一個博大精深的領域，我們還有很多需要總結的事情。在進行分類時，我們需要綜合考慮各種不同的因素，而不僅僅是情景本身。2、別人的總結可以給我們提供一些建議和啟示。
政府會計課程論文篇一
政府會計課程是一門重要的專業(yè)課程，其目的是向?qū)W生介紹政府財務管理領域的基本理論和實踐技能。在學習這門課程的過程中，我深刻地意識到政府財務管理的重要性和復雜性。以下是我在學習政府會計課程的心得體會。
第一段：政府會計理論知識的掌握
政府會計課程首先介紹了政府財務管理的基本理論。這些理論體系包括政府會計、預算、財政管理等方面的知識。政府會計理論是我在這門課程學到的最重要的知識之一。這個理論體系與企業(yè)會計體系的不同點主要在于政府會計的重點僅為政府組織本身的財務狀況，而不是為了盈利而為外部利益相關者服務。我們要學會國家財務的目標是最大限度地為公眾服務。此外，預算編制、執(zhí)行的重要性和預算設置的來源和流程也是政府財務體系的重要組成部分，需要我們切實掌握這些知識，才能將理論轉換為實踐。
第二段：政府會計實踐技能的提高
理論知識雖然重要，但政府會計課程更強調(diào)實踐應用。在政府會計實操課中，我模擬了政府預算、決算、記賬等方面的相關工作。通過這些實操，我得以更深入徹底地理解政府財務管理中的相關流程以及與財務相關的工作任務。其中，記賬是最需要技能的一個方面，它涵蓋了政府組織交易的記錄方法、憑證捕獲、賬戶結構體系，這些工作只有通過持續(xù)實踐才能逐漸掌握。
第三段：政府會計嚴密的規(guī)章制度
政府會計課程還介紹了政府財務管理的法律法規(guī)和標準制度。政府會計的規(guī)章制度極為嚴密且不斷更新迭代。我們不僅需要了解政策法規(guī)，還需要了解相關標準的審計。例如，政府會計制度中，有審計、過程和服務等實踐標準，以及要求如銀行存款、應收賬款、采購和應付賬款的詳細解釋和報告等核心要求。
第四段：政府會計的大局觀
政府會計課程教給了我們?nèi)绾螐恼w上正確理解政府組織的財務狀況和分析模擬不同環(huán)境下的財務狀況。政府會計本質(zhì)上是一個系統(tǒng)、全面的財務管理，它既有宏觀的，也有微觀的考慮。這需要我們具備在一個相對開放、復雜的社會環(huán)境中采取宏觀視角的能力。例如，在財政預算方面，隨著社會的進步和變革，新的問題和挑戰(zhàn)如何迅速反應，并且制定高水平和有效的預算策略是非常重要的。
第五段：政府會計帶給我的啟示
學習政府會計后，我理解到政府財務管理是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的領域。在公共管理、管理會計等領域中，仍有大量的傳統(tǒng)的財務管理模式需要更新。政府會計讓我意識到，只有不斷更新知識體系和實踐技能，才能在這個變化相當快的領域中始終保持競爭優(yōu)勢。
總之，學習政府會計課程讓我更全面地了解了政府財務管理的特點、理論知識和實踐技能。這是有益于我成為一名更優(yōu)秀的財務管理者的關鍵性的素質(zhì)。
政府會計課程論文篇二
顧之川教授在《高中語文教學大綱(試驗修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導思想是“強調(diào)讓學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學習和終身學習打下基礎”，“強調(diào)學生在語文學習中的主動必、實踐性。弱化對學生帶有強制性的訓練，強調(diào)學生在主動實踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵專題性、探究性學習”。語文活動課程、符合這些要求。
一、語文活動課程原則探索
1.學生主體性原則
學生的發(fā)展實質(zhì)上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學生學習人類的科學文化知識并非是為了學習，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調(diào)研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應該致力于研究：什么樣的語文活動是學生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的活動是能促進學生語文素質(zhì)的提高。
2.時間空間的開放性原則
過去，一些學校大多將活動課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學生的自愿變?yōu)閺娭?，把主動變?yōu)楸粍?，從而加重了學生的負擔?；顒诱n程管理難于超越學科課程管理模式，封閉有余，開放不足。
有學者指出，語文的外延與生活的外延等同。語文活動課程最能體現(xiàn)這一觀點。學校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學生學習語文的空間，這必然導致學習語文不以45分鐘課堂為限制了。
語文活動課程時間的安排應據(jù)其具體內(nèi)容安排時間，有的內(nèi)容一節(jié)課，有的內(nèi)容一星期，有的內(nèi)容可能要一個月甚至更長。如19放寒假時，我布置學生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學后我們進行整理、交流、評比，教師進行對聯(lián)知識講解，指導學生進行對聯(lián)創(chuàng)作。
空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問，有的要在圖書館查閱資料，有的.要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動課教學時空的設計應該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源，不同活動內(nèi)容的特殊空間和環(huán)境應該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導學生展開活動，使其獲得生動活潑主動的發(fā)展。
3.教材的本土化原則
學生的興趣和需要是活動課程設計的出發(fā)點，經(jīng)驗是學生學習的內(nèi)容，學生自己組織的活動是獲得經(jīng)驗的手段，這必然要求活動課程設計必須緊緊抓住學生的興趣和需要。
本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟、
[1][2]
政府會計課程論文篇三
摘要:機械制造工藝課程是機械類專業(yè)開設的專業(yè)技術課,是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科,具有實踐性強、涉及面廣、應用性強等特點。
關鍵詞:機械制造;教學方法
一、機械制造工藝課程的教學內(nèi)容
機械制造工藝是機械工程類專業(yè)的一門必修課,它是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的技術學科,它既不同于基礎課程,又不同于專業(yè)課程,更接近操作技能的理論化。本課程內(nèi)容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規(guī)程三大部分的基礎知識,是一門實用性、專業(yè)性和實踐性都比較強的課程。
機械制造工藝課程盡管內(nèi)容龐雜,知識點很多,但可以用一線、兩段、三重點、五要求來概括:
“一線”是指整個課程內(nèi)容貫穿著從毛坯制造到加工成產(chǎn)品的一條主線,這與實際生產(chǎn)的工藝路線一致。用這樣一條線來引導學生學習就使知識有了系統(tǒng)性。
“兩段”是指產(chǎn)品的制造過程可分為毛坯制造與機械加工兩個階段。在一般工廠或企業(yè)中通常稱之為“熱加工”及“冷加工”。熱加工的主要基礎理論是“鐵—碳平衡圖”,而冷加工的基礎理論則是“金屬切削原理”。
“三重點”是學生學習必須理解與掌握的基本知識,它與學生基本技能的培養(yǎng)密切相關。其一是了解常用工程材料的種類成分,組織性能與熱處理方法。二是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點,培養(yǎng)學生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力。三是領會并掌握機械零件的各種常用加工方法的實質(zhì)、工藝原理與生產(chǎn)特點,以及加工所用設備、工卡量具的工作原理與安全技術知識,培養(yǎng)學生具有分析零件結構工藝性和選擇加工方法的初步能力。
“五要求”是如下幾點:(一)了解毛坯制造及零件切削的主要工作內(nèi)容、工藝特點、工藝裝備和應用范圍等基礎知識;(二)了解各種主要設備(包括附件和工具)的基本工作原理和使用范圍;(三)掌握選擇毛坯制造、零件切削加工的方式方法的`基礎知識;(四)對常見典型零件能合理確定其加工工藝過程;(五)了解裝配的基本知識和典型機械部件的裝配方法。
通過對機械制造工藝的分析和教學大綱的要求,不難看出本課程涉及的知識面廣、概念性強,與生產(chǎn)實踐關系密切。因此,電大教師要教好機械制造工藝這門課程,就必須從多方面努力。
二、教學中存在的問題
(一)教學內(nèi)容和教學體系陳舊
該課程的內(nèi)容多又相互獨立,學時少,而且有些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展已日顯陳舊;課程內(nèi)容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應,必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段;課程實踐性強、學生實踐經(jīng)驗少,難以保證在較少學時內(nèi)既完成教學大綱的教學要求又能培養(yǎng)學生的工程意識、理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維能力。
(二)教學方式陳舊
在教學方法上采取灌輸式教學,對于教材內(nèi)容的教授面面俱到,惟恐學生不能完全掌握。結果導致學生只有死記硬背,沒有獨立思考的余地,并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。此外,在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式,不能拓寬視野,獲取的信息量較少,這種單一的教學方法顯然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)的人才。
三、機械制造工藝的教學改革
(一)通過直觀教學,提出問題,培養(yǎng)學生學習的興趣
現(xiàn)在學校的學生,多數(shù)來自外省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村,在過去的在校學習中,根本沒有機會接觸現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn),不了解生產(chǎn)中的機床設備和操作要點。如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進行教學,學生對所學的知識無法形成感性認識,漸漸的就會所學課程失去興趣,而形成惡性循環(huán)。為了培養(yǎng)學生的學習興趣,上課前或授課過程中,根據(jù)教學內(nèi)容領學生到實習基地觀看,及時地通過生產(chǎn)現(xiàn)場的現(xiàn)象提出問題,激發(fā)學生的好奇心,從而培養(yǎng)學生學習的興趣。
(二)根據(jù)教學內(nèi)容,分塊打包
機械制造工藝基礎把十幾門學科的教學內(nèi)容濃縮在一起,分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規(guī)程制定三個部分,在教學中每個部分都要進行“打包”,既為應知理論包、應會技能包、能力應用考核包;應知理論包,就是以夠用為度,以機械加工部分為例,在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內(nèi)容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進行認真對比,掌握特點,使之有效地掌握機械加工的基本知識。應會技能包,就是突出技能,根據(jù)現(xiàn)在學生的特點(易跳槽),企業(yè)生產(chǎn)的需求(復合型人才),在進行課堂教學的同時,到生產(chǎn)現(xiàn)場結合實際進行教學,在以車削加工練習為主的基礎上,適當進行其它類型機床切削方法的模擬練習。通過對比練習,進行多方面的技能培訓。能力應用考核包,就是培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力,結合實例讓學生找出設備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因,并提出解決問題的工藝措施。
(三)結合專業(yè)特點,進行教材的相應處理
