交通安全是每個人的責(zé)任,我們應(yīng)該遵守交通規(guī)則,保護自己和他人的安全??偨Y(jié)要簡明扼要,能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和感悟,讓讀者一目了然。善于學(xué)習(xí)他人的總結(jié)范文,可以對自己的思維方式產(chǎn)生啟發(fā)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇一
舌綻蓮花溝通你我作者/季曉勇
摘要:口語交際也好,綜合性學(xué)習(xí)也罷,都是實際操作性非常強的科目,學(xué)習(xí)者對于周圍環(huán)境的要求非常高,往往積極的高仿真的活動環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情與欲望,甚至能夠調(diào)動已有的知識儲備經(jīng)驗,并衍生出新的看法與思想,從而達(dá)到訓(xùn)練思維的效果。
關(guān)鍵詞:口語交際;方法;語言
現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會,對人能力的要求越來越高,尤其是學(xué)生的實際應(yīng)用能力?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確運用祖國語言文字,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點,并能有針對性地發(fā)表意見。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。
筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際就初中語文的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)出幾點不成熟的看法:
一、理念的開放性
在教學(xué)過程中必須遵從開放教學(xué)的理念,積極創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生開口,爭做課堂主人,爭取在做中學(xué)、學(xué)中做。例如,對社會熱點問題的`研討會,我們就可以選取當(dāng)前社會的一兩個熱點問題,通過列舉社會當(dāng)中的一些看法以及一些有識之士的觀點,()從多方面辯證地看問題,以激發(fā)學(xué)生的思維,而后讓學(xué)生分組討論,互相爭辯,從而達(dá)到仿真課堂的效果。
二、課堂的預(yù)設(shè)性
在教學(xué)中,教師必須對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預(yù)設(shè)性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強的教學(xué),因此在教學(xué)過程往往隨性而至,認(rèn)為只要學(xué)生能夠言之成理,也就算合格過關(guān)了。其實不然,雖然口語交際教學(xué)的開放性很強,但是如果教師不能根據(jù)實際交流情況進(jìn)行預(yù)設(shè)問題,學(xué)生回答時往往會只注重最簡單、最膚淺的方式,沒有深入的思考,例如,在勸告的教學(xué)過程中,學(xué)生往往采用直言勸告的方式,而對事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運用,而教師如果實現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的話,課堂效率將會大打折扣。
三、方法的多樣性
口語交際的答案往往具有多樣性。回答問題的方式方法也必然具有多樣性。例如,仍以勸告為例,勸告他人的方法有很多,其中包括直言勸導(dǎo)法、直話曲說法、歸謬法、因勢利導(dǎo)法、譬喻法等方法,在具體舉例時,我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導(dǎo),需有理有據(jù)。可以運用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理,直話曲說,可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結(jié)謬論,可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢利導(dǎo),勸誡說理。
四、語言的邏輯性、層次性
語言教學(xué)最重要的就是要能說得明白,說得有條理。因此在教學(xué)過程應(yīng)特別注意對學(xué)生說話邏輯性、層次性的指導(dǎo)。例如,在一名導(dǎo)游的說話訓(xùn)練中,教者指導(dǎo)學(xué)生介紹景物前不光要有稱呼,而且要注意由點到面的關(guān)系、近景遠(yuǎn)景的觀察順序,由上到下地觀察變化,同時還應(yīng)注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風(fēng)土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
總之,在語言實際教學(xué)過程中,教師只有本著開放、自主、探究的原則,相信我們的學(xué)生很快就能舌綻蓮花,妙語如珠。
(作者單位江蘇省鹽城市射陽縣初級中學(xué))
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇二
教育的一個重要課題,, 也使我們重新認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此,下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學(xué)中存在的問題,并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學(xué)的地位和作用
(一)口語交際教學(xué)的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人,原是連話也不會說的,為了共同勞作,必須發(fā)表意見,才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來?!边@“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言,而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來,隨著歷史的發(fā)展、人的進(jìn)化,人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字,能把口語記錄下來,才有了書面語言及其交際。同樣,每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地,隨后便跟著他人咿呀學(xué)語,以后隨著入學(xué)識字才逐漸學(xué)會了書面語言。因此,我們總結(jié)出,口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。
在,又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中,與之相輔相成、共同促進(jìn)。
(二)口語交際教學(xué)的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系,它包括兩方面的能力:處理主體與語言關(guān)系的能力,我們將之稱為語言能力;處理主體與客體關(guān)系的能力,我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細(xì)之,語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力;口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力??谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達(dá)思想的一種教學(xué)方式。因此口語交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際,并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng),口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視,造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào),與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來主要存在以下原因:
(一)農(nóng)村學(xué)生地方方言過重,文字語言表達(dá)貧乏
以陸河縣為例,大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具,孩子們從呀呀學(xué)語起,就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上,學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏,積累的詞匯不夠豐富,在說話時還常常受當(dāng)?shù)卣Z言的影響,將客家話的方言詞摻雜其中,這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴,有的無話可說,使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
(二)受傳統(tǒng)語文“重書面,輕口語”的束縛
2
目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)無目標(biāo),學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉,使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教,看到過這樣的口語交際課,教師用半堂課的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練,剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來,以寫代說,將口語課上成了“寫話課”。
(三)學(xué)生膽怯,不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年,在上口語課過程中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生膽小,叫他到講臺前來說,便扭扭捏捏,臉漲得通紅,這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流,是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑,挨老師批評;有些學(xué)生論口語功底挺不錯的,但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏勇氣,擔(dān)心得過多,不能正視自己的能力,不敢交際。這是由于學(xué)生缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機會,造成交際時心理緊張。
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小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇三
1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請教,就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
3、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽,樂于表達(dá)的習(xí)慣,逐步達(dá)到善于表達(dá),提高口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散思維
出示配圖和課本上的一段話,引導(dǎo)學(xué)生觀察和朗讀。
注意:在教學(xué)中,教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言,幫助學(xué)生從各個不同的角度去設(shè)計小區(qū)的綠化工程。
二、適時引導(dǎo),誘發(fā)思考
教學(xué)中,要給學(xué)生一個獨立思考的過程,讓學(xué)生有話可說。更要珍視學(xué)生的獨特感受,針對該話題,先讓孩子們想一想怎樣才算是對“空地”的合理利用?要盡可能把問題考慮得全面些,再讓同學(xué)在紙上畫一畫,然后再和同學(xué)合作商量。
在此環(huán)節(jié)中,教師一是要提出明確的說話要求,二是要巡視其間,進(jìn)行適時引導(dǎo)。
三、創(chuàng)意發(fā)言,嘗試交流
其次,圍繞“清楚明白地講述見聞”和能“具體生動地講述,努力用語言打動他人”的要求,指導(dǎo)學(xué)生如何去做,如何去說——即當(dāng)你想說的內(nèi)容很多時,要先確定好要講的主要事情,然后圍繞這件事把話說清楚。不能什么都想說,什么都說一點。這樣,大家反而不知道你要說什么了。二是可以借助合適的動作、表情。
四、展示成果,拓展延伸
教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨特感受,根據(jù)學(xué)生的畫一畫、講一講,最后集體評出“最佳設(shè)計方案”。
當(dāng)交際過程完成之后,可以全班出一個圖文并茂的集子,以展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。也可以向社區(qū)提出自己合理化建議,這樣也就更好地落實了“交際是為了更好地生活”的編排思想。
3篇在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)......
