握書寫格式和筆順。

從這節(jié)課開始,學(xué)生才學(xué)習(xí)聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀,所以,教師要強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。從課堂的反映來看,學(xué)生對(duì)拼讀有難度個(gè)別學(xué)生沒有讀準(zhǔn),老師沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn),這是比較遺憾的地方。

在以后的教學(xué)中,我要擴(kuò)大拼讀面,讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學(xué)中,我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片,打亂順序認(rèn)讀,以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。

展會(huì)總結(jié)反思篇四

學(xué)完漢語拼音《bpmf》,細(xì)細(xì)思考,在以下幾個(gè)方面做得很成功:

(一)教學(xué)的過程與行為

從教學(xué)的過程與行為上看,我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力,如一位同學(xué)說,讓另一個(gè)學(xué)生來復(fù)述。同時(shí)也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學(xué)生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練,主張學(xué)生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭(zhēng)以游戲的形式激活學(xué)生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

(二)課堂氣氛活躍

我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因?yàn)楹⒆有?,他們的注意力,不能很長(zhǎng)時(shí)間的集中,所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學(xué)生動(dòng)起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。

展會(huì)總結(jié)反思篇五

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

展會(huì)總結(jié)反思篇六

2x10年4月1日,在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園,幼兒組市級(jí)骨干教師開展了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。在本次活動(dòng)中,高靜老師進(jìn)行了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》專題講座,崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動(dòng)課,大家將教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了研討。

高靜講座的主要內(nèi)容:

一、共同學(xué)習(xí)《綱要》教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

二、共同學(xué)習(xí)《綱要》組織與實(shí)施中的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

三、教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)概述

(一)概念辨析:評(píng)估、評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能:導(dǎo)向功能、反饋功能、激勵(lì)功能、管理功能、教育功能

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則:1.導(dǎo)向性原則。2.科學(xué)性原則。3.公正性原則。4.有效性原則。5.以學(xué)為本原則。6.多元化原則。7.教育性原則。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程:1、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。2、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。3、確立教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的范圍,列出評(píng)價(jià)指標(biāo),制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調(diào)整與改進(jìn)。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

四、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向

(三)當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)

(四)新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),其基本內(nèi)涵表現(xiàn)

五、共同學(xué)習(xí)有代表性的教學(xué)評(píng)價(jià)表

(一)理論專家提出的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表

(二)有專家引領(lǐng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表

(三)園所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表

(四)我市區(qū)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表

六、共同學(xué)習(xí)專家文章:幼兒園日常教育活動(dòng)中教師的反思性評(píng)價(jià)

崔潔老師的《梅花》活動(dòng)課

活動(dòng)課結(jié)束后,全體教師針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了研討活動(dòng),大家各抒己見,研討氛圍十分熱烈。由于時(shí)間關(guān)系活動(dòng)結(jié)束時(shí)大家仍有意猶未盡的感覺。

本次活動(dòng)引我深思的有兩個(gè)問題:

第一:深感教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)影響的重要。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的.作用和地位,同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育,促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)教育者,教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上,而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上,這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。通過這次深入學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)我深深感到教師對(duì)自己專業(yè)化的認(rèn)識(shí)與自我提高的意愿對(duì)于幼教的發(fā)展實(shí)在是太重要了。

第二:深感教育的不平等現(xiàn)象

展會(huì)總結(jié)反思篇七

剛剛做好了期末考試和期中考試成績(jī)的匯總表格,我就在想:從期中考試到現(xiàn)在有兩個(gè)月的時(shí)間了。在這兩個(gè)月的時(shí)間里每個(gè)孩子是進(jìn)步了還是退步了,是進(jìn)步了多少還是退步了多少?下一步應(yīng)該怎么做呢?看著表格我陷入了深思。

我依然還記得,我的學(xué)生時(shí)代中對(duì)于成績(jī)要求最大的可以說是高中階段。那時(shí)候每個(gè)月都會(huì)有考試,每次的考試我們的老師都會(huì)做表格對(duì)照我們這段時(shí)間的進(jìn)步和退步。進(jìn)步的會(huì)給予一定的表揚(yáng),退步的也會(huì)讓我們每個(gè)人都找到自己相應(yīng)的原因,一個(gè)挨著一個(gè)的去他的辦公室說清楚原因和下一步的努力方向。

