不適用于已有分類的內(nèi)容?？偨Y是一個動態(tài)的過程，我們應該隨時總結，不斷完善自己的行為和表現(xiàn)。以下是一些有效的投訴信范文，供大家在遇到問題時參考和借鑒。
竇娥冤教學設計一等獎篇一
“有教無類，善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半?！边@句話出自《禮記》?！坝薪虩o類”是孔子提出的教學方法，對現(xiàn)代而言，它的意義就是：身為師者，無論是什么樣的人，都要教育他。不能因為一個人過去不好的經(jīng)歷就在學習上放棄他?！吧茖W者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半?！笔侵v的學習方法，指學生要掌握學習方法，不要一味學習書本上的死知識。正如諺語所言：盡信書則不如無書。對于教師來說，要教學生掌握學習方法，合理運用學習中的正遷移。要激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生勤于學習。
人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。教育家斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。作為老師在教學中巧妙運用強化控制理論，將會收到事半功倍的效果。
我班在一年級時，有幾個小朋友作業(yè)很是潦草。針對此，我采取了鼓勵為主的強化教育：一次作業(yè)工整就加蓋一朵小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜。這種積極強化的方式，這種連續(xù)的強化刺激，矯正了他們原有的作業(yè)潦草的習慣，不斷地向好的方向發(fā)展。這與孔子提出的“善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半。”有異曲同工之妙，可謂“善教者，雖逸而功倍，不善教者，雖勤而功半?！?/p>
我班邵陽小朋友有著極強的暴力心理問題.經(jīng)過兩年來的觀察了解，我認為原因在于幼年時的攻擊毛病,沒有得到及時糾正,以至成為一種不良的習慣。在成長的過程中,身體健康,精力充沛,打架成為其發(fā)泄過剩精力的一個方面.由于缺乏道德意志,他雖然知道不好,但卻控制不了自己。對于這個孩子，我也有過想放棄的念頭。但看到大家都不睬他，甚至有些輕視他的時候，我感覺到這個孩子的可憐和可惜，我也認識到作為一個教師，有責任有義務盡心盡力教導每個學生，真正做到“有教無類”。
我靜下心來首先分析了家長的問題:對孩子早期教育是失敗的.可能是沒有加以重視,認為孩子之打架無所謂;亦可能方法簡單,引起孩子的對抗心理.所以工作作了,效果不理想。
于是我與家長聯(lián)系并引導他們對孩子要有信心,要配合學校教師繼續(xù)做工作,畢竟孩子打架的次數(shù)在減少,要給予鞏固;同時找建議他們求助心理醫(yī)生,給予矯治;多鼓勵邵陽參加有益的體育鍛煉或公益勞動,使其過剩的精力有正確的渠道排除,同時也可以進行意志力訓練。
竇娥冤教學設計一等獎篇二
一、談話導入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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竇娥冤教學設計一等獎篇三
教學目標：
1．知識與技能
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2．過程與方法
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3．情感、態(tài)度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
（一）學習4至7段
1、請同學們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
竇娥冤教學設計一等獎篇四
上饒縣第五小學 胡偉珍
教學目標：
1、知識與技能
通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法
把握文章主要內(nèi)容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。重難點：
1、把握文章主要內(nèi)容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。準備：
1、有關尊嚴的格言警句
2、課件 教學過程：
（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況： （1）生字詞（認讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質疑問難：
（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）
（4）是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
2、自主探究
（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
c看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）
d同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）
(5)交流：（隨機點撥——指導朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因為他擁有。）
(11)此時，你最想對哈默說些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。ㄕ埌炎约寒斪鹘芸诉d，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。）
大學時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運之神”。
（四）總結課文，拓展延伸
同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\。
1、尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學到了什么？
同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導你行為的格言。板書設計：
逃難的人 哈 默
不勞動不得食
石油大王
（自 尊
+ 自 立
+
自 強）*
努 力
=
尊 嚴
文本解讀
《尊嚴》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學習本文的價值所在。
尊嚴就是堅持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛，就是堅持原則，尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴靠獎勵?！币粋€朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴靠知識?！币粋€熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴靠拼搏?！币粋€穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴靠事業(yè)。”一個德高望重的老人說：“人的尊嚴靠品德?！币粋€歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴靠財富?！币粋€從事科學研究的學者說：“人的尊嚴靠學識?！?/p>
“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內(nèi)容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴；尊嚴可以改變?nèi)说拿\等等。
我認為，就本課而言，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學習《尊嚴》一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。站在工具的角度，又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子，學會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學生中做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無足輕重的陳述句，其實很值得品味?！昂芸臁笔菚r間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內(nèi)學會了莊園里干活需要的技術，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學、認真、有毅力”等優(yōu)秀品質。學生讀懂這句話不難，但通過這句話要學生聯(lián)想到這是哈默做事認真、有毅力的表現(xiàn)，進而體會到哈默的尊嚴不僅表現(xiàn)在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩、比較來完成。
竇娥冤教學設計一等獎篇五
一、學會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個自然段。
二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感?！窘虒W過程】
一、審課題，揭示學習要點
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
（三）學習具體明確的表達方法。
二、理思路，認識結構特點
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題
三、抓古怪，品大貓之三怪
（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。 5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧 它很老實 比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是
可是
老實————貪玩————盡職 吧
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）
（二）大貓第二怪
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）