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇四
目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中,最差的要數(shù)“說”的能力。這使學(xué)生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么,如何培養(yǎng)呢?本學(xué)期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深:
案例1:口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學(xué)要求是1、說說你用紙片拼成了什么,是怎么拼成的。2、評一評誰拼得好,誰說得好。在備課時,我把第一個要求作為口語交際的重點,而對于第二個要求,我認(rèn)為學(xué)生說不出來什么,只要找兩個學(xué)生大概說一說就行了,最后還得教師去評一評。
案例2:口語交際《該怎么辦》,這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢,小明不要。讓學(xué)生說說小明該怎么辦。在備課時,我圍繞著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個推辭的辦法。上課時,王博說:“我會先把錢收下,等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物?!甭犃送醪┑幕卮穑颐腿灰庾R到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了,而學(xué)生的思維是活躍的,學(xué)生的個性是張揚的。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇五
介紹校園
一、教材分析:
本次口語交際話題為“介紹校園”。主要意圖:
1、以導(dǎo)游的身份,將自己熟悉的校園按順序抓住主要特點,清楚地介紹出來,提高語言表達(dá)的條理性。
2、聽明白同學(xué)的介紹,并能對說話人的意圖,做出評價分析和補充說明。
可見,說話者按一定順序抓住特點清楚地介紹,聽著能把說話熱意圖做出評價與補充使本次訓(xùn)練的重點。
二、引探目的:
1、培炎仔細(xì)觀察的能力和說話有條理的表達(dá)能力。
2、按照游覽的順序講清楚,注意把重點部分說具體。
3、能對別人的說話內(nèi)容進(jìn)行評價與補充。
4、激發(fā)熱愛校園的'思想感情。
三、引探準(zhǔn)備:
數(shù)碼攝像制成的校園圖片、丹霞山風(fēng)景圖片與.課件,導(dǎo)游小旗、“最佳導(dǎo)游”證。
四、引探過程:
1、創(chuàng)設(shè)情景,激趣引入。
同學(xué)們,自從韶關(guān)市被評為全國優(yōu)秀旅游城市,今年春節(jié),到我市來旅游的客人就達(dá)二十幾萬人次,給韶關(guān)市帶來上億元的收入。韶關(guān)市旅游公司因此擴大業(yè)務(wù),特招聘李老師為總經(jīng)理,今天,還特意來到我們課室招聘同學(xué)們?yōu)楣镜膶?dǎo)游。
2、引入生活,尋找話題。
(出示校園圖片)這是什么地方?對!校園是我們學(xué)習(xí)的地方,我們每天大部分時間都在校園里活動,對校園一定很熟悉了。我們就以介紹校園為題,看誰最會介紹校園。
(.課件出現(xiàn)課題:介紹校園)
3、布置要求,小組討論:
(1)說說校園你最熟悉的地方有哪些景物?
(學(xué)生匯報,教師在黑板貼校園簡圖。)
(2)你是按怎樣的順序進(jìn)入校園的?
(.課件出示校園小照片,學(xué)生一邊說,教師一邊畫箭頭指示方向。)
(3)說說你最喜歡那些景點?為什么?
(4)小組交流,選擇素材說一說。
五、引探.總結(jié),學(xué)會探究,激發(fā)成就情感。
(1)明確應(yīng)當(dāng)怎樣介紹校園。
.課件出示小結(jié):
按照一定的順序(從整體到部分;從遠(yuǎn)到近;從內(nèi)到外……),選擇一兩個能反映校園主要特色的內(nèi)容重點介紹(金魚池、籃球場、宣傳欄、升旗臺、教學(xué)樓……)。
(2)合作交流,增強表達(dá)能
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇六
上學(xué)期接到一項任務(wù),讓我講一節(jié)口語交際課。當(dāng)時,我對這種課型感到十分陌生,雖然我們在不停地談?wù)撝@門課程,但要真的實際操作時,我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少,口語交際課到底應(yīng)該怎么上,我真的不清楚。它是一門新興的課型,不同于以前的說話課、作文課,到底什么是口語交際呢?我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑,我翻閱了許多資料,在認(rèn)識上給自己一個非常清晰的概念。通過學(xué)習(xí)與反復(fù)地體味,我終于有了這樣一種清晰的概念:口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展,也更具時代特征。它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力,而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言,培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合能力和素養(yǎng)。口語交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力,它不僅僅是語言能力,還是一種做人的能力,交往的能力,做事的能力。學(xué)生具備了較強的口語交際能力,將終生受益。
對于剛?cè)雽W(xué)兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢?這個話題他們又是否有話可說呢?這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學(xué)校的一個調(diào)查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項內(nèi)容是:入學(xué)以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象:孩子在家不聽父母的話,只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密相連,教材內(nèi)容應(yīng)源于生活,充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源;同時,又服務(wù)于生活,讓學(xué)生實實在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題,進(jìn)行一次口語交際的嘗試呢。一方面學(xué)生對自己的家人是非常了解的,從而有就能有話可說。另一方面,可以在教學(xué)的過程中讓激發(fā)學(xué)生對家庭、親人的熱愛,解決學(xué)生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。
有了內(nèi)容,我便開始著手備課。我很用心地設(shè)計了很細(xì)致的教學(xué)過程,然后便開始進(jìn)行試講??晌野l(fā)現(xiàn),學(xué)生并沒有我設(shè)想的那么興奮。整節(jié)課學(xué)生無精打采,課堂毫無生機。怎么會這樣?學(xué)生的.興奮點倒底在哪里?怎樣才能讓學(xué)生興奮起來?呂叔湘先生曾說過,靈活多樣的方法中有一個總鑰匙,即一個“活”字。我認(rèn)為,教活口語交際課,這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?;诖?,“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中,讓學(xué)生在頭腦中形成一個有意思的畫面,開著碰碰車自由自在的碰來撞去,這樣學(xué)生就會放松思想,從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎(chǔ)上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式,要給學(xué)生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。同時,教師還要認(rèn)識到:學(xué)生是處于發(fā)展中的人,是一個正在成長的人,因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦,有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評,多一些表揚,把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌,師生同敘親情事的場面。
