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教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇一
你不對!球是要從上面?zhèn)鞯?
實(shí)況記錄：
體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時間后，我集中了幼兒，這時我趕緊拋出這節(jié)課的活動內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動會的運(yùn)動員，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手里，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對!”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導(dǎo)致動作不是很標(biāo)準(zhǔn)。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會拍一段時間的，不會那么快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個小禮物哦!一會你們就會知道是什么好禮物了?！苯?jīng)過解說之后，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不著急了，動作也標(biāo)準(zhǔn)了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!
分析與思考：
皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻蘊(yùn)涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。后來當(dāng)孩子們拿到皮球時，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來我設(shè)計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時還提高了孩子們動作的協(xié)調(diào)性。
在日常教學(xué)活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應(yīng)做一個
有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區(qū)分難度，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排，我認(rèn)為，無負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的。
玩是孩子的天性，我們倡導(dǎo)在玩中樂，玩中學(xué)。在這節(jié)體育課上，提供幼兒自由玩球的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導(dǎo)幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：
中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個新的班級，要先做好功課，了解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學(xué)才會有幫助。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇二
有個學(xué)生叫韋==，人長得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業(yè)的名單里總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個學(xué)生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業(yè)名單里都有他。
我找他談話：“韋==，目前如果給你選擇，回家打工和寫作業(yè)，你選擇什么?”沒想到，他居然回答：“我回家!”
又一次檢查校服，韋龍?zhí)糜譀]穿校服。我說，沒穿校服的，來說明一下原因。怎么問他他都不回答。我生氣了說：“你想回家嗎?”
我剛說著，他一轉(zhuǎn)身，走了。
有一次，韋===在教室里叫同學(xué)外號。不巧的是，正好有一個老師路過聽到了，就說他罵老師。兩人爭得個面紅耳赤。我從“言者無意聽者有意”角度說理，但他怎么都不明白自己有什么毛病，怎么都不肯認(rèn)錯。
我值周。他和同桌韋立輝來向我匯報：中午時1106班有個學(xué)生翻越圍墻外出。我經(jīng)過調(diào)查，有這個事實(shí)。雖然有疑惑：他們倆平時可是違紀(jì)的典型，今天怎么會有正義的表現(xiàn)?但還是在班里表揚(yáng)他們。但后來一系列事情發(fā)生后，我才知道，他們這是在報復(fù)。
……
像這樣的學(xué)生，幾乎是每一天都需要我們都在關(guān)注他的行為。
這在這個學(xué)校工作了二十年，十七年班主任經(jīng)歷，我目睹了這個學(xué)校的每一年的學(xué)生素質(zhì)的變化情況，這個變化我相信所以人都是很難接受，那就是：每一屆學(xué)生的整體素質(zhì)基本上是呈下降的趨勢。雖然我們學(xué)校為了改變這種狀況，采取了很多措施，制定了嚴(yán)格的管理制度，特別是對老師的上下班和教學(xué)抓得越來越緊，但還是沒有能夠扭轉(zhuǎn)這樣的趨勢。特別是近三年，學(xué)生的素質(zhì)下降得非?？?，無論是紀(jì)律觀念、身體素質(zhì)、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書的越來越少了，而表現(xiàn)得陰陽怪氣的學(xué)生越來越多。并且我們周圍的初中也存在這種現(xiàn)象。如果是個別學(xué)校出問題，可能是學(xué)校的原因。都是大面積發(fā)生的話，和社會、教育制度有沒有關(guān)系呢?如何盡可能扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我嘗試著從以下四個方面分析：
一、從學(xué)生的角度來說，一方面受網(wǎng)絡(luò)、電視影響，視野越來越開闊，加之其自身的辨別是非能力不是很強(qiáng)，所以易仿照。
的，沒辦法控制孩子不正確的上網(wǎng)的行為。家長的素質(zhì)跟不上時代，孩子接受的，自然是外部帶來的信息影響。
在學(xué)校，硬件條件優(yōu)越，教師經(jīng)常使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上課，鼓勵學(xué)生學(xué)會網(wǎng)搜集信息資料。而信息技術(shù)課促進(jìn)學(xué)生it技能，網(wǎng)絡(luò)倫理則有待加強(qiáng)。目前對于中小學(xué)生的信息倫理教育主要包括：電子資源的版權(quán)保護(hù)、個人隱私信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、不瀏覽網(wǎng)絡(luò)色情信息，以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺得，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮，對信息倫理的內(nèi)容提出了新要求，教課書內(nèi)容應(yīng)緊跟技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷增加新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)行為。
在我們農(nóng)村，有三分之二的家庭沒有電腦，那么這類家庭的學(xué)生就只能在校上外網(wǎng)吧，上網(wǎng)就喜愛最愛游戲和聊天。初中階段，尤其是初二和初三年級，是學(xué)生們玩游戲(分為電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲)的高峰時間。即便是正常上課時間，有相當(dāng)多的學(xué)生可以不顧一切的翻越圍墻外出，就是為了上網(wǎng)游戲。如不能上網(wǎng)吧就玩手機(jī)上網(wǎng)。
我想，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化實(shí)際上反映了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的一些深層次問題，例如課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無到了網(wǎng)絡(luò)游戲的乘虛而入。從這個角度來說，學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的問題歸根結(jié)底還是在學(xué)校教育本身。
二是農(nóng)村留守兒童無家長在身邊約束也是一方面原因，這也是現(xiàn)在小孩子可憐的地方。
父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準(zhǔn)與行為。而留守兒童在他們成長過程中，缺少了父母對他們的影響和言傳身教，在對事物的認(rèn)識上及個人價值觀念和社會價值觀念上沒有得到積極正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了他們識別是非的能力差，有時候分不清好壞曲直而出現(xiàn)道德水準(zhǔn)與行為方面的偏差，具體表現(xiàn)在孩子的自我認(rèn)知水平差而出現(xiàn)自信心不足、自卑感強(qiáng)的心理問題，讓孩子容易出現(xiàn)自私、享樂及獨(dú)占的生活態(tài)勢，讓他們不懂得分享與感恩。
三是從家長角度，自己文化水平不高，無從指導(dǎo);又有長年不在家的，更談不上監(jiān)管;還有溺愛成性的等等問題。
有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí);有的家長溺愛袒護(hù)孩子，對其放任自由;有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
工作，讓當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)重視起來，得到他們的幫助，辦好家長學(xué)校，讓家長們懂得怎么教育孩子，怎么當(dāng)好家長。
就如我經(jīng)常和==爸爸聯(lián)系，主要是提醒家長主動教育孩子，同時了讓家長了解老師的意思。平常和學(xué)生交往中，我有意識地多說“為什么”，讓大家做事都明白為什么而做。
四是我們老師自己也要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué)，不能總用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。同時也要積極思考適當(dāng)?shù)慕逃椒?，以適應(yīng)新形式下的教學(xué)需要。
堅持發(fā)展的觀點(diǎn)對于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作有著重要的指導(dǎo)意義。我們要正確地認(rèn)識事物、分析問題，就必須運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)來觀察和解決問題。“士別三日當(dāng)刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經(jīng)充分證明一切事物都處于永不停息的運(yùn)動、變化、發(fā)展過程中，絕對不運(yùn)動、一點(diǎn)不變化的事物是沒有的。我們要正確地認(rèn)識事物，預(yù)見未來，做好工作，就必須堅持用發(fā)展的現(xiàn)點(diǎn)看問題。 我們深切地意識到，學(xué)校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人，成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現(xiàn)在人的物質(zhì)需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質(zhì)、心理情感、審美意識、健康體質(zhì)等方面。老師所做的一切都是要實(shí)現(xiàn)這樣一個目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們就要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
學(xué)生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生就是要充分認(rèn)識學(xué)生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性。 “發(fā)明大王”愛迪生因?yàn)樾r候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學(xué)時代以極端調(diào)皮而聞名學(xué)校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學(xué)生之中。英國數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬呵特兩人是同班同學(xué)，都是考分不高的學(xué)生，有一次被老師當(dāng)眾奚落：“看!這兩個沒出息的人?！笨珊髞?，恰恰是他們?nèi)〉昧肆钊苏痼@的成就。這些老師為什么妄下斷語?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學(xué)生，沒有看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。
