感悟能夠讓我們更加明白自己的內(nèi)心需求和真正想要追求的目標。寫感悟需要我們抓住細節(jié)和感動的瞬間，并進行適當?shù)姆此己涂偨Y。閱讀下面這些感悟文章，或許能夠給你的人生帶來一些啟發(fā)和思考。
有效課堂感悟篇一
磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。
下面我來考考大家，指針指在正中說明左右兩邊的`物體怎么樣？指針偏向左邊說明什么？偏向右邊呢？這樣的設計，我們覺得更加有效。探索環(huán)節(jié)，小組合作探究是新課程一個必有的環(huán)節(jié)，但是組織不好既達不到學習的目的，而且會導致課堂無法調(diào)控。在第一次試講中由于小組學習沒有組織好，所以導致了整節(jié)課沒完成教學任務。經(jīng)過我們組全體成員的討論，最后設計了“剛才我們寫出了這么多數(shù)學式子，如果要按照一定的標準把這些式子進行分類，可以嗎？先請同學們讀一讀大屏幕上的活動要求（1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，2、然后討論出分類的標準，3、最后按討論的標準分一分。）下面請同桌的兩個人為一組，活動開始?！毙〗M學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結合。
有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結論。本節(jié)課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學式子，我安排了這樣的活動：1、剛才我們寫出了這么多數(shù)學式子，如果要按照一定的標準把這些式子進行分類，可以嗎？2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。因此在設計練習時，層層遞進，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關系的掌握情況。在基本練習第一題后我設計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。
數(shù)學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學習、總結、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學設計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。
有效課堂感悟篇二
有幸聽了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對比自己的課堂教學，感觸頗多。
在本課教學中，李輝老師在復習了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創(chuàng)設了文具店的具體情境。學生依據(jù)數(shù)學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數(shù)的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運用構建起的“求一個數(shù)的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發(fā)展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節(jié)公開課，但老師十分關注每個孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學生的思維代替多數(shù)學生的思維，在教學過程的每個環(huán)節(jié)，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節(jié)課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。
數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。
有效課堂感悟篇三
一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學方法，呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現(xiàn)在利用多媒體技術來輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。但教學方法設計的基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發(fā)揮學生主體的積極性。讓學生多參與、多說、多做，讓學生在體驗中學習英語這門語言，而不是學科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。
課堂教學是一門很深的學問，它具有很強的藝術性，而且影響課堂教學的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結反思，不斷的完善和創(chuàng)新，逐漸的更好的運用課堂教學的有效性，才能真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
有效課堂感悟篇四
心理活動課教學，我是比較喜歡的，因為心理輔導活動課和思品這門學課有很多相似之處。甚至一開始我努力想把他上成思品課，在備課時，創(chuàng)設情景、課堂活動、課堂討論、設計問題這些環(huán)節(jié)我都精心設計。欲使每一堂課都以思想品德課的模式呈現(xiàn)。但隨著教學的深入，以及心理活動課中的不理想，使我認識到兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。
于是我重新審視心理健康活動課的活動觀念，發(fā)現(xiàn)心理健康課有著一定的特殊性。授課內(nèi)容、方式、語言都與一般文化課有著一定不同。它涉及知識領域廣泛。在活動中體驗，絕不能為了活動而活動。
活動應該有主題、有核心行散神不散而實踐這一教學要求就需要依托課堂討論來完成。
課堂討論一般采用兩種形式，一種是小組討論，另一種是全班討論。通過討論不僅調(diào)動學生積極主動，還大大提高課堂效率。在一定成度上促進了師生之間、學生之間良好的人際關系。還有利于學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但在討論教學中也存在一些問題直接影響到活動效果和學生各方面能力的培養(yǎng)及提高?，F(xiàn)將課堂討論教學中存在的問題及應對情況反思如下：
各班按4——6人為一小組，但這樣的分組導致有些小組參與性強，有些小組成員因比較內(nèi)向或不善于言語表達又缺少組織能力強的學生進行組織引導而參與性不高，往往圍坐在一起討論與問題無關的內(nèi)容。討論成為他們閑聊的機會。這樣不利于課堂的管理。