學(xué)生放松了心情,也有了說話的欲望,但在試講當(dāng)中,新的問題又出現(xiàn)了:學(xué)生們只是單純地自說自話,對彼此的話題不感興趣,根本沒有形成互動的局面??谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學(xué)是有本質(zhì)上的區(qū)別的。“聽話、說話”,人為地把聽、說分解,單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的,又構(gòu)不成一定的交際環(huán)境,只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息,而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換;說者要根據(jù)聽者的情緒反饋,及時調(diào)整自己的語調(diào)或語言材料;而聽者要認(rèn)真傾聽,并根據(jù)說者的表述,認(rèn)真傾聽,并及時做出相應(yīng)的對答。同時,雙方的信息通道是暢通的,雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。因此,口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以,在口語交際課堂上,師生間,學(xué)生間的聽、說、問、評、爭論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過師與生,生與生雙向互動,充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦?我們深入思考學(xué)生為什么會對別人的話無動于衷呢?最后我們得出結(jié)論,究其原因是因為此事于己無關(guān)。怎么讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心需要地參與其中呢?于是我們又設(shè)計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié),讓每一個聽眾都成為小記者,在同學(xué)介紹完自己的家庭后,向他提出自己感興趣的話題。這樣學(xué)生就主動的互動起來。而且,課堂上的互動,應(yīng)是面向全體,全員參與,讓每個學(xué)生都動起來。教師要關(guān)注每個學(xué)生,使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又衼?。要避免少?shù)學(xué)生表演得熱熱鬧鬧,多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學(xué)生積極參與,對不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的同學(xué),可先讓其和同桌互說,教師適時予以鼓勵,幫助學(xué)生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學(xué)提供講話的機會,促其得到鍛煉提高。
口語交際課主要是用來提高口頭語言水平,培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言,發(fā)展兒童的口頭語言,不是講授口語交際的知識。要在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中,通過師生評議、教師點撥等方式,規(guī)范學(xué)生的口頭語言。如,就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方,引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正,對重要的、帶普遍性的問題,教師還應(yīng)加以點評、強調(diào),以引起注意此外,要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,包括講普通話的習(xí)慣,使用禮貌用語,說話文明得體。要防止只管說得熱鬧,不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。
鑒于口語交際是一個新事物,我本人也在不斷的嘗試,在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn),但我堅信“世上本沒有路,但是走多了,便成了路?!?/p>
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇七
1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進(jìn)行口語交際,交流時能抓住重點,內(nèi)容要真實,敘事要具體,表達(dá)要有條理,語氣、語調(diào)要適當(dāng);聽他人說話時要認(rèn)真耐心、尊重對方,敢于提出自己的意見或建議。
2.根據(jù)習(xí)作提示,從三個內(nèi)容中選擇一個自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作,能圍繞所選內(nèi)容的寫作要點分段表達(dá),內(nèi)容要具體,感情要真實。
課前準(zhǔn)備
和家人交流自己曾經(jīng)第一次做過的事情,注意把事情經(jīng)過敘述清楚,最好能談?wù)勛约旱南敕ɑ虻玫降膯⑹尽?/p>
課時安排:
1課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、激趣引入
二、充分準(zhǔn)備
想:
1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”,想想事情的經(jīng)過。
2.想想這件事發(fā)生時的真實感受,你從中得到了什么啟示。
說:
1.練習(xí)把事情的經(jīng)過說得完整有條理。
2.練習(xí)把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。
3.練習(xí)有感情地敘述“難忘的第一次”
三、小組演練
1.在小組中練習(xí)敘述“難忘的第一次”,請小組同學(xué)就表達(dá)內(nèi)容、語言、語氣、表情等方面提出意見,敘述者要和提意見的同學(xué)有交流。
2.吸納同學(xué)們的意見,重新組織說話內(nèi)容和語言。
四、班內(nèi)交流
1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。
2.全班同學(xué)參與評價內(nèi)容、情感、表達(dá),糾正語病,也可以向發(fā)言的同學(xué)提出問題。
3.講述者要及時、得體地應(yīng)對同學(xué)們的意見、建議和提問。
五、總結(jié)點撥
1.小組討論:要把“難忘的第一次”說好,該注意些什么。
2.教師點撥性小結(jié)。(針對同學(xué)們的表現(xiàn)肯定好的見解,補充沒提到的方面,提出建議。)
3.學(xué)生結(jié)合本次交流所得重新組合發(fā)言內(nèi)容,練習(xí)表述清楚。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇八
同學(xué)們,下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語,看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時,學(xué)生說謝謝。)情景a:同學(xué)見面說"你好"、分別時說"再見"。情景b:歸還東西時說"謝謝"。情景c:打擾別人時說"對不起"。以下是豆花問答網(wǎng)為大家整理小學(xué)語文口語交際
教學(xué)
案例參考資料,提供參考,歡迎你的閱讀。小學(xué)語文口語交際教學(xué)案例一
教學(xué)目標(biāo)(闡明課標(biāo)依據(jù))
1、知道日常生活中常用的禮貌用語。
2、愿意學(xué)習(xí)并使用禮貌用語。
3、以正確使用禮貌用語為榮。
4、正確使用日常生活中的禮貌用語:"請"、"你好"、"謝謝"(別客氣)、"對不起"(沒關(guān)系)、"再見"等。
教學(xué)重難點:讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并正確使用禮貌用語,做到言行一致。
教法與學(xué)法:整體感知法
教具與學(xué)具:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入。
二、知情明理。
1、(出示圖片)
師:同學(xué)們觀察圖片,看看圖片上的小朋友說了些什么?
大家演一演吧!
2、(出示圖片)
師:看看圖片上的小朋友在做什么,他們說了些什么?再跟同學(xué)一起表演一下吧!
3、(出示第三幅圖片)
師:仔細(xì)觀察圖片,再相互交流,你看到了什么?
4、小結(jié):通過觀察三幅圖片,你知道了什么?相互交流。
("請、你好、謝謝、對不起、再見"這些都是禮貌用語。禮貌用語是世界上最美的語言。)
三、
寓教于樂。師:同學(xué)們,下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語,看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時,學(xué)生說謝謝。)
(多媒體:學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演。)
情景a:同學(xué)見面說"你好"、分別時說"再見"。
情景b:歸還東西時說"謝謝"。
情景c:打擾別人時說"對不起"。
師:同學(xué)們,從剛才的表現(xiàn)中,老師看出來,我們的同學(xué)都很有禮貌,都會使用禮貌用語,老師真為你們高興。
四、
總結(jié)
。小學(xué)語文口語交際教學(xué)案例二
教學(xué)目標(biāo):
1.知識目標(biāo):學(xué)會音序的方法。
2.能力目標(biāo):知識積累古詩并背誦。
3.情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)重點:學(xué)會音序的方法。
教學(xué)難點:激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)課時:2課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會音序的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立解決生字難題。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們,自己查過字典嗎?今天讓我們一起來學(xué)習(xí)。
二、。
1、“廚”字是什么意思?讓我們借助拼音了解其含義。
2、誰能說說該如何啊?(學(xué)生自由回答)
3、教師總結(jié),學(xué)生一起完成。
a 從“漢語拼音音節(jié)索引”里找到大寫字母c。
b 找到音節(jié)“chu”,在正文第46頁。
c 翻到正文第46頁,找到chu,接下來就可以查到“廚”字了。
4、讓我們齊讀并背誦“音序查字法口訣”。
5、完成課本第40頁的練習(xí)。
三、課堂總結(jié)。
同學(xué)們,這節(jié)課你有什么收獲?
