記敘文是以敘述為主要手法，生動(dòng)地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？以下是一些寫作總結(jié)的精選范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
牛頓第二定律說課稿篇一
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇二
尊敬的各位評(píng)委、各位老師，你們好！我今天說課的內(nèi)容是初中北師大版數(shù)學(xué)新教材七年級(jí)下冊(cè)第四章第3節(jié)《用圖像表示的變量間關(guān)系》。下面我將從教材地位及作用分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)、教法分析、教學(xué)程序及設(shè)想、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關(guān)系》是本章的第三節(jié)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用表格法和關(guān)系式法表示變量關(guān)系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優(yōu)越性。作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想、使學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型、形成自己的數(shù)學(xué)方法等；本章是函數(shù)學(xué)習(xí)的初步，而函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的一個(gè)重要數(shù)學(xué)模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實(shí)際問題中的變量之間的關(guān)系是函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后面一次函數(shù)、反比例函數(shù)還有二次函數(shù)以及這些函數(shù)圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節(jié)課的教學(xué)中力圖向?qū)W生傳達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想是非常有必要的，在本節(jié)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖并對(duì)圖象加以分析。
二、學(xué)情分析：
七年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)一些生活中熟識(shí)的圖形充滿了好奇。同時(shí)學(xué)生也具備了一定的觀察、認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的分析的能力，基本上能通過個(gè)人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及對(duì)學(xué)情分析，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重、難點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)從圖中分析變量之間的關(guān)系；
（結(jié)合書上的引例時(shí)間與溫度的變化和課堂實(shí)驗(yàn)的.發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從圖中分析不同時(shí)間內(nèi)溫度的變化情況）
2、結(jié)合具體情境，能說出圖像上的點(diǎn)表示的實(shí)際意義，預(yù)測(cè)以后的變化過程；
（我會(huì)在圖像中給出具體的點(diǎn)讓學(xué)生來分析，并能預(yù)測(cè)圖像的走勢(shì)）
3、學(xué)生能讀懂生活中常見的兩個(gè)變量之間關(guān)系的圖像并能獲取相應(yīng)的信息。
（通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對(duì)圖形加以分析）
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 理解圖像上的點(diǎn)所表示的實(shí)際意義
（我將通過典型例題突出重點(diǎn)）
難點(diǎn)：從圖像中獲取變量之間關(guān)系的信息
（通過多媒體課件，動(dòng)畫展示；以及學(xué)生通過小組合作，討論分析來突破難點(diǎn)。）
四、教法分析：
根據(jù)制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，面向全體學(xué)生，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，我主要采用了：動(dòng)手實(shí)踐法、啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。讓學(xué)生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗(yàn)成功，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
下面我來具體談一談每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及意圖：
五、教學(xué)程序及設(shè)想
1、動(dòng)手實(shí)踐、激趣導(dǎo)入 由一個(gè)水溫測(cè)量的實(shí)驗(yàn)引入：
意圖：通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及合作的能力
2、展示圖像、進(jìn)入新課 通過實(shí)驗(yàn)展示圖像，引導(dǎo)學(xué)生分析進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究的動(dòng)機(jī)。
3、樣題檢測(cè)、達(dá)成目標(biāo) 通過目標(biāo)樣來題檢測(cè)學(xué)習(xí)目的標(biāo)達(dá)成情況。
意圖：通過例題分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)從而化難為易，突破本課難點(diǎn)。
4、過關(guān)測(cè)試，能力提升
意圖：及時(shí)鞏固通過圖象法探究?jī)勺兞块g關(guān)系的方法和思路，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺
5、知識(shí)梳理，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
讓學(xué)生在組內(nèi)交流，然后小組代表作答，提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力）
6、分層布置作業(yè)：
意圖：鞏固本課所學(xué)內(nèi)容，并讓部分學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間
六、評(píng)價(jià)建議：
注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度，課堂發(fā)言，小組展示、與學(xué)生合作交流的情況（通過小組互評(píng)與自評(píng)的形式）。
通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)從而全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
七、教學(xué)反思：
各位評(píng)委、各位老師：剛才，我僅從教材，學(xué)情，教法，學(xué)法，教學(xué)程序、評(píng)價(jià)建議等方面說明了這節(jié)課的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課過程中不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正，提出寶貴意見。 謝謝！
附：
實(shí)驗(yàn)方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個(gè)家用溫度計(jì)、酒精燈和一塊電子表。
問題：
（1）當(dāng)觀察時(shí)間為3分鐘時(shí)，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（3）t每增加1分鐘，t的變化情況相同嗎？
（4）估計(jì)當(dāng)t=8時(shí)，t的值是多少。 你是怎樣估計(jì)的？
（5）你能制作一幅圖反映從實(shí)驗(yàn)開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看
教學(xué)反思：
本節(jié)說課是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)預(yù)案，而實(shí)際的課堂教學(xué)具有生成性，我認(rèn)為本節(jié)課后，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
1、課堂不是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)新知識(shí)”，而是去“生長(zhǎng)新知識(shí)”
2、創(chuàng)設(shè)情景，先易后難，認(rèn)知規(guī)律。
3、整個(gè)課堂力圖體現(xiàn)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂與探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性時(shí)，才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才能富有創(chuàng)新性。只有教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性的時(shí)候，學(xué)習(xí)過程便充滿美的魅力，成為學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善的過程。教學(xué)成功之樂，在于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。
牛頓第二定律說課稿篇三
各位專家、老師，大家下午好！
今天我為大家展示的課例是：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位與作用：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問題，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，會(huì)用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考
通過實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.
問題解決
能結(jié)合具體的問題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度