面對這樣情況，指定較活躍的學生為組長并進行分工。每個學生都有不同的任務有講述、整理、發(fā)言視情況輪流完成。每討論一個問題要求每個成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時，記入班級管理記錄中。這樣討論時聲音輕了，一些不太愛動腦筋、懶惰、內(nèi)向?qū)W生也開始積極參與，討論不在是優(yōu)秀學生的專利。同時提醒強調(diào)每一個小組都是一個團隊，小組成員要把自己小組的精神智慧展現(xiàn)給其他小組。比看誰合作最好，誰精神最可貴。當發(fā)言學生做到這一點時，應及時鼓勵稱為：某組精神。學生的團體意識爭強了，把每個小組的特點都展現(xiàn)出來。
例如：《如何與老師溝通》一課時安排三次討論“有關贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如何向老師表達自己的關心”，一些學生害于面子不發(fā)表言論，課堂死氣沉沉。心直口快的學生一說討論馬上就高興手舞足蹈嘮起閑嗑了。認真學習的學生抗議了。喜歡玩的學生高興了，教學效果不佳。為了體現(xiàn)新課程理念，為了體現(xiàn)“以學生為主體”讓學生自己去找答案。只選擇一個討論價值的問題去討論以達到活動課目標。
以后在備課過程中明確本課教學目的。設計一個課題，這個課題與學生實際生活密切相關值得討論，而且討論目的是為了達到本課教學目標的。
這樣整堂時間寬裕教學過程清晰，學生有了情感上的共鳴，教學效果有了明顯提高。
一開始，為鼓勵學生要聽完他們的發(fā)言，如果思路對的，我就說：“很好”“好的”回答和教學目的相違背的，我就會說：“你的想法很特別，很好”如此一來學生聽得稀里糊凃心里直嘀咕到底對不對？我還總是重復學生的語言。這些話都是無意義的。對于開拓思維，引導學生往深度方向思考是沒有多大幫助的。如此一來討論顯得單調(diào)，有時會讓學生偏離活動目的。
面對這種情況，我比較茫然，要解決這個問題實在是太難了。后來聽了幾堂示范優(yōu)質(zhì)課后。有了一點認識和體會。一方面，備課時，備學生這方面不充分，考慮問題的角度單一，加上教學經(jīng)驗不豐富，課堂上應變能力、個人素質(zhì)、對于學生的個性表現(xiàn)、我手足無措；另一方面，問題設計不夠生活化，上課時沒有進入教師角色，教學過程生硬不靈活。之后在點撥引導時我注意站在學生的角度，聯(lián)系他們的生活狀況來看待他們的回答。對于學生的回答，特別是學生反面的回答，我不自己做判斷。而是請其他同學說說對這個回答的看法。這樣，師生點評、生生點評使得整堂課的點評和引導變得生動起來。這個點評和引導實在是一個很難把握的環(huán)節(jié)，需要在生活中不斷留心，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的素質(zhì)。才能不斷進步。我想新教師和有經(jīng)驗的教師最大的差距就在這里吧！
通過課堂討論，課堂就會變得形式生動內(nèi)容充實。它培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，良好的人際關系，發(fā)散思維和想象思維的能力，提高了學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和團結合作意識。
作為一名教師，想要成功地駕馭好課堂教學這一過程。需要自己把握課堂紀律，備課充分。特別要備一些“特殊學生”。同時，選題要典型、符合學生實際生活、情趣、點評要深入，語言要恰到好處，有幽默感。這些都需要自身具備高超的調(diào)控能力。而能力的擁有無疑需要不斷學習積累，不斷思索實踐，才能有所進步和創(chuàng)新。
有效課堂感悟篇五
[摘要】小學階段，語文是學生學習的基礎。但是由于現(xiàn)在大部分學生缺乏學習的動力以及興趣，所以學習的效率也不別民高。在這種情況下，教師在教學過程中還是對學生進行批評，根本沒有從自身尋找能夠解決這一問題的有效方法，讓學生喜歡學習語文學科，擁有學習的積極性，最終能夠取得良好的語文成績。本文將對小學語文教學進行探究，希望能夠?qū)處煹恼Z文教學以及學生學習語文知識有所幫助。
[關鍵詞】小學語文；教學；探究
一、把握時機，調(diào)解課堂氣氛
小學正是愛說愛鬧的年紀，他們無憂無慮，敢想敢說，同時好奇心又特別的強。因此我們在教學過程中一定要因勢利導，不能為了一味的追求課堂紀律，而打擊他們的求知欲望以及好奇心。在語文課上，教師盡可能的運用仰揚頓挫、風趣幽默、語調(diào)多樣、充滿誘惑、充滿懸念的語言，同時還應該配上豐富多彩的表情和手勢來共同完成整節(jié)課的教學活動，盡最大可能地為學生們打造一個輕松開放的教學環(huán)境。讓學生們能夠在融洽的課堂氣氛中全身心地投入到學習中，對于語文知識的學習不斷產(chǎn)生興趣。在新教材中，學習的內(nèi)容應該更加貼近學生熟悉的日常生活，所以我們可以適當?shù)陌呀淌覂?nèi)學習知識變成他們熟悉的日常生活場地，讓他們更加的輕松開放，這樣可以最大化地激發(fā)他們的語文學習興趣。
二、精心設計提問，創(chuàng)造一個融洽的課堂環(huán)境
問題作為思維的向?qū)?，可以激發(fā)學生的思想，所以我們可以通過科學的課堂提問來達到預期的教學目的，科學的課堂問題應該注意以下幾個方面：第一是在設計問題時，應該有針對性地融入思想教育的內(nèi)容，設計科學的課堂問題為了就是能夠讓學生更好地理解課文的內(nèi)容。所以在教材中每一篇課文描寫的事物以及交代的事件都應該是循序漸進、一步步展開來的，它們都具有特定的思想內(nèi)容。因此在設計問題時，也應該做到明確提問的目的，把所包含的思想內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都有所側重。第二是課堂提問應該具有啟發(fā)性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隱藏在課文內(nèi)容當中，所以教師在設計問題時，一定要科學合理，難易結合，充分的把學生們的思想感情激發(fā)出來。還需要注意的是，教師在提問時口氣一定要做到熱情和藹，這樣可以消除師生之間的隔閡，為學生創(chuàng)造一個和諧民主的學習氛圍。第三是應該注意提問的效果，因為提問的最終目的就是激發(fā)學生的思想感情。所以，在教師進行提問后不應急于做出結論，應該讓學生通過提出的問題盡情發(fā)表自己的思想，然后教師進行分析對比，得出最后的正確思想認識。
三、調(diào)動學生的學習興趣
只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以減輕學生學習帶來的壓力，才可以真正的做到事半功倍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不能夠想辦法讓學生的情緒高昂，就著急的將知識進行教授，這樣只會讓學習的人產(chǎn)生冷漠的學習態(tài)度，從而是不動感情的腦力來進行勞動，從而產(chǎn)生腦疲勞?！边@一句講的就是有關教育的名言，值得每一位老師思考。學生一定有了學習的興趣，即使我們不進行督促、不激勵，學生仍然有很多力氣進行學習，這是因為他們擁有一顆好奇的心。在激發(fā)學生學習的興趣上面，最重要的一點就是，教師一定要做到親和力、幽默風趣。這樣的教學方式，讓學生可以在一個愉快的氛圍下進行輕松快樂的學習，從而提高學生主動學習的意識。