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀并背誦古詩。
2、積累知識,培養(yǎng)課外閱讀興趣。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、音序查字法的步驟是什么?(學(xué)生回答)
2、集體背誦音序查字法口訣。
二、日積月累。
1、學(xué)生自由讀古詩。
2、教師簡介作者李白。
3、請學(xué)生試說《贈汪倫》的意思。(教師指導(dǎo))
4、集體齊讀,學(xué)生背誦。
三、布置作業(yè)。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《胖乎乎的小手》。說一說你胖乎乎的小手都為家人做過什么?
四、課堂總結(jié)。
學(xué)了這一課,你懂得了什么?
小學(xué)語文口語交際教學(xué)
一、口語交際教學(xué)存在的問題
第一,重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解,但是因為缺乏深入的思考和研究,因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué),更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課,在課堂教學(xué)中,老師的普遍做法就是,先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目,然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查,這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。
第二,學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響,這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力,而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,在課堂教學(xué)中,學(xué)生并沒有主動的參與意識,這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高,也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第三,缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而,實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在,首先,老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容,大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課,因此在口語交際的訓(xùn)練中,不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性,還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后,口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生,而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四,教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容,大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容,而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解,就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。
二、口語交際教學(xué)的策略
第一,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中,老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣,要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件,還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定,鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時,老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色,從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),給學(xué)生設(shè)定一個交際情境,如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇,那它們又會發(fā)生故事呢?老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,將故事補充完整。通過這樣的情境對話,不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng),還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。
也如老師和學(xué)生之間的互動,這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流,而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位,學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中,老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用,從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動,集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面,還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。
第三,引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時,老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用,通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧,使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中,老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點和想法,在不斷地嘗試中,體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時,老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解,然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來,這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng),更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力??偠灾?,小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉,更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師,必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用,在平時的教學(xué)過程中,要從存在的問題出發(fā),改進(jìn)不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練,這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語文口語交際教案模板
語文口語交際教學(xué)評語
小學(xué)口語交際教學(xué)工作總結(jié)
小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計
語文口語交際教案模板
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇九
通過學(xué)習(xí)“初中語文口語交際教學(xué)策略”課程,思考本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”教學(xué)的意義。
以前,人們通常用“聽、說、讀、寫”來表示語文的基本功,“聽”、“說”的內(nèi)容與口語交際有一定的交叉。從理論上講,“聽、說、讀、寫”這四個方面是并列的,而實際教學(xué)中,我們在“讀”與“寫”方面做得很多,而“聽”和“說”則較少,對于學(xué)生的發(fā)展有很大的影響。
本次課程改革將傳統(tǒng)的“聽說能力”教學(xué)整合為“口語交際”,讓學(xué)生在特定語言環(huán)境中,為完成某項特定的交際使命,針對特定對象,借助于標(biāo)準(zhǔn)的口語(有聲語言)和非口語(姿態(tài)語言)來交流思想、傳遞信息、表情達(dá)意。 這樣,對于教學(xué)實際和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義:
一、口語交際中,有利于提高學(xué)生的傾聽能力、判斷能力和應(yīng)對能力等,從而使學(xué)生對于課文的理解、作文的表達(dá)有很大幫助。
二、口語交際的`過程也是學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的過程 在口語交際中,學(xué)生在民主的氛圍中表達(dá)自己的看法,聆聽他人的觀點,在這些觀點的交流撞擊中,從而形成正確的人生觀、價值觀。
三、口語交際能力的培養(yǎng)有力與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,有利于社會的進(jìn)步。
口語交際能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力、口語表達(dá)能力等,這些能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力,從而有利于學(xué)生的本人的人生發(fā)展,也有利于我們社會的長足進(jìn)步。
以上是我對口語交際教學(xué)意義的拙劣認(rèn)識,請老師指教。
通過對《》這門課程的學(xué)習(xí),我了解到口語交際具有即時性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點。
因此,我們在初中日常的口語交際教學(xué)中:
首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 (7 ~ 9年級) 口語交際的目標(biāo)來完成口語教學(xué)任務(wù)。
第二,要對教材做靈活處理,根據(jù)口語訓(xùn)練的要求,根據(jù)學(xué)生的口語實際水平對教材加以整合。
第三,要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力, 將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。
第四,要結(jié)合口語交際的特點開展口語交際教學(xué)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十
20xx年3月24日,我參加了小學(xué)英語教材教法培訓(xùn)?,F(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析。總結(jié)這一次的培訓(xùn)體會如下:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心”。在教學(xué)實踐中,我體會到通過設(shè)計新穎、有趣的活動,以活動為載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感,符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當(dāng)然,這些活動的設(shè)計要緊扣相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,也要符合英語教學(xué)本身的特點,使認(rèn)知活動和情感體驗同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。
英語作為一門外來語言,對學(xué)生來說,首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中,學(xué)生沒有說英語的需要,沒有說英語的對象,更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學(xué)生的觀察,我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色,通過角色扮演,他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達(dá)出來,從中獲得滿足。因此,巧妙的創(chuàng)設(shè)情景,既可以克服非母語教學(xué)的缺陷,又可以利用好小學(xué)生這種樂于角色扮演的動力,從而使教學(xué)活動更為有效。
每個人都有展示自己從而獲得別人認(rèn)可的的愿望,這一點在小學(xué)生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識,用個性化的方式展示自己,學(xué)生都很樂意參與這些活動,學(xué)習(xí)的積極性提高了。
小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心主要還是來自外部的評價,學(xué)生自信心的提高是一個持續(xù)的過程,所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學(xué)生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教育教學(xué)過程,不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程,而且也是師生情感交流,心靈碰撞的過程,更是學(xué)生沐浴教育愛的過程,德國著名教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?!彼?,在教育教學(xué)過程中,必須以情入手,以情換情,以情激情,才能開啟學(xué)生蒙昧的心扉,才能彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。為此,我在英語教學(xué)中做了些探索,愿與各位同行共商.總之,無論教學(xué)出現(xiàn)任何問題,教師只要有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,加強教和學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究,反思和實踐,任何問題就會迎刃而解。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十一
