現(xiàn)代科技的發(fā)展使得人們可以更加便捷地獲取信息，但也帶來了信息泛濫和碎片化的問題?？偨Y(jié)要注重對問題的剖析和思考，而不僅僅是表面的描述。以下是小編為大家整理的校園趣事，讓我們一起回憶那段美好的時光。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇一
《少年王冕》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第二篇課文。
新課程標準把小學(xué)六個年級分為三個學(xué)段，第一學(xué)段為1—2年級，第二學(xué)段為3—4年級，第三學(xué)段為5—6年級。對五年級的學(xué)生，新課程標準就其實際學(xué)情，分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個方面做了具體的要求。
五年級的學(xué)生處在第三學(xué)段，他們的認知能力遠遠高于第一二兩學(xué)段的學(xué)生，所以在識字與寫字方面，新課程標準要求學(xué)生有較強的獨立寫字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中有2500個左右的漢字會寫。而對1—4年級的學(xué)生，新課程標準則要求他們培養(yǎng)自主認字的能力，識字數(shù)量也在2500以內(nèi)。無論是在數(shù)量還是質(zhì)量上。新課程標準對五年級學(xué)生的識字與寫字能力的要求都有了進一步的提高。
在閱讀方面，從三年級開始，新課程標準就要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這也是五年級閱讀要求的一部分。從五年級開始，新課程標準提出了新要求，要求學(xué)生學(xué)會默讀，且默寫有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息；關(guān)于具體的文本賞析閱讀，相對于前四個年級，新課程標準對五年級學(xué)生所做的要求都有所提高。新課程標準在前四個年級的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出進一步的要求，并適時增加新要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課程標準要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；能夠在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的感情。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
在習(xí)作方面，新課程標準要求1—6年級學(xué)生留心觀察身邊事物。但是，對三四年級的學(xué)生，新課程標準只要求他們能夠?qū)懗龊唵蔚臅?，便條。而對于五年級學(xué)生，新課程標準則要求他們能夠?qū)懞唵蔚募o實作文和想象作文，內(nèi)容具體，情感真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。無論從內(nèi)容還是寫作要求上，新課程標準對五年級學(xué)生的要求都有了質(zhì)的飛躍。
在口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面，新課程標準對五年級的要求和對其他年級的要求一樣，都希望學(xué)生能夠與他人交流討論，能從社會活動中學(xué)習(xí)到語文知識。但不同的是，新課程標準只要求1—4年級學(xué)生把握他人說話的主要內(nèi)容，并簡要轉(zhuǎn)述，但要求五年級學(xué)生能抓住他人話語的重點，表達時有條理，語氣、語調(diào)適當。新課程標準要求1—4年級學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下開展活動，提出問題，嘗試用語文知識解決問題。則要求五年級學(xué)生能夠自我策劃簡單活動，解決相關(guān)問題，嘗試簡單的研究報告。五年級學(xué)生處在小學(xué)語文的第三個階段，新課程標準對本學(xué)段學(xué)生的要求有前兩個學(xué)段的延伸，也有全新的要求。新課程標準結(jié)合五年級學(xué)生的實際情況，做了相對較為具體，較為科學(xué)的教學(xué)要求，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
在心理發(fā)展方面，五年級的學(xué)生自我控制能力比較強，合作意識和競爭意識有所提高，他們的抽象邏輯思維也得到了很好的發(fā)展，所以，在教授本篇課文時，可以有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，運用合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會通過文字語言想象畫面，賞析文本。
二、教材分析
《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的第二篇課文，本教材共分為七個單元，共有七個主題，第一單元以恩師情為主題，第二單元以自然生物為主題，第三單元以神話寓言故事為主題，第四單元以歷史偉人為主題，第五單元以名勝景觀為主題，第六單元以科研精神為主題，第七單元則是以人物故事為主題。本課是屬于人物故事主題的一篇課文，本單元共有三篇文章，第一篇是《林沖棒打洪教頭》，第二篇是《少年王冕》，第三篇是《黃鶴樓送別》，這三篇課文都是以人物故事為主，而《少年王冕》這一課則是講述了年少的王家境貧寒，他被迫輟學(xué)放牛，可他一直勤奮好學(xué)。之后，他受到雨景的啟發(fā)，立志學(xué)畫，終于有所成就，成為遠近聞名的'大畫家。本課以王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親兩個優(yōu)秀品質(zhì)為主線，按照時間順序安排故事情節(jié)，以王冕的動作，語言等多角度贊揚王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出，是描寫人物故事的一篇佳作。
單元目標：
1、學(xué)會本單元22個生字，認識10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《少年王冕》的第五自然段。
3、感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
結(jié)合新課程標準對五年級學(xué)生的要求以及五年級孩子的認知背景、年齡特征等，我從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：會讀、會寫本課的五個生字，能夠聯(lián)系上下文或輔助工具書理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦第5自然段。
3、情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重點：從全文看，本課的故事情節(jié)完整，主線分明，人物性格突出，情感深厚，所以我將引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德作為本節(jié)課的重點。
教學(xué)難點：由于五年級孩子領(lǐng)悟情感能力不足，賞析字詞能力欠缺，所以我將引
導(dǎo)學(xué)生理解第2自然段王冕說的話，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物和描寫景物
的方法，感受作者語言的精準、洗練、生動、形象作為本課的難點。
三、說學(xué)法
新課程標準中指出，對于敘事性的文章，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會了解故事梗概，簡單的描述自己印象深刻的場景，人物、細節(jié)等自己的感受，所以我將引導(dǎo)學(xué)生運用自學(xué)法、研讀法、反復(fù)朗讀法等多種學(xué)法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主研讀課文，從字詞中反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)，形成教學(xué)面向全面的局面，真正實現(xiàn)“讓學(xué)生成為課堂的主體”的教育理念。
四、說教法
教法與學(xué)法是教師組織與學(xué)生開展活動的兩種不同活動的反應(yīng)，他們之間是相輔相成，相互促進的，所以，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)法，結(jié)合人物故事教學(xué)的特點和五年級學(xué)生的實際學(xué)情，我將主要采用自主學(xué)習(xí)法，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)感受領(lǐng)悟到王冕勤奮好學(xué)，孝敬母親。除此之外，我還將采用以讀促學(xué)，合作交流，分角色朗讀等多種教學(xué)方式進行教學(xué)。
五、教學(xué)內(nèi)容
本課是一篇精讀課文，我打算安排兩個課時進行教學(xué)，第一課時主要分為以下幾個教學(xué)過程：
1、初讀課文，自學(xué)生字
2、再讀課文，熟悉內(nèi)容
3、理清層次，整體感知
接下來，我將對本課的第二課時進行具體的說課，第二課時分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)舊知，概述導(dǎo)入（本環(huán)節(jié)將費時3分鐘）
根據(jù)教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的要求，從整體入手到部分再到整體的規(guī)律，首先，我將用ppt出示這篇課文主要內(nèi)容的填空，以時間為序，請同學(xué)們回憶這篇課文的主要內(nèi)容，完成填空。隨后直接出示課題，使學(xué)生們明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。之后，我將請同學(xué)們概述王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。本話題在第一課時最后整體感知時同學(xué)們已經(jīng)有了初步認知，之后從學(xué)生的答案中拉開文章的主線，切實的將學(xué)生作為課堂的中心，課堂的主體。