四、抓住關鍵詞，體會角色情感
許多優(yōu)秀的作品并不是直接把作者的思想感情進行書法，而是把自己的情感蘊含在字詞句之間，讓讀者自己進行充分的想象，從不同的角度體會其中的內(nèi)涵。比如，對情感、神態(tài)、語氣以及動作等的描寫，就需要抓住這些關鍵的詞語，才能夠有效地幫助學生理解文章。不單這樣，教師還可以讓學生上臺表演故事中的人物的動作，例如大搖大擺，這些都可以使學生的情緒高漲，加深對文中人物的理解。
五、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
閱讀最開始應該從讀圖開始，兒童通過圖畫可以對畫面進行想象，然后利用自己的語言表達出自己的所看所想，慢慢的進行閱讀。對小學生的閱讀訓練最開始應該是進行畫面的閱讀，這也表明在低年級教材中存在大量的圖片，不單單是簡單的裝飾，還是非常重要的閱讀內(nèi)容。低年級進行閱讀的教學，不但要訓練學生讀圖畫，想情景，然后把畫面轉化成文字，還需要訓練學生把文字轉化成生動的圖畫，這也就是培養(yǎng)學生在閱讀中圖文轉化的能力。閱讀是教育的核心，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，并且養(yǎng)成閱讀的習慣，是每一個語文老師應該盡到的職責。
六、培養(yǎng)學生運用普通話進行朗讀
在農(nóng)村，學校的普通話已經(jīng)得到了普及，但是一些偏遠的山區(qū)，普通話教學還是不能夠完全做到。這就需要教師在日常的生活中以身作則，首先教師應該自己做到使用普通話進行講課，并且督促學生使用普通話進行朗讀。同時還可以利用字典來幫助學生了解生字的漢族發(fā)音。
參考文獻
1[]于雪芹。小學語文教學策略【d】。內(nèi)蒙古師范大學，20xx。
有效課堂感悟篇六
隨著新課程改革的不斷推進，在現(xiàn)實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源”!化學生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。
什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。
從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。
著名的特級教師于漪當年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：
生：我們不喜歡（異口同聲）
（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）
師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
針對這一教學中出現(xiàn)的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調(diào)該篇散文的特點，培養(yǎng)學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病；要繼續(xù)提高駕課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”
這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調(diào)這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。
還有一種反思就是階段性反思。
筆者經(jīng)常在執(zhí)教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據(jù)這一個階段存在的優(yōu)點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。
近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練―改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現(xiàn)在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發(fā)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發(fā)學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等?！?/p>
從反思的內(nèi)容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內(nèi)容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。
拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內(nèi)容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現(xiàn)的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內(nèi)容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實。
從反思的態(tài)度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態(tài)度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現(xiàn)問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。
總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。
有效課堂感悟篇七
有效課堂的標準說法不一，華師大葉讕教授認為一節(jié)有效課堂是一節(jié)扎實有意義的課、充實有效率的課、豐實有生成性的課、真實有待完善的課。而高老師借助太湖石，認為一節(jié)有效課堂應該具備瘦、透、漏、皺四個特點：
一、瘦（精選）
瘦的內(nèi)涵是教學內(nèi)容要少而精，緊扣“核心知識”的人人過關；一課有一得，得得有聯(lián)系；得法于課內(nèi)，得益于課外；必須明確的各個關系（誤讀課程的三維目標）。之所以這樣，我們應該利用好教材，而不是教教材；對教材內(nèi)容的處理切合學生實際，切實突破重點、突出難點，切記不要面面俱到。