小學(xué)階段是啟蒙教育,小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再單提聽話、說話,而是綜合起來稱“口語交際”?!翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型,是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置情景,讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言交際,規(guī)范學(xué)生的口頭語言,發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨白言語,使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能,養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)努力把握口語交際課的特征,上好口語交際課。可見口語交際教學(xué)不僅僅是語文課程的類型之一,更應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達(dá)不準(zhǔn)確、應(yīng)對不得當(dāng)、教學(xué)中無互動、教學(xué)組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學(xué)中,如何對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢?我在教學(xué)實踐中體會到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征,才能上好口語交際課。
在社會交際變得越來越頻繁的今天,口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說,它比讀寫更重要、更實際,更為人們迫切需要。小學(xué)階段強調(diào)口語交際能力訓(xùn)練,也是符合個人言語活動的發(fā)展順序的,聽說在前,讀寫在后,十三歲前孩子的語言能力提高很快,語言習(xí)慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,喚起了人們對口語交際教學(xué)的重視。對于口語交際教學(xué),我有幾點想法:
一、加強實踐、突出互動,發(fā)展學(xué)生交際語言。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?!笔紫?, 運用多媒體手段,使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上,受時間和空間條件制約,有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述,學(xué)生沒看過的東西或景象,生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識,更激發(fā)了學(xué)生興趣,對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。其次,貼近學(xué)生生活。在民族地區(qū),方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象,致使說話時磕磕碰碰,詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù),必須在交際實踐中規(guī)范語言,在互動中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課,我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中,學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒,很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序,活躍地進(jìn)行。同時要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。要給學(xué)生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”,作為一個聽眾、朋友而與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。
二、關(guān)注過程、積極評價,激勵交際信心。
“口語交際”是一個多向互動的過程,在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力,能闡明自己的觀點和見解,還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言,并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng),明白對方說話的意圖,捕捉說話者的觀點,并經(jīng)過加工形成自己的觀點,又要表達(dá)自己的看法,在這一復(fù)雜的過程中,需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵,使交際活動順序進(jìn)行。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力??谡Z交際中對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要,因為有了興趣,學(xué)生才又交流的動機;有了興趣,學(xué)生的思維才會活躍。因此給學(xué)生激勵性的評價是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的法寶。教師對學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)以肯定和表揚為主,以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?!澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言,使學(xué)生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心。營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境,和諧學(xué)生關(guān)系。如果一個學(xué)生在說時,其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊,那么學(xué)生就不能順利、輕松地完成口語交際,可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往,學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
三、規(guī)范口語交際,培養(yǎng)良好習(xí)慣
口語交際訓(xùn)練,只有對學(xué)生放手,才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展,但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性,現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守??谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力,這是一個逐步學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運用語言的階段,對祖國語言還沒有很好的地掌握,語感不強,容易出錯,如果采取放任自流的態(tài)度,忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用,培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
四、在課外活動中訓(xùn)練口語交際
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識,積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此,老師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象,發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如,利用午會十五分鐘,讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事;結(jié)合課文內(nèi)容,組織學(xué)生講故事,猜謎語等;有時還請學(xué)生說說每天所知道的新聞,或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目,或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽。另外,教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”,創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境,讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá),誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力結(jié)合社會生活,在學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動,抓住活動機會進(jìn)行口語交際訓(xùn)練:如春游活動,老師讓學(xué)生面對景物暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;班級活動中,組織適合低年級學(xué)生討論的熱點問題,如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當(dāng)下的保釣行動怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國‘神舟八號’載人飛船上天,你的感想是什么”等進(jìn)行討論,培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會交往的能力,讓他們當(dāng)小老師、學(xué)當(dāng)售貨員、學(xué)招待人等模擬活動,從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……有道是:“重法于課內(nèi),得益于課外?!?/p>
只要教師能做有心人,那么,處處都能指點學(xué)生說話,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。
[淺談小學(xué)口語交際教學(xué)]
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十二
通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動,增強學(xué)生表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習(xí)慣.
根據(jù)開展活動的情況,選擇一個角度進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)運用平時積累的語言材料.練習(xí)修改自己的習(xí)作.
課前準(zhǔn)備
自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學(xué)習(xí)活動,感受閱讀的快樂.
教學(xué)過程
第一課時口語交際
激發(fā)興趣,明確目標(biāo)
今天,我們就來交流一下。
組內(nèi)討論,人人參與
1.你們小組開展了哪些活動,有什么收獲呢?請同學(xué)們在組內(nèi)交流.
2.學(xué)生在組內(nèi)交流.教師巡視檢查、督促,要求人人發(fā)言.對個別表達(dá)、交流有困難的學(xué)生,可采用個別輔導(dǎo)或同學(xué)互助的方法,鼓勵他們積極發(fā)言.
3.互聽互評,互相修正,共同提高口語交際水平.
4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發(fā)言能取得好的效果,小組成員可集體出主意、想辦法,使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩.
全班互動,交流評價
1.先集中分享各自的讀書故事,再引導(dǎo)學(xué)生交流別人的讀書經(jīng)歷.
2.你對誰說的話有同感?學(xué)生自由交流評價,感受閱讀的快樂.
開展辯論.啟迪思維
1.人們常說:“開卷有益.”但也有人說:“開卷未必有益,看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學(xué)們擺事實、說道理,展開一次辯論.
2.學(xué)生分成正、反兩方展開辯論,教師及時指導(dǎo)、點撥.
3.師總結(jié):好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈,像朋友一樣陪伴我們的人生,像窗戶一樣打開我們的世界,給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣,一生都與好書相伴吧!
第二、三課時習(xí)作
談話導(dǎo)入.激發(fā)興趣
在口語交際課上,同學(xué)們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動,體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發(fā)言都各有見地.把你們交流的內(nèi)容進(jìn)行加工整理,寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度,把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧!
閱讀提示.明確要求
投影出示習(xí)作內(nèi)容:
讀書故事;
采訪記錄;
記一次辯論活動.
試寫初稿,反復(fù)修改
1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,教師對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo).
2.學(xué)生完成初稿后,自己認(rèn)真進(jìn)行修改.
3.組內(nèi)互讀互改,提出修改建議.
4.按照小組同學(xué)的建議,再次修改自己的習(xí)作.
朗讀佳作,共同賞評
每小組推薦一至兩名同學(xué),分別朗讀各自的習(xí)作,可以是全文,也可以是片段.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析.
謄寫作文,制作小報
1.再次修改自己的習(xí)作,滿意后抄寫在作文本上.
2.整理習(xí)作和收集到的資料,小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報.