由于勞動力市場需求的不確定性,就決定了學校對學生的培訓目標的不確定性。在機械制造工藝教學中,對不同專業(yè)的學生,有不同的側重面。機械加工與數(shù)控專業(yè)的學生應以各種機床的切削加工為主,而機電一體化專業(yè)的學生則應以車、鉆、磨為主。因為一個好的鉗工,不僅要對鉗加工的教學內(nèi)容達到應知應會,對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同,運動形式不同,在授課時都進行相應的比較,使學生更多的了解和掌握。
(四)通過開放型習題教學,縱橫對比開闊思路,確定最佳加工方案
機械制造工藝同其它學科不同,雖然章節(jié)很多,知識面很廣,但計算題數(shù)量很少。如果始終采用講解——觀看的教學方法,難免會使學生失去學習的熱情。在每個部分的內(nèi)容結束后,上一次開放型習題課,通過縱橫對比,開闊思路,確定最佳加工方案。傳統(tǒng)的習題課就是老師按照例題的形式改幾個數(shù)、換個問法,讓學生多做幾道題,熟練的掌握解題思路,從而達到舉一反三的目的。而在機械制造工藝的教學中,采用這種教學方法是沒有意義的。我通過多年的探索,有一定的收效,就是全學期只上三次開放型習題課(在每個部分完成后進行)。因為教學是一種特定的情境中的人際交往,通過創(chuàng)設、探究的情境激發(fā)學生探索、需求和興趣。在探索——發(fā)展的教學模式中,啟發(fā)學生主體性參與的動力。例如,在講解完鑄造、鍛造、焊接(冷加工部分)后,組織學生對毛坯的制造方法做一總結歸納:鑄造——適合生產(chǎn)結構形狀比較復雜的外形和內(nèi)腔的零件毛坯;鍛造——適合生產(chǎn)技術要求比較高,結構形狀比較簡單的零件毛坯;焊接——適合生產(chǎn)大型的、結構復雜的中空的零件毛坯。在講解完熱加工部分后,再做一次總結歸納。例如,孔的加工方法很多,在回轉體上加工孔,用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉體上加工孔,可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術要求不同、加工成本相差很大等等。通過加工方法的比較,使學生開闊視野,更全面的掌握機械加工的基礎知識,從而確定出符合經(jīng)濟加工精度的加工方案。
(五)提升自身素質(zhì),做合格的雙師型人才
課堂教學的改革目的,就是要為國家培養(yǎng)出合格的技術人才,作為改革前沿的教師,必須全面轉變傳統(tǒng)的教育觀念,以職業(yè)崗位能力的需求為源頭,以學生的綜合素質(zhì)的提高為目標,積極投身到教學改革,適應新形勢的課程體系,加強實踐能力培養(yǎng),全面提升自身素質(zhì),把自己培養(yǎng)成為既有扎實的理論功底,又有專業(yè)實踐技能的雙師型教師。
參考文獻:
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政府會計課程論文篇四
（一）教學目標定位不明確
不少教師仍照搬高職會計專業(yè)本課程教學目標，以培養(yǎng)學生掌握會計基本核算技能為出發(fā)點，不分析非專業(yè)學生的特點，在教學時慣性地將賬務處理作為教學重點傳授給非專業(yè)學生，導致學生花費了不少的時間和精力進行做賬和做分錄的學習，最終卻因難度大、興趣衰減而收效甚微，甚至放棄學習。非會計專業(yè)學生，在初次接觸《基礎會計》課程時，由于專業(yè)差異和對會計的不了解，急需專業(yè)教師有明確的教學目標給與其正確的引導。教學目標是否明確，定位是否精準，直接影響著本課程的教學效果。
（二）學生基礎薄弱、重視不夠
同是基礎會計課程，同樣的教師，同樣零起點的學生，往往非會計專業(yè)學生學習效果較會計專業(yè)學生有較大差異，其中原因，值得深思。非會計專業(yè)學生對財務知識、會計信息知之甚少，甚至主觀認為會計與其所學專業(yè)并無聯(lián)系，以后也不會從事會計相關工作，學而無用，從思想上就不重視本課程的學習，自然學習積極性也不高。如若對這種現(xiàn)狀聽之任之，教師在教學中的安排設計，互動效果都會受到嚴重影響，從而導致教學失敗。
（三）課時緊張，缺乏后續(xù)課程支持
非會計專業(yè)基礎會計課程大多只開設一個學期，周課時2節(jié)或4節(jié)，學期總課時32或48課時，相比較一般專業(yè)課的64課時，有限的時間里要使非專業(yè)學生對基礎會計專業(yè)術語深入理解，的確讓部分學生感覺吃力。而且很多專業(yè)后續(xù)基本不再開設其他相關的會計類課程，致使學生學習帶著走馬觀花的想法，缺乏學習動力和后勁。以青島職業(yè)技術學院為例，上述提及的專業(yè)，大多是32課時，只有市場營銷等個別專業(yè)是48課時。后續(xù)安排相關課程的只有酒店管理專業(yè)開設了酒店財務管理和休閑管理專業(yè)開設了會計報表分析。課時緊張、課程孤立的局面，讓會計思維指導學生自身專業(yè)學習的作用發(fā)揮有限，也使基礎會計課程教學設計陷入困境。
（四）教學內(nèi)容缺乏針對性
目前，非會計專業(yè)的基礎會計教學沒有結合到各專業(yè)特色，教師對非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，選用的會計入門教材和會計專業(yè)的入門教材基本一致，所以安排的教學內(nèi)容也大體一樣。專業(yè)覆蓋面大、理論性較強的教學內(nèi)容,給進入高校后首次遇到會計專業(yè)知識的非專業(yè)學生不小的壓力。教師對賬戶設置、復式記賬、分錄處理、憑證賬簿等內(nèi)容講解過細，反倒因課時有限，到了最后的報表環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，有關財務信息分析內(nèi)容根本不提。缺乏針對性的教學內(nèi)容安排，使得許多非會計專業(yè)學生學完本課程后認為會計就是編會計分錄，忽略了閱讀財務信息、分析財務數(shù)據(jù)等內(nèi)容，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生利用會計信息來分析本專業(yè)相關問題的能力。
（五）教學方法手段陳舊單一
會計本身理論性較強，同時受到教師業(yè)務水平高低的制約，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，在非會計專業(yè)本課程的教學中還屢見不鮮。加之在有限的多媒體教室資源分配中，屬于公共專業(yè)課的基礎會計可利用的先進教學手段受限，不能有效充分地運用好案例教學等教學方法，極易出現(xiàn)以黑板和粉筆為載體、以書本為中心的"滿堂灌"局面。單一的教學方法、落后的教學手段都無利于調(diào)動學生對會計問題思考的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)開拓精神和創(chuàng)新精神。
（一）優(yōu)化教師隊伍，準確定位課程教學目標
作為教學活動的組織設計者，教師對保證教學效果起著至關重要的作用。教師應從觀念上改變認為非會計專業(yè)的基礎會計課程不是其專業(yè)主干課，隨便上上就行的想法。端正教學態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的師德風尚，從自身重視非會計專業(yè)的會計教學，同時努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，研究所教專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，將教學經(jīng)驗和企業(yè)研修實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新地融匯于非會計專業(yè)基礎會計教學中，研究教學、教法。學院可以從開展優(yōu)秀課競賽和師資培訓投入方面，給予教師適當?shù)莫剟詈椭С?，以促進教師隊伍素質(zhì)的提高。高職是以能力為本位的教育，非會計專業(yè)的能力教育目標應包括：1.理解本專業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務事項如何在會計核算中表現(xiàn)。2.能通過閱讀會計報表了解企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果等財務信息，對企業(yè)經(jīng)濟活動狀況有一定的評價分析能力。這也就指明了非會計專業(yè)基礎會計課程的教學目標。教師應深刻把握這一目標，合理設計教學，并正確引導非會計的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，讓他們認識到在實際工作中他們不需要生產(chǎn)會計信息，而是作為會計信息的使用者，需要具備分析和利用會計信息的能力，提高自身綜合素質(zhì)，達到學以致用。
（二）提升學習興趣，實現(xiàn)快樂學習
非專業(yè)學生對基礎會計與自身所學專業(yè)的關系認識不清，對課程認同度低，加之入門原理比較枯燥，學生易產(chǎn)生厭學情緒。興趣是最好的老師，如何抓住最佳時機，在學生對課程建立初印象時激發(fā)他們的學習興趣就顯得非常關鍵。把握好第一次課，結合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，身邊優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)者實例，談談會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要作用，介紹不同工作崗位往屆非會計專業(yè)畢業(yè)生的成功案例，幫助學生樹立學好本課程的信心，從而提升學生的學習興趣。接下來，教師還可以拿往屆會計專業(yè)學生實訓的憑證、賬簿等實物，給非專業(yè)學生增加感性認識。并采用聯(lián)想啟發(fā)的方式將會計專業(yè)術語與實際生活聯(lián)系起來，深入淺出地引導學生入門。如講到企業(yè)固定資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭的房屋、家具、家電；講到無形資產(chǎn)，就可以聯(lián)系家庭成員的學歷、絕活兒；講到原材料，就可以聯(lián)系維持家庭生活的柴米油鹽學生對專業(yè)術語產(chǎn)生了親近感，自然就更容易參與到教學互動中來，使學生主動從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，進入快樂學習的狀態(tài)。
（三）合理安排課時，因材施教，建立后續(xù)課程有效支持
非會計專業(yè)學生對本課程學習的興趣、需求逐漸表現(xiàn)出多樣化的特點。其中一部分學生學習情緒高漲，理解力好，甚至想通過努力考取會計崗位準入的敲門磚——會計從業(yè)資格證，提升個人綜合素質(zhì)。但還有一部分學生缺乏學習興趣和動力，越深入學習越覺得困難。最終出現(xiàn)一些人“吃不飽”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的辦法是因材施教，進行同專業(yè)分層次教學，對于想學會計、學有余力的學生，可以適量增加課時，多講授會計專業(yè)知識，同時利用課余時間提供給他們選修財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程、會計電算化課程等更多學習會計知識的機會，建立后續(xù)課程有效的支持，給他們創(chuàng)造取得第二專業(yè)職業(yè)資格證書的條件。對理解力有限、學習吃力的學生，教師則可調(diào)整教學內(nèi)容，適當減少理論學習，增加動手技能的訓練，滿足崗位認知要求?？傊處煈獜摹白屆恳粋€學生都得到發(fā)展”的理念出發(fā)，合理安排，使學生各取所需。
（四）整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果
在教學內(nèi)容的'選擇上，非會計專業(yè)應區(qū)別于會計專業(yè)，結合自己專業(yè)的特點，形成教學特色。會計教師在了解物流管理、酒店管理等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色的基礎上，針對專業(yè)需求，合理地整合添加設計與其專業(yè)相關的行業(yè)處理特色的會計教學內(nèi)容。教學側重點也不應該再放在如何進行會計核算的內(nèi)容上，而是要讓學生熟悉基礎地位的會計規(guī)范，著重分析會計報表反映的信息，理解會計工作的本質(zhì)，增強學生借助會計信息來分析本專業(yè)相關問題的能力。嘗試打破傳統(tǒng)章節(jié)結構，設計模塊化的教學內(nèi)容。模塊一：解析會計學基礎原理。介紹會計基本前提的工作規(guī)則后，直接進入六大會計要素，解釋各要素間的勾稽關系，引出兩大會計等式，提前引入以六大要素為基礎的資產(chǎn)負債表、利潤表。模塊二：簡要掌握借貸記賬法。借貸記賬法是全世界通用的記賬方法，要理解會計實務，必須明白借貸記賬法。本著“夠用”原則，將初學者認為非常難學的借貸符號結合不同會計科目的變化部分進行簡化教學，圍繞籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配等環(huán)節(jié)做基本的業(yè)務介紹。模塊三：憑證、賬簿技能模塊。讓學生著重理解憑證、賬簿的處理流程，以及其與報表編制之間的關系。運用實務票據(jù)加操作業(yè)務案例的形式，讓學生生動形象地認識會計崗位實操技巧。模塊四：把握財務報表分析。首先是財務報表編制，注重資產(chǎn)負債表、利潤表主表結構的把握；其次是財務報表分析，通過報表案例展示，介紹財務報表分析的方法，引導學生對如何利用會計信息的思考。
