我們會(huì)遇到一些機(jī)會(huì)和選擇，需要根據(jù)實(shí)際情況做出決策。情感表達(dá)可以通過文字、語(yǔ)音、肢體語(yǔ)言等多種方式來實(shí)現(xiàn)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
女性教育的論文篇一
兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有著天然地聯(lián)系。兒童文學(xué)所包括的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與語(yǔ)文教育的目的是一致的、重合的，同時(shí)兒童文學(xué)還是小學(xué)語(yǔ)文教材一種重要的、又是很好的呈現(xiàn)方式。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課標(biāo)的實(shí)施，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中將會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用。
一、兒童文學(xué)與小學(xué)生
小學(xué)生的年齡大約在7到12歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期。他們渴望了解世界上的一切，而在他們學(xué)習(xí)了文字，會(huì)閱讀、會(huì)寫作之后，這種求知的需要變得更為強(qiáng)烈。在探求新知識(shí)方面，他們除了靠像幼兒直接的感覺外，還能憑借具有無限的潛力的手段——閱讀，去間接地認(rèn)識(shí)世界。而兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地滿足童年時(shí)期兒童的這一需求。通過語(yǔ)言塑造的藝術(shù)形象，幫助他們擴(kuò)大眼界。
這一時(shí)期兒童文學(xué)的作用依次為：
1.認(rèn)知作用
認(rèn)知作用，即通過兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件，這一時(shí)期的兒童文學(xué)可以用對(duì)社會(huì)、人生的反映和認(rèn)識(shí)，為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代閱讀了大量文學(xué)作品，這對(duì)他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。兒童文學(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過不同的藝術(shù)手段，借助孩子形象思維的特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。
2.教育作用
兒童文學(xué)的教育手段是藝術(shù)形象。它不同于教科書，它是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子，用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)，在感情上更要有所激動(dòng)，產(chǎn)生深刻的印象，受到強(qiáng)烈的感染，從而在潛移默化中受到熏陶，得到教育。
3.審美作用
凡是文學(xué)作品都應(yīng)該是美的，沒有美就沒有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為孩子而創(chuàng)作的，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)培養(yǎng)孩子對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。
4.娛樂作用
好的文學(xué)作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔??？鞓?，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育，對(duì)于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)，都有著不容忽視的作用。成人在有憂慮和煩惱的時(shí)候，需要發(fā)泄和排遣，孩子同樣也會(huì)有很多不順心的事。學(xué)習(xí)上的壓力、老師的批評(píng)、同學(xué)的誤解、家長(zhǎng)與之存在的代溝、自身的逆反……都會(huì)造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放，勢(shì)必會(huì)使孩子形成心理問題。那么，具有濃厚娛樂性的兒童文學(xué)作品，則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育
教育是一個(gè)過程，是全方位的，面對(duì)著教育對(duì)象——兒童，面對(duì)著教學(xué)內(nèi)容——兒童文學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師能否順利地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，主要取決于教師們兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理，不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，而應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力。
興趣是入門的先導(dǎo)。小學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣容易轉(zhuǎn)移，就要求教師在教學(xué)中變換多種手法，始終吸引學(xué)生的注意力。兒童難以壓服，卻容易被吸引。故事是吸引兒童的重要手段。兒童文學(xué)故事性強(qiáng)，利用得當(dāng)，會(huì)很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂情緒。比如，教師可以在每節(jié)課開始，作為導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生們講一個(gè)故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在必要的.時(shí)候講一個(gè)童話調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以將長(zhǎng)篇故事分成若干部分每天講一點(diǎn)以造成懸念吸引學(xué)生等等。從某種意義上講，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師涉獵了大量的童話、故事或小說，也就在相當(dāng)程度上掌握了課堂的制動(dòng)權(quán)。
要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好的效果，需要從以下三方面入手：
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)課堂講授能力
兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著很大的差異。這種差異主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方法的與眾不同。講好兒童文學(xué)作品的關(guān)鍵，就是聲情并茂地朗誦。因?yàn)槔收b是一門藝術(shù)，它是作品的再創(chuàng)造。通過朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該掌握這項(xiàng)基本功。通過聲情并茂的朗誦，使語(yǔ)言和文字變成生動(dòng)的畫面，以更好地感染學(xué)生。教師通過泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來理解和感受作品的美。
2.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力
兒童文學(xué)鑒賞，是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品時(shí)的一種特殊的精神活動(dòng)，是由閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)。說它是精神活動(dòng)，是要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義。并借助自己的生活積累，通過想象和聯(lián)想，來補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)大作品中的形象，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造，說它是審美活動(dòng)，是因?yàn)樗茏岃b賞者在閱讀過程中，求真、向善、愛美，在鑒賞過程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激發(fā)起對(duì)美好事物、美好生活的追求。
3.閱讀兒童文學(xué)與寫作能力
作文是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑。審視目前的語(yǔ)文教學(xué)，中小學(xué)生普遍畏懼作文。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一，是課外缺乏閱讀。因?yàn)閷W(xué)生閱讀多了，自然有一種要表達(dá)的沖動(dòng)，喜歡兒童文學(xué)的小學(xué)生往往擅長(zhǎng)講故事，而且繪聲繪色，形象生動(dòng)。同理，他們也往往擅長(zhǎng)寫作文，而且內(nèi)容較為充實(shí)，語(yǔ)言比較通順生動(dòng)。這就是兒童文學(xué)對(duì)作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。而小學(xué)年齡段的兒童，理性思維比較弱，偏于感性思維，閱讀的對(duì)象一般是兒童文學(xué)，即便是科學(xué)文章，往往也是科學(xué)小品，科學(xué)童話，這也屬于兒童文學(xué)。即便是歷史讀物，也一般是歷史小故事，語(yǔ)言淺近生動(dòng)，通俗易懂。可以說，兒童文學(xué)是激發(fā)小學(xué)生作文興趣的重要手段。
新的課程目標(biāo)要求：小學(xué)高年級(jí)階段，能夠?qū)懞?jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。這就要求學(xué)生要有一定的生活和想象力。那么教師也相應(yīng)地要把生活引進(jìn)作文教學(xué)，又要設(shè)法在作文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力。
總之，教師在課堂教學(xué)、課外閱讀、作文指導(dǎo)等方面有機(jī)地融入兒童文學(xué)，讓文學(xué)之美浸潤(rùn)小學(xué)生的心靈，豐富小學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)小生的想象力，潛移默化地形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
女性教育的論文篇二
一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述
二、關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系
教育評(píng)價(jià)獲得評(píng)價(jià)信息的工具之一．教育評(píng)價(jià)獲取信息的測(cè)驗(yàn)法就是來自于教育測(cè)驗(yàn)．
情況，也是教育評(píng)價(jià)的一種手段和工具。教育評(píng)價(jià)中獲取信息的統(tǒng)計(jì)法就來自于教育統(tǒng)計(jì)。
的、預(yù)測(cè)性的價(jià)值判斷。在我國(guó)從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實(shí)踐都把評(píng)估與評(píng)價(jià)混用。我個(gè)人傾向于把教育評(píng)估的對(duì)象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測(cè)性估價(jià)方面，對(duì)于微觀的較簡(jiǎn)單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。
為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的觀念活動(dòng)。嚴(yán)格講它與教育評(píng)價(jià)雖只一字之差，但它與教育評(píng)價(jià)分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評(píng)價(jià)是一種管理活動(dòng)，而教育評(píng)論則為觀念活動(dòng)；教育評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)按嚴(yán)密的程序?qū)嵤逃u(píng)論則由教育評(píng)論家個(gè)人采用靈活多樣的方式方法評(píng)述；教育評(píng)價(jià)有明確的指標(biāo)體系并要求量化，而教育評(píng)論無需指標(biāo)體系更不用量化，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是具體的可控的，而教育評(píng)論的對(duì)象是抽象的，不可控的；教育評(píng)價(jià)的結(jié)果多用于改進(jìn)工作，而教育評(píng)論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)論一點(diǎn)關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為教育評(píng)論的論據(jù)影響教育評(píng)論，而教育評(píng)論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評(píng)價(jià)所依據(jù)的教育價(jià)值觀。
三、從價(jià)值論角度看與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念的區(qū)別
