優(yōu)質課程論文的致謝語內容大全（16篇）

在總結中，我們可以借鑒他人的成功經驗和失敗教訓，避免重蹈覆轍。掌握優(yōu)先級和時間價值觀，可以更好地安排時間。這里收集了一些高分學生的總結范文，希望對大家在寫總結時起到一定的指導作用。

課程論文的致謝語內容篇一

摘要：針對高職學生在學習普通沖裁模的常規(guī)設計中易出現的整體認知缺陷和綜合運用能力較差的問題，從教學模式和教學內容組織兩方面入手，提出了以學生為中心、以彈性任務驅動為手段的教學內容序化思路，旨在突破設計障礙、實現教學目標。

關鍵詞：沖裁模設計；任務驅動；教學內容序化；組織

按教科書順序與學生的認知傾向實施教學

在日益豐富的教學資源中，教科書仍然是系統(tǒng)完善的知識載體，是最重要的組成部分。教科書的主要內容是具有廣泛遷移價值的材料，即本學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法以及基本態(tài)度等。教科書具有嚴密的邏輯性、科學性及思想性，主要任務是引導人們去探索復雜多變的實踐，具有指導實踐的意義。著名科學家錢學森認為，設計是改造客觀世界所必需的，一方面，要依靠對客觀世界的知識，另一方面，又要有運用知識的方法。教科書可從這兩方面提供設計信息。

然而，著手解決問題時，事情遠為復雜。由于被研究對象具有多結構、多層次、多分支系統(tǒng)間錯綜復雜的聯系，必須融會貫通對解決問題有用的一切信息。教科書基于系統(tǒng)性帶來的子塊結構，造成了塊內聯系與塊間聯系的差異。對于學習者來說，塊內聯系強，較易理解；塊的周界具有較高的界面能，較難逾越，因此，難以理解隱藏在教科書章節(jié)背后的邏輯意義和教學心理規(guī)律。大多數學生的塊間聯系比塊內聯系更傾向于遺忘，表現為翻開書了然，似乎對單塊都讀懂了，但面對問題卻很茫然，缺乏整體認知、綜合運用的能力及解決問題的策略。

在沖裁模設計模塊教學中，采用慣常的章節(jié)順序教學后，要求學生完成較簡單的沖裁模設計作業(yè)時，多數學生都暴露出學習中的斷裂點，主要體現在以下幾方面：（1）不知從何著手。（2）工藝計算生搬硬套，工藝計算內容易錯。如采用彈性卸料和推件落料模結構，對于頂件力學生往往會不假思索地計入沖壓工藝力，割裂工藝力與總體結構的聯系。甚至對刃口尺寸計算與工作零件設計的簡明關系也遭到漠視，那就是計算歸計算，工作零件圖上標注的就是沖件的尺寸。至于壓力中心對工作零件在模架中位置的影響，更少有學生能關注到。（3）在總體設計時，能理解總體結構，卻迷惑結構尺寸從何而來，割裂總體設計與零部件設計的關系，難以理解凹模在沖裁模設計中的中心地位。（4）忽視技術要求。

盡管如此，仍可以肯定的是，再多一些努力，我們就能邁過這道坎，達到預定的目標。但是，換一種思路，也許我們會找到一條阻力更小的路徑?；诿黠@的理由，絕不能把教科書變成具體作業(yè)的指導書。

以學生為中心的任務驅動模式

認識論告訴我們，人的認識總是從個別到一般，又從一般到個別。教科書所呈現的經驗是總結人們大量實踐而形成的`本學科的一般規(guī)律，處于認識過程的中間環(huán)節(jié)。只有掌握了一般規(guī)律，才能靈活運用于具體實踐。要掌握一般規(guī)律，就需從學習個別開始，如果缺乏鮮明的個體認識，就難以產生清晰的整體認知。例如，在曲柄壓力機模塊的教學中，j31-315型作為典型實例貫穿在曲柄壓力機基本組成的各部分之中。但學完該模塊后，要求學生完成根據j31―315型壓力機的運動原理圖填空的作業(yè)，指出諸如機身類型、連桿型式和數目、導軌的型式、滑塊數目、滑塊平衡裝置的類型、離合器的類型、裝模高度調節(jié)方式、過載保護裝置的類型、曲柄滑塊機構采用的驅動形式、傳動系統(tǒng)及其布置等，即進行簡單的綜合，仍令部分學生覺得為難。后來，我們采用了任務驅動的方式，將以上內容先行布置作業(yè)，極大地提高了學生學習的注意力和針對性，不僅能順利地完成作業(yè)，而且在面對新的任務時思路清晰，對教科書中能找到答案的j23-63型應對自如，找不全或沒有答案的機型，也能主動拓寬渠道，去提取有用信息，基本上可以完成后續(xù)的如nci-600型的基本組成的描述。

任務驅動實質上是以個別作為認識的立足點，充分尊重一般的指導、啟迪作用，把個別與一般很好地結合起來的教學模式，即以具體實踐引導理論學習，促使學生理解理論的基本結構和意義，同時又能學以致用，掌握解決問題的認知技能和策略，形成理論與實踐一體的課程觀念。任務驅動具有顯著的培養(yǎng)學生學會學習和學會運用的雙重功效，體現學生中心的教學觀，是與高職培養(yǎng)目標高度匹配的一種教學模式，在高職教學中的應用日益廣泛。

普通沖裁模設計的教學建立在常規(guī)設計平臺上，即依據經驗公式、圖表、手冊等，采用適合初學者的經驗公式法、近似系數法、類比歸納法以及規(guī)范手冊法等設計方法，以沖裁件的模具設計作為學習型任務，期望得到合理的設計結果。

實施任務驅動教學法時，應達到以下幾個基本要求：

（1）任務彈性化。任務來源于學生自定的沖裁件，可以是自己設計的，或通過各種途徑找到的，對任務難易程度未作限定。采用彈性任務的主要原因有兩個：一是可以適應不同學生對不同層次目標的追求；二是可利用沖裁工藝與模具設計之間的密切聯系形成任務，再以問題解決過程中的反饋機制調節(jié)任務的難易程度。當學生覺得太難，他可以修改自己的任務，有利于在學習過程中去進行對比、分析并由此加深對沖裁件工藝性與模具設計之間關系的理解，使學生認識到沖件的設計應盡可能避免不必要的加工難度，以降低生產成本。

（2）以課堂討論形式進行范例的任務驅動模式教學。

（3）以類比模擬的方法獨立或合作完成設計任務。

基于任務驅動的教學內容序化

基于任務驅動的教學內容序化不是教科書相關章節(jié)的簡單移植，而應是有層次、有形式、有內容的創(chuàng)新與再造。

對運用任務驅動方式學習設計的新手，不宜采用設計手冊提供的力度較強的方法，而應使用力度相對較弱的方法，輔以較多的中間過程來序化教學內容，并把設計任務分解為相應的次級任務。普通沖裁模設計教學內容序化如表1所示，其中的教科書是指成虹主編的《沖壓工藝與模具設計》。

設計完成后，應上交的資料包括沖裁件更改說明（如有變更）、設計說明書、完整的模具裝配圖和全套零件圖、模具設計審核意見以及預估模具制造的難點。

表1所示的設計程序與設計手冊提供的力度較強方法比較，主要區(qū)別在于：

（1）中間過程較多。

（2）工藝計算內容被分散到相關環(huán)節(jié)。

（3）增加了質量評價階段。

表1所示的設計程序與教科書章節(jié)順序比較，除與上述相同的三種區(qū)別外，主要區(qū)別還有：

（1）工藝性分析、模具類型及結構的教學內容提到前面，使其與設計過程相配合。

（2）沖裁變形分析等基本理論的教學放到最后。一是因為學生感覺材料被剪開很正常，缺乏認識的緊迫感；二是教科書將其放到最前面，學生早就主動學過了；三是為了強調普通沖裁件的斷面特點。

（3）將“2.8沖裁模主要零部件的結構設計與標準的選用”的教學內容按設計需要進行分拆。

這種任務驅動的由遠及近、由粗到細、逐步加深認識的過程有利于初學者理解設計各環(huán)節(jié)間的邏輯意義，形成較完整的整體認知，并在此基礎上提高綜合運用能力，學會用力度較強方法進行模具設計，達到提高設計效率的目的。

一方面，針對性強是以學生為中心、以彈性任務驅動為手段的教學內容序化的顯著特征，所學即所用，促使學生高度關注教學的各個環(huán)節(jié)，并通過任務的分解和分步實施，使學生從每一次進步中獲得成功的體驗，強化學習動機，有利于突破對設計的畏懼心理，提高學習積極性，最終實現教學目標。另一方面，針對性強導致教學系統(tǒng)開放性不夠，弱化了基礎，有“催熟”的嫌疑。

要使學生收獲的這“一葉”成為“知秋”而不是“障目”的“一葉”，還必須通過后續(xù)模塊的學習，在今后工作中不斷實踐，達到對沖壓技術有較為完整和準確的認識。

參考文獻：

[1]教育部人事司.高等教育心理學（修訂版）[m].北京：高等教育出版社，.

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[4]孫鳳勤，閻亞林.沖壓與塑壓成形設備[m].北京：高等教育出版社，.

[5]許發(fā)樾.實用模具設計與制造手冊[m].北京：機械工業(yè)出版社，.

課程論文的致謝語內容篇二

青少年肩負著我國社會主義現代化建設的重要任務,青少年身體素質水平是衡量一個國家綜合發(fā)展水平的重要標準之一.在傳統(tǒng)小學體育教學思想的影響下,多數體育課程內容的設置并未與小學生身體發(fā)育的敏感期相關聯,對于體育課程內容也并未進行深入研究.除此之外,學校對于素質教育的執(zhí)行力較差,以及課外體育活動開展的局限性均成為影響小學生素質教育效果的根本原因.

1.身體素質敏感期進行素質教育的重要意義

通常來說,身體素質是指人體肌肉活動的能力,以及不同器官之間協同合作的生理能力,一般使用力量、速度、爆發(fā)力、靈敏度、柔韌性、耐久性進行衡量.人類在不同生長階段的身體素質存在一定程度的差異,這種差異除了與遺傳基因有關外,后天的素質教育起著極其重要的作用.小學生正處于身體素質最敏感時期,利用科學的素質教育方法,對于提高小學生身體素質有著極其重要的作用.

