最優(yōu)思維導(dǎo)圖讀后感（通用14篇）

讀后感是一種對書本內(nèi)容的評價和個人觀點的表達(dá)，能夠加深對所讀書籍的理解程度。寫讀后感時應(yīng)注意從自身角度出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受進(jìn)行思考和表達(dá)。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和靈感。

思維導(dǎo)圖讀后感篇一

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻極其有效，能夠幫助讀者開啟大腦的無限潛能，因為圖文并茂，也具備很強(qiáng)的觀賞性。我非常喜歡這種思維導(dǎo)圖方式的學(xué)習(xí)方法簡單易懂一目了然，他不僅僅能夠應(yīng)用在詩詞中，在其他領(lǐng)域也能應(yīng)用自如而且簡潔明了。

通過運用圖文并重的形式更直接的把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接從而達(dá)到更好的記憶。

對于小學(xué)生而言能夠快速有效的理解這首詩的意思有點難度，但是通過思維導(dǎo)圖方式把一首古詩分成兩到三個導(dǎo)圖形式就能提高記憶的速度。作者把一首古詩分成四個部分：古詩賞析、趣記、知識鏈接、實戰(zhàn)應(yīng)用。在賞析中古詩的基礎(chǔ)知識基本概括出來了：字詞、運用手法、內(nèi)容、詩意。

趣記中重點講的就是關(guān)于古詩的內(nèi)容和詩意，結(jié)合圖文讓孩子們記住關(guān)鍵性詞語，無論是否有繪畫基礎(chǔ)，只要能夠把基本的古詩內(nèi)容畫出來再結(jié)合詩詞，基本上一首古詩就能完整串聯(lián)起來了。通過繪畫每一首古詩都能夠成為一幅意境優(yōu)美的畫，讓記憶加深而且更加有趣和快速。

和古詩相關(guān)的知識鏈接思維導(dǎo)圖，能夠更多的了解古詩的創(chuàng)作背景，比如作者的經(jīng)歷、文學(xué)成就、古詩中出現(xiàn)的風(fēng)箏來歷、絕句是怎么產(chǎn)生的等等，都能夠簡潔的了解到，這些認(rèn)知延伸到古詩之外也增添了對古詩的濃厚興趣。實戰(zhàn)應(yīng)用其實就好比平時做的練習(xí)題，能夠了解讀者對這首詩詞的掌握程度，古詩相關(guān)的考題演練，把學(xué)以致用能夠淋漓盡致的體現(xiàn)出來。

這本思維導(dǎo)圖學(xué)古詩，是專門針對小學(xué)生創(chuàng)作的，能夠幫助孩子們更好的了解古詩的內(nèi)容以及背后的相關(guān)知識，并且通過圖像的可視化快速記憶古詩。在這個過程中，也啟發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)孩子的興趣。小學(xué)階段的古詩運用簡單的思維導(dǎo)圖繪制模板，家長們一開始積極參與引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣讓孩子感受專注力和思維力，不僅能夠掌握古詩的內(nèi)容還能夠了解詩詞以外知識，重要的是能夠形成模式學(xué)習(xí)致用，運用在其他學(xué)科也會受益匪淺。

思維導(dǎo)圖讀后感篇二

時光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語文教學(xué)工作已經(jīng)有幾年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實踐語文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書對我意義非凡。

初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導(dǎo)圖與語文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評說和我與思維導(dǎo)圖的故事五個部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個學(xué)段的語文教學(xué)，包涵了小學(xué)語文的常見課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強(qiáng)的實踐指導(dǎo)，對于語文教師開展語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。

第一次讀這本書時，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時，書還沒有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且，通過讀書我了解到，思維導(dǎo)圖的使用時機(jī)分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識。于是，我就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開始的時候，學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫，先介紹最簡單的魚骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

雖然第一次對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細(xì)讀這本書，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語文教學(xué)帶來新鮮的血液。可以說，這本書真的已經(jīng)走在了語文教育的前沿，書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語文教師開展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗。比如，在書中第二部分內(nèi)容中，作者從識字、句子、語段、篇章、習(xí)作、口語交際以及復(fù)習(xí)七個方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實例，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無味的問題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。

基于此次閱讀和學(xué)習(xí)，我想我還會繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，并且不僅僅是在語文預(yù)習(xí)階段，而是在語文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖讀后感篇三

自從孩子上小學(xué)以來，古詩詞的背誦就成為一大難題。簡單來說，就是他很容易背了上句，忘了下句，又或者是背得斷斷續(xù)續(xù)，讓人聽著就著急。

每當(dāng)這時候，我就會忍不住問孩子:“老師給你們講這首古詩了嗎？”孩子回答得很肯定，說:“講了，講完了?！蔽乙豢?，確實，書上還有孩子寫的筆記。

不過，也正是因為老師講過，而孩子的這種表現(xiàn)才更讓人憂慮。因為在我看來，他并沒有真正的懂得古詩的意思。若是懂得一首古詩真正講了什么，那么背誦時就不會這么生硬。

明明老師講完了，為什么孩子還是學(xué)不會呢？原因可能是多方面的，一是孩子沒有認(rèn)真聽，二是老師的講解方式孩子不能真正理解。前者是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，可以加以改正，后者則就需要家長給孩子開小灶了，畢竟班上孩子那么多，老師也不可能時時刻刻照顧到自家孩子。