（五）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率
針對非會計專業(yè)學生較為活躍，同時基礎會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養(yǎng)提高，教師可靈活采用案例教學、聯(lián)想啟發(fā)、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內(nèi)容和知識技能點，靈活配合運用，實現(xiàn)“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設備也是保證課程教學效果的關鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數(shù)據(jù)，把抽象的會計理論、經(jīng)濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。
政府會計課程論文篇五
摘要：在企業(yè)的運營與管理過程中，財務管理是其中的一項重要組成部分。在企業(yè)改制之后，要想促進企業(yè)的發(fā)展與進步，就必須要及時轉變企業(yè)的管理理念，建立其一套新的財務會計制度，確保企業(yè)的財務管理人員能夠與時俱進，確保財務部門能夠充分發(fā)揮自身的重要作用，來強化對人才的培養(yǎng)，促進企業(yè)的快速發(fā)展與進步。下面，本文就在對企業(yè)改制對財務會計所產(chǎn)生的影響分析基礎上，進一步引出有針對性的解決對策，以供參考。
關鍵詞：企業(yè)改制；財務會計；影響；對策
就針對于企業(yè)改制來說，對企業(yè)制度的創(chuàng)新與經(jīng)營機制的轉變，是一項核心內(nèi)容。簡單來說，就是通過改建的方式，來將傳統(tǒng)企業(yè)，建設為現(xiàn)代企業(yè)。在進行實際的企業(yè)改制過程中，往往會出現(xiàn)各種財務與會計問題，因此，為了促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展，就要求我們在進行實際的管理過程中，必須要對這些問題有一個充分的了解，并采取有效的措施來加以解決。
一、企業(yè)改制對企業(yè)財務會計的影響
(一)對會計核算體系的影響
首先，在進行實際的企業(yè)改制之前，其所運用的`會計核算體系基礎，主要是收付實現(xiàn)制，然而，在完成了相應的改制之后，其所運用的會計核算體系基礎，則轉變成了權責發(fā)生制。因此，在企業(yè)改制之后，當企業(yè)在進行實際的經(jīng)濟行為核算時，可以在財務活動過程中，就能夠?qū)ο鄳慕?jīng)濟行為進行確認。其次，一般來說，在企業(yè)的財務管理過程中，其所運用的會計制度，主要是完全成本法的形式，通過運用這種方法，并不能對生產(chǎn)與銷售的成本進行準確的核算，會導致成本控制的難度較高。但是，在企業(yè)改制之后，其原有的成本核算方法將會進一步改變，并且能夠?qū)⒏黜棙I(yè)務活動的成本與比例進行準確的測算，可以更好的強化各個部門的業(yè)績考核，實現(xiàn)部門責任的落實，從而實現(xiàn)對企業(yè)的科學管理。
(二)對企業(yè)資產(chǎn)評估的影響
就針對于企業(yè)的改制過程來說，其中最根本的一個環(huán)節(jié)，就是資產(chǎn)評估環(huán)節(jié)。主要可以運用下面兩種方法，即貼現(xiàn)法與折現(xiàn)值法。通過采用這兩種方式，能夠?qū)召~款的賬面價值合理的計算出來。但是，其在實際的計算過程中，對于壞賬損失的確定則會出現(xiàn)一定的問題，在我國的會計準則當中，其對于壞賬損失有一定的確認條件，即要求在很長一段時間之內(nèi)，債務人都沒有履行其需要償還債務的義務，并且，要求其必須要提供充分的證據(jù)，來證明這些債務難以收回。不過，在實際的工作過程中，相關單位并沒有嚴格履行核實義務，并以此導致企業(yè)資產(chǎn)的真實性受到不小的影響作用。對企業(yè)固定資產(chǎn)的評估更具貼近實際價值。改制后企業(yè)使用新的會計準則，新會計準則中對資產(chǎn)有新的評估辦法，尤其對國營企業(yè)占有大量的城市資產(chǎn)，隨著近年來我國的房地產(chǎn)價值的翻倍增值，原來的資產(chǎn)都會評估增值，按照公允價值評估后的企業(yè)資產(chǎn)都會大幅增加企業(yè)的賬面價值。所以企業(yè)改制會對財務會計有更高的要求，對會計人員也是新的機遇和挑戰(zhàn)。企業(yè)改制對引用西方會計經(jīng)濟學是最佳配置。
二、企業(yè)改制下財務會計的應對策略
(一)及時轉變財務管理人員理念
在企業(yè)改制之后，如果想要實現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)代化財務管理工作，就必須要加強對財務人員的管理與培訓，提高財務會計的專業(yè)素質(zhì)，確保其能夠更好的發(fā)揮自身的作用，來提高企業(yè)的財務會計管理規(guī)范化。與此同時，在進行實際的管理過程中，要求其也應當充分重視財務管理的重要性，建立健全的制度，來全面的參與到財務會計管理工作中，確保企業(yè)財務部門的核心作用能夠得到充分的發(fā)揮，強化財務人員的成本核算能力，轉變財務管理人員的理念，從根本上促進財務會計的綜合能力。由此而論，企業(yè)會計除了按照新會計準則做好財務數(shù)據(jù)核算和分析外，還應該結合本企業(yè)的特點，做好企業(yè)管理工作。也就是用財務的眼光和方法管理企業(yè)，使得企業(yè)減少不必要的成本，用分析出來的數(shù)據(jù)，向決策層提供有力的依據(jù)，這才是適應時代的財務人員。
(二)建立健全企業(yè)會計管理體系
首先，應當進行會計管理理論結構的重新設計。在企業(yè)改制的背景下，要求企業(yè)應當根據(jù)會計目標、會計要素與會計處理方法等方面，來建立起健全的會計管理理論結構，為企業(yè)的財務管理提供必要的理論基礎。其次，要求其應當對企業(yè)會計管理的機制結構進行重新定位。就針對于功能來說，會計管理機制結構更加傾向于激勵機制與約束機制等。因此，為了更好的促進企業(yè)的財務會計發(fā)展與進步，要求其必須建立起健全的企業(yè)會計管理體系。
(三)充分發(fā)揮外部環(huán)境監(jiān)督作用
從本質(zhì)上來說，企業(yè)的財務環(huán)境，無論是對于企業(yè)的財務目標，還是對于企業(yè)的財務策略，都會產(chǎn)生直接的影響作用。因此，在企業(yè)改制之后，如果單靠內(nèi)部環(huán)境的監(jiān)督，很難確保其能建立起健全的財務管理制度，要求其必須要進一步強化外部環(huán)境的監(jiān)督。在這當中，尤其是工商、審計等政府職能部門，需要充分發(fā)揮自身的職責，并依法行使相應的監(jiān)督權力，加大對企業(yè)財務會計的查處力度。
三、結語
總而言之，在企業(yè)管理中，財務管理是其中的一個重要組成部分。在企業(yè)改制后，要求其在進行實際的財務管理過程中，不但要確保其在形式上能夠符合現(xiàn)代企業(yè)制度，同時，求其在管理上，應當樹立新的管理理念，通過科學的財務會計政策，來促進企業(yè)財務部門職能的最大化發(fā)揮，真正意識到財務管理的重要性，提高企業(yè)內(nèi)部財務管理的自覺性、積極性，以此來為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益，促進企業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展。
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政府會計課程論文篇六
（mooc）即大規(guī)模在線開放課程massiveopenonlinecourse的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內(nèi)學習人群所認可和推崇。國外對慕課學習方法的研究開始較早,研究內(nèi)容較全面。國外學者對慕課教學方法的研究多從改革會計課程的學習理念、完善在線課程觀看和交流的平臺，并且通過對于慕課學習者學習習性的調(diào)查分析完善慕課的課程設計和開發(fā)；國內(nèi)關于將“慕課”融匯在會計教育工作中的方法以及意義，最早從20xx年開始有學者予以關注，并發(fā)現(xiàn)慕課擁有資源廣泛、學習時間靈活，經(jīng)濟成本低廉等優(yōu)點。20xx年以后，隨著網(wǎng)絡學習方式的走紅，以及慕課推廣的成功，越來越多的老師和學生逐漸接納這一新興的教學、學習方法，對其研究也更加深入，不僅僅是研究慕課對于某一門學科如“財務會計”“成本會計”的教學方法和效果的促進，也將慕課和云端教學模式，翻轉課堂教學模式以及會計專業(yè)教育改革方法相聯(lián)系。
《基礎會計》課程是財會專業(yè)的核心課程之一，是原從事會計工作取得從業(yè)資格考試的必考科目之一，是高職高專院校財會類專業(yè)學生專業(yè)課程學習的基石。本課程學習效果的好壞直接影響到后續(xù)課程如《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等課程的學習效果。學生多在入校第一學期就開始學習本課程，這個時候?qū)W生離開緊張的高中學習階段，進入職業(yè)教育階段，面對眾多的課程以及從未涉獵的專業(yè)課程，學生常常手足無措，學習起來也沒有目標和方向感。而大學階段的教學模式有是較為寬松和自由，學生在課堂學習之余如果有問題很難及時和老師交流解決，從而影響學習效果。同時在當前的教育環(huán)境中，老師多采用講授法來進行課堂教學。老師照書講課，學生被動聽課，在這種“灌輸式”的教學模式下，學生聽的累，很難有充分的時間和精力進行主動思考；老師講的累，在有限的課時里也很難進行更多激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新性的課堂活動。最后，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師按照既定的教學大綱和教學進度授課，學生不分學習水平的高低均按照同一個標準和進程進行學習，接收快的同學學習起來沒有新鮮感，容易喪失學習的趣味性；接收慢的同學則很難得到有效的照顧，從一次課聽不懂到次次課聽不懂，久而久之產(chǎn)生挫敗感，降低了學習的效率和效果。
針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學有機結合起來。不僅能夠兼顧學生不同的學習能力，提高學習效率，將有限的課堂時間還給師生用于解決學習中的問題，還可以促進教師在課堂教學中靈活采用更多如項目法、目標法等教學方法，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高學生的社會競爭能力，提高教師的教學水平。
（一）以知識點為單位、整合慕課資源
傳統(tǒng)教學中，學習內(nèi)容以章節(jié)為單元，學習時間以課時為劃分，高職學生很難集中較長時間的注意力，在學習過程中容易感到枯燥，分心，產(chǎn)生畏難情趣，影響學習效果。慕課教學法以知識點為核心，每一個視頻短則五六分鐘，長約半個小時，僅針對一個知識點進行分析講解，使學生在學習的時候能夠集中注意力，提高學習效率。由于慕課教學法以知識點為核心，打撒了原有的課程體系，為了彌補知識點分散學習所造成的學生學習整體性不強的短板，需要對教學內(nèi)容進行重新整合，采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號的方式表明不同知識點之間的關系、單獨知識點和全書整體內(nèi)容的關系以及地位，讓學生在學習的過程中做到心中有數(shù)。
（二）分層次教學、建立教學新體系
在傳統(tǒng)教學中，老師面對全班四五十個學生，在緊張的教學進度中，很難關注到每一個學生的學習進度，也很難對每一個學生答疑解惑。通過慕課的引進，將知識點的學習放在課堂之外，老師只需要設定最后的學習期限，督促后進的學生完成學習任務。而對于學習進度較快的學生，可以提前完成學習任務，將更多的精力放到其他能力的培養(yǎng)上。教師通過對于不同學生學習進度的查看和把握，可以在課堂上對于學生已經(jīng)學習和即將學習的知識點進行串聯(lián)，幫助學生將分散的知識再加工為統(tǒng)一的整體，建立學生的邏輯體系。同時對于不同的學生，教師有了充分的時間進行答疑和輔導，能夠更加完善的照顧到不同學生的學習需求。
（三）提供多種選擇、變被動為主動