區(qū)別。事實(shí)判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對(duì)象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實(shí)體屬性，即以理性認(rèn)識(shí)這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價(jià)值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對(duì)象，它探討客體的價(jià)值屬性，即客體的社會(huì)意義------對(duì)社會(huì)需要意味著什么，它以多種意識(shí)形式-----認(rèn)識(shí)（價(jià)值與事實(shí)判斷）、情感（對(duì)價(jià)值的態(tài)度體驗(yàn)）、意志（對(duì)價(jià)值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。
把所有考查績(jī)效的材料和分析綜合起來，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的目的作出價(jià)值判斷。從這里可以看出，教青評(píng)價(jià)行為是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷．教育評(píng)價(jià)中的事實(shí)判斷在于診斷與鑒別教育的性狀，價(jià)值判斷則是對(duì)診斷鑒別而得的結(jié)果或結(jié)論，按其價(jià)值取向進(jìn)行合乎目的的推斷和判斷；事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，價(jià)值判斷是事實(shí)判斷的目的性追求。而教育評(píng)論是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀和教育價(jià)值取向，對(duì)教育的一種價(jià)值判斷。從教育測(cè)驗(yàn)到教育評(píng)論是一個(gè)由事實(shí)判斷向價(jià)值判斷的變化過程，我們不能說教育測(cè)驗(yàn)絲毫沒有價(jià)值判斷，如在測(cè)驗(yàn)什么不測(cè)驗(yàn)什么的問題上是有價(jià)值判斷的；同樣，我們也不能說教育評(píng)論就無點(diǎn)滴的事實(shí)判斷，教育評(píng)論需要通過事實(shí)判斷的真憑實(shí)據(jù)作論據(jù)。
四、對(duì)教育評(píng)價(jià)學(xué)及其學(xué)科群研究的建議
試學(xué)（研究教育測(cè)驗(yàn)的學(xué)科）、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)估學(xué)、教育評(píng)論學(xué)都已有相應(yīng)的發(fā)展，形成了一個(gè)共生的教育評(píng)價(jià)學(xué)科群。21世紀(jì)，要使這個(gè)學(xué)科群得到良好的發(fā)展，我認(rèn)為首先對(duì)各個(gè)學(xué)科的研究范圍有個(gè)明確的劃分，尤其是對(duì)教育評(píng)價(jià)學(xué)要有合理的定位，不要再把考試學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)的內(nèi)容納入自己的努力范圍，要讓它們以獨(dú)立的學(xué)科更好地為教育評(píng)價(jià)學(xué)服務(wù)。另外，教育評(píng)價(jià)學(xué)還要把屬于教育精神文化、制度文化類的抽象的，教育評(píng)價(jià)無力評(píng)價(jià)的范圍還給教育評(píng)論學(xué)，讓教育評(píng)論學(xué)更快地發(fā)展．同時(shí)，要把教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系處理好，可將兩者合二為一，形成統(tǒng)一的學(xué)科．其次，各學(xué)科要明確自己的研究對(duì)象，形成概念體系和學(xué)科體系，把一些已成熟的概念和理論約定俗成穩(wěn)定下來，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)和概念體系。第三，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，加強(qiáng)理論研究，使其適應(yīng)實(shí)踐的要求，要積極總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并升華為新的理論，豐富和發(fā)展教育評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)科體系．第四，要處理好引進(jìn)與消化吸收的關(guān)系問題。無論是從國(guó)外引進(jìn)的教育評(píng)價(jià)學(xué)理論，還是從教育科學(xué)界以外引人教育的評(píng)價(jià)理論都要結(jié)合我國(guó)的教育理論和教育實(shí)踐，進(jìn)行修正使其“本土化”和“教育化”。
教育事業(yè)的發(fā)展有重大的理論和實(shí)踐意義。
[6]見劉堯著·《教育評(píng)價(jià)學(xué)》·中國(guó)文聯(lián)出版社·版·第7--23頁(yè)
[7]見侯光義著·《教育評(píng)價(jià)概論》·河北教育出版社·版·第58頁(yè)
[8]張玉田等編著·《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》·中央民族學(xué)院出版社·1987年版第113頁(yè)
女性教育的論文篇三
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來,教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征,你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
第一,行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在,我思故我新。
第二,比較法。教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處,尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。當(dāng)然,無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山斜的境界。
3“月后思”:對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。如:月考后質(zhì)量分析。
4.“期末思”:即通行的期末質(zhì)量分析,這是比較完整的階段性分析。通過期末考核,召開學(xué)生座談會(huì),聽取家長(zhǎng)意見,從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。原本是我教學(xué)中的一種隨筆,自己堅(jiān)持寫了多年。那時(shí)并沒有誰(shuí)來要求我,是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一種即時(shí)靈感。
在那些靈感中,我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下了我心中許多的不自禁的感動(dòng);那里有我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪,也有我工作不慎時(shí)捅下的漏洞;在那里,我曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我,也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充;那里有我的憂慮和困惑,那里也有我的歡歌和笑語(yǔ);更值得一提的是,那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的'欣然:一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走,換來了一個(gè)又一個(gè)的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對(duì)自己說:真心地感謝吧——教學(xué)反思。它給了我一個(gè)工作反省的機(jī)會(huì),給了我一方滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的沃土,給了我一片展示自己才華的天地,幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會(huì)對(duì)它有一份鐘情。
后來,教學(xué)反思不再為我所有,卻衍生成教學(xué)備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫出東和西,寫出南和北。有些方面俱細(xì)之極很不容易被接受。尤其是教學(xué)中沒有什么觸動(dòng)而無病呻吟時(shí)的反思,簡(jiǎn)直叫人覺得是一種難受。
我常想,教學(xué)反思畢竟是一種促進(jìn)教學(xué)提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心,也需要執(zhí)教中的細(xì)心,更需要過程中的真心。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來的靈性。
女性教育的論文篇四
美國(guó)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)美國(guó)處于工業(yè)化和城市化的加速時(shí)期，激烈的社會(huì)變革所帶來的兒童的適應(yīng)、情緒、行為問題日益嚴(yán)重。隨著兒童勞動(dòng)法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續(xù)頒布，美國(guó)的教育也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校越來越意識(shí)到兒童心理問題的嚴(yán)重性和緊迫性，這一狀況導(dǎo)致了兒童心理研究運(yùn)動(dòng)的興起。1886年，lighterwitmer在美國(guó)的賓西尼亞州立大學(xué)建立了世界上第一個(gè)兒童心理咨詢?cè)\所，開創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河。許多學(xué)校紛紛效仿，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。
同美國(guó)一樣，中國(guó)學(xué)校的心理健康教育也是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育理論工作者和實(shí)踐工作者以及社會(huì)大眾開始關(guān)注學(xué)校心理健康教育。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢中心，開展心理健康教育。1984年，北京大學(xué)建立心理健康咨詢室。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問題咨詢所。隨后，各個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍相繼成立。
(一)機(jī)構(gòu)人員比較
美國(guó)大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)一般為學(xué)校的正式機(jī)構(gòu)，獨(dú)立運(yùn)作。配備一定數(shù)量的專職人員，從事大學(xué)生心理健康教育工作需取得咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位，同時(shí)需具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。取得教育學(xué)碩士的從業(yè)人員，需繼續(xù)完成2年半左右的心理健康教育教師證書計(jì)劃課程，并完成1000小時(shí)以上的實(shí)習(xí)和綜合性證書考試后方可開展心理咨詢工作(碩士后學(xué)歷)1。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業(yè)考核通過的資格證書。目前，全美學(xué)校符合條件且從事此項(xiàng)工作的心理學(xué)家的人數(shù)在22000到25000人之間，與學(xué)生的比例約為1:1500。
我國(guó)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)大部分掛靠于學(xué)工處，真正專司其職獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)構(gòu)較少。人員配備上大多為兼職，專職人員所占比例極少，學(xué)歷層次參差不齊，學(xué)科背景不盡相同，出現(xiàn)心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種學(xué)科背景交織的復(fù)雜局面，而且從業(yè)人員嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校心理健康教育師生比例遠(yuǎn)低于1:5000。
(二)內(nèi)容比較
美國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、磋商性服務(wù)等。目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認(rèn)知方式。著眼于大學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)大學(xué)生健康、快樂地生活，追求幸福與美好，提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。
中國(guó)高校心理健康教育的內(nèi)容主要有：智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對(duì)教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要集中在如何預(yù)防和治療心理障礙，解決各種心理問題上。目的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，幫助解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，完善大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)。
(三)實(shí)施途徑比較
美國(guó)高校心理健康教育的實(shí)施途徑主要有：學(xué)生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進(jìn)行社會(huì)服務(wù);設(shè)立健康圖書館。
在心理健康教育實(shí)施上，中國(guó)高校亦有獨(dú)到之處：普及教育與自我教育相結(jié)合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng);咨詢活動(dòng)形式多樣;建立大學(xué)生心理檔案。
二、啟示與借鑒
(一)建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊(duì)伍