1.1身體素質敏感期的定義

在生理學角度,將人體發(fā)育最為迅速的階段稱為身體素質敏感期,以身高和肌肉密度增長為例,在7-12周歲期間,人的身高與肌肉密度增長速度最快,如若加以科學的鍛煉,這一增長速度將會有著明顯的不同.以我國男性身高增加與豎脊肌密度變化為例,可得到圖1、圖2.

1.2身體素質敏感期進行素質教育的重要意義

由此可以看出,無論能否接受科學的鍛煉,人類在7~12周歲期間的身體素質呈現出較快速度的提高.所以,處于7~12周歲階段的小學生恰好處于身體素質敏感期,在此期間通過科學的體育課程內容設置,在促進小學生身體素質建設的同時,也有助于小學生形成良好的體育鍛煉習慣,為提高我國公民身體素質打下堅實的基礎.

然而,在新課程改革之前較長的一段時間里,我國在小學生身體素質建設方面并未投入過多精力,相關小學體育課程設置依然采用傳統(tǒng)模式,缺乏科學性,導致小學生身體素質無法與歐美國家相比.改革開放之后,在與發(fā)達國家的交流過程中,素質教育逐漸引起包括教育界在內社會各界的廣泛關注,身體素質敏感期這一理念也逐漸被廣大教育人員所接受,通過近幾年的素質教育開展情況來看,科學的體育課程設置,對于提高處于身體素質敏感期的小學生身體素質有著較為明顯的效果.

2.身體素質敏感期與體育課程設置的匹配性

基于對小學階段學生的身體發(fā)育情況進行的數據統(tǒng)計,可以確認小學生在此期間正處于身體素質較為敏感,因此,傳統(tǒng)體育課程需要根據小學生身體素質的具體情況進行科學的設置.

2.1“敏感期”的身體素質類型

在醫(yī)學領域,對于身體素質的生理學定義較為清晰,關于身體素質的類型也有著較為詳細的區(qū)分,因此,對于小學生身體素質敏感期的研究,應當以分析該階段小學生身體素質類型為前提.

2.1.1生理學角度的身體素質類型

區(qū)分基于生理學的身體素質類型主要以人體在運動過程中所表現出來的速度、力量、柔韌度、平衡力、靈敏度等一系列特征,這些特征的具體定義如表1所示.

除以上類型外,身體素質的另一主要類型為協調能力,該能力涉及大多數器官,是人體機能綜合水平的體現.例如,在乒乓球運動過程中,速度與力量是取得勝利的關鍵,柔韌度、平衡力和靈敏度則是速度與力量提高的基礎.由此可見,研究身體素質類型能夠提高小學體育課程內容設置的科學性,提高素質教育效果.

2.1.2身體素質敏感期的年齡特征

研究發(fā)現,隨著年齡的增加,人的身體素質敏感性呈現出先增加、后降低的趨勢,以近幾次全國青少年身體素質普查為例,隨著年齡的增加,小學生100米短跑所需時間逐漸減少,而跳高的高度也在增加,這種變化在男女學生中均有體現.對于身體素質敏感性的研究,法爾費力作為該領域的先驅,率先對速度這一身體素質特征進行了研究,通過統(tǒng)計學手段,對不同年齡階段人群的速度素質進行比較,確定了人體速度素質增長最快的年齡階段,也就是所謂的速度素質發(fā)展敏感期.在此基礎上,法爾費力進行了對比研究,將處于速度素質敏感期的研究對象分為實驗組與對照組,實驗組采用科學的鍛煉方法進行鍛煉,而對照組成員則不采取過多干預,在一段時間后發(fā)現,實驗組成員的速度素質要遠遠高于對照組成員.因此,在速度素質敏感階段進行科學的體育鍛煉則能夠促進這一素質的快速提高,如若不然,肌肉得不到科學的鍛煉,收縮力量、反應速度、協調性等均呈現出一定程度的降低,當速度素質敏感期之后,人的速度素質也就基本固定,并隨著年齡的增加而不斷降低.在小學階段發(fā)展速度素質是比較理想的階段,小學體育課程設置應當具有科學性,采取正確的教學手段,在速度素質敏感期快速提高小學生身體素質的速度特征.

通過速度素質的培養(yǎng)可以看出,身體素質敏感期有著明顯的年齡階段劃分,其它身體素質特征也是如此.男性速度素質敏感期在7-15歲,女性速度素質敏感期在7-13歲;男性力量素質敏感期在9-15歲,女性力量素質敏感期在7-13歲;男性柔韌度素質敏感期在9-15歲,女性柔韌度素質敏感期在6-13歲;男性平衡力素質敏感期在6-13歲,女性平衡力素質敏感期在5-12歲;男性靈敏度素質敏感期在5-12歲,女性靈敏度素質敏感期在5-15歲.由此可見,由于性別的'不同,人體各項身體素質特征的敏感期存在些許差別,然而,小學年齡階段卻基本在這一時期范圍內.

2.2身體素質與體育課程設置的匹配性

小學階段的身體素質建設工作主要通過體育鍛煉完成,因此,將小學體育課程作為小學教學的核心內容,以此實現小學生身體素質的健康發(fā)展.處于身體素質敏感期的小學生身體素質提高需要體育課程內容的科學選擇為主,相關體育課程的設置應當與小學生身體素質發(fā)展的客觀規(guī)律相匹配.

在發(fā)展速度素質方面,相關體育課程內容以短跑(50米、100米)、自由泳(50米、100米)等項目為主,這些體育項目需要以最短的時間完成短距運動,相關運動具有周期變化的特點,以動作頻率高低、動作幅度大小為衡量標準.力量素質雖不具有周期變化的特點,卻依靠肌肉的瞬間爆發(fā)力大小作為評價力量素質的基礎,相關技巧的使用近能起到較小的輔助作用.具有代表性的體育課程內容有立定跳遠、三級跳遠、跳高、鉛球等,這些力量型運動項目的選擇應當根據青少年的實際身體素質發(fā)展情況為依據,避免過度訓練導致青少年身體的損傷.

在柔韌度鍛煉方面,可供小學體育選擇的課程有藝術體操、健美操、瑜伽、舞蹈等;靈敏度的鍛煉則可通過乒乓球、羽毛球、籃球等項目實現,這些項目均需要較快的反應能力,在此類型體育課程中,應當提醒小學生注意安全,避免因反應速度較慢時導致意外受傷的情況發(fā)生.在平衡力的訓練方面當推選武術、太極、輪滑等項目,傳統(tǒng)武術、太極等不僅能夠鍛煉小學生的平衡力,同時能夠提高小學生的速度、力量、柔韌度、靈敏度等素質,輪滑雖能快速提高小學生的平衡能力,卻應當注意相關護具的佩戴,避免意外摔傷.

以上體育課程內容應當根據小學生身體素質的實際情況進行選擇,小學生處于身體素質敏感期,不同身體素質特征的敏感期存在一定程度的區(qū)別.根據不同身體素質特征的敏感期來看,應當按照靈敏度素質、平衡力素質、柔韌度素質、速度素質、力量素質的順序進行培養(yǎng),進而達到身體素質與體育課程內容設置相匹配的目的.

3.總結

針對小學生正處于身體素質發(fā)展的敏感期,在體育課程內容的選擇方面應當特別注意形體、協調能力的培養(yǎng),在小學階段適當增加體操、武術、舞蹈等現代體育教學項目所占比重,在保證小學生人身安全的前提下,適當開展以力量和速度培養(yǎng)為主的足球、籃球、短跑等運動.通過科學的體育課程內容選擇,在全面提高我國小學生身體素質的同時,也為我國社會主義建設積累下一筆寶貴的“財富”.

參考文獻:

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[3]對速度素質敏感期11歲男生身體素質灰色關聯分析[j].及化娟,梁月紅.北京體育大學學報.(06).

[4]兒童青少年體能發(fā)展敏感期相關熱點問題[j].周國海,季瀏,尹小儉.成都體育學院學報.(06).

課程論文的致謝語內容篇三

論文摘要:本文對師范院校非環(huán)境專業(yè)開設人與自然課程的教學內容、教學手段、教學方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學實踐中初見成效。

論文關鍵詞：非師范專業(yè)人與自然教學內容教學模式

目前我國師范類高等院校，為學生提供系統(tǒng)的環(huán)境教育訓練還不夠，尤其是高校的環(huán)境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業(yè)方向的未來教師，能在比較短的時間內接受一種帶有系統(tǒng)性、綜合性的環(huán)境教育培訓，經過幾年的教學實踐，在總結提高的基礎上我們設計了以生態(tài)科學知識為基礎，以環(huán)境教育理念和方法為主線的教學內容和模式，使學生在學習的同時感受、體驗、領悟、滲透其中的環(huán)境教育思想和未來可以借鑒的教學思路和教學方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現，實現大學生環(huán)境意識由知到行的轉化，最終達到人與自然的共和諧。

1教學內容體系

按照教學計劃，人與自然課程為36學時。本課程教學內容分為四章。第一章講述生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態(tài)系統(tǒng)平衡和失衡的基本特征，掌握生態(tài)平衡的定義；第二章講述污染的概念，環(huán)境污染的主要類型以及環(huán)境污染產生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態(tài)對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環(huán)境意識，從而使我國自然保護區(qū)和生態(tài)示范區(qū)獲得人類重視及完善發(fā)展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學生了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環(huán)境的現狀，只有尋求人與自然的和諧發(fā)展。

2講授方法

人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學科背景的學生進行人與自然相關內容的介紹。從而使學生在學習中能夠對某些環(huán)境問題有比較深刻的認識和理解，同時達到提高其環(huán)境道德素質的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關于生態(tài)問題和人類行為的一般道理，使學生的眼界不至于被局限在具體的生態(tài)或環(huán)境問題中，這樣既可以啟發(fā)學生思維，增強學生對相關知識的理解記憶，也容易與學生產生互動，使學生由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者。

例如在美國北部的五大湖區(qū)域，也發(fā)現了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經元壞死。經過反復的調查和試驗，最終調查人員發(fā)現，死因是由于鱷魚體內缺乏一種叫做“硫胺素”的物質，這種物質也叫做“維生素bi”。再次的`實驗結果表明，正常鱷魚的內臟器官維生素bl含量正常，而僵尸鱷魚內臟器官的維生素bl含量明顯減少。調查終于有所進展。

最終，科學家得出了僵尸鱷魚出現的原因：格里芬湖風光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質土農場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質富營養(yǎng)化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現病理性損害——鱷魚反應遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。

最終結論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!