1.通過確定物體的地理位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問題；如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法，并利用幾何畫板輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問題化，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過程，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。以電子白板為平臺(tái)，借助幾何畫板，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)問題情境.
通過現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問題情境，引出如何表示地理位置的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動(dòng)二問題探究.
通過對(duì)兩個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的探究，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問題中的作用.并學(xué)會(huì)表示地理位置的兩種方法。
活動(dòng)三過程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個(gè)數(shù)學(xué)問題中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動(dòng)四：學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決實(shí)際問題。
活動(dòng)五：課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，通過互動(dòng)與交流，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提升能力。
活動(dòng)六：布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
六．教學(xué)亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一：在電子白板環(huán)境下，讓學(xué)生利用幾何畫板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問題，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，突出了教學(xué)重點(diǎn)，并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二：小編開發(fā)的幾何畫板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動(dòng)，而且單位長(zhǎng)度、參數(shù)可以任意修改，使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過程中如魚得水。在本節(jié)課中，學(xué)生利用這個(gè)坐標(biāo)系工具，可以很容易選用比例尺，并根據(jù)問題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，深刻領(lǐng)會(huì)到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個(gè)工具在探究其它類似的問題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三：課堂上學(xué)生通過小編開發(fā)的幾何畫板方位角工具的運(yùn)用，對(duì)方位角的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，較好地學(xué)會(huì)了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四：本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，也為后續(xù)的函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五：本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了建立數(shù)學(xué)模型的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)造力。
牛頓第二定律說課稿篇四
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的.教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
“教無成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
五、教學(xué)過程
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位“牛頓”是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來說，無論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說課稿篇五
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說課稿篇六
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下，即是通過實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系;再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀?、社會(huì)問題的常用方法。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的'兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
牛頓第二定律說課稿篇七
一、教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣?huì)問題的常用方法。通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的`；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
二、教法和學(xué)法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位。“同步調(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
三、教學(xué)程序
1．問題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性。
2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
牛頓第二定律說課稿篇八
1、作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上，來研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
1、知識(shí)與技能
（1）牛頓第一定律的內(nèi)容；
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導(dǎo)入新課：
通過介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷，通過“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6—5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來說明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)，而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨龋划?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6—7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過“信息窗——圖6—9太空中的航天飛機(jī)”來重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。總結(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
（三）鞏固練習(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
（五）板書設(shè)計(jì)：（略）
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識(shí)的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
牛頓第二定律說課稿篇九
“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個(gè)教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對(duì)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過微課視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而原來學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過程，構(gòu)建高中物理互動(dòng)式高效課堂。
1教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念
我校物理教研組實(shí)踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識(shí)，課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過程。對(duì)于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這不僅對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，對(duì)于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車、普通小汽車、滿載貨物的貨車加速運(yùn)動(dòng)的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把握課堂走向；在小組活動(dòng)時(shí)間，教師要細(xì)致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動(dòng)充實(shí)又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對(duì)一的及時(shí)幫助。
因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對(duì)教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計(jì)微課或?qū)W(xué)案時(shí)，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，任務(wù)要設(shè)計(jì)得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對(duì)教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。