在傳統(tǒng)教學中，學生對于授課老師、授課內(nèi)容、教學方法沒得選擇，老師教的好壞全憑教師的能力，學生缺乏選擇的權利，也就缺乏學習的`積極性。慕課教學法的引進，可以給學生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學課程，供學生選擇適合自己的老師和教學方法。基礎弱的學生可以選擇多聽老師視頻講解，避免了老師一遍過學生仍然懵懂的尷尬局面。能力強的學生可以選擇多做練習，提高自身的實操水平。這樣學生在學習中找到了認同感和主人翁的認知，能夠極大的提高學生的學習積極性，提高學生的學習質(zhì)量。
基于網(wǎng)絡的慕課教學法消弭了空間與時間的差異，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，在網(wǎng)絡技術日新月異的今天，成為高校教學的一大發(fā)展趨勢。然而順應時代發(fā)展建立慕課教學模式依然有著許多亟待挑戰(zhàn)的困難需要我們?nèi)ソ鉀Q。
（一）教學資源庫的建立
慕課教學最核心的工作就是教學資源庫的建立?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有大量的教學視頻可供選擇，這是慕課教學的優(yōu)勢，也是其劣勢。網(wǎng)絡視頻質(zhì)量參差不急，需要教師花費大量時間去粗存進，篩選符合教學要求的優(yōu)質(zhì)視頻建立教學資源庫，供學生學習。資源庫需要緊跟政策導向，不僅僅包括基礎知識點的解析，也包括對于新政策、新要求所涉及知識點的及時更新。教學資源庫中的視頻包括三大來源：第一是對于網(wǎng)絡視頻的搜集整理；第二是對于已有視頻按照教學進度和要求進行重新剪輯和制作，使其符合教學要求；第三是教師根據(jù)已有資源庫的內(nèi)容，自行制作的教學視頻，主要用于補充和重點知識點的強調(diào)。
（二）學習進度監(jiān)督與考核
慕課教學法給予學生極大的自由度，對于學生學習進度的管理要求也更加嚴格。一部分后進學生可能存在疏于學習，或者虛報進度，濫竽充數(shù)的可能，如何進行有效的監(jiān)管，避免學生荒廢學業(yè)，也是教師需要解決的困難之一。采用慕課教學法，教師可以從三個方面進行監(jiān)管：第一，對于教學進度的監(jiān)管；第二，在每一個知識點后設立習題，通過對于習題的完成情況來評估學生的有效學習進度；第三，通過階段性測試的方法來對學生的學習情況進行評估與督促。通過對于教學進度的監(jiān)管，也是對于學生學習情況的動態(tài)考核。對于學生每一知識點的掌握情況進行評估，再結合期末考試的成績進行總體評價，將學生的平時表現(xiàn)與課程成績有效的結合起來，使課程的評價體系更加全面、系統(tǒng)。
互聯(lián)網(wǎng)背景下，先進的慕課模式彌補了單一課堂教學模式和單一網(wǎng)絡教學模式的不足，提高了課堂教學效率，實現(xiàn)會計專業(yè)教學的因材施教。高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中積累慕課教學經(jīng)驗，完善慕課教學模式，提高學生綜合素質(zhì)和職場競爭力，培養(yǎng)更多高水平的會計人才。
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政府會計課程論文篇七
從而影響了教學效果;因此，教學改革中，在理論內(nèi)容講活、講透的基礎上應加強實踐教學，并采用靈活多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采用多元化的考評方式。
關鍵詞：成本會計;課程;改革
《成本會計》課程內(nèi)容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。
該課程在企業(yè)財務會計實踐中，實用性和技能性很強。
因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關系到會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，關系到會計學生初級會計資格的通過率，關系到學生的就業(yè)，關系到以后學生再學習和工作的潛力。
因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務。
一、《成本會計》課程的特點
《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎會計》《財務會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強
《基礎會計》《財務會計》課程，每個知識模塊之間的關聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關聯(lián)性不大。
《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。
這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。
2.計算量大，分配方法多，公式多
《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內(nèi)容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。
而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。
生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。
在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內(nèi)對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。
學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導致總體把握不準，應用起來也比較困難。
3.表格多，計算錯綜復雜
《基礎會計》《財務會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務中涉及的計算量較小，主要訓練學生編制會計分錄的能力。
而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復雜的計算。
二、《成本會計》課程教學中存在的問題
1.教學內(nèi)容的設置偏重于理論
雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內(nèi)容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識———要素費用的核算———生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配———產(chǎn)品成本計算方法。
在內(nèi)容體系上，每一部分內(nèi)容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內(nèi)容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。
2.教學方法和教學手段單一
《成本會計》課程在教學中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學體系內(nèi)容，以講授為主，適當?shù)匾肷贁?shù)案例。
在教學手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學課件相結合。
隨著高職會計學生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調(diào)動學生學習本門課程的積極性，導致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。
3.不同教師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一
目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內(nèi)容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。
4.教學考評方式不夠靈活
由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。
閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應付考試就行了。
這種考核方式導致學生考試過后就會忘記所學內(nèi)容，不利于學生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
三、《成本會計》課程教學改革思路
1.將理論內(nèi)容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)
在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學生后續(xù)學習的能力和工作潛力，理論教學內(nèi)容是必不可少的。
因此，在講述理論內(nèi)容時，盡可能將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。
加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題———學生回答———教師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。
這三種形式，可以相互配合，交叉進行。
每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復習所學內(nèi)容;每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學生置身于會計實務工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。
2.采用多種教學方法和教學手段
《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應有所不同。
在進行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓室里，操作會計軟件來完成。
在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。
可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點;在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓單據(jù)，可以增加學生對原始憑證的感性認識。
總之，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。
3.制定課程標準，強化實施
制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質(zhì)量的差異。
在制定課程標準過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標準切實可行。
在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關部門要加強督導，并將其作為教師教學質(zhì)量考核的重要內(nèi)容。
根據(jù)教學對象的不同，課程標準也要適時調(diào)整，在每一輪教學完成之后，教師之間應及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。
此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導致的教學質(zhì)量差異。
4.采用多元化的考評方式
傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20%，期末考試成績80%。
課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。
模擬企業(yè)實驗占20%，可以借助于財務軟件，讓學生在電腦上操作，根據(jù)每位學生的操作情況和實訓正確率，軟件會自動評分;期末考試占30%，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。
過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高教學質(zhì)量的目標。
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政府會計課程論文篇八
政府會計課程是我大學四年中學習的一門必修課程，對于一名會計專業(yè)的學生來說，這門課程非常重要。在學習政府會計課程的過程中，我有了很多的心得體會。首先，我深刻意識到政府會計對于社會和經(jīng)濟的重要性。其次，我認識到政府會計管理也需要改革創(chuàng)新。最后，政府會計領域的職業(yè)素養(yǎng)和能力也是我學習的重點之一。