【案例反思】對于復習課的教學，決不能“炒冷飯”。我們從理論上清楚知道復習課的目的是什么？溫故知新，溫故：就是回憶、整理，喚起舊知，進行知識框架的建構，重溫基本技能的要領。知新：應用、拓展，在知識框架的基礎上教會學生學會知識運用“新”的能力和知識。一節(jié)有效的復習課，要做到知識梳理是有效率；查漏補缺是增效益；拓展提升是見效果；遷移是提能力等。所以復習課三維目標確定非常重要，同時一節(jié)課的明線和暗線確定是費一番心思的哦！
二、透（通透）
透的內(nèi)涵是教師吃透課程標準、教材、教法知識；教師吃透學生，明確教學的起點等。作為初中科學老師千萬不能忘記你的學生已經(jīng)在小學有過4年學習科學歷程，所以在實施教學時，在教師確定好三維目標時，要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把握序列性要求，注重問題設計的節(jié)奏性。特別是借班上課課前調(diào)查學生，這是一件非常重要的事情。
【案例反思】在進行《升華和凝華》教學時，從最常見的樟腦丸和固體清新劑的分析，以及滲透判斷物態(tài)變化的方法。到難些的霧凇，出示了大量的信息，讓學生運用物態(tài)變化判斷方法就可較輕松的分析，再到粉狀物的判斷，由淺入深，由表及里，由易到難，有合理的坡度、跨度。再到兩個燈泡和自然現(xiàn)象的解釋。使每個問題都能夠讓學生“跳一跳”摘到“桃子”。這樣往往能點燃學生思維的火花。
三、漏（留白）
漏的內(nèi)涵是課堂留給學生盡可能多的活動和思維空間；提高教學的思維發(fā)展等。高老師帶給我們的一句話，我至今還記憶猶新：“老師是背景，學生是風景?！睋?jù)專家調(diào)查研究表明在德國課堂中學生占用80%，教師占用20%。從實施新課程以來，我們教師的角色是課堂主導者，學生是主體的地位要不動搖，教師就要努力做到一節(jié)課把盡可能多的時間留給學生。
四、皺（節(jié)奏感）
皺的內(nèi)涵是課堂要有起承轉合，有情趣、有懸念有波瀾；學生學習有興奮點、有欲罷而不能休；有新的生成、有認知沖突、有教學意外課堂教學活動是對課前預設的不斷修正、補充、改進、調(diào)整及再設計的過程。因此課堂教學是開放的，是不斷變化的。相信學生的探究能力，創(chuàng)設學生的探究空間，引導自主探究，如此我們的教學才能呈現(xiàn)勃勃生機，學生的個性才能健康發(fā)展。
【案例反思】七上《汽化和液化》教學時，我提出一個問題：“影響同種液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”，但是在實驗前先要把實驗方案設計出來，方案都合格的才可以做實驗，可以畫圖表示，并完成活動任務單。教師事先簡要地介紹一下桌上的'儀器。下面是大家交流實驗方案的熱鬧情景：
學生1：我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的表面積有關，將一滴水滴在鋁片上，在相同的環(huán)境中保持液體的溫度和液體的表面空氣流速一樣。
教師邊畫圖，邊追問，你是如何保持液體的表面積不同呢？這時，學生思維火花激起，有學生說，將棉花簽劃開；有學生說，將鋁片輕輕晃動。老師說，還是用玻璃棒最好不會吸水，為了節(jié)省時間用酒精為好。
學生2:我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的表面空氣流速有關。在匯報了理論性可行的實驗方案后，教師又拋出一個令人發(fā)省的問題：“研究這個實驗需要花很長時間，這節(jié)課可能很難完成，你有好辦法嗎？”由于上面實驗方案啟發(fā)，生馬上很快作出回答，把液體的表面積涂開大一些。這時，老師蹲下來與學生說話，我在實驗室里用棉花簽浸足酒精涂相同大小相等的印跡。
學生3：我要研究同種液體蒸發(fā)的快慢跟液體的溫度有關，這學生回答得很流利，當然是對的。師溫馨提示，同學們你想過沒有酒精燈使用要注意安全；鋁片很薄要注意安全；加熱后的鋁片是熱的要防止燙傷；酒精燈離鋁片要遠一些否則水容易沸騰，請在操作時都記在心上哦！
只有點化價值問題，引導自主探究，做到有節(jié)奏感，才會使預設問題脫去僵硬的外衣而顯露生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活智慧創(chuàng)造，才會使課堂演繹得更精彩，進一步提高課堂效益。
有效課堂是追求的課堂，是永遠說不完的話題，讓我一直超著這個目標前進罷！
有效課堂感悟篇八
關于高中化學課堂有效教學的思考文/王素艷
摘要：隨著新課程改革的不斷深化，新課標對當前高中化學課堂教學提出了更高的要求，尤其在思想理念、教學模式和方式方法上，要求不斷的創(chuàng)新與改進。對高中化學課堂教學中存在的主要問題進行分析，并在此基礎上就阿赫實現(xiàn)高中化學課堂教學的有效性，談一下認識與思考。
關鍵詞：新課標；高中化學；課堂教學；有效性
予以應對。
一、高中化學課堂教學中的問題與不足
據(jù)調(diào)查顯示，當前國內(nèi)高中學校的很多化學教師在代課時，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，近乎死板的填鴨式教學模式難以充分激發(fā)學生的主觀能動性。尤其是老教師，在多年的教學實踐中，已經(jīng)早已習慣了傳統(tǒng)的教學模式，如果給他們換一種新的教學方式，則不僅會在思想觀念上難以接受，而且可能會因?qū)π碌慕虒W模式不熟悉而花費太多的時間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學方案等。實踐中可以看到，這對很多教師而言，根本不現(xiàn)實。然而，迫于形勢的壓力，不得不應付了事。此外，很多普通高中學校，特別是一些較為偏遠地區(qū)的學校，條件非常差，以至于很多新的教學模式，先進教學方式難以落實到位。
此外，國內(nèi)普通高中學校的化學課程教學，嚴重脫離了我們的生活，使化學成為高高在上的一門學科，很多學生對其可謂望塵莫及。根據(jù)新課標的要求，當前國內(nèi)普通高中化學課堂教學的目標定位是有效激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，促進學生的全面發(fā)展。然而，在具體的教學實踐中，部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學方程式，抽象的化學反應講給學生，這與我們的日常生活化相差甚遠，甚至沒有任何一點聯(lián)系，以至于難以提高教學質(zhì)量和效率。
二、高中化學課堂有效教學策略
基于以上對當前高中化學課堂教學中存在的主要問題與不足分析，我認為要想實現(xiàn)高中化學課堂的有效教學，可從以下幾個方面著手：
1.應當積極轉變傳統(tǒng)的思想觀念，以新理念為指導。在當前的形勢下，新課標對高中化學教師的角色有了新的定位，即老師的教學活動均應當嚴格遵循益于引導學生知識、技能的積累以及主動探索意識和能力的培養(yǎng)。正所謂授人以魚不如授人以漁，課堂教學有效與否的關鍵在于能否教會學生獲得、加工以及運用知識的能力，尤其要求提高創(chuàng)新意識和能力。基于此，教師應當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關系應當發(fā)生轉變，應當以平等、合作和互助為標準。只有建立良好的師生關系，學生才有學習積極性，才不會感到有壓力。