2教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識(shí)梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。難點(diǎn)問題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問題學(xué)生可以留在上課時(shí)與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時(shí)間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體行為，而問題診斷、合作探究和反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的高階能力。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對(duì)牛頓第二定律先有了一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)方案1：有些學(xué)生選取了長(zhǎng)木板和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤中砝碼的質(zhì)量，通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車的加速度。
實(shí)驗(yàn)方案2：有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用夾子夾住小車1和小車2后端的細(xì)線（如圖2所示），同時(shí)松開一下再同時(shí)夾緊，位移之比就是加速度之比，來探討加速度與小車質(zhì)量之間的關(guān)系。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都通過思考對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和操作，獨(dú)立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識(shí)傳授，它開始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。
3教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進(jìn)行的小組活動(dòng)是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開展的有力保障。怎樣讓小組活動(dòng)有效并且高效地進(jìn)行，讓學(xué)生在小組活動(dòng)過程中深化對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對(duì)的問題。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認(rèn)識(shí)的過程中，提高自身思維的深刻性。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，通過小組討論及組間交流，學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門可以較為精確地測(cè)量滑塊的加速度。
改造方案2：利用dis實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖4所示）。通過位移傳感器和計(jì)算機(jī)可以較為精確地測(cè)出小車加速度的大小。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識(shí)清晰化，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。交流的過程是組內(nèi)、組間互通有無的過程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過程可以起到答疑解惑的作用，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可能會(huì)犯一些典型錯(cuò)誤?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過小組討論一起找出錯(cuò)誤的'本源，并通過討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯(cuò)誤的過程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。
4教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂
有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生通過微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論及交流、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動(dòng)活動(dòng)或解決更多問題的時(shí)間。實(shí)施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識(shí)傳授的過程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場(chǎng)所，小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過互動(dòng)式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動(dòng)式高效物理課堂，強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實(shí)踐雖然才剛剛起步，但取得的成績(jī)是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強(qiáng)求每節(jié)課必做?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時(shí)代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開展，構(gòu)建起高中物理互動(dòng)式高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實(shí)踐為例[j].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.
牛頓第二定律說課稿篇十
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實(shí)際問題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律；難點(diǎn)是通過簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過定律的探索過程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗(yàn)物理方法的魅力；從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
“教無成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來說是較為困難的。何況物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過程
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）
（二）新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述？
2、它的比例式如何表示？
3、各符號(hào)表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法對(duì)不對(duì)？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的.，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma.使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
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牛頓第二定律說課稿篇十一
在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準(zhǔn)備，甚至擔(dān)心自己上得不好，也聽了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時(shí)也為課堂上如何把演示實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請(qǐng)教，從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)然我也沒有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。在這個(gè)舞臺(tái)上有人說教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個(gè)舞臺(tái)的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀察。實(shí)驗(yàn)演示兩三次還是比較順利的！那會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到就完成這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說明，這是算是帶有驗(yàn)證性的探究實(shí)驗(yàn)，更多是驗(yàn)證，探究是如何去改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，并要求每個(gè)同學(xué)課后寫一份改進(jìn)報(bào)告給我。但是，沒有想到的事情發(fā)生了，首先進(jìn)行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當(dāng)讓學(xué)生放開控制小車的開關(guān)，應(yīng)該看到的是拉力大的小車發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時(shí)課堂一片嘩然。我馬上說了一句：“這叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問題所在，重要的.是把問題解決，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，這才是我們想要的?！本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車的細(xì)線陷入開關(guān)處的橡皮墊內(nèi)，我把問題解決，同時(shí)向?qū)W生拋出如何來改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能避免這個(gè)問題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂充滿活力，學(xué)得開心。