2、研讀賞析，領(lǐng)悟情感（本環(huán)節(jié)將費時30分鐘）
本課條理清晰，主次分明，我將以王冕的勤奮好學(xué)、孝敬母親這兩個品質(zhì)入手，讓學(xué)生先自己找出能夠體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，本課中描寫王冕孝敬母親的句子共有三處，先后順序并不設(shè)定，我會在學(xué)生的回答之間自然串聯(lián)，突顯學(xué)生自我的感受，體現(xiàn)他們作為課堂的主體價值，激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。本課的重點是讓學(xué)生從關(guān)鍵字詞中感悟情感，體會學(xué)習(xí)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)，我會讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，說一說他們是從哪些詞中感受到王冕的孝敬母親的。例如：預(yù)設(shè)a中，我會讓學(xué)生重點關(guān)注“悶得慌”“快活”“貼補家用”等詞語進行體會。賞析本課的第2自然段的意義是本課的難點，若學(xué)生在理解上還是有困難，我將采用反復(fù)研讀、合作交流的方法，再次朗讀這一句話，討論感受王冕這句話說不想上學(xué)其實是想為家里分擔，體會其中潛藏的孝敬母親的含義。在預(yù)設(shè)b和c中，我將重點放在“舍不得”“孝敬”等關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生從中感受王冕的孝敬母親，因為王冕是這篇文章的主人公，所以我將分清主次，對王冕仔細研讀，對于母親，秦家的描寫則簡單朗讀，強調(diào)他們?yōu)槊鑼懲趺嵝⒕茨赣H的優(yōu)秀品質(zhì)所做的鋪墊。
本課中王冕的優(yōu)秀品質(zhì)主要有兩個，除了孝敬母親，還有勤奮好學(xué)。對于勤奮好學(xué)這一品質(zhì)，我也將采取先自主閱讀，自主感悟的方法，先讓學(xué)生劃出他們覺得能夠體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子，然后，全班交流討論。因為每一個孩子的能力水平并不相同，會有一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生難以很快的找到文中的句子，我安排了全班交流，讓這些學(xué)生加入到全班級交流討論中，這樣即保存了孩子的自尊，又可以讓他們參與到課堂，讓課堂面對全體學(xué)生。
在討論交流中，我仍然以本課的重點為教學(xué)目標，讓學(xué)生抓住“積攢”“偷空”等關(guān)鍵詞感受王冕的勤奮好學(xué)。文中描寫王冕勤奮好學(xué)的第5自然段中賞析雨景本課的難點，在學(xué)生能夠自主的找出此句子時，我將引導(dǎo)學(xué)生先從雨景賞析出發(fā)。本課的難點在于學(xué)習(xí)這一段中描寫雨景的方法，因此，我將先讓學(xué)生劃出本段中描寫了哪三個地方的景色？讓學(xué)生感知到這段雨景從上至下的寫作順序，然后讓學(xué)生劃出雨景中的景物、顏色和動作，之后，從這三個方面入手，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下概述這段雨景的特點。結(jié)合新課程標準中對五年級學(xué)生提出的寫作要求，我會讓學(xué)生了解這段雨景中從上至下的寫作方法，并讓學(xué)生學(xué)會在寫作中抓住事物的特征來描寫事物。最后，讓學(xué)生們欣賞一組和雨景中描寫的景物相似的圖片，我會在旁邊朗讀解釋，讓學(xué)生結(jié)合圖片感受到雨景的美麗。新課程標準中強調(diào)讓學(xué)生在閱讀中感悟。在此要求下，我將請同學(xué)們先聽一段朗讀示范的錄音，然后讓學(xué)生配樂朗讀。通過這樣先欣賞圖片再欣賞錄音，最后自己親自朗讀的方法，讓學(xué)生多方位地感受雨景的美麗，將情感融入到閱讀中，讀中悟，讀中思。
對于王冕孝敬母親的預(yù)設(shè)1、3部分，我仍采取重點詞語重點賞析的方法，由字詞深入情感。另外，由于新課程標準中要求學(xué)生在閱讀時，能夠發(fā)揮想象，因此，我讓學(xué)生思考王冕起初畫得不好，三個月后大有長進的原因，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受王冕的勤奮好學(xué)。并且從王冕最后的成就中知道付出總有回報。通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠自主的在課堂上發(fā)揮想象、閱讀感知，領(lǐng)悟反思。真正的課堂變成因?qū)W生而變化的靈活課堂。
最后，我將就本課王冕的兩種品質(zhì)進行簡單概述，表達希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)王冕這兩種精神品質(zhì)的心愿。在祝福中完成本課第二課時的教學(xué)。
3、拓展延伸
王冕不僅是一位畫家，也是一位詩人，我會讓學(xué)生積累王冕的詩句，拓展自己的知識，更好地領(lǐng)悟王冕這個人的多種精神。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇二
《少年王勃》教學(xué)片段
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?/p>
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?/p>
生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）
生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?/p>
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）
……
反思：
發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓唵?！”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。
轉(zhuǎn)載
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇三
靈巖小學(xué)戴秀琴
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
龍虎塘中心小學(xué)洪麗英
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深?，F(xiàn)結(jié)合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學(xué)生通過課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩是本文的教學(xué)重點。
王老師以一個“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能
表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過課文后就能體會到了，因此在設(shè)計教學(xué)時就沒有安排讓學(xué)生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。在教學(xué)這一處時，主要讓學(xué)生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！睂W(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學(xué)生談體會，往往不能真正的學(xué)生感動，于是就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇四
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
一、導(dǎo)入揭題
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關(guān)梅花的詩句：（多媒體出示）
墨梅
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫——少年王冕
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
1、請同學(xué)們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：
（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確。
（2）至少把課文讀兩遍
（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學(xué)習(xí)生字新詞
耽誤明媚腌魚臘肉諸暨晶瑩秦家
蔥蘢積攢孝敬
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學(xué)來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節(jié)朗讀課文
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）：
1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）：心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）：
1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。
2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）：
1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。
交流：板書：七歲十歲十三四歲十七八歲
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學(xué)們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2—4）、三（5—6）、四（7）