2.營造教學情境，激發(fā)學生的學習積極性和熱情。實踐中可以看到，只有激發(fā)和調(diào)動學生的`積極性和主動性，才能實現(xiàn)課堂教學事半功倍的效果。因此，高中化學教學過程中，可通過設計教學情境的方式，激發(fā)學生的熱情。比如，在學習“氯氣化學特點”時，可先講一個故事作為課前導入。即第一次世界大戰(zhàn)時，德軍和英法聯(lián)軍交戰(zhàn)時使用了化學武器，拆彈后冒出很多的黃綠色氣體，戰(zhàn)壕中的聯(lián)軍士兵吸入體內(nèi)后相繼陣亡。此時，指揮官馬上命令士兵轉移到高處位置，這樣才保住了戰(zhàn)壕中部分士兵的性命。一個學過化學的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢？有學生猜對了，就是有毒氯氣。()接著即可引導學生開始關于氯氣的課堂教學。在此過程中，學生聽得全神貫注，由此可見通過創(chuàng)設教學情境的方法，激發(fā)學生興趣的目的已經(jīng)實現(xiàn)。
3.將化學課堂教學與我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，不斷地創(chuàng)新教學模式和方法。在高中化學教學過程中，為了使原本比較抽象的化學反應變得生動、親切，將理論與生活有機地結合在一起是非常有必要的。實踐表明，學生因?qū)瘜W感到熟悉而覺得學習根本沒有壓力，這樣可以有效地激發(fā)他們的學習熱情。同時，還要不斷地創(chuàng)新教育教學方法，比如采取探究式的教學模式，為學生之間能夠更好地自主探究、交流，提供控制和平臺。通過探究學習，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處，引導他們進行分析、探究和解決問題，同時這也是實現(xiàn)有效教學的良好途徑。
總而言之，高中化學有效教學的方式和方法并不唯一，只有結合學校、學生的實際情況，制定有針對性的教學方案，才能提高教學質(zhì)量和教學效率。
參考文獻：
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［3］程鵬祥。高中化學有效教學探索［j］。試題與研究：新課程論壇，2012（12）。
［4］趙福忠。淺談打造高中化學的有效課堂教學［j］。中國科技博覽，2011（08）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城蒙古族中學）
有效課堂感悟篇九
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：”真正的學校乃是一個積極考慮的王國。“英國教育家愛德華o德波諾認為：”教育就是教人思維。“贊可夫說：”教會同學考慮，這對同學來說，是一生中最有價值的本錢?！爸锢韺W家李政道有一次給同學講課時，忽然把身體側過去，讓同學看他的頭腦的側面形象，并比劃著說：”假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？“同學立刻回答：”問號?！啊睂α?，我們?nèi)祟愵^腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！“俗話說：”不學不成，不問不知。“學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認為”？“無疑是打開科學大門的鑰匙?？茖W家愛因斯坦則說：”我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標志著科學的進步。”因此，教同學提問是非常重要的?！皩W啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點。有了問題才干引起思維，才干進行探索，科學研究如此，同學學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說：”發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！八?，有人說：”一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！翱梢?，教育教學應以激發(fā)同學發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。
一、問題意識培養(yǎng)提出的原因
我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給同學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不論過程的弊端，從而導致了同學在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板，主要靠同學死記硬背來完成學業(yè)，同學在學習中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學習的特征。究其原因可從教師和同學兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對”問題“的研究角度出現(xiàn)了偏差。從”精講“的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學不用考慮就能明白，實際上降低了同學思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問”這經(jīng)典術語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的“問題”大多是教師的問題，而很少從同學的角度去研究“問題”。教學過程中，教師把自身視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成同學有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于同學良好的學習成果。教師上課也怕同學提問影響教學進度，害怕同學提出的問題與本課堂無關。正因為：多年的教育改革，課堂教學仍沒擺？quot；以教師為主導的提問式的傳送知識和同學為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學被動學習的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學方式的不靈活，禁錮了同學的考慮，使學習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致同學失去了自主考慮問題，探究問題的機會，教學效果也不好。從同學方面來看，學習的價值取向進入了誤區(qū)。