口語交際
經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對讀書一定有了新的見解和認(rèn)識。組織三個小活動交流讀書收獲,檢驗學(xué)習(xí)效果??梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇一個角度開展。
一、談體會
大家就感興趣的話題,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、講故事
通過同學(xué)們自己設(shè)計的活動,有的自己按照計劃去讀書,有的采訪了愛讀書的人,有的搜集了一些名人讀書的事情。同學(xué)們肯定有不少動人的故事,那就把最有趣,最有價值的故事講給大家聽。
三、辯論會
根據(jù)學(xué)生前面兩個活動的情況,選擇一個辯論話題?!伴_卷是否有益?”根據(jù)自己的讀書感受,加上典型的例子,進(jìn)行辯論。
1.明確辯題。正方:開卷有益。反方:開卷未必益。
2.選擇辯題,確定辯論方??梢允菍W(xué)生自主選擇,然后劃定雙方;也可以在教室中間劃開,然后用拋硬幣的方法選擇辯題;可以群體間相互辯論,也可以選出幾位辯手作為代表。
3.進(jìn)行辯論。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生,表明自己的觀點要做到有理有據(jù),用舉例的方法來說明自己的觀點,不進(jìn)行人身攻擊,就話題展開辯論。
4.辯論總結(jié)。教師指出本次辯論的優(yōu)點,提出今后辯論的注意事項。
習(xí)作
1.提出習(xí)作要求
以“記一次“為題寫一篇文章。
2.確定習(xí)作范圍,補充題目
在本單元活動中,學(xué)生有很多經(jīng)歷,讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經(jīng)歷中一定有學(xué)生覺得印象深刻的。學(xué)生可以選擇其中一個進(jìn)行描寫。
3.交流
說說想寫什么內(nèi)容。
4.動筆
5.講評
很多活動都是學(xué)生親身參與的,可以有不同的感受。
講評中注意對活動過程的描寫,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷參與評價;注意對語言的評價,抓住學(xué)生用的準(zhǔn)確的語句進(jìn)行積極評價;抓住學(xué)生獨特的感受進(jìn)行積極評價。
成果交流會
對學(xué)生用自己喜歡的方式制作“名言書簽”“圖書推薦卡”“讀書筆記集錦”等,給予充分的表揚與肯定。
通過學(xué)習(xí)和交流,在今后的閱讀中有意識運用本單元學(xué)習(xí)的方法,讓讀書成為習(xí)慣。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十三
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境,要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知水平的特點,應(yīng)當(dāng)注重知識能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系,從而有助于小學(xué)生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先,創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的趣味性,能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次,創(chuàng)設(shè)的情境要真實、有意義,而且要符合特定的歷史文化需要。讓學(xué)生領(lǐng)悟在不同的交際場合,圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象,應(yīng)當(dāng)采取不同的表達(dá)方式和交際態(tài)度。最后,在創(chuàng)設(shè)情景時,還應(yīng)當(dāng)具有一定的人文內(nèi)涵,要使得學(xué)生在這種情景中領(lǐng)悟到一定的人生價值,豐富學(xué)生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。
3.2建立有效、科學(xué)的評價機制
對于學(xué)生口語交際的評價應(yīng)當(dāng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行,從而反映學(xué)生真實的口語交際水平,同時要注意其評價的目的是在于注重學(xué)生多方發(fā)展的潛力,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的不同需求以及差異性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此,在評價時,不應(yīng)當(dāng)只是用一種評價機制來進(jìn)行,在新課標(biāo)中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學(xué)生的種種想法不應(yīng)該輕易否定,評價中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言,要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點以及長處,去鼓勵學(xué)生大膽地練習(xí)口語交際。
3.3訓(xùn)練學(xué)生的說話“語法”
在進(jìn)行口語交際教學(xué)時要將學(xué)生的“語法”教學(xué)放在重要位置。語法即學(xué)生的說話方法,比如,教師可以設(shè)置意思相同但是語氣不同的一組句子,讓學(xué)生進(jìn)行模仿,或者想象。在訓(xùn)練中,要學(xué)習(xí)將一句話說好,要讓學(xué)生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么,帶著這幾個問題進(jìn)行語言的組織才能將話說得有條理,才能說一句完整的話,打好語言基礎(chǔ),提升自身的語言說服力。
4結(jié)束語
綜上所述,現(xiàn)實生活當(dāng)中人們的一切活動都需要通過語言進(jìn)行交流,語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅,心悅誠服。因此,在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生的語言交際能力,并結(jié)合口語交際聯(lián)系情況,重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力,并更近一步為學(xué)生提供良好環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
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[5]高毛毛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),2014.
作者:王連平單位:長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十四
(一)在閱讀教學(xué)中開展口語交際能力
第一,抓閱讀,提高口語交際能力
在課堂教學(xué)中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點,加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,有助于提高口語交際能力。特別是七年級學(xué)生,內(nèi)容言語機制還很發(fā)達(dá),更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法,可以靈活多樣:首先,凡需要學(xué)生自己用心體會的,可由老師作示范朗讀,或聽教學(xué)朗讀錄音,指導(dǎo)學(xué)生跟著默讀,邊讀邊在書上圈點。在情感領(lǐng)悟的同時,學(xué)生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通,從而激發(fā)了朗讀興趣,產(chǎn)生了口語表達(dá)欲望。
第二,有時為了體會文章的感情、氣勢,則可指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的朗讀,如齊讀、輪讀等,在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。讀自己對文體的不同看法。第三,對一些名家名篇要求學(xué)生反復(fù)讀,熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。
如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文,我讓學(xué)生用抑揚頓挫的聲調(diào),有感情的反復(fù)朗讀,直至背下來,并細(xì)心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象,富有表現(xiàn)力和感染力的詞句,建議學(xué)生仔細(xì)揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”。我讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景,并問:
1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎?
2、“嫩嫩的,綠綠的”本該用在小草面前,為什么放在句末?又如“吹面不寒楊柳風(fēng),不錯的,像母親的手撫摸著你”:我再讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感悟春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”,這是什么感覺,春風(fēng)除了像母親的手,你覺得還像什么?這樣,經(jīng)過有序訓(xùn)練,日積月累,一則可以收到“書讀百遍,其義自見”的效果,二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。
第二,緊扣課文抓復(fù)述
復(fù)述不是簡單的背誦課文重復(fù)課文,而是運用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容,有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征,有的可以只選取某課文的重點章段,有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述,根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容,根據(jù)課文結(jié)尾,運用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補充性復(fù)述等等,其目的在于讓學(xué)生敢說、能說、說得好。
在具體教學(xué)中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)過程中,我布置學(xué)生重點復(fù)述作者描寫魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段,尤其是三個經(jīng)典比喻,進(jìn)一步領(lǐng)會動作描寫的實在意義,培養(yǎng)學(xué)生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中,讓學(xué)生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過,從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。
(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練
寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng),語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng),先說后寫不但有助于理清思路,明確中心,還有利于教師指點、啟發(fā)學(xué)生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練,通過口語指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上,先讓學(xué)生暢所欲言而后又再要求學(xué)生精辟措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”,這樣既有利于激活學(xué)生已有的只是儲備,為寫作打下材料的基礎(chǔ),同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句能力,可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習(xí)作時,由小作者讀,同學(xué)講,同學(xué)評,最后還由同學(xué)總結(jié),做出定論,其過程都是即興發(fā)言。由于學(xué)生當(dāng)了評析的`主人,他們熱情高漲,一個個引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談。我以為,這種做法效果很好,它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性,而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力,有力地證明了“口語表達(dá)和書面表達(dá)在語文教學(xué)中同等重要,相輔相成”的正確性。
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實的口語交際水平?!币蚨?,教師的課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價。在實際教學(xué)中我從以下三個方面做了嘗試。
(一)欣賞成功的學(xué)生,讓他們感受成效:比如,對精彩表達(dá)口語的學(xué)生,我就祝賀他,用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學(xué)生巨大的成就感,成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。
(二)鼓勵沮喪的學(xué)生,保住他的尊嚴(yán)。在課堂口語交際教學(xué)訓(xùn)練時,學(xué)生難免出現(xiàn)答非所問,牛頭不對馬嘴的情況,如果引起其他同學(xué)哄笑,教師應(yīng)該制止,并鼓勵學(xué)生說;“你積極參加訓(xùn)練精神可嘉,保持著種狀態(tài),下次一定能說得更好!”