恰巧這時，《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩》系列書籍出現(xiàn)在我的視野里?；谝陨显颍谝谎劭吹剿臅r候，我就很心動。拿到手之手，發(fā)現(xiàn)確實很不錯。整個系列的書籍共3冊，每冊主題不同，這本《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩·山水田園》正是其中一冊。

首先，它是以繪本的形式出現(xiàn)的。對于平時習(xí)慣了看繪本的孩子來說，會有一種親切感，在翻頁間，可以感受到繽紛的彩圖。嗯，準(zhǔn)確地說，是各種思維導(dǎo)圖，給我和孩子的第一印象很好看，很容易就能吸引他們的目光。

其次，對古詩的解讀很細(xì)致。書中的思維導(dǎo)圖是一大亮點，可以幫助孩子建立清晰的古詩圖形思維，有利于對古詩的學(xué)習(xí)和了解。另外，除了思維導(dǎo)圖，還有詳細(xì)的文字解讀。兩者相輔相成，能夠加深孩子對于古詩的認(rèn)識。

然后，增加了詩詞趣記和知識鏈接。一首古詩所要表達(dá)的是古詩所描繪的場景和詩人的心情，而一些關(guān)于詩人的個人經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及相關(guān)的歷史典故也是很有必要了解的，可以豐富孩子的視野，也能更好地理解古詩的內(nèi)涵。

美麗的山水田園風(fēng)光，總是令人流連忘返。在《思維導(dǎo)圖學(xué)古詩.山水田園》中，詩人不僅描寫迷人的景色，往往更借景生情，托物言志，飽含了其豐富的情感和思想。

思維導(dǎo)圖讀后感篇四

不得不說，思維導(dǎo)圖很對的起它這個名字，在整理思維的時候，效果好的出奇。我覺得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來就不是線性的，那么以發(fā)散性的方式來組織思維更符合人本身思維的習(xí)慣，那么當(dāng)然就更加的有效。而且通過不同的形狀、顏色、文字來刺激感官，比單純的文字能帶來更深刻的印象。這里涉及到兩個重要的步驟：

說起來很簡單，但實際做起來卻很不容易，因為人在成長的過程中會養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣。特別是受到各種文字影響，容易形成有條理、線性的思維，總是要去羅列一、二、三（雖然我現(xiàn)在也在這么干，寫博客這種事，我還沒嘗試用思維導(dǎo)圖來做，不過以后會試試）。線性思維的壞處就在于，一旦在某個地方有點卡住，那么很可能你就會卡在一個地方停止不前。而發(fā)散性思維的話，你想到什么就先記下來，這樣可以最大限度的開放自己的思維，因為你沒有了條條框框的束縛。比如，對一件事情，你可能先想到某一個大方向，然后你又想到幾個不相關(guān)的小點，然后你又通過這幾個小點聯(lián)想到了更多的東西……這才是符合人思維的規(guī)律的。如果你按照線性的方式去思考的話，那么很可能那幾個小點由于不在你思考的大方向之內(nèi)，于是就被你忽略掉了，但它們同樣是非常重要的。因此，在同樣的情況下，發(fā)散性思維可以讓你想到更多的東西，可以幫助你看到一個事物的更多方面。能更全面的看問題，我想好處就不用我多說了。所以，放開自己的思維很重要。

人的思維在自然的情況下是散亂的，但是我們真正需要的還是有序的思維，于是，通過思維導(dǎo)圖把這些散亂的思維變的有序就很重要了。通過上面的步驟，我們放開了自己的思維，想到了事物的各個方面，那么把它整理起來，就不是什么難事了。在整理的過程中，()你又會發(fā)現(xiàn)自己有新的想法，大膽的把它加進(jìn)去。那么最終畫完一張思維導(dǎo)圖的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，哇，原來還有這么多東西我原來是想不到的！

整理的時候就涉及到工具的選擇，作者推薦的是用彩筆和紙，我自己則通常使用軟件來做這一步（推薦xmind）。彩色筆隨身帶總是麻煩的，而且紙也是個問題，畫思維導(dǎo)圖不能用太小的紙。而我們現(xiàn)在的生活基本都是挨著電腦的（至少我的工作是離不開電腦的），所以對于我來說，利用電腦軟件是非常便利的。而且軟件非常大的一個好處就是好修改。在進(jìn)行第一步的時候，盡量的多想，然后第二步改起來其實也非常的容易。

思維導(dǎo)圖讀后感篇五

每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細(xì)節(jié)和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。

讀完《思維導(dǎo)圖》這本書后，我就用我從書中學(xué)到的知識嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助mindmaster思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計算機(jī)思維導(dǎo)圖。在本書的第20章中就有闡述計算機(jī)思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，在使用過程中也確實體驗到計算機(jī)思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點。在編輯的過程中對這本書的認(rèn)知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：

1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；

3、分類；

4、受眾群體；

5、產(chǎn)生的影響；

6、啟示；

7、世人評價；

8、應(yīng)用；

9、未來。

對這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。

剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導(dǎo)圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認(rèn)為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構(gòu)成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個表達(dá)“幸福”概念的思維導(dǎo)圖，在這個詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫下10個關(guān)鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習(xí)。不斷地實踐運用思維導(dǎo)圖，通過這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機(jī)制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的。要進(jìn)行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機(jī)思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗運用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢：

1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

2、呈現(xiàn)知識的整體性：思維導(dǎo)圖能使個人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3、增進(jìn)對概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。