（板書： 溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）
（三）大貓第三怪
可是
可是
老實——貪玩——盡職
吧
吧
溫柔可親——一聲不出
什么都怕——那么勇猛
引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）
（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）
五、回全篇，
總結
全文特色（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）
（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?，他是怎樣表達愛貓之情的? 1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
竇娥冤教學設計一等獎篇六
作者郵箱：liuhui1000@
教材分析：這場戲節(jié)選自元雜劇代表作家關漢卿的代表作品《竇娥冤》中最精彩的一折。這一折戲是全劇的高潮，通過描寫竇娥被解往刑場問斬的經(jīng)過，刻劃了她敢于反抗的性格，揭露了社會的黑暗。
教學目的：一、使學生了解元雜劇的特點及有關知識；
二、理解節(jié)選部分的劇情及竇娥的形象；
三、理解竇娥形象的社會意義，理解戲劇的主題。
教學重點：竇娥形象、元雜劇常識。
教學難點：三場戲對表現(xiàn)竇娥形象的作用。
教學設想：先使學生了解元雜劇的常識，再理清：赴法場、別蔡婆、立誓愿三場戲的情節(jié)結構，依次分析三場戲對塑造人物形象的意義與作用，最后總結竇娥形象的社會意義。教學過程中注意啟迪學生積極思考。
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：簡介常識、通讀全文
具體步驟：
一、導入新課：從古代戲曲的不同種類、不同角色導入新課。
二、簡介元雜劇的常識：套數(shù)（散套）
1、元曲的分類：散曲
元曲小令
劇曲（雜劇）
2、元雜劇的結構形式：“四折一楔子”
元雜劇的“折”相當于現(xiàn)代戲劇中的“幕”，由同一宮調(diào)的一套曲子組成，包括多場次?！靶ㄗ印毕喈斢凇靶蚰弧被颉斑^場戲”，多用在第一幕前的介紹劇情、人物，也有用在兩幕之間的。
3、元雜劇的劇本構成：
唱詞：按宮調(diào)、曲牌寫成的韻文；
賓白：即說白。曲詞為主，所以說白為賓。
科介：即現(xiàn)代戲劇中的“舞臺提示”。
4、元雜劇的角色：
旦：女角色。包括正旦（女主角）、副旦（女配角）、外旦（老年女角色）、小旦（少年女角色）四類。
末：男角色。也包括正末、副末、外末、小末四類。
凈：俗稱“大花臉”，多扮相貌、性格上有特異之處者。
丑：俗稱“小花臉”。多扮次要角色。
此外，還有“卜兒”（老婦人）、孛老（老頭兒）、孤（官員）、徠兒（小廝）、細酸（讀書人）等角色。
5、其他：元雜劇多一人主唱，因而又可分為“旦本戲”（女角色主唱）、和“末本戲”（男角色主唱）兩類。
三、簡介關漢卿及有關常識：
關漢卿，元雜劇的代表人物，與鄭光祖（代表作《倩女離魂》）、白樸（代表作《墻頭馬上》）、馬致遠（代表作《漢宮秋》）四人共稱為元曲四大家。關漢卿的代表作品即《竇娥冤》，其他著名作品還有《望江亭》《單刀會》《救風塵》等。其中，《竇娥冤》又是中國十大古典悲劇之一。
四、檢查預習：說出下列元雜劇中常見的口語、襯字的意義
行動些、沒來由、葫蘆提、只合、則落得、無心正法、也么哥
五、理清節(jié)選部分的情節(jié)結構：
啟發(fā)：節(jié)選部分中，竇娥先后做了哪些事？課文可分為幾場？
赴法場怨天（竇娥指斥天地鬼神）
情節(jié)結構見蔡婆遺囑（竇娥告別婆婆）
在刑場誓愿（竇娥發(fā)下三樁誓愿）
六、課堂小結：
學習本課，我們首先要了解元雜劇的知識，關漢卿及其創(chuàng)作情況，節(jié)選部分的情節(jié)結構。以上這幾方面，我們要用心掌握。
七、布置作業(yè)：
1、預習：熟讀“端正好”、“滾繡球”兩支曲子；
2、通讀節(jié)選部分，掌握字詞。
附：板書設計
竇娥冤
元雜劇關漢卿
指斥天地
情節(jié)結構告別蔡婆
發(fā)下誓愿
第二課時
教學內(nèi)容：賞析第一、二場戲
具體步驟：
一、復習檢查：元雜劇的有關知識
節(jié)選部分情節(jié)結構
二、閱讀欣賞第一場戲
1、指名朗讀開場的舞臺提示（科介）
問：這段科白寫了什么內(nèi)容？起到什么作用？
答：描寫了押解死囚的情景。渲染了一種肅殺可怕的氣氛。
2、閱讀“端正好”這支曲子：
指名朗讀；說出曲子大意。
問：這曲子中，竇娥主要訴說了什么？
答：竇娥主要訴說了自己莫名其妙受到了懲罰，冤屈可以動地驚天。竇娥由“屈”而“怨”，自然地引出了下支曲子。
3、閱讀“滾繡球”
教師范讀這支曲子。
問：這支曲子的各句依次寫了什么內(nèi)容？試理清此曲中竇娥的情緒變化過程。
學生回答以后教師明確：竇娥先前也是認為世間自有鬼神主持公道，但悲慘的遭遇讓她不禁對天地鬼神產(chǎn)生了懷疑，而后憤怒地揭露了社會的不公，階級的對立，對天地鬼神大膽地徹底否定。但封建社會的一句弱女子，又能如何呢？竇娥的天大冤屈，怨恨，也只能轉化一聲悲泣。即：
傳統(tǒng)觀念懷疑質問揭露黑暗徹底否定一聲悲泣
重點理解：“地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！”
簡析：這兩句，是作借竇娥之口，對封建社會作猛烈的'抨擊、尖銳的批判，同時，也表現(xiàn)了竇娥的覺醒意識和反抗精神，歷來被認為是本劇中最具有思想性的一句臺詞。
三、閱讀第二場
1、指名朗讀“倘繡才”；問：竇娥為何哀告走后街？
答：“怕則怕被我婆婆見”、“枉將他氣殺也么哥”說明她怕走后街是怕被她婆婆見到后讓婆婆傷心。
2、討論：這一情節(jié)表現(xiàn)了竇娥具有哪些精神品質？對揭示主題有何作用？
明確：這一情節(jié)表現(xiàn)了竇娥溫順善良的一面，使竇娥的形象更加豐滿。同時，也突出了竇娥所處的社會環(huán)境的黑暗，現(xiàn)實的殘酷。另外，這一情節(jié)也激起了人們對竇娥的深切同情。
答：都訴說了自己的冤屈，立下了遺囑。
點撥：人們稱這種在唱詞、說白中訴說同樣的內(nèi)容為“曲白相生”。
4、簡析藝術手法：這場戲中運用多種藝術手法：
懸念：哀告走后街
巧合：怕見婆婆偏偏遇見婆婆
曲白相生：說白與唱詞相互補充。
四、課堂小結：
前兩場戲中，竇娥的感情由屈而怨，由怨到悲，初步展示了她的反抗精神，她溫順善良的品格。同時，也激起了人們對她命運的深切同情，對黑暗社會的憎恨。
五、布置作業(yè)：
背誦“端正好”與“滾繡球”二曲。
預習“三樁誓愿”疏通文字。
附：板書設計
訴說冤屈
赴法場懷疑質問怨（反抗精神）
揭露社會
徹底否定
哀告走后街（懸念）
（怕見蔡婆）
見蔡婆遇見蔡婆（巧合）悲（溫順善良）
白
立下遺囑（曲白相生）
唱
第三課時
教學內(nèi)容：第三場戲的閱讀鑒賞、總結、練習
具體步驟：
一、復習檢查背誦“端正好”、“滾繡球”兩支曲子；
試述前兩節(jié)中竇娥的感情變化、所表現(xiàn)的性格特點。
二、閱讀第三場戲
1、指句朗讀第一樁誓愿的相關段落，思考：
竇娥的第一樁誓愿是什么？
劇中采用了什么手法來表現(xiàn)它的？
這樁誓愿的實質是什么？
2、學生回答：
竇娥的第一樁誓愿是“血濺白練”。作者以曲白相生的手法，反復表現(xiàn)，給人以深刻的印象。竇娥發(fā)下這樁誓愿，實質是希望刑場上的人能了解她的冤屈。
3、學生舉一反三，自讀以下兩樁誓愿，填寫下表：
誓愿順序誓愿內(nèi)容所用典故誓愿實質
第一樁血濺白練萇弘化碧、望帝啼鵑希望刑場上人了解她的冤屈。
第二樁
第三樁
3、思考討論：這三樁誓愿之間，有何內(nèi)在聯(lián)系？在全劇中地位如何？
為何第一場戲中“怨天”，這里又寄希望于天？怎樣理解這一矛盾？
明確：這三樁誓愿，層層深入地表現(xiàn)了竇娥對自己無辜蒙冤的強烈憤怒、堅決反抗，是她反抗性格的頂點，也是全劇高潮。
竇娥的訴說中，“怨天”和依賴于“天”的情感始終交織在一起，這種矛盾實質上反映了作家世界觀的矛盾。一方面，他通過竇娥指斥天地鬼神，批判了封建統(tǒng)治者，表達了變革現(xiàn)實的愿望，另一方面，作為封建社會的一個文人，他雖關心人民的疾苦，但不能從根本上看到救民于水火、變革現(xiàn)實的道路和希望，最終還是要借助“天”來為竇娥昭雪冤枉。
三、總結全文：
1、竇娥的感情發(fā)展：怨悲恨
2、竇娥古代婦女的反抗者形象
3、主題揭露社會黑暗現(xiàn)實，歌頌竇娥反抗精神
4、語言通俗精煉，生動感人，運用元代口語
四、布置作業(yè)：
1、總結元雜劇的知識，記憶字詞、典故；
2、學習本課后，你體會最深的有哪些？寫一篇劇評。
參考題目：《談竇娥形象及其社會意義》
《評竇娥冤的情節(jié)結構藝術》
附：板書
血濺白練（希望刑場上的人知道其冤屈）
誓愿六月飛雪（冤屈在上天得到反應）恨（全劇高潮，反抗頂點）
亢旱三年（上天能夠懲治邪惡）
竇娥冤教學設計一等獎篇七
教學目標：
分析形象，探究主題。
教學重點：
創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
教學難點：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備：
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學思路：
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
教學過程：
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿?！?/p>
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發(fā)言。
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竇娥冤教學設計一等獎篇八
【知識與能力】
了解元雜劇的特點及相關知識，把握竇娥的典型形象。
【過程與方法】
反復誦讀課文，欣賞作品的語言和浪漫主義的手法，賞析悲劇藝術的美。
【情感態(tài)度與價值觀】
正確認識主人公竇娥勇于反抗不合理社會的精神和善良的性格。
二、教學重難點
【重點】
品味作品的語言，把握竇娥的典型形象。
【難點】
理解作者采用充滿生活氣息的現(xiàn)實主義與想象奇特的浪漫主義相結合的表現(xiàn)手法的用意，領會作品的思想價值。
三、教學方法
朗讀法、設置情境法。
四、課時安排
設置2課時教學，本教案為第1課時。
五、教學過程
（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣
很多人在自己蒙受冤屈的時候常常感嘆說：“真是比竇娥還冤哪！”那么，竇娥是什么人？她因為什么受冤？冤到了什么程度？今天我們就來鑒賞元代著名戲曲家關漢卿的雜劇《竇娥冤》。（教師板書課題。）
（二）知人論世，整體感知
1．課前布置學生排演《竇娥冤》課本劇，學生表演課本劇，其他學生欣賞。
2．結合教材p3注釋介紹本文作者關漢卿，并且簡單介紹古典戲劇和元雜劇。