第一部分：政府會計對于社會和經(jīng)濟的重要性
政府會計在社會和經(jīng)濟中的作用非常重要，尤其是在改革開放以及全球化背景下。政府會計是政府管理的核心和控制的重要手段，它與國家經(jīng)濟、社會發(fā)展密切相關。正確理解和運用政府會計對于推動政府治理模式轉型升級、增強國家服務能力、維護社會公平正義意義重大。
政府會計課程讓我深刻領悟到，政府在承擔支出和監(jiān)督各種社會資源的過程中，需要從數(shù)據(jù)孵化出過程管理，從過程管理到制度創(chuàng)新的路徑上不斷努力。我認為政府會計可以幫助政府形成既科學、合理、高效、透明的資金管理理念，又促使政府更好地管理和使用財政資金?？傮w而言，政府會計的有效運用既有助于保障政府決策的科學性，還可以使政府財務管理轉向合法、規(guī)范和透明的方向。
第二部分：政府會計管理也需要改革創(chuàng)新
學習政府會計課程不僅讓我意識到政府會計的重要性，還讓我更加清晰地認識到政府會計管理的改革和創(chuàng)新的緊迫性。政府會計管理是政府在財務管理方面的重要體現(xiàn)，承擔著財政規(guī)劃、預算編制、預算執(zhí)行、財務報告等多項重要工作。因此，政府會計管理的改革和創(chuàng)新是提高政府治理水平、推動政府現(xiàn)代化建設的一項重要內(nèi)容。
首先，政府會計管理需要在技術和工具層面進行改革創(chuàng)新，提高財務報告與預算執(zhí)行的實時性和精準度。
其次，政府會計管理需要進一步加強風險監(jiān)控和數(shù)據(jù)安全，防范各種可能的財務風險和安全風險，保護財政資金的安全。
最后，政府會計管理還需要在政策和制度層面進行改革創(chuàng)新，構建健全的政府會計管理制度體系，明確政府財務的管理流程和標準，加強對政府會計的規(guī)范和監(jiān)督。
第三部分：政府會計領域的職業(yè)素養(yǎng)和能力
政府會計的專業(yè)素養(yǎng)和能力對于政府會計專業(yè)人才來說至關重要，而學習政府會計課程也正是為我們打好這方面的基礎。政府會計的職業(yè)素養(yǎng)需要具備專業(yè)知識、道德規(guī)范、分析思維、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等多方面的素養(yǎng)。
在學習政府會計課程的過程中，我認識到職業(yè)素養(yǎng)和能力需要不斷的提高和實踐。我必須具備良好的數(shù)據(jù)分析技能和溝通協(xié)調(diào)能力，才能夠在工作中提高效率和質(zhì)量。同時，我還需要加強專業(yè)知識的學習和理解，在實踐中加深對政府會計理論的認識和應用，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
第四部分：政府會計課程的教學方法
政府會計課程的教學方法主要以課堂講授、實踐案例分析和互動式授課為主。在政府會計課程的學習中，老師在授課時往往會面向?qū)嶋H問題，傳授實際應用技能，有助于我們更好地掌握課程知識。同時，老師還注重互動和反饋，能夠及時糾正我們的錯誤。我認為這種教學方法對于政府會計課程非常適應，能夠使我們在實踐中學習理論，更好地掌握課程內(nèi)容。
第五部分：學習政府會計課程的啟示
政府會計課程讓我深入了解了政府財務管理和政府會計的基本理論和實踐應用，同時也啟示我需要在專業(yè)素養(yǎng)和能力上不斷提升自己。在今后的學習和工作中，我需要不斷加強自身的素質(zhì)和實踐能力，將政府會計理論與實際工作相結合，推動政府財務管理的規(guī)范性和效率。政府會計是一項重要而復雜的任務，在這個領域中，只有不斷學習和提升自身能力，才能在未來的工作中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
政府會計課程論文篇九
摘要：會計電算化作為高校培養(yǎng)財會類學生的一門實踐性課程，在財務機器人沖擊下也面臨著諸多問題，文章以此為背景，對當前高校會計電算化課程及培養(yǎng)目標做了整體描述，認為當前會計電算化課程存在教學理念落后、實踐教學模式單一、課程考核模式欠佳、實驗設施不夠齊全的問題，并針對問題，以加強培養(yǎng)管理分析型財務人才為目標提出了相應的改善對策。
關鍵詞：財務機器人；會計電算化；實踐性；對策
高校作為會計人才最大的供應市場，以財務核算和基礎財務能力為目標去培養(yǎng)學生顯然已不能夠滿足市場發(fā)展的需要。作為一門實踐應用性較強的會計類實操課程，在財務機器人沖擊下，高校應當適時改善會計電算化課程培養(yǎng)模式，不斷樹立新型人才培養(yǎng)方略，著力培養(yǎng)綜合分析型、管理應用型的高級財務人才，優(yōu)化實踐課程方案，提升學生在新時期下的職業(yè)競爭力。
1、財務機器人應用特征
財務機器人（rpa），是指機器人的流程自動化，將原來由人進行的操作變?yōu)榱鞒虣C器人自行操作。財務機器人是一款基于桌面記錄的自動化軟件，無需人工便能自行進行相關的財務核算、報表的生成以及相關的財務數(shù)據(jù)分析等工作，具有低成本、效率高、風險小等特點。會計電算化雖然也是軟件自動執(zhí)行相關的財務核算工作，但是與財務機器人相比仍然具有很大差距。
（1）會計電算化在運行時仍然需要人工錄入數(shù)據(jù)，軟件方可執(zhí)行后續(xù)的操作，而財務機器人能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集（ocr，語音錄入），減少了人工操作的復雜性和出錯率，提高了效率。
（2）財務機器人可實現(xiàn)財務工作的自動化，具有7*24h無間斷工作的功能。會計電算化需要人工進行操作并及時糾正運行過程之中存在的問題，而財務機器人具有自動識別和自動糾錯功能，根據(jù)原始的數(shù)據(jù)采集，出錯率幾乎為零。
（3）財務機器人提供的信息更為全面。財務機器人能夠做到詳細、適時地追蹤企業(yè)財務核算的流程步驟，能夠幫助企業(yè)識別財務運行管理中存在的問題，并及時管控。在虛擬環(huán)境下復制人機交互行為，功能遠勝于會計電算化。
2、會計電算化課程存在的問題
2.1教學理念落后
當前高校會計電算化實踐課程存在的主要問題就是教學理念比較落后，開設會計電算化課程的目的主要是教會學生怎樣使用財務軟件和會計的一些基本理論來完成相應的財務工作。通過研究各高校會計電算化課程的開課時間，發(fā)現(xiàn)會計電算化普遍是在在學生學習“財務分析”這門課程之前的，會計電算化的教學目標不僅僅是教會學生如何使用一種財務軟件，更重要的是培養(yǎng)學生在企業(yè)整個的財務流程中的財務分析與決策能力。特別是財務機器人的應用給財務會計帶來了極大的挑戰(zhàn)，今后熟練掌握相關的財務軟件并不會成為財務人員的核心競爭力。
2.2實踐教學模式單一
會計電算化是一門實踐性很強的實驗課程，通過充分學習，學生不僅可以熟悉企業(yè)經(jīng)營的各個財務流程，還能夠在模擬實驗的訓練中不斷鍛煉財務分析和綜合經(jīng)營管理的能力。但目前看來，高校在開設會計電算化實驗課程主要圍繞學生應用財務軟件的能力，把能否按既定要求完成實驗流程作為考核學生掌握能力的標準，教師通過不斷現(xiàn)場演示與指導，引導學生完成實驗任務，學生也未能充分參與到企業(yè)財務流程的各個環(huán)節(jié)，實踐教學模式單一。實驗課堂學生大多以個體為單位開展實驗，未能充分鍛煉出在仿真的環(huán)境下解決財務管理問題的能力。財務機器人的出現(xiàn)要求高校必須加強學生管理會計能力的提升。
2.3課程考核模式欠佳
目前，大部分高校對于會計電算化課程的考核評價方式主要分為實驗成績和期末考試成績，而實驗成績只是學生通過財務軟件完成統(tǒng)一的實驗，提交相應的實驗成果和數(shù)據(jù)來完成，實驗過程中學生以個體為單位，提交實驗成果時多可以通過借鑒相關的成功經(jīng)驗來完成，結果是學生實驗成績基本都很高，但真正的學習效果難以衡量。再者，實驗成績與期末成績比例大致為3:7，在很大程度上不能夠調(diào)動學生實驗時的積極性，一些同學認為只要具有相關的理論功底便可以輕松通過考試，真正的實踐能力不能體現(xiàn)出來。在最終的期末實驗考試中，雖然有高校是上機考試的方式，但因為沒有安裝成熟的在線考試系統(tǒng)，只能通過既定的操作題目來考核學生，一定程度上限制了學生操作的創(chuàng)新性。
2.4實驗設施不夠齊全
會計是一門實踐性和應用性都很強的學科，會計職業(yè)技能的培養(yǎng)需要不斷加強學生的實踐和綜合分析能力，這些都來自于平日的訓練。當前，由于受到經(jīng)費和場地限制，校內(nèi)的模擬實驗室的軟硬件配置都不高，實驗教學設施不夠全面，難以滿足學生鍛煉的需求。在實驗教學中所用的教學軟件方面，大多是用友、金蝶等軟件，且電腦操作系統(tǒng)過于陳舊，不能帶給學生良好的使用體驗。財務機器人應用之下，財會類學生需要不斷在實驗課程上接觸企業(yè)的財務處理流程、仿真的經(jīng)營流程，不斷提高管理能力，因此實驗設施應該適時合理更新。
3、會計電算化課程改變策略
3.1明確教學目標，注重培養(yǎng)分析型財務人才
高校應該在充分結合時代發(fā)展進步的背景下，適時改善會計電算化課程教學目標，培養(yǎng)分析型財務人才。目前，財務機器人已經(jīng)在一些企業(yè)運用，例如德勤財務機器人、普華永道的智能財務機器人等，財務機器人的應用大大提高了企業(yè)經(jīng)營管理的效率，隨著人工智能的發(fā)展，今后企業(yè)將會廣泛將財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作，屆時僅僅注重培養(yǎng)財務會計技能將面臨失業(yè)風險，所以高校應該不斷加強對學生會計理論的深入灌輸，使學生不斷熟練企業(yè)的整個的經(jīng)營財務流程，提高綜合分析的能力。實踐教學應以綜合業(yè)務流程為基礎，著重培養(yǎng)學生的整體思考推斷能力，發(fā)展財務機器人不能替代的`工作能力。
3.2開展模擬教學實驗，提高管理能力
在會計電算化的實踐教學中，教師不應該只教會學生如何去使用財務軟件去完成實驗任務，更應該注重將課堂中的理論積極用于實踐，使學生能夠?qū)W以致用，不斷提高會計素養(yǎng)?，F(xiàn)階段財務機器人能夠輕松替代基礎會計人員的工作，完成會計報表及核算方面的一系列任務。高級財務管理人員主要負責公司財務的決策分析、運營管理等工作，財務機器人的應用強于財務階段，尚不能替代該類型人才。因此，高校應該充分認識到這一點，以提高學生管理能力、財務處理全局能力為目標，在實踐課中融入嚴格仿真的模擬實驗教學實驗，讓學生充分參與進來，不斷提出問題、分析問題、解決問題，提高管理判斷能力。
3.3完善考核方式，鍛煉學生實踐能力
會計電算化最重要的目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生綜合分析企業(yè)經(jīng)營與管理的財務流程的能力，高校應該以此為基點，不斷加強對平時訓練的考核，完善考核方式，不斷提高學生的實踐能力、動手能力、分析能力以及綜合判斷能力。尤其是在財務機器人應用于企業(yè)的財務管理工作的背景下，財會類學生更應該要注重在實踐中培養(yǎng)綜合財務分析能力，形成個人強大的競爭優(yōu)勢。高校應該盡可能提高平時成績在總成績中的比重，嚴格加強對平時成績的考核，讓學生提高實踐意識，自覺加強鍛煉。在平時考核方式上，應該盡可能采用小組綜合模擬的實驗方式，鍛煉學生的合作能力、管理分析能力，最終以全班展示的方式考核其成果，鞭策學生更好地完成實驗。另外，高校應該積極完善更新上機考試系統(tǒng)，更大程度上考察出學生掌握的技能水平。
3.4豐富教學環(huán)境，提升職場經(jīng)驗
財會專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生應用所學知識的技能和水平。雖然多數(shù)高校由于經(jīng)費和場地等諸多原因?qū)е陆虒W設施配備不能與時俱進，但可以適當改善教學環(huán)境的布置和設施，更新電腦的軟件和操作系統(tǒng)，使會計電算化模擬實訓室逐漸滿足學生的需求。通過改善教學環(huán)境，學生可以在模擬實驗室完整地進行企業(yè)財務管理的各個環(huán)節(jié)，在模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境之下充當各個角色和完成不同的任務，不斷熟悉今后的職場環(huán)境，積累職業(yè)經(jīng)驗，進一步提高管理會計能力。
4、小結
財務機器人應用背景下，高校的會計電算化課程地位受到挑戰(zhàn)，面對目前實踐課程存在的教學理念落后、實踐教學模式單一、實驗設施不夠齊全、課程考核評價不欠佳等問題，應該緊密結合時代進步規(guī)律，重新定位教學目標，不斷完善電算化模擬實驗教學環(huán)節(jié)，不斷完善實驗室設施的配備，不斷創(chuàng)新實驗教學方法，不斷優(yōu)化考核評價方案，提高財會類學生的綜合財務分析能力和管理能力，更好地滿足市場需求。
參考文獻
[2]周密.電算化實踐教學在高校會計的思考[j].時代金融,2018(1):321+324.