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學(xué)畫，終有所成。（學(xué)畫荷花）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機，不愁衣食。（自學(xué)成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。請同學(xué)們對照著黑板，同桌練習(xí)說一說這篇課文的主要內(nèi)容，等會我們來交流。
7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（孝敬母親勤奮好學(xué)）
三、總結(jié)：
同學(xué)們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長輩和勤奮好學(xué)。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇五
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點段落的教學(xué)方法，對課文進行了適當?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。
但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時候，沒有給學(xué)生考慮的時間，我也沒有適時指導(dǎo)，一味強調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當。當問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇六
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等
教學(xué)時間： 2課時
教學(xué)過程?：
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
一、導(dǎo)入??新課
1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）
二、初讀課文
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
a、讀一讀
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、指讀
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字
1、分析字形
學(xué)生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)?設(shè)計
1、朗讀課文
2、抄詞，組詞
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇七
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達能力。
5、使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重難點：
通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，談對王冕的初認識，導(dǎo)入本課。
1、同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學(xué)生齊讀課文的題目）
2、同學(xué)們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學(xué)放牛、自學(xué)畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學(xué)們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質(zhì)。
（1）首先請同學(xué)們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質(zhì)了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
（2）教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況。
（3）好的，同學(xué)們，剛才大家學(xué)得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
1、學(xué)生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？（導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。）
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學(xué)放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？（只靠這點實在只好……）
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學(xué)生練習(xí)朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?yīng)，母親含著眼淚回去了。
（這段對話如果學(xué)生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應(yīng)”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇八
導(dǎo)入：
師：上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進王勃，和他進行零距離的接觸。?? （齊讀課題）
師：這篇文章中有幾個很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學(xué)生）
（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）
生：評價（從正確和美觀的角度）
師：看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個詞把課文的主要內(nèi)容說一說。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，王勃給你留下了什么印象？
生：（才氣）。
師：課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？生：奇才
（板書：奇才）
生：罕見的。
生：特殊的。
生：非常的。
生：2、3、4小節(jié)
生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？
生：文思如泉、筆走如飛
師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？
師：王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？
生：不是。
師：你是怎么知道的？
生：因為課文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。
師：那他的文思是從哪里來的呢？
生：課文中說，當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”
師：凝望是什么意思？
生：目不轉(zhuǎn)睛的看。
師：王勃問什么會目不轉(zhuǎn)睛地看？
生：被美景迷住了。
師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）
師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？
生：不是，是在打腹稿。
師：如果只看不想會怎么樣？
生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？
師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結(jié)尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會
生：文思如泉、筆走如飛。
師：王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？
生：好。
師：你是怎么知道的？
生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。
師：拍案叫絕是什么意思？
生：拍著桌子叫好！
師：那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
師：王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：?，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色???? （出示句子）
（指名讀2--3名）
師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
（出示遠處一只野鴨·······）
師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！
生：齊讀
師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。
（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?? ）
齊讀。
生：邊看邊想。
師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！
師：讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀3、4小節(jié)。
總結(jié)：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：
（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?? ）