3．學生自由朗讀課文，并思考本劇的故事梗概。
明確：父將竇娥來抵債——蔡婆討債賽盧醫(yī)——惡人賴債害人命——張驢兒父子救蔡婆——父子逼人成婚配（竇娥不從）——張驢兒設計害蔡婆——張福食毒歸西天——張驢兒逼婚挾竇娥（竇娥不從）——張驢兒誣陷告州官——昏官不查定娥罪——竇娥刑場發(fā)誓愿——三樁誓愿皆應驗。
（三）深入研讀
學生四人為一組分組討論ppt展示的問題串，8分鐘時間后，指名學生具體分析問題的答案。
1．竇娥一生有哪些不幸遭遇？
3．竇娥之“冤”表現(xiàn)在哪個方面？（或竇娥與現(xiàn)實生活有哪些矛盾沖突？）
4．從竇娥的遭遇我們可以看到元代什么樣的社會狀況？
明確：
（1）三歲喪母；
（2）父女分離；
（3）喪夫打擊；
（4）流氓欺壓；
（5）奸臣的毒刑和判決。
2．人與環(huán)境（社會）的沖突。
3．（1）流氓惡棍張驢兒誤把自己的父親毒死，卻誣陷清白的竇娥。
（2）竇娥本想依靠衙門洗清自己的冤屈，卻反被判以死罪。
（3）竇娥渴望清清白白地活著，又怕連累婆婆，自己心甘情愿擔當死罪。
4．（1）反映了當時社會上強欺弱、惡欺善的現(xiàn)實。
（2）反映了當時吏治的黑暗，官吏的昏庸、貪贓枉法。
（3）被壓迫的婦女們無法維護自己的人格和尊嚴，生命和財產(chǎn)安全等也沒有保障。
（四）小結作業(yè)
1．可見，社會環(huán)境的影響幾乎看不見，聽不到，摸不著，但它猶如一個巨大的“磁場”，個人一旦置身于這種環(huán)境之中，無論如何也擺脫不了環(huán)境對他所產(chǎn)生的巨大影響。
2．熟讀第三折，重點品味《端正好》和《滾繡球》等曲子，初步感知竇娥的形象。
六、板書設計
竇娥冤
關漢卿
元雜劇
故事梗概
七、教學反思
《竇娥冤》是人教版教材必修4第一單元的第一課。我在備課的時候進行了充分的考慮，這篇課文是中國古代戲曲單元的第一課，學生對于怎樣鑒賞古代戲曲無所適從，所以，我在上第一堂課時，借助多媒體課件，我?guī)椭鷮W生了解與戲曲有關的文學常識，引導學生學習鑒賞古代戲曲的要點以及如何入手進行鑒賞古代戲曲的方法，然后讓學生自讀課文，結合書下注釋了解劇情，理解字意，熟悉內(nèi)容，所做這些為第二課時做好鋪墊。
教學中，我設計的教學內(nèi)容基本按照我的思路進行。學生自編自導自演的課本劇很生動，比較成功，贏得同學們熱烈掌聲，抓住課本劇，引導學生自己認識到學習本課的要點，并且結合課文觀看課本劇讓學生自己感知、感悟。借助多媒體課件加強輔助教學，營造氛圍，渲染氣氛。
通過幾個主要問題的設置，引導學生在第一課時的教學中能對于本劇有宏觀的把控，為第二課時的深入欣賞打下良好的基礎。
以上是語文《竇娥冤》教案，希望對各位考生有所幫助。
竇娥冤教學設計一等獎篇九
教學目標
1.學習課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過窗戶看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備
師生共同搜集有關天窗的資料。
教學設計參考
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文
（1）通讀課文。
（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質疑
1?完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2?質疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
四、學習重點段，解疑
1?看看插圖，結合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2?慰藉是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3?透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用和在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
竇娥冤教學設計一等獎篇十
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學習目標，明確學習任務：
(目標同上)引導學生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足。
2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。
教學過程
一、交流預習心得導入
1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領?！爆F(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內(nèi)容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學生代表小組發(fā)言。
學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)
學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題
1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結構上起________作用。
7.結尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神，堅定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結構上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。
3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水
5.承上啟下的過渡
6.“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！?/p>
7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)
竇娥冤教學設計一等獎篇十一
1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導學生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學習課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發(fā)問，教師重點指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實
3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
a學習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
b學習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你會想的什么呢?/p>
訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會情感
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
竇娥冤教學設計一等獎篇十二
一、教學目標：
1．品文，通過梳理故事情節(jié)與人物沖突，品味曲詞的抒情性與音韻美；
2．品人，通過討論展示，鑒賞竇娥的反抗精神；
3．品文化，通過比較歸納，理解“天人感應”的中國傳統(tǒng)文化。
二、教學重點：
1．品文，梳理故事情節(jié)，品味曲詞的抒情性與音韻美；
2．品人，鑒賞竇娥的反抗精神。
三、教學難點：
品文化，理解“天人感應”的中國傳統(tǒng)文化。
四、教學方法：
概括法、分角色朗讀法、討論展示法、比較歸納法
五、學情分析：
學生對于戲劇，尤其是元雜劇非常陌生，加之本文篇幅較長，學習存在一定困難。
六、教學設想：
采用“長文短教”的教學策略，用“品文——品人——品文化”一條線串聯(lián)起教學環(huán)節(jié)，用問題來激發(fā)學生思考，推進教學進程。“品文”環(huán)節(jié)運用概括法梳理故事情節(jié)，通過分角色朗讀品味曲詞的抒情性與音韻美?！捌啡恕杯h(huán)節(jié)通過討論展示鑒賞竇娥的反抗精神?！捌肺幕杯h(huán)節(jié)通過比較歸納理解“天人感應”的中國傳統(tǒng)文化。追求有審美意味，有文化深度，有詩意語言，有成長效能的語文課堂。
七、教學過程
課堂導入：
在中國文學史上，有這樣一部戲劇，它以社會與生命的雙重悲劇震撼人心；在古典文學作品中，有這樣一個女性，她以善良和美好的品格感染讀者。魯迅曾說：“悲劇就是把美好的東西撕毀了給人看?！边@節(jié)課，就讓我們走進元代劇作家關漢卿的名作《竇娥冤》，一起去感受文學之美、文化之深！
一、品文——故事情節(jié)與曲詞特點
（一）梳理故事情節(jié)
1．一名同學概括故事情節(jié)，梳理人物沖突；
2．教師板書人物沖突關系表
教師過渡小結：既然第三折是全劇的高潮，那么就讓我們一起走進第三折，去欣賞《竇娥冤》的悲劇之美吧。
（設計意圖：第三折是全劇沖突最激烈的部分，也是曲詞最具美感的部分，以此為突破口，打開教學的大門，后面的鑒賞水到渠成。）
（二）品味曲詞的抒情性與音韻美
1．分角色朗讀片段；
教師過渡設問：你覺得哪一部分曲詞或念白讓你震撼或感動？
教學預設：《滾繡球》
2．品味《滾繡球》
（1）齊讀《滾繡球》
（2）反復朗讀，品味手法：呼告、對比、對偶、感嘆、反復、押韻（提醒學生做筆記）
句式整
竇娥冤教學設計一等獎篇十三
（一）知識教學點
1．了解元雜劇的特點；初步了解關漢卿戲曲語言的藝術特色，高中二年級語文《竇娥冤》教學設計示例(一)。
2．了解全劇劇情，了解課文節(jié)選部分在全劇中的重要地位。
（二）能力訓練點
1．分析劇作主人公竇娥的藝術形象。
2．以《滾繡球》《耍孩兒》等曲子的曲詞為重點，賞析課文中的戲劇語言。
3．鑒賞劇中“三樁誓愿”的超現(xiàn)實情節(jié)，了解超越現(xiàn)實的夸張和想象對于刻畫人物、揭示主題和體現(xiàn)劇作浪漫主義特色的重要作用。
（三）德育滲透點
了解元代的社會現(xiàn)實，認識劇作抨擊社會的反封建主題。
（四）美育滲透點
鑒賞古代戲曲的語言，欣賞曲詞的抒情性和音韻美。
1．抓住戲劇沖突，理清情節(jié)結構，總體上把握劇本內(nèi)容。
2．反復誦讀[滾繡球]，了解竇娥指斥的對象和她表達的感情，從中可以分析出，這一曲對當時的黑暗社會做了相當深刻的概括，是竇娥以生命換來的對現(xiàn)實的清醒認識，是對正義得不到伸張的現(xiàn)實的控訴、抗議，是對封建法制、封建秩序的否定，也是她的反抗精神的集中表現(xiàn)。誦讀第二部分中的[倘秀才]、[叨叨令]、[快活三]、[鮑老兒]幾曲，了解竇娥性格的另一面——善良。誦讀第三部分的[耍孩兒]、[二煞]、[一煞]，進一步了解竇娥對自己蒙冤受刑的強烈憤怒和堅決反抗。