學(xué)生也是有個體差異性的。學(xué)生都是發(fā)展變化的，但每個學(xué)生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎(chǔ)和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說：同樣兩個成績很差的學(xué)生，他們也許由于智力水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的差異最后導(dǎo)致了不同的結(jié)果，一個進(jìn)步很快，一個停滯不前;或者說相同成績、智力水平的學(xué)生因?yàn)榕d趣愛好的差異，一個人后來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。
我們做教師的一定要首先相信學(xué)生，即使是面對經(jīng)常犯錯的學(xué)生，也應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，不要吝嗇我們的語言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。只要努力，好學(xué)生就會出現(xiàn)。比如黃==，隨著了解的深入，我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是一個敢于大膽管理、工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)的一位好學(xué)生，只是學(xué)習(xí)成績不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師說“不”。說“不”時是無知者無畏;大膽工作時，那是他有對自身的責(zé)任有知。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇三
李榮盛 ，男，14歲，家庭組成成員有爸爸、媽媽、爺爺。他爸爸、媽媽在他小學(xué)二年級時離異。母親改嫁，父親自離婚后遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，杳無音訊。他自此跟爺爺一起生活。爺爺對其百般疼愛、百依百順，對他的要求從來不說半個不字。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩，讓他形成了孤僻的性格。他人很聰明，但自信心差，性格執(zhí)拗，容易動怒打人。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作。他內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻，自制力較弱，人際關(guān)系比較緊張。
二、案例分析
爺爺?shù)臒o原則溺愛。爺爺一味的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。父母愛的缺失。李榮盛的爸爸、媽媽在他很小的時候就離開他各自打工賺錢，父親多年未曾回家，母親又已重組家庭。童年的生活少了父母的陪伴與關(guān)愛，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩，讓他成了一個缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊、性格孤僻的孩子。在與同伴的交往中經(jīng)常遭到了同伴的排斥，也常遭到老師的批評，從而加劇了他的易暴易怒情緒。他與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了爺爺。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教;再者，他的爺爺在教育孩子時缺乏科學(xué)的教育方法，不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，加之年紀(jì)大了精力有限，只能解決孩子的溫飽。父母不在他的身邊就好像失去了堅強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比，李榮盛容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，他自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，靠打人引起人們對他的注意。
三、具體教育措施
(一)營造愛的氛圍
給予孩子更多的關(guān)愛。我主動和孩子親近，和他做朋友。當(dāng)他調(diào)皮時，不直接批評，先調(diào)查清楚，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來，再探討原因。幫助孩子樹立自信，融入集體。針對孩子平時的每一個小小的進(jìn)步和成功都給予表揚(yáng)，讓他體會到從未有過的成功和喜悅，逐步樹立自信。通過豐富多彩的課余活動，增加他與老師同學(xué)接觸的機(jī)會，通過“一對一幫扶制度”，讓他得到學(xué)校、老師、同學(xué)更多的關(guān)心與幫助。讓他在“同學(xué)群體中成長”，經(jīng)常動員他參與文體娛樂活動，充實(shí)業(yè)余生活，多與大家溝通交流，慰藉他那殘缺的感情。在集體生活中，多鼓勵他與其他同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會讓他參與集體活動，感受集體生活的快樂!良好的集體是學(xué)生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學(xué)生的成長具有極其重要的作用。為此，我利用學(xué)校開運(yùn)動會的機(jī)會，讓他主動的參與進(jìn)來，全班同學(xué)為其搖旗吶喊，加油助威。在學(xué)校運(yùn)動會上，他獲得了男子二百米第三名的好成績。當(dāng)他第一次拿到獎品時，既感受到了集體的溫暖，又嘗試到了成功的喜悅，真是一舉兩得。
(二)增加愛的力量
我積極與李榮盛的母親加強(qiáng)聯(lián)系，要求她加強(qiáng)與孩子的溝通。在溝通時間的分配上，最好做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果時間允許，可以一個學(xué)期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊。這樣，親子互動與溝通的時間就比較多，并且具有一定的連貫性。在溝通的內(nèi)容上，我還要求他的母親不能只談學(xué)習(xí)、考試成績，要更多的關(guān)心他的生理、心理與情感，更多地關(guān)注孩子的所思、所想、所為，讓他在愛的氛圍中健康成長。我鼓勵李榮盛多與愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、行為習(xí)慣良好的學(xué)生交朋友，有心里話可以向朋友傾訴，從而緩解因缺少家庭溫暖而出現(xiàn)的孤僻心理。
(三)轉(zhuǎn)變愛的方式
我努力改變家長的教育方法，經(jīng)常和孩子的爺爺聯(lián)系，告訴他的爺爺一味的嬌縱孩子會造成怎樣的不良后果，要對他的無理要求說“不”。當(dāng)孩子犯了錯誤時要及時調(diào)查，及時批評教育;讓孩子的媽媽通過電話經(jīng)常和他聯(lián)系，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有母愛。在一次語文單元測試中，孩子出人意料地得了八十六分，這著實(shí)讓他高興了好幾天。他把這個好消息及時告訴了他的母親。他的母親也打電話主動和我取得聯(lián)系，共同分享孩子進(jìn)步的快樂。我還讓同學(xué)們選他做了紀(jì)律委員的助手，讓他負(fù)責(zé)檢查班中的違規(guī)行為，他非常激動，也非常負(fù)責(zé)。一開始，他把違規(guī)同學(xué)帶到我身邊時，我就讓他自己負(fù)責(zé)教育他們，告訴他們錯在哪里，應(yīng)該怎么做。一段時間下來，我問李榮盛：“當(dāng)你看到同學(xué)們違規(guī)時，你心里怎樣想的?”他說：“我看見了非常難過，非常著急，很想讓他們快點(diǎn)轉(zhuǎn)變。但就是不知道讓他們怎么做才能轉(zhuǎn)變?”“對，其實(shí)老師和你的想法是一樣的。老師不會真正討厭一個孩子，只是真誠的希望孩子們都能遵守紀(jì)律，做個文明學(xué)生。老師相信你會用實(shí)際行動來轉(zhuǎn)變自己，讓同學(xué)們對你刮目相看的!”聽了我的話，李榮盛很難為情，低下了頭，什么話也沒說……一段時間過后，同學(xué)們確實(shí)看到李榮盛不再打人了，大家也愿意服從他的看管了。在孩子走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，使他知道學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時上學(xué)，完成作業(yè)是一名合格學(xué)生最起碼的任務(wù)。在以后的日子里，李榮盛上課能集中注意力聽，并且時不時地舉起右手敢于發(fā)表自己的想法，開始融入集體，作業(yè)也能及時完成。在老師和幫教隊(duì)員的帶動下，他的成績開始逐漸上升。這時，我適時找他談心，探詢他下一步該怎么做?想不到李榮盛的話讓我興奮了好一陣子，他告訴我他一定會讓老師和同學(xué)們對他刮目相看的。果然，經(jīng)過他的努力，他在以后的各次考試中均能取得了令人滿意的成績。
(四)增強(qiáng)自信心
分慢慢地升到七八十分，這些進(jìn)步讓他體驗(yàn)到了前所未有的成功感。
四、初步成效
通過以上幾個方面的努力，李榮盛已經(jīng)有些進(jìn)步，易怒現(xiàn)象少了，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了，人際關(guān)系好了，在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友，上課有時也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高，自信心也強(qiáng)了，參加活動的主動性也高了。還記得有一次他錯拿了別人的一只樂扣茶杯，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)后就主動放在講臺上，等第二天來校后及時與老師講了事情的經(jīng)過，并且把茶杯還給了茶杯的主人。
五、反思
李榮盛的成功轉(zhuǎn)變，使我感受到了教育工作的成功與喜悅。作為教育工作者，對待這一類學(xué)生，要有一些特殊的方法，既要做他們的老師，又要象他們的父母，要走進(jìn)他們的情感世界，引導(dǎo)他們健康快樂地成長。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇四
如果有人問：“幼兒最吸引人的階段是什么時候?”專家一定毫不猶豫地說：“4歲”。但是對一般的大人而言，這個年齡卻是最令他們頭痛了。與3歲或5歲的時候相比這下，4歲兒童最不溫順;由于他們正處于所謂“精力旺盛年齡”，身體的一切機(jī)能都生氣勃勃地向各方面開始發(fā)展。
家中有4歲兒的父母，有時被孩子煩得幾乎手足無措，甚至泄氣得不想理他們，這時候他們才深深體會到育兒工作實(shí)在不簡單;但從另一個角度來看，父母親也必須經(jīng)歷這一階段才能自我成長。
4歲兒的確是精力充沛，但并不像大人認(rèn)為那樣是反抗意識強(qiáng)烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活;只不過富有傲慢、自信和獨(dú)立的反抗意識而被人認(rèn)為喜歡反抗。
此外，4歲兒非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩?；蚴褂?。例如常看見他披著花衣服模仿電視上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。
他們在這時期成長的腳步非?？?。如果他們稍加停留，用認(rèn)真的眼光注視著某件事時，一定會發(fā)現(xiàn)一些新奇的玩意兒，接著便窮追不舍地發(fā)問：“這是什么?怎么會這樣?為什么呢?媽媽?！睂?歲兒來說，這世界上的事對他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會不厭其煩地去追究。對幼兒這種窮追不舍的精神，大人常感吃不消。
影，日后會很巧妙地陸續(xù)表現(xiàn)出來。
迅速成長所導(dǎo)致的偏差和混亂，普遍地出現(xiàn)在4歲兒身上，希望大人以寬容的心來面對這些問題。
這階段的幼兒，家庭教育必須留意下列幾點(diǎn)：
1、不要嫌煩
首先要父母接受幼兒這階段的多話現(xiàn)象。
語言的發(fā)達(dá)必須經(jīng)過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應(yīng)為小孩確立正確的說話典范，同時也要當(dāng)幼兒忠實(shí)的聽眾。
尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關(guān)切，請多制造些愉快氣氛;而例如“羅唆!”“閉嘴!”等禁止小孩說話的態(tài)度是最不應(yīng)該的。
如果家中有客人，大人耽心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好?”讓他養(yǎng)成等待的習(xí)慣。以上的說法并非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應(yīng)和說：“原來這樣呀!”并注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應(yīng)的。
這雖然只是非常簡單的反應(yīng)，但已令孩子相當(dāng)滿足了。
此外，在母親為晚餐忙碌時，由父親代為陪伴孩子也是個好方法，這時候父親不妨把外界有趣的見聞告訴幼兒，更能滿足小孩的好奇心以增進(jìn)父子女)間的情感。
2、內(nèi)外的差異
話再多的4歲孩子，在外面就不能像在家里那么健談了。尤其是面對陌生環(huán)境時，這種傾向就更加明顯，這時候大人也許馬上急躁地說：“在家不是講得很好嗎?現(xiàn)在怎么搞的?”