這樣結合實際案例講解相關概念和知識，就容易讓學生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者，并且層層深入，容易與學生產生互動，啟發(fā)學生思維，利于學生記憶，最終使學生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經過幾十億年發(fā)展進化的結果，是人類賴以生存的物質基礎，也是地球上所有生物賴以生存的物質基礎!

3教學手段的選擇

由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經濟、生態(tài)協調發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，從而達到使學生關注生態(tài)環(huán)境，吸引更多的人學習自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學效果，特別需要采用一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學手段一多媒體教學。多媒體教學內容包容量大、效率高而且表現形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學特別適宜作為人與自然課程的教學手段。

4教學方法以及考試方式

人與自然課程涉及內容廣泛，該課程的教學目標即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學生了解社會、經濟、生態(tài)協調發(fā)展與我國的可持續(xù)發(fā)展是息息相關的，從而培養(yǎng)學生愛護自然、尊重生命的環(huán)境保護意識，使學生懂得保護環(huán)境就是保護人類，人類應與環(huán)境之間建立良好的關系。要更好地完成該目標，在教學方法上必須突破習慣思維、轉變觀念。

人與自然作為一門全校性選修課程，在教學內容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統(tǒng)考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或學生自選相關感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學生視野，還能提高學生查閱和整理資料的能力，同時有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學生的學習效果，還有助于學風建設。

5教學實踐效果及對今后課程建設的思考

據每學期期中檢查和結課前的調查情況來看，自該課程改革以來學生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學生的要求。

在今后教學中，我們將努力做到以下幾點：

5.1編寫合適的講義。

目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應的輔助教材，當然這項工作的完成需要各方面的通力合作。

5.2教學內容上要與時俱進，多聯系當前時事來進行。

隨著科技和人們環(huán)境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學內容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應根據實際情況不時進行更新，做到與時俱進。

5.3根據學生實際情況，分層教學。

人與自然這門課程涉及內容廣，教學內容可深可淺，而且學生基礎也參差不齊，如果有必要，可據文理分科教學，教學效果可能將更好。

參考文獻：

[1]陶文娣，北京市大學生環(huán)境意識調查與分析[j]

[2]朱義年，李湘萍，大學生環(huán)境意識的培養(yǎng)與提高[j]

課程論文的致謝語內容篇四

近年來，隨著國家強農惠農政策不斷推出，財政惠農補貼資金規(guī)模日益壯大，如何構筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政涉農資金的防火墻，健全涉農補貼資金監(jiān)管機制，迫切解決當前涉農資金發(fā)放管理中存在的一些問題，是擺在基層干部面前的重要課題。

筆者近期對某鎮(zhèn)10多個村（居）及糧食種植面積達20畝以上農戶調查發(fā)現，各村存在著糧食直補和綜資補貼發(fā)放不規(guī)范，補貼面積申報和財務核算上存在違規(guī)操作問題。主要表現在：一是將農戶應享有的種植面積人為調整到村組干部個人名下和個別大戶頭上，以此達到方便代扣代繳相關規(guī)費目的。二是部分村組機動耕地（所謂農場）應享有的`補貼資金未分配到直接種植糧食的農戶手中，而由村組作為集體收入。三是村組所得的糧食補貼資金入賬核算不及時。組級發(fā)包領取的補貼資金收入和組級集中農戶部分面積所得補貼資金基本沒有納入本村財務大賬中核算，存在由組直接坐收坐支、組級自由分配、部分用于組級生產費用現象。據統(tǒng)計，僅組級統(tǒng)籌資金達223萬元。還有少部分村村級集體所得的補貼資金未入村財務大賬中，所謂的種植大戶“一折通”存折仍存放在村會計處，資金留在賬外保管。

為進一步完善涉農補貼資金監(jiān)管，提高資金使用效益，筆者提出幾點建議：

1.充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所的就地監(jiān)管優(yōu)勢。拓展資金監(jiān)管范圍，重點突出惠及廣大種糧農民補貼資金日常監(jiān)管。

2、加強部門單位協調溝通。由于糧食補貼面積統(tǒng)計核實、發(fā)放檢查工作涉及面廣量大，環(huán)節(jié)多、部門多，容易出現漏洞多，需由縣、鎮(zhèn)政府統(tǒng)一協調，明確行政村（居）、農技、農經、財政、銀行等部門各自審核與管理職責。

3、加強補貼面積申報全程監(jiān)督。建議對村和組發(fā)包的耕地面積、村組隨意調劑的所謂“種植大戶”的補貼面積，由鎮(zhèn)農技中心、鎮(zhèn)農經中心先按農民當年實際負擔方案種糧面積進行比對詳查，經查實后進行公示，再上報縣有關部門核準發(fā)放，防止少數村組干部追求簡單工作方式，以集中補貼面積調劑資金抵扣農戶稅費和生產性開支，減少農民來信來訪問題發(fā)生，從源頭上確保涉農資金發(fā)放的公平、公正。

4、規(guī)范村級財務核算行為。鎮(zhèn)農經部門應加強村組集體補貼資金財務核算監(jiān)管，杜絕村組補貼資金不入賬現象，防止隨意抵扣稅費，甚至擠占、挪用截留、私設小金庫的行為。

5、建議基層農商行要優(yōu)化服務環(huán)境，方便群眾取款，特別是要簡化種糧農戶死亡銷戶手續(xù)、掛失手續(xù)、改戶名手續(xù)，為不便行走的殘疾農民領取補貼資金提供方便。同時也要杜絕村組干部集中代領“一折通”補貼行為發(fā)生。

課程論文的致謝語內容篇五

論文摘要：對于我國而言，建設研究生教育強國是我國建設人力資源強國、實現建設創(chuàng)新型國家目標的關鍵。而優(yōu)質資源共享是促進研究生教育強國目標實現的有力保障。我國研究生優(yōu)質資源共享現狀仍處于一個相對較低的水平，主要分為開放、合作、共建三種類型和人力資源共享、物質資源共享、綜合資源共享、無形資源共享四種運作模式。對于我國而言，我國在建設研究生教育強國的背景下，要較好地實現研究生教育優(yōu)質資源共享，應注重確立起相應的資源共享理念，建立和完善相關的引導政策，探索具有實質意義的多樣化合作方式，同時，應開展資源共享品牌的建設，以擴大優(yōu)質資源共享的效益和影響。

論文關鍵詞：研究生教育；優(yōu)質資源共享；路徑

聯合國教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路》中指出：沒有更多更高質量的高等教育，發(fā)展中國家將會越來越難以從全球性知識經濟中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評價指數中，增加的教育指標越多，教育指標劃分越細，我國的排名也就越靠后。教育指標尤其是高等教育的指標，已經拖了我國發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級，能否實現建成研究生教育強國的目標，已不只是一項學術性事務，其更多地上升為國家的政策。而對于我國而言，通過建設研究生教育強國，藉以培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新性人才，是我國建設人力資源強國、實現建設創(chuàng)新型國家目標的關鍵。

一、優(yōu)質資源共享是促進研究生教育強國目標實現的有力保障

（一）研究生教育強國的主要內涵

隨著愈來愈多人達成對我國建設高等教育強國的共識，目前國內教育界對于什么是高等教育強國已進行了較為深入的探討，普遍認為高等教育強國是指一個國家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會服務，能夠基本獨立自主地解決本國在經濟、社會及科學技術發(fā)展中所出現的重大理論和實踐問題。而所謂“基本”，主要是指對外國技術的依存度在20%以下。指出一流大學(及一流學科)的比例及其在世界的地位、大學入學率、高等教育對經濟發(fā)展的貢獻度、高等教育對建設創(chuàng)新型國家的貢獻度等在內均是衡量高等教育強國的考量指標。但目前對于研究生教育強國的內涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。

本文遵循系統(tǒng)分析的觀點，基于“結構—功能”的視角，認為應從要素、數量、質量、關系等維度來認識研究生教育強國的內涵。研究生教育強國是指一個國家擁有一定數量在國際上有影響的研究型大學，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學術水平、科技創(chuàng)新以及技術研發(fā)能力，同時，所培養(yǎng)出的不同學科的研究生應能適應社會產業(yè)結構對于高層次人才的需求。經過十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴張，我國在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當前我國研究生教育發(fā)展的重點已由數量擴張轉向質量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質量已成為我國解決建設研究生教育強國目標這一問題矛盾的主導方面?；谶@一認識，本文對于建設研究生教育強國的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質量這一角度進行的。

（二）影響研究生教育強國建設目標的主要因素分析

研究生教育強國建設的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質量的因素入手，研究生教育有三個要素：研究生群體、導師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實上，影響研究生培養(yǎng)質量的因素也可歸為三大方面：導師、學生和環(huán)境。我國研究生教育在這三個方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質量提升之處：

在導師方面，調查發(fā)現，我國能夠躋身世界前沿、參與國際競爭的戰(zhàn)略科學家鳳毛麟角：在158個國際一級學科組織及其包含的1566個主要二級組織中，我國進入領導層的科學家僅占總數的2.3%，其中在一級學科組織中擔任主席的僅1名，在二級學科組織中擔任主席的僅占1%；產出高引用論文的教師極少；擁有世界200強大學博士學位的教師比例明顯不足。實證分析發(fā)現，導師魅力、導師指導對研究生學術努力行為均有顯著解釋效應。高水平導師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導師的指導水平是架在名師和高水平研究生之間的關鍵橋梁。