本節(jié)課最大的遺憾卻是來自課堂設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，整個(gè)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動(dòng)下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。
如何做到讓學(xué)生都樂于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經(jīng)驗(yàn)還有學(xué)生活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題時(shí)處理問題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間。
牛頓第二定律說課稿篇十二
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念
2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題
3.能區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力
學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。
培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力的區(qū)別。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。總結(jié)出牛頓第三定律。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會(huì)痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學(xué)生覺得很簡(jiǎn)單，這時(shí)教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會(huì)對(duì)手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗(yàn)儀器：兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)（116頁迷你實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。 在學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的形成過程有了體驗(yàn)后，教師給出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來區(qū)別，并列表對(duì)比分析。
教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
牛頓第二定律說課稿篇十三
《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》在高考《考試大綱》的“知識(shí)內(nèi)容表”中，共有6個(gè)條目，其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”，為ii等級(jí)要求。牛頓第二定律的應(yīng)用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容。受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，是解決物理問題的兩種基本方法。并且，本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動(dòng)能”和“動(dòng)量”等復(fù)雜物理過程分析的基礎(chǔ)，也是解決“帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”等問題的基本方法，因而顯得十分重要。
由于本單元對(duì)分析、綜合和解決實(shí)際問題的能力要求很高，不少同學(xué)在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對(duì)象的'選擇和物理過程的分析上，對(duì)一些典型的應(yīng)用題型，如連接體問題、超重失重問題、皮帶傳動(dòng)問題、斜面上的物體運(yùn)動(dòng)問題等，學(xué)生缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，更缺少理性的思考和總結(jié)。
一、知識(shí)與技能
1、掌握牛頓第二定律的基本特征；
2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
二、過程與方法
2、學(xué)會(huì)連接體問題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過相關(guān)問題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；
2、通過“嫦娥一號(hào)”的成功發(fā)射和變軌的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的綜合運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：物體受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析；處理實(shí)際問題時(shí)“物理模型”和“物理情景”的建立。
教學(xué)方法：分析法、討論法、圖示法
教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，ppt課件
一、提出問題，導(dǎo)入課題
提問、討論、評(píng)價(jià)
（一）高三物理（復(fù)習(xí)）前三章的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的？
（二）牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容是什么？
（三）如何理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？
ppt展示：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的問題。另一方面，當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化時(shí)，一定有加速度，我們可以由加速度來確定物體的受力。
二、知識(shí)構(gòu)建，方法梳理
（一）動(dòng)力學(xué)的兩類基本問題
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運(yùn)動(dòng)情況
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運(yùn)動(dòng)情況。
2、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，要求推斷物體的受力情況
處理方法：已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律說課稿篇十四
1、 作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上，來研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
1、 知識(shí)與技能
（1）牛頓第一定律的內(nèi)容；
（2）慣性是所有物體的特性。
2、 過程與方法
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生通過前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導(dǎo)入新課：
通過介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運(yùn)動(dòng)的原因” 的論斷，通過“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來說明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)，而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
（三）鞏固練習(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
（五）板書設(shè)計(jì)：（略）
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識(shí)的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
牛頓第二定律說課稿篇十五
本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。
該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程；
1、知識(shí)與技能:知道牛頓第一定律。
2、過程與方法
通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來。火車為什么會(huì)停下來呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小車的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密的，來不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
略。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說課稿篇十六
牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律?！北緱l目要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。
本節(jié)課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì)探究過程中所用的科學(xué)方法。通過定律的探究過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個(gè)物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作能力分析歸納能力層面上對(duì)學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。
牛頓第二定律通過加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言可以簡(jiǎn)明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會(huì)將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?/p>
牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對(duì)學(xué)生來說是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可以通過定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會(huì)和理解。
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