4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點就是理解孫臏制定計策的思維過程。推想孫臏制定計策的思維過程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實用思維導(dǎo)圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識?！短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說只是一個起點，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設(shè)計思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)這個世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色。總之思維導(dǎo)圖貴于實踐，在實踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。

讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學(xué)中去，共享美好的讀書時光。

思維導(dǎo)圖讀后感篇六

幸或不幸地做了全職媽媽以后，常常被人調(diào)侃一孕傻三年或是腦子秀逗了。想來還是多讀讀書做做腦運動。前不久在網(wǎng)上搜尋個人提升書單時買了這本鼴鼠的土豆在知乎上推薦的《日常生活中的思維導(dǎo)圖》。

剛拿到這本書，封面上五顏六色的圖，第一感覺有點像大腦生理結(jié)構(gòu)圖，中間一個中心圖像，圍繞中心圖像發(fā)散出許多曲線?？雌饋硐袷且倘水媹D。沒錯，它的確是一本是教我們畫圖的書，只不過教的是思維導(dǎo)圖。

在此之前，思維導(dǎo)圖我聽都沒聽說過。盡管它早已帶著各種光環(huán)風(fēng)靡日本。比如它是21世紀(jì)革命性的思維工具，被商界和學(xué)界推崇為大腦說明書?，F(xiàn)在也成為越來越多500強(qiáng)企業(yè)的員工培訓(xùn)課，以及許多世界名校的必修課。

這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》為我們講述了什么是思維導(dǎo)圖，列舉了生活，學(xué)習(xí)，職場中的二十多個例子，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則，逐步引導(dǎo)我們掌握這一思維工具。其中七條規(guī)則應(yīng)作為本書重點細(xì)讀。

作者矢島美由希，英國tingkbuzan公司授權(quán)培訓(xùn)師，目前在日本各地舉辦思維導(dǎo)圖講座，通過教練式培訓(xùn)和育兒咨詢使無數(shù)民眾受益。譯者程雨楓，畢業(yè)于中國人民大學(xué)日語專業(yè)，九州大學(xué)社會學(xué)碩士學(xué)位。

全書六個章節(jié)，可分為三大部分。

第一部分主要通過講創(chuàng)始人東尼·博贊的故事，告訴我們思維導(dǎo)圖為何產(chǎn)生

思維導(dǎo)圖創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代。東尼·博贊從小就是個愛思考的孩子，少年時也曾為了提高閱讀速度嘗試許多方法，最終他的閱讀速度，從每分鐘214個單詞提高到了1000個以上。大學(xué)以后，作業(yè)繁重。他為了提高大腦使用效率，特地去圖書館查閱資料，結(jié)果他失望地發(fā)現(xiàn)，連收音機(jī)都有說明書，大腦這么重要的器官竟然沒有說明書。他想，既然沒有，那我就自己寫一部。沒錯，這就是思維導(dǎo)圖最初的來歷了。為了使大腦記住更多的內(nèi)容，東尼·博贊畫出了從中心向四周發(fā)散線條的放射狀筆記，思維導(dǎo)圖由此也誕生了。英國廣播公司bbc播出了一期關(guān)于思維導(dǎo)圖的節(jié)目，引起了巨大反響。在如何讓人變聰明的問題上，東尼·博贊是很有野心的，他開始推廣并傳授思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖原本就是為了提高記憶力而創(chuàng)造出來的，東尼·博贊介紹它為記憶和學(xué)習(xí)的工具。最初主要在職場人士之間流傳。近年來被積極地應(yīng)用到了日常生活中來。

那么，思維導(dǎo)圖如何繪制呢？其實就是將畫在中心的主題一步步細(xì)化分解。先把主題延伸出的粗線分成中等線條，再把中等線條分解成更多更細(xì)的線條，如此不斷重復(fù)。這個過程不但幫助我們從不同角度分析主題，還可以縱觀全局，一目了然。比起分項列表，它便于補(bǔ)充遺漏，也更有助于激發(fā)思維，流暢的線條正如清晰的腦回路，真正做到了思維可視化。

管理日程的思維導(dǎo)圖

第二部分這一部分作者用了三章，分別詳細(xì)地寫日常生活中，學(xué)習(xí)中以及職場中的各種思維導(dǎo)圖。

如果你已經(jīng)迫不及待想試試，可以直接跳到本書第五章節(jié)，圍繞七個詳細(xì)規(guī)則，馬上畫出你的思維線條，開動你的大腦。

20多個實用的例子和溫情的故事，避免了工具書給人的枯燥感。有時間的話可以細(xì)讀，也可以在練手時拿來參考。其中一個應(yīng)對緊急狀況的思維導(dǎo)圖給我留下了深刻的印象。一家人在大地震后勉強(qiáng)騰出了睡覺的地方，面對著家里的一片狼藉，夫妻倆制作了一張思維導(dǎo)圖貼在墻上，按部就班的著手解決眼下的問題。其實在那種情況下，只要知道了下一步該做什么，人就不會手忙腳亂，就會感到心安。思維導(dǎo)圖比起文字式的記錄，明確了諸多事務(wù)的輕重緩急，緩解了一家人的焦慮，使他們更加冷靜地走出困境。另外還有日常生活中小學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文，職場人士用它總結(jié)發(fā)言，規(guī)劃未來等等。思維導(dǎo)圖帶給人們越來越多的便捷。

第三部分第五章，這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》里的干貨了。重點講解思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則，也可以當(dāng)作是七個步驟，跟著走就行。