現(xiàn)在的孩子們,我能做的是什么?提醒提醒再提醒,告訴他們小心謹(jǐn)慎努力提高......昨天晚上李智賢的打電話說:老師,我要回老家了。所以后天不能到校領(lǐng)通知書,請(qǐng)老師一定要答應(yīng)??!思考了好久,我還是狠狠心跟他說:老師希望你能來!剛好這個(gè)時(shí)候,他的媽媽打電話來,我跟她說了李智賢的情況——讓我倍感欣慰的是:早上打開手機(jī)看到李智賢說:老師,我不回去了!領(lǐng)完通知再回去!

孩子,可能你現(xiàn)在不是很開心的做這個(gè)決定,但是老師希望你有一天會(huì)明白!你的每一次退步老師會(huì)比你更著急,同樣的你的每一步成長(zhǎng),老師都會(huì)為你驕傲和自豪!真的希望你能進(jìn)步!

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展會(huì)總結(jié)反思篇八

我在教學(xué)《馬》這篇時(shí),主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知本思想折射活動(dòng)和開發(fā)本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深,學(xué)生易于把握,然而堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場(chǎng)面,學(xué)生反應(yīng)平平。由此,我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和堂上的缺失!一、學(xué)生朗讀不足。

語原應(yīng)有朗良的讀書聲,但這節(jié)中學(xué)生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長(zhǎng),另一方面我為了能在一時(shí)內(nèi)順利完成任務(wù),進(jìn)度稍有加快,省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”,當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間,除當(dāng)從中篩選信息允許默讀外,整體齊讀感受本魅力的機(jī)會(huì)并沒有。以至在口味句語言時(shí),學(xué)生也很難根據(jù)本折射出鮮活的思維火花,這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面,生成處理角佳,因而堂氛圍角活躍。首先,預(yù)設(shè)問題中,針對(duì)人工馬的生活,我提出了這樣的一個(gè)問題:“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本,我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括,然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”,看似簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案,當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說的,但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”,我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說的馬的特點(diǎn)?”我的千辛萬苦,步步逼問,堂有些緊張不安的氣氛。其次,在品讀語句,研討探究中,我要學(xué)生說說“你對(duì)‘它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終’”的理解時(shí),又出現(xiàn)了冷場(chǎng)!我小心地提示著:“馬兒它有什么教育,它喪失了哪些自由,接受了怎樣的束縛,結(jié)果又如何?讀到這里是否你也有所觸動(dòng)?”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性,它們無法像天然馬那樣自由馳騁,它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由,“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭(zhēng)討的熱點(diǎn),可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的.學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現(xiàn)。著實(shí)讓我心涼了一下。

反思這一環(huán)節(jié)的不如意,主要就是我雖備了“本”但并未務(wù)好“學(xué)生”,預(yù)設(shè)時(shí)沒有充分尊重學(xué)生的主體地位,未根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),思維水平對(duì)堂問題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案,生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利,但通過反思,我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新教師一定要認(rèn)真研讀新標(biāo)指示精神,認(rèn)清語科特點(diǎn),關(guān)注本,科學(xué)預(yù)設(shè),提高專技能;關(guān)注學(xué)生——堅(jiān)持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè),人預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材,以“技術(shù)”直向“人”,不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想,而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上,給他們更多充裕時(shí)間和思維空間,培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。

展會(huì)總結(jié)反思篇九

作為語文教師我一直很喜歡上古文,因?yàn)楹?jiǎn)單。也因?yàn)榧词乖谥锌贾?,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時(shí)候我所做的也僅僅如此。

前幾天我上了《馬說》,依照慣例我也讓孩子們進(jìn)行了翻譯,對(duì)一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后,我提了個(gè)問題:你覺得作者對(duì)千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才能的人和不會(huì)賞識(shí)人才的統(tǒng)治者后,我也簡(jiǎn)介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統(tǒng)治者。(忽略了對(duì)文章第三段中食馬者形象'執(zhí)策而臨之,曰:'天下無馬!'”的推敲以及'知人善任'的解釋)

此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對(duì)食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補(bǔ)充分析,也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會(huì)用錯(cuò)。

展會(huì)總結(jié)反思篇十

其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......