學習是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由于“學而優(yōu)則仕”的用人選擇制度使得同學瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓嗤某缇?。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學習使同學變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學，凡是同學的才干興味，一概不顧，專門勉強拿同學來湊他的教法，配他的教材。這樣的結果只能是：先生收效少，同學苦惱多了。教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于同學問了多少為什么；不在于同學在課堂上接受了多少知識，而在于同學質(zhì)疑，評判了多少。促進同學考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，培養(yǎng)同學會提問是教育更新的關鍵，是社會、個人等多方面的必需。
有效課堂感悟篇十
《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感
構建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：
1、情境創(chuàng)設應目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。
3.情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。
五、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量
記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
有效課堂感悟篇十一
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。例如,在講授“乘方運算”內(nèi)容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復幾次,然后問學生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學能列出表達式說“有0.02×232毫米高。”當我把這個數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學生全都感到無比驚訝,此時大大激發(fā)了學生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學生會產(chǎn)生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當?shù)闹笇?，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學習，進行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當指導，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。
引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。
6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。
把學生分成a、b、c三個層次，對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：
有效課堂感悟篇十二
提高小學語文課堂教學有效性心得回民區(qū)鐵六小張坤靜語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?經(jīng)過多年的教學實踐與探索，應從以下幾方面去優(yōu)化課堂教學。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學《五彩池》一課，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式除"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的`詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
學生是學習發(fā)展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養(yǎng)學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態(tài)投入課堂學習之中。在課堂中教師要努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。
首先，教師要有親和力，要成為學生的良師益友。在課堂教學活動的起始，教師必須以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生積極的參與學習活動，自主克服種種障礙和阻力，主動去實現(xiàn)自己確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師要解放學生，讓學生勇于實踐。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。1、文章按什么順序來寫？2、沿途看到什么景物？3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內(nèi)洞的？讓學生通過整體感知課文，把握重點，弄清文章脈絡。在學生充分自學的基礎上，教師再組織學生交流，對學生無法解決的問題進行點撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學生發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，留給學生充分思考的空間和時間，讓學生真正學會主動、自主地學習。
是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。我們要培養(yǎng)學生善于思索，養(yǎng)成勤思多問的習慣。教師還要注意培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問的方法。引導學生在學習過程中思考、鑒別，將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
其次，放手讓學生自主探究、合作交流，
問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組合作學習、交流等多種途徑嘗試解決問題。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。同時培養(yǎng)了學生合作意識，也使學生在互相幫助、促進、檢查中達到取長補短的目的。