在生源方面，現實情況表明，我國研究生教育對于吸引國外優(yōu)秀學生前來留學缺乏應有的吸引力。來華留學研究生的總體生源情況不太理想，呈現出“一大二多三差”[注:見袁潔在《淺談激勵因素對高層次留學生學習的促進作用》中的觀點：“一大”主要表現為現階段來華留學研究生年齡普遍偏大?！岸唷敝傅氖莵碜园l(fā)展中國家的高層次留學生多，帶陪讀的多?！叭睢卑ǎ河捎诖蟛糠指邔哟螌W生來華前從未接觸過漢語，且年齡偏大，漢語接受和應用能力差；與中國學生相比，其專業(yè)水平低，基礎差；由于來自發(fā)展中國家的學生居多，做實驗動手能力差。]的特點。另一方面，我國卻有相當大比例的優(yōu)秀學生被吸引前往歐美攻讀研究生學位。2008年7月完成的《美國大學博士學位獲得者綜合報告》顯示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析學位獲得者的背景資料發(fā)現，“出產”美國博士最多的三所學校分別是清華大學571人，北京大學507人，加州大學伯克利分校427人。中國緊追而上的還有，復旦大學和中國科技大學163人，南京大學155人，南開大學147人，上海交通大學144人。而對研究生導師的調查也表明，60%的導師認為生源質量非但沒有提高，甚至降低了。

在環(huán)境方面，調查顯示，我國高校絕大多數（占被調查總人數73％）博士生對當前的學術氛圍是滿意的，但僅57％的被調查碩士生對學術氛圍的評價滿意。這表明高校的學術氛圍雖然總體不錯，但依舊需要做出較大的改進，特別是學校應該盡可能為不同層次學生都創(chuàng)造出良好的學術環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對研究生學習環(huán)境要素構成的評價，對學術報告和圖書館、實驗室、資料室情況相對滿意，但對學術氛圍、專業(yè)學習風氣等的不滿意度大大增加[10]。德國著名心理學家勒溫（klewin）指出，“人的行為是個體特征與環(huán)境相互作用的函數關系或結果?！睂W術環(huán)境具有明顯的“場”效應，對于浸入其中的研究生有“潤物細無聲”的作用。上述調查顯示，我國當前研究生培養(yǎng)機構的學術環(huán)境仍需進一步改善。

（三）優(yōu)質資源共享促進研究生教育強國目標實現的作用機制

上文已經分析指出，我國研究生教育在師資隊伍、生源水平、學術環(huán)境等方面與歐美發(fā)達國家相比，均存在著一定的劣勢。我國建設研究生教育強國，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨斗，集中優(yōu)勢力量，實施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實現研究生教育優(yōu)質資源的共享。

優(yōu)質資源共享契合了研究生開放式培養(yǎng)的'理念，而開放式培養(yǎng)已被理論與實踐證明是提升研究生培養(yǎng)質量的一條有效路徑。耗散結構理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開放系統(tǒng)，才能夠通過與外界的資源、信息與能量物質的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強與外部環(huán)境的聯系，實現研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開放式的轉變，才能取得較高的教育質量。而從具體改革來看，無論是當前大力倡導的研究生教育的國際化，還是國內轟轟烈烈開展的各類研究生教育創(chuàng)新計劃項目，通過優(yōu)質資源共享藉以實現研究生的開放式培養(yǎng)均是改革的基本指導思想。

優(yōu)質資源共享存在著不同地域范圍的三個層面：一是國內高校之間的相互開放，實現高校優(yōu)秀導師資源、優(yōu)質課程資源、優(yōu)良科研設備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國內高校與科研機構（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開放。高校與科研機構及企業(yè)等具有不同的工作性質和組織文化，各有所長，相互間的合作與交流有利于取長補短。三是國內外高校及與科研機構之間的開放，實現研究生培養(yǎng)的國際化，這是研究生開放式培養(yǎng)的高級階段，也是提高研究生培養(yǎng)質量最具實質性意義的舉措。

二、研究生教育優(yōu)質資源共享的現狀、主要形式和運作模式

（一）研究生教育優(yōu)質資源共享的現狀

目前，國內對于研究生教育優(yōu)質資源共享的研究數量不多，已有的研究又相對集中于對共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵境內外校際訪學促進學科交叉，開放實驗室、圖書館等實現科研資料共享，通過建立研究生公共來搭建互動平臺等。有研究通過對大學城研究生教育合作理論與實踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開放、合作、共建”三個層面上展開。從公開的文獻看，目前尚未有直接針對研究生教育資源共享現狀的描述，盡管這樣，仍可通過高等教育資源的共享現狀對研究生教育優(yōu)質資源共享情況窺見一斑。對浙江高教園區(qū)高校實驗室資源開放共享率的調查數據表明，高校實驗室開放以及資源共享率較低。而對廣州大學城教學科研資源共享現狀的調查亦表明，目前廣州大學城只是在飯?zhí)?、體育場館這類公共服務范疇實現高校間共享和面向社會開放，在教育科研等核心領域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調查情況折射出，我國研究生教育優(yōu)質資源共享現狀仍處于一個相對較低的水平。

（二）研究生教育優(yōu)質資源共享的主要形式

要促進研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項目。

1.優(yōu)質資源的開放。主要包括三個方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優(yōu)質資源共享的主要形式?？删唧w分為兩種：各高校之間優(yōu)質課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實驗室和實踐基地的開放。根據統(tǒng)一的頂層設計，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開放的實驗室和實踐基地的名稱、內容、時間、時長，由有需要的學校和學生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學習主要體現為一種自主學習，在自主學習過程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學習的保障。

2.優(yōu)質資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開放的基礎上進行的有關合作事宜。這種合作突破了某一單項資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質資源合作可從兩個方面展開：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質資源聯合培養(yǎng)人才，可以通過訪學、聯合制訂培養(yǎng)方案、互相開設課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實踐等方式培養(yǎng)學生。二是科學研究的合作。通過聯合開展重大科研項目攻關，實現重大科研成果的突破，不僅能更好地實現培養(yǎng)高質量研究生的目標，同時通過科研成果的獲得也能更好地服務于社會發(fā)展需要。

3.優(yōu)質資源的共建。優(yōu)質資源的共建是進一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設資源，建設成果歸共建學校（機構）共同擁有和使用。教學資源共建的范圍很廣，如共同建設課程與教材，共建公共課教學資源庫、專業(yè)教學資源庫、多媒體教學課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報建設學位點，與科研機構或企業(yè)共建大型實驗室等。

上述三種優(yōu)質資源共享類型實質是由低到高的三個邏輯層次。開放即研究生培養(yǎng)機構將自身資源提供給其他培養(yǎng)機構應用，此時是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機構利用各自的資源共同完成某些任務、項目，此時是共同應用；共建即研究生培養(yǎng)機構共同建設資源，此時是你中有我，我中有你。從實現資源共享的難度上來看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進。

（三）研究生教育優(yōu)質資源共享的運作模式

1.人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學、科研和管理、服務的人員。研究生教育可以在教學、科研、學科建設等方面實現人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機構、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對于培養(yǎng)高質量的研究生亦具有非常重要的意義。

2.物質資源共享模式。物質資源是指用于研究生教育教學、科研、社會服務等活動資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實驗室和試驗基地共享等。我國研究生教育在建設精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產學研聯合培養(yǎng)基地等方面進行的改革探索即為物質資源共享的重要形式。

3.綜合資源共享模式。優(yōu)質的人力資源和物質資源對于高質量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國，綜合資源共享模式已在大學城中得到實踐，大學城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過跨校選修課程、師資與導師互聘等方式，實現多所高校資源的優(yōu)勢互補。

4.無形資源共享模式。無形資源是研究生教育過程中積累的寶貴精神財富。如教育品牌、校風校訓、辦學傳統(tǒng)與經驗、學校榮譽、招生與就業(yè)渠道、校友網絡等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創(chuàng)新計劃項目品牌，積極開展了所在區(qū)域、單位的博士生學術論壇、研究生暑期學校、產學研聯合培養(yǎng)基地建設等，這些都是無形資源共享的表現形式。

三、優(yōu)質資源共享引導下的建設研究生教育強國思考

通過各高校對研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質資源出發(fā)，我們對如何通過提升研究生培養(yǎng)質量來建設研究生教育強國展開如下思考：

第一，以理念轉變?yōu)橄葘?，確立起優(yōu)質資源共享的思想觀念。優(yōu)質資源的共享不僅僅是一個實踐問題，更是一個理念問題，沒有共享的理念就不會產生共享的實踐。確立起研究生教育優(yōu)質資源共享的科學理念，至少應包括如下三個方面：一是樹立起資源意識，認識到共享對于教育低投入與高產出的重大意義。二是確立優(yōu)質資源共享的理念，一般資源只能解決“有無”問題，而優(yōu)質資源的共享對于提高研究生的培養(yǎng)質量才具有實質性意義。三是拓展對于優(yōu)質資源來源范圍的認識，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機構、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯盟關系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達到資源共享的效果。

第二，以政策的建立和完善為引導，拓展優(yōu)質資源共享渠道。我們可以通過政策或制度的建立和完善來引導優(yōu)質資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過科學研究來實現創(chuàng)新目標的教育，因此，研究生教育優(yōu)質資源共享的“焦點”在于解決好“通過參與課題進行學習”的問題，這一問題的解決涉及兩個方面：一是要充分利用外部（如科學院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質科研資源，為研究生在參與課題中開展學習創(chuàng)造條件。二是要利用外部優(yōu)質師資，實現對參與課題的有效指導。由于優(yōu)質資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關主管部門進行頂層設計，通過政策引導，借助外力來促進合作與共享目標的實現。

第三，以多樣化的合作為載體，實現共享由形式走向實質。從合作對象、合作內容、合作時間、合作形式等各方面來看，研究生的優(yōu)質資源內容豐富、形式多樣。改革實踐表明，對于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質量關鍵在于優(yōu)質師資和學科平臺，因此研究生的優(yōu)質資源共享應著眼于這兩方面，資源共享才能走向實質。關于如何共享優(yōu)質師資，聘請校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術充分發(fā)達的當今，通過網絡共享優(yōu)質課程資源無疑也是共享優(yōu)質師資的一條便捷渠道。據統(tǒng)計，麻省理工學院的開放課件計劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網上公開的大學課程已達四千余門[16]。其他如研究生的國內外訪學、暑期學校、聯合培養(yǎng)基地的建設等，既在師資，同時也在學科平臺的共享上收到了對于研究生培養(yǎng)的顯著成效。