3．誦讀典型片斷，鑒賞語言特色，如婆媳訣別時的對話，凝練而又不失準確。又如[快活三]、[鮑老兒]二曲，連用四個“念竇娥”，一寫無辜獲罪，二寫身首異處，三寫身世孤苦，四寫婆媳情深，寥寥數(shù)語百感交集，哀傷不盡。誦讀三個場面的主要曲詞，比較分析隨著人物感情的變化，語言色彩和節(jié)奏的不同：第一場，指天斥地，語言高亢激越、緊張急促；第二場，與婆婆訣別，哀婉凄慘、徐緩低回；第三場，發(fā)下三樁誓愿，感情如火、慷慨激昂。
（一）重點、難點
分析主人公竇娥的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實情節(jié)并進而把握其浪漫主義藝術特色，是教學的重點；后兩方面，也是教學的難點。
（二）解決辦法
加強課前預習，要求學生了解全劇劇情，從而使他們更好地把握主人公的形象。同時，在課堂教學中，引導學生精讀曲詞，借助課堂討論，使學生認識劇中安排“三樁誓愿”超現(xiàn)實情節(jié)的作用，落實教學的重點和難點。
2課時
1．要求學生認真進行課前預習。閱讀讀本《元曲和明清傳奇》一文的相關部分，了解雜劇的基本常識，初中三年級語文教案《高中二年級語文《竇娥冤》教學設計示例(一)》。以曲詞為主，誦讀課文；借助課文題解，了解全劇劇情。有條件的，可進而引導學生閱讀劇本全文及關于關漢卿的戲劇評論。
2．第一課時，學生分角色朗讀劇本，以便更好地投入情境，體味作品。而后，要求學生獨立分析課文節(jié)選部分的基本情節(jié)，列出簡要提綱。
3．第二課時，要求學生反復吟誦關鍵曲詞，體會劇作語言和藝術構思的特色，進而通過課堂討論，歸納出主人公的性格特點，分析劇中超現(xiàn)實情節(jié)的作用。
4．有條件的，可組織學生觀看電影《關漢卿》和《竇娥冤》。
第一課時
（一）明確目標
本課時在學生充分預習的基礎上，借助分角色朗讀的學習，幫助學生掌握節(jié)選部分的劇情發(fā)展脈絡，并初步把握主人公竇娥的基本性格。
（二）整體感知
《竇娥冤》是關漢卿最重要的劇作之一?，F(xiàn)代戲劇家田漢創(chuàng)作話劇《關漢卿》（《語文讀本》第四冊選有該劇片斷）時，也是以關漢卿創(chuàng)作《竇娥冤》作為劇作核心情節(jié)的。《竇娥冤》歷來被列為元曲四大悲劇和中國十大悲劇之首。課文節(jié)選部分，是《竇娥冤》的第三折，也是全劇的高潮部分。劇作借弱小無助的竇娥的不幸命運，為我們描繪了一幅元代黑暗現(xiàn)實的觸目驚心的圖畫。尤其難能可貴的是，劇作賦予主人公竇娥堅強的意志和強烈的反抗精神。這個自幼被賣作童養(yǎng)媳，最后又被無辜推上斷頭臺的弱女子，不僅敢于指斥天地鬼神，還大聲控訴“這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言”。劇作還為竇娥設計了臨刑前的三樁誓愿，借助超現(xiàn)實的夸張與想象，運用浪漫主義的藝術手法，增強了劇作的感染力，使整個作品達到“寓褒貶，別善惡，分是非，明愛憎”的目的。
（三）教學過程
1．導入新課
關漢卿（約1210—約1300）號已齋叟，金末元初大都（元代都城，故址在今北京城區(qū)北部及其附近）人；元代著名的戲劇家，與鄭光祖、白樸、馬致遠并稱為“元曲四大家”。元代人曾說他“生而倜儻，博學能文，滑稽多智，蘊藉風流，為一時之冠”。他曾經(jīng)把自己比做“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爛，響當當?shù)囊涣ｃ~豌豆”，表明了他敢于斗爭，不畏權貴的性格。元代的階級矛盾和民族矛盾十分尖銳，關漢卿對當時的社會現(xiàn)實極為不滿。他生活在社會底層，了解人民的疾苦，借雜劇來揭露黑暗現(xiàn)實，寄托自己的社會理想。他經(jīng)常出入于歌樓、戲場之中，不僅寫劇本，有時還登臺演唱。他熟悉人民的語言和民間的藝術形式，音樂和戲曲方面的造詣很深，成了元代最多產(chǎn)的雜劇作家。他一生創(chuàng)作了60多部劇本，現(xiàn)存的有18部，其中《竇娥冤》《望江亭》《救風塵》《蝴蝶夢》《單刀會》等都是十分著名的。
《竇娥冤》的故事發(fā)生在元朝。元代統(tǒng)治者是蒙古貴族和官僚，被統(tǒng)治者是勞苦大眾。元統(tǒng)治者不僅對勞動者殘酷盤剝，而且實行民族分化的種族歧視政策，以利于鞏固統(tǒng)治地位。他們將全國人口分為四等：蒙古人、色目人、漢人和南人。統(tǒng)治者和地主階級緊密勾結，共同壓迫各族人民，可以說，勞動人民與統(tǒng)治者的階級矛盾，是元朝社會的主要矛盾。雜劇《竇娥冤》反映的就是元朝社會的黑暗現(xiàn)實。
2．指名提問，要求學生簡要說明元雜劇的主要體式特點（參看《語文讀本》）。
3．指名提問，要求學生復述《竇娥冤》全劇劇情（參看課文題解）。
4．分配角色，由學生分角色朗讀課文（只讀曲詞與念白，科介從略）。
5．問題討論：
（1）試分析劇情的發(fā)展過程，將課文劃分為三個層次，并歸納各層大意。
第一層：開頭至[滾繡球]曲末“……哎，只落得兩淚漣漣”。竇娥訴說冤屈，指斥天地的不公。
竇娥冤教學設計一等獎篇十四
(一)知識教學點
1、了解元雜劇的特點；初步了解關漢卿戲曲語言的藝術特色。
2、了解全劇劇情，了解課文節(jié)選部分在全劇中的重要地位。
(二)能力訓練點
1、分析劇作主人公竇娥的藝術形象。
2、以《滾繡球》《耍孩兒》等曲子的曲詞為重點，賞析課文中的戲劇語言。
3、鑒賞劇中“三樁誓愿”的超現(xiàn)實情節(jié)，了解超越現(xiàn)實的夸張和想象對于刻畫人物、揭示主題和體現(xiàn)劇作浪漫主義特色的重要作用。
(三)德育滲透點
了解元代的社會現(xiàn)實，認識劇作抨擊社會的黑暗反封建主題。
(四)美育滲透點
鑒賞古代戲曲的語言，欣賞曲詞的抒情性和音韻美。
1、抓住戲劇沖突，理清情節(jié)結構，總體上把握劇本內(nèi)容。
2、反復誦讀[滾繡球]，了解竇娥指斥的對象和她表達的感情，從中可以分析出，這一曲對當時的黑暗社會做了相當深刻的概括，是竇娥以生命換來的對現(xiàn)實的清醒認識，是對正義得不到伸張的現(xiàn)實的控訴、抗議，是對封建法制、封建秩序的否定，也是她的反抗精神的集中表現(xiàn)。誦讀第二部分中的[倘秀才]、[叨叨令]、[快活三]、[鮑老兒]幾曲，了解竇娥性格的另一面——善良。誦讀第三部分的[耍孩兒]、[二煞]、[一煞]，進一步了解竇娥對自己蒙冤受刑的強烈憤怒和堅決反抗。
3、誦讀典型片斷，鑒賞語言特色，如婆媳訣別時的對話，凝練而又不失準確。又如[快活三]、[鮑老兒]二曲，連用四個“念竇娥”，一寫無辜獲罪，二寫身首異處，三寫身世孤苦，四寫婆媳情深，寥寥數(shù)語百感交集，哀傷不盡。誦讀三個場面的主要曲詞，比較分析隨著人物感情的變化，語言色彩和節(jié)奏的不同：第一場，指天斥地，語言高亢激越、緊張急促；第二場，與婆婆訣別，哀婉凄慘、徐緩低回；第三場，發(fā)下三樁誓愿，感情如火、慷慨激昂。
(一)重點、難點
分析主人公竇娥的形象，賞析課文中的戲劇語言，鑒賞劇作的超現(xiàn)實情節(jié)并進而把握其浪漫主義藝術特色，是教學的重點；后兩方面，也是教學的難點。
(二)解決辦法
加強課前預習，要求學生了解全劇劇情，從而使他們更好地把握主人公的形象。同時，在課堂教學中，引導學生精讀曲詞，借助課堂討論，使學生認識劇中安排“三樁誓愿”超現(xiàn)實情節(jié)的作用，落實教學的重點和難點。
2課時
1、要求學生認真進行課前預習。閱讀讀本《元曲和明清傳奇》一文的相關部分，了解雜劇的基本常識。以曲詞為主，誦讀課文；借助課文題解，了解全劇劇情。有條件的，可進而引導學生閱讀劇本全文及關于關漢卿的戲劇評論。
2、第一課時，學生分角色朗讀劇本，以便更好地投入情境，體味作品。而后，要求學生獨立分析課文節(jié)選部分的基本情節(jié)，列出簡要提綱。
3、第二課時，要求學生反復吟誦關鍵曲詞，體會劇作語言和藝術構思的特色，進而通過課堂討論，歸納出主人公的性格特點，分析劇中超現(xiàn)實情節(jié)的作用。
4、有條件的，可組織學生觀看電影《關漢卿》和《竇娥冤》。
第一課時
(一)明確目標
本課時在學生充分預習的基礎上，借助分角色朗讀的學習，幫助學生掌握節(jié)選部分的劇情發(fā)展脈絡，并初步把握主人公竇娥的基本性格。
(二)整體感知
《竇娥冤》是關漢卿最重要的劇作之一。現(xiàn)代戲劇家田漢創(chuàng)作話劇《關漢卿》(《語文讀本》第四冊選有該劇片斷)時，也是以關漢卿創(chuàng)作《竇娥冤》作為劇作核心情節(jié)的?！陡]娥冤》歷來被列為元曲四大悲劇和中國十大悲劇之首。課文節(jié)選部分，是《竇娥冤》的第三折，也是全劇的高潮部分。劇作借弱小無助的竇娥的不幸命運，為我們描繪了一幅元代黑暗現(xiàn)實的觸目驚心的圖畫。尤其難能可貴的是，劇作賦予主人公竇娥堅強的意志和強烈的反抗精神。這個自幼被賣作童養(yǎng)媳，最后又被無辜推上斷頭臺的弱女子，不僅敢于指斥天地鬼神，還大聲控訴“這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言”。劇作還為竇娥設計了臨刑前的三樁誓愿，借助超現(xiàn)實的夸張與想象，運用浪漫主義的藝術手法，增強了劇作的感染力，使整個作品達到“寓褒貶，別善惡，分是非，明愛憎”的目的。
(三)教學過程
1、導入新課
關漢卿(約1210—約1300)號已齋叟，金末元初大都(元代都城，故址在今北京城區(qū)北部及其附近)人；元代著名的戲劇家，與鄭光祖、白樸、馬致遠并稱為“元曲四大家”。元代人曾說他“生而倜儻，博學能文，滑稽多智，蘊藉風流，為一時之冠”。他曾經(jīng)把自己比做“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爛，響當當?shù)囊涣ｃ~豌豆”，表明了他敢于斗爭，不畏權貴的性格。元代的階級矛盾和民族矛盾十分尖銳，關漢卿對當時的社會現(xiàn)實極為不滿。他生活在社會底層，了解人民的疾苦，借雜劇來揭露黑暗現(xiàn)實，寄托自己的社會理想。他經(jīng)常出入于歌樓、戲場之中，不僅寫劇本，有時還登臺演唱。他熟悉人民的語言和民間的藝術形式，音樂和戲曲方面的造詣很深，成了元代最多產(chǎn)的雜劇作家。他一生創(chuàng)作了60多部劇本，現(xiàn)存的有18部，其中《竇娥冤》《望江亭》《救風塵》《蝴蝶夢》《單刀會》等都是十分著名的。
《竇娥冤》的故事發(fā)生在元朝。元代統(tǒng)治者是蒙古貴族和官僚，被統(tǒng)治者是勞苦大眾。元統(tǒng)治者不僅對勞動者殘酷盤剝，而且實行民族分化的種族歧視政策，以利于鞏固統(tǒng)治地位。他們將全國人口分為四等：蒙古人、色目人、漢人和南人。統(tǒng)治者和地主階級緊密勾結，共同壓迫各族人民，可以說，勞動人民與統(tǒng)治者的階級矛盾，是元朝社會的主要矛盾。雜劇《竇娥冤》反映的就是元朝社會的黑暗現(xiàn)實。
2、指名提問，要求學生簡要說明元雜劇的主要體式特點(參看《語文讀本》)。
3、指名提問，要求學生復述《竇娥冤》全劇劇情(參看課文題解)。
4、分配角色，由學生分角色朗讀課文(只讀曲詞與念白，科介從略)。