政府會計課程論文篇十
1.1課堂氣氛沉悶
為了更好的解析基礎會計教學改革,我們有必要先了解它被推行的原因。據(jù)本人所知,在數(shù)量眾多的中等職業(yè)學校里,基礎會計受到了廣泛的關注,一些校方甚至對非會計專業(yè)的班級開設這門課程,其重要性與實用性可見一斑。但獲得如此重視的課程在中職學校里究竟表現(xiàn)如何呢？首先從教學氣氛來講,基礎會計課堂普遍十分沉悶,學生帶入感很低,盡管會計教師聲情并茂的為大家講解會計知識,但學生們給予的反應卻很被動,甚至令教師很那判斷當前這部分知識學生們有沒有聽懂,而且學生回答問題的積極性很低,課堂整體缺乏活躍,甚至令人昏昏欲睡。會計是一門嚴謹、精密的課程,也許缺少感性的人文氣息,導致了學生們覺得這套課程“沒什么意思”,你無法從實用角度讓學生轉換觀念,他們只會接受課程的直觀感受。這就是教育改革的原因所在,如果不能培養(yǎng)學生們的學習興趣,那么這套課程的表現(xiàn)就很難說是成功的。
1.2教學存在不足
長期以來,基礎會計教學的方式內(nèi)容都有著許多問題,而真正導致這些問題的原因與教材內(nèi)容息息相關。教材的相對落后導致了涵蓋面低,與實際會計工作有一定差距,在傳統(tǒng)《基礎會計》教材上,真正解決問題的方法很少,多是一些生硬的理論以及對各項制度的解析,這樣的知識很難讓學生以后在工作崗位上發(fā)揮作用,同時,也增加了學生對會計行業(yè)的認知難度。大多數(shù)事情都需要建立在興趣基礎之上,如果不能使學生形成興趣,那么學習效率便會大幅度降低。傳統(tǒng)《基礎會計》教材上缺乏生動的案例,其所指出的賬簿以及各類憑證有一些已經(jīng)跟現(xiàn)實脫節(jié),往往企業(yè)單位早已不再使用這種憑證和記賬方式了,教材涵蓋的業(yè)務知識不夠全面,都是一些復雜的理論,很難找到具有實踐價值的內(nèi)容。當今我國正承受著巨大的就業(yè)壓力,而且市場環(huán)境也為會計從業(yè)者提出了更高的要求,大多數(shù)企業(yè)單位都希望接受經(jīng)驗豐富的會計師,而當前中職教育顯然無法為會計職業(yè)化鋪平道路、打好基礎,難以適應市場需求。教材中的技能訓練乏善可陳,只有簡單的用“練功鈔”點錢、制作幼稚的憑證賬簿,這根本不能滿足就業(yè)要求。傳統(tǒng)教材讓學生們運用古老的方法來實踐,把書面記賬放在了最主要的位置。練習書面記賬固然是好事,但需知現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀,全球都進入了現(xiàn)代化辦公模式,如果只讓學生了解傳統(tǒng)會計學,而不結合“會計電算化”來授課,那么該課程的價值便大打折扣。
2.1提倡個性化教學
傳統(tǒng)的教學方式越來越不適合當下學生思維,所以在基礎會計課堂引入個性化教學勢在必行。單純對會計知識以及一系列問題進行講解很難讓人覺得印象深刻,在個性化教學的氣氛中,可以為問題營造出真實的情境,增強學生的代入感和認知能力,觸發(fā)學生思考的積極性。舉一個例子,針對“賬戶格式”這一問題進行講解時,可以為學生模擬一個公司,讓學生去扮演公司中的“職員、會計師”,給予他們虛擬的資金,設立一些虛擬投入和盈利,為了讓公司的賬務更為清晰,教師作為“公司負責人”在課堂上向“會計師”們提問,本公司這一周的支出和進賬分別為多少呢,公司現(xiàn)在還有多少資金？各位“會計師”你們使用了什么辦法記賬讓本公司的收入和支出更為清晰明了？通過這種情境的模擬來增強學生們在課堂中的代入感,提高他們聽課的興趣,進而改善從前沉悶的課堂環(huán)境。再舉一個例子,講授“會計平衡等式”這一課題時,以會議模式向大家提出問題,我公司目前資產(chǎn)、負債以及所有者權益分別為多少,你們認為它們之間具有什么聯(lián)系？用會議的方式,給予每個人發(fā)言的權利,從而改善基礎會計課堂中大家不愿意回答問題的情況,這樣看上去同學們不是在回答問題,而是在會議上發(fā)言,發(fā)起討論,然后由教師進行總結,告訴大家具體的答案,以及需要同學們完善的知識。只有讓同學們不斷在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主學習以及學習的`主動性,大家對于基礎會計課程才能獲得更加深入的理解。所以說,個性化教學是改革的關鍵所在。
2.2以學生為根本
由于中職生離開義務教育階段的時間還很短,對于職業(yè)教育需要一定適應時間,為了讓學生們快速進入角色,針對教學方法的改革應該以人為本,推陳出新,把學生放在首要位置,分析學生心理,尊重學生意志,這樣才能讓改革取得成功。想要充分調(diào)動學生的學習情緒,應當讓改革著眼于具體的教學方法,增強學生的參與性,少一些沉悶,多一些互動,讓學生們能夠充分理解教材,加快建設學生們的職業(yè)教育認知程度,在基礎會計教學過程中,充分讓理論知識與實際應用相結合。
2.3采用實物教學
接觸職業(yè)教育時間較短的中職生,很難對基礎會計的教學內(nèi)容形成系統(tǒng)認識。為此,想要加強學生對基礎會計的應用能力,就必須讓基礎會計教學有一個實質(zhì)形態(tài),讓學生們覺得會計學與自己的生活息息相關,讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)。舉例說明,在講解“會計憑證、報表、賬簿”時,可以讓學生留心生活中出現(xiàn)的收據(jù)、發(fā)票、賬單、項目明細等一些物品,在課堂中教師也可以拿出一些自己收集的票據(jù),用實物來代替抽象的理論講解,讓學生們真切地看到票據(jù)在自己面前,并以明確的票據(jù)為研究主體,讓學生們從中獲得知識,并且認為基礎會計源于生活,它與自己的生活息息相關,充滿實用性。除此以外,用實物教學的方法還可以培養(yǎng)學生們的“感覺”,讓他們了解會計學,熟悉基礎會計知識,甚至找到做會計師的感覺。
我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展的同時,也為職業(yè)教育提出了新的要求。如何培養(yǎng)出符合當下就業(yè)環(huán)境的高素質(zhì)人才,是職業(yè)教育機構始終需要思考的問題。中職基礎會計教學改革正是為了迎合這一背景,推陳出新,營造更好的學習氣氛,讓學生們在學到知識的同時,提高實踐能力,使教學變得更為立體,更加貼近現(xiàn)實。
政府會計課程論文篇十一
目前從會計電算化在我國的實際情況來看，與其他國家相比發(fā)展較快，因為會計電算化的起點較高;但從從事會計的人員素質(zhì)來看，差距較大，因為大部分從事會計的人員業(yè)務素質(zhì)較低，從事電算化工作較晚，基礎工作較為落后。
1會計電算化在應用的現(xiàn)狀中主要的一些問題
1.1會計人員對電算化整體的認識不足
由于國內(nèi)電算化起步較晚，大部分人員包括會計從業(yè)人員對電算化的重要性和意義沒有足夠的認識。大部分醫(yī)院的財務只是用電算化來替代手工核算，這樣只起到了減輕會計人員負擔，提高了核算效率。但并沒有深刻地認識到建立一套完整的會計信息系統(tǒng)對醫(yī)院財務的重要性，從而使現(xiàn)有的財務信息不能及時、有效地為醫(yī)院行政領導提供決策信息，也不能更好地為管理提供服務基礎。
1.2專業(yè)型人才不足，會計從業(yè)人員整體素質(zhì)亟待提高
會計電算化是會計和計算機兩種專業(yè)知識的融合，目前大部分會計從業(yè)人員雖然經(jīng)過計算機等級考試，但與實際工作內(nèi)容的要求還有很大差距。一是因為計算機等級考試培訓內(nèi)容較為落后，而計算機技術水平發(fā)展很快，基本三個月計算機硬件就會更新?lián)Q代，軟件操作系統(tǒng)也有質(zhì)的變化，而計算機培訓內(nèi)容過于老化，實操性不強，跟不上時代的發(fā)展。二是會計從業(yè)人員對計算機操作要求也不高，知識不全面，認為計算機只是會計工作的一個手段，并沒有充分地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。
1.3會計電算化業(yè)務范圍局限性大
目前各大醫(yī)院使用的會計軟件功能大同小異，缺少具有管理功能的會計軟件，雖然種類眾多，但卻千篇一律，其內(nèi)容主要包含賬務往來、存貨、工資、固定資產(chǎn)、成本和報表等一些基本模塊，而其中最主要的功能就是核算。但隨著醫(yī)療改革和市場化進程的不斷深入，醫(yī)院必須面向市場，需要獨立自主地在預算基礎上進行管理，在決策中加強控制，同時組織好核算分析。因此，會計電算化當中的管理功能就具有了必須開發(fā)的意義。缺少管理的電算化，并不是真正的電算化，真正的電算化應當是財務電算化和管理電算化的有機統(tǒng)一。管理會計指導財務會計做賬，并從財務會計系統(tǒng)中的基礎信息中獲取相關信息，依照管理要求進行分析，為領導提供各種決策的有效支撐。
1.4會計軟件不能及時升級換代，軟件安全性、保密性差
目前很多醫(yī)院管理人員認為電算化就是用電腦記賬，對于電腦記賬的軟件投入一次即可，從而只重視對電腦硬件的換代，而忽略了對財務軟件升級的情況。還有很多單位領導很重視硬件投入，并花大量資金購買會計軟件，以求得會計憑證的正確性，但卻往往忽略了計算機系統(tǒng)的安全性。醫(yī)院會計信息的安全性、保密性與醫(yī)院的生存及發(fā)展是密切相關的，會計信息就是單位的機密，對單位有很重要的.影響，但現(xiàn)實是很多地方對會計電算化工作的安全和保密性重視不夠，在實際工作中存在許多問題，大部分財務系統(tǒng)都把軟件的重點放在實用性和管理性能上面，而對軟件儲存數(shù)據(jù)的保密性沒有太多投入。在當今網(wǎng)絡信息化時代的背景下，此項風險就大大增加。一旦發(fā)生問題，將造成無法挽回的經(jīng)濟損失。
2會計電算化發(fā)展方面
2.1加強對會計電算化從業(yè)人員的業(yè)務培訓
所謂會計電算化是計算機在會計工作中使用的簡稱，是以計算機代替人工進行會計工作的手段，以此來加強對信息的分析、預測和決策的過程，以提高會計管理水平和經(jīng)濟效益，所以加強會計人員對電算化的認識，轉變從業(yè)人員觀念，就要既重視硬件的投入，也要重視素質(zhì)的提升。要重視對現(xiàn)有財會從業(yè)人員的在職培訓。過去大部分會計從業(yè)人員大多使用手工會計核算，會計知識基礎扎實，因此應該重點培訓他們計算機操作技能，可先從計算機基礎知識開始，再逐步加深內(nèi)容，全面學習電算化網(wǎng)絡系統(tǒng)內(nèi)容。從而讓會計從業(yè)人員認識到會計電算化不但是操作工具和方法的改進，更多的是讓財務人員從煩瑣的會計基礎工作中解放出來，從而將更多的精力投入到資金管理和分析上，為領導決策提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，以促進單位業(yè)務的發(fā)展。