第四，以品牌建設為旨歸，擴大優(yōu)質資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優(yōu)質資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續(xù)開展，同時也為探索新的共享形式提供了改革實踐的基點。為此，應通過合作項目的內涵建設以及廣泛的媒體宣傳來開展資源共享的品牌建設。從目前研究生教育的改革實踐效果來看，教育部組織的研究生教育創(chuàng)新計劃項目，如全國博士生學術論壇、研究生暑期學校、研究生訪學基地建設等都已發(fā)展成較有影響力的資源共享品牌項目，其他如上海市的研究生產學研聯合培養(yǎng)基地建設、陜西省學位委員會和西安交通大學聯合組織的“西部地區(qū)研究生精品課程大講堂”，對于如何開展研究生教育的優(yōu)質資源共享進行了深度探索，并已達到了預期效果。

綜上所述，要通過優(yōu)質資源共享促進研究生教育強國目標的實現，我們必須首先樹立起優(yōu)質資源共享的理念，要通過政策和制度的設計保障資源共享各方的利益；要選取有效的資源共享形式，確保資源共享對于提升研究生培養(yǎng)質量的應有效用；要建立優(yōu)質資源共享的品牌，以品牌建設保障共享項目的持續(xù)開展，并為新項目的設置奠定實踐改革基礎。而實踐也表明，最大范圍的資源共享、互利共贏的資源共享、戰(zhàn)略聯盟的資源共享、走向實質的資源共享，將既能保障資源共享的廣度，又能拓展資源共享的深度，對于實現研究生的開放式培養(yǎng)、提高研究生的培養(yǎng)質量，進而達到研究生教育強國的目標具有指導性價值。

課程論文的致謝語內容篇六

摘要：有效的供應鏈管理要求對供應鏈管理的發(fā)展趨勢有較清楚的認識，本文認為供應鏈管理在過去數年間發(fā)生了五方面重大變化，即從注重企業(yè)內部功能的協調到注重企業(yè)間資源的協調，由注重有形成本到注重市場媒介成本，由關注供應到關注需求，從信息保留到信息共享，從“大量供應”到“大批量定制”供應等。

關鍵詞：供應鏈管理轉變

供應鏈是相互間通過原材料、零部件、產品、技術、服務的廠家、供應商、零售商等構成的價值網絡。所謂供應鏈管理，是指對包括從最初的原材料開始，經過若干環(huán)節(jié)直至最終使用者手中的全過程的貨物的流動、轉化和相關的信息流的整合，通過改善供應鏈關系來取得可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。但供應鏈管理并非固定不變的，伴隨著市場營銷觀念的發(fā)展，信息系統(tǒng)基礎的完善，戰(zhàn)略管理思想的深化，供應鏈管理在其觀念、管理方式等方面都出現了新的變化。經濟全球化使得眾多的中國企業(yè)成為全球供應鏈中的成員，中國企業(yè)必須與時俱進，充分認識供應鏈管理的發(fā)展趨勢，以便對企業(yè)未來的發(fā)展戰(zhàn)略作出明智的判斷和選擇。

一、從注重企業(yè)內部功能的協調到注重企業(yè)間資源的協調

傳統(tǒng)的供應鏈管理中企業(yè)總是試圖最大限度地協調企業(yè)內部資源，通過對企業(yè)內部現有的信息、物流和資金流進行設計、規(guī)劃和控制，從而增強產品競爭力。隨著生產的社會化與專業(yè)化，企業(yè)逐漸認識到不能僅靠自身而必須聯合行業(yè)中其他上下游企業(yè)，建立一條經濟利益相連、業(yè)務關系緊密的行業(yè)供應鏈，充分利用一切可利用的資源來適應新的競爭環(huán)境，外伸企業(yè)、虛擬企業(yè)的出現使得企業(yè)內部供應鏈管理延伸和發(fā)展為面向全行業(yè)的產業(yè)鏈管理，管理的資源從企業(yè)內部擴展到了外部。把多個企業(yè)納入一個整體的管理下實現協作經營和協調運作后，大大增強該供應鏈大市場環(huán)境中的整體優(yōu)勢，同時也使每個企業(yè)均可實現以最小的個別成本和轉換成本來獲得成本優(yōu)勢。企業(yè)集成從原來的內部業(yè)務流程重組上升到企業(yè)間的協作，這是一種更高級別的企業(yè)集成模式。這種模式不是固定的，可以是供應商——生產商——分銷商——零售商的傳統(tǒng)模式，也可能是生產商——零售商或是其他模式，模式的決定取決于如何才能更大程度地發(fā)揮核心競爭力及取得最大的競爭優(yōu)勢。必須重點指出的是，除少數壟斷性大公司外，大部分企業(yè)不可能擁有獨一無二的供應鏈企業(yè)間合作模式，在相同模式下，競爭力仍然差別很大，關鍵在于必須選擇合適的合作伙伴（相同的企業(yè)價值觀、戰(zhàn)略思想、互相信任，有各自可利用的核心競爭優(yōu)勢等）以及對矛盾與沖突的及時協調。

二、供應鏈成本管理由注重有形成本到注重市場媒介成本

傳統(tǒng)供應鏈中的主導者是制造商，但隨著市場營銷觀念的深入人心，企業(yè)營銷部門已把需求作為供應鏈管理的重要內容。關注需求要求企業(yè)致力于需求信息的獲得和反饋，需求數據的取得應當盡可能在靠近消費的'時間和地點，如在零售業(yè)中，消費點就是pos機掃描貨物條形碼的地方。醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)的消費點，不應是倉庫而應是診室或手術室，唯此才能獲得真正的需求信息，并能夠以此為據迅速調整供應的品種、質量、數量以更好的滿足市場需要，降低“牛鞭效應”，在這里，需求預測的技術與水平至關重要，直接影響到企業(yè)的庫存投資成本和客戶服務水平。關注需求還要求企業(yè)必須加強需求管理，相應的需求管理工具（如價格政策）應與供應鏈管理很好結合起來，關注需求并不意味著企業(yè)無條件地滿足市場需求，而是可以包括通過價格改變來刺激需求或改變需求，尤其是對于那些剛剛問世不久尚無法預測其銷量的高技術產品，這種方法被戴爾公司稱為“賣你有的東西”。

三、供應鏈管理從信息保留到信息共享

隨著企業(yè)競爭形態(tài)演變?yōu)楣溨g的競爭，信息保留已不再適應時代要求，信息流動、信息共享越來越受到重視。雖然供應鏈企業(yè)間信息共享仍存在一些障礙如部分企業(yè)內部的信息工作基礎薄弱，數據不完整，信息安全問題、相關產品構架及互操作標準的欠完善等。但借助計算機網絡及信息技術，溝通企業(yè)內外部信息聯系，實現信息共享，是提高企業(yè)競爭力的最有力手段。在某種程度上說，信息共享的水平決定了供應鏈的競爭力水平。企業(yè)應切實推進網絡基礎設施建設，建立網上協同作業(yè)體系。此外，傳統(tǒng)的面對面的交流，雖然漸漸被人們遺忘，但它仍是供應鏈信息共享的一條重要途徑，只有將傳統(tǒng)的方式與現代技術相融合才能得到完整、有效的信息系統(tǒng)。

四、從“大量供應”到“大批量定制”式的供應

“大量供應”強調規(guī)模經濟以降低單位產品負擔的固定成本，增加收入。“大批量定制”式供應強調滿足眾多不同顧客個性化需求，它適應了當今市場需求多樣化和個性化的變化趨勢，在強調收入增長的同時，注重培養(yǎng)顧客忠誠，大批量定制方式最關鍵的是要能建成一個敏捷供應鏈系統(tǒng)，敏捷供應鏈系統(tǒng)的關鍵是貫穿供應鏈全過程的信息流、物流、資金流、價值流及業(yè)務流的協調與同步化問題。供應鏈各環(huán)節(jié)的協調表現在訂單管理，計劃管理、質量管理、營銷管理、供貨管理、庫存管理等各個方面，對企業(yè)資源計劃（erp）、供應鏈管理（scm）、客戶關系管理（crm）的整合能有效地解決這一問題。至于同步化方面，可以采取：盡量使零部件標準化；采用并行工程的產品開發(fā)過程；采取延遲差異化策略等措施來解決。

參考文獻：

1.廖春良，程發(fā)新.《供應鏈企業(yè)間戰(zhàn)略合作關系探討》.經濟管理，(24)

2.王鳳彬，張秀萍.《供應鏈信息共享問題研究》.經濟管理，(2)