總之，語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
有效課堂感悟篇十三
新課程的實施不僅是教學內(nèi)容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質(zhì)量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
1、不要輕易對學生說“不”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定；在批改學生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
1、“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2、應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣
在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。具體在操作中應注意以下幾點：
1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。
有效課堂感悟篇十四
所謂高效課堂教學就是“深化教學方法改革，建立高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學模式”。其目的是“在課堂教學時間內(nèi)，充分發(fā)揮教師潛能，激活學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，培養(yǎng)更強的能力”，但對于“高效”這個問題似乎沒有認真思考過，為了提高成績，我們加班加點輔導學生。仔細想，我們犧牲了很多時間課下補，剝奪了學生很多玩耍、休息的時間，其實收效不大。課堂低效，老師累，學生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導致學生厭學，教師厭教。如果能達到高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學中解脫出來，當然是求之不得的事。剛開始進行教學實踐時，課堂上我無法很快做到角色的轉換，盡管我做好了充分的思想準備?？稍谡n堂上，新老教法交替出現(xiàn)，自己都覺得很可笑，更別提什么高效了。想過退縮，但有點心不甘，再加上大環(huán)境的影響，終于還是堅持下來。在一個月的不斷磨合中，在與學生的交流中，在每節(jié)課后不斷的反思中，我都在問自己：我上的這一節(jié)課有效嗎？應如何改進？怎樣上才能真正提高課堂教學的有效性？我以后的課堂應該怎樣的呢？我思索著自己的課堂，同時我也對“先學后教，構建高效課堂”有了更多的理解。真正的課堂不僅僅需要活躍的氣氛，更需要的是安靜的思考，需要學生心靈上的理解與感悟。
那么，如何構建高效課堂呢？通過一個月的教學實踐，我有了以下體會：
一、課前“精心準備”，是打造“高效課堂”的前提
常言說得好：“不打無準備之仗?！蔽蚁?，教學也不例外。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師的課前準備“決定”著一節(jié)課質(zhì)量的高低。課上精彩一刻鐘，課下就要幾天功。老師在課前都對教學的內(nèi)容進行精心的準備，一堂課要學習哪些知識，形成哪些技能，進行什么樣的情感教育，采用什么樣的教學手段，選用哪些好的訓練題目，在課堂上如何指導學生在課下有效地學習，用多長時間解決各個教學環(huán)節(jié)問題，以及整個教學流程細節(jié)的精彩設計，都要在課前進行充分的預設與研究。通過一段時間的學習，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內(nèi)容如何在40分鐘完成。往往是學生跟著老師的思路走。有三分之一的學生不動腦，不思考。久而久之，舉手的永遠是幾個優(yōu)等生，中等生和學困生學習非常被動。我們總說學生學習習慣不好，學生不會學習。我想，這與老師的教案有關。我們在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效就無從談起。課前要根據(jù)學生情況進行“有效預設”、“有效準備”。優(yōu)等生，中等生，學困生預設問題準備練習要有差異。老師事先把備課組集體研討完成的導讀單發(fā)到學生手中，做到課堂前置，作業(yè)前移，回收批閱，發(fā)現(xiàn)問題后及時反饋。課堂上圍繞教學目標，靈活處理，形式多樣地展示學習成果?！胺彩骂A則立，不預則廢”，課前個人的精心教研和備課，再加上集體備課的智慧，課堂才有高效精彩的可能。
二、課堂上教師要少講精講，做到三講三不講
高效課堂教學要求充分調(diào)動學生的積極性，自主、合作、探究，課堂上不是看教師講了多少，而是看學生讀了多少、思維了多少、活動了多少，看學生收獲了多少。這樣教師就要敢于少講精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害，盡量把有限的時間讓給學生，真正落實學生的主體地位。
做到三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。
“三不講”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導，還不如干脆刪除不講。
做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
三、教師在課堂中要善于傾聽
我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
四、運用現(xiàn)代化教學輔助手段要必要、恰當、有效
多媒體手段能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。 多媒體課件盡可能地適應教學內(nèi)容的需要，在課堂教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。另外教師還必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。
五、注重課堂效果
數(shù)學本身是一種非常有魅力的學科，但是如果教師引導不利，教學方法不得當，會嚴重的挫傷孩子們的學習積極性，導致他們失去了對數(shù)學這門學科的興趣。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的.領路人。