1選紙

筆感好的紙張會讓你的線條更流暢。

通常選白紙，a4以上，過小了畫不下，太大了不能一目了然。然后根據(jù)眼球的轉(zhuǎn)動，紙張橫向擺放。

2畫中心圖像

有人肯定會說了，我不會畫畫啊，怎么辦？但思維導(dǎo)圖是畫給我們自己看的啊，自己看得懂就行，不需要多漂亮。畫出自己的心中影像即可。

畫中心圖像大約要5分鐘。熟練之后更容易進(jìn)入狀態(tài)。

中心圖像的大小在直徑5厘米左右，建議參考“一拳大小”。

3使用顏色

這條很簡單，就是盡量使用多種顏色，最好是五顏六色。

4畫延展的曲線

分支包括形狀，粗細(xì)和長度三個要點。

形狀分支的要領(lǐng)是“性感的曲線”，根部粗，尾部細(xì)，看起來就像走之旁的最后一筆。分支線條流暢，則思維流暢。

粗細(xì)從中心圖像伸出來的主枝最粗，延伸出來的分支逐漸減細(xì)，分出”粗，中，細(xì)“三個等級。這樣思維導(dǎo)圖看起來更加清晰易懂。

長度分支的長度和分支上的詞語要均等分配，保持平衡。分支可以先畫短一點，寫上詞語之后不夠了再加長。

分支的形狀，粗細(xì)和長度

5在線條上寫詞語

線條和詞語的規(guī)則為”1分支1詞語“，即一條線對應(yīng)一個詞語。主支上的詞語寫大一些，分支上寫小一些。什么詞都可以，也不需要分次序，同一個詞也可以反復(fù)出現(xiàn)?？傊氲绞裁淳蛯懯裁?。繪制思維導(dǎo)圖本身就是是一個展開聯(lián)想，開拓思維的過程。

6層次化

分為分層和排序兩部分，結(jié)合起來才算層次化。

分層線條上依次相連的狀態(tài)叫分層。分層是多樣化的，會隨著我們的知識和興趣點變化。排序指的是按照某一規(guī)律重新排列的操作。如果你在畫的時候覺得有什么不對勁或者想調(diào)換一些順序，這就說明你發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的層次化出了問題。初學(xué)者可以先把想到的東西全部寫下來，最終經(jīng)過反復(fù)分層和排序，就能得出一幅層次分明的思維導(dǎo)圖。

7總之先試試

最后一條規(guī)則是”tefcas"，是嘗試，行動，反饋，檢查，調(diào)整和成功的英文首字母縮寫。矢島美由希一直把它作為繪制思維導(dǎo)圖時的心理準(zhǔn)備。因為只有在嘗試和行動中，我們才能收獲反饋并不斷調(diào)整，最終獲得成功。

能夠遵循以上七條規(guī)則，即完成了一幅完整思維導(dǎo)圖。只符合部分規(guī)則的導(dǎo)圖叫作“小型思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，畫得開心就好，它允許我們在愉快的嘗試中慢慢地掌握規(guī)則和要領(lǐng)。無論是哪一種，適合你的，開拓了你的思維的，助你達(dá)到了預(yù)期目的的導(dǎo)圖，就是一份好的思維導(dǎo)圖。

get了思維導(dǎo)圖的七條規(guī)則,就像拿到了一張大腦說明書，你會發(fā)現(xiàn)你的線條其實就是你的思路，一目了然地呈現(xiàn)在了紙上。

第三部分手把手教你畫思維導(dǎo)圖，也是書的最后一章。

用實例教你畫簡單的中心圖像，教你用思維導(dǎo)圖做自我介紹，管理日程，搭建心與心的溝通橋梁等等。

《日常生活中的思維導(dǎo)圖》的思維導(dǎo)圖

像很多人一樣，一開始我以為思維導(dǎo)圖對繪畫要求很高。讀完這本《日常生活中的思維導(dǎo)圖》，我試著畫出了人生第一張思維導(dǎo)圖，這才發(fā)現(xiàn)這本書的脈絡(luò)已經(jīng)躍然紙上，不再抽象。矢島美由希本身是一個培訓(xùn)師，她把一些深奧的專業(yè)詞匯，變成了風(fēng)趣的語言，耐心地列舉大量的實例，成功地拉近了我們與思維導(dǎo)圖的距離。所以，不管你是家庭主婦，莘莘學(xué)子還是職場精英，不管你是執(zhí)著于”正確的思維導(dǎo)圖“，還是今后打算畫思維導(dǎo)圖，都能在本書淺顯的講解中有所收獲。日常生活雜亂無章，有太多的瑣事，相信思維導(dǎo)圖會讓你的生活越來越有條理和品質(zhì)！

思維導(dǎo)圖讀后感篇七

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的材料，不論是感覺、記憶或是想法——包含文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

老師創(chuàng)新教學(xué)的平臺，介紹教育及教學(xué)研究前沿動態(tài)，討論當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程實踐研究和理論研 究中的各類課題和觀點，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個人學(xué)習(xí)的心得，關(guān)注中小學(xué)課程教與學(xué)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、教學(xué)新技術(shù)。

人類從一出身即開始累積這些宏大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的材料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速材料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使材料的儲存、管理及利用因更有體系化而增加大腦運作的效率。同時，思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的發(fā)明力，也讓思維導(dǎo)更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。

思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個精確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與剖析、會議管理等方面，往往發(fā)生令人驚喜的效果。它是一種展示個人智力潛能極至的方法，將可晉升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與發(fā)明力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異， 重要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。