這種現(xiàn)象，與其說是孩子本身存在的語言問題，不如說是社會性的問題。只要讓他們習(xí)慣不同的人和環(huán)境，自然就可以慢慢克服這種障礙了。
3、不要在意孩子的粗話
4歲兒和同伴的社交生活一旦順利進(jìn)行，粗話或令人不能接受的字眼就會經(jīng)常脫口而出，這時候大人不要太在意;若因社會化禁止他們說粗話而干涉他們的交往，反而等于禁止了他們的生活。
當(dāng)4歲兒第一次說粗話時，父母不妨對他說：“這句話不好聽，不應(yīng)該這么說哦!”然后教導(dǎo)他正確的說法;如果以后再聽到他說粗話就故意悶不吭聲，讓他以為這種話無法與大人溝通，自然而然就會改掉了;如果大人因此大驚小怪反而會造成反效果。
總之，幼兒是不斷在學(xué)習(xí)新詞匯的，只要家人使用正確的語言方法，粗話的新鮮感很容易就消失了，大人不用太在意。
1、 過渡與完成期
身心獨(dú)立、手腳靈活的4歲幼兒，大人可從他的生活習(xí)慣上看出成長、進(jìn)步的狀況，這段時期即是所謂的“完成期”4歲幼兒有過于自信、難應(yīng)付的傾向，但對于事物的嘗試很熱衷，只要父母細(xì)心地加以指導(dǎo)，就可以培養(yǎng)他的獨(dú)立性。
不管是已上了幼兒園、還是未上幼兒園的4歲兒，都要重點(diǎn)式地讓他處理自己的事。
1、飲食
能夠正確地使用筷子吃飯是5歲以后，4歲兒雖然還不太會拿筷子，但也要讓他經(jīng)常使用，以漸漸學(xué)會正確的方法。
4歲兒的食欲相當(dāng)旺盛，不過，在興奮、疲憊、運(yùn)動過度、睡眠不足、生活不規(guī)律時，則會出現(xiàn)食欲不振的現(xiàn)象，這時候不要勉強(qiáng)孩子一定要吃多少，他不想吃就作罷也無妨。
4歲兒通常和家人共同進(jìn)食，但有時因?yàn)檫^于熱衷說話或和兄姐吵架而中斷吃飯;當(dāng)這種情形發(fā)生時，父母最好讓他獨(dú)處，不要讓他養(yǎng)成邊吃邊玩的習(xí)慣?！澳憧梢猿钥禳c(diǎn)嗎”“不曉得待會兒的甜點(diǎn)是什么?”“你幫媽媽把醋瓶子拿來好嗎?”像這樣給幼兒一點(diǎn)刺激也是預(yù)防不專心飲食的方法之一。如果一餐飯吃了三四十分鐘仍然沒吃完就把它收拾好;事后幼兒再叫肚子餓，也只能表示同情而不再給予正餐。這樣才能使他養(yǎng)成吃飯定時的習(xí)慣，不過點(diǎn)心還是要照常供應(yīng)。
2、排泄
到了4歲左右，排泄的習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成，而4歲半時他已能自行用衛(wèi)生紙擦屁股了，不再像以往由于熱衷游戲而將大便拉在褲子里;幼兒若在半夜上廁所，家長要從旁給予協(xié)助。
另外，幼兒到4歲的階段會慢慢對上廁所感到害羞，這時父母可以把握機(jī)會教導(dǎo)他，不該在別人面前說出“我想尿尿”“我想大便”等不文雅的話。
3、脫衣服
這階段的幼兒對于脫衣服會顯出很高的興致，但若脫不好還會發(fā)脾氣。這時候父母可以教導(dǎo)他們穿衣服的順序、襯衫和毛衣前后的區(qū)別、扣鈕扣的順序以及收拾換下來衣服的方法，如果一開始就讓他養(yǎng)成這種習(xí)慣，4歲兒就已經(jīng)可以自己處理換衣服的問題了。另外，鈕扣如果不是太小的話，也要讓他養(yǎng)成自己扣鈕扣的習(xí)慣。
4歲兒對于穿襪子、戴手套、戴帽子、穿鞋子等小事都非常樂意學(xué)習(xí);一般來說，幼兒在5歲以前已經(jīng)可以分辨鞋子的左右了。
時常受到其他事物的吸引而中斷穿衣服是4歲兒的特征，這時候別責(zé)怪他，應(yīng)以幽默的口吻提醒他、讓他自己發(fā)現(xiàn)。還有一點(diǎn)要提醒的是，要教導(dǎo)孩子不能光著身體在人前到處亂跑。
4、清潔
盡管容易把衣服弄臟，但愛干凈也是4歲兒特征之一。在這個階段，像漱口、刷牙、洗臉、擦鼻涕、梳頭但不太會拿梳子)等大致都能做好。就連一直到3歲都不太愛干凈的幼兒，這時也會對臟的東西敏感起來。 父母在小孩不小心弄臟衣服時，請不要不聲罵：“臟死了!”只要指導(dǎo)他徹底做到飯前或吃東西前洗手即可。
一般家庭可以安排在晚餐前讓幼兒洗澡，這樣飯后還可以讓小孩從事其他活動。洗澡時要教導(dǎo)孩子清洗每一個部位，若讓他自己一個洗，很可能只會洗固定的一個地方。
5、睡眠
一般而言，睡眠大約是11個小時，但個人差別很大，并沒硬性規(guī)定。有的小孩有午睡習(xí)慣，有的卻不愛午睡，即使強(qiáng)迫他上了床，他也會在床上玩或趁父母不注意時溜出去玩。
勉強(qiáng)孩子午睡，容易使孩子產(chǎn)生抗拒心理;除非孩子特別疲倦，否則就不用勉強(qiáng)他非睡不可。
另外，對黑暗懷有感的小孩大人最好在他入睡前留一盞小燈，或是大人在旁邊為他念一段故事看著他入睡。有些小孩很容易因惡夢而驚醒，因此父母的臥室最好不要距離孩子的房間太遠(yuǎn)。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇五
某鋼瓶檢驗(yàn)站位于某鍛壓有限公司內(nèi)，全站共14名工人，主要任務(wù)是對回收的液化氣罐進(jìn)行檢驗(yàn)和處理。作業(yè)程序是抽干罐內(nèi)殘液，對銹蝕程度進(jìn)行檢測，合格的進(jìn)行除銹、拋光、噴漆。1月3日下午廠區(qū)突然傳來“轟轟”兩聲巨響，很快鋼瓶檢驗(yàn)站廠房濃煙沖天，一片火光。正在上班的幾名工人成了火球，“嗷嗷”叫著沖出廠區(qū)。他們或在地上打滾，或跳進(jìn)廠區(qū)內(nèi)水池，其景慘不忍睹。在車間工作的8名作業(yè)工人燒傷，其中2人傷勢嚴(yán)重，其余工作人員全都受了傷。經(jīng)分析，認(rèn)定這起爆炸事故是由于儲氣罐氣體泄漏，被作業(yè)的電火花引燃所致。
一、單項(xiàng)選擇題
1.參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》(gb 6441一86)，綜合考慮起因物、引起事故的先發(fā)的誘導(dǎo)性原因、致害物、傷害方式等，事故類別共分為_種。
a. 10 b. 7 c. 16 d. 20
2.該事故的發(fā)生，從事故致因理論來考慮是因?yàn)榇嬖谖ｋU有害因素。針對該案例，____是產(chǎn)生危險有害因素的根本原因。
a.能量、有害物質(zhì)b.管理缺陷c.人員失誤d.環(huán)境因素
二、多項(xiàng)選擇題
3.參照《企業(yè)職工傷亡事故分類標(biāo)準(zhǔn)》(gb 6441一86)，綜合考慮起因物、引起事故的先發(fā)的誘導(dǎo)性原因、致害物、傷害方式等，該事故類別為爆炸事故。標(biāo)準(zhǔn)把爆炸事故分為____類別。
a.火藥爆炸b.瓦斯爆炸c.鍋爐爆炸
d.容器爆炸e.其他爆炸f.火災(zāi)爆炸
三、簡答題
4.簡述可燃物質(zhì)發(fā)生化學(xué)性爆炸的條件。
5.簡述影響可燃?xì)怏w爆炸極限的因素。
6.簡述可燃?xì)怏w防爆措施的原則，并針對每項(xiàng)原則舉三個例子。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇六
開學(xué)不到一個月，老師紛紛反映：學(xué)生上課玩手機(jī)，走路玩手機(jī);晚睡熄燈后，宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學(xué)生是留守孩子，不給用手機(jī)吧，下課時間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機(jī)。沒多久，校長巡視又發(fā)現(xiàn)：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現(xiàn)象。經(jīng)過討論，政教處不得不下發(fā)個無奈的文件：有手機(jī)的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時看到學(xué)生拿手機(jī)，一律沒收!終于，學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象幾乎沒有了。
作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài)，特別是黃==，上課時他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭。
一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進(jìn)入上課角色。不經(jīng)意地，我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書挨在一起，當(dāng)我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機(jī)!我順手拿到手機(jī)。
“黃==，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”
我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能預(yù)料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談?wù)剢?”