1.堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展。一要豐富專業(yè)理論。建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，定期組織心理咨詢師培訓(xùn)班，對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行思想政治教育原理、管理學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)其專業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵(lì)從業(yè)人員積極開展調(diào)研，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的.問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而全面提升實(shí)務(wù)操作技能。三要更多地開設(shè)心理健康教育專業(yè)。積極探索，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)心理健康教育的專業(yè)研究，不斷完善學(xué)科建設(shè)，從根本上推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程。
2.推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程。一要推行并完善資格準(zhǔn)入制度。實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證制度，規(guī)范心理咨詢師持證上崗、定期培訓(xùn)和資格審查制度。二要制定切實(shí)可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從業(yè)人員要認(rèn)清職業(yè)定位與相應(yīng)任務(wù)，按時(shí)完成預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)。三要建立獨(dú)立的職務(wù)評(píng)定體系。教育行政部門和高校要結(jié)合心理咨詢師資格認(rèn)證條件，制定心理咨詢師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，實(shí)行獨(dú)立的評(píng)審指標(biāo)、序列和程序。四要健全職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)人力資源管理理論，設(shè)計(jì)制定較為科學(xué)的職業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。
3.建設(shè)專家型隊(duì)伍。一要培養(yǎng)專家造就意識(shí)。政府要把心理咨詢師當(dāng)成人才來定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)方向和步驟。適時(shí)建立健全‘‘高校心理咨詢師人才庫(kù)”并納入國(guó)家和地方人才建設(shè)范疇去規(guī)劃。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實(shí)踐研究，開展學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)引導(dǎo)成立心理健康教育協(xié)會(huì)或研究會(huì)，利用協(xié)會(huì)開展資格評(píng)估、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。三要固化專家造就路徑。要通過設(shè)立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵(lì)從業(yè)人員開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。
行資格準(zhǔn)入制度時(shí)，可考慮先降低門檻，允許心理健康教育專業(yè)(本科)畢業(yè)生可以暫時(shí)獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過渡到碩士、博士研究生。
(二)科學(xué)開設(shè)心理健康教育課程
1.基礎(chǔ)課程的開設(shè)。可以在大學(xué)生中開設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，目的是增加大學(xué)生對(duì)各種心理現(xiàn)象的理解。
2.實(shí)用性課程的開設(shè)。在大學(xué)不同階段，開設(shè)入學(xué)適應(yīng)性教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問題。
3.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，解析有代表性的案例，把重點(diǎn)放在解決問題的過程中，以提高大學(xué)生解決心理問題的能力，達(dá)到助人自助的目的。
(三)拓寬心理健康教育的實(shí)施路徑
1.在我國(guó)高校心理健康教育現(xiàn)行有效實(shí)施途徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬實(shí)施路徑。以宿舍、班級(jí)為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用，盡量做到8—12個(gè)人中有一個(gè)‘‘朋輩輔導(dǎo)員”定期帶領(lǐng)自己小組的成員，針對(duì)共同感興趣的主題進(jìn)行討論，彼此支持、幫助。及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的問題，便于學(xué)生和心理咨詢師、輔導(dǎo)員之間的溝通，更有利于在學(xué)生中廣泛宣傳心理健康教育知識(shí)。
2.在高校心理健康教育普及方面，我們應(yīng)借鑒美國(guó)哈佛等一流大學(xué)心理健康教育工作的有效形式，不斷拓展服務(wù)渠道，組織培訓(xùn)活動(dòng)、開展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書館等。使學(xué)生在面臨心理困惑時(shí)，自己能夠找到問題的依據(jù)和解決的辦法，從而有效進(jìn)行自我保健，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。
女性教育的論文篇五
摘要：自艾米莉?勃朗特的《呼嘯山莊》問世以來，批判之聲不絕于耳，有人認(rèn)為它是一部充斥著喧囂-9病態(tài)的作品。隨著時(shí)間的推移，人們才開始逐漸認(rèn)識(shí)其獨(dú)特魅力。本文試從情與景的相契及夢(mèng)幻-9現(xiàn)實(shí)合一的角度，揭示出激烈沖突背后的和諧安寧，并結(jié)合艾米莉獨(dú)特的精神氣質(zhì)，簡(jiǎn)要地分析了和諧產(chǎn)生的源泉。
關(guān)鍵詞：《呼嘯山莊》和諧交融夢(mèng)幻現(xiàn)實(shí)
一百多年以來，《呼嘯山莊》就像來自英格蘭北部荒原的一陣強(qiáng)勁的風(fēng)，它帶著荒原的氣息，透著神秘的魅力，精靈般地在人間舞蹈，吸引著一代又一代的評(píng)論家和讀者去探尋它的詭異眼神和曼妙歌聲。艾米莉在《呼嘯山莊》這“一出靈魂的戲劇”中，給我們展示的正是一種野性的釋放和激情的昂揚(yáng)，但這種切人靈魂深處的震顫卻被認(rèn)為是英國(guó)文學(xué)中極不和諧的音符――充斥著嘈雜的病態(tài)心理和頹廢色彩，是一部雜亂無章、凌亂不堪的作品。
然而隨著時(shí)間的推移，這部作品被越來越多的評(píng)論家和讀者所接受，戴維?塞西爾說：“《呼嘯山莊》是維多利亞時(shí)期唯一的一部沒有被時(shí)間的塵土遮沒光輝的小說。唯有它，今天仍和寫成之初一樣使我們激動(dòng)?！薄叭绻逗魢[山莊》給人以雜亂無章的印象，這種混亂只是在我們的思想里，而不在艾米莉?勃朗特那里?！薄八雇澜纾吹竭@個(gè)世界分崩離析、雜亂無章感到她內(nèi)心有一股力量，要在一本書里把它統(tǒng)一起來?！弊罱K，恐怖的崇高與美的純凈融合，丑惡的猙獰與瞬息的魔力相契，她表現(xiàn)了浪漫主義文學(xué)中一切最好的東西，并使它們達(dá)到了和諧完滿的境界。
一、情景交融，物我合一
艾米莉是那樣善于表現(xiàn)大自然給予人的樸素的喜悅：希克厲在呼嘯的晚風(fēng)中的狂喜，凱瑟琳欣賞金雀花的忘情，小凱瑟琳為在搖晃的榆樹枝上消磨了一個(gè)夏日而快活得如癡如醉。因而盡管故事是陰郁的，但一點(diǎn)都不是病態(tài)的，所以無論主人公們?nèi)绾伪╈蹇穹?，卻在潔凈清新的晨光的照耀下，在純凈凜冽的寒風(fēng)的吹拂下，閃現(xiàn)著一種年輕、粗獷、不可抗拒的魅力。
艾米莉以深邃的洞察力關(guān)照著她深愛的荒野，而這荒野也正是她心目中宇宙的縮影，這是一個(gè)封閉的、自我滿足的世界，而這個(gè)小世界又由兩個(gè)截然不同的微觀世界――呼嘯山莊和畫眉山莊構(gòu)成。呼嘯山莊和畫眉山莊分別代表著人們生存狀態(tài)的兩極――風(fēng)暴和寧?kù)o，當(dāng)這兩極遭遇時(shí)，必然會(huì)發(fā)生激烈的碰撞和沖突。凱瑟琳首先把風(fēng)暴引進(jìn)了畫眉山莊，并且為這寧?kù)o的文明而狂喜不已，生命的本性在異質(zhì)環(huán)境的吸引下瞬間逆轉(zhuǎn)。凱瑟琳憤怒地質(zhì)問：“是誰(shuí)來拆散我們，請(qǐng)教?……人世間有多少林敦，一個(gè)個(gè)都化為烏有，我也不答應(yīng)拋棄?？藚枺?，那不是我原來的打算――那不是我原來的意思!”在無意識(shí)的狀態(tài)下，凱瑟琳的“自我”被畫眉山莊的精神氣質(zhì)所改變，環(huán)境的變異作為一種外部力量推動(dòng)著性格的矛盾運(yùn)動(dòng)。凱瑟琳為此付出了生命，但依舊沒有平息兩個(gè)世界、兩種力量的較量。而小凱瑟琳和小林敦關(guān)于如何度過七月中酷熱的一天的談話，實(shí)際上就是對(duì)兩種生活方式的論爭(zhēng)。小林敦認(rèn)為“最愉快不過的辦法是來到原野中央，在石楠叢生的高坡上一躺，從早到晚就躺在njl不動(dòng)……就算是他的十全十美的、天堂般的幸福了?！钡珜?duì)小凱瑟琳來說，“最快樂的是坐在一株沙沙作響的綠樹上搖蕩……整個(gè)世界都蘇醒過來了，陶醉在瘋狂的歡樂中?！毙×侄貙?duì)恬靜生活的向往和小凱瑟琳對(duì)閃爍與激情的向往，分別代表著畫眉山莊和呼嘯山莊的生活方式與精神氣質(zhì)。那么小凱瑟琳將父親的溫順平和與母親的桀驁不馴結(jié)合起來，才使得兩個(gè)世界最后的統(tǒng)一成為可能。在狂暴的沖突之后，安寧的幸福降臨了，小凱瑟琳與哈里頓的結(jié)合，將在世的所有美好推向極至――活潑健康、堅(jiān)韌強(qiáng)壯。他們幸福地生活在畫眉山莊――塵俗的優(yōu)雅殿堂；而凱瑟琳與?？藚枤v經(jīng)艱辛的掙扎與追尋，終于安寧地棲息在他們生生世世的精神家園――呼嘯山莊。新的和諧重新建立，一切狂放的悲愁緩緩消失了。
文本中動(dòng)蕩不安的情緒和各種奇特現(xiàn)象的神秘意蘊(yùn)與情節(jié)的發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，彌漫著駭人的氣息，有一種攝人心魄的力量。?？藚柍鲎叩哪莻€(gè)夜里，狂風(fēng)暴雨大作，電閃雷鳴，宅子一角的樹倒下并且打垮了煙囪，磚石、煤火轟然而下，這種狂暴不馴的自然力，表現(xiàn)著?？藚柎忠暗纳蛢?nèi)心的憤怒。而在凱瑟琳死去的清晨，晨曦通過房間的百葉窗靜寂的透進(jìn)來，淡紅色的光線溫和柔潤(rùn)，凸顯而出死亡仿佛是一種無法言喻的超越境界，既然生是陷入永劫不復(fù)的痛苦掙扎中，那么唯有死才使得靈魂躍出塵寰的局限，進(jìn)入永恒自由的精神家園。當(dāng)?？藚栕冯S他心愛的凱瑟琳離開這個(gè)塵世之時(shí)，整夜傾盆大雨滌蕩席卷著荒原，?？藚柼稍趧P瑟琳小時(shí)候住過的柜式床中，手伸向打開的窗戶，這是一種對(duì)于吁請(qǐng)的回應(yīng)，死亡消靡了他們之間的界限，帶來長(zhǎng)久而牢固的結(jié)合。
艾米莉一生中很少離開生她養(yǎng)她的那個(gè)陰郁的約克郡荒原，她摯愛荒原有如生命，帶著本能的喜悅投身到追求的狂喜中去，“在她眼中，最幽暗的石楠叢會(huì)開放出比玫瑰還要嬌艷的花；在她心里，鉛灰色的山坡上一處黑沉沉的溪谷，會(huì)變成人間樂園。她在荒涼寂寥的處所找到許多開懷的樂趣，而她勝過一切、最最熱愛的是――自由?！被臎鲇募鸥艚^塵世的曠野激發(fā)起艾米莉心中的深沉偉大的情感，而她以敏感的心靈及其超乎尋常的想像力，表現(xiàn)了自然與人的默契。
二、夢(mèng)幻現(xiàn)實(shí)．迂回合一
戴維?塞西爾說，“艾米莉是個(gè)神秘主義者。她一生中曾幾次有過一時(shí)的幻覺，仿佛她的眼睛看到了凡人的眼睛所看不見的超自然的現(xiàn)實(shí)。這是她所有的經(jīng)驗(yàn)中最最深刻的她正是根據(jù)這些瞬間的幻想去設(shè)想人類社會(huì)并賦予了她一種新的意義。這些瞬間的幻想是她描繪生活所依據(jù)的哲學(xué)基礎(chǔ)。”因而在文本中，艾米莉?qū)?mèng)幻與現(xiàn)實(shí)巧妙地連結(jié)在一起，形成一種攝人膽魂的力量，夢(mèng)幻輝映著現(xiàn)實(shí)的光芒迂回曲折而又具有一種逼人發(fā)膚的真實(shí)感。我們是通過洛克伍德先生的夢(mèng)第一次真正接觸到凱瑟琳和?？藚柕腵愛恨恩怨的，他在翻閱凱瑟琳日記的時(shí)候昏然入夢(mèng)，夢(mèng)中洛克伍德伸出手臂去抓搗亂的樹枝，卻抓住了一只冰冷的小手。“我眼看怎么甩也擺脫不掉這個(gè)小東西就把她的手腕向碎玻璃上拉，來回的磨擦，直到淌下的血水浸透了被褥”。這大概是小說中里最為殘忍的情景。而這個(gè)兇殘的場(chǎng)面出現(xiàn)在謹(jǐn)小慎微的洛克伍德的夢(mèng)境之中，他的經(jīng)歷平淡無奇，感情上并無任何促動(dòng)因素，所以他做此兇夢(mèng)缺乏任何戲劇情節(jié)上的必然動(dòng)機(jī)。他睡在像棺材一樣的柜式床里，那床的嵌板隔絕了外物對(duì)心靈的干擾，他應(yīng)該能成功地將黑暗勢(shì)力阻隔在外面，卻依舊擺脫不了鬼魂的糾纏，由此說明了那種勢(shì)力不僅自發(fā)地存在于客觀世界的外部，即有形的玻璃窗外面，而且也白發(fā)地存在于內(nèi)部，甚至存在于最不移情的心靈當(dāng)中。在這里窗子是一種隔閡，表現(xiàn)了“自我”與“本我”的分裂，既然凱瑟琳認(rèn)同了那個(gè)“非我性”的社會(huì)，于是活著復(fù)歸就永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。即使她想以死擺脫這種漂泊、隔絕的命運(yùn)，也只能通過玻璃窗向里張望，但是卻不能到里面來；而悲痛欲絕的希克厲，盡管他有巨大的力量，也只能夠向著蒼茫的夜色嚎啕呼喚，卻不能真正地到外面去。直到?？藚査廊r(shí)，窗戶洞開，打通了一個(gè)通道，使他們最終不受阻礙地、平靜地結(jié)合。