思維導(dǎo)圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來思維導(dǎo)圖完全的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法更被普遍在世界和中國利用在學(xué)習(xí)及工作方面，大量降低所需耗費的時間以及物資資源，對于每個人或公司績效的大幅晉升，必然發(fā)生令人無法疏忽的巨大功能。

思維導(dǎo)圖讀后感篇八

我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里 “思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點經(jīng)驗分享：

1、需要分析和清楚思路時，建議試試畫一畫導(dǎo)圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮

2、需要總結(jié)和歸納時，{初中語文培訓(xùn)}，建議試試畫一畫導(dǎo)圖。用于分類，分層級的整理思路。注：此文來自口袋作文()，{初中600字優(yōu)秀作文大全}，口袋作文是指導(dǎo)孩子寫作文的好幫手，是小學(xué)生家長們的最愛。

3、書中說的考試，言講，寫作，都是最佳的應(yīng)用機(jī)會。

3、在制作導(dǎo)圖時，由于亞州人在畫畫上基本都是中規(guī)中距的畫法（我看過中國和日本人的思維導(dǎo)圖），所以看起來與書中歐州人畫的導(dǎo)圖相差較大，所以建議大家可以與一書一起學(xué)習(xí)制作導(dǎo)圖。無所是中規(guī)中距，還是夸張是導(dǎo)圖，只要自己都看明白，能指導(dǎo)自己的思維就足以。

5、思維導(dǎo)圖一書中介紹了博贊的其他作品《啟動大腦》《快速閱讀》《超級記憶》《博贊學(xué)習(xí)技巧》這里除了《學(xué)習(xí)技巧》一書我沒有其他的四本我都看過，建議《超級記憶》就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎(chǔ)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國的環(huán)境。是博贊系列叢書的核心內(nèi)容大全，將其他幾本書的核心內(nèi)容都匯總在《啟動大腦》一書之中了，可以是《啟動大腦》是總目錄，其他幾本書是分支…讀者可以自己看情況讀者。

6、《快速閱讀》是好書，快速閱讀中有理論，還是方法和實踐（測試）。多加練習(xí)還是可掌握其中的方法。

當(dāng)然，對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。

思維導(dǎo)圖讀后感篇九

1.只記憶相關(guān)的詞

2.只讀相關(guān) 的詞

3.復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記

4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞

5.集中精力于真正的問題

6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼

7.關(guān)鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力

8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的合適的聯(lián)想

10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物

應(yīng)用指導(dǎo)

準(zhǔn)備：

1.瀏覽——制作一個中央圖像 10分鐘

2.設(shè)定時間和總量目標(biāo) 5分鐘

3.把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導(dǎo)圖畫下來10分鐘

4.給目標(biāo)下個定義并用思維導(dǎo)圖畫出來5分鐘

應(yīng)用：

1.總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干

2.預(yù)覽——第一級及第二級

3.內(nèi)視——把思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)加上去

4.復(fù)習(xí)——完成思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖讀后感篇十

對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了?，F(xiàn)實中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會發(fā)現(xiàn)，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的.筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價值已經(jīng)不大。

而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維

能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。

思維導(dǎo)圖讀后感篇十一

蘇州華菁教育

方榮才

前言

在日常生活、教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、作報告等等事情上，我常常應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，給自己做事情的條理、記憶、教學(xué)思維等方面有很大的幫助。并因此而影響給身邊的老師、同學(xué)使他們的工作效率、學(xué)習(xí)效果都帶來了變化，我以這段文字盡可能地把自己的啟發(fā)分享給朋友們。

一、思維導(dǎo)圖沒有固定的方式（明）

不同的人對思維導(dǎo)圖的理解不盡相同，因為每個人的思維方式有別。引導(dǎo)者不必有板有眼地教學(xué)思維導(dǎo)圖，而應(yīng)該是鼓勵每個人積極地創(chuàng)造——按照自己便于理解、便于接受的方式創(chuàng)造，這樣才是合理而又生動活潑的，也是尊重人性的。否則，就是僵化的、不合乎人性的、了無生趣的。這個觀點在我看來不僅是十分重要的，而且是一個原則。

二、思維導(dǎo)圖是人們本有的思維特點（理）

1、形象、直接

如果我問你“你是怎樣來我辦公室的”，你的腦子里立刻會浮現(xiàn)一個個諸如 “自己上樓梯時的樣子”、“自己開車的樣子”、“自己坐公交車的情景”等等具體的、形象的畫面。這就告訴我們一個道理——人們對外在的、自己內(nèi)在的、發(fā)生過的、即將要做的事情，都立刻以最直接、最形象的、最富有自己情感色彩的畫面來思維，而不是邏輯的、判斷的、推理的語言方式。因此，圖畫是人類最直接的，也是最貼切的思維方式，有人這樣說：“直覺是上帝恩賜給我們的禮物?！?/p>

2、不可見，甚至是雜亂的

思維活動是看不見的，甚至是雜亂的。如果你不相信這個觀點，你可以嘗試一個簡單而有趣的實驗，用自己做實驗，時間只要60秒。實驗要求如下：在接下來的思維過程中，我只關(guān)注7個字“我今天是開心的”，注意，只是這7個字，與這7個字無關(guān)的任何畫面都不要發(fā)生。實驗開始：閉上眼睛，心里默念這7個字，誠實地關(guān)照自己的念頭，是一直保持著這7個字，還是思緒紛飛？誠實地做一次這個實驗，維持60秒鐘。在未來的人生中，如果你每天都做這個實驗一次，7天以后你會發(fā)現(xiàn)獲得一個偉大的發(fā)現(xiàn)！甚至你個人會達(dá)到一個前所未有的奇妙的境界。