總之,公開課要公開的是什么?是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時(shí)真實(shí)的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者,所以每每上公開課,常常絞盡腦汁,希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了,不管我們的設(shè)計(jì)多么經(jīng)典,能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理,所謂“是馬是驢,總要拉出來遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時(shí),也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如這個(gè)“也”字,對(duì)它的語氣的理解和把握是備課備不出來的,而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口,雖然看起來好像是“靈光乍現(xiàn)”,但這是建立在對(duì)學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的,這種能力的增強(qiáng)需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

展會(huì)總結(jié)反思篇十一

首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候,我想了好幾種導(dǎo)入。

可以從陶淵明無法施展抱負(fù)采取了逃避的辦法,隱居避世入手;也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手,開門見山地引出所要講的課文。因?yàn)槲矣X得在45分鐘里既要疏通文字,又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看,學(xué)生一開始愣住了,不知“說”是什么東西,后來在我的點(diǎn)撥之下,記起了《愛蓮說》,也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑?。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

但可能因?yàn)槭枪_課,顧忌的比較多,擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù),在接下來的.關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草,特別是文末的“其真無馬邪?其真不知馬也?!敝械膬蓚€(gè)“其”字,我只是簡(jiǎn)單地肯定了一下學(xué)生的答案,簡(jiǎn)單地說了一下是個(gè)反問句,沒有問個(gè)“為什么”,沒有讓他們品味揣摩,更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘,并且能結(jié)合課后練習(xí)四來理解“其”的用法,那是最好不過了,如此也就不會(huì)有結(jié)尾的松懈了。

關(guān)注的第三個(gè)細(xì)節(jié)是作者在文章中語氣的變化,這種語氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上,那怎么讓學(xué)生通過讀這個(gè)字感受作者情感的變化,這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是煞費(fèi)苦心。最后我試著讓幾個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)來讀這幾段文字,并且要求讀準(zhǔn)這個(gè)“也”字,其他的同學(xué)仔細(xì)聽,并對(duì)朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)點(diǎn)評(píng)得比較好的,我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來。學(xué)生對(duì)作為評(píng)委這個(gè)角色很感興趣,點(diǎn)評(píng)的水平也是出乎我的意料,原先我一直頭痛的問題交到學(xué)生手里竟然變得很容易,這確實(shí)是我意想不到的,這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

展會(huì)總結(jié)反思篇十二

展會(huì)是一個(gè)商業(yè)領(lǐng)域中常見而重要的活動(dòng),它為企業(yè)與客戶之間搭建了溝通和交流的平臺(tái),為行業(yè)提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。因此,參加展會(huì)對(duì)于每一家企業(yè)來說都是必不可少的一部分。然而,回顧自己公司最近參加的一次展會(huì),我發(fā)現(xiàn)了許多不足之處,也有了一些寶貴的體會(huì)和教訓(xùn)。

首先,展位設(shè)計(jì)是一個(gè)影響展會(huì)效果的重要環(huán)節(jié)。在這次展會(huì)中,我們的展位設(shè)計(jì)確實(shí)存在一些問題。首先,我們的展位沒有以客戶為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì),而是過分強(qiáng)調(diào)了企業(yè)自身的品牌形象和宣傳。在展位布局上,我們沒有給客戶提供足夠的空間,導(dǎo)致客戶流失率較高。此外,展位的顏色和燈光的運(yùn)用也不夠?qū)I(yè),沒有能夠吸引顧客的眼球。因此,我深深意識(shí)到在下一次展會(huì)前,我們需要更加重視并且精心設(shè)計(jì)我們的展位,確保能為客戶提供一個(gè)舒適、吸引人的環(huán)境。