5、問題討論：
(1)試分析劇情的發(fā)展過程，將課文劃分為三個層次，并歸納各層大意。
第一層：開頭至[滾繡球]曲末“……哎，只落得兩淚漣漣”。竇娥訴說冤屈，指斥天地的不公。
第二層：“(劊子云)快行動些”至[鮑老兒]曲末“……不明不暗，負屈銜冤”。竇娥請求繞道走后街，怕婆婆看見自己被押赴法場而傷心；與婆婆見面后，訴說冤屈，囑托后事。
第三層：“(劊子做喝科，云)兀那婆子靠后”至文末。竇娥臨刑發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地。
(2)從課文的三個層次中，可以大致看到她怎樣的性格特點？(第一、三層主要表現(xiàn)她的反抗精神，第二層表現(xiàn)她的善良心地。)
6、學生自讀課文，梳理課文詞語。
下一課時，重點任務是鑒賞曲詞，容量較大，難點較多。因此，在熟悉劇情后可引導學生分層梳理詞語，減少下一課時的學習困難。以下所列詞語，僅供參考。
第一層：實詞：生(深)糊突(混淆)勘(核查、查驗)虛詞：合(應當)
第二層：實詞：紐(拘束)哥哥行(那邊)落的(落得)葫蘆提(糊里糊涂)
第三層：實詞：罰(同“發(fā)”)委實(確實)湛湛(清明)青天萇弘化碧(周朝的賢臣)望帝啼鵑(古代神話中蜀王杜宇的稱號)暑氣暄(暖，文中指炎熱)古陌荒阡(“阡陌”，指田野)官吏每(同“們”)
(四)總結、擴展
學習《竇娥冤》，重點在欣賞其曲詞和藝術手法，這是下一課時的任務。但了解背景、把握劇情、梳理層次、通解文字，是進行鑒賞前必須完成的工作，也可以說是進行鑒賞的基礎和前提。因此，大家要充分認識本課時知識積累的作用，有些內(nèi)容，如作家作品、雜劇曲詞語匯等，是可以融入我們的語文素養(yǎng)的，更不可忽視。
(五)課后作業(yè)
1、誦讀全文，重點誦讀[滾繡球]、[耍孩兒]、[二煞i、[一煞]等幾支曲子。
2、初步思考設計“三樁誓愿”的戲劇情節(jié)對于刻畫人物、凸現(xiàn)劇作主題的作用。
竇娥冤教學設計一等獎篇十五
[教學要點]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節(jié)
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導入，激發(fā)學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
三、整體閱讀練習與檢測
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）
租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）
____（wei）幕＿＿（an）淡
2、根據(jù)解釋寫出詞語
a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）
二、簡要回答下列問題
1、按什么順序組織的？
2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據(jù)小標題簡要概括復述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵
四、品析、討論情節(jié)的安排
（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產(chǎn)階級（貴族）、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無產(chǎn)階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。
明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節(jié)，體會情節(jié)的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價，也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現(xiàn)在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內(nèi)容，請概括出來。它與后面的情節(jié)的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環(huán)節(jié)所學的運用，又自然引出新的學習內(nèi)容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。
得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接
借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的郁悶、不安、憂愁
發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界、
3、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節(jié)設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業(yè)布置
小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節(jié)設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內(nèi)。
七、板書設計
小資產(chǎn)階級
城市平民
無產(chǎn)階級
背得借失賠還明
景請項項項債真
帖鏈鏈鏈務相
板書設計二
現(xiàn)實感覺夢想
外貌：美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明
出身：低微無法優(yōu)美的姿質，溫柔的性情
婚姻：不如意只得生活住所
生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式
首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
竇娥冤教學設計一等獎篇十六
1.課標依據(jù)
以《普通高中語文課程標準（20xx年版）》中四大學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，結合“新課標”第四部分“課程內(nèi)容”中“學習任務群8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”和教學實際，希望學生通過多種形式的探究學習后，能在感受到祖國語言文字獨特之美的同時豐富自己的經(jīng)驗和語言表達，形成自己對語言和文學的認識，并表達自己的審美體驗、情感態(tài)度和觀念，同時也提升自身思維品質，增強民族文化自信。
2.教材依據(jù)
戲劇文學是中國文學史上一個重要的文學樣式，產(chǎn)生過許多激動人心、影響深遠的作品。為了培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力和閱讀古代戲曲作品的能力，華師大版高中語文教科書在第一冊學習古典詩歌和古代小說，第二冊學習樂府敘事詩的基礎上，在第三冊設計了第六單元即“詞曲及鑒賞”單元。其中《竇娥冤》、《長亭送別》作為元雜劇，可算是中國古代戲曲文學的經(jīng)典范例，而《竇娥冤（節(jié)選）》作為高中階段唯一一篇古代戲曲文學必修篇目，在教學上有其標本意義。
3.單元依據(jù)
本單元主題為“宋詞元曲及其鑒賞”，共五篇課文，其中關漢卿《竇娥冤（節(jié)選）》和王實甫《西廂記﹒長亭送別》是元雜劇。本單元作為高中階段唯一涉及中國古代戲曲的單元，在該方面的教學重點是使學生通過學習和思考，了解中國古代戲曲發(fā)展的大致脈絡和線索；能夠借助對戲曲劇本情節(jié)的梳理，以及對人物語言的分析把握人物性格特征，進而體會作品情節(jié)設計的匠心；使學生掌握閱讀古代戲曲文學的基本方法，感受文學經(jīng)典的魅力。
4.文本特點
《感天動地竇娥冤》是中國古代悲劇成熟的標志和中國古代悲劇的典范作品?！陡]娥冤（節(jié)選）》作為該劇的高潮部分，其張弛有度的情節(jié)安排、鮮明突出的人物形象、本色自然的語言唱詞，浪漫主義的表現(xiàn)手法、深刻入髓的主題思想都是值得細品探究的。以其強烈的悲劇性為切入口，緊扣悲劇故事情節(jié)、悲劇人物形象、悲劇產(chǎn)生根源、悲劇藝術效果逐層深入地去體味鑒賞探究，以期加深劇作帶給我們的審美感受，為今后的學習和生活奠基引趣。
5.學生情況
高二（17）班學生思維活躍、求知欲望強烈、自身知識雜而無序，特別是對中國古代戲曲知識，無論是興趣還是相關知識點，都不成體系。又因時空距離、概念差異，學生到高二才第一次接觸中國古代戲曲。學生在閱讀和欣賞上會有較大障礙，存在相關知識背景、文化背景的缺失。在前期整合必要的知識以激發(fā)其興趣基礎上，利用學生已有的課本劇排演經(jīng)驗，令其在“演”中研讀文本，在“研”中批判理解，在“看”中思考人生。同時教師給予學生一定品鑒賞析方面的方法指導，讓學生在不同解讀方式的相互碰撞、相互融合的過程中，也可以達到自我學習、自我發(fā)展，逐步實現(xiàn)審美體驗，為學生打開一扇通往古代戲曲文化的門。
1.分析竇娥悲劇形象，挖掘竇娥悲劇根源。
2.探究悲劇藝術效果，逐步深化審美體驗。
情境法、表演法、點撥法、誦讀法、比較法、合作學習
1.資料準備
導學案、教學設計、ppt、戲曲視頻資料、拓展資料
2.活動準備
（1）課前預習：熟讀文本，查閱有關《竇娥冤》資料。
（2）課本劇排演：學生自主報名、自行選編課本劇內(nèi)容并進行排演。
（3）情境創(chuàng)設：課前播放春晚戲曲聯(lián)唱視頻，使學生直觀體驗古典戲曲魅力。
（一）導入
（二）學習
1.【教學內(nèi)容】誰解竇娥冤——悲劇故事情節(jié)梳理
（1）【學生活動】表演、觀看課本劇。
【學生活動】迅速瀏覽課文并圈畫出文中高頻詞閃現(xiàn)處并回答。
【明確】怨、冤（12處）
（3）【教師活動】引導學生梳理課文情節(jié)內(nèi)容。
【明確】（板書）情節(jié)情感
押赴刑場由冤生怨
冤婆媳訣別由冤生悲怨
臨刑誓愿由冤生恨
【明確】悲劇，就是把人生有價值的東西毀滅給人看。（魯迅）
【設計目的】通過課本劇的角色還原幫助學生理解劇情，實現(xiàn)情感體驗。引導學生抓住文本中高頻詞以把握劇情情感基調(diào)，根據(jù)劇情張弛節(jié)奏來梳理情節(jié)。
2.【教學內(nèi)容】誰解竇娥冤——悲劇人物形象分析
（1）【教師活動】請大家結合課文說說竇娥身上人生“有價值的東西”有哪些？【學生活動】快速跳讀，勾畫要點，思考交流，師生共同歸納。
【明確】傳統(tǒng)美德：善良、孝順、堅貞、正直、勤勞、淳樸……
反抗精神：堅強、剛烈、不屈服、敢反抗……
【明確】[端正好][滾繡球]和三樁誓愿
（3）【教師活動】竇娥對主宰世界的天地持什么態(tài)度?