3.馬士華，林勇，陳志祥.《供應鏈管理》.機械工業(yè)出版社，

課程論文的致謝語內容篇七

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。

2、整數加減法兒歌

整數加法法則

整數加法有規(guī)律，相同數位要對齊。

和不滿十落原位，滿十上位要進一。

湊十余數落下來，加到哪位落哪位。

進位加數加一起，結果不差半分厘。

整數減法法則

整數減法有規(guī)律，相同數位要對齊。

大減小時落下差，小減大時去借位。

借一來十減后加，加減結果落原位，

連續(xù)借位要細心，借走剩幾要牢記。

3、運算順序歌訣

打竹板，連天，各位同學聽我言，

今天不把別的表，四則運算聊一聊，

混合試題要計算，明確順序是關鍵，

同級運算辦，從左到右依次算，

兩級運算都出現，先算乘除后加減，

遇到括號怎么辦？小括號里算在先，

中括號里后邊算，次序千萬不能亂，

每算一步都檢驗，又對又快喜心間。

課程論文的致謝語內容篇八

非機械類工程制圖課程教學方法的設計與選擇，需要體現出以能力發(fā)展為本位、以學生為主體的理念，即教學方法的設計與選擇需要對社會企業(yè)崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發(fā)學生學習興趣與學習熱情、引導學生深度參與到教學過程當中，與此同時，教師需要盡可能將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而在提升工程制圖教學效果的基礎上豐富的工作經驗，進而為學生專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學方法改革中，教師可以對案例教學法、任務驅動法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，案例教學法是依托實際案例開展教學活動的教學方法，在非機械類工程制圖課程教學中，相對于傳統(tǒng)的教學方法而言，案例教學法更為重視教師所開展的設計以及學生所參與的討論，與此同時，案例教學法也能夠透過實際問題呈現出工程制圖課程知識，并可以在一定程度上將真實的工作情境引入教學過程當中。由此可見，案例教學法不僅具有生動直觀的特點，而且能夠激發(fā)學生在教學過程中的參與性，而更為重要的是，案例教學法有利于實現師生之間的教學相長，從而有效提升教師的理論素養(yǎng)與教學能力。在運用案例教學法開展工程制圖教學的過程中，教師不僅需要重視圍繞教學重點與難點開展案例設計與選擇，而且需要重視確保案例呈現出普遍性、代表性與多樣性的特點，從而促使學生能夠通過了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵學生針對案例開展思考、分析與交流，并重視與學生開展雙向交流，做好指導與啟發(fā)工作，從而確保學生能夠對案例中包含的工程制圖知識做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務驅動法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，任務驅動法是學生圍繞教師所設計的任務開展思考與探究，并在完成任務的過程中掌握工程制圖知識與技能的教學方法。以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線，是任務驅動法的主要特點，而設計工程制圖任務、創(chuàng)設任務探究情景以及引導學生參與到任務完成過程中，則是任務驅動法的關鍵。對于學生而言，任務驅動法能夠幫助學生通過一些相對簡單的實際問題掌握工程制圖理論知識，并激發(fā)學生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時也能夠在學生完成任務之后產生成就感與滿足感，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情。對于教師而言，相對于傳統(tǒng)教學方法而言，任務驅動法雖然要求教師做好任務設計工作并要求教師能夠在學生完成任務的過程中做好指導工作，但卻能夠有效提升教學效率、構建起更為開放的教學氛圍。當然，在運用任務驅動法開展工程制圖課程教學工作的過程中，教師也需要注意在任務設計中避免出現簡單化與難度過大的傾向。過于簡單的任務不利于激發(fā)學生的求知欲，而難度過大的任務則容易令學生產生挫敗感，因此，教師需要注意對任務難度做出合理把控。從合作探究法在非機械類工程制圖課程教學中的應用來看，合作探究法是引導學生通過合作學習理論知識或者合作解決實際問題的方式來提升學習成效的教學方法。在非機械類工程制圖課程教學中，引導學生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學生使用合作方式開展探索與學習，則不僅能夠有效提升學生學習效率，而且可以鍛煉學生的合作精神與協作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學的過程中，教師面臨的首要問題就是組織學生做好分組工作，在此方面，教師需要在學生自愿的基礎上遵循異質分組原則，即針對非機械類專業(yè)學生在工程制圖課程中的學習態(tài)度、學習成績差異開展分組活動，確保每個小組中的成員都具有不同的個性、成績以及優(yōu)點，從而確保學生能夠在合作探究中形成優(yōu)勢互補以及共同進步。另外，在學生圍繞工程制圖教學重點與難點開展合作探究的過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督與指導作用，其中，監(jiān)督工作主要體現為對學生合作探究過程中的課堂紀律進行監(jiān)督，而指導則主要體現為對學生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進行指導。

4結語

綜上所述，在非機械類工程制圖課程教學內容與方法的改革優(yōu)化過程中，有必要以職業(yè)能力、社會人才需求為導向，在做好人才需求調研、校本教材課程開發(fā)工作的基礎上，重視使用多元化的教學方法將真實的工作情境、工作項目引入教學當中，從而為非機械類工程制圖課程教學成效的提升奠定良好基礎。

參考文獻

[2]陳岳坪,靳龍,諶炎輝,等.提高非機械類《工程制圖》教學效果的探討[j].科技信息,2013(5):50,86.

作者：武立艷單位：吉林工程技術師范學院機械學院

課程論文的致謝語內容篇九

數學學習教育有助于增強學生的邏輯思維。通過數學方面的訓練，可以改善人對于事物的判斷，提高頭腦的靈活性，并且可以讓心思更加細密。如，數學中加減法運算與速算的聯系，有助于大腦的發(fā)育，培養(yǎng)思考問題的能力。在傳統(tǒng)意義上數學往往被界定為公式類的運算，其實在數學的學習過程中，不論是運算還是圖形都是一種邏輯思維能力的鍛煉。讓學生在數字的海洋中去記憶，而幾何圖形的變幻，角度的幻化與運算對學生的想象力與創(chuàng)造力同樣有著積極的意義。數學是一種對數字、圖形進行分析判斷、計算的結構形式。一個公式、一個答案會有好多種不同的解題方法。這種一題多種方法的解決形式，可以培養(yǎng)學生對數學的感應能力，可以促進學生對于問題的歸納與推理，讓他們能夠看到問題發(fā)生時的多種可能性。

3.1根據數學總體教學目標來組織教學

在小學數學課程總體目標中分為四大部分，第一部分是對于知識與技能的掌握，其中包括識別數字，簡單的數字加減。第二部分是對于有關簡單的數學問題的掌握，對于生活中出現的有關數字的現象能夠提出疑問。第三部分就是運用數學符號和圖形來進行表述。在實踐生活中可以運用現成的事物或圖形來表述。第四部分是通過數學的學習能夠發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。這其中包括學生對于實際生活中數學的存在感，以及在熟悉的環(huán)境中掌握生活數學化，能用數字來聯系一些問題。例如平日里吃幾個蘋果，家中有幾口人，每人一個蘋果還剩幾個蘋果等簡單問題?？梢赃M行討論，也可以培養(yǎng)學生的思維能力。

3.2根據不同學段課程目標進行有效實施

3.2.1第一學段(1~3年級)

小學教育對一個人一生的成長有著重要的影響。在他們的判斷力還沒有形成的過程中，教師的作用就顯得尤為的重要。因為小學階段學生的學習剛剛從幼兒園中過渡過來，所以對于這時的學生要格外呵護，尊重學生的感受。其中包括學習數學的方法與內容，還有數學學習的過程與結果。在整個流程中要盡可能的讓他們保持對于數學學習的熱情與興趣。通過平日里他們所喜歡的食物與事物來幫助他們認識數字，認識數學中所學的內容，尊重他們對于數字的疑惑感。此外在小學的數學教育中要以提高學生的學習興趣為主。在了解調查學生的年齡特點后，根據數學教學的根本目的.來安排教學內容，促進學生的發(fā)展。并且還要考慮到由于孩子年齡小，他們會比較敏感。這就需要在教學過程中制定相應的教學方案，促使學生得到不同層次的數學能力的培養(yǎng)。

3.2.2第二學段(4~6年級)

4~6年級的學生已經有了初步的邏輯思維，能夠較好地理解老師所教授的內容，并且能夠獨立進行判斷，哪些方法能夠算得更快，哪些是能夠整算的。在遇到疑難問題的時候也能夠很好地與老師進行溝通。使得老師能很好地控制教學秩序，并且還可以充分發(fā)揮出學生這一時期特有的積極主動性，讓學生在參與學習的同時也參與了思考。數學是嚴謹的，它可以通過多個方法進行解答。有的速度上可能會快一些，有的可能會慢一些。不論是哪一種算法，都是解決問題的辦法，在這種情況下就可以多多鼓勵學生，讓他們開動腦筋尋求不同的解題方法。

4實施的具體策略

4.1創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

喜歡游戲是小學生的天性。然而由于他們的年齡階段特點，他們對某一事物的興趣往往是短暫的，這就需要老師根絕學生對待新鮮事物的好奇心這一特點來創(chuàng)設有趣的教學情境。例如可以通過身邊的事物來學習數學中的加減乘除，必須來學習“通分”的時候，老師可以預備兩塊等大的西瓜，讓兩位同學分別分走四分之三，而另一位同學分走了五分之六，那么究竟哪一位同學得到的會更多一些呢？通過這樣的問題設置來引發(fā)學生學習的興趣。也就是用身邊的可見的東西來吸引他們對于未知的猜測。

4.2做到理論與實踐的結合

生活中離不開數字也離不開運算，或許學生對于枯燥的課本上的東西并沒有那么敏感，但如果將這些理論上的東西轉換為日常生活中的實踐過程，一切就變得簡單多了。例如老師可以通過溝通交流詢問學生日常生活中的一些問題，就可以幫助他進入到數學思維。如：老師問學生平時的零花錢是多少，父母給多少，那么一星期的零花錢會有多少。做了什么事情，花費了多少，最后還能夠剩多少。這些都是生活上的思維，也是學生每天需要面對的。他們很熟悉，所以他們并不會從最初就開始排斥運用這樣的數學思維來進行思考。也就是說，通過這樣的方法，老師可以讓學生在不知不覺間進入到數學的學習情境中，也能夠讓學生在實際情況中來思考數學中存在的問題，從而提高學生的學習效率。

5結語

總之，在小學數學的課程目標內容學習中要注意到學生的年齡特點，分階段地、有條理地來編排課程中的學習內容。教師不僅是知識的教授者，同時也是學習興趣的引導者。教師在設置教學活動的時候，一定要多聯系日常中的情境，用實踐的方法激發(fā)學生對于數學的學習興趣。

參考文獻：

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[2]范文貴,姚艷偉.數學探究教學中存在的問題與改進策略研究[j].天津師范大學學報(基礎教育版),,(4).

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[4]徐學福.探究學習的內涵辨析[j].教育科學,,(3).