思維（念頭）的這個紛繁無序的特點，使得人們本有的智慧透露不出！

三、畫畫能夠保持清凈 透出智慧的光芒

思維的不可看見、雜亂而不清凈的特點，使得人們的理解力、智慧和洞察力每況愈下。思維導(dǎo)圖是以圖畫的方式，把人們看不見的思維用自己的愛好和最喜歡感受的色彩表達(dá)出來，在畫畫的時候，人們是最容易保持一顆清凈的心念，畫面的線條、色彩的視線、感情和思維的鏈接，使得再復(fù)雜、再抽象的事情也會變得簡單、條理、形象，久而久之，清凈的信念會透露出人們本有的智慧。

四、自己實踐（行）

明白這些道理以后，除非你是一個很難接受新鮮事物的、總是墨守成規(guī)的人，否則，你就會立刻去行動。從讀這篇文字開始，在你今晚睡覺之前，你把你要做的或者正在做的事情，用一張紙、一支筆畫出來，按照你喜歡的方式，甚至是夸張的方式畫出來，你可以把自己要做的事情畫成一棵樹，和這件事情有關(guān)的事情畫成枝干、葉子、鳥窩等等，只要喜歡，你就可以畫出來，而且你會很清晰地保持你的形象記憶，有條不紊地完成每一件事情。

如果你想改善你未來的生活，你可以每天實踐，7天連續(xù)地實踐，你就可以獲得很多真知灼見，你就可以把你的心得分享給你的學(xué)生、親人、朋友和你的孩子。

新理念中的作文教學(xué)

黃惠麗

教育家陶行知先生說“生活即教育，社會即學(xué)校。”作文教學(xué)更不能離開生活，因為生活是作文的源泉。

我在作文教學(xué)中用新課程、新理念來打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用自身應(yīng)有的條件，結(jié)合本地的生活實際，為學(xué)生們創(chuàng)造出種種能激發(fā)寫作情趣，調(diào)動寫作興趣的場景，促使他們在愉快的、特定的、輕松的情境寫出優(yōu)美的文章來。

一、走進(jìn)大自然，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”。農(nóng)村學(xué)生見識不多，知識面窄，平時積累的素材又少，故習(xí)作時常常感到“無米下鍋”。久而久之，就會對寫作產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就讓學(xué)生們就地取材，帶他們走向社會，走進(jìn)大自然，從豐富多彩的社會生活中和五彩繽紛的大自然中攝取素材。春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，看奔騰不息的小河，感受溫暖的春風(fēng)，聞春天的氣息，觸摸春天的小草、野花、柳絲；開展野炊活動，感受勞動的滋味，品嘗自己親手勞作的佳肴；在空曠的草坪上開展內(nèi)容豐富的活動。就在學(xué)生們興趣正濃時，我適時地引導(dǎo)他們觀察大自然的美，用童話的形式激發(fā)他們和大自然中的花、草、蟲、魚進(jìn)行對話，展開豐富的聯(lián)想，走進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)。例如：草地上蹦來了一支青蛙，我不失時機(jī)的趕緊問：“同學(xué)們，你們看，什么動物蹦過來”“青蛙”。孩子們爭著說。“那我們來編一個關(guān)于青蛙蹦過來的童話故事。條件是：每個同學(xué)都要想，想好后，我們比一比誰的童話最美。你們看，一只青蛙從草叢里蹦出來，它蹦到一堆碎玻璃旁。你們想象一下，它沒看見破玻璃，猛的蹦了上去，它的一只腳扎出了血，然后??會發(fā)生什么事呢？”“會傷心的哭起來”。學(xué)生說?！斑@時，誰能聽見他哭了呢？”“它的朋友，蛤蟆聽見了。”這時，同學(xué)們就紛紛議論起來了：有的說蛤蟆為青蛙采藥包扎傷口，安慰它；有的說蛤蟆把青蛙送到了動物醫(yī)院，蜜蜂醫(yī)生為青蛙療傷、開藥??聽到學(xué)生們這美妙有趣的童話，我知道他們的興趣上來了。于是就讓孩子們趕緊拿出紙和筆，把剛才的想象及時寫出來，收到了事半功倍的效果。

二、扮演好角色，提供寫作素材

巧設(shè)情境，讓學(xué)生扮演書中的角色，在學(xué)中玩，兩全其美。這樣一來，又為寫作提供了好的現(xiàn)場素材，學(xué)生們就有話可說，有內(nèi)容可寫啦。

我在課堂上經(jīng)常請學(xué)生扮演這樣或那樣的角色，依角色的身份和情感進(jìn)行作文。如扮演《將相和》中恃強(qiáng)凌弱、蠻橫的秦王，勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧大局、得大體的藺相如和勇于改錯、負(fù)荊請罪的廉頗，請學(xué)生們描寫他們當(dāng)時的心理活動，創(chuàng)設(shè)一個聯(lián)歡晚會的教學(xué)情境。事先，我要求同學(xué)們都以班長的身份來出一個通知（應(yīng)用文），邀請全校師生來參加這個別具一格、別開生面的晚會；再讓同學(xué)們以文娛委員的身份來編排節(jié)目單，寫上串詞；又以主持人的身份來編寫主持稿。就這樣小小的一個聯(lián)歡晚會，在以同學(xué)們自編、自演的活動中，為同學(xué)們習(xí)作提供了許多素材。整個教學(xué)過程讓學(xué)生們經(jīng)歷了一個知識的內(nèi)化提煉過程，寓習(xí)作于表演活動當(dāng)中，各取所需，各抒其情，自由表達(dá)，在富有實效的表演活動中，滿足了學(xué)生參與現(xiàn)實生活的需求。