【學生活動】齊讀[端正好][滾繡球]，圈畫回答問題。
【明確】反抗、不滿、憤懣、責問、控訴、無奈……
【明確】三樁誓愿。
【學生活動】根據(jù)課文完成相關表格并交流。
內(nèi)容典故應驗時間應驗范圍監(jiān)斬官態(tài)度
血濺白練
六月飛雪
抗旱三年
【教師活動】（追問1）三樁誓愿看似臨死前隨興而發(fā)，那么可以互換嗎?
【明確】不能，因為三愿層層深入遞進。
【設計目的】通過誦讀和對文本圈畫分析歸納人物性格，運用表格理清文本信息，尋找相關細節(jié)之間的邏輯關系，并將之聯(lián)系起來理解文本，有助于學生更好地把握人物形象的悲劇性特點。
3.【教學內(nèi)容】誰解竇娥冤——悲劇根源深入挖掘
（1）【教師活動】假設給竇娥一次重來的機會，那么她的悲劇可以避免嗎？
【學生活動】小組討論，合作學習，交流發(fā)言。
【明確】（ppt）悲劇的實質，在于沖突，即在于人心的自然欲望與不可克服的障礙之間的沖突。（別林斯基）
【設計目的】借由假設某前提，預設竇娥不會死，再與文中導致竇娥悲劇的主客觀因素相對應后產(chǎn)生矛盾，無法成立，幫助學生更清楚地認識到該悲劇產(chǎn)生的根源及其不可避免。
4.【教學內(nèi)容】誰解竇娥冤——悲劇藝術效果探究
（1）【教師活動】就表現(xiàn)主題而言，你覺得下面三種結局哪一種最好或最不好？側重一點說說原因。
為更好表現(xiàn)主旨，有導演認為三樁誓愿的浪漫主義手法最利于表現(xiàn)主題，于是讓戲在高潮處（第三折）結束。
原作結局：竇娥的父親竇天章中狀元后。作為巡吏，到地方查案，竇娥鬼魂顯靈，托夢父親，最后洗雪了冤情。
明代人葉憲祖改編《竇娥冤》為《金鎖記》：竇娥丈夫并未夭折，而是赴京趕考途中落水被救。三年后又入京參加科舉考試，一舉狀元及第。而竇娥也在行刑時，因天降大雪，提刑官驚駭，急令刀下留人，得以不死。最后竇天章平反冤獄，竇娥得以昭雪獲釋，與丈夫舟中相遇，父女夫妻歡慶團圓。正是“翁做高官婿狀元，夫妻母子重相會”。
【明確】可以有不同看法，但要求說明理由，自圓其說。
【明確】（ppt）悲劇，是歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)之間的悲劇性的沖突。（恩格斯）
【明確】浪漫主義手法的結局更能激起觀眾對劇中人物強烈的愛和憎，而這正是悲劇所要達到的戲劇效果。
【設計目的】通過三種結局的比較閱讀和分析，理解作者所運用的浪漫主義手法，及其強化的悲劇藝術效果。
（三）總結（師生共同概括）
1．竇娥形象概括
2.課文主題概括
3.教師歸納總結
六、鞏固拓展
1.鞏固性作業(yè)
你如何看待竇娥的第三樁誓愿？讓楚州百姓受苦的“亢旱三年”是否與竇娥善良本性矛盾？（300字短文）
2.拓展性作業(yè)
閱讀張燕瑾《竇娥冤的悲劇價值》、胡琳《淺析竇娥冤的戲劇沖突》，梳理讀書提綱，做好書摘記錄。
竇娥冤教學設計一等獎篇十七
教學重點：體會情節(jié)藝術；把握人物形象。
教學難點：理解小說主題。
預習：1、生字詞積累，概括故事情節(jié)，質疑。（一周前）
2、必做：為意料之外的情節(jié)在文中找到相應伏筆。
選做：a、續(xù)寫小說結尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態(tài)度如何，在文中找到相關依據(jù)；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關資料；a組按照續(xù)寫傾向分組，安排負責人，討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā)，以第一人稱改寫小說。（上課前）
第一課時：整體把握，初步領會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。
導入：“怎樣才算會講故事”
一、 概括情節(jié)
二、 體會“意料之外，情理之中”的情節(jié)特點
三、 討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關鍵句及心理描寫，關注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫）
四、 討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節(jié)安排背后的必然因素（性格及環(huán)境）
板書設計：
借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈
意料之外（偶然）
情理之中（必然）
性格 環(huán)境
（追求享樂，愛慕虛榮） （浮華奢靡）
第二、三課時：總結，實踐，點評
一、 回顧前課所得，總結“好故事”的要素：情節(jié)、主題、人物。
二、 實踐交流：
1、 分組表演，編劇陳述設計構思，觀眾點評、質疑，組員答疑，群體討論，教師引導，時刻提醒學生關注文本，“言之成理，持之有據(jù)”；（生生互動、師生互動）
2、 評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”）
3、 總結：編?。ㄒ馔?、合理），人物（合情，豐富），創(chuàng)意（烘托，鋪墊）。強調(diào)“生活中未必，創(chuàng)作中何必”，如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、 拓展延伸：思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現(xiàn)象的看法。
【課后反思】
這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。
他們自編自導自演自評自說了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、 預習作業(yè)形式多樣，激發(fā)學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續(xù)寫結尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現(xiàn)自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協(xié)作實現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預習的質量。
二、 第一課時教學重點突出，問題設計環(huán)環(huán)相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。
三、 第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！
組一劇情：
得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會?，斨良抑蟹瓩z衣物，無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構思，為了表現(xiàn)社會之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。
學生點評：瑪?shù)谋硌菘扇牲c，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學生質疑：項鏈怎會突然出現(xiàn)，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數(shù)學生認可）
組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構思，生活教會主人公勇敢面對。
學生點評：構思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。
學生質疑：無
教師提問：瑪?shù)霓D變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪?shù)霓D變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數(shù)學生認可了第三種意見。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動?。?/p>
學生質疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農(nóng)的結局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因為對瑪?shù)膼?，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質上正是作者之意的再度延伸?！俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài)，因為學生的表現(xiàn)太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農(nóng)的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調(diào)（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。
表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。
竇娥冤教學設計一等獎篇十八
1．品文，通過梳理故事情節(jié)與人物沖突，品味曲詞的抒情性與音韻美；
2．品人，通過討論展示，鑒賞竇娥的反抗精神；
3．品文化，通過比較歸納，理解“天人感應”的中國傳統(tǒng)文化。
1．品文，梳理故事情節(jié)，品味曲詞的抒情性與音韻美；
2．品人，鑒賞竇娥的反抗精神。
品文化，理解“天人感應”的中國傳統(tǒng)文化。
概括法、分角色朗讀法、討論展示法、比較歸納法
學生對于戲劇，尤其是元雜劇非常陌生，加之本文篇幅較長，學習存在一定困難。
采用“長文短教”的教學策略，用“品文——品人——品文化”一條線串聯(lián)起教學環(huán)節(jié)，用問題來激發(fā)學生思考，推進教學進程?！捌肺摹杯h(huán)節(jié)運用概括法梳理故事情節(jié)，通過分角色朗讀品味曲詞的抒情性與音韻美?！捌啡恕杯h(huán)節(jié)通過討論展示鑒賞竇娥的反抗精神?！捌肺幕杯h(huán)節(jié)通過比較歸納理解“天人感應”的中國傳統(tǒng)文化。追求有審美意味，有文化深度，有詩意語言，有成長效能的語文課堂。
課堂導入：
在中國文學史上，有這樣一部戲劇，它以社會與生命的雙重悲劇震撼人心；在古典文學作品中，有這樣一個女性，她以善良和美好的品格感染讀者。魯迅曾說：“悲劇就是把美好的東西撕毀了給人看?！边@節(jié)課，就讓我們走進元代劇作家關漢卿的名作《竇娥冤》，一起去感受文學之美、文化之深！
（一）梳理故事情節(jié)
1．一名同學概括故事情節(jié)，梳理人物沖突；
2．教師板書人物沖突關系表
教師過渡小結：既然第三折是全劇的高潮，那么就讓我們一起走進第三折，去欣賞《竇娥冤》的悲劇之美吧。
（設計意圖：第三折是全劇沖突最激烈的部分，也是曲詞最具美感的部分，以此為突破口，打開教學的大門，后面的鑒賞水到渠成。）