其次,展會(huì)期間的人員安排和培訓(xùn)也是我們需要反思的一部分。雖然我們?cè)谡箷?huì)開始前對(duì)參展人員進(jìn)行了培訓(xùn),但是在實(shí)際操作過程中,我們發(fā)現(xiàn)了一些差距。首先,在對(duì)客戶進(jìn)行產(chǎn)品介紹時(shí),我們的員工沒有能夠準(zhǔn)確把握住關(guān)鍵信息,很多客戶對(duì)產(chǎn)品的了解仍然存在一些困惑。其次,我們的員工在展會(huì)期間沒有能夠保持良好的精神狀態(tài),有些人甚至有些敷衍了事。這樣的表現(xiàn)無疑對(duì)客戶留下了不好的印象。因此,我們?cè)趨⒓酉乱淮握箷?huì)之前,必須對(duì)參展人員進(jìn)行更加細(xì)致的培訓(xùn),確保大家能夠清楚地了解自己的職責(zé),并且保持積極的工作態(tài)度。

另外,展會(huì)期間的客戶溝通也是需要關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這次展會(huì)中,我們發(fā)現(xiàn)我們對(duì)客戶的溝通方式?jīng)]有能夠很好地契合他們的需求。有些客戶希望得到更多的細(xì)節(jié)信息,而我們的員工卻只是簡(jiǎn)單地給予了表面的介紹。另外,一些客戶則更希望能夠與我們進(jìn)行深入的交流,以了解產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在這方面,我們的員工需要提高自己的溝通技巧和表達(dá)能力,確保能夠滿足客戶的需求,并與客戶建立起良好的合作關(guān)系。同時(shí),我們也要尊重客戶的意見和建議,并積極改進(jìn)自己的產(chǎn)品和服務(wù)。

最后,展會(huì)期間的后續(xù)跟進(jìn)和總結(jié)也是我們需要注意的方面。在這次展會(huì)結(jié)束后,我們沒有對(duì)客戶進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和回訪,錯(cuò)失了很多潛在的合作機(jī)會(huì)。此外,我們也沒有對(duì)這次展會(huì)的整體效果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思,沒有發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。因此,在下一次展會(huì)之后,我們需要建立一個(gè)完整的客戶信息和跟進(jìn)系統(tǒng),并且對(duì)每一次展會(huì)的效果進(jìn)行全面的評(píng)估和分析,以便不斷提升我們的參展水平和客戶滿意度。

綜上所述,通過對(duì)最近一次展會(huì)的反思和總結(jié),我意識(shí)到了我們公司在展會(huì)方面存在的問題和不足之處,并獲得了一些寶貴的體會(huì)和教訓(xùn)。展位設(shè)計(jì)、人員安排和培訓(xùn)、客戶溝通以及后續(xù)跟進(jìn)和總結(jié)等方面都是我們需要關(guān)注和努力改進(jìn)的地方。我相信,只有通過不斷地反思和提升,我們才能更好地參與展會(huì)活動(dòng),提升我們的品牌形象,增加銷售機(jī)會(huì),并達(dá)到更好的商業(yè)效益。

展會(huì)總結(jié)反思篇十三

課堂生成自然有效。在討論對(duì)比手法時(shí),一位學(xué)生的理解是通過對(duì)比,表現(xiàn)了作者對(duì)家馬的同情和對(duì)野馬的贊美。這與預(yù)設(shè)完全一致。在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié),學(xué)生以這四句句子結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來理解分析。在知識(shí)積累中,學(xué)生說出了很多有關(guān)馬的成語、故事、詩句。

展會(huì)總結(jié)反思篇十四

既然是經(jīng)典誦讀,內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的,關(guān)于母愛的經(jīng)典詩歌孟郊的《游子吟》是最合適不過了,從古至今"誰言寸草心,報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴,另外還選了孟郊的《游子詩》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛》作為拓展內(nèi)容。

學(xué)貴在質(zhì)疑。課始,從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我選擇了白居易的《草》引入課題,從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng),孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問題,引發(fā)學(xué)生思考,從而開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