來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點(diǎn)事，轉(zhuǎn)移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什么意思?！?/p>
沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我?！彼麤]回答。
我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。 “你們的語文書剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”
他迷惑不解地照擺了。
問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
他說沒有。
這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學(xué)，現(xiàn)在你知道我要說什么嗎?”
他小聲地說：“知道?！?/p>
“那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”
黃志杰面露羞怯地說：“窩贓。”
我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什么呀。”
黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭幼鳌！?/p>
我說：“那么，你可不可以叫他拿手機(jī)回家，別拿來學(xué)校了。”
他向我保證：“老師，一定完成任務(wù)。”
“我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正?！?/p>
第二節(jié)課，我讓大學(xué)生給老師提意見。
有學(xué)生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。 其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺得老師冤枉他。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇七
早入院時，小宇的媽媽拿來一小袋東西，對老師說：“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具，我昨天在家已經(jīng)批評他了，他爸爸氣得要打他?！蔽医舆^小袋子一看，是活動區(qū)的小玩具。我沒有馬上批評小宇，而是安慰她媽媽一番，讓家長放心老師會解決好的。我覺得，面對孩子的過失，不能簡單的給孩子扣上“偷”的帽子，應(yīng)理解孩子，孩子年齡小，自控力差，把自己喜歡的東西悄悄拿走，這并不是品質(zhì)上的問題。我利用活動區(qū)的時間，把他叫到我跟前，小聲地與他交流，你喜歡活動區(qū)的.這個小玩具是嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，“喜歡可以和媽媽說，讓媽媽給你買，也可以和老師說，準(zhǔn)許你拿回家玩一次轉(zhuǎn)天再帶回來，不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走，那樣是不對的。今天媽媽把玩具拿回來，做得非常對，老師相信你以后不是自己的東西再也不會拿回家了，你能做到嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。老師沒有過多的指責(zé)他，而是以談話的方式引導(dǎo)他與其分析是與非，最終明白自己哪里錯了。
面對孩子的過失，不能強(qiáng)加批評，而要在不傷害孩子自尊心的前提下，讓他明白自己錯在哪里今后應(yīng)該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受，從而能更好的改正自己的錯誤。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇八
5月22日下午，大熱發(fā)電公司檢修部機(jī)化專業(yè)本體班上票對1機(jī)高加給水電動出入口門及高加給水聯(lián)成閥進(jìn)行解體檢查。
16時05分該項(xiàng)目工作辦理開工手續(xù)，16時35分左右，在機(jī)化專業(yè)專工楊××確認(rèn)1機(jī)高加給水入口電動門可以回裝后，該項(xiàng)工作的工作負(fù)責(zé)人陳×便在沒有系安全帶的情況下，從8米平臺下至高加給水入口電動門保溫鐵皮外衣上，結(jié)果蹬落門體保溫鐵皮，從高加給水入口管和疏水至除氧器管之間約40cm的縫中掉到機(jī)零米地面，造成人員受傷，后被立即送往醫(yī)院救治。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇九
教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學(xué)生活的場景,表達(dá)了教師對教育學(xué)的體驗(yàn)和感受。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析，供大家分享。
一、案例情況
20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課，某小學(xué)一年級(1)班學(xué)生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè)，并讓各小組組長維持紀(jì)律。7歲的陳某在寫作業(yè)時，多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下，致使陳某當(dāng)場昏倒在地。事故發(fā)生后，學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院 45 天，其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計 7600 元。后因賠償問題未達(dá)成協(xié)議，陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。
二、案例分析
1、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定，進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)。教師有管理學(xué)生的權(quán)利，但這是一種職權(quán)，只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級，而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。
2、《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條：“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任??(四)學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的??”
3、所以學(xué)校應(yīng)對教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)
你不對!球是要從上面?zhèn)鞯?
實(shí)況記錄：
體育活動課上，看著放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜后，我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時間后，我集中了幼兒，這時我趕緊拋出這節(jié)課的活動內(nèi)容及要求：“今天我們都是去參加運(yùn)動會的運(yùn)動員，我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手里，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對!老師說了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對!”于是，我馬上暫停游戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里，于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導(dǎo)致動作不是很標(biāo)準(zhǔn)。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，說：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會拍一段時間的，不會那么快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個小禮物哦!一會你們就會知道是什么好禮物了?！苯?jīng)過解說之后，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不著急了，動作也標(biāo)準(zhǔn)了，韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!
分析與思考：
皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻蘊(yùn)涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節(jié)體育課時，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。后來當(dāng)孩子們拿到皮球時，有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來我設(shè)計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，同時還提高了孩子們動作的協(xié)調(diào)性。
在日常教學(xué)活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應(yīng)做一個
有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區(qū)分難度，按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開發(fā)，從而激發(fā)幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規(guī)則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決于老師對活動的如何組織及安排，我認(rèn)為，無負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見肯定是首要的。
玩是孩子的天性，我們倡導(dǎo)在玩中樂，玩中學(xué)。在這節(jié)體育課上，提供幼兒自由玩球的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導(dǎo)幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：
中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練，在我不了解的情況下，我卻要求孩子們這么做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以后，去到一個新的班級，要先做好功課，了解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學(xué)才會有幫助。
一、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、教學(xué)案例的分析
教學(xué)案例分析是在記敘事件的基礎(chǔ)上，評價分析案例反映的主題和內(nèi)容。通過對案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想、行為、過程、結(jié)果的反思，梳理利弊得失，總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度(如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等)切入，進(jìn)行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析貴在具有獨(dú)到的思考，能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。
1.分析教學(xué)案例中的理論要素
要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上。
2.分析教學(xué)案例對教學(xué)的啟示
要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進(jìn)行分析，分析要著重于其對教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么;不足又在哪里，問題的根源又是什么?使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。
3.提出對案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方
案。因此，要對案例中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見，這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)?，教師一旦將這種認(rèn)識表達(dá)出來，可以增進(jìn)教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)，并以此達(dá)到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?
[參考答案]顯然，這種認(rèn)識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例二]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了?！蓖ㄟ^詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
榮譽(yù)也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。
[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
[參考答案]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