（二）品味曲詞的抒情性與音韻美
1．分角色朗讀片段；
教師過渡設問：你覺得哪一部分曲詞或念白讓你震撼或感動？
教學預設：《滾繡球》
2．品味《滾繡球》
（1）齊讀《滾繡球》
（2）反復朗讀，品味手法：呼告、對比、對偶、感嘆、反復、押韻（提醒學生做筆記）
句式整
竇娥冤教學設計一等獎篇十九
一、設計理念：
《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學時，應營造相應的教學氛圍，激發(fā)學生的情感，引導學生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學中，要引導學生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點，為了達到這個教學目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。
二、教學目標：
1、學習生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
三、教學重難點： 教學重點：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。教學難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
四、教學方法：朗讀法、自主合作學習法。
五、教學過程：
過程目教師活動 學生活動 設計意圖標
一、復習
1、今天，我們一起學習《尊嚴》一課，大家和老
3、對照屏幕自己訂正。 生齊讀。章內(nèi)容是
4、請同學們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。 級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢？ 課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
三、細讀
2、邊讀邊體會。。---找--悟尊嚴。你體會到了什么？把感悟寫在句子旁邊。
3、同桌交流。----議-
2、分角色讀。
4、全班交流。 悟，使學過渡：剛才，同學們從哈默的神態(tài)、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅決態(tài)培養(yǎng)學生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。度。
動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考，體會哈默的思想活動。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。
1、生思考 對于重點3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？ 交流 理解，針
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預設：
1、雖然這個年輕人現(xiàn)在同學生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。 什么都沒有，但是他有尊嚴，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分會成為富翁的。求，既讓之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
四、拓展
1、積累有關尊嚴的名言和故事。
練習。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》 板書設7尊嚴
計： ／ ＼
哈默 杰克遜 自尊 善良 自強 尊重別人
教后小記：
意圖：運用本課知識點強化訓練。
竇娥冤教學設計一等獎篇二十
1.知識：會認8個生字，會寫9個字。
規(guī)范、美觀的寫字。品析詞句，感悟泉水的快樂、無私。
一情境導入：
1、2、3、播放優(yōu)美的樂曲。問：你聽到了什么？想到什么？ 指名說
師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來，她會去哪呢？又會做什么呢？今天讓我們接著學習課文《泉水》（板書課題）生書空.4、指導書寫生字：泉是生字，上面是白要寫的扁二窄一些，下面是水字要寬，注意捺的寫法。請同學門在本上練習寫兩個，看誰寫得姿勢正確，書寫美觀。
5、展示評價（誰來夸夸他）
二、細讀課文
1、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過哪些地方？一路上遇到了誰？都說了些什么？畫出相關的句子。
2、交流匯報，先說流過哪里（教師隨著板書：山腰、山間、山坡、山谷）
3泉水都遇見了誰？（出示詞語卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個詞放到句子里還能讀好嗎？ 課件出示句子：
泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。
4、這是誰？（出示杜鵑花詞語，她在哪？指導寫好杜鵑二字，練習，評價）這句話誰能讀正確。
出示：泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。
6、出示：接著遇到了誰？（出示：果樹）她在哪呢？
出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。（指名讀句子）
7、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。
（二）品讀句子
1、泉水說了什么呢？ 指名說： 出示
“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”： “照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”
“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”
“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>
2、師：見過水塔嗎？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子，你能體會到泉水的心情怎樣？（高興、愉快、自豪、熱情）
3、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕
很甜------很甜很甜
很美------很美很美
4、練習讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽，指名讀，評價。 泉水為什么這么高興，你想對泉水說什么呢？（總結板書：無私奉獻，樂于助人）
想象練習：
i叮咚的泉水一路還會碰到誰，為他們做些什么呢？ 課件出示：
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說：“___________”的格式來完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！
提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開出更多，更白的花。生：泉水流進玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長出更大的玉米棒。生：泉水流進校園里，她看到了活潑可愛的小朋友，泉水說：來吧！來吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會更快樂 泉水流過樹林，看見孔雀在歡快地舞蹈，泉水說：
教師總結：同學們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。（6、7段）
山腰
姐姐
山間
杜鵑花
山坡
果樹
山谷
畫眉鳥
無私奉獻
樂于助人
竇娥冤教學設計一等獎篇二十一
《竇娥冤》 教學設計示例(二)
教材分析：
這場戲節(jié)選自元雜劇代表作家關漢卿的代表作品《竇娥冤》中最精彩的一折。這一折戲是全劇的高潮，通過描寫竇娥被解往刑場問斬的經(jīng)過，刻畫了她敢于反抗的性格，揭露了社會的黑暗。
教學目的：
一、使學生了解元雜劇的特點及有關知識；
二、理解節(jié)選部分的劇情及竇娥的形象；
三、理解竇娥形象的社會意義，理解戲劇的主題。
教學重點：
竇娥形象、元雜劇常識。
教學難點?：
三場戲對表現(xiàn)竇娥形象的作用。
教學設想：
先使學生了解元雜劇的常識，再理清：赴法場、別蔡婆、立誓愿三場戲的情節(jié)結構，依次分析三場戲對塑造人物形象的意義與作用，最后總結竇娥形象的社會意義。教學過程?中注意啟迪學生積極思考。
課時安排：
三課時
教學過程?：
第一課時
教學內(nèi)容：簡介常識、通讀全文
具體步驟：
一、導入??新課：從古代戲曲的不同種類、不同角色導入??新課。
二、簡介元雜劇的常識：套數(shù)（散套）
1、元曲的分類：散曲
元曲小令
劇曲（雜劇）
2、元雜劇的結構形式：“四折一楔子”
元雜劇的“折”相當于現(xiàn)代戲劇中的“幕”，由同一宮調(diào)的一套曲子組成，包括多場次?！靶ㄗ印毕喈斢凇靶蚰弧被颉斑^場戲”，多用在第一幕前的介紹劇情、人物，也有用在兩幕之間的。
3、元雜劇的劇本構成：
唱詞：按宮調(diào)、曲牌寫成的韻文；
賓白：即說白。曲詞為主，所以說白為賓。
科介：即現(xiàn)代戲劇中的“舞臺提示”。
4、元雜劇的角色：
旦：女角色。包括正旦（女主角）、副旦（女配角）、外旦（老年女角色）、小旦（少年女角色）四類。
末：男角色。也包括正末、副末、外末、小末四類。
凈：俗稱“大花臉”，多扮相貌、性格上有特異之處者。
丑：俗稱“小花臉”。多扮次要角色。
此外，還有“卜兒”（老婦人）、孛老（老頭兒）、孤（官員）、徠兒（小廝）、細酸（讀書人）等角色。
5、其他：元雜劇多一人主唱，因而又可分為“旦本戲”（女角色主唱）、和“末本戲”（男角色主唱）兩類。
三、簡介關漢卿及有關常識：
關漢卿，元雜劇的代表人物，與鄭光祖（代表作《倩女離魂》）、白樸（代表作《墻頭馬上》）、馬致遠（代表作《漢宮秋》）四人共稱為元曲四大家。關漢卿的代表作品即《竇娥冤》，其他著名作品還有《望江亭》《單刀會》《救風塵》等。其中，《竇娥冤》又是中國十大古典悲劇之一。
四、檢查預習：說出下列元雜劇中常見的口語、襯字的意義
行動些、沒來由、葫蘆提、只合、則落得、無心正法、也么哥
五、理清節(jié)選部分的情節(jié)結構：
啟發(fā)：節(jié)選部分中，竇娥先后做了哪些事？課文可分為幾場？
赴法場怨天（竇娥指斥天地鬼神）
見蔡婆遺囑（竇娥告別婆婆）
在刑場誓愿（竇娥發(fā)下三樁誓愿）
六、課堂小結：
學習本課，我們首先要了解元雜劇的知識，關漢卿及其創(chuàng)作情況，節(jié)選部分的情節(jié)結構。以上這幾方面，我們要用心掌握。
七、布置作業(yè)?：
1、預習：熟讀“端正好”、“滾繡球”兩支曲子；
2、通讀節(jié)選部分，掌握字詞。
第二課時
教學內(nèi)容：賞析第一、二場戲