一首詩就是一幅畫。課中通過想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前,在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過古代吳越民間的習(xí)俗,讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"

師:夜靜悄悄的,勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng),可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著,只見——

生:"慈母手中線----遲遲歸。"

師:屋外寒風(fēng)呼嘯,屋外寒氣逼心,在微弱的燈光,只見"——

生:"慈母手中線----遲遲歸。"

從兒子臨行前母親"密密縫"的畫面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門"的畫面,開始了《游子詩》的學(xué)習(xí),透過"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛之花"的含義所在,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親,從而點(diǎn)名主題"誰言寸草心,報(bào)得三春暉".

課的最后通過《媽媽的愛》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩與孩子之間的距離,讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛,最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講,情感層層遞進(jìn),課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶,好幾次潸然淚下,我以為這節(jié)課到位了,但是教研員聽完課后的一句:這節(jié)課是讓孩子感受母愛感恩母親呢?還是通過學(xué)習(xí)古詩來體會(huì)詩中母愛之情引發(fā)我的思考??v觀本節(jié)課,看似內(nèi)容飽滿,情感濃郁,但是主題卻不突出,三首詩歌平均用力,聽課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課,還是一節(jié)常規(guī)的語文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余,語文味卻不足,因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文,孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴,但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么,引起我的思考。

展會(huì)總結(jié)反思篇十五

《別餓壞了那匹馬》是人教新課標(biāo)版小語第十一冊(cè)的一篇略讀課文,文章主要寫了酷愛讀書的“我”因?yàn)榧揖池毢タ磿鴻C(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”安心繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

反思這一課我的教學(xué)過程,覺得一下幾點(diǎn)預(yù)計(jì),取得的效果還不錯(cuò):

1.導(dǎo)入激趣

我是這樣引出課題的:“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧!誰來給大家講述講述呢?”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語的?”“生活是復(fù)雜的,有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象,還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙?!?/p>

(對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法,但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)

2.找準(zhǔn)切口

“自讀導(dǎo)語”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié),但最主要的一環(huán)是這個(gè)問題――“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’,用意是什么?”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子、詞語,并琢磨原因。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說,有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。)

3.情動(dòng)辭發(fā)

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段練筆:

“我”突然之間明白了什么?你能繼續(xù)往下寫嗎?

(我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給學(xué)生寫的機(jī)會(huì),讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融,并涌出紙外。)經(jīng)過練筆交流,文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了,原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機(jī)關(guān),豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動(dòng)阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……殘疾青年真是用心良苦呀!

通過以上課堂活動(dòng),學(xué)生最終的情感歸宿就是:要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛,更令人覺得了不起;付出關(guān)愛,并要不傷人自尊,就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。

看來,課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫,讓學(xué)生自己說,自己寫,自己感悟,也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。

展會(huì)總結(jié)反思篇十六

教完布封的《馬》,我總覺得不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢?我查閱了大量的資料,原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者,《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),沒有充分挖掘,準(zhǔn)備不夠,致使語文學(xué)科的.人文性淡化了。

我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過程時(shí),力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維,發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是天然美”,讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、平時(shí)生活的體驗(yàn)來發(fā)表自己對(duì)人工美與天然美的看法。

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展會(huì)總結(jié)反思篇十七

課堂上,我讓學(xué)生自己編兒歌,記住聲母。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺(tái)讓給了學(xué)生。

但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:

對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學(xué)習(xí)漢語拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,糾正方音。很多孩子認(rèn)識(shí)聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長(zhǎng),這是不正確的,我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。但是學(xué)生的練習(xí)發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué),對(duì)全體照顧的不夠。當(dāng)然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對(duì)學(xué)生來講,這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié),進(jìn)行拼讀訓(xùn)練要強(qiáng)化。從課堂的反映來看,學(xué)生對(duì)拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學(xué)生的發(fā)音,有的學(xué)生沒有讀準(zhǔn),老師沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn),對(duì)于難拼的教師也沒有反復(fù)的強(qiáng)調(diào),這是比較遺憾的地方。

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