[案例四]課堂中的吵鬧
作為一名中學(xué)信息教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會吵鬧不休;在課間休息時更是亂作一團(tuán)??。
問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十
二、主要做法
1.針對存在的問題，選擇專題。日本學(xué)者佐藤俊認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)生通過學(xué)習(xí)燃起希望的地方。我們也分析認(rèn)為，很多學(xué)生之所以存在問題，難以教育、管理，其關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)上喪失信心，因此應(yīng)把學(xué)生的注意力最大限度地引到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，激活對未來理想的追求和信念，樹立遠(yuǎn)大的生活目標(biāo)和人生理想。在選擇主題時，我們主要選擇了和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的惜時、感恩、自信、勤奮等，使學(xué)生從行為上可以自我評價，便于實(shí)施。
2.對班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，統(tǒng)一思想和要求。每個專題的實(shí)施，都要召開班主任會議，落實(shí)實(shí)施的要點(diǎn)，并根據(jù)不同年級的情況分別作出要求，同時提醒班主任可以根據(jù)本班的特點(diǎn)，做得更有特色。
3.實(shí)施的過程。在活動過程中，注意德育
(1)每個專題強(qiáng)化進(jìn)行一周，利用這一周時間對全體學(xué)生進(jìn)行簡短的教育動員，闡述開展活動的意義和要求。
(2)由班主任利用班會組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，收看有關(guān)的電視節(jié)目，以班級為單位組織學(xué)生開班會，營造良好的活動氛圍。
(3)以班級為單位開展各具特色的系列活動，使每個學(xué)生都加入到活動中來，以活動為載體，在活動中接受教育，突出自我感悟和德育踐行，提高自己。
在各年級開展系列活動期間，涌現(xiàn)出很多好的典型和事例。如二年級著重抓了
三、活動片段
1.周一早晨升旗儀式。每周星期一早晨上課以前，全體學(xué)生在升旗場集合，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對系列教育活動專題進(jìn)行簡短的動員，提出活動的要求。
2.惜時教育行動。
(1)從惜時格言中參悟時間的重要性。
一個人的一生只有三天，昨天、今天和明天。昨天，已經(jīng)過去，永不再來;今天，也即將過去;明天，就要到來，也會很快過去。珍惜時間吧，一個人的生命只有三天。
人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時候他能夠說：
(2)提倡把零星時間利用起來，做力所能及的事，尤其是用在學(xué)習(xí)上，從而營造刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)氛圍。
(3)創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入教室就是學(xué)習(xí)。
3.自信心教育行動
(1)主要通過班級誓詞，突出“我是學(xué)生，潛力無窮”的信念，使學(xué)生在對誓詞的認(rèn)識與宣誓中，增強(qiáng)自己的自信心。通過提供一系列的資料，以成功的案例，激發(fā)學(xué)生的自信心。
(2)以自信心格言為教育材料，利用格言簡單易記，朗朗上口的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自信心。
(3)以班級文化建設(shè)為載體，在教室的布置上，突出班級特色，對學(xué)生進(jìn)行信心教育，營造具有特色的班級文化氛圍。
(4)上下午的課間操，學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍，喊著響亮的口號，團(tuán)結(jié)一致、步伐整齊，在校內(nèi)鍛煉，使“我是學(xué)生，潛力無窮，自強(qiáng)不息，我要成功”的信念，在一天一天的潛移默化中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
4.感恩教育行動
(1)通過主題班會，用鮮明的事例，從正反兩方面，讓學(xué)生感悟父母為子女的成長所付出的心血以及同齡人的孝心故事。討論三毛的《背影》，讓學(xué)生感受親情;學(xué)習(xí)討論顧欣絕筆《誰來拯救我的父母》;劉霆《十九歲的大學(xué)生：背著母親上大學(xué)》;洪占輝帶著妹妹上大學(xué)等，讓學(xué)生在接受和感悟中成長。
感謝自然的賜予，保護(hù)人類的生存環(huán)境。
5.勤奮教育行動
(2)各具特色的班級文化建設(shè)。在活動中，各班在班級文化建設(shè)方面有很多舉措。例如四年級在教室里建起了學(xué)生展臺，把每個人的目標(biāo)、格言展出來。三年級在教室內(nèi)布置了各具特色的標(biāo)語，營造出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。二年級對學(xué)習(xí)優(yōu)秀和進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并展出學(xué)生的照片和目標(biāo)等。
四、成效表現(xiàn)
1.全校勤奮學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚。從時間利用率來看，絕大多數(shù)學(xué)生主動的利用零星時間學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生更積極活躍，自習(xí)課學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真、主動。
2.和以前相比，學(xué)生每月的消費(fèi)有明顯減少，家長對學(xué)校的管理和教育普遍持贊成態(tài)度。社會對學(xué)校的評價更加積極中肯，學(xué)校在社會的信譽(yù)度明顯提高。
3.學(xué)生違紀(jì)明顯減少。以困擾全國中學(xué)生教育的三大問題
學(xué)習(xí)成為學(xué)生從認(rèn)知到行動的核心任務(wù)的目標(biāo)。
團(tuán)結(jié)友善、伴我成長
——論德育工作中的“友善”教育
俗話說：送人玫瑰，手留余香。友善是一種美德，是人與人之間一種珍貴的感情;友善是愛心的外化，是公民應(yīng)具備的基本道德素養(yǎng)。因此，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》把“友善”作為20字基本道德規(guī)范之一，十分必要。
團(tuán)結(jié)友善，關(guān)愛他人是做人的根本。在生活和學(xué)習(xí)中，處世好比一面鏡子，你對別人什么態(tài)度，別人也會回以你什么態(tài)度。你若孤高氣傲，那么他人也會冷眼相對;你若惡語相向，他人也許會拳腳相對;但你若真誠友善，那么他人就會笑臉相迎。因此，友善是光明與和平的使者。
小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，其人生觀、價值觀尚未定位，可塑性很強(qiáng)。因此，我們在德育工作中大力倡導(dǎo)“友善”教育，努力提高學(xué)生的道德素質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。以下談?wù)勎以诘掠ぷ髦羞M(jìn)行“友善”教育的幾點(diǎn)看法：
一、要培養(yǎng)學(xué)生懂得愛的付出
一種發(fā)自內(nèi)心的情感，更是一種心靈的碰撞與交流。只有通過教師的愛培養(yǎng)出學(xué)生的愛，才能讓學(xué)生學(xué)會懂得愛、理解愛，從而激發(fā)學(xué)生愛的情感，引發(fā)學(xué)生愛的行為，并懂得愛的付出，自覺去關(guān)愛他人，友善待人。學(xué)生只有從善良的愿望出發(fā)，才能達(dá)到團(tuán)結(jié)的目的。應(yīng)該肯定，目前學(xué)校大部分學(xué)生都能與人為善，互助互愛。同學(xué)之間能夠團(tuán)結(jié)友善，進(jìn)行合作學(xué)習(xí);在學(xué)校里能尊師愛友，講文明、懂禮貌，并能正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系。但毋庸質(zhì)疑，還存在著個別學(xué)生對“友善”的認(rèn)識不到位，凡事惟我獨(dú)尊，自私自利。
例如：有的學(xué)生常為自己的錯誤行為找借口、推卸責(zé)任，總想怪罪別人;有的常為雞毛蒜皮的小事斤斤計較、與同學(xué)爭個臉紅耳赤;有的當(dāng)個人利益與集體利益產(chǎn)生矛盾時，贊成“先利已后利人”;有的甚至認(rèn)為“當(dāng)班干部”是“影響學(xué)習(xí)、浪費(fèi)時間”。在團(tuán)結(jié)友善方面，有的學(xué)生認(rèn)為“別人對我講團(tuán)結(jié)，我才能與他講團(tuán)結(jié)，別人關(guān)心我，我才會關(guān)心別人”等。這些偏激的行為，究其原因有很多，但主要在于：現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，在家中獨(dú)霸習(xí)慣，加上有些家長無原則的寵愛，使孩子逐漸養(yǎng)成了自私自利，他人為我，我不為他人的壞習(xí)慣。因此，我們德育工作中的“友善”教育更顯得任重而道遠(yuǎn)。
小事做起，并逐漸養(yǎng)成與同學(xué)、鄰里、親友之間相互尊重、坦誠相待的習(xí)慣，學(xué)會將心比心，與同學(xué)互助互愛，才能使整個班集形成合力，整個校園才能和諧發(fā)展。
二、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會共處
團(tuán)結(jié)友善最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會共處。學(xué)會共處，首先要了解自身，發(fā)現(xiàn)他人，尊重他人。也就是要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會分享，學(xué)會合作，懂得仁愛。團(tuán)結(jié)友善是學(xué)會共處的核心。學(xué)會共處本身就要求學(xué)生學(xué)會平等交流;學(xué)會用和平的、對話的、協(xié)商的、非暴力的方法去處理學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾，也意味著人和自然的和諧相處。但在校園內(nèi)外，我們卻經(jīng)?？吹揭恍┡c我們時代的文明發(fā)展方向相悖的行為。如：有的學(xué)生因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事，便惡語相向，甚至動起手來;有的對旁人的困難漠不關(guān)心，認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”;有的看到同學(xué)取得成功，不愿祝賀，卻在旁邊冷嘲熱諷……這種種不良的言行舉止，都是缺乏友善之心，心胸狹窄，不會與人共處的表現(xiàn)。
一個人友善待人，人必友善待他。“人而好善，福雖未至，禍其遠(yuǎn)矣”。這就是人際交往成功的秘訣，也是社會生活的辯證法。因此，友善是一個人更好地融入社會的前提;愛群、利群、樂群，是社會風(fēng)氣良好的重要標(biāo)志。
生學(xué)會與同學(xué)相互關(guān)心，相互愛護(hù)，相互幫助，才會使我們學(xué)校大家庭變得更加溫馨和快樂。
三、要與行為規(guī)范養(yǎng)成教育相結(jié)合
團(tuán)結(jié)友善是人與人和諧相處的潤滑劑，是心與心溝通的橋梁，是學(xué)生的基本道德規(guī)范，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。但團(tuán)結(jié)友善，說起來簡單，做起來并不容易。因此，友善教育要與行為規(guī)范的養(yǎng)成教育相結(jié)合。我們知道，行為規(guī)范的養(yǎng)成教育不是一朝一夕的事，而要求我們常抓不懈。我們學(xué)校以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》為準(zhǔn)則，認(rèn)真抓好學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。注重從多方面完善道德建設(shè)的手段，例如：充分利用國旗下講話、班級早會、班隊(duì)活動、紅領(lǐng)巾廣播站、校園宣傳欄、黑板報、德育墻、家長會、《家校之窗》、《課改動態(tài)》等為載體，開展聲勢浩大的“友善”學(xué)習(xí)宣傳活動，讓“團(tuán)結(jié)友善、關(guān)愛他人”的理念深入人心。我們還結(jié)合學(xué)?！瓣柟庵谩钡男睦斫】到逃?，舉辦專題講座，把學(xué)習(xí)貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，把“講道理”與“講心理”有機(jī)結(jié)合起來，以增強(qiáng)“友善”教育的實(shí)效性。只有結(jié)合道德規(guī)范的具體要求，制定一些有利于學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的規(guī)章制度和評價制度，并付諸實(shí)施，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生將“友善”教育的道德要求化為實(shí)際行動，才能最終形成習(xí)慣、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。
愿團(tuán)結(jié)友善，像和煦的春風(fēng)一樣伴我成長!
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十一
我16歲那年的一個早晨，父親說他要去一個叫米雅斯的村子辦事，一路上可以把汽車交給我駕駛，但條件是在他逗留于米雅斯村期間我要替他將車子送到附近的一個修車鋪檢修。要知道，我當(dāng)時剛剛學(xué)會開車，但卻極少有實(shí)踐的機(jī)會，而到米雅斯村有將近20英里，足可以讓我狠狠地過一把開車的癮。在修車鋪的師傅檢修車子時，我去附近的一家電影院看電影，我接連看了四部。出了電影院，我一瞧手表，已經(jīng)是六點(diǎn)鐘了。比我與父親約好的時間遲了兩個小時!