“天堂不像是我的家，我哭碎了心，鬧著要回到人世來惹得天使們大怒，把我摔了下來，直掉在荒原中心、呼嘯山莊的高頂上，我在那兒快樂得哭醒了?！痹趧P瑟琳的夢(mèng)境，林敦家就是那舒適而安逸的天堂，凱瑟琳在這里建立了文明的“自我理想”，但是長(zhǎng)期壓抑使得她厭倦了這種沉悶的生活，因?yàn)檫@里沒有她賴以生存的精神元素。她的生命力量源源不斷地出自于荒原中心、呼嘯山莊，那里有“本我”最為淳樸的本質(zhì)在呼應(yīng)?！吧系蹌?chuàng)造的整個(gè)宇宙萬(wàn)物，有生命的和無生命的，精神的和物質(zhì)的，都同樣是某種有生命的精神元素的表現(xiàn)。在一方面，是可以稱作風(fēng)暴的元素――嚴(yán)峻、無情、狂暴和充滿活力的元素；在另一方面，是寧?kù)o的元素――溫柔、仁慈、消極和順從的元素?！边@兩種元素顯然是對(duì)立的，然而卻并不沖突。他們不過在追尋貼合自己生命的元素，是一個(gè)和諧的整體中不同的組成部分。
當(dāng)病逝前的凱瑟琳在迷狂的支配下，有過幾次想像性的體驗(yàn)，她告訴耐莉“壁櫥靠著墻壁，在原來的老地方”，而這個(gè)黑柜子是在呼嘯山莊的臥室里，“可不，真有點(diǎn)兒怪――我看見里面有一張臉”，這實(shí)際上是鏡子中映出的她自己的面孔。凱瑟琳認(rèn)不出鏡中的自己說明對(duì)于“非我性”世界的認(rèn)同已對(duì)她產(chǎn)生了異化，從某種意義上講，鏡中的臉實(shí)際上是凱瑟琳對(duì)“超我”模仿而獲取的“自我”，當(dāng)耐莉再三地提醒“那就是你本人呀，林敦太太”，她才重新回到現(xiàn)實(shí)的秩序中來。它們揭示了凱瑟琳對(duì)在呼嘯山莊難以忘懷時(shí)光的懷念，她想重新回歸野蠻、頑強(qiáng)、自由的靈性的自我。
然而艾米莉在描寫這些離奇的夢(mèng)幻與迷狂時(shí)，并不帶給人一種晦暗不明、鬼影綽綽的氛圍，也不是極端虛無縹緲的，她駕馭極強(qiáng)的想像力書寫出堅(jiān)固而清新的文字，因而我們看到了刁蠻任性的凱瑟琳與在夢(mèng)中出現(xiàn)的凱瑟琳一樣的真實(shí)。畫眉山莊是堅(jiān)固的石造建筑，而不是天堂中云霧繚繞的宮殿。當(dāng)我們?cè)谧匀慌c超自然的平面上轉(zhuǎn)換時(shí)，并沒有心悸的震動(dòng)感，由此我們不得不驚詫于艾米莉大膽的創(chuàng)意與細(xì)膩的構(gòu)思，敏銳的感悟與直率的表露。
盡管全文中充斥著如此激烈的沖突：愛與恨、文明與野蠻、忠貞與背叛、復(fù)仇與回歸，但在艾米莉的筆下，一切不和諧的因素都完美地統(tǒng)一在人物靈魂的深處，統(tǒng)一在引人情醉的景中，以及在似幻非幻的夢(mèng)境。艾米莉在近乎平淡無奇的文字中，盈滿旺盛的生命力，在輕陜的低語(yǔ)里，傾訴著激烈復(fù)雜的情緒，把難以捉摸的微妙氣氛和全面爆發(fā)的激情融匯在一起，使得我們歷經(jīng)百年，仍聽得到完美和諧的回聲，嗅得到美妙安寧的春天的氣息。
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女性教育的論文篇六
摘要：該文闡明心理健康教育不僅對(duì)作為教育工作者來說尤其重要，而且對(duì)廣大接受教育的學(xué)生來說更為重要。學(xué)生可能因?yàn)椴欢睦斫】抵R(shí)，對(duì)自己存在的心理問題而不自知，使許多心理困惑無法解決，而導(dǎo)致一系列社會(huì)問題的發(fā)生，是社會(huì)潛在的安全隱患。因此，心理健康教育應(yīng)盡早進(jìn)行，可以避免學(xué)生因缺乏有關(guān)心理方面知識(shí)而發(fā)生的悲劇，可以促進(jìn)整個(gè)人口質(zhì)量的提高，促進(jìn)社會(huì)的安定，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理問題心理健康教育策略
一、心理健康教育現(xiàn)狀
（一）心理
早在19世紀(jì)上半葉，瑞士著名的教育實(shí)踐家、教育思想家裴斯泰洛齊說：“智力和才能的發(fā)展要有一個(gè)適合人類本性的、心理學(xué)的、循序漸進(jìn)的方法，我試圖將人類的教學(xué)過程心理學(xué)化?！迸崴固┞妪R的教學(xué)心理化的思想仍然對(duì)今天的社會(huì)意義重大，得到廣泛的運(yùn)用。但我們要看到我國(guó)的現(xiàn)實(shí)是不僅教學(xué)心理化并沒有真正得以實(shí)現(xiàn)，心理健康教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。目前的社會(huì)對(duì)心理知識(shí)的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了心理學(xué)自身的發(fā)展，心理學(xué)的發(fā)展無論就理論方面，還是在方法學(xué)方面都不能適應(yīng)社會(huì)的急切需求；心理咨詢機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，執(zhí)業(yè)人員的素質(zhì)參差不齊，從總體看，我國(guó)心理咨詢的職業(yè)化，還處在初級(jí)階段。心理健康教育的普及思想還處在萌芽階段。為了更加詳細(xì)地說明心理健康教育亟待普及之必要，現(xiàn)將平常工作中所遇到的典型的有關(guān)學(xué)生心理健康問題加以分析來說明心理健康教育普及的迫切性。
二、心理問題典型事例分析
（一）表演型人格心理障礙形成原因分析及應(yīng)對(duì)
女生小雨，19歲，青春美麗，剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，異?；钴S，對(duì)各種活動(dòng)都躍躍欲試，在軍訓(xùn)結(jié)束、進(jìn)入正式上課后不久的一天，一個(gè)學(xué)生慌慌張張地跑來對(duì)我說她暈倒了，我急忙同幾個(gè)學(xué)生將她送到醫(yī)院，經(jīng)醫(yī)生檢查，并沒有身體有異常情況，靜脈點(diǎn)滴藥物緩解，其后一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)頻繁發(fā)作，每次只要其父母在學(xué)校陪同就不發(fā)作，而其父母一走便又時(shí)時(shí)發(fā)作，弄得大家都不堪其擾。時(shí)隔不久，與小雨非常要好的女生小珍亦出現(xiàn)與小雨類似癥狀，導(dǎo)致整個(gè)班的學(xué)生都人心慌慌的，此后，不到半年，又有女生小貝發(fā)生與前二人相同的癥狀。
這三個(gè)學(xué)生都有一些共同特點(diǎn)：就是從小倍受父母寵愛，在表?yè)P(yáng)，贊賞聲中長(zhǎng)大，從來沒有受過任何挫折，生活對(duì)她們來說不存在磨難，她們時(shí)時(shí)處處都充滿優(yōu)越感，因?yàn)殚L(zhǎng)得美麗可愛，他們總能博得別人的注意，贊許。她們喜歡自我炫耀，言語(yǔ)表情動(dòng)作過分夸張、做作，為了引人注意，她們有時(shí)不管什么場(chǎng)合、毫無顧忌地表現(xiàn)，當(dāng)全部注意力集中在她們一身時(shí)，她們會(huì)心花怒放；反過來，當(dāng)其他人占據(jù)舞臺(tái)中心時(shí)，便會(huì)傷痛難過，立刻萎靡不振。他們的情緒多變，不真實(shí)，因而難以有實(shí)心實(shí)意的長(zhǎng)久朋友，所交的朋友大多都只能維持很短一段時(shí)間。他們的脾氣都很急躁，稍不如意，就會(huì)在吵大鬧，但每次吵鬧他們都能贏，家中所有的人都以他們?yōu)橹行?。這些特征都表現(xiàn)為表演型（癔癥型）人格障礙。
表演型人格障礙多見于女性，但究其產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)追溯到學(xué)生的早期家庭教育和學(xué)校教育的影響，當(dāng)然，家庭教育因素是主要因素。在我國(guó)，七十年代就開始實(shí)行計(jì)劃生育的政策，獨(dú)身子女的家庭比例逐年提高，孩子被視為珍寶，許多家長(zhǎng)都一味地順從孩子的要求，深怕孩子受半點(diǎn)委屈，缺乏一種能夠讓孩子承受一定挫折能力的教育思想，但不得不承認(rèn)，這些家長(zhǎng)確實(shí)是因?yàn)椴簧朴谟^察、不懂孩子的心理，而導(dǎo)致愛的偏離。針對(duì)三個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，我及時(shí)與她們的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，進(jìn)行詳細(xì)了解平常在家中的表現(xiàn)，對(duì)父母的態(tài)度，指出家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，改進(jìn)今后對(duì)孩子的教育方式，理性地看待自己的孩子。
以談心的形式先后與三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了溝通。要求她們學(xué)會(huì)調(diào)整自己過分夸張、別人無法接受的情緒表達(dá)方式。要她們多聽聽父母、同學(xué)、親朋好友對(duì)自己這種情緒表現(xiàn)的看法。并能接受這些人的意見，而不要因?yàn)樽约河憛掃@些意見而不耐心傾聽，學(xué)會(huì)鑒別自己的情緒表現(xiàn)哪些是有意識(shí)的，哪些是無意識(shí)的，對(duì)無意識(shí)的表現(xiàn)應(yīng)該用筆寫下來，或請(qǐng)要好的朋友對(duì)自己的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，然后從中體會(huì)自己情緒表現(xiàn)過火之處，以便在今后適當(dāng)控制，達(dá)到自然、適度的效果。經(jīng)過努力，三個(gè)學(xué)生都能正常地學(xué)習(xí)生活，身心恢復(fù)到較健康的狀態(tài)。
（二）抑郁型人格心理障礙形成原因分析及應(yīng)對(duì)
針對(duì)她情況，我告訴她人生本來就不是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都有不同的煩惱、痛苦、挫折和不幸等。一個(gè)人不能選擇自己的父母、家庭，但對(duì)自己的人生是可以選擇的，關(guān)鍵在于一個(gè)人對(duì)生活的態(tài)度，一個(gè)人如果總是善于發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活中的一點(diǎn)一滴、尋找蘊(yùn)藏在其中的幸福、美好，甚至把所遇到的困難、痛苦都視為一種生活的經(jīng)歷、財(cái)富、是對(duì)自己人生的挑戰(zhàn)，不是逃避，而是積極地去迎接、去面對(duì)。對(duì)存在的困難決不是嘆息、抱怨能解決的。只有這樣，生活才會(huì)變得陽(yáng)光起來。如果一個(gè)人總是看到社會(huì)生活的陰暗面，總是抱怨社會(huì)、家庭、他人對(duì)自己不公，總是抱怨自己的命不好，總是沉浸在自責(zé)、自怨、自卑、自嘆之中而不能自拔，而不是想著怎樣積極的改變自我，去發(fā)現(xiàn)自我，去積極地適應(yīng)生活，那么人生就無歡樂可言了。
根據(jù)其癥狀表現(xiàn)，告訴她學(xué)會(huì)努力尋求朋友、老師、父母的情感支持、向他們傾訴自己的抑郁之情，還可以找一些平時(shí)自己最感興趣的事情做，練練書法、學(xué)學(xué)國(guó)畫（她有這方面的愛好）等，即使索然無味時(shí)也要求自己努力去做，這樣有可能溝通過去的快樂記憶，盡早擺脫抑郁。告訴她學(xué)會(huì)換個(gè)角度來看待自己，重新塑造自我，要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自己存在的消極思想、看到自己的優(yōu)點(diǎn)，比如自己的字寫得很漂亮，與其他同學(xué)相比，自己能吃苦耐勞，動(dòng)手能力強(qiáng)等等。學(xué)會(huì)對(duì)自己說：“我行”，盡量想一些美好的事物，正確地對(duì)待自己，建立自愛心和自信心，而不能無限度地貶低自己或誤解、責(zé)難自己。而要敢于找出自己的閃光點(diǎn)，給自己找點(diǎn)快樂，給自己一點(diǎn)歡樂與興趣，戰(zhàn)勝自我，做一個(gè)全新的自我。通過與小靈多次交流，小靈逐漸走出了抑郁的困境，融入到群體之中去，并且還參加了學(xué)院書畫協(xié)會(huì)，在比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，還是學(xué)院宿管會(huì)成員之一，并積極地投入到其中工作著。
（三）攻擊型人格心理障礙原因分析及應(yīng)對(duì)
女生小玉，20歲，一次路遇，當(dāng)時(shí)有兩、三個(gè)同學(xué)一起，就選修課的事問我，小玉因想選的課沒選上，很是生氣，正好碰上我，于是沖我喋喋不休，情緒異常激動(dòng)，發(fā)了一個(gè)多小時(shí)的火都無法控制住自己的情緒，她的表現(xiàn)讓陪同的同學(xué)都很吃驚……我決定單獨(dú)找她好好談?wù)?。異日晚自?xí)，我把她叫到辦公室說想與她聊聊天，并無惡意，她卻說：“我知道老師今天肯定要找我談話，肯定要批評(píng)我?！蔽艺f：“你放心，你昨天肯定是心情不好，我不會(huì)介意的，我們之間完全可以像朋友樣隨意交談，不用設(shè)防的。”
小玉由于小時(shí)候的不幸遭遇，導(dǎo)致她不相信任何人，從而形成了心理學(xué)上常所說的反社會(huì)性人格障礙，又稱攻擊型人格或爆發(fā)型人格。典型表現(xiàn)就是易激動(dòng)無法控制脾氣爆發(fā)，有攻擊行為，事后感到懊悔，但又改不了。
深入探討攻擊型人格的形成原因時(shí)人們發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為與家庭教育有很在的關(guān)系，早年的家庭教育決定了攻擊性的強(qiáng)弱。放任型教育的兒童一般攻擊性較大，他們?cè)诩彝ブ胁灰蚬舳艿截?zé)備，因而常以攻擊來達(dá)到自己的目的。另外，近些年來有些獨(dú)生子女受到溺愛，什么要求都能得到滿足，所以他們的個(gè)人意識(shí)太強(qiáng)，受到限制就容易采取攻擊行為。在專制型家庭也常常種下攻擊的種子。因?yàn)閷Ｖ菩偷募议L(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，這使他們的心理受到壓抑，往往會(huì)選擇較為激烈的行為來發(fā)泄積怨，而且，孩子通過觀察學(xué)習(xí)，會(huì)模仿家長(zhǎng)的攻擊行為。
而小玉的表現(xiàn)顯然與上訴兩種情況是有區(qū)別的，她主要是在因?qū)ι鐣?huì)環(huán)境的不適應(yīng)而形成的，但與家庭教育的'影響也是分不開的，她在學(xué)校所受到的不公正待遇始終沒有得到家長(zhǎng)、老師的重視，可以說她的生活充滿了不安定因素，她始終處在安全得不到保障的狀態(tài)中，而安全對(duì)一個(gè)孩子來說顯得尤為重要。
應(yīng)對(duì)攻擊型人格的矯正的方法上，一般采用注意轉(zhuǎn)移法和補(bǔ)償升華法。
注意轉(zhuǎn)移法主要是在激情爆發(fā)前的一剎那，要千方百計(jì)地設(shè)法把自己的注意轉(zhuǎn)移到其他對(duì)象上去，這樣就能降低激情的程度，延緩其爆發(fā)的時(shí)間。正如俄國(guó)文學(xué)家屠格涅夫曾勸說那些愛大吵大鬧的人一樣，在準(zhǔn)備爆發(fā)激情和別人吵架時(shí)，先把舌頭在嘴里轉(zhuǎn)幾圈，一般就吵不起來了。這種方法對(duì)矯正消極的激情是很有效的，在出現(xiàn)攻擊的念頭時(shí)，我們也不必非得轉(zhuǎn)舌頭，只要轉(zhuǎn)移自己的注意力，如喝杯水、去趟廁所等，就能應(yīng)付不必要的攻擊念頭。