延伸：
師：像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？
生：孫中山、寇準、司馬光、楊炯······
同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
下課！
反思：
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇九
（霞浦一小蘭阿國）
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)會本課5個生字，認識兩條綠線內(nèi)的3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的表達能力。
4、理解課文內(nèi)容，感受王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：
體會人物內(nèi)心，感受王冕孝敬長輩、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準備：
1、布置預(yù)習(xí)；搜集王冕的生平材料。
2、相關(guān)課件。
教學(xué)時數(shù)：
二課時
第一課時
教學(xué)要點：
由王冕的詩入題，初知王冕；檢查預(yù)習(xí)，初知文意；品讀1-4自然段，感受人物形象，體會王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、讀《墨梅》詩。
2、介紹王冕。
3、入題（師述：他是一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一位成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱，是一個富有傳奇色彩的人物。那么他的少年時代是怎樣度過的呢？這節(jié)課就讓我們走進課文，去了解去感受王冕少年時期的故事吧?。?/p>
板書：少年王冕
二、檢查預(yù)習(xí)（師：請大家打開課本，課文預(yù)習(xí)過了嗎？讀了幾遍？）
1、檢查讀詞（課件出示）。
（師：詞語會讀了，課文是否會讀了呢？課文比較長，就選擇你喜歡的段落讀給大家聽。）
2、檢查讀文。（相機糾音、指導(dǎo)、激勵、追問）
（師：課文講了王冕少年時期的哪些事呢？）
3、生說事。（板書：輟學(xué)放牛學(xué)畫荷花）
（師：在這些事中你初步感受到王冕是個怎樣的人呢？）
4、生說人。（板書：孝敬母親勤奮好學(xué)）
三、品讀2-4自然段
（師：讀書關(guān)有初步的印象和感受是不夠的，必須深入到課文的字里行間，用心去感受這動人的故事！請大家拿起筆來，認真默讀課文2-4自然段，邊讀邊想，哪些語句能體現(xiàn)出王冕對母親的孝順和勤奮好學(xué)呢？把它畫下來，并簡單地寫寫自己的理解和感受。）
（一）、生讀、思、畫、寫，師巡視個別輔導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。
（二）、全班交流。
1、語段一：（王冕說：“娘……悶得慌……帶幾本書去讀?”）
〔1〕、生讀句，說理解，再讀句，評價后再指名讀句。
〔2〕、“悶得慌”是什么意思？
〔3〕、師：王冕是不是不想在學(xué)堂讀書了呢？指名說。
〔4〕、師：王冕為什么要這樣說呢？指名說（安慰母親），指名讀，齊讀。
師過渡：俗話說“言為心聲”，嘴里說的，就是心里想的。但是有時候，嘴里說的，并不是心里想的，需要我們仔細分辨。王冕為什么要這樣安慰母親呢？讓我們?nèi)ヱ雎犇赣H的一番話吧。
2、語段二：（一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，……去放牛?！保?/p>
〔1〕、出示母親的話，指名讀，評價，再指名讀。
〔2〕、“耽誤”是什么意思？誤了什么呢？
〔3〕、師過渡：不是母親要耽誤你，那是什么緣由呢？你還從母親的話中讀懂了什么？
指名說。（貧寒）
（師：你是怎么讀懂他們家中貧寒呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“這幾年年成不好”“只靠”“針線活”“這點錢”進行體會。相機設(shè)問：什么是”年成不好”？“年成不好”意味著什么？“這幾年年成不好”又意味著什么？“這點錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生感悟。）
請根據(jù)你的理解，帶著你的感動，讀出母親的艱難吧。評價后再指名讀。
引讀王冕的話。師：小王冕聽著母親的話，感到母親一天比一天艱難，所以他說。（生齊讀王冕的話）
〔4〕、師過渡：從母親的話中你除了讀出他們家境貧寒外，還讀懂了什么？
指名說。（無奈）
（師：你是從哪些地方讀懂了母親的無奈？引導(dǎo)學(xué)生抓住“實在”“只好”等詞語進行感悟。）
你就是那個無奈的母親，你來讀讀母親的話，評價后再指名讀，齊讀。
指名說。（愧疚、難過）
（師：你是怎么體會出來的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是我要耽誤你”“實在供不起你讀書”等體會。）
你就帶著愧疚、難過的心情讀母親的話吧，評價后再指名讀，齊讀。
〔6〕、小結(jié)讀。
（師：母親不是要耽誤兒子，她實在是無可奈何；兒子并不是不想上學(xué)讀書了，而是在安慰著母親，課文第二自然段為我們展現(xiàn)了這一感人肺腑的場面，讓我們再次讀一讀這對母子的對話吧?。?/p>
教師、女生、男生分角色朗讀。
師過渡引讀第三段：同學(xué)們剛才所說的，正是母子內(nèi)心的真實感受，母親舍不得讓王冕輟學(xué)放牛，但又實在沒辦法；王冕舍不得放棄學(xué)業(yè)，但更不忍心讓母親難過。感動了你，感動了我，也感動了秦家人。因此，第二天一早……（生齊讀第三段）
3、語段三：“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?！?/p>
（生齊讀完后）師：是啊！母親再三地深情地叮囑“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛”。
〔1〕、母親會對王冕叮囑些什么呢？
〔2〕、從“王冕一一答應(yīng)”你感受到什么？（懂事）
〔3〕、師：面對這么懂事的兒子，母親含著眼淚回去，她一邊走一邊會想些什么呢?
指名說。
指名說。
〔5〕、是啊，“含”著眼淚更能體現(xiàn)出對王冕的愛。引導(dǎo)讀“母親謝了秦家……含著眼淚回去了。”
師過渡：還有哪些語句體現(xiàn)了王冕對母親的孝順和勤奮好學(xué)呢？
4、語段四：“課文第四自然段”。
〔1〕、生讀句，說理解感受。
〔2〕、對一個窮苦人家的孩子，“腌魚臘肉”對他來說意味著什么呢？（如“山珍海味”誘惑……）
〔3〕、可是王冕面對這些“腌魚臘肉”會想些什么呢？
師引讀：是啊，多懂事多孝順的孩子呀，因此每當遇上秦家煮些腌魚臘肉……（齊讀后邊：“他總舍不得吃……孝敬母親?！保?/p>
〔5〕、他“總舍不得”，你還從這個“總”字讀懂了什么呢？
指名說。（熱愛讀書、勤奮好學(xué)……）
指名讀。（第二個“舍不得”的句子）
〔7〕、師：兩個“舍不得”讓我們進一步認識了王冕。帶著你們的理解，讀出王冕的孝順與好學(xué)吧！
生齊讀第4自然段。
四、回歸整體
1、來，讓我們再次用朗讀去感受這位聰明懂事、勤奮好學(xué)的王冕吧！
朗讀2-4自然段。
2、讀到這兒，你想對王冕說些什么呢？拿起筆來，把你最想說的話寫下來。生寫話，交流。
3、小結(jié)：少年王冕的故事還沒有演繹完，下次語文課我們繼續(xù)走進王冕的少年生活。
板書：
24、少年王冕
輟學(xué)放牛孝順母親
學(xué)畫荷花勤奮好學(xué)
[少年王冕教案教學(xué)設(shè)計]
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十
10月13日，我進行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字，生詞，在用中落實字詞的教學(xué)目標（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學(xué)之后，與同事進行了研討交流，我進行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進：
一、課堂上，我作為教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學(xué)生，我在注重自身親和力的同時，應(yīng)加強沉穩(wěn)，這需要我在平時的教學(xué)活動中多鍛煉！
二、駕馭課堂的能力有待提高。當有學(xué)生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的'父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學(xué)生與文本的深刻共鳴，引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應(yīng)加強自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力??！
三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應(yīng)該關(guān)注細節(jié)?。?/p>
教無定法，我想在語文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí)，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學(xué)生最留戀的動感地帶！?。?/p>
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十一
《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。文中的“我”是一個富家少爺，閏土是一個窮苦農(nóng)民的兒子。閏土常年生活在海邊，見多識廣。而對于“我”這個每天生活在深宅大院的少爺來說，“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！弊掷镄虚g充滿了“我”對閏土的贊揚和無限羨慕以及對自己所處的生活環(huán)境的不滿。