2.2加強財務軟件智能化操作水平
會計軟件系統(tǒng)發(fā)展方向應該由“核算型”向“管理型”轉化。完備的會計軟件以管理型為主，除了具有完善的會計業(yè)務核算功能外，還應大力加強會計數(shù)據(jù)分析預測，輔助計劃的制訂和控制，支持高、中、低各管理層次的管理決策。這樣的會計管理軟件不但可以實現(xiàn)財務會計和管理會計中的主要功能，并且可以使兩者與單位的日常管理工作結合到一起。所以應盡快開發(fā)出以管理為主導功能的軟件并加以推廣。同時，行政主管部門也應結合企業(yè)普遍的管理特點，制定統(tǒng)一的管理規(guī)定和標準，使會計管理型軟件有法可依，推動企業(yè)的財務管理走上正軌。
2.3不斷提升會計系統(tǒng)信息的安全及保密性
使用會計電算化的單位應當制定如下措施：一是加強數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的控制，建立內(nèi)控制度，從軟件開發(fā)控制、硬件維護、人員管理、系統(tǒng)操作等方面入手，建立起一套完整的制度并加以落實。二是相關會計從業(yè)人員要加強相關法律法規(guī)的學習，提高防范。三是企業(yè)還要加強網(wǎng)絡防控能力，采用互聯(lián)網(wǎng)信息保密技術系統(tǒng)，對會計軟件中的信息、身份識別及授權加強防控措施。
2.4開展好會計電算化檔案管理工作
由于電算化是無紙化辦公，所有信息數(shù)據(jù)均儲存在硬盤上，所以每天的工作內(nèi)容經(jīng)過電算化賬務處理后，要每天進行數(shù)據(jù)備份，除在硬盤上備份外，還應在移動介質(zhì)上加以二次備份，以預備在系統(tǒng)崩潰后，方便數(shù)據(jù)的恢復。因此，根據(jù)會計電算化的工作特點，財務部門應該定期進行數(shù)據(jù)系統(tǒng)備份，并且注明形成檔案的時間和操作人員姓名，存放在不同地點，以防止意外情況導致的整個系統(tǒng)的不可恢復性。同時保存檔案的存儲介質(zhì)還應遠離磁場，注意防潮、防塵等，以防止因環(huán)境原因?qū)е碌臋n案丟失現(xiàn)象的發(fā)生。
3結論
綜上所述，會計電算化在我國的普及，把廣大財會人員從復雜的記賬、算賬、報賬中解脫出來，而且大大提高會計工作效率，但在帶來方便快捷高效的工作方式的同時，無疑也增加了信息的安全隱患。因此，只有建立嚴格的內(nèi)部控制制度并切實地加以執(zhí)行，才能充分發(fā)揮電算化會計系統(tǒng)的準確性和高效性，才能為企業(yè)的管理層提供準確及時的決策信息，使會計電算化更趨于成熟完善與普及。
參考文獻：
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政府會計課程論文篇十二
大學的各專業(yè)課程設置要積極與社會人才需求相適應，高校在培養(yǎng)人才方面，要從大學生的動手能力、交際能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面著重培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)為迎合市場需求，培養(yǎng)人才時，要求學習者具備基本的管理技能，對經(jīng)濟、法律及工商管理知識有較為全面的了解，大學培養(yǎng)的工商管理專業(yè)本科人才需適應企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等工作環(huán)境，促進自身德智體美全面發(fā)展。
隨著當前經(jīng)濟局勢的不斷轉變，市場競爭的壓力變大，社會對高校培養(yǎng)的人才也提出了更高要求，因此，工商管理課程需積極應對當前改革形勢，創(chuàng)新教學形式，提出改革措施。
一、工商管理課程的概況
(一)工商管理課程的定義及特點
工商管理課程內(nèi)容眾多，包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理等多方面的課程，這些課程都是工商管理類的核心課程，是培養(yǎng)人才、創(chuàng)新教學的重要基礎。
對工商管理課程進行綜合設計，需要考慮到工商管理課程的特點，進行科學設計。
工商管理課程屬于社會科學，具有嚴密的系統(tǒng)性以及邏輯性，其擁有完善的知識系統(tǒng)與完備的建構體系，任何教學課程都需要理論支撐，管理課程可能涉及一些復雜的原理及定義，如果學生對課程的認識較為局限，就得不到該有的教學成果，也達不成工商管理課程的教學目的，對教學效果與教學整體都有一系列影響。
(二)工商管理課程的實施
高校通過開設相關課程進行知識、信息以及經(jīng)驗的傳播，為達成教育目的，學校必須積極開發(fā)教育資源、充分利用教學內(nèi)容，以實現(xiàn)工商管理課程教學目的為追求，不斷提高教學質(zhì)量與水平。
在當前大學教學形式下，教師是教學的主體，學生學習的主體性得不到發(fā)揮，教師是管理教學的執(zhí)行者，被動的學習狀態(tài)使學生的學習積極性得不到發(fā)揮。
在工商管理課程體系中，教師利用課程資源時缺乏權利，雖然含有一定的執(zhí)行能力，但總體看來，學生處于被動的學習狀態(tài)這種情況很難得到改善。
在今后的課程實施中，教師要一改以前單一的教學模式，變成雙向溝通模式，單單落實教學目標，培養(yǎng)的人才也許欠缺創(chuàng)新性，雙向互動的教學模式必須向深層次發(fā)展，從學生的領導能力與創(chuàng)新能力層面進行培育。
二、工商管理課程現(xiàn)狀分析
在當前工商管理類課程的組織教學中，管理課程涉獵較為廣泛，較當前教學形式的深入發(fā)展，工商管理課程設置存在不盡完善的地方。
據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工商管理課程設置中，公共基礎課所占比例過多，達到本科制四年課時的半數(shù)以上，學科基礎課的所占比例也超出專業(yè)核心課的所占比重，由于專業(yè)核心課所占比重過低，無法保證工商管理學科教學的深入發(fā)展。
公共基礎課比重過大，遠遠超出了學科期望以及學生需要學習的內(nèi)容，而真正的專業(yè)知識又達不到學生的需要，以此造成很多較難解決的問題。
學科涉獵寬泛，學生對知識的掌握程度達不到應有的深度，專業(yè)核心課程安排較少，學生的專業(yè)技能得不到更好的訓練，欠缺學生的靈活性及分析解決問題的能力，導致工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生在今后的工作中競爭力普遍不足，沒能充分且靈活的運用專業(yè)的學習工具去解決實際問題。
工商管理課程設置也存在的另一個重大問題，受應試教育影響，教師仍停留在傳統(tǒng)教學體制下，學生也習慣于記筆記與背誦，為得到更高的筆試成績，學生只注重知識的掌握，對知識的實踐與運用理解不夠。
在中國當前的就業(yè)市場下，是十分注重學生的動手能力與實踐能力的，工商管理類課程本身也是實踐性較強的學科，因此，在本科教學階段，不注重學生實踐性培養(yǎng)，會降低學生今后的競爭力，對學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
具有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，48%的該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時都因?qū)嵺`能力與經(jīng)驗不夠而影響就業(yè)，由此，在大學教育中，要不斷重視教學的實踐性，提高教學的質(zhì)量與水平。
三、工商管理課程的改革措施
(一)改革教學形式，拓寬學生素養(yǎng)
實現(xiàn)教學改革最主要的一點就是立足于當前教學形式，了解地區(qū)的學習環(huán)境與學生的學習特性，做好市場調(diào)查工作，不斷培養(yǎng)適應與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。
各高校在進行教學時，要對專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢有所了解，不斷更新教學理論、傳播最新技術，讓學生及時了解本學科最先進的東西，教學需不斷迎合市場需求，多方面培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。
考慮到課程改革的需要，工商管理課程改革需緊隨時代步伐，重視教學理論與教學技能教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)包括學生的創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力等一系列適用于職場的能力，只有學生的綜合素質(zhì)得以提升，才能應對不斷頻繁的國際交流以及市場發(fā)展帶來的巨大競爭力。
為提高教學質(zhì)量，促進課程改革不斷向深度發(fā)展，教學處可積極利用本校已用的優(yōu)秀資源積極與外校展開交流活動，拓寬形式的發(fā)展，可與國外的眾多大學展開交流，教學教學理念與教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的基礎能力，拓寬學生的知識積累，培養(yǎng)具有多重素養(yǎng)、具有寬泛知識的復合型人才。
(二)進行教學內(nèi)容與課程體系改革
工商管理課程改革的重難點就是課程體系與教學內(nèi)容的改革，由于課程體系已形成了較長時間，且結構形式較為完整，為促成其改革，不僅需要考慮社會對與人才的需求，還要對未來的長遠發(fā)展做好打算。
教學的改革不僅要利于社會的發(fā)展，也要有利于知識的不斷更新。
為實現(xiàn)課程改革的目標，工商管理課程需培養(yǎng)更多的復合型人才，在改革教學體系的基礎上，不僅要注重學科理論的教學，還要考慮社會需要，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力包括心理承受能力、人際交往能力、實踐能力與創(chuàng)新能力等。
融入新的教學理念，要立足于人才的最高點，優(yōu)化課程組合，優(yōu)化知識結構，建成新的教學計劃。
工商管理課程要適量減少公共基礎課的安排，尤其像思想素質(zhì)類課程，在一定程度上，部分課程有重合部分，可適當刪減課時，或合并課程。
加大專業(yè)核心課的建設，不斷擴充學生的專業(yè)面，鞏固學生的專業(yè)知識，使學生的專業(yè)知識運用能力不斷得到發(fā)展。
與此同時，學?？蛇m當增添人文與科技素質(zhì)課程，提高學生的綜合素質(zhì)，擴充學生的知識面。
學校需不斷構建專業(yè)的知識團隊，選擇專業(yè)能力較強的教師，從學生的專業(yè)性與發(fā)展性出發(fā)，提高整個學校的辦學管理質(zhì)量以及學生綜合素質(zhì)與能力。