我知道，如果父親得知我是由于看電影而遲到，一定會生氣，可能因此就不再讓我開車了。于是，我心中編了瞎話，告訴他汽車需要修理的地方很多，所花時間也相應(yīng)的長了。他向我投來一瞥。“賈森，你為什么一定要撒謊?””我沒有撒謊，我說的是實(shí)話?！薄彼狞c(diǎn)鐘的時候，我給修車鋪打了電話，他們說車早就檢修好了?！蔽业哪橆D時羞得通紅。我向他承認(rèn)了看電影的事實(shí)，并解釋了決定撒謊時的想法。父親認(rèn)真地聽著，臉上蒙上一層陰霾。
“我非常生氣，但不是生你的氣，而是生我自己的氣。我想，我是一個不稱職的父親，我讓你感到對我撒謊比說實(shí)話更有必要。我要步行回家，好在路上深刻反思自己這些年來子女教育方面的失誤?！?/p>
不論我如何懇求，如何抗議，如何道歉，他都置之不理。父親大步踏上了鄉(xiāng)村崎嶇的泥路。我趕緊跳上汽車，驅(qū)車跟在他后面，希望他能回心轉(zhuǎn)意。我不停地央求他，不斷地自我批評，但均無濟(jì)于事。將近20英里的路程他就是這樣走過，平均每小時走了五英里。
看著父親承受著疲憊和痛苦，作為兒子，我卻無能為力，這是我生平有過的最難受的經(jīng)歷，也是最讓我刻骨銘心的一課。從此以后，我沒有對父親說過一句謊話。
[教育智囊]：
什么是有效的教育?這就是有效的教育!雖然它是一種懲罰，一種固執(zhí)得有點(diǎn)極端的懲罰，不是溫情，也不是暴躁，卻直擊人的心靈!
如果有一種方法可以使學(xué)生永遠(yuǎn)不再撒謊，我一定會去用;如果有一節(jié)課可以讓學(xué)生刻骨銘心，一輩子難忘，我一定要上這節(jié)課。
這樣的課每一位教師都應(yīng)該多積攢一些，用一生的時間。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十二
教育案例是身邊發(fā)生的生動活潑的例子,對教學(xué)本身具有促進(jìn)作用。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析，供大家分享。
地理教學(xué)活動中的啟示
記得一位地理老師上地轉(zhuǎn)偏向力的課，這課挺難上的，對老師的挑戰(zhàn)性很大。但這位老師上的非常好，學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。那該老師是通過什么手段老調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的呢?如何使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識的呢?答案很簡單，那就是講故事。那個老師采用了一個自編的故事串聯(lián)了整堂課的內(nèi)容，上的栩栩如生，新穎。使同學(xué)們在快樂中收獲。
故事大概是這樣的，三十年河?xùn)|三十年河西。一個老師通過自編人物和歷史背景的結(jié)合。話說一個地主老財在解放后，地方上的人把他的財產(chǎn)都分了，地主老財也被抓了，他心恨，于是把分了他財產(chǎn)和田地的人用本子記起來，到時候再找他們算賬。記完后，地主老財偷跑了出去，把賬本埋在了河流的東岸。這件事過了很久，改革開放后，地主老財沒忘記他仇恨，于是就去挖賬本，在原來的地方。可挖了很久，沒挖到，抬頭一看，有個人站在他眼前，那人問他干什么，于是地主老財合盤托出。那人說，你在這挖不到，到河流的西岸去挖吧!沒多久，就挖到了，地主老財說，你真神啊!那人說，這叫三十年河?xùn)|三十年河西。那人就是講著課的老師。該老師通過用這個故事貫穿于這個教學(xué)活動中，真的很好，化抽象為具體，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從這個教學(xué)案例中，我得到了一些啟發(fā)。如下:
1) 首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極
性。我覺得這一點(diǎn)非常重要。教學(xué)教學(xué)，學(xué)是主體，教師客體，是引導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)的好，教師要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。老師激發(fā)學(xué)生興趣就顯得尤為重要，正所謂興趣是最好的老師，它不僅能使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)生活中，而且還能開發(fā)學(xué)生智力和擴(kuò)大學(xué)生的知識面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！笨梢?，樂學(xué)是最高境界的學(xué)習(xí)。重要的一點(diǎn)，就是老師如何能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)習(xí)。
2) 其次，老師的教學(xué)方法不能太單一，應(yīng)該開發(fā)多種教學(xué)模式。如“故事法”、“實(shí)驗(yàn)法”以及“播放視頻法”等方法。讓學(xué)生從不同方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)充滿豐富多彩的畫面。老師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒▽Υ煌恼n本內(nèi)容以及實(shí)際生活，充分結(jié)合生活實(shí)際。這樣就相當(dāng)不錯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，同學(xué)們的好奇心也會不斷加強(qiáng)。
3) 總的來說，讓學(xué)生樂學(xué)是最重要的。這個老師要花很多功夫，學(xué)生也要積極配合老師，同時學(xué)生自己也要培養(yǎng)樂學(xué)的學(xué)習(xí)方式。老師需要通過各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過不同方式讓學(xué)生自主積極參與學(xué)習(xí)活動中。樂學(xué)很重還要。
開學(xué)不到一個月，老師紛紛反映：學(xué)生上課玩手機(jī)，走路玩手機(jī);晚睡熄燈后，宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學(xué)生是留守孩子，不給用手機(jī)吧，下課時間門衛(wèi)的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機(jī)。沒多久，校長巡視又發(fā)現(xiàn)：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現(xiàn)象。經(jīng)過討論，政教處不得不下發(fā)個無奈的文件：有手機(jī)的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時看到學(xué)生拿手機(jī)，一律沒收!終于，學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象幾乎沒有了。
作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài)，特別是黃==，上課時他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏，喜悅之情漫上心頭。
一天下午第五節(jié)，我信心百倍地進(jìn)入上課角色。不經(jīng)意地，我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書挨在一起，當(dāng)我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機(jī)!我順手拿到手機(jī)。
“黃==，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”
我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能預(yù)料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談?wù)剢?”
來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點(diǎn)事，轉(zhuǎn)移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什么意思。”
沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我?！彼麤]回答。
我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。 “你們的語文書剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”
他迷惑不解地照擺了。
問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
他說沒有。
這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學(xué)，現(xiàn)在你知道我要說什么嗎?”
他小聲地說：“知道?！?/p>
“那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”
黃志杰面露羞怯地說：“窩贓?！?/p>
我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什么呀?！?/p>
黃志杰說：“我?guī)退陲棄膭幼??！?/p>
我說：“那么，你可不可以叫他拿手機(jī)回家，別拿來學(xué)校了。”
他向我保證：“老師，一定完成任務(wù)?！?/p>
“我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正?！?/p>
第二節(jié)課，我讓大學(xué)生給老師提意見。
有學(xué)生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。 其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺得老師冤枉他。
有個學(xué)生叫韋==，人長得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業(yè)的名單里總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個學(xué)生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業(yè)名單里都有他。
我找他談話：“韋==，目前如果給你選擇，回家打工和寫作業(yè)，你選擇什么?”沒想到，他居然回答：“我回家!”
又一次檢查校服，韋龍?zhí)糜譀]穿校服。我說，沒穿校服的，來說明一下原因。怎么問他他都不回答。我生氣了說：“你想回家嗎?”