這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，語言簡潔、傳神。采用白描，對話，舉事例等多種表現(xiàn)手法，使人物形象鮮明，呼之欲出。刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能干、知識豐富的海邊農(nóng)村少年形象。
理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中深思，在思中體味，完成對人物的整體認識。
（一）知識與技能
1、學(xué)習(xí)11個生字、2個多音字，理解"無端、稀奇、如許"等部分詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。
（二）過程與方法
1、聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)四件稀奇事，學(xué)習(xí)通過人物語言、動作的描寫，反映人物品質(zhì)的方法，培育學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年，理解作者對閏土的特殊感情，并體會他對勞動人民的愛之情。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過自讀自悟，感悟閏土的美好童年生活。
2 、讓學(xué)生珍惜友誼，熱愛生活。
1、學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2、繼續(xù)進行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
3、理解課文的第16自然段。
方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當作課堂的主人。
課件
2課時
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)課文，知道課文記敘了閏給“我”講的四件事：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。這些都是閏土童年生活中最有趣的事，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，感悟閏土美好的童年生活。
二、精讀課文，深入理解
（一）學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”
1、同學(xué)們，作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留
下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現(xiàn)處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內(nèi)容，請同學(xué)們找出來讀一讀。
2、學(xué)生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內(nèi)容是閏土給我講的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）
3、課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內(nèi)容？（10—14）
4、指名讀第10—13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、勇敢）
5、指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什么？（“我”對閏土的羨慕和敬佩）
（二）學(xué)習(xí)“雪地捕鳥”
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內(nèi)容。（6—7）
2、齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的？
3、討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什么樣的人？（聰明、能干、機智）
（三）學(xué)習(xí)“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。
2、全班交流：從這兩件事中，你體會到了什么？
（閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富）
（四）學(xué)習(xí)相識過程
過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能干的知識豐富的農(nóng)村少年，作
者是不是一開始就認識呢？（不是）請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。（2—4）
1、齊讀第2—4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的？
2、找出描寫閏土外貌的句子，談?wù)勥@些外貌描寫，體現(xiàn)了什么？（閏土的憨厚、可愛）
四、學(xué)習(xí)“離別”
請同學(xué)們讀一讀最后一個自然段。說說你從中感悟到了什么？（作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念）
三、總結(jié)升華
1、學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、教師小結(jié)：閏土有一個多姿多彩的童年，作者與少年閏土結(jié)下了深厚的友誼。我們每一個同學(xué)也有美好的童年，也有珍貴的友誼。時光流逝，童年一去不返，因此，我們要珍惜我們的童年生活，珍惜我們的友誼。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦第一自然段。
2、積累描寫人物外貌和動作的詞語。
板書設(shè)計：
17少年閏土
雪地捕鳥
夏日拾貝機智勇敢、聰明能干看瓜刺猹知識豐富
潮汛觀魚
“我”——懷念閏土
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十二
在學(xué)法指導(dǎo)中，我一直以“培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力”為訓(xùn)練重點，因此，我班學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)水平，但學(xué)生的朗讀能力整體水平不高，因此，根據(jù)以上教材和學(xué)生情況分析，我制定了如下教學(xué)目標。
1、會寫7個生字，正確讀寫“胯下、明晃晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3、練習(xí)用比較快的速度閱讀課文，理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
4、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
二課時
此課為本單元第一篇課文，因此導(dǎo)入新課前加入對魯迅的介紹。學(xué)生課前預(yù)習(xí)已收集魯迅的資料，所以此環(huán)節(jié)通過學(xué)生資料匯報完成。匯報后直接引入本課，板書課題。
(一)字詞匯報我班學(xué)生在a級目標的預(yù)習(xí)中，完成的效果比較突出。對于生字的字形分析，課文中多音字、易錯字等預(yù)習(xí)效果好，所以此環(huán)節(jié)通過幾名學(xué)生的匯報就基本上把本課需要重點認知的字詞理解并掌握了。但是魯迅作品中有些詞語學(xué)生讀出來會有些陌生，如“素不知道、如許、單知道”等，因此在此環(huán)節(jié)中多了一項對陌生詞語的理解。
(二)指名分段朗讀。這既是對預(yù)習(xí)的一個反饋，也是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的一個初級測評。
(一)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容。
提問：閏土長什么樣?請同學(xué)們速讀，并畫出相關(guān)的句子讀讀。思考閏土的外貌給你留下了怎樣的印象。
(二)理解四件事
提問：閏土和“我”在一起，給“我”講了哪些事?請你用簡潔的語言概括，如果能提煉出小標題就更好了。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的b級目標中已涉及到對文章內(nèi)容的歸納與整理，所以此問題提出后，學(xué)生能用簡潔的語言概括出(雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒)這四件事。
(一)體會閏土形象
提問：在這幾件事中，哪件事給你留下的印象最深?為什么?請同學(xué)們結(jié)合課文進行批注，然后同桌交流。(學(xué)生在自主研讀后，通過同桌交流能從不同角度、不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。另外，通過批注的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠抓住課文中的一些重點詞語及寫作方法的分析加深對課文內(nèi)容的理解，這也是我在閱讀課文訓(xùn)練中堅持培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方面。學(xué)生通過這四件事的感悟也就體會出了閏土的形象特點。另外，在學(xué)生對批注理解的匯報中，教師抓住文中的三句話來重點指導(dǎo)。
(二)理解含義深刻的句子
(1)我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
(2)我素不知道天下有這許多新鮮事;海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
(3)以第三句為例這樣設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。
(師)閏土心中有無窮無盡的稀奇的事，閏土知道這么多，而做為少爺?shù)奈夷?用這樣的問題帶出，重點研讀第16自然段。
通過這段中的重點詞句理解體會出“我”的思想感情。
(三)學(xué)習(xí)分別部分
1、指讀最后一段，我和閏土的心情怎樣?從哪些地方可以體會出來?