(三)多糾正啟發(fā)易出錯的學(xué)生。批改作業(yè)也是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉,教師在批改作業(yè)時要有換位意識,特別是當(dāng)你要“打叉”的時候,要多想想學(xué)生面對“叉”的困惑。因此,我在批改作業(yè)時,幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”,而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“?”,再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明,這種批改作業(yè)的方式特別收到學(xué)生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強體驗學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。要想改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境,就要積極探求接受學(xué)習(xí)的新方式。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十五
1.通過情景模擬,學(xué)習(xí)請教的禮儀,勇于表達(dá)內(nèi)心的困惑。
2.通過刻意練習(xí),運用請教的方法,學(xué)會向不同的人進(jìn)行請教。
學(xué)習(xí)請教的禮儀和方法,學(xué)會向他人請教。
師:在生活中,我們常常會遇到一些困難,需要別人的幫助。如果在生活中遇到問題,自己不知道怎么解決,向別人請教是一個好辦法。那么,我們應(yīng)該怎樣請教別人?請教的時候要注意哪些細(xì)節(jié)?就讓我們一起來討論和交流。
一、出示圖片,情境思考。
師:瞧,三1班的同學(xué)分別遇到了不好解決的問題,讓我們來聽聽他們的煩惱吧。
1.出示兩幅圖片。
圖片1:請教爺爺下棋
圖片2:請教同學(xué)改變丟三落四的習(xí)慣
(播放學(xué)生錄音)
2.討論交流。
師:聽了兩位同學(xué)的煩惱,你能給出一些建議嗎?他們可以怎樣請教別人呢?
(播放學(xué)生錄音)
二、模擬請教,學(xué)習(xí)方法。
1.模擬請教一:發(fā)微信請教長輩
師:瞧,小剛正準(zhǔn)備發(fā)微信給找爺爺請教下跳棋,你覺得在哪個時間找爺爺比較好呢?是的,我們要在別人方便的時候請教。讓我們來聽一聽,小剛是怎樣請教爺爺?shù)陌伞?/p>
(播放學(xué)生錄音)
2.模擬請教二:面對面請教同輩
師:聽了小剛的請教,你覺得值得學(xué)習(xí)的地方在哪里?
師:現(xiàn)在讓我們來聽一聽小天的`請教吧。
3.對比交流,小結(jié)方法。
師:你發(fā)現(xiàn)小梅和小剛的兩次請教有哪些不同的地方?你又學(xué)到了什么呢?
師:通過剛才的學(xué)習(xí),你們學(xué)會怎樣請教了嗎?老師把大家的建議編成了請教禮儀歌,讓我們一起讀一讀。
請教禮儀歌:遇到困難不氣餒,請教他人學(xué)方法。
選擇時機很重要,忙碌時候不打擾。
尊重他人講禮貌,眼睛看、耐心聽。
要把問題說清楚,及時問、隨時記。
三、刻意練習(xí),角色扮演。
師:現(xiàn)在,請同學(xué)們用剛才學(xué)到的請教禮儀,選擇一個角色進(jìn)行扮演。
1.出示圖片。
圖片3:小紅最近的煩惱是鄰居小輝常常借東西不及時歸。上周借去的足球到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧,怕顯得自己小氣;不提醒他吧,又擔(dān)心他一直不還……她想向媽媽請教,這種情況該怎么辦。
圖片4:小風(fēng)的數(shù)學(xué)作業(yè)終于得了一次全對,那是因為老師沒有發(fā)現(xiàn)他作業(yè)上的錯誤,打了滿分。小風(fēng)很猶豫,是告訴老師改回來,還是保留這個可貴的滿分?他想請教姐姐,這種情況該怎么辦。
2.展示匯報。
師:現(xiàn)在,我們請兩位同學(xué)來展示,聽一聽他們是怎么請教的吧。
四、課堂小結(jié),布置作業(yè)。
師:在今天的課程中,我們學(xué)習(xí)了請教的方法。知道請教別人的時候要講禮儀,有不清楚的地方還有及時追問。現(xiàn)在請你再復(fù)習(xí)一遍請教禮儀歌,把請教的方法記在心中吧。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十六
1.播放歌曲《感恩的心》。
2.聽了這首歌你有什么感受?
師補充敘述:我們的身邊,時時會發(fā)生許多令人感動的事,它讓我們感到人世間最美好的是真善美的情感,讓我們終身難忘。當(dāng)我們被一幕幕事情感動著,我們的心靈正一次次得到洗滌。
3.教師利用課件展示一些感動畫面或場景,營造表達(dá)氛圍。
1.談話,撥動“琴弦”
同學(xué)們,在你的成長過程中,我想你曾開心地笑過,痛苦地哭過;也曾感動過,懊悔過;更沐浴過愛的圣潔,遭遇過煩惱與無奈……這些情感是什么造成的呢?你若能把這令你最熟悉、最動情的東西說出來,定能感動聽眾。老師我也有種種的情感體驗,特別是我親愛的學(xué)生最讓我感動。
觀看一則公益廣告:一個五六歲的男孩,用稚嫩的雙手顫巍巍的打來一盆洗腳水,要給他媽媽洗腳。
看一部電影簡介:一個窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè),背著病患的父親去上學(xué)。
3.學(xué)生整理自己的材料。
4.小組交流:
(1)交流自己感動的事。
(2)內(nèi)容要具體,語句要通暢,感情要真實。
5.全班交流
學(xué)生開展口語交際活動,要求說話有順序,條理清楚,有重點。讓學(xué)生”說自己最難忘、最動情的事”,讓學(xué)生打開記憶的大門提取“存貨”,發(fā)言交流。教師適當(dāng)進(jìn)行點撥。(教師多作鼓勵性點評)
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十七
與閱讀、習(xí)作相比,我國小學(xué)語文界對口語交際的研究起步較晚,雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進(jìn)展,但是口語交際教材的編寫和口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展,口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對口語的研究,很多學(xué)校先后開設(shè)了“說話課”、“口語課”或“聽說訓(xùn)練課”。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。
口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題,是因為對口語交際概念的理解有偏差,或不夠準(zhǔn)確,或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途,有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。
什么是真正的口語交際?其重要的標(biāo)志就是,交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是,現(xiàn)在,這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如,在一些獨白性的話題中,學(xué)生講述完畢,老師就會提出:“有誰想向他提問題?”有學(xué)生提出問題后,老師又會轉(zhuǎn)回講述者:“你怎么回答他的這個問題?”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系,一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實上,這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性,實際的交際效果也是大打折扣。
在口語交際課上,老師的指導(dǎo)要適時、適度,盡量不要當(dāng)“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己主持。如,學(xué)生講述以后,可以自己請同學(xué)提出問題,并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,成為班級交際常規(guī)。
1、口語交際是“口語”的交際,而非“書面語”的交際。
有老師認(rèn)為,口頭說出來的就是口語,在口語交際課上,只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá),只要學(xué)生在聽、在說,他們的口語交際能力就在發(fā)展,其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。
事實上,口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá),與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看,口頭作文是單向的,是直接為習(xí)作服務(wù)的,是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,是不需要考慮交際效果的;口語交際則是多向的,是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看,口頭作文是書面語的,口語交際則是口語的,二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面,都有著顯著的區(qū)別。
人教版小學(xué)語文中高年級教材有時將口語交際與習(xí)作整合編排,要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫,使之互為背景,相互促進(jìn),相得益彰。如,閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間;口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時,如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面,可以大大提高教學(xué)效率。具體到教學(xué)實施,雖然話題是一致的,但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨立性,應(yīng)該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談,也不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。
2、口語交際的核心在于“交際”。
交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于:達(dá)成理解,進(jìn)行溝通。通過口語交際,達(dá)成對世界的.認(rèn)識和理解;通過口語交際,溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式,也是我們最基本的生存方式。所以,基本的交際能力,不但是社會人才培養(yǎng)的需要,更是個人追求幸福生活的需要??谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比,這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于,口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力,所有的口語交際,都直接指向交際的目的、交際的功能,即使是獨白式的表達(dá),也不是自說自話,而是為了謀求某種理解和溝通,是為了達(dá)到與人交往的需要。
所以,口語交際能力所包含的,絕不僅僅是聽說能力的簡單相加,而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎(chǔ),聽不明白、說不清楚,交際無從談起;但是只會聽說,也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際,還要考慮交際對象,考慮語言環(huán)境,如身份、場合、時機,后者不可或缺。如,有的人表達(dá)能力很強,認(rèn)識事物也很深刻,但在表達(dá)觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格,不考慮別人的感受,傷害了別人的情感,別人無法接受他的觀點,他也不能很好地完成交際任務(wù)。
抓住口語交際中的“交際”這個核心,有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。