我剛說著，他一轉(zhuǎn)身，走了。
有一次，韋===在教室里叫同學(xué)外號。不巧的是，正好有一個老師路過聽到了，就說他罵老師。兩人爭得個面紅耳赤。我從“言者無意聽者有意”角度說理，但他怎么都不明白自己有什么毛病，怎么都不肯認(rèn)錯。
我值周。他和同桌韋立輝來向我匯報：中午時1106班有個學(xué)生翻越圍墻外出。我經(jīng)過調(diào)查，有這個事實(shí)。雖然有疑惑：他們倆平時可是違紀(jì)的典型，今天怎么會有正義的表現(xiàn)?但還是在班里表揚(yáng)他們。但后來一系列事情發(fā)生后，我才知道，他們這是在報復(fù)。
……
像這樣的學(xué)生，幾乎是每一天都需要我們都在關(guān)注他的行為。
這在這個學(xué)校工作了二十年，十七年班主任經(jīng)歷，我目睹了這個學(xué)校的每一年的學(xué)生素質(zhì)的變化情況，這個變化我相信所以人都是很難接受，那就是：每一屆學(xué)生的整體素質(zhì)基本上是呈下降的趨勢。雖然我們學(xué)校為了改變這種狀況，采取了很多措施，制定了嚴(yán)格的管理制度，特別是對老師的上下班和教學(xué)抓得越來越緊，但還是沒有能夠扭轉(zhuǎn)這樣的趨勢。特別是近三年，學(xué)生的素質(zhì)下降得非?？?，無論是紀(jì)律觀念、身體素質(zhì)、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書的越來越少了，而表現(xiàn)得陰陽怪氣的學(xué)生越來越多。并且我們周圍的初中也存在這種現(xiàn)象。如果是個別學(xué)校出問題，可能是學(xué)校的原因。都是大面積發(fā)生的話，和社會、教育制度有沒有關(guān)系呢?如何盡可能扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我嘗試著從以下四個方面分析：
一、從學(xué)生的角度來說，一方面受網(wǎng)絡(luò)、電視影響，視野越來越開闊，加之其自身的辨別是非能力不是很強(qiáng)，所以易仿照。
的，沒辦法控制孩子不正確的上網(wǎng)的行為。家長的素質(zhì)跟不上時代，孩子接受的，自然是外部帶來的信息影響。
在學(xué)校，硬件條件優(yōu)越，教師經(jīng)常使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上課，鼓勵學(xué)生學(xué)會網(wǎng)搜集信息資料。而信息技術(shù)課促進(jìn)學(xué)生it技能，網(wǎng)絡(luò)倫理則有待加強(qiáng)。目前對于中小學(xué)生的信息倫理教育主要包括：電子資源的版權(quán)保護(hù)、個人隱私信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、不瀏覽網(wǎng)絡(luò)色情信息，以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺得，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮，對信息倫理的內(nèi)容提出了新要求，教課書內(nèi)容應(yīng)緊跟技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷增加新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)行為。
在我們農(nóng)村，有三分之二的家庭沒有電腦，那么這類家庭的學(xué)生就只能在校上外網(wǎng)吧，上網(wǎng)就喜愛最愛游戲和聊天。初中階段，尤其是初二和初三年級，是學(xué)生們玩游戲(分為電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲)的高峰時間。即便是正常上課時間，有相當(dāng)多的學(xué)生可以不顧一切的翻越圍墻外出，就是為了上網(wǎng)游戲。如不能上網(wǎng)吧就玩手機(jī)上網(wǎng)。
我想，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化實(shí)際上反映了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的一些深層次問題，例如課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無到了網(wǎng)絡(luò)游戲的乘虛而入。從這個角度來說，學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的問題歸根結(jié)底還是在學(xué)校教育本身。
二是農(nóng)村留守兒童無家長在身邊約束也是一方面原因，這也是現(xiàn)在小孩子可憐的地方。
父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準(zhǔn)與行為。而留守兒童在他們成長過程中，缺少了父母對他們的影響和言傳身教，在對事物的認(rèn)識上及個人價值觀念和社會價值觀念上沒有得到積極正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了他們識別是非的能力差，有時候分不清好壞曲直而出現(xiàn)道德水準(zhǔn)與行為方面的偏差，具體表現(xiàn)在孩子的自我認(rèn)知水平差而出現(xiàn)自信心不足、自卑感強(qiáng)的心理問題，讓孩子容易出現(xiàn)自私、享樂及獨(dú)占的生活態(tài)勢，讓他們不懂得分享與感恩。
三是從家長角度，自己文化水平不高，無從指導(dǎo);又有長年不在家的，更談不上監(jiān)管;還有溺愛成性的等等問題。
有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí);有的家長溺愛袒護(hù)孩子，對其放任自由;有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
工作，讓當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)重視起來，得到他們的幫助，辦好家長學(xué)校，讓家長們懂得怎么教育孩子，怎么當(dāng)好家長。
就如我經(jīng)常和==爸爸聯(lián)系，主要是提醒家長主動教育孩子，同時了讓家長了解老師的意思。平常和學(xué)生交往中，我有意識地多說“為什么”，讓大家做事都明白為什么而做。
四是我們老師自己也要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué)，不能總用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。同時也要積極思考適當(dāng)?shù)慕逃椒?，以適應(yīng)新形式下的教學(xué)需要。
堅持發(fā)展的觀點(diǎn)對于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作有著重要的指導(dǎo)意義。我們要正確地認(rèn)識事物、分析問題，就必須運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)來觀察和解決問題?！笆縿e三日當(dāng)刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經(jīng)充分證明一切事物都處于永不停息的運(yùn)動、變化、發(fā)展過程中，絕對不運(yùn)動、一點(diǎn)不變化的事物是沒有的。我們要正確地認(rèn)識事物，預(yù)見未來，做好工作，就必須堅持用發(fā)展的現(xiàn)點(diǎn)看問題。 我們深切地意識到，學(xué)校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人，成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現(xiàn)在人的物質(zhì)需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質(zhì)、心理情感、審美意識、健康體質(zhì)等方面。老師所做的一切都是要實(shí)現(xiàn)這樣一個目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們就要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
學(xué)生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生就是要充分認(rèn)識學(xué)生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動性。 “發(fā)明大王”愛迪生因?yàn)樾r候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學(xué)時代以極端調(diào)皮而聞名學(xué)校，愛講離奇古怪的故事，說出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學(xué)生之中。英國數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬呵特兩人是同班同學(xué)，都是考分不高的學(xué)生，有一次被老師當(dāng)眾奚落：“看!這兩個沒出息的人?！笨珊髞恚∏∈撬麄?nèi)〉昧肆钊苏痼@的成就。這些老師為什么妄下斷語?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學(xué)生，沒有看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。
學(xué)生也是有個體差異性的。學(xué)生都是發(fā)展變化的，但每個學(xué)生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎(chǔ)和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說：同樣兩個成績很差的學(xué)生，他們也許由于智力水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的差異最后導(dǎo)致了不同的結(jié)果，一個進(jìn)步很快，一個停滯不前;或者說相同成績、智力水平的學(xué)生因?yàn)榕d趣愛好的差異，一個人后來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。
我們做教師的一定要首先相信學(xué)生，即使是面對經(jīng)常犯錯的學(xué)生，也應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，不要吝嗇我們的語言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。只要努力，好學(xué)生就會出現(xiàn)。比如黃==，隨著了解的深入，我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是一個敢于大膽管理、工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)的一位好學(xué)生，只是學(xué)習(xí)成績不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師說“不”。說“不”時是無知者無畏;大膽工作時，那是他有對自身的責(zé)任有知。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十三
我擔(dān)心姚會因此影響學(xué)業(yè)甚至受到傷害，而考慮到該生自入學(xué)以來表現(xiàn)出的懂事，我決定對其進(jìn)行一番談話。