2、抓住(急躲托送)幾個詞體會我們分別時的難舍難分和真摯的友誼。
2、通過找一找、讀一讀、說一說的過程歸納出有外貌描寫、動作描寫和語言描寫，在這個過程中教師相機指導(dǎo)第一段的背誦和語言對話的朗讀。
3、延伸朗讀《故鄉(xiāng)》
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
2、通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子。
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑、可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情。
4、學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
課件
學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
理解含義深刻的句子。
（一）導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？
（二）初識閏土，了解特點
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？速讀課文，畫出有關(guān)句子。出示：
（1）他正在廚房里??用圈子將他套住了。
（2）他見人很怕羞??我們便熟識了。
2、閏土的外貌有什么特點？閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？
教師適時板書：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項圈
3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？
（1）若學(xué)生不知從哪說起，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。
（2）如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白
的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
（3）結(jié)合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
板書：年少、健康、天真、活潑
（三）再識閏土，探究深讀
1.從“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農(nóng)村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態(tài)等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）
2.閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）。請你們細細地品味6～16自然段，他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批注。學(xué)生交流。
3.在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什么？（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學(xué)生的概括能力和口語表達能力）請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。（小組內(nèi)讀，相互評價；推薦讀）
（1）學(xué)生默讀課文，用簡潔的語言概括。
（2）師生交流，適時板書：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚
在這四件事情中，哪些是詳寫？哪些是略寫呢？這種詳略得當?shù)膶懽鞣椒ㄖ档梦覀儗W(xué)習(xí)和運用的。
4.從作者的筆下，你有沒有發(fā)現(xiàn)他最難忘的是哪件事?說說你的理由。
（四）想象畫面，指導(dǎo)背誦
1.月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現(xiàn)出來的就是這幅畫面。
（出示課本第一幅插圖）。用自己的語言描述一下這幅畫面。（學(xué)生描述）。
2.輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學(xué)們剛才的描述有什么不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要注意語氣語調(diào)的變化對表達的作用，可以用舒緩的語氣，體現(xiàn)出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現(xiàn)出來。
4.文中還有哪幾段也是寫這件事的呢？這里主要是描寫人物的哪一方面的？
5.閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態(tài)嗎？閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現(xiàn)他的聰明能干；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。
（1）請你試著用成語描述一下。（眉飛色舞等）
（2）用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。
（3）學(xué)生自由練讀。
通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）
（五）解疑釋惑，升華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學(xué)生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事??）
聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導(dǎo)“啊”的讀法）
2、和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關(guān)句子。
(課件出示)“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。
小結(jié)：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海里馬上就出現(xiàn)了這個美麗又神奇的畫面（出示“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。
（六）課內(nèi)積累，課外拓展
同學(xué)們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結(jié)下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。閏土為什么會有這樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學(xué)們課下閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，相信你會有更大的收獲。
（七）展開想象，訓(xùn)練口語。
與閏土相處了一個月，“我”與他已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發(fā)生怎樣感人的情景呢？請同學(xué)們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別的情景？請你抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫寫一段話。
板書設(shè)計：
詳寫
略寫
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十四
經(jīng)過多輪片區(qū)聯(lián)校教研活動，我校確定了“閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執(zhí)教的課為研究點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和高語組全體老師參與案例研究。
我們執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執(zhí)教第二課時。
我們的主題“閱讀教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)方式多元感悟人物形象”的本質(zhì)之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學(xué)習(xí)、小組合作等；內(nèi)容上的多元則重點體現(xiàn)在學(xué)生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現(xiàn)在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質(zhì)之二在于“探究性學(xué)習(xí)”，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)過程。把握了主題的本質(zhì)，我們才有了大膽開展研究的底氣。
《少年閏土》是節(jié)選自魯迅自傳體小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干的農(nóng)村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是了解魯迅，并進一步學(xué)會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據(jù)單元重點和本課重難點，結(jié)合研究主題，我們確立了以下三點教學(xué)目標：
（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；
（2）理解含義深刻的句子；
（3） 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
六年級的學(xué)生已初步養(yǎng)成獨立或合作學(xué)習(xí)的能力，同時對人物描寫已有了初步的了解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以學(xué)生課前的預(yù)習(xí)必不可少。
我們知道，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了落實這一教學(xué)思想，在設(shè)計中，我以一個問題作為主線，即“閏土給你留下了什么印象”環(huán)扣全文。首先我從學(xué)生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹” 作為突破口，探究閏土的形象；其次略學(xué)其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的形象；最后出示三十年后閏土的樣子，讓學(xué)生在人物巨大的反差中進行課外閱讀探究，補充閏土的形象。
整節(jié)課的設(shè)計，我抓住了三個策略實現(xiàn)目標：
策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。
策略二，比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
策略三，借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
教學(xué)過程分為五大步，一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣探究；二是學(xué)法指導(dǎo)，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導(dǎo)想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注重了以下三點：
（一）抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。
首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的機智勇敢，見多識廣。
其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，并進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。我出示了兩個場景說話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學(xué)生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學(xué)生先在小組內(nèi)，認真完成一說一聽一評的任務(wù)，再到全班進行展示。（插視頻）
這個環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)人物描寫方法的教學(xué)目標，又使學(xué)生動口動腦，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，還讓學(xué)生落實了小組合作學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了團隊合作精神，真可謂一舉三得。
（二）比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。
1、想象填空，比較不同。