三、結(jié)合生活實際，激發(fā)寫作熱情。在作文教學(xué)中，我不讓學(xué)生被事先設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計所束縛，讓同學(xué)們抓住身邊各種有利的時機(jī)，即景生情，因事發(fā)問，讓學(xué)生體會到“真實”的作文就在每個人身邊。記得有一次（也就是清明節(jié)之后的一周），我剛走進(jìn)教室，就有一股清香的蘭草花撲鼻而來。再往教室的生物角一看，那里的桌子上放著一個玻璃杯，里面養(yǎng)著一束蘭草花，周圍有許多學(xué)生把鼻子湊在花上聞，然后做出一種被花香陶醉的樣子，原來這是同學(xué)們在上自然課采集標(biāo)本時，隨手把校園里的蘭草花帶回了教室，將屬于大自然和所有人的香味占為己有。見此情景，我就放棄原先的教學(xué)計劃，因事施教，讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的見解，討論一下這件事的利弊，把這件事作為一次很好的就地取材的作文素材。

總之，在作文教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方法，結(jié)合新課程、新理念來依據(jù)教材，以學(xué)生為主體，改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我愿學(xué)”的觀點，結(jié)合語文教學(xué)中的聽、說、讀等方面的訓(xùn)練，以求得作文教學(xué)在語文能力方面的全面發(fā)展。

有感于老師請“差生”吃飯

新學(xué)期又“閃亮登場”，我突然想到作為曾是“英語差生”的兒子，在上海進(jìn)才中學(xué)就讀時，經(jīng)常受到劉星老師請吃飯和個別輔導(dǎo)的特別優(yōu)待，我想這對我們新學(xué)期改變評價學(xué)生的方式將是一個很好的借鑒吧！

兒子于2001年榮幸地成為上海進(jìn)才中學(xué)免費委培生，一個學(xué)期下來，兒子頻頻告急：英語成績連續(xù)亮紅燈，最后他都不想學(xué)了，到了一心想退學(xué)的地步了。問其原因，因為上海是全英語課堂教學(xué)，而我們山區(qū)英語幾乎是“啞巴英語”，盡管他在初中英語成績屢居全年級第一，可在上海卻連及格都相當(dāng)困難。由于有幾位“全國班”學(xué)生英語成績“拉后腿”，一位大學(xué)剛畢業(yè)的英語老師只帶了一年就“下課”了。到高二時，換了一位叫劉星的年輕老師帶兒子班上的英語。

一次，我去探望兒子，他帶著一臉的興奮，把我引到“上海浦東八佰伴”圖書城，找到一堆英語復(fù)習(xí)資料，指著封面，很驕傲地說：“這就是我們英語老師編的書！”我俯下身一看，只見上面赫然印著“劉星編著”的字樣。

從兒子的言行中，我深感劉老師在他心目中的地位。我試探著問兒子：“劉老師的課上得怎么樣？”兒子自豪地說：“我現(xiàn)在很喜歡他，所以也就愛上了他的課?！?/p>

經(jīng)過與兒子的深入交流，方才知曉劉老師曾經(jīng)幾次在周末帶兒子等班上的幾個“差生”到排檔吃飯、喝茶聊天，談人生，談理想，談學(xué)習(xí)，談英語，后來成為“好哥們”，走在一起勾肩搭背，全用英語會話。劉老師還時不時地下課剛走出門又折回身到教室，笑著說：“黃江，請到我辦公室?guī)臀易黾潞脝?？”原來又是叫兒子去背英語。

2004年8月3日下午，兒子查到高考分?jǐn)?shù)，英語竟考了128分，他突然張開雙臂，“哇呀”一聲大叫，猛地跳起，然后又猛地蹲在地上抽泣起來，過了一會，他又突然站起身，拔通了劉老師的電話，把這個驚人的消息在第一時間第一個告知他的“哥們劉老師”。

劉老師，身高不到一米六，可以說是貌不驚人，但他在兒子的心中，我相信在他教過的所有學(xué)生心中，也一定會是高大的，完美的。

黃守浩

思維導(dǎo)圖讀后感篇十二

無意中在公司的書柜中翻到了這本書《思維導(dǎo)圖》聽著好有感覺，第一眼僅僅是上面的'圖吸引了我，因為我看不懂，人總是對自己不懂的事物感興趣，于是我開始了自己的大腦之旅。

《思維導(dǎo)圖》可以應(yīng)用于生活的各個方面，可以清晰的讓你看到自己的思維方式。

全書的講解非常的細(xì)致全面，而且針對性的做了很多練習(xí)，以加強(qiáng)讀者的使用習(xí)慣，作者的確用了很多心思。

一開始我試著去嘗試畫思維導(dǎo)圖，但是最終以失敗告終，但是反復(fù)去看這本書，再次去畫思維圖的過程中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖除了能夠幫助記憶，理清思路外，還有平復(fù)情緒的作用，因為在寫、畫的過程中，人會變得很專注，忘記一些令自己不開心，不舒服的部分，專注于當(dāng)下，我覺得這可以是一個很好的心態(tài)，可以去面對生活或者工作中出現(xiàn)的任何事情。