具體步驟：
一、復習檢查：元雜劇的有關知識，節(jié)選部分情節(jié)結構
二、閱讀欣賞第一場戲
1、指名朗讀開場的舞臺提示（科介）
問：這段科白寫了什么內(nèi)容？起到什么作用？
答：描寫了押解死囚的情景。渲染了一種肅殺可怕的氣氛。
2、閱讀“端正好”這支曲子：
指名朗讀；說出曲子大意。
問：這曲子中，竇娥主要訴說了什么？
答：竇娥主要訴說了自己莫名其妙受到了懲罰，冤屈可以動地驚天。竇娥由“屈”而“怨”，自然地引出了下支曲子。
3、閱讀“滾繡球”
教師范讀這支曲子。
問：這支曲子的各句依次寫了什么內(nèi)容？試理清此曲中竇娥的情緒變化過程。
重點理解：“地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉作天！”
簡析：這兩句，是借竇娥之口，對封建社會作猛烈的抨擊、尖銳的批判，同時，也表現(xiàn)了竇娥的覺醒意識和反抗精神，歷來被認為是本劇中最具有思想性的一句臺詞。
三、閱讀第二場
1、指名朗讀“倘繡才”；問：竇娥為何哀告走后街？
答：“怕則怕被我婆婆見”、“枉將他氣殺也么哥”說明她怕走后街是怕被她婆婆見到后讓婆婆傷心。
2、討論：這一情節(jié)表現(xiàn)了竇娥具有哪些精神品質？對揭示主題有何作用？
明確：這一情節(jié)表現(xiàn)了竇娥溫順善良的一面，使竇娥的形象更加豐滿。同時，也突出了竇娥所處的社會環(huán)境的黑暗，現(xiàn)實的殘酷。另外，這一情節(jié)也激起了人們對竇娥的深切同情。
答：都訴說了自己的冤屈，立下了遺囑。
點撥：人們稱這種在唱詞、說白中訴說同樣的內(nèi)容為“曲白相生”。
4、簡析藝術手法：這場戲中運用多種藝術手法：
懸念：哀告走后街
巧合：怕見婆婆偏偏遇見婆婆
曲白相生：說白與唱詞相互補充。
四、課堂小結：
前兩場戲中，竇娥的感情由屈而怨，由怨到悲，初步展示了她的反抗精神，她溫順善良的品格。同時，也激起了人們對她命運的深切同情，對黑暗社會的憎恨。
五、布置作業(yè)?：
背誦“端正好”與“滾繡球”二曲。
預習“三樁誓愿”疏通文字。
第三課時
教學內(nèi)容：第三場戲的閱讀鑒賞、總結、練習
具體步驟：
一、復習檢查背誦“端正好”、“滾繡球”兩支曲子；
試述前兩節(jié)中竇娥的感情變化、所表現(xiàn)的性格特點。
二、閱讀第三場戲
1、朗讀第一樁誓愿的相關段落，思考：
竇娥的第一樁誓愿是什么？
劇中采用了什么手法來表現(xiàn)它的？
這樁誓愿的實質是什么？
2、學生回答：
竇娥的第一樁誓愿是“血濺白練”。作者以曲白相生的手法，反復表現(xiàn)，給人以深刻的印象。竇娥發(fā)下這樁誓愿，實質是希望刑場上的人能了解她的冤屈。
3、學生舉一反三，自讀以下兩樁誓愿，填寫下表：
誓愿順序 誓愿內(nèi)容 所用典故 誓愿實質
第一樁血濺白練長弘化碧、望帝啼鵑希望刑場上人了解她的冤屈。
第二樁
第三樁
思考討論：這三樁誓愿之間，有何內(nèi)在聯(lián)系？在全劇中地位如何？
為何第一場戲中“怨天”，這里又寄希望于天？怎樣理解這一矛盾？
明確：這三樁誓愿，層層深入地表現(xiàn)了竇娥對自己無辜蒙冤的強烈憤怒、堅決反抗，是她反抗性格的頂點，也是全劇高潮。
竇娥的訴說中，“怨天”和依賴于“天”的情感始終交織在一起，這種矛盾實質上反映了作家世界觀的矛盾。一方面，他通過竇娥指斥天地鬼神，批判了封建統(tǒng)治者，表達了變革現(xiàn)實的愿望，另一方面，作為封建社會的一個文人，他雖關心人民的疾苦，但不能從根本上看到救民于水火、變革現(xiàn)實的道路和希望，最終還是要借助“天”來為竇娥昭雪冤枉。
三、總結全文：
1、竇娥的感情發(fā)展：怨悲恨
2、竇娥古代婦女的反抗者形象
3、主題揭露社會黑暗現(xiàn)實，歌頌竇娥反抗精神
4、語言通俗精煉，生動感人，運用元代口語
四、布置作業(yè)?：
1、總結元雜劇的知識，記憶字詞、典故；
附：板書
血濺白練（希望刑場上的人知道其冤屈）
誓愿六月飛雪（冤屈在上天得到反應）恨（全劇高潮，反抗頂點）
亢旱三年（上天能夠懲治邪惡）
竇娥冤教學設計一等獎篇二十二
文學院09級漢語言文學2班
王颯颯 200911081965
《雨巷》的教學設計
一、學情分析
新課程改革的核心是讓學生學會學習、學會思考，掌握有效的學習策略，培養(yǎng)他們獨立學習和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學在內(nèi)容和要求上的差異，剛升入高一的學生對高中語文學習的適應性還未達到，這就需要老師改進教學方法，使學生能主動了解高中語文的學習特點，盡快找到合適自己的語文學習方法，培養(yǎng)成良好的語文學習習慣。老師要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，加強學法的指導。高一的學生從小學開始就已經(jīng)接觸了古典詩歌，但在學《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風格的現(xiàn)代詩。學生對于詩歌很感興趣，但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少，對于詩歌的把握還不夠，尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此，在教學時運用誦讀的方式，老師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩歌之美。
二、教材分析
新課標中明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應重視語文的熏陶感染作用??同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系，處在青春期的學生善用詩的語言表達豐富的情感。詩歌具有美而獨特的意象與意境，是能夠引發(fā)人豐富想象，抒發(fā)真摯情感的一種種文學體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練，它的教學有利于培養(yǎng)學生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術境界)的分析理解、領會能力，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?！队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學既是一種知識教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學生的文學知識，而且對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導作用。
三、設計思路
《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點，結合單元教學目標，《雨巷》可承擔的教學任務是“在反復朗讀是基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”“學習用精煉的語言和新穎的意象來 2 表達情感”，并結合學生在預習中提出的問題，轉換成具體的教學內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩歌，領悟作者的思想情感”“品味詩句，分析表現(xiàn)手法，理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”，這兩個教學內(nèi)容也能從教學文本后編者設計的“研討與練習”中得到證實。文后的“思考與練習”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學內(nèi)容：第一題訓練的是學生誦讀能力，旨在讓學生體會其音樂性；第四題強調(diào)對于詩歌意象的理解和意境，在想象的基礎上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學生是剛接觸現(xiàn)代新詩，可以從學過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學生自主誦讀為主，進行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后，針對誦讀有困難的學生進行個別指導；在學生討論意象含義過程中給予點播和指導；最后依據(jù)學生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學生是否領悟了作者隱藏在詩歌中的情感。
四、教學目標
1.能劃分節(jié)奏、標出韻腳，通過反復朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象，通過意象來把握意境的營造，分析并說出字詞（尤其是雙音節(jié)詞）中蘊藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。 4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法，背誦課文。
五、教學步驟
1.導入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點，歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈》：芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。李璟《浣溪沙》：青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。牛嶠《感恩多》：自從南浦別，愁見丁香結。
讓學生朗誦古典詩詞，找出其中意象“丁香”，指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩，初步感知《雨巷》的音樂美。
（1）初讀全詩。聆聽伴奏帶，劃分節(jié)奏、標出韻腳，初步感知詩歌的音樂性。3 學生小聲跟讀、模仿，通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。
（2）再讀全詩。將全班同學分成四個大組，分別由四位朗讀比較好的同學帶著朗誦全詩（教師課前可對四位同學的朗讀進行不足之處的個別指導）。
（1）配樂朗誦，找出找到蘊含作者情感的字詞（尤其是雙音節(jié)詞）。
（1）讓學生通過舉例來總結和歸納本詩的語言的特點。
四、遷移訓練
1.自讀詩兩首中的《再別康橋》，說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感，寫成一段300字左右的鑒賞文字。（必做題）
2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系，用詩的語言表達豐富的情感。結合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗，嘗試運用熟悉的意象，寫一首短詩，抒發(fā)某種情感。（根據(jù)單元目標所設定，選做題）
《雨巷》的教學素材：
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