因身份不同，生活環(huán)境不同，所了解的知識范圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的講述后，發(fā)出了感慨。我適機出示句子，并緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什么事？這個問題讓學(xué)生開啟了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜?shù)?、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學(xué)生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜?shù)埃r，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜?shù)埃?/p>
這一設(shè)計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者采用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫作技巧，而且為理解什么是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學(xué)難點。
2、出示“三不”，比較不同。
文中有三處用到否定詞“不”來顯示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學(xué)生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學(xué)生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了向往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環(huán)節(jié)既使學(xué)生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。
（三）借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。
課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學(xué)生在欣賞之時，發(fā)出了驚嘆聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經(jīng)常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽說過，進一步說明閏土的見多識廣。
三十年后閏土的形象的拓展閱讀，激勵學(xué)生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設(shè)計將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當中，實現(xiàn)了課內(nèi)外探究的有機結(jié)合。
教研員張老師聽課后對這節(jié)課的評價是“穩(wěn)健““精致”“嚴謹”“扎實”，實在是受之有愧。不過我們在課中明確了以下幾點：
1、重點研讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)新路。課中，應(yīng)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力。
2、細節(jié)研讀點亮思維過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。教師的組織者、指導(dǎo)者和首席參與者的角色得以充分體現(xiàn)。
3、拓展研讀開放教學(xué)課堂。
但本課也存在一些問題：比如
1、學(xué)生在課堂上探究的時間還不夠充分。教師應(yīng)大膽“放手”，先引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，再給學(xué)生足夠的時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生運用方法自主學(xué)習(xí)。
2、教師對語言文字的敏銳度要加強。這與教師本身的文學(xué)修養(yǎng)息息相關(guān)，應(yīng)活到老，學(xué)到老。
問題是探究的開始，探究是主動學(xué)習(xí)的核心，今后，我們將繼續(xù)以這個主題來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，真正做到“給孩子一個探究的空間”。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十五
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，聽過《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《裝滿昆蟲的衣袋》這幾個故事嗎？（聽）這幾個故事生動地講述了幾位名人少年時代的一些有趣的事情。今天讓我們一起來穿越時空，走近一位元朝名人，感受他那動人的少年時代故事，他就是今天要學(xué)習(xí)的《少年王冕》。
1、掲題，板書：24、少年王冕（學(xué)生跟著老師書空），齊讀課題。
2、大家通過預(yù)習(xí)對元朝名人王冕一定了解了不少，誰來說說？（學(xué)生簡介王冕——頭腦風暴）
3、教師補充介紹。（點擊課件）王冕：元朝畫家、詩人、文學(xué)家、書法家，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。下面我們一起來欣賞他的著名詩句。
4、教師小結(jié)：《少年王冕》這篇課文的是選自清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》，《儒林外史》是長篇小說。書中刻劃了各類人士的精神面貌，成為中國古典諷刺文學(xué)的杰作。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1、學(xué)習(xí)生字，開火車讀，然后學(xué)生進行互評。
2、學(xué)習(xí)新詞（進行兩輪快速記憶，分組比賽）點擊課件，出示詞組：
耽誤?? 晶瑩??? 貼補??? 高手
孝敬?? 明媚??? 牽掛??? 隔壁
舍不得??? 青翠欲滴? 爭先恐后
3、學(xué)生齊讀。
三、再度課文，理清層次
3、根據(jù)時間順序進行分段，概括大意。（點擊課件出示段意）交流：一，（第1自然段）早年失父，家境貧寒。
二、（第2~4自然段）體諒母親，棄學(xué)放牛。
三、（第5~6自然段）刻苦學(xué)畫，終有所成。
四（7）作畫讀詩，家境好轉(zhuǎn)。
4、根據(jù)段意概括課文主要內(nèi)容。
5、學(xué)生互評。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀文。提問：從第一段文字中你讀懂了什么？
2、朗讀后學(xué)生互評（優(yōu)點和建議）。
3、（根據(jù)“1”）學(xué)生發(fā)言。
4、齊讀第一段。
五、布置作業(yè)。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解到元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個什么樣上的孩子？師相機板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)、自強不息……這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，走近少年王冕的世界，深入去體會語言給我們傳遞的情感。
二、學(xué)習(xí)課文第2~4自然段。
（一）感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的品質(zhì)。
請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文2~4自然段，找一找，課文中哪些詞句最讓我們感受到王冕孝敬母親？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。
先指名讀句子，并進行點評，再交流孝敬母親的句子：
1、（點擊課件出示句子）王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>
通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。
貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。
思考：明明說在學(xué)堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？
討論交流，達成共識。
2、（點擊課件出示句子）從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
（舍不得，同學(xué)們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？假如你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學(xué)習(xí)。）
“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書?！?/p>
師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學(xué)習(xí)。這兩個“舍不得”，份量是何等重??！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
3、提問;文中還有那些詞句可以讓我們感受到少年王冕孝敬母親。
(1) 王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
(2) 春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。
（二）從句子中體會母親的情感（從語言、動作、神情……），進行習(xí)作方法教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)課文第5—6自然段。
過渡導(dǎo)入：小王冕一一答應(yīng)了母親在秦家放牛，轉(zhuǎn)眼間，不知不覺三四年過去了，小王冕讀了不少書，也明白了許多道理。那他后來是怎樣成為著名的畫家呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文第5—6自然段。
1、請同學(xué)們齊讀課文5自然段，邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學(xué)畫畫的呢？
因為王冕看到了雨后的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。
（點擊課件出示句子）一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
(1)指導(dǎo)朗讀:
美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）
（2） 美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到?。?/p>
王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？
（3）指導(dǎo)朗誦，完成練習(xí)：
一陣大雨過后，（???? ）中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。（???? ）霧氣繚繞，巖石掩映。（???? ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。（???? ）有十來枝荷花，（???? ）上雨水點點，（????? ）上水珠晶瑩透亮。
（4）再次指導(dǎo)朗讀，幫助記憶：（升級過關(guān)）
一陣大雨過后，（???? ）中（???? ）邊上鑲著（???? ）。陽光透出來了，照得湖水（??? ）。（???? ）霧氣繚繞，巖石掩映。（???? ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，（???? ）得尤其可愛。（???? ）有十來枝荷花，（???? ）上雨水點點，（????? ）上水珠晶瑩透亮。
（5）再次指導(dǎo)朗讀，幫助記憶：（再次升級）
一陣大雨過后，天空中????????? 。陽光??? ，照得??? 。山上???? ，??? ；山下??? ，??? 。枝????????? ，?????????? 。湖里有十來枝荷花，花苞上?????????? ，荷葉上???????????????? 。
（6）再次齊讀。
討論、交流“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己花幾筆？”
（一個自強不息的王冕，一個充溢自信的王冕…………）
（天下哪有學(xué)不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）
朗讀這個句子。
四、學(xué)習(xí)課文第7自然段。
同學(xué)們，功夫不負有心人，王冕經(jīng)過努力終于成了遠近有名的畫家，家境也一天天好轉(zhuǎn)起來，帶著母親離開了秦家，過上好的生活。
體會“歡喜”一詞，進一步體會母親的心情。請同學(xué)們齊讀第7自然段。
五、拓展延伸
學(xué)了這篇課文你準備學(xué)習(xí)王冕的什么品質(zhì)？能否結(jié)合實際生活談一談。
六、板書設(shè)計：
24、少年王冕
孝敬母親
少年王冕????? 勤奮好學(xué)
自強不息
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十六
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課的5個生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
一、導(dǎo)入揭題
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關(guān)梅花的詩句：（多媒體出示）
墨???????? 梅????????????????????