高效課堂的“先學”，要求學生一定得先看書自學。我對此有點自己的理解：在教學中，如果知識較簡單，如五年級的《粉刷墻壁》《百分數(shù)的意義》等內(nèi)容，我先讓學生從生活中去查找有關的信息。在他們有了一定的了解，也可能產(chǎn)生了一些疑問時，讓學生自行看書，然后小組討論；而對于一些較難理解的內(nèi)容，如《解決問題的策略》《分數(shù)的除法》等則一般先激發(fā)興趣，再引出問題，讓學生獨立思考與小組討論相結合。這時學生往往不需要拿書。每個學生都有發(fā)表自己主張和見解的權利和機會。在課堂上組內(nèi)通過先合作討論的方法，達成統(tǒng)一的意見，然后再安排各組到黑板前展示答案，其他小組參與評定、打分。課堂討論氣氛熱烈，有的意見統(tǒng)一，有的則有爭議，有爭議的內(nèi)容則由教者稍加點撥，課堂上師生、組內(nèi)、組外生生溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。在有效進行教學后，更多地把關注留給了課堂上的學習小組，留給了課堂上的每一個學生，充分地給予了盡可能多的學生展現(xiàn)學習過程的機會。無論課前還是課堂上學生的主體性也得到前所未有的體現(xiàn)。原則上，怎么讓學生更快的投入到課堂，更主動的學習知識，便采用哪種方式。我們離高效可能還較遠，但至少應該做到和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好。使學生的學習態(tài)度從等待到期待。從等待聽老師講，趨向于期待講給老師聽。使學生的學習方式從被動接受到自主合作。從接受老師的知識到自覺獲取知識，合作解決問題?？傊?，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。
六、注重課后反思
要提高課堂教學的有效性，老師課下要不斷總結反思，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。
一是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
二是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教師的反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面的了解課堂教學的情況，教師在課后，應多傾聽他們的心聲，如“你最大的收獲是什么”，“你希望老師做出哪些改進”等等。這樣，不但有利于發(fā)現(xiàn)新的教學契機，更重要的是生成一種教學相長的優(yōu)良品格。
通過這次的活動，我深有感觸，要想提高教學質(zhì)量，就要夯實自己的平時課堂，利用每一次平時課的機會磨煉自己，努力使自己成長為具有數(shù)學氣質(zhì)的老師，從而讓自己今后的數(shù)學課堂更加吸引我的學生們，使師生共同成長。使自己成為一個受學生喜愛，教學水平一流的、健康的、幸福的教師。
有效課堂感悟篇十五
這段時間，我認真學習了《有效課堂的實施與策略》，從中學到了很多知識，真的是受益匪淺。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、 提高課堂教學言語藝術的策略。
言語是教師在課堂教學中運用的主要手段和工具，是打開學生心靈之門的鑰匙，是架起師生知識和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學規(guī)范，思路清晰，恰當準確，感情豐富，生動形象，可以寄厚于輕，寄深于淺，寄直于曲，就能喚醒學生的思想和情感，激發(fā)學生的學習激情和審美情趣。因此，教師言語基本功十分重要?；竟υ鷮嵙?，語言表達才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實質(zhì)上減輕學生的心理壓力和學習負擔，使學生在愛學、樂學的氛圍中主動的獲取更多的知識。
1、 教師要不斷積累知識，提高自身素質(zhì)。
教師要給學生一滴水，自己須有一杯水;要給學生一杯水，自己須有一桶水。言語體現(xiàn)出的藝術性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結晶。作為教師，我們在日常的學習、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語，只要是有益或有哲理性的詞匯或言語，教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記，通過學習不斷擴充自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取出，信手拈來，得心應手的為我所用。
同時，作為一名教師，不僅要重視外在知識的學習吸收，更應注重內(nèi)在修養(yǎng)的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書的“雜家”，做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣，教師才能在課堂教學中游刃有余，幽默風趣地表現(xiàn)出智慧和才華，才能在教學領域里利用教學言語自由地發(fā)揮。
2、 教師要不斷磨礪思想，訓練思維。
思維與言語密切相關，言語是思維的外在體現(xiàn)和表達方式，是思想的直接顯示，思維的方式?jīng)Q定了言語表達的順序和邏輯，言語反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的動態(tài)，思維的發(fā)展制約著言語的發(fā)展，因此，要提高教師的言語表達水平，進行思維訓練也是必不可少的。
首先教師要進行思維廣度的訓練。思維廣度是指思維的發(fā)散程度，是指思考者看問題，想事情時能夠圍繞一個觀點或中心，并將思維視角分散開來，全面與細節(jié)，宏觀與微觀，整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度，知識表達既全面周到，又無懈可擊，才能使學生在自己教學言語的引導下展開廣泛的想象。在教學中，教師進行思維廣度訓練時應注意兩點：第一，有廣博的知識儲備，淵博的知識是教師進行言語教學時旁征博引，滔滔不絕，左右逢源的物質(zhì)基礎。第二，進行思維廣度訓練，如充分聯(lián)想等。其次，教師還要進行思維深度訓練。思維深度指認識事物，思考問題的獨到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實為基礎，對問題提出獨到透徹，入木三分的見解。思維深度訓練需要教師調(diào)動進一步探索的積極性，設計一些易于深度思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質(zhì)。
教學是一門藝術，教師如果具備了良好的教學藝術的能力，就意味著掌握了熟練的教學技能，能夠靈活機智、得心應手地組織好教學。同時教師的教學功力，也能深入到學生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學生強大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應具備良好的教學藝術的能力。
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