最后給大家交流一下心得，其實思維書一邊讀一邊實踐會比讀后實踐來的好一點，這樣整體可以跟上書的節(jié)奏，如果讀的太快的話就猶如豬八戒吞人生果，而且必須還要反復(fù)看消化掉啊，不然接受的信息量太大吸收不了會沒有效果的，但是這種方法就因人而異，只是我本人還是比較受用的。

后期一定要不斷的練習(xí)，剛開始比較難但是堅持過來就好了。

大家要是有興趣，也可以試著讀讀這本書，邊讀邊實踐，讓讀書產(chǎn)生效果，應(yīng)該還是很有意思的，愿意和我交流的，那更是歡迎！

思維導(dǎo)圖讀后感篇十三

1.只記憶相關(guān)的詞

2.只讀相關(guān) 的詞

3.復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記

4.不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞

5.集中精力于真正的問題

6.重要的關(guān)鍵詞更為顯眼

7.關(guān)鍵詞并列在時空之中可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力

8.易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的合適的聯(lián)想

10.大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物

應(yīng)用指導(dǎo)

準(zhǔn)備：

1.瀏覽——制作一個中央圖像 10分鐘

2.設(shè)定時間和總量目標(biāo) 5分鐘

3.把對該話題現(xiàn)存的知識用思維導(dǎo)圖畫下來10分鐘

4.給目標(biāo)下個定義并用思維導(dǎo)圖畫出來5分鐘

應(yīng)用：

1.總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干

2.預(yù)覽——第一級及第二級

3.內(nèi)視——把思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)加上去

4.復(fù)習(xí)——完成思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖讀后感篇十四

看了學(xué)校下發(fā)的《思維導(dǎo)圖》一書，覺得很驚訝，原來真的不知道人類才僅僅用了大腦不到百分之十的腦力，還有那么多的空間可以開發(fā)。而英國著名學(xué)者東尼.博贊所發(fā)明的思維導(dǎo)圖正是可以開發(fā)人的大腦的，是人類對大腦潛能開發(fā)的一個新的革齤命。真是一本好書，我是一口氣把它讀完的，然后又反復(fù)翻閱，仔細(xì)品味。書中有具體的思維導(dǎo)圖的圖例，有細(xì)致的制作步驟以及對我們制作的鼓勵和啟發(fā)，利用大量的實例，生動有趣地介紹思維導(dǎo)圖的作用。

說實話看這本書只是對思維導(dǎo)圖有一個初步的了解，想要獨立繪制思維導(dǎo)圖還很困難，但是我的心里很期待我們什么時候能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，利用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)和的工作，效果會有多明顯，很想體驗它的神奇。

通過學(xué)習(xí)了《思維導(dǎo)圖》這本書，我知道了很多不良的生活因素和不良的用腦習(xí)慣對大腦智力和思維有著很不利的影響。比如：我害怕孩子學(xué)習(xí)落后，有時候孩子不舒服或生病時也商量孩子學(xué)習(xí)，總是以為學(xué)點總比不學(xué)的好，卻不知道原來生病或不舒服時用腦不僅會降低學(xué)習(xí)效率同時還會對大腦造成損害，甚至于身體不愛恢復(fù)。在這個問題上我從沒有深入地想過。今后我一定會注意培養(yǎng)孩子正確用腦，同時也建議家長們了解一下這方面的知識，以免影響孩子們的大腦健康。另外我們還能通過閱讀了解到哪些食物是大腦所需的，通過調(diào)整飲食來及時供給大腦營養(yǎng)，保證大腦的正常運轉(zhuǎn)。

前幾天女兒背誦老師布置的詩詞作業(yè)，她每天都很認(rèn)真地背誦，等我考的時候有好多地方就又忘了。孩子很煩，有點害怕和厭惡學(xué)習(xí)了。我突然間想到了前幾天讀《思維導(dǎo)圖》的時候，書中講述的“不可回避的遺忘規(guī)律了”。搶在遺忘的高峰之前復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容，那么就會達(dá)到強(qiáng)化記憶、加深印象的效果。以免在忘了以后再重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致浪費了。通過這樣及時加以復(fù)習(xí)的方法，孩子明顯比之前背誦的效率高了，效果好了。孩子說：“媽媽，按你說的方法背真的好背多了，這怎么回事？”我給她看了看書中講述的，她很開心。其實我也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把我看此書的收獲學(xué)以致用罷了。

書中細(xì)致地為我們講述了學(xué)習(xí)應(yīng)該融入群體，高效記憶；通過《山不過來，我就過去》等小故事讓我們打破常規(guī)去思考，讓思維飛起來；怎樣抓住學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié)，查漏補(bǔ)缺來提高學(xué)習(xí)成績；通過高爾基和黃曉慶同學(xué)的感人故事告訴我們對付挫折的最好方法就是敢于面對。

總之，這本書似一眼甘甜的泉水滋潤我的心靈，讓我受益匪淺，感受頗多，并學(xué)以致用。我不僅建議了我的女兒看這本書，我還要再一次的建議家長們也認(rèn)真看看這本書，從而掌握并交給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法。也非常期待能有專業(yè)人士給我們講解思維導(dǎo)圖，如果能像有些國家一樣也開這門課程那就再好不過了，讓思維導(dǎo)圖給我們及我們的孩子們帶來全新的生活。

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