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白??????? 梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
王冕氣節(jié)崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
2、學(xué)習(xí)生字新詞
耽誤? 明媚? 腌魚臘肉諸暨? 晶瑩?? 秦家
蔥蘢? 積攢? 孝敬??
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學(xué)來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節(jié)朗讀課文
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）:1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）:心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）:1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。???????????????????????? 2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）:1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。
交流：?? 板書： 七歲??? 十歲??? 十三四歲???? 十七八歲
根據(jù)這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學(xué)們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機，不愁衣食。（自學(xué)成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容了。請同學(xué)們對照著黑板，同桌練習(xí)說一說這篇課文的主要內(nèi)容，等會我們來交流。
7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（? 孝敬母親??? 勤奮好學(xué) ）
三、總結(jié)：
同學(xué)們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長輩和勤奮好學(xué)。
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十七
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”
1、上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2、同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！
二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩
1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）
3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧
4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文
1、同學(xué)們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】
8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三、關(guān)注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
2、生交流
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學(xué)習(xí)。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應(yīng)。
1、同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學(xué)界的奇才呢？
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十八
1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。
3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。
4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。
文章中出現(xiàn)的“四角的天空”，現(xiàn)在的學(xué)生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學(xué)生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農(nóng)村生活的向往。
（一）導(dǎo)入新課
生：介紹魯迅的有關(guān)資料。（課后資料袋中的內(nèi)容）
師：今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章------少年閏土（板書并齊讀課題）
（二 ）品讀感悟，體味人物形象
1、理清文章脈絡(luò)，初步感知
2、仔細研讀，感受人物形象
請同學(xué)們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關(guān)的語段找出來讀一讀。
3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點。
聰明能干。
4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢？（生標動詞）
掃，支，撒，看，拉，罩。
5、指導(dǎo)學(xué)生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。
6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。
（三）體會“我”的情感變化
2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段?！?/p>
3、理解含義深刻的句子。
4、指導(dǎo)朗讀
（四）領(lǐng)會文章表達
1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？
2、背誦第一自然段
（五）拓展延伸
推薦閱讀《中年閏土》
板書設(shè)計：
17、 少 年 閏 土
雪地捕鳥
海邊拾貝
看跳魚兒
看瓜刺猹
少年王冕教學(xué)設(shè)計第二課時篇十九
因為這是課文學(xué)習(xí)的第一課時，所以我把本課時的教學(xué)目標定位為。
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、讀懂課文內(nèi)容，初步認識并了解閏土，初步體會人物的特點。
3、體會文中人物外貌描寫的句子，感受作者描寫人物外貌的方法。
讀懂課文內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)相關(guān)于閏土外貌的句子，體會人物特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。
(一)激趣導(dǎo)學(xué)：說說閏土名字的由來，說說閏土與“我”的關(guān)系，交流魯迅的相關(guān)資料，初識魯迅。
【設(shè)計意圖】：
鼓勵學(xué)生進行初次的預(yù)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的成就感，同時走近魯迅，為認識魯迅踏出第一步。
明確學(xué)習(xí)目標：
1、讀準字音，讀通句子，讀懂課文。
2、初步認識閏土，了解閏土。
(二)自學(xué)互測：一是學(xué)生二人小組互讀課文，檢測課文朗讀情況，交流文中不懂的詞語和表達方式。二是找找文中描寫閏土外貌的句子，并通過重點詞語初步感知閏土這個人物的特點。(從中可以看出閏土是個()的少年?)
【設(shè)計意圖】：
第二次檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)會感知預(yù)習(xí)的重要性，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生走近閏土，認識閏土。從情感上接納課文。
(三)互動釋疑：
1、讀出下列詞語
一扭鄭重套住仿佛廚房刺猬胯下
允許竄了
【設(shè)計意圖】：
針對學(xué)有困難的學(xué)生進行交流，了解全體學(xué)生的字詞掌握情況。
2、連線
便是只知道
沒有知道沒有原因地覺得
無端地覺得如此
素不知道以前
如許就是
先前不知道
單知道向來不知道
其間其中
【設(shè)計意圖】：
幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更容易走進課文，體會文本。引領(lǐng)學(xué)生感知新舊文化表達上的差異。
3、展示朗讀：可以難讀的句子，也可以是喜歡的段落。
【設(shè)計意圖】：
提高學(xué)生的朗讀能力，亦為下節(jié)課的進一步理解課文奠定基礎(chǔ)。
4、品味句子。
他紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
比較：他紫色的小臉，頭戴一頂氈帽。
比較：他蒼白的小臉，頭戴一頂氈帽。
(感受：描寫人物外貌時要結(jié)合人物特點。)
【設(shè)計意圖】：
學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法，為習(xí)作做準備。
(四)鞏固提升：
閏土向“我”講了哪幾件事?
看瓜刺猹雪地捕鳥海邊拾貝看跳魚兒
【設(shè)計意圖】：從整體上感知課文主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生概括的能力。
(五)課堂檢測：
1、聽寫生字詞語：
胯下一扭套住刺猬廚房竄出
【設(shè)計意圖】：
了解學(xué)生的目標達成率，做到課課清。
2、描寫班級里一個人的外貌，可以是學(xué)生，可以是任課老師。(不能寫出名字，但要寫出人物的特點。)
【設(shè)計意圖】：
結(jié)合所學(xué)，學(xué)以致用，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與語文的其中一個目的就是運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作意識，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
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