補(bǔ)償升華法。著名心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，攻擊性是任何人天生就有的，而且要以各種形式發(fā)泄出來。這種攻擊性既可以從文藝、體育方面表現(xiàn)出來，也可從打架斗毆、“稱王稱霸”的武力中表現(xiàn)出來。因此，在打架中發(fā)泄攻擊性的人可通過轉(zhuǎn)移和補(bǔ)償，把攻擊性在其他可能成功的領(lǐng)域發(fā)泄出來，充分表現(xiàn)自己的能力，獲得心理上的快慰感。甚至可以通過升華作用，把攻擊性轉(zhuǎn)移到較高的需要與目標(biāo)上去，如把攻擊別人升華攻克難題，把能量發(fā)泄在學(xué)習(xí)上。
三、心理健康教育的發(fā)展前景
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的持續(xù)提高，心理健康教育的地位有了迅猛的提升，人們普遍認(rèn)識(shí)到生活的各個(gè)領(lǐng)域都與心理健康息息相關(guān)，心理健康知識(shí)不僅是我們生活的調(diào)味品，也逐漸成為了我們生活的必需品，心理學(xué)的科學(xué)領(lǐng)域已深入到每個(gè)人的生命之中。哪里有人，哪里就會(huì)有心理學(xué)。心理學(xué)在中國(guó)發(fā)展至今，已深入人心，大眾對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)更深刻了，意識(shí)到它在個(gè)體整個(gè)生命歷程中的重要作用；人們對(duì)心理健康知識(shí)的渴求也越來越強(qiáng)烈了，希望通過閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)心理教育的書籍，增長(zhǎng)知識(shí)，指導(dǎo)工作，品味人生。由于心理學(xué)所富有的極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，使人們感到學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)可以提高生命的質(zhì)量，可以增加生活的品味，可以使個(gè)體變?yōu)榻】刀凶鳛榈娜恕，F(xiàn)代人喜歡讀心理教育書籍，一方面說明了當(dāng)今社會(huì)人們的求知傾向，也反映了人們完善自身的傾向。
心理教育涉及到社會(huì)生活的不同領(lǐng)域，正因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)到心理知識(shí)的重要性，80年代開始，我國(guó)咨詢心理學(xué)應(yīng)運(yùn)再生，如今，心理咨詢也已經(jīng)開始職業(yè)化，國(guó)內(nèi)很多城市都出現(xiàn)了心理咨詢專科醫(yī)院，全國(guó)許多大、中、小學(xué)校均已建立心理咨詢機(jī)構(gòu)或正在建立這類機(jī)構(gòu)，心理咨詢的職業(yè)化帶來了明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，人們可以通過各種信息渠道，來獲得心理學(xué)知識(shí)，心理學(xué)的重要性得到國(guó)家的重視，社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，要維持正常的社會(huì)秩序，就必須有良好的治安作保障，僅靠國(guó)家建立的法律、法規(guī)去維持是不夠的，還需要作為社會(huì)基本單位-家庭的和諧、祥和。要做到這一點(diǎn)，就需要有大量的健康家庭來實(shí)現(xiàn)。健康家庭就是指家庭成員和睦相處，家庭氣氛融洽，家庭成員身心健康。營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，普及心理知識(shí)就是一條有效途徑。
女性教育的論文篇七
[摘要]
教育不可以與孩子的天性作對(duì)，而要以此為資源。幼兒天性的重要一面是繆斯心性，因此，文學(xué)教育應(yīng)該是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。幼兒文學(xué)為幼兒的文學(xué)教育提供了最容易被幼兒“同化”、吸收的表現(xiàn)形式。在幼兒心智發(fā)展的過程中，幼兒文學(xué)以自己的“媽媽語(yǔ)”、故事性思維、整體性認(rèn)知以及可預(yù)測(cè)性等藝術(shù)特質(zhì)來促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展，從而對(duì)幼兒有著其他教育手段不可替代的、獨(dú)特而強(qiáng)大的教育作用。
[關(guān)鍵詞]
幼兒文學(xué)；學(xué)前教育；教育資源
美國(guó)教育哲學(xué)家杜威在《教育哲學(xué)》一文中說過這樣一段話：教育的“第一個(gè)應(yīng)該注重之點(diǎn)，是兒童在沒有教育以前，有一種天然生成的本能、性情和沖動(dòng)。教育就應(yīng)該以這些東西為根據(jù)，為基礎(chǔ)，不然便沒有教育可施?！倍磐脑捀嬖V我們，教育不可以與孩子的天性和本能作對(duì)，而要以此為資源。我們反對(duì)把兒童的心靈看成一張白紙，可以任人來灌輸?shù)慕逃^點(diǎn)。教育的本質(zhì)功能是激活，面對(duì)一顆種子，我們需要給予的是合適的陽(yáng)光、合適的水份和肥沃的士壤。那么，幼兒這顆種子的天性是什么呢?日本的羽仁說子說：幼兒期是文學(xué)期；挪威的布約克沃爾德說：兒童是本能的繆斯。這種繆斯本能即是幼兒教育的最大資源，因此，文學(xué)教育應(yīng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，而幼兒文學(xué)正可以為幼兒的文學(xué)教育提供最容易被幼兒同化和吸收的表現(xiàn)形式，這又是由幼兒文學(xué)的下述藝術(shù)特質(zhì)決定的。
教師自身行為的道德規(guī)范，直接和間接地影響學(xué)生和社會(huì)，對(duì)于學(xué)校工作的和諧開展、社會(huì)新人的培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)起著重要作用。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是十分必要的。接下來小編整理了淺析教育之珍貴資源教學(xué)論文，歡迎閱讀！
一、幼兒文學(xué)是一種藝術(shù)的“媽媽語(yǔ)”
在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過程中，幼兒會(huì)面臨許多語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言系統(tǒng)，但并不是每種語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言系統(tǒng)都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。盡管史迪芬平克在他的大著《語(yǔ)言本能》中說，“嬰兒是頂尖的語(yǔ)音學(xué)家，”“兒童具有句法邏輯的天賦，”“一個(gè)三歲的小孩可以說是一個(gè)文法上的天才了”?？墒?，嬰幼兒聽新聞聯(lián)播這樣的政治時(shí)事語(yǔ)言時(shí)，聽大人之間的關(guān)于性的對(duì)話時(shí)，是難以學(xué)會(huì)語(yǔ)言的，這其中除了其內(nèi)容不能為嬰幼兒理解之外，還有一個(gè)根本的原因，就是其語(yǔ)言形式難以為嬰幼兒所同化。那么，什么樣的語(yǔ)言形式最容易為嬰幼兒所吸收?筆者以為是“媽媽語(yǔ)”(或日“兒語(yǔ)”)。
“當(dāng)嬰兒開始學(xué)說話時(shí)，在他的聽覺環(huán)境中，有件事至關(guān)重要：有機(jī)會(huì)聽見語(yǔ)言，尤其是所謂的‘兒語(yǔ)’。人類生存處境中最?yuàn)W妙的現(xiàn)象，莫過于每個(gè)文化中的成人，似乎都保有一種對(duì)嬰兒說話的特殊形式。這種語(yǔ)言形式一向較為簡(jiǎn)單、緩慢、清晰、腔調(diào)較高、音高與強(qiáng)度較有變化、速度較規(guī)律，十分有秩序地多所停頓與重復(fù)，幾乎有如歌謠。在‘嗨，小寶寶，你今天好不好……’此類語(yǔ)言中，夸張的節(jié)奏無疑較容易抓住嬰兒的注意力。它的不時(shí)停頓，令嬰兒有機(jī)會(huì)聆聽語(yǔ)言的組成部分；它的緩慢速度，得以協(xié)助年幼嬰兒從各種回聲當(dāng)中辨別出重要的聲音?！?/p>
“媽媽語(yǔ)”即母親或者其他長(zhǎng)者對(duì)嬰幼兒說話時(shí)專門使用的一種特殊語(yǔ)言，其突出的特征除了上述所說的“幾乎有如歌謠”之外，更為重要的是，“媽媽語(yǔ)”充滿了愛意。它不僅使嬰幼兒對(duì)“媽媽”表達(dá)的意思容易理解，而且給兒童溫暖的感情和心靈的撫慰。正因?yàn)橛辛四茏寢胗變骸巴钡膵寢屨Z(yǔ)，嬰幼兒的語(yǔ)言才迅速地發(fā)展起來(當(dāng)然同時(shí)也伴隨著心智發(fā)展)。和“媽媽語(yǔ)”一樣，幼兒文學(xué)也是幼兒最早接觸的文學(xué)形式。在人類的文學(xué)中，如果說有一種能夠讓嬰幼兒“同化”的“媽媽語(yǔ)”，它就是幼兒文學(xué)(或稱嬰幼兒文學(xué))。幼兒文學(xué)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，甚至不同于童年文學(xué)、少年文學(xué)，它是一種藝術(shù)的媽媽語(yǔ)。
(一)充滿愛意
兒童教育的最高法則之一就是要讓孩子們感受到被愛。如果讓孩子感受到被愛，教育就有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就有源頭活水，就有巨大的可能。如果幼兒感受不到被愛，整個(gè)世界將會(huì)在他面前關(guān)閉。幼兒文學(xué)就充滿了“媽媽語(yǔ)”所擁有的愛意、關(guān)懷，它呵護(hù)、撫慰孩子的情感，悉心地關(guān)懷孩子的成長(zhǎng)。法國(guó)夏爾貝洛的《小紅帽》不是媽媽語(yǔ)，格林兄弟的童話《小紅帽》才是媽媽語(yǔ)?？雌饋韮蓚€(gè)故事差不多，但是區(qū)別甚大。在夏爾貝洛的故事里，小紅帽和外婆都被狼吃了，故事也就在這里結(jié)束?？墒窃诟窳中值苣抢铮瑢懙嚼浅粤送馄?，又把小紅帽吞到肚子里時(shí)，故事并沒有馬上結(jié)束。這時(shí)，出現(xiàn)了獵人。他最終救出了外婆和小紅帽，最后他們還一起分享小紅帽帶來的面包和葡萄酒?？梢娤臓栘惵宓墓适陆o孩子留下的是恐懼，而格林兄弟的故事對(duì)幼兒情感是一種撫慰和關(guān)懷，能夠讓幼兒感受到愛意。
圖畫書《小喬逃跑了》是具有易為幼兒接受的教育意涵的作品。小喬是一只袋鼠，袋鼠媽媽胸前的口袋是他的房間。他的房間很亂，他嫌清理太麻煩，于是就離家出走了。小喬表現(xiàn)出的是人的天性，人都愿意舒服和省事一點(diǎn)。但是，人又都是渴望發(fā)展、渴望成長(zhǎng)的。幫助小喬進(jìn)步要靠什么?靠教訓(xùn)是不行的。幼兒固然可能迫于大人的壓力，硬著頭皮去做成人要求他們?nèi)プ龅氖虑椋菂s不會(huì)成為他內(nèi)在的品質(zhì)?！缎烫优芰恕愤@個(gè)故事寫出了小喬變得發(fā)自內(nèi)心、想清理房間的內(nèi)在原因：他通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)媽媽的口袋才是最舒服的。重新回到媽媽的口袋，重新得到媽媽的愛，這一巨大幸福使清理房間變成了一件很容易的事。袋鼠媽媽如果對(duì)小喬缺少愛意，小喬逃跑了就會(huì)不想回來。正是因?yàn)樾躺硖幈粙寢岅P(guān)愛的環(huán)境里，他才有了轉(zhuǎn)變，有了成長(zhǎng)。
(二)具有鮮明悅耳的韻律和節(jié)奏
幼兒不僅用大腦，也用身體來學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，會(huì)調(diào)動(dòng)視覺和聽覺來學(xué)習(xí)。幼兒文學(xué)正是聽覺的語(yǔ)言藝術(shù)。在嬰幼兒階段，兒歌這種訴諸身體動(dòng)感和聽覺的韻語(yǔ)，對(duì)嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的作用。其實(shí)，作為“語(yǔ)言本能”，幼兒的心里天生就有對(duì)語(yǔ)言韻律和節(jié)奏的敏感，經(jīng)過兒歌的韻語(yǔ)的澆灌，幼兒心里的語(yǔ)言萌芽就會(huì)飛速地破土成長(zhǎng)。不只是兒歌，優(yōu)秀的幼兒故事的語(yǔ)言也是具有節(jié)奏感、韻律感的。筆者在翻譯日本幼兒文學(xué)的經(jīng)典作品《不不園》(中川李枝子)時(shí)，總是忍不住要時(shí)時(shí)把譯文大聲地讀出來，看看是否悅耳動(dòng)聽。比如，“郁金香幼兒園里，有兩個(gè)老師。一個(gè)個(gè)子矮矮的，是春野春子老師；一個(gè)個(gè)子高高的，是夏野夏子老師”?！按阂按鹤?，夏野夏子”這種語(yǔ)句，就和“山外青山樓外樓”“只把杭州做汴州”這樣的詩(shī)句一樣，有韻律回環(huán)的感覺。而這樣的語(yǔ)言一定是幼兒樂于接受，并易于掌握的。
(三)富于幼兒生活的.情境性
新聞聯(lián)播的語(yǔ)言、大人之間關(guān)于性方面的談話，之所以不是幼兒能夠體會(huì)、接受、掌握的語(yǔ)言，一個(gè)重要原因是這些語(yǔ)言里沒有幼兒生活的情境。可是，在幼兒文學(xué)中，能夠讓幼兒感知的生活情境隨處可見。如“楊樹葉嘩啦啦，小孩睡覺找媽媽，摟摟抱抱快睡吧，麻猴子來了我打它?！边@首搖籃曲就可能包括兩個(gè)幼兒生活情境：一是媽媽哄孩子睡覺的時(shí)候，風(fēng)吹動(dòng)院子里的楊樹，樹葉嘩啦嘩啦地響；二是媽媽唱著“摟摟抱抱快睡吧”這一句，會(huì)把愛意傳達(dá)進(jìn)“摟摟抱抱”的動(dòng)作中。幼兒置身于這樣一個(gè)情景的“場(chǎng)域”里，就能敏感地體會(huì)出媽媽哼唱的搖籃曲的意義。
同樣，“斗蟲兒斗蟲兒飛，蟲兒拉屎一大堆。大蟲往家跑，小蟲后頭追。”這首膾炙人口的兒歌也是有幼兒生活情境的。幼兒聽兒歌和故事，都是要以其中的人物自居的。在這首兒歌中，他們以誰(shuí)自居呢?那個(gè)蟲兒自居。為什么?因?yàn)橛變核约壕褪抢阂淮蠖训?，而且他還會(huì)以小蟲自居。“大蟲往家跑，小蟲后頭追”說的就是媽媽逗剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子：“媽媽不要你了，媽媽回家了”，他馬上跟在往家跑的媽媽身后，顛顛地追趕這一生活情景。在這樣的生活情境語(yǔ)中，幼兒的語(yǔ)言和心智都會(huì)得到十分有效的激發(fā)和發(fā)展。
二、幼兒文學(xué)的故事性思維