課程論文的致謝語內容篇十

一、興趣是有效教學的基礎

新課程標準對化學教學也提出了響應的要求，教學時需要先培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣。學生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當地開展一些趣味性較強的實驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學“元素化合物”的相關內容時，就可以組織學生進行有關化學方程式的背默比賽。作為一名化學教師，需要時刻體現出以學生為主體的教學理念，要以興趣為基礎指導學生學習，讓學生在興趣的驅動下學會學習，幫助他們發(fā)展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生都能夠成為學習的主人。在開展高效教學過程中，要加強師生之間的合作，在合作中進行分享、交流，讓不同的學生貢獻各自的經驗，將他們各自優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復雜的任務奠定好基礎。

二、促進學生間的交流合作

加強學生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學效率。加強學生之間的合作交流對于鍛煉學生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學時，可以指引學生就特定的學習任務進行相互之間的合作學習，讓學生在積極配合與協作的過程中，既能夠保障任務順利完成，也能使得學生在相互交流中加深了對相關化學問題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設相關的問題讓學生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學也是能夠促進學生之間良好的交流與合作的。學生都能夠在交流探究當中激發(fā)出思維火花，同時其他的學生也能夠從其他學生的思維中受到啟發(fā)，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質”相關內容時，教師可以先進行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現象，教師可以設計一些問題讓學生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設計相關的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應，最后得出的結論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色；也有可能是發(fā)生了中和反應，使得溶液的ph值小于8，進而也出現了褪色的現象。學生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認識，這一節(jié)課堂教學收到了非常理想的效果。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習主要指的是學生能夠積極主動地投入到學習當中，依據自身的學習條件，明確自己的學習任務和要求，根據自身的狀況及時地調整自己的學習策略。這一過程表現出了學生學習的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過自主學習，學生逐漸提高了自身的綜合素質。在化學教學當中，教師需要轉變學生不好的學習方式，積極地為學生提供一些好的有效的學習方式，引導他們自主學習，正確處理好“教”和“學”的關系，以學生為主體，時刻尊重學生的創(chuàng)造力。在化學課堂教學中，教師要盡量為學生留出足夠多的思考和探究知識的機會，將學生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，提高學生學習化學知識的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關內容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學生討論幾種金屬物質所具備的物理性質，指導他們自己設計相關的實驗方案；然后再進行實驗驗證，讓學生都能夠在實驗的基礎上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學反應；最后，教師再提議讓學生對相關的知識點進行有效的歸納和總結。在各個環(huán)節(jié)都讓學生自己去完成，將他們的主動性充分發(fā)揮出來，既能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題的能力，也能提高學生解決問題的能力，還能加深學生對相關化學知識的理解和記憶。

四、利用多媒體，提高教學的有效性

信息技術逐漸在教育領域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學學科教學進行有效整合變得越來越重要了。因此，化學教師在教學過程中，要能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，建立信息化的教學模式，讓信息為化學的“教”與“學”服務。結合多媒體課件自身獨有的動靜結合的特點，來為學生創(chuàng)設愉悅的課堂學習氛圍，這樣多彩的畫面和生動的展示都能為學生帶來強烈的刺激，有助于學生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動化，讓學生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學知識，為促使學生理解、掌握這些化學知識而服務。此外，利用多媒體輔助教學，還能夠讓化學課堂教學變枯燥為生動，極大地激發(fā)了學生學習化學知識的積極性與興趣，為提高學生的學習效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學課堂帶來了一些新的活力，對課堂教學提出了新的要求，也給化學教師的教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學教師就要積極地應對這些挑戰(zhàn)，在教學中不斷地總結一些好的教學策略，不斷地吸收一些新的教學理念，及時地對教學行為進行有效的思考和總結，建立以學生為中心的課堂教學，從而讓教與學都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學課堂教學取得較為理想的效果。

課程論文的致謝語內容篇十一

在小學課程總體目標中，涉及到運用數學的思維方式，強調了數學課程應該與社會生活的緊密聯系。在課程教育中也應充分體現出數學課程的價值，能夠運用數學思維來解決生活中的一些問題，并且對于圖形的形狀、大小等要能夠掌握它們之間的變換關系，還能夠通過這些關系來解決一些簡單的問題。數學是一種符號，更是一種抽象思維的養(yǎng)成，通過學習數學，應該讓學生對于空間觀念有所了解。還能夠通過數學教學來進行一些學習活動，在活動的過程中體驗數學所帶來的求知欲。數學是一門要求嚴謹的學科，作為小學生他們的年齡特點具有強大的可塑性，要通過數學的學習，形成良好的數學思維與數學意識。讓他們學會分析問題與解決問題的能力。在小學階段，由于這一時期兒童思維的主要特征是，能夠因循邏輯規(guī)則進行推理思維，但是推理思維能力往往局限于眼前的具體情境或熟悉的經驗，需要借助具體的形象進行。這樣就需要教師在教學的過程中兼顧到學生這一特點，并且能夠運用具體的實物來幫助學生理解對于數字與圖形的概念。還能夠運用具體的圖形形象幫助學生來整理對于數字與圖形之間關系問題。

課程論文的致謝語內容篇十二

摘要：在傳統(tǒng)的以演練式為主的初中體育教學活動開展中，教師將自己的體育技能演示作為課堂教學活動開展的主要方式，學生只能被動地在教師的演示下機械模仿。愛動、愛玩是初中生的主要特征，機械的操練只會抑制學生的自由發(fā)展，他們在沉悶的、機械式的活動參與中會對體育鍛煉喪失興趣。對此體育游戲作為一種新型的體育教學手段走入廣大體育教師的眼中，體育教師不僅可以借助豐富多彩的體育游戲來吸引學生的注意力，調動他們的課堂參與積極性，還能使其在游戲自主參與中扎實掌握體育鍛煉技能，以此有效實現體育教學目的。

關鍵詞：初中體育；體育游戲；特點；應用方法

所謂的體育游戲主要是指教師在組織初中體育教學活動的時候，借助以人體基本動作訓練為主的游戲形式來激發(fā)學生的課堂參與積極性，使學生在游戲參與中不僅能獲得扎實的體育鍛煉技能，還能對體育鍛煉產生濃厚的興趣。體育游戲的形式多種多樣，不是所有的體育游戲都適合初中體育教學活動開展的需要，此時就需要發(fā)揮教師的引導作用，弄清楚體育游戲的特點，以此有針對性地結合體育教學內容選擇合適的游戲形式，并采取多樣化的手段將其運用到體育教學活動之中。

一、體育游戲的特點

（一）趣味性

相較于傳統(tǒng)的機械演練式的教學方式，體育游戲不僅形式多樣，其內容更加豐富有趣，在枯燥的體育鍛煉活動中引入體育游戲可以創(chuàng)設輕松自由的鍛煉氛圍，還能激發(fā)學生的課堂參與積極性，使其在生動的游戲中享受到體育鍛煉的趣味性，初中體育教學存在的困難將迎刃而解。

（二）競爭性

與傳統(tǒng)的游戲形式最大的不同之處在于，體育游戲自身就是一場冠軍爭奪賽。初中生正處于青春期，他們有著極強的好勝心理。在傳統(tǒng)的枯燥的體育教學活動開展中引入體育游戲，可以激發(fā)學生的競爭意識，在競爭中他們自然而然會發(fā)揮自身的主觀能動性來應用所學贏得勝利，學生的自主參與、自主競爭同樣也會使得體育游戲的競爭性愈加濃厚。

（三）合作性

既然體育游戲其本身就極具競爭性，在班級授課制下，學生是無法作為個體獨立存在的，他們在極具競爭性的體育游戲參與中必須與同伴合作，如此才能順利的完成游戲，贏得勝利。正所謂“一根筷子容易折，十根筷子堅如鐵”。

（四）教育性

將體育游戲引入到初中體育課堂教學活動之中的目的一方面是為了調動學生的課堂參與積極性，一方面是要學生在豐富的游戲中獲得有價值的`體育鍛煉技能。其中鍛煉技能的掌握更為重要。所以，體育游戲必須具備教育性，如此學生才能在玩樂中掌握有價值的體育知識，實現體育教學目標。綜合以上體育游戲的特點，在初中體育教學活動開展中，教師需要選擇極具教育性、合作性、競爭性和趣味性的游戲形式以多樣化的手段來組織教學活動，以此在滿足學生體育鍛煉需求。

二、初中體育游戲開展的方法

初中體育課堂教學活動的開展包括三個環(huán)節(jié)，準備活動、技能教學和整理活動，由此體育游戲需要貫穿于這三個環(huán)節(jié)：

（一）準備活動

準備活動也就是我們通常所說的熱身活動。在傳統(tǒng)的體育教學活動開展中，教師一般采取活動關節(jié)和短跑的形式來引導學生熱身，這種機械的反復使用的熱身形式久而久之會使學生喪失興趣，對其產生排斥心理。對此，我會在課堂教學活動開展之初，利用一些活動量比較小的游戲形式來活躍課堂，激發(fā)學生熱身的積極性。我一般會讓學生做韌帶的徒手操，如此學生在豐富的游戲中可以活動全身關節(jié)，實現熱身準備的目的。

（二）技能教學

初中體育教學活動開展的目的是引導學生在課堂學習中掌握有價值的體育鍛煉技能，正如上文所提及的，傳統(tǒng)的體育鍛煉活動只會削弱學生的鍛煉積極性，對此將體育游戲引入其中勢在必行。在傳統(tǒng)籃球技能教學活動開展中，我會一步一步，一個動作一個動作地教學生打籃球，但是在體育游戲的作用下，我設置了多樣化的游戲形式，諸如“一人運兩球”、“投籃晉級”等，以“投籃晉級”該游戲形式為例，我在組織游戲之前，會先將游戲規(guī)則明確地告知學生，然后將學生以小組形式進行劃分，游戲規(guī)定學生在運球的時候只用單手以任何形式將本組的籃球運到對方小組的籃球架下，在運球的過程中，兩組學生可以互相攻擊對方的籃球，實施妨礙，最終順利達到對對方籃球架下且投球數量最多的一組獲勝。在這一游戲中，學生不僅可以掌握籃球的運球技能，還能在對方的阻礙下鍛煉其身體反應能力，以此提高其運球水平。

（三）整理活動

在一堂熱熱鬧鬧的體育活動即將結束的時候，學生的情緒停留在興奮狀態(tài)，此時，教師可以借助豐富的、活動量較小的游戲形式來引導學生從興奮狀態(tài)恢復到相對平靜的狀態(tài)，以此保證學生身體的各項技能得到有效恢復。為其接下來的課程學習提供良好的精神準備。總之，在初中體育教學活動開展中，教師可以采取體育游戲形式來豐富課堂教學，以此使學生在生動的游戲中產生體育鍛煉欲望，并在游戲中獲得有價值的體育鍛煉技能，提高體育教學質量。

參考文獻：

課程論文的致謝語內容篇十三

實施課程的改革，構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系，使教育教學更加注重基礎性、社會性、人文性和發(fā)展性，這是新課改的目的和要求。為此，新課程改革的教育將面向全體學生，注重知識能力的全面性以及學生素質發(fā)展的差異性。