在對話開始之前，我做了一系列的研究，為談話打下基礎(chǔ)?！霸鐟佟笔菍W(xué)生的情感問題，但通過理性教育，可使學(xué)生將情感控制在一個合理的范圍內(nèi)。
不符，對的也是錯的。我要說，上課的時間，你在吃飯，是對是錯呢?很顯然，是錯的，錯在那里呢?不是吃飯這件事本身錯了，而是錯在時間場合上。這樣的例子隨手可舉，當(dāng)學(xué)生接受這一觀點(diǎn)時，再問學(xué)生“早戀”問題錯在那里時，學(xué)生便很容易意識到，其為什么是錯的了。我要告訴姚學(xué)生說，“戀”是人間最美好的事物，是人生活中一個永恒的主題，是美的。但這種美，在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹，開花時是美的，有了小桃時也是美的，長成水蜜桃時還是美的。桃什么時候才可以吃呢?什么時候吃是甜的?其實(shí)人的戀情，也是有階段性的。你們這個年齡正是開花的年齡，或許剛剛長出小桃。花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一樣嗎?小桃是苦的，你說呢?為什么不等到長成水蜜桃時再吃，那是怎樣的一種甜啊。
再一點(diǎn)是對“早”的認(rèn)識的相對性，也是需要同學(xué)生探討的問題。處在不同情境的人，對早有不同的認(rèn)識。如果說你已經(jīng)進(jìn)入社會，參加了工作(指初中畢業(yè)后)，不再是學(xué)生，便不存在“早戀”的問題了。因?yàn)椤霸鐟佟笔菍Ｖ钢袑W(xué)時代學(xué)生群體而言的。我們細(xì)細(xì)觀察社會，不光存在“早戀”問題，同時還存在“晚戀”問題。有的人已經(jīng)到了結(jié)婚的年齡，但還是將個人“戀”的問題一拖再拖，這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對一些人來講，25、6或27、8還是早的。這里就有個對自身事業(yè)，國家、民族大業(yè)的追求問題。為了自身的事業(yè)的發(fā)展，為了國家、民族大業(yè)，選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業(yè)的發(fā)展，為了國家、民族大業(yè)，選擇了“晚戀”，我們?yōu)槭裁匆獮榱恕霸鐟佟倍艞墝W(xué)業(yè)呢?想想應(yīng)該如何去做，學(xué)生是能得出答案的。
是鼓勵人們終身學(xué)習(xí)。地球上的事，也是這樣，在這方面的投入，意味著，未來競爭力
從就心理角度問題談“早戀”，從學(xué)生的角度、家長的角度、教師的角度，好多人認(rèn)為：“早戀”是心理過早成熟的表現(xiàn)。最初我也是這樣認(rèn)為的。但對人的心理成熟有了新的屆定后，我的看法改變了。一個人心理真正的成熟，是能夠理智的處理問題，從時空上說，能從未來發(fā)展的需要，合理安排現(xiàn)在時間的人。從這一理論觀點(diǎn)看，“早戀”恰恰是心理不成熟的表現(xiàn)。有了新的理論依據(jù)，就可以用來說服學(xué)生。列寧說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人?！蔽也荒芸线@一理論的成熟，但至少是一種理論。而且從有關(guān)心理成熟的理論上說服學(xué)生是很有必要的。這里討論的焦點(diǎn)，是心理成熟的表現(xiàn)，還是心理不成熟的表現(xiàn)。這樣問題就在于什么是心理成熟，回答了這一問題，也就回答了，“早戀”是可行的，還是不可行的問題。我把我的理論觀點(diǎn)，交給學(xué)生，讓學(xué)生來認(rèn)識。結(jié)果是：學(xué)生基本上對這一理論觀點(diǎn)是認(rèn)同的。這樣就有了解決這一問題的理論上的依據(jù)。而就學(xué)生的心理需求而言，誰也不愿意說自己心理不成熟。一旦，承認(rèn)“早戀”是心理不成熟的表現(xiàn)，首先，“早戀”在自己的心理上，就失去了市場。即使有“早戀”的想法，內(nèi)心也會處在矛盾之中，如果這時外力再幫助一下，學(xué)生便會有意的克制自己，一想，還是以后再說吧。實(shí)踐中，自己感到，從心理成熟的角度幫助學(xué)生解決“早戀”問題，還是很起作用的。
“戀”的角度去談，知道這是很容易引起學(xué)生的反感。還不如不說。所以，一直以個體觀察、引導(dǎo)、教育的方法為主。當(dāng)有了上述認(rèn)識之后，我便可以在集體中與學(xué)生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題，引導(dǎo)學(xué)生，形成正確的認(rèn)識，從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論，“早戀”的市場就小了許多。同時，我也注意到，當(dāng)我以尊重學(xué)生的態(tài)度，客觀的與學(xué)生公開談過這個話題后，他們也覺得，我能理解他們，也愿意主動找我?guī)椭麄兘鉀Q這一問題，使幫助更有針對性?？陀^上講任何事情，完全杜絕是不可能的，但盡量控制在最小范圍內(nèi)，還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害盡量壓縮在最小范圍內(nèi)，其影響盡量降低為最小值。在討論中，我也注意到，對這一話題，學(xué)生并不回避，因?yàn)檫@原本是他們學(xué)習(xí)生活中早已存在的問題了，他們也很希望弄清楚是對是錯，也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據(jù)。其實(shí)有時，我們工作做不到位的話，輿論恰恰相反，沒有或不想“早戀”的學(xué)生，反倒沒有市場，好像不成熟，沒有本事似的。
最后所要說的，問題的解決，一定從切實(shí)關(guān)心學(xué)生成長的角度去跟學(xué)生談這個問題，就語言的表達(dá)方式而言，是在同學(xué)生一起探討這個問題的是可行還是不可行(就學(xué)生個體而言，本來就不是問題的問題)。任何壓制的強(qiáng)制的批評，往往適得其反，可能懼怕教師的威嚴(yán)，表面接受而內(nèi)心實(shí)則拒絕。
總之，“早戀”既然是一種客觀存在，那么我們就要認(rèn)真研究對待它。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十四
初次擔(dān)任班主任，很多事情感覺無從下手。特別是如何讓所有的孩子對學(xué)習(xí)始終保持興趣，并在不斷的競爭中依然有很強(qiáng)的班級凝聚力。
初生牛犢不怕虎，再加上毫無經(jīng)驗(yàn)可談，也就無所謂最好，也無所謂最壞。剛好接觸過一位高中的班主任，他的班級管理模式是小組合作制，效果十分顯著，這讓自己躍躍欲試。我想也許在自己的班上也可以實(shí)行。于是，用了一個晚上的時間，制定出一套小組合作方案，也就是最簡單的加分減分制，內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、兩操和衛(wèi)生各個方面。感覺很有成就感的自己，第二天就沖動地實(shí)施起來，絲毫沒有再深入探討到底適不適合初中階段的孩子，是不是還有需要補(bǔ)充或完善的地方。孩子們的熱情也很高，很快的就在組內(nèi)選出組長，制定組名，喊出口號。也許孩子的天性決定了他們對一切新鮮的事務(wù)都充滿好奇，看到孩子如此的熱衷于小組合作制，自己的勞動成果有了回報，更加堅定了自己的信心。
實(shí)行了一段時間后，讓副班長統(tǒng)計了近一個月的加分減分情況，結(jié)果每個小組的得分都不高，甚至有的是負(fù)分。這是什么原因呢?當(dāng)初加分的分值很低、減分的分值卻相對較高，是為了鼓勵孩子珍惜得來不易的加分，從而減少扣分的情況。到最后卻事與愿違，思前想后，問題還是出現(xiàn)在加減分制度上，加減分不平衡，很多方面只有減分卻沒有加分，比如，作業(yè)不合格，要減分;作業(yè)很優(yōu)秀，卻沒有加分，這樣就并沒有調(diào)動起孩子的積極性。再比如，衛(wèi)生打掃不及時，要減分;打掃的及時又干凈，卻不給于加分。這樣就造成獎懲失衡，小組合作并沒有發(fā)揮作用，徒有其形式而已。雖然有明確的規(guī)定，學(xué)期末要評選最優(yōu)秀的小組及最優(yōu)秀的組員，但對孩子來說并沒有多少吸引力。總之，沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果。
學(xué)期末，照常評選了最優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員。這次又有了奇思妙想，現(xiàn)在的孩子都喜歡有新意的獎勵，所以自己也不想走尋常路。與發(fā)給他們獎狀相比，相信自己的創(chuàng)意更能吸引他們。放假會上，優(yōu)秀小組領(lǐng)到了他們的禮物---一個信封。孩子們歡呼雀躍，以為是給他們包的紅包，結(jié)果打開一看，是一張優(yōu)惠券，不禁大失所望。于是按照優(yōu)惠券上的內(nèi)容，優(yōu)秀小組選擇了最佳的聽課座位，并自助選擇了衛(wèi)生區(qū)域，其他小組也根據(jù)得分情況做出了相應(yīng)的選擇。本來想通過這份新穎的禮物來激起孩子們的上進(jìn)心，可又出現(xiàn)了種種困難：高矮個不同，擋住了后排較矮孩子的視線;衛(wèi)生打掃已經(jīng)習(xí)慣，重新劃分需要重新熟悉，比較麻煩。最終優(yōu)惠券折合成分?jǐn)?shù)，當(dāng)做每個人第二學(xué)期的底分。再一次高估了自己的創(chuàng)意。
的孩子的懲罰;罰的同時，也就是對做得好的孩子的表揚(yáng)。一獎一罰，豐富了小組合作的內(nèi)容。這樣，只要自己肯努力，就一定會有一個不錯的分?jǐn)?shù)，并且可以通過自己的努力來提高小組的分?jǐn)?shù)，孩子的積極性確實(shí)比以前提高了。當(dāng)然還有很多要修整的地方，問題來了，自然就會想到相應(yīng)的解決辦法。
【反思】想想這半年來的嘗試，有很多是因?yàn)樽约嚎紤]不周全，或者是只是從一個局外人去制定一些制度。作為老師，更重要的是，想能夠孩子所想，真正地從孩子的角度出發(fā)，多考慮他們的喜好，因材施教，才能使班級管理步入正軌。
孩子畢竟是孩子，也許很多成年人看起來，很無聊的事情，在他們眼里卻是充滿著新奇與趣味，所以，有時候還要保持一顆童心。
也許小組合作的這些加分減分制度，只是適應(yīng)于這個時期的孩子，也許他們升入新的年級時，又得制定與年齡階段相符合的制度了，所以，還要在變化中不斷地改進(jìn)方案，以適合不同年齡階段的心理。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十五
11月12日11時，某熱電公司煤碼頭上的2號吊機(jī)在裝卸煤作業(yè)時，繞在吊機(jī)上的3股鋼絲繩斷了一股。12時，xx公司現(xiàn)場負(fù)責(zé)人張x通知高xx、陳xx、馮xx三人下午上班前先更換鋼絲繩。12時40分，馮xx和高xx先到碼頭，將吊機(jī)的吊臂頭放在地面上，利用舊鋼絲繩接新鋼絲繩從吊臂頭滑輪進(jìn)行更換，更換過程中有一段一尺長的鋼絲繩頭卡在距地面5米高的鋼絲繩卷筒內(nèi)。12時50分，高xx未系安全帶爬上吊機(jī)準(zhǔn)備順下這根鋼絲繩頭，張x看到后只是口頭提醒了一下就去開1號傳送帶。高xx站在鋼絲繩卷筒邊寬約35厘米的橫梁上，橫梁周圍無防護(hù)欄。1號吊機(jī)的吊機(jī)工接了根1米長的鐵撬桿給高xx，高xx用雙手拿著撬桿搗鋼絲頭，鋼絲頭滑動帶動高xx順慣性向前一俯，頭朝下摔到地面。后搶救無效死亡。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十六
4月下旬，某市客運(yùn)汽車站發(fā)生一起死亡事故，一名職工在更換車站辦公樓損壞的玻璃時不慎從高處墜落，經(jīng)搶救無效死亡。該市為國內(nèi)著名的旅游城市，客運(yùn)汽車站擔(dān)負(fù)著該市80%以上的客運(yùn)運(yùn)力，是該市最主要的人流物流集散地，日始發(fā)客運(yùn)班次2200多個，年客運(yùn)量達(dá)1200余萬人。
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