1995年，筆者曾在拙作《“故事”的價(jià)值》一文中提出“兒童文學(xué)是故事文學(xué)”，并認(rèn)定“兒童的思維是故事性思維”。這與當(dāng)前心理學(xué)有關(guān)兒童思維特征的研究結(jié)論是一致的。如j莫費(fèi)特說：“一般來說，成人的思維已經(jīng)分化為故事、概括化、理論思維這些種類，但是，孩子們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)期里，其全部思考都是通過故事來進(jìn)行的。不管那故事是事實(shí)上存在過的，還是虛構(gòu)出來的，他們幾乎都是通過故事來表現(xiàn)自己，并通過故事理解他人的話語(yǔ)。年幼的孩子既不是將經(jīng)驗(yàn)普遍化，也不是將經(jīng)驗(yàn)理論化，他們只是以‘登場(chǎng)的人物’和‘作為背景的場(chǎng)所’(故事的形式)來訴說?！?/p>
很多心理學(xué)家論述過兒童的“故事”思維及其通過故事發(fā)展這一思維的意義和價(jià)值。杰洛德布蘭岱爾把孩子的故事表達(dá)方式稱為“原始?xì)v程”，主張“在兒童至少達(dá)到一定年齡之前，我們都不應(yīng)該要求他們放棄或修改自己原始?xì)v程的思考方式”，因?yàn)椤叭绻馨l(fā)生效果，確實(shí)會(huì)成為孩子敘述自我的絕佳工具。”蘇珊恩杰在《孩子說的故事dd了解童年的敘事》一書中，在解釋孩子為什么說故事時(shí)，列出“了解世界”“解決問題”“了解情感世界”“成為文化的一員”“建立并維持友誼”“建構(gòu)自我”“創(chuàng)造和改變”等“故事”所具有的功能。詹姆斯希爾曼更是辯說道：那些在童年時(shí)代讀了許多故事書或聽說過許多故事的人“比起那些沒有接觸過故事的人來，會(huì)有較好的外表及前景……及早接觸故事，它們就會(huì)對(duì)生活產(chǎn)生觀照?！?/p>
其實(shí)，故事不僅對(duì)兒童，而且對(duì)整個(gè)人類文化都具有極為重要、不可或缺的價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾就認(rèn)為，我們用邏輯和抽象的規(guī)則來認(rèn)識(shí)物理的世界，用故事來認(rèn)識(shí)人文的世界，而體現(xiàn)人類智慧的這兩種文化不只是相互補(bǔ)充、相互協(xié)助的，其中故事(敘事)的智慧還是整個(gè)智慧的芽苞或種子。高小康在《人與故事》一書中給人下了一個(gè)定義dd“人是講故事的動(dòng)物”，并論述了故事對(duì)人的本質(zhì)的規(guī)定性。
與童年文學(xué)和少年文學(xué)相比，幼兒文學(xué)的故事性特征更為鮮明?！吨v故事》是美國(guó)作家洛貝爾的幼兒故事名著“青蛙和蟾蜍”系列中的作品。故事說的是：青蛙身體有點(diǎn)不舒服，蟾蜍就讓他睡在自己的床上，然后想給青蛙講一個(gè)故事，可是想來想去，想不出一個(gè)故事，于是，他就在走廊那里轉(zhuǎn)悠，又來到沙發(fā)上大頭朝下倒立，把冷水潑到頭上，最后，蟾蜍竟然把自己的頭往墻上撞，可是到底也沒有想出一個(gè)故事來。蟾蜍最后對(duì)青蛙說：你能不能起來，讓我躺一會(huì)，因?yàn)槲矣X得很不舒服。在這個(gè)幽默的故事里，蟾蜍的形象多么可愛啊。蟾蜍為了給好朋友想出一個(gè)故事來，費(fèi)了多少心機(jī)，經(jīng)過了多少折騰啊。什么叫“好朋友”，像蟾蜍這樣的人就叫好朋友。對(duì)于幼兒來說，這樣的故事是最會(huì)講道理的。
幼兒文學(xué)里蘊(yùn)含著很多大智慧和大道理。在表現(xiàn)這些智慧時(shí)，即使是用詩(shī)歌的形式，也往往采用故事性敘述。比如，《鵓鴣》這首兒歌：“鵓鴣鴣，要做窠。／早上做，露水多。／晌午做，天太熱。／晚上做，露水多。／想想不如明朝做。”這首兒歌會(huì)讓人想起古人的《明日歌》：“明日復(fù)明日，明日何其多!我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！钡牵@首成人詩(shī)歌仍然有抽象的說理成分，不能像兒歌《鵓鴣》這樣，貼近幼兒的感性，直入幼兒心靈?？梢姡變何膶W(xué)通過故事性思維，將幼兒成長(zhǎng)中需要明白的人生事理，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲地注入幼兒的心田，成為幼兒人生中最早的、最可親近的啟蒙老師。
三、幼兒文學(xué)認(rèn)知的整體性
在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的各種材料中，幼兒文學(xué)在認(rèn)知方面的整合性上是做得最好的。在幼兒文學(xué)里面，科學(xué)知識(shí)或者生活中的常識(shí)等，都是作為文學(xué)形象和故事世界的有機(jī)組成部分而存在的，而不是機(jī)械的、割裂的、孤立的知識(shí)。我們都知道，教幼兒知識(shí)和科學(xué)是很難的，做法不當(dāng)，就會(huì)對(duì)其想像力和人文情感造成傷害。而幼兒文學(xué)在知識(shí)、科學(xué)教育上有很高的智慧。在優(yōu)秀的兒童文學(xué)中，知識(shí)與想像力、科學(xué)性與人文性都是并行不悖的。
《我的連衣裙》是日本作家西卷茅子創(chuàng)作的圖畫書。從天空中飄下來一塊潔白的布，一只白兔用它來做連衣裙。白兔穿上做好的連衣裙到草地上去散步，結(jié)果連衣裙變成了花朵的圖案，在雨里散步，連衣裙變成了水滴圖案，到草叢里散步，連衣裙變成了草籽圖案，接著小鳥飛過來了。小鳥吃掉連衣裙上的草籽，連衣裙變成了小鳥圖案。接著因?yàn)樾▲B是會(huì)飛的，穿著有小鳥圖案的連衣裙的白兔就飛起來了。接著連衣裙又變成彩虹圖案、晚霞圖案、星星圖案，最后星星變成流星，白兔隨著流星又回到了地面，回到了甜蜜的夢(mèng)中一。
幼兒在欣賞《我的連衣裙》時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楣适吕镉羞\(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情節(jié)安排。但是，作品的可貴之處在于，所有知識(shí)的信息非但沒有束縛想像力的張揚(yáng)，反而把知識(shí)信息變成了促發(fā)幼兒想像力的媒介。這種知識(shí)教育對(duì)于幼兒是最為適宜的。相反，直接告訴幼兒月亮是宇宙的天體，白天多少度，晚上驟降多少度，上面沒有生命，這種知識(shí)的教育就極容易束縛甚至傷害幼兒的想像力。
五味太郎的《我是大象》是一本知識(shí)圖畫書，它通過介紹大象，幫助孩子認(rèn)識(shí)大小的概念以及比較事物的方法，很有創(chuàng)意。有些教材會(huì)拿來一些大和小的東西進(jìn)行比較，它只是進(jìn)行比較，但是，這本圖面書卻有一個(gè)內(nèi)在的東西在里面，這個(gè)內(nèi)在的東西就是“我”的存在，大象對(duì)“我”的主張，有自我意識(shí)在里面。這就是文學(xué)，就是人文的內(nèi)涵了。這一內(nèi)涵對(duì)于幼兒來說，格外有吸引力。圖畫書在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，也完成了人文的教育。
四、幼兒文學(xué)的可預(yù)測(cè)性
全語(yǔ)文理論認(rèn)為，孩子們的語(yǔ)言修養(yǎng)是在有意義的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)的。筆者以為這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教育、語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)孩子們來說，幼兒文學(xué)即是一種最好的、呈現(xiàn)意義的方式。我們知道，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，也是從意義開始的，哪怕他說出的只是最簡(jiǎn)單的一個(gè)詞。譬如說，“媽媽，要?！边@個(gè)“要”不是一個(gè)詞，而是一句話。他的這個(gè)“要”，可能是“要蘋果”，或者是“要玩具”，或者是“要媽媽抱我”。這個(gè)“要”，對(duì)幼兒來說，是一個(gè)有意義的事件，盡管他只會(huì)用一個(gè)詞來表現(xiàn)。
幼兒文學(xué)就是在有意義的語(yǔ)境中幫助幼兒理解詞語(yǔ)和建立認(rèn)知。美國(guó)作家敏納立克的幼兒文學(xué)名著“小熊”系列故事里的《熊爸爸回家》，就是想要借助故事，教給幼兒“也許”這個(gè)詞的意義和用法，其高超之處就在于能夠讓幼兒“不學(xué)而知”。在貝洛爾的《等信》里，等不到信的蟾蜍由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，而作出“以前沒有人給我寄信，今天也不會(huì)有”這一認(rèn)知，可是，由于好朋友青蛙的關(guān)愛的信，這一錯(cuò)誤的認(rèn)知得到了矯正。
閱讀是一種心理的猜測(cè)游戲。幼兒的心智正是在這種心理的猜測(cè)游戲過程中，切實(shí)地向前發(fā)展的。具有可預(yù)測(cè)性的文本能夠?yàn)殚喿x中的心理猜測(cè)游戲提供有寬闊度和縱深度的場(chǎng)域。而在所有的幼兒讀物中，幼兒文學(xué)又是最具可預(yù)測(cè)性的文本。閱讀為什么有趣，小孩子為什么喜歡聽故事，就是因?yàn)樗梢圆粩嗟厝ゲ聹y(cè)這個(gè)故事下一步會(huì)怎么發(fā)展，如果有些地方被他猜中了，他會(huì)掌握住規(guī)律；有些地方他不能猜中，他就會(huì)修正自己的方法，同樣在掌握規(guī)律。幼兒文學(xué)為了增加故事的可預(yù)測(cè)性，常常運(yùn)用反復(fù)的手法，所以我們翻一翻《格林童話全集》，會(huì)發(fā)現(xiàn)它很喜歡“三”這個(gè)數(shù)字，如有一對(duì)老夫婦，有三個(gè)兒子，老夫婦讓三個(gè)兒子出去學(xué)本領(lǐng)。因?yàn)槭侨齻€(gè)兒子，所以就有三種學(xué)本領(lǐng)的方式，幼兒讀者就會(huì)去猜測(cè)這三個(gè)兒子中哪一個(gè)能成功。中國(guó)的幼兒故事名著《小蝌蚪找媽媽》《蘿卜回來了》都有多次情節(jié)上的反復(fù)，是典型的可預(yù)測(cè)性故事。
圖畫書也是適宜提供可預(yù)測(cè)信息的幼兒文學(xué)形式。如前面介紹的《我的連衣裙》，在每翻一頁(yè)之前，都會(huì)適時(shí)地提供下一頁(yè)的重要或關(guān)鍵信息，比如畫上一只飛鳥，讓幼兒猜測(cè)，下一頁(yè)小鳥將會(huì)使連衣裙發(fā)生什么變化。又如日本宮西達(dá)也的圖畫書《好餓的小蛇》，幼兒讀者知道了好餓的小蛇第一天、第二天怎樣散步，在第三天，當(dāng)好餓的小蛇發(fā)現(xiàn)了一個(gè)三角形的飯團(tuán)時(shí)，作家問道：“你猜猜，好餓的小蛇會(huì)怎么樣?”幼兒讀者就會(huì)馬上猜到，小蛇一定會(huì)“啊嗚dd咕嘟”。把飯團(tuán)吞下去。對(duì)兩三歲的幼兒來說，這種預(yù)測(cè)不僅有趣，而且十分益智。
總之，在幼兒心智發(fā)展的過程中，幼兒文學(xué)以自己的“媽媽語(yǔ)”、故事性思維、整體性認(rèn)知以及可預(yù)測(cè)性等藝術(shù)特質(zhì)，應(yīng)對(duì)著幼兒的心智形態(tài)和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮著不可替代的、獨(dú)特而強(qiáng)大的教育功能，從而成為學(xué)前教育的珍貴資源。
淺談女性教育之人口和諧之“族”
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女性教育的論文篇八
近日，北京社會(huì)心理研究所為了了解北京女性的心理健康狀況，對(duì)北京城區(qū)和郊區(qū)的女性進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
調(diào)查心理健康
六成女性自我感覺良好
從調(diào)查結(jié)果看，有59．2％的女性認(rèn)為自己的身心健康狀況良好，其中有16．9％的人認(rèn)為自己很健康，認(rèn)為自己身心健康狀況一般的人占32．3％，僅有8．5％的女性認(rèn)為自己身心健康有問題。
有62．2％的女性認(rèn)為其周圍的大多數(shù)女性心理很健康，26．4％的女性認(rèn)為其周圍女性心理健康和心理不健康的人數(shù)各半，僅有8％的女性認(rèn)為周圍大多數(shù)女性的心理不健康。
從衡量女性心理健康狀況的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，調(diào)查中的大多數(shù)女性都能具有積極的工作和生活態(tài)度，55．9％的人表示喜歡自己的工作，58．2％的女性能夠享受自己的生活。
女性教育的論文篇九
女性青春期是女孩成長(zhǎng)過程中十分關(guān)鍵的階段，它不僅意味著身體和生理方面的變化，更涉及到對(duì)于性教育的正確認(rèn)識(shí)和了解。在經(jīng)歷了一系列相關(guān)的課程和活動(dòng)后，我對(duì)于女性青春期的性教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
首先，性教育的重要性不容忽視。青春期是人類生命中性成熟的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段，孩子們的身體發(fā)育迅速，荷爾蒙水平的變化可能會(huì)引起一系列生理和心理上的困擾。所以，性教育不僅僅是教給女孩關(guān)于性知識(shí)的內(nèi)容，更是幫助她們建立正確的性價(jià)值觀，提供合適的解答和指導(dǎo)，讓她們能夠健康地經(jīng)歷這個(gè)階段。
其次，性教育需要正確的方法。在性教育中，使用正確的方法是至關(guān)重要的。青春期是一個(gè)對(duì)于敏感話題敏感的階段，我們不能對(duì)孩子們施加壓力或者用強(qiáng)制的態(tài)度來面對(duì)這個(gè)問題。相反，我們應(yīng)該用開放和包容的心態(tài)，尊重和理解她們的感受和困惑。通過正?；@個(gè)話題的討論，我們可以激起她們的興趣，并且在她們需要的時(shí)候提供合適的幫助和指導(dǎo)。
第三，性教育需要家庭和學(xué)校的合作。家庭和學(xué)校在女性青春期性教育中起著關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子建立起良好的溝通渠道，主動(dòng)傾聽她們的想法和問題。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該提供相關(guān)的課程和活動(dòng)，幫助女孩們建立正確的性認(rèn)知和價(jià)值觀。家庭和學(xué)校之間的合作可以互為補(bǔ)充，為女孩們提供全面的性教育體系。
第四，性教育需要因材施教。每個(gè)女孩在性教育方面的需求是不同的，所以我們需要因材施教。在進(jìn)行性教育時(shí)，我們應(yīng)該尊重每個(gè)女孩的個(gè)人差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。有些女孩可能需要更多的信息和解答，而另一些女孩可能會(huì)對(duì)這個(gè)話題感到不適和困惑，我們需要根據(jù)她們的需求來靈活地進(jìn)行教育。