口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實踐中,只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會,卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個較為典型的例子,有的教材中有“買文具”的交際話題,因為教學(xué)中交際目標(biāo)偏頗,交際要求不明確,這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價,并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計中,都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
我們需要明確的是,在一個口語交際話題結(jié)束的時候,我們的著力點不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事,不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,更為重要、更為核心的是,學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展,學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略??谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同,其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥??谡Z交際課的目標(biāo),不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面,更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十八
【摘要】
教師是學(xué)生口語交際過程的引導(dǎo)者,點撥者,鼓勵者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中,要突出學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生動腦,動口,動手的積極性和主動性,從而提高學(xué)生的交際能力和說話能力。
【關(guān)鍵詞】
交際 提高 能力
【正文】
新大綱指出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行?!彪S著新課程改革的深入實施,“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是:具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往,發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù),然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是農(nóng)村小學(xué),“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點之一,課堂常常遭遇尷尬局面,常有學(xué)生不肯交際等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況,提高學(xué)生“口語交際”能力呢?我覺得可以從以下幾方面努力:
一、先搜集后交際。
《父母的愛》主要是讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的`父愛母愛,是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預(yù)先搜集有關(guān)“父母的愛”相關(guān)的資料,忽視這一點,學(xué)生的口語交際必定是靜態(tài)的,課堂效果也是可想而知的。所以在進(jìn)行本次訓(xùn)練之前,我們應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行資料的搜集,然后再加以整理選擇,最后確定自己的交際內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我們再通過分小組的形式讓學(xué)生交流,這樣一來,學(xué)生不但進(jìn)行了口語交際,而且也為自己提供了以后的寫作材料。
由于經(jīng)過預(yù)先的資料搜集,學(xué)生都有話可說,而且所說的內(nèi)容也比較有條理,課堂氣氛活躍。
二、創(chuàng)設(shè)交流平臺
口語交際的切入點就是讓學(xué)生有話可說,達(dá)到能交流的目的。因此課堂上教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺。在教學(xué)《父母的愛》時,出示第二則小故事圖片(一位父親正在厲聲呵斥成績差的孩子),師生共演第二則小故事,創(chuàng)設(shè)交際情境,激發(fā)交際欲望,師生互動,做好交際示范,為后面的交流做好鋪墊,這是第一個交流平臺。然后再創(chuàng)設(shè)的第二個平臺:假如馮剛的爸爸就在你的面前,你會怎樣去勸說他?教師扮演馮剛爸爸,學(xué)生紛紛勸說,教師隨機應(yīng)變,相機指導(dǎo)學(xué)生注意禮貌和語氣委婉等。通過這些交流平臺的創(chuàng)設(shè),鼓勵學(xué)生多說,體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。
三、說話訓(xùn)練要有層次。
讓學(xué)生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛,學(xué)會正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學(xué)重點。只要通過如下幾個層次的教學(xué),就能突破教學(xué)中的重難點:先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段,引出話題,讓學(xué)生評說,提出自己的看法。第一個小故事,媽媽的包辦,使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親,有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當(dāng),使馮剛畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因,鼓勵他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個小故事中,李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果?!翱谡Z交際”的另一個話題,是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽,并談?wù)効捶?。這是前一個話題的拓展,加強了與生活的聯(lián)系。最后是給爸爸媽媽講三個小故事,請父母談看法。促使父母正確教育孩子。
四、重視能力訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的能力。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,把知識轉(zhuǎn)化成能力,逐步提高學(xué)生的能力水平。在進(jìn)行《父母的愛》教學(xué)時,我對學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練,這是我們高年級口語能力訓(xùn)練的一個要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的感言的時候,我先提出:“那你從你們組的交流中,都獲得了些什么?”最后通過句式的指導(dǎo),幫助學(xué)生達(dá)到把話說完整,把話說具體的目的。這樣一來,學(xué)生的說話能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高,同時也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得篇十九
在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中,需要充分尊重生活化的原則,學(xué)生需要通過日常生活進(jìn)行語言交際鍛煉,通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想,并可以在現(xiàn)實生活當(dāng)中尋找到興趣愛好與他人之間進(jìn)行分享。在生活當(dāng)中,學(xué)生以及家長之間的交流也是口語練習(xí)中的一部分。
1.2尊重原則
在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)需要堅持的重要原則之一就是尊重原則,口語交流本身屬于一種交流與交換的過程,交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上,又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中,教師以及家庭都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子,并相信科學(xué)的教學(xué)方式。
1.3個性化原則
在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分認(rèn)知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學(xué)活動的過程中,需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性,教學(xué)策略與方式也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實際情況進(jìn)行設(shè)計。教師需要在這個過程中充分尊重學(xué)生的個性化特征,只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)效率提升。
2教學(xué)中存在的主要問題
2.1學(xué)習(xí)環(huán)境方面
現(xiàn)階段,我國小學(xué)語文口語交際的實際學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題,其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生主要將自己的時間用在學(xué)習(xí)當(dāng)中,但是因為試壓力相對較大,教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重,學(xué)生無法抽出時間進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學(xué)就喪失了其意義。此外,網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下,學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移,造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中來。家長對口語交際練習(xí)的重要性認(rèn)知不足,造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項工作。
2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)
日常學(xué)習(xí)過程中,因為學(xué)習(xí)壓力大,時間緊張,造成了課堂當(dāng)中對詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠,語言表達(dá)以及訓(xùn)練的時間一再受到壓縮,這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習(xí)。然而,口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說,需要學(xué)生進(jìn)行快速思維反映,一旦失去了這種環(huán)境,讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。
2.3弱化了思維訓(xùn)練
語文教學(xué)過程中,隨意性以及盲目性水平較高,針對學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少??谡Z交際當(dāng)中離不開教師的正確指引,否則學(xué)生就只能夠進(jìn)行低級水平的聊天。這樣也就無法達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段,語言能力較差,這就會讓學(xué)生說話隨便,不能夠遵循語法表達(dá)小學(xué)階段的口語交際教師進(jìn)行思維指引,加強訓(xùn)練必不可少。
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