一、教師觀念要從化學教學轉變?yōu)榛瘜W教育

新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民。與此同時，化學高中新教材學科難度明顯下降，知識面拓展，新科技的介紹大幅度的增加，課時大幅度下降。為此，教師的教學觀念必須轉變，要從注重具體的化學學科知識點的教育轉變?yōu)檫M行綜合化教育的化?；瘜W教學要面向全體學生，要幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學技術和社會生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染，合理利用化學資源。如新教材第二冊《合成材料》一章的設計就完全是以化學的應用為知識的載體。新教材增加的閱讀材料目的也是提高學生的化學應用的能力使之形成學以致用的思想。

二、課程改革要求教學方式的不斷更新

化學教學要從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1.課堂形式多樣化

根據化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學的課堂教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取靈活多樣的形式，方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如“探究———討論”式教學法“、啟發(fā)———討論”式教學法、程序教學法、實驗探究法等多種形式，使學生感到學而不厭，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形勢和內容統(tǒng)一。

2.檢測方法多樣化

為了鞏固和檢測課堂教學效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現象也時有發(fā)生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。

比如，采取課前五分鐘小測驗，分組競賽等形式，使學生學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。

3.化學實驗功能的多樣性

教學中不但要完成基本化學知識的教學，還要盡量使化學知識成為為人類服務的手段和方法。為此，要開闊學生的知識視野，引發(fā)學生的學習欲望。新教材為教學提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發(fā)現的相關內容，發(fā)揮學生的主動性，分內容、分小組研究相關領域，增長知識開拓視野，增強應用知識和解決問題的能力。

三、完善教學手段

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運動已成為可能。通過模擬實驗使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動，從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大提高了教學效率。

1.重視教學的直觀性

在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，如果只用語言講述，既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用自治的電腦課件使得微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程生動形象的展示出來，學生感到很有趣味的同時對知識的理解也更加深入。在講述有關環(huán)境污染、人工降雨等與生產生活聯系緊密的內容時候，可以放映一些相應的影視資料，提高學生的學習興趣和學習效率。

2.重視利用現代教育技術手段

化學是一門以實驗為基礎的學科，與實際生產和生活聯系緊密。隨著科技的進步和發(fā)展，各種現代化的教學設備日益完善，應用于課堂教學已成為可能，同時這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢。作為化學教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，如自制化學課件、建立習題庫等，從而使化學課堂生動活潑引人入勝。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐。教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。

課程論文的致謝語內容篇十四

論文關鍵詞：選擇能力 課堂教學 學生習題 教學研究

論文摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質教育的今天，提高化學教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學、學生習題、教學研究等方面分析了高中化學教師選擇能力的培養(yǎng)。

能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎能力和教學認知能力、教學溝通能力、教學設計能力、教學調控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應具備教學的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學研究能力和終身學習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現在教師能力方面的研究文章主要側重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調查發(fā)現，在課堂教學、學生習題、教學研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學方式、典型的學生習題、適合自身發(fā)展的教學研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規(guī)范辦學的今天，高中化學也處于被學生選擇的地位，如何在時間緊、內容多、地位低、學力差等不利條件下，提高學生學習化學的興趣，讓學生樂于學化學，教師樂于教化學，筆者認為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學、學生習題、教學研究等方面談高中化學教師的選擇能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學中選擇能力的培養(yǎng)

1.選擇合適的教學目標，實現教學的最優(yōu)效益

任何教學目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學目標的價值取向，以及將學生的需要、當今社會生活的需求、學科的發(fā)展作為選擇教學目標的依據，是教師實現教學最優(yōu)效益的關鍵。新課程改革提出了化學學科的教學目標應從三個維度展開，即關注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學中，教師應根據教學內容的不同、班級之間學生的差異，根據實際情況選擇合適的教學目標，但也要明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現共性和個性的統(tǒng)一，既保證基本教學目標的達成，又滿足學生個性的發(fā)展。

2.選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度

在教學實踐中經常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度?”即我們教師如何選擇合適的教學內容的問題。在實際教學過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學內容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經驗”進行教學，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學內容為例，在“硫”的教學過程中，不少教師對硫化氫的性質仍是重點講授，導致的結果是，學生的負擔加重，學生對化學產生了厭學情緒。

所以，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度，防止過度拓展和拔高要求。

3.選擇科學合理的教學方法，提高課堂教學的質效

教學有法而無定法，化學教學中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學是一門藝術，如果課堂教學中，教師只是使用單一機械的教學方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學過程中，教師應從實際情況出發(fā)，根據教學內容選擇科學合理的教學方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質通常選擇實驗法、討論法、探究法?？傊?，要實事求是的選擇科學合理的教學方法，這樣課堂教學的效率才會提高。

二、學生習題的選擇能力培養(yǎng)

1.從習題的內容看，選擇科學、真實的習題

新課程在內容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學”已經走進教材。但在習題中，仍出現許多與新課程相違背的問題，甚至出現不科學、不真實的習題。這些習題，不但浪費學生的寶貴時間，增加了學生的學業(yè)負擔，而且削弱了學生學習化學的熱情。真實的化學將是高考關注的亮點，如江蘇化學試卷第二卷中的15題是有關高純mnco3的制備;16題是有關鋇泥制取ba(no3)2工藝等題目。

2.從習題的功能看，選擇體現知識、方法、能力統(tǒng)一的習題

無論是夯實基礎、反饋教學效果，還是培養(yǎng)能力、復習迎考，都需要習題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應盡可能選擇體現知識、方法、能力統(tǒng)一的習題。江蘇省普通高中學業(yè)水平測試化學考試說明明確提出：“化學卷進一步體現寬基礎、厚實踐、重能力的特色?！边@與習題中體現知識、方法、能力統(tǒng)一的觀點基本是一致的`。

3.從習題的來源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習題

在信息化時代，學生習題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網絡資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認真篩選、適當改編，或結合學生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學生練習。

三、教學研究中選擇能力的培養(yǎng)

實施新課程以來，新課程涉獵的知識領域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結構和認知序列的教學者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學習、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學習、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學研究中取得實效，發(fā)展目標、研究內容、研究形式的選擇至關重要。首先教師應根據自身的實際，選擇切實的發(fā)展目標;其次在選擇研究內容上，可以選擇化學實驗的改進與創(chuàng)新、教學過程、教學反思等作為研究對象;其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等?？傊處熯x擇的教學研究既要有利于將過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展狀態(tài)、將來可能達到的發(fā)展水平結合起來;又要有利于增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價值取向。

四、小結

莫爾曾經說過：“在人生中最艱難的是選擇?！蔽覀円呀涍x擇了教師這個職業(yè)，就必須把終身學習作為生存責任和生存方式，提升學習的自覺性，做一名學習型教師。學習之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。

課程論文的致謝語內容篇十五

董加田

（江蘇省興化市興化第一中學）

摘 要：有效教學是指教師在新的教學理念指導下，運用一切教學手段，采取有效的教學方式，完成教學目標，從而使學生得到進步或發(fā)展。在新課程理念下高中化學如何進行有效教學？從轉變教學理念、多媒體輔助教學、注重實驗教學三方面談一些看法。

關鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗

《普通高中化學課程標準》指出：其課程理念是以提高學生的科學素質為主旨，因此教師在教學設計、教學策略、實驗教學上都要以此為宗旨，促進高中化學課堂的有效教學。

一、轉變教學理念――生本教育理念

新課程背景下，教師要促進高中化學課堂的有效性，首先就是要轉變自身教學理念，堅持“生本教育理念”,即在教學過程中，學生是學習的主人，使學生有興趣、快樂地學習而設計的教育。因此，針對化學學科性質，教師可以創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的`學習興趣，采用小組合作學習、先學后教教學模式、開放式探究教學等教學方式，真正體現了生本教育理念。例如，在教學人教版高中化學必修一第二章第二節(jié)《離子反應》第一課時時，教師可以采用先學后教結合小組合作學習教學模式，讓學生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學生以小組形式討論學習，給學生20分鐘讓學生結合初中所學化學知識，合作學習本課時，總結出自己不明白的地方，即小組總結出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質？等等。教師做好組織者和引導者，起輔助作用。自學過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學既可提高學生學習的主動性，也可促進學生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學。

二、多媒體輔助教學

新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，多媒體教學手段也是時代進步的產物。在新課程背景下，課堂教學離不開新的教學手段――多媒體。利用多媒體教學不僅可以豐富化學課堂教學，激活教材內容，而且可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)學習方式，提高教學效率。例如，在教學人教版高中化學必修二第三章第一節(jié)《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內容為甲烷的存在和用途，()學生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學生就不會盲目地學習，而是帶有探索的意識去學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家?guī)е伎既W習。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結構，根據圖片展示，給學生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結構，而不是平面正方形結構。因此，這樣借助多媒體教學，師生都可以在一個輕松和諧的環(huán)境中學習，提高教學效率。

三、注重實驗教學――探究實驗

化學的學科性質要求教師一定要注重化學實驗教學活動。但在新課程背景下，要求化學教師打破傳統(tǒng)化學實驗教學的弊端，要把演示實驗轉變?yōu)樘骄繉嶒?。傳統(tǒng)的化學實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學實驗帶來的樂趣，更別說培養(yǎng)學生的科學素質了。因此，教師要利用好學校現有條件，積極組織學生進行化學實驗活動。讓學生做到自己動手、自己設計實驗、體驗實驗過程、總結實驗中應注意的問題，以學生為主體，教師指導實驗。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高有效教學。

總之，在新課程背景下教師應積極轉變角色，做學生的引路人，真正做到“以生為本”,促進課堂教學的有效性。

參考文獻：

楊文娟。高中化學如何進行有效教學[j].學周刊，（23）。

課程論文的致謝語內容篇十六

在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價值觀三個維度構成，詳細內容請看下文初中地理課程目標的對比。

從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個方面闡述學生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價值觀所要達到的學習水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發(fā)展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領會”、“鑒賞”、“使用”和“應用”等內化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結構看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關注了人的智力發(fā)展，也關注了人的心理和身體發(fā)展，更關注了目標對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學習，學生要達到的學習水平為“解釋”與“應用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎知識與原理的學習，學生要達到的學習水平為“了解”、“理解”和“應用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。

中美課程目標中地理知識要求的比較

美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現方式、工具與技術來收集、處理并呈現信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結構。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構的，用來解釋地球的復雜性。第六，文化和經驗如何影響人們對區(qū)域的認知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經濟的相互依存類型和脈絡。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。

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