最后，性教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健康的性觀念。性教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)女孩們正確的性觀念，讓她們能夠擁有健康的性生活和關(guān)系。性教育不僅僅是告訴女孩們應(yīng)該做什么，更重要的是教會(huì)她們?nèi)绾巫觥Ｎ覀儜?yīng)該幫助女孩們樹立正確的自我意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)拒絕不恰當(dāng)?shù)男袨?，同時(shí)也要了解到性與情感之間的關(guān)系，建立健康的親密關(guān)系。
總之，女性青春期性教育是女孩們成長(zhǎng)過程中不可或缺的一部分。通過正確的方法、家庭與學(xué)校的合作以及因材施教的方式，我們可以幫助女孩們樹立正確的性觀念，健康地度過這一階段。
女性教育的論文篇十
“烏托邦”(utopia)一詞源自文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)作家托馬斯?莫爾的小說《烏托邦》?！盀跬邪睢钡脑~意含糊dd既表示努力追求“福地樂土”的崇高，又表示尋找“烏有之鄉(xiāng)”的徒勞dd反映了烏托邦思想固有的含混性以及它同歷史的含糊不清的關(guān)系。烏托邦精神正是女性主義的根本精神。因?yàn)?，在歷史上真正的兩性平等從來不曾存在也從未被實(shí)現(xiàn)過，這正是一輩輩女性的生存現(xiàn)實(shí)，所以女性主義精神所追求的是一種“烏有之鄉(xiāng)”；但烏托邦精神也是女性主義的本質(zhì)所在，因?yàn)榕灾髁x者總會(huì)揭示出當(dāng)前社會(huì)的種種矛盾和丑陋，男權(quán)主義、等級(jí)壓迫、種族主義、生態(tài)危機(jī)，勾畫與現(xiàn)實(shí)世界形成強(qiáng)烈對(duì)比的未來世界――“福地樂土”，并且提供了一系列解決社會(huì)矛盾的方法和途徑?，F(xiàn)代女性主義烏托邦精神的思想內(nèi)涵可概括為三點(diǎn)：第一，消滅社會(huì)性別壓迫，代之以人的全面發(fā)展；第二，消除種族壓迫和等級(jí)制度，代之以民主和平等；第三，超越人類中心主義，建立人與自然的和諧。
二．“婦女主義”思想產(chǎn)生的時(shí)代背景及具體內(nèi)容
20世紀(jì)60年代后期，伴隨著美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，女權(quán)運(yùn)動(dòng)也空前高漲。1970年米利特的《性的政治》這一女權(quán)主義經(jīng)典作品的問世，激發(fā)了一批反映女性意識(shí)覺醒的作品。女權(quán)主義小說在高峰期主要以婦女在傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)中的各種見解為“內(nèi)容”，因而出現(xiàn)了大量描寫婦女的性生活和受*待的日常事務(wù)小說，其表現(xiàn)比過去更為袒露，更富有同情意味，但手法上并無新穎之處，某些小說只是成功地公開了一般屬隱私的婦女生活的某些方面。而艾麗斯?沃克在創(chuàng)作中常以揭露黑人女性的悲慘境遇為主題，以尋求改變黑人女性命運(yùn)的良方為己任，對(duì)美國(guó)民權(quán)、女權(quán)運(yùn)動(dòng)的問題產(chǎn)生深入思考，針對(duì)美國(guó)社會(huì)中存在的性別主義、種族主義、生態(tài)危機(jī)，日益惡化的環(huán)境問題提出了自己獨(dú)特的解決方案――婦女主義（womanism）。沃克在散文集《尋找我們母親的花園》（insearchofourmother’sgardens，1983）的扉頁(yè)上寫下婦女主義的奮斗宗旨：“婦女主義者熱愛音樂，熱愛月亮，熱愛自然之靈，致力于整個(gè)人類的生存和完整，包括男人和女人”。這一主張的終極目標(biāo)已經(jīng)超越了種族、性別局限，甚至超越人類中心主義的思想，消解人與自然之間的二元對(duì)立關(guān)系。它倡導(dǎo)人們建立一個(gè)新的'社會(huì)秩序，一個(gè)男人與女人，各種膚色人種之間，人與自然之間和諧共處的精神家園和物質(zhì)家園。這些主張都與女性主義烏托邦精神內(nèi)涵不謀而合，是現(xiàn)代女性主義烏托邦精神的具體再現(xiàn)。
（一）消解兩性二元對(duì)立關(guān)系，消滅社會(huì)性別壓迫，建立新型兩性關(guān)系
艾麗斯?沃克在作品中描寫的黑人男性充滿在白人社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想幻滅的扭曲下失去理性、絕望、痛苦的個(gè)性，而他們的絕望與憤怒往往會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)黑人婦女的殘酷粗暴。這種傳統(tǒng)女性是在南方黑人社會(huì)中常常出現(xiàn)的――善良、任勞任怨、逆來順受，對(duì)于男性來說，黑人女性永遠(yuǎn)只是他們滿足性欲的對(duì)象和工具。事實(shí)表明，充滿性別壓迫的父權(quán)制社會(huì)體制才是黑人女性幾百年來悲慘命運(yùn)的始作俑者。
以黑人女性的遭遇為例，沃克向所有女性提出了拯救自我的方案――婦女主義。首先，沃克啟發(fā)女性形成意識(shí)覺醒，擺脫父權(quán)制社會(huì)規(guī)定給她們的傳統(tǒng)角色，重塑自己的性格形象。我們?cè)谖挚?976年的小說《梅麗迪恩》中可以發(fā)現(xiàn)主人公就是這樣的一位覺醒女性。
第二步，沃克向女性同胞們提出了具體實(shí)施方法――姐妹情誼。在黑人婦女有限的生存空間中，來自于周圍男性――父親、丈夫、兄弟和白人男性的只有暴力和壓迫。要想拯救自我，她們只能求助于自己的母親、姐妹、其他女性朋友。沃克提出女同性戀的方案只是為了讓女性們能相互信任、相互團(tuán)結(jié)、共同抵御男性壓迫，這一手段的提出也是為了從根本上摧毀父權(quán)制社會(huì)的存在根基。婦女主義思想就是要用女同性戀的方案來顛覆男性的邏各斯中心主義，讓女性取得心理及生理上真正獨(dú)立成為可能。
第三步，婦女主義者在取得了獨(dú)立自主之后，并不是要與男性徹底決裂、對(duì)立。沃克在著名小說《紫顏色》中就成功的塑造了這樣的婦女主義者――茜莉，她們對(duì)男性抱著一種寬容的人文主義關(guān)懷，通過實(shí)現(xiàn)自己的獨(dú)立來幫助男性們改變對(duì)女性的看法和態(tài)度。對(duì)男人們之前奴役、*待自己的行為不計(jì)前嫌，協(xié)助男性調(diào)整自己，重塑兩性之間平等、寬容、尊重、和諧的新型關(guān)系。
沃克的婦女主義思想重新考慮女性的價(jià)值和生存狀態(tài)，以改變女性的現(xiàn)狀為己任，勾畫了一個(gè)兩性和諧共存的理想未來。它目的是取消男權(quán)中心體制，同時(shí)“走出激進(jìn)女權(quán)主義的狹隘空間，清楚地向人們表明：女性受難的同時(shí)男性也在受難，女性解放的同時(shí)也是男性的解放，它探尋的不只是女性的解放而是全人類的健康發(fā)展?！?/p>
（二）消滅種族主義，瓦解人類社會(huì)等級(jí)制度，實(shí)現(xiàn)各種族人民的和諧共處
在美國(guó)現(xiàn)存的社會(huì)狀態(tài)下，種族歧視就是等級(jí)和特權(quán)制度存在一種典型體現(xiàn)。艾麗斯?沃克的婦女主義者也以反對(duì)種族主義，反對(duì)一切形式的剝削關(guān)系為自己的奮斗目標(biāo)。
從17世紀(jì)初期的奴隸交易開始，黑人民族的悲慘命運(yùn)就被鎖定其中。整個(gè)黑人民族一直都有著追求自由、平等和非暴力的美好夢(mèng)想。作為被壓迫的對(duì)象，黑人婦女處于社會(huì)的最底層，她們要接受來自于白人男性，白人女性，黑人男性的整體剝削。因此，對(duì)她們而言反對(duì)種族主義與反對(duì)性別主義的斗爭(zhēng)是交織在一起的，她們的獨(dú)立和自由是與整個(gè)黑人民族的命運(yùn)息息相關(guān)的。婦女主義者的的奮斗目標(biāo)是“致力于整個(gè)人類的生存和完整，”這是婦女主義者對(duì)全人類美好未來的一種勾畫，也正是她們偉大的跨種族、跨性別的寬容情懷的一種體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)人類最終的和諧共處，婦女主義者首先要學(xué)會(huì)把這些昔日蹂躪、*待她們的、被白人折磨的扭曲變形的黑人男性團(tuán)結(jié)成為平等、獨(dú)立的男性戰(zhàn)友和同事，婦女主義者不是分裂主義者，她們對(duì)渴望改變和尋求進(jìn)步的男性有著強(qiáng)烈的寬容情懷。
（三）反對(duì)人類中心主義，尋歸自然，主張人類與其他生命形式的平等共存
女性主義烏托邦思想認(rèn)為：人類對(duì)自然的征服和掠奪，與對(duì)女人的壓迫之間存在著密切的聯(lián)系。沃克的婦女主義主張是女性主義烏托邦思想的再現(xiàn)。婦女主義者反對(duì)人類中心主義，反對(duì)一切形式的統(tǒng)治和壓迫，主張人類與其他生命形式之間建立一種平等、穩(wěn)定、和諧關(guān)系。沃克指出：“婦女主義者熱愛音樂，熱愛月亮，熱愛精神…”。由此可見，“自然之愛”是婦女主義者的根本之愛。她們“熱愛精神”，這里的精神是指創(chuàng)造并維持萬(wàn)物的無所不在，保羅萬(wàn)象的無形之物，萬(wàn)物皆有靈。婦女主義者認(rèn)為，大自然的花草樹木，蟲魚鳥獸都是與人類一樣擁有靈性的，無貴賤高低之分的。在小說《梅麗迪恩》中，主人公對(duì)自己曾祖母有這樣一段描述中，她生活在名叫“圣蛇”的農(nóng)場(chǎng)里，一天當(dāng)她站在一塊洼地中間曬太陽(yáng)的時(shí)候，忽然感覺到自己好像進(jìn)入到另外的一個(gè)世界，她感覺到內(nèi)心深處無比的喜悅空靈，好像自己已經(jīng)離開地面飄飄欲仙了。這種感受讓曾祖母好像獲得了新生，從此她拒絕一切信仰，到暮年時(shí)只喜歡在院子里走來走去的沐浴陽(yáng)光，因?yàn)樘?yáng)是她唯一信仰的神靈。
作為自然的一部分，人類只有尊重自然，回歸自然，才能感受到自然的靈性，進(jìn)而得到心靈的進(jìn)化和修復(fù)，人們的精神世界不會(huì)再混亂和困惑，生活也會(huì)變得寧?kù)o，和諧。從生態(tài)角度來看，人類只有視自然為朋友，尊敬自然萬(wàn)物，才能合理利用自然資源，否則會(huì)造成對(duì)自然無窮盡的掠奪，引起生態(tài)危機(jī)，惡化人類生存環(huán)境。沃克在小說《父親的微笑之光》中曾流露出這樣的觀點(diǎn)，人類“以金錢和欲望為基礎(chǔ)的發(fā)展觀和生活方式必將給真?zhèn)€世界和自然帶來各種不幸和災(zāi)難?！眿D女主義思想中對(duì)人類不斷惡化的生存境況及未來進(jìn)行冷靜思考，提出消解人類中心主義，回歸自然的方案也是現(xiàn)代女性主義烏托邦精神在人與自然關(guān)系方面的具體體現(xiàn)。
三．結(jié)語(yǔ)
婦女主義是女性主義烏托邦精神的真實(shí)再現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)諸多問題提出理想的解決方案，因?yàn)楦哂诂F(xiàn)實(shí)，是一種沒有實(shí)現(xiàn)的理想，具有“烏有”之精神特點(diǎn)，但是烏托邦的真正意義不在它對(duì)理想社會(huì)的具體規(guī)劃和實(shí)際可行性，而在于內(nèi)在的烏托邦精神，即批判性，超越性和目標(biāo)性。批判性指對(duì)美國(guó)現(xiàn)實(shí)各種問題不滿，激勵(lì)人們對(duì)理想進(jìn)行生生不息的追求；超越性和開拓性指它提出停止對(duì)女性、弱者、地球停止剝削，實(shí)現(xiàn)人類生存完整和人與自然和諧穩(wěn)定的美好藍(lán)圖。雖然超越現(xiàn)實(shí)，卻可以成為一種清晰明見的目標(biāo)，使人們的行動(dòng)從被動(dòng)過渡的趨勢(shì)變?yōu)橹鲃?dòng)爭(zhēng)取的自由。
參考文獻(xiàn)：
[3]walker,alice.bythelightofmyfather’ssmile.newyork:randomhouse,1998.
女性教育的論文篇十一
一、在職業(yè)女性中作為醫(yī)護(hù)人員，由于職業(yè)的特殊性要承受更多的心理壓力，一些調(diào)查結(jié)果顯示：醫(yī)護(hù)人群中存在著較普遍的心理問題，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
身心疲憊：90％以上的被調(diào)查者感到身心疲憊，特殊的職業(yè)環(huán)境造成的高緊張度、高風(fēng)險(xiǎn)度、高責(zé)任度無疑是其主要成因。眾所周知，醫(yī)護(hù)人員由于職業(yè)的特點(diǎn)，不僅在崗時(shí)要保持高度緊張，而且下班后也不得不常常處于一種緊張狀態(tài)，如術(shù)前要考慮病人的手術(shù)方案和術(shù)中可能出現(xiàn)的意外及補(bǔ)救措施，術(shù)后要牽掛病人的反應(yīng)和并發(fā)癥，每天數(shù)十種幾百片藥物的查對(duì)，終年無定時(shí)的緊急情況召喚，睡眠質(zhì)量差，常年沒有完全的精神放松，是導(dǎo)致醫(yī)護(hù)人員心身交瘁的主要原因。
壓抑感：醫(yī)護(hù)人員常年工作在相對(duì)“惡劣”的環(huán)境中，護(hù)理人員常年目睹的是血、尿、糞、膿，耳聞的是呻吟、哭訴，每日交往的人群是心理和生理雙重受損的病人，這種特殊的職業(yè)工作環(huán)境和不良情景因素的長(zhǎng)期刺激，成為威脅醫(yī)護(hù)人員心身健康的潛在的危險(xiǎn)因素。
強(qiáng)迫傾向：從心理衛(wèi)生角度看“強(qiáng)迫癥”是一種疾病狀態(tài)，但由于醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)責(zé)任“人命關(guān)天”的理念，操作規(guī)程的“強(qiáng)制性”特點(diǎn)，專業(yè)“查對(duì)”制度的嚴(yán)格性，使醫(yī)護(hù)人員尤其是護(hù)理人員在長(zhǎng)期的臨床工作中形成了一定程度的強(qiáng)迫觀念，以至“強(qiáng)迫傾向”在部分醫(yī)務(wù)人員中有所表現(xiàn)。
第一、有積極向上的心境。這是心理健康的重要標(biāo)志。表現(xiàn)在對(duì)事業(yè)、生活充滿信心、情趣，能很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，兢兢業(yè)業(yè)工作，并由此產(chǎn)生責(zé)任心、成就感、榮譽(yù)感，基本上沒有心理障礙，在繁忙的工作和艱苦的環(huán)境中能感受到無窮的樂趣。
第三、有堅(jiān)強(qiáng)的意志。有為達(dá)到目標(biāo)不懈努力的心態(tài)，有恒心，在逆境中堅(jiān)持進(jìn)取。人的心理行為的基本過程是由需要引起動(dòng)機(jī)，形成緊張感，又引起行動(dòng)，導(dǎo)致滿足或挫折。當(dāng)人們的需要得不到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折，它是指人們?cè)谕ㄏ蚰繕?biāo)的道路上遇到的障礙。因此，要有較好的心理承受能力，有成績(jī)時(shí)不沾沾自喜，有遇挫折時(shí)時(shí)不垂頭喪氣，重新調(diào)整自己的目標(biāo)，開始新一輪的追求。
心理學(xué)博士申荷永夫婦提出公式：心理健康狀況=（心理壓力+身心疾?。?（心理應(yīng)付技巧+自信心+社會(huì)支持），心理壓力和身心疾病是威脅女性心理健康的消極因素，心理壓力來自于事業(yè)上的挫折、家庭關(guān)系的緊張、人生的挫折、突發(fā)事件的產(chǎn)生。心理壓力如果超過一定的限度，就會(huì)對(duì)人的生理、心理健康造成威脅。如何加大分母？社會(huì)支持包括設(shè)立婦女心理健康教育課程、婦女熱線咨詢服務(wù)、婦聯(lián)系統(tǒng)信訪、維權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)、，以及社會(huì)政策、法律、道德上將性別意識(shí)納入主流，促進(jìn)男女平等，使女性發(fā)展有良好的社會(huì)環(huán)境。
汕頭大學(xué)校女職工委員會(huì)進(jìn)行了《汕頭大學(xué)女教職工壓力及減壓》的問卷調(diào)查,總體情況良好,如性格特征，以含蓄溫和和外向開朗為主。調(diào)查顯示，中年女性多數(shù)感到壓力較大，面臨的最大壓力來自工作，其次是子女大家教育。采取比較正確的減壓方法，最常用的減壓方法是向家人和朋友傾訴，積極交流和溝通。這說明我校女性心理健康狀況良好。
二、女性的情感問題
與心理健康有關(guān)的情感問題。女性為什么會(huì)產(chǎn)生情感問題？美國(guó)發(fā)表“全國(guó)婦女組織情感宣言”，可見，這是個(gè)世界性的問題。這是因?yàn)橛行D女的情感問題這個(gè)純個(gè)人或私人領(lǐng)域問題已經(jīng)變成了社會(huì)問題。如影響社會(huì)的安定、家庭的質(zhì)量、下一代的培育、婦女的社會(huì)地位乃至一個(gè)社會(huì)文明的進(jìn)步狀態(tài)。提出這類問題也說明了社會(huì)的進(jìn)步。因?yàn)樵趮D女沒有社會(huì)地位的時(shí)代，我們是不可能坐在這兒座談女性情感問題的。婦女情感問題是一個(gè)涉及面廣內(nèi)容復(fù)雜的問題。涉及到婦女的智商、情商、心商。智商，（iq）：智力年齡/生理年齡,是一個(gè)人學(xué)習(xí)、事業(yè)能否獲得成功的決定性因素；情商（eq）：情感智力，是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵性品質(zhì)因素，婚姻、家庭、職業(yè)生涯，凡此人生大事的成功與否取決于情商的高低，情商高的人了解自身感受，具有控制沖動(dòng)和惱怒、理智處理事件的能力，面臨各種考驗(yàn)都能保持樂觀狀態(tài)，有學(xué)者認(rèn)為，智商20%，情商80%；心商（mq）：人的成功除智力因素、非智力的情商因素，還有心理健康、潛心能因素，人的心理潛能高于生理潛能，有學(xué)者甚至認(rèn)為，普通人的大腦只用了一部分，大部分處于沉睡。情感問題具有依附性。它不僅僅是情感問題，它受到社會(huì)環(huán)境、個(gè)人性格、自身的經(jīng)濟(jì)地位等等的影響，依附于一定的社會(huì)氛圍。一般而言,社會(huì)流行或崇尚什么,婦女的情感就依附什么女性完整的情感理論包括事業(yè)情感、夫妻情感、兒女情感，分事業(yè)型、兼顧型、生活型。我比較認(rèn)可事業(yè)、生活兼顧型。分析女性產(chǎn)生情感問題的原因，大致有這樣幾種心理：
一是托付心理。在婚姻戀愛中將自己所有的希望、要求、需要、快樂寄托于對(duì)方的身上，處處依賴對(duì)方，以為我的健康幸福全系于你，如果我不快樂了，一定是你的“責(zé)任”-你沒有“照顧”好我！于是，抱怨連天、怨聲載道，大嘆命苦、遇人不淑，典型一個(gè)“受害者”的苦難形象。這種“托付心態(tài)”產(chǎn)生的社會(huì)心理基礎(chǔ)是個(gè)人的“自我價(jià)值不足”--是其在成長(zhǎng)的過程里沒有培育出良好的自信、自愛與自尊。中國(guó)五千年的封建社會(huì)教化女性，要“三從四德”，要做個(gè)“貞潔女子”、“賢妻良母”。諸如此類的宣導(dǎo)已在女性的潛意識(shí)深處刻下了“我只要成為他的人，我一定會(huì)得到幸?？鞓?！”的信念。還有滿大街飄動(dòng)的流行情歌在信誓旦旦：“愛你一萬(wàn)年！”……這些流行的時(shí)尚加上文化在骨子里的滲透，令許多女性迷失了自己，頗以為只要“嫁個(gè)愛我的人”，我便可幸?？鞓芬惠呑?！事實(shí)上，這是對(duì)女性的極大“傷害”，暗示了女人只要依附于某個(gè)男人，或者依附于婚姻，就一定會(huì)快樂幸福。無論在婚姻內(nèi)，還是婚姻外，每個(gè)人的幸福與快樂，都必須依靠自己才能擁有及幸福長(zhǎng)久，每個(gè)人都有十分的力量照顧他人生的快樂，假如一個(gè)人為了愛你而照顧你，給了你五分，他只剩五分來照顧他自己。如果你不去學(xué)習(xí)照顧自己，你的能力只有五分，全憑對(duì)方給你的五分來照顧自己，一年、二年、三年，如你還沒有成長(zhǎng)到八分、十分的能力，對(duì)方因?yàn)橐疹櫵约旱娜松?而收回或減少對(duì)你的照顧,那么將是你痛苦的來臨日！這種對(duì)伴侶、婚姻、家的關(guān)切度遠(yuǎn)超過了對(duì)自我的關(guān)愛，忘卻了對(duì)自己的關(guān)心與愛，即是對(duì)伴侶的愛、對(duì)婚姻的愛、對(duì)家的愛！--因?yàn)椤澳恪本褪腔橐龊图业闹黧w之一??！皮之不存、毛將焉附？一個(gè)不愛自己的人，是沒有資格去愛別人的！因?yàn)槟菢拥摹皭邸睕]有品質(zhì)、沒有內(nèi)涵、沒有深度！被你“愛”的人終久會(huì)被“愛”得窒息或逃離而去！存有“托付心態(tài)”的人，等于把人生快樂的“遙控器”交給別人，注定要被動(dòng)受苦！
三是自我心理。在婚姻生活中，二人在理念、價(jià)值觀及需要發(fā)生碰撞的時(shí)候，往往固執(zhí)已見、不肯退步，堅(jiān)持“我是對(duì)的”之觀點(diǎn)，如果另一方稍加施壓，便反唇相譏。在婚姻的二人世界里，難免會(huì)有認(rèn)知及價(jià)值觀的差異，爭(zhēng)吵與沖突也是正常現(xiàn)象。問題是，有沒有清晰沖突的最終目標(biāo)是要達(dá)成“一致”，“一致”的結(jié)果是滿足二人的需求。盲目的堅(jiān)持“我是對(duì)的”或“我就是這樣的”之觀點(diǎn)，是把自己擺在比對(duì)方高一頭的位階上，一幅不合作的態(tài)度。其實(shí)，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，凡缺少?gòu)椥?，?jiān)持“認(rèn)死理”--“我是對(duì)的”的這類人，內(nèi)心大多是恐懼的、自卑的，其實(shí)害怕別人的不認(rèn)可，而保護(hù)自己，往往贏了“小我”，輸?shù)簟拔覀儭?，得不償失?。?/p>
以上這三種心理，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？其一,對(duì)自己負(fù)責(zé),積極的自我成長(zhǎng)，建立自信，生涯規(guī)劃，主宰自己的生活及選擇，信任用自己的力量來分享生命的價(jià)值；其二，婚姻、情感只是人生的重要內(nèi)容之一，是生命中一道絕美的風(fēng)景線，是一個(gè)重大的抉擇。但不是人生的全部。人生的完整與豐富還需要其它重要的因素，朋友、成長(zhǎng)、事業(yè)、心靈等內(nèi)涵,幸福人生的秘訣在于“整體平衡”或“平衡式的成功”,即在事業(yè)、婚姻、學(xué)習(xí)及朋友當(dāng)中綜合平衡，而不厚此薄彼。這樣才能取得真正的幸福快樂；其三，不固執(zhí)己見，學(xué)會(huì)放下“自我”，善于“讓步”，才會(huì)流露出前所未有的柔軟與可愛。同時(shí),是人生的智慧,更是生命的成熟！
當(dāng)然，最重要的是正確等待家庭、婚姻、道德。托爾思泰有句名言：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。對(duì)于走進(jìn)婚姻家庭情感的女性，當(dāng)昔日的激情與火熱，由平淡如水的親情代替時(shí)，需要以平常的心態(tài)來對(duì)待，用道德約束自己。我認(rèn)為，人的生活總需要陽(yáng)光些吧！我還認(rèn)為女性需要相對(duì)獨(dú)立我非常欣賞當(dāng)代女詩(shī)人舒婷《致橡樹》中的詩(shī)句：我必須是你身旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起，仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依。
[女性心理健康論文]
女性教育的論文篇十二
最近，我參加了一次關(guān)于女性青春期性教育的培訓(xùn)課程，收獲頗多。在這篇文章中，我將分享我對(duì)這個(gè)話題的心得體會(huì)。首先，我將探討為什么女性青春期性教育如此重要；其次，我將談?wù)勄啻浩谛越逃膬?nèi)容及影響；隨后，則是我對(duì)青春期性教育的體驗(yàn)和感受；最后，我將暢談我對(duì)如何推廣女性青春期性教育的建議。
女性青春期性教育之所以重要，是因?yàn)樗苯雨P(guān)系到女性的身心健康和未來的發(fā)展。在青春期，女性身體發(fā)育迅猛，荷爾蒙水平劇烈變化，這使她們?nèi)菀资艿叫詥栴}的困擾。如果缺乏性教育，女性可能會(huì)因?yàn)閷?duì)自己的身體和感受不了解而感到困惑和尷尬。此外，性教育還能夠幫助女性認(rèn)識(shí)到性的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，提高她們對(duì)自我保護(hù)的意識(shí)，避免潛在的性侵犯和性傳播疾病。
青春期性教育的內(nèi)容通常包括生理、心理和社會(huì)方面的知識(shí)。生理方面的教育幫助女性了解自己的生理變化和功能，例如月經(jīng)和生殖器官的發(fā)育。心理方面的教育則幫助女性理解自己的情感和性欲，以及如何建立健康的性關(guān)系和保護(hù)自己的權(quán)益。社會(huì)方面的教育則著重于人際交往和性別平等，以提高女性在社會(huì)中的地位和權(quán)力。
在我參加的青春期性教育課程中，我學(xué)到了許多有用的知識(shí)和技巧。首先，我了解了女性生理和生命周期的不同階段。這讓我對(duì)自己的身體有了更清晰的認(rèn)識(shí)，使我更加自信和自尊。其次，我學(xué)會(huì)了如何與朋友和家人溝通。這讓我意識(shí)到真實(shí)的性問題是很常見的，我們應(yīng)該開放地討論它們，互相支持和理解。最重要的是，我學(xué)會(huì)了保護(hù)自己，說“不”，并擁有健康的性關(guān)系。
對(duì)于女性青春期性教育的推廣，我有幾點(diǎn)建議。首先，政府和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青春期性教育的重視和投入，確保所有女性都能接受到全面的性教育。其次，社會(huì)應(yīng)該減少對(duì)女性性問題的歧視和污名化，鼓勵(lì)女性敞開心扉地討論性問題，并尋求幫助和支持。此外，媒體也應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任，推出積極的性教育宣傳和素材，幫助女性樹立健康的性觀念和態(tài)度。
總之，女性青春期性教育是至關(guān)重要的，它能夠幫助女性了解自己的身體和感受，提高自我保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)性別平等，以及預(yù)防性傳播疾病和性侵犯。通過參加青春期性教育課程，我不僅學(xué)到了許多有用的知識(shí)和技巧，而且找到了更多自信和自尊。希望政府、學(xué)校、社會(huì)和媒體能夠共同努力，推廣女性青春期性教育，讓每個(gè)女性都能收獲健康和快樂的性生活。
女性教育的論文篇十三
女性青春期是每個(gè)女孩成長(zhǎng)中的重要階段，而性教育作為其中一部分，對(duì)于女性的成長(zhǎng)和健康發(fā)育起著關(guān)鍵作用。經(jīng)歷了一段時(shí)間的青春期性教育，我深深地體會(huì)到了它的重要性和必要性。在這篇文章中，我將分享我對(duì)于女性青春期性教育的心得體會(huì)。
第二段：意識(shí)覺醒
在參與青春期性教育之前，我對(duì)于性的知識(shí)和談?wù)摮钟兄^為保守的態(tài)度。然而，通過一系列的課堂教學(xué)和討論，我逐漸意識(shí)到性教育不僅僅是一門科學(xué)知識(shí)，更是一種健康的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。我明白了性教育的目的是為了讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己的身體和性，理解性與愛情之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)保護(hù)自己。這種意識(shí)的覺醒使我對(duì)性教育充滿了更加積極和開放的態(tài)度。
第三段：知識(shí)的豐富
通過參與性教育課程，我獲得了大量的專業(yè)知識(shí)和信息。我學(xué)習(xí)了生理周期和月經(jīng)的知識(shí)，明白了女性生理過程中的各種變化和特點(diǎn)。我學(xué)會(huì)了正確選用衛(wèi)生用品和正確處理月經(jīng)問題。此外，我還了解了避孕的方法和重要性，學(xué)會(huì)了正確使用避孕藥具。這些知識(shí)的豐富讓我能夠更好地照顧自己的身體，更加自信地面對(duì)自己的生理變化。
第四段：自我保護(hù)的重要性
性教育的一大重點(diǎn)就是教會(huì)我們學(xué)會(huì)自我保護(hù)。我們學(xué)習(xí)了什么是合適的性關(guān)系，什么是不合適的性關(guān)系，如何識(shí)別并拒絕不良的性行為。這些知識(shí)的獲得讓我明白了保護(hù)自己是至關(guān)重要的。我學(xué)會(huì)了說“不”，學(xué)會(huì)了堅(jiān)守自己的底線和原則。我明白了性關(guān)系是一種相互尊重和自愿的行為，而不是被迫或被欺騙的結(jié)果。這種自我保護(hù)的能力讓我在面對(duì)性關(guān)系時(shí)更加從容和自信。
第五段：性教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響
女性青春期性教育的影響是深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的。它不僅僅關(guān)乎當(dāng)前的生活，更關(guān)乎我們未來的幸福和健康。經(jīng)過性教育的女性更加懂得如何正確使用避孕措施，并能更好地保護(hù)自己不受性傳播疾病的侵害。她們更加理性地面對(duì)性關(guān)系，不會(huì)輕易受到外界的誘惑和壓力所影響。同時(shí)，性教育也為女性未來的家庭生活奠定了基礎(chǔ)，使她們更加健康和有責(zé)任感地計(jì)劃孩子，以及正確對(duì)待性和婚姻。
總結(jié)
女性青春期性教育是女孩成長(zhǎng)中重要的一部分，經(jīng)歷了性教育之后，我對(duì)性有了更深刻的理解，并學(xué)會(huì)了如何正確保護(hù)自己。性教育不僅僅關(guān)乎當(dāng)前的生活，更關(guān)乎未來的幸福和健康。通過性教育的引導(dǎo)和培養(yǎng)，女性能夠更加自信和理智地面對(duì)自己的身體和性關(guān)系，為自己創(chuàng)造一個(gè)更加健康、平等和幸福的未來。
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