(三)改革教學理念，堅持創(chuàng)新教學
課程改革需不斷融入新的教學理念，才能尋求改革出路，只有在正確的教學理念指導之下，才能不斷提升課程改革的質(zhì)量與水平。
新的教學手段。
例如案例教學法、情景再現(xiàn)法，都能有效提升學習的學習積極性，增添學生學習的創(chuàng)造性，提高學生分析與解決問題的能力，不斷提高學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作激情。
因此，課程改革與教學要不斷融入新的教學理念。
案例教學，教學需選取貼切學生的生活的案例，常規(guī)教學中，教師處于教學的主導地位，學生的積極性難以得到發(fā)揮，案例教學可轉換教學角色，讓學生去尋求腦海中的案例，可與同學交流與討論，增添學生自主學習意識，提高學生團隊協(xié)作能力，不斷提升學生學習的積極性，教師在進行案例教學的過程，選取的案例要具有代表性與趣味性，只有有效的案例才能達到應用的教學效果。
情景教學形式具有多樣性，教師可針對課堂環(huán)境與學生學習狀況的不同選取不同的教學形式，教師在授課前讓學生針對課程需要解決的問題展開討論，在課堂上以形象的方式進行演示是一種情景模式。
教師在討論案例時，讓學生就某一案例以小品或情景劇的形式展示，也是情景再現(xiàn)的形式。
情景再現(xiàn)能提高課堂學習的趣味性，活躍課堂氛圍，也能提升學生主動參與性與自主學習性，增強學生判斷能力與實踐能力，提高課堂教學的有效性。
結語：在當前教育教學改革的大背景下，工商管理課程需不斷分析社會需求，迎合專業(yè)建設目標，促進課程改革，使專業(yè)教學理念向深度發(fā)展。
本文在分析工商管理課程現(xiàn)狀的同時，提出了幾項課程改革措施，希望能不斷提升工商管理課程教學質(zhì)量與水平。
參考文獻：
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政府會計課程論文篇十三
構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的原則
從本質(zhì)上說,高職院校的備課、說課、授課、評課具有教學活動的共性,但是,高職院校的辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標,特別是實踐性教學環(huán)節(jié)在教學過程中的重要作用,都決定了備課、說課、授課、評課這些教學活動應該有自己的特色。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用型人才。因此,構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系要緊密圍繞“學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開,從而使之在深化高職教學改革中發(fā)揮更大的作用。
構建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評課教學體系的目標
1.備課。備課是教師課前做的準備工作,是上好課的前提,提高課堂教學質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有:(1)確定教學內(nèi)容、構思教學過程。這是備課活動的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來,備課時就急于寫教案,實際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前,應該首先認真鉆研教材,借助于網(wǎng)絡、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學內(nèi)容。必要時應咨詢行業(yè)人士,了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對人才需求的發(fā)展變化來確定教學內(nèi)容?！躲y行會計》課程在確定教學內(nèi)容時應邀請銀行業(yè)務專家對銀行會計崗位進行職業(yè)能力分析,這樣確定的教學內(nèi)容就不會和實際脫軌。然后結合高職學生的特點和高職教育的目標來設計教學過程?！躲y行會計》課程教學中可以先通過業(yè)務流程展示教學內(nèi)容,然后讓學生在完成具體工作的過程中來構建相關理論知識,這種先實際后理論的教學過程更容易讓理論基礎差的高職學生接受。(2)編寫教案、準備教具。有了前面的準備工作,教師就可以將構思好的教學過程顯性化,用書面語言表達出來。教師應根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗,可以寫詳案,也可以寫簡案。此外,要收集、準備好上課所需要的各種教具,包括演示用的圖表、模型、投影儀、計算機等。(3)寫教學反思。寫教案提倡寫教學反思,寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。每次上完課,教師都應該進行系統(tǒng)的回顧,反思疏漏失誤之處,為今后的教學工作提供經(jīng)驗。
2.說課。說課是教師面對同行或?qū)＜抑v述自己對具體課程的教學思路的一種教學研究活動。說課重在說理,所以與很多內(nèi)容相關的依據(jù)都應展示出來,切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括:(1)說教學內(nèi)容。說教學內(nèi)容時要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對于高職院校的教師而言,教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實際工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求來制定。要結合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標,強調(diào)高職學生在知識和技能上與其他層次、類型學生的區(qū)別。(2)說教法與學法。說教法與學法時要說清楚“怎么教、怎么學”和“為什么這樣教、為什么這樣學”。高職學生與普通高校的學生相比,理論基礎、獨立思考問題的能力、學習的主動性、自制力要差些,因此在教學過程中應盡可能找到激發(fā)學生學習興趣的地方,靈活運用案例分析、業(yè)務流程演示、實物展示等教學方法;并盡可能采用先具體后抽象,先實際后理論這些易于學生接受的學習方法。(3)說教學設計。說教學設計時要說清楚“全程構成的環(huán)節(jié),時間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識為度來構建學生的崗位能力框架的,因此教師要注重理論教學和實踐教學的關系。說實驗實訓課程設計時要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的`一致性,要說清實踐教學條件是否滿足實踐教學要求。(4)說教學效果評價。說教學效果評價時要重點從學生實際動手能力和相關的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。
3.授課。授課,是教師通過具體的操作,引導學生達到教學目標的活動,是教學的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識水平和較強崗位工作能力的人才,因此在高職教育中,實踐教學與理論教學具有等價性、互補性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講,實踐教學的重要性甚至要超過理論教學。雖然高職院校一直強調(diào)實踐教學,實踐教學學時量增多、時間跨度增長、形式更多樣,但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學為中心、以教師為主導地位”的指導思想,僅僅把實踐教學看成是理論教學的補充,培養(yǎng)出來的學生不具備利用所學知識解決實際問題的能力。為此在高職教學中,應該構建“理論教學和實踐教學相結合”的教學模式。(1)理論教學。在理論教學中,要多講解應用方面的知識,以能用為度,實用為本。為避免單純的理論講解,可以多舉實際的例子,充分利用多媒體教學和實物教學。在講解《銀行會計》課程中銀行結算方式時,可把事先準備好的各種銀行票據(jù)帶到教室,邊講解邊給學生看實物,同時通過投影儀,讓學生觀看各種票據(jù)的結算流程,這樣在理論教學中引入實踐,讓學生學了就會用,而不是僅僅停留在理論上。(2)實踐教學。實踐教學是高職院校教學的特色,應該結合高職學生的特點設計出易于學生接受的實踐教學方法,在《銀行會計》課程中,借助銀行真實操作設備、仿真業(yè)務憑證、業(yè)務印章、通過設計情景模擬、角色分配等實訓練習,結合真實案例分析,培養(yǎng)學生勝任銀行會計崗位的職業(yè)能力。實踐教學中教師還要注意不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么這樣做,在實踐教學中引入理論,從而做到舉一反三,也利于學生加深對理論知識的理解。
4.評課。評課是對教師課堂教學的得失、優(yōu)勢進行評議的一種活動,有利于教師不斷總結教學經(jīng)驗。高職院校應該建立多元化的評課體系:(1)行業(yè)專家評課。聘請行業(yè)專家評課應從職業(yè)崗位對人才需求的角度對教師教學進行評價,應側重于評價教學內(nèi)容對學生職業(yè)發(fā)展的導向性,即教學內(nèi)容是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。(2)校內(nèi)外教學專家評課。教學專家一般具有較高的學術水平和教學水平,應從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對教師的教學進行綜合評價,即教師的教學是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標。(3)本專業(yè)教師評課。本專業(yè)教師應結合自身的專業(yè)背景和教學經(jīng)驗從實際操作方面對教師的教學進行評價,應側重于評價教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、教學效果等方面。(4)本專業(yè)學生代表評課。本專業(yè)學生代表評課是從學習者的角度對教師的教學進行評價,應側重于評價學生在教學中的參與度、學生學習的適應度、學生學習目標的達標度等方面。
政府會計課程論文篇十四
一、杠桿故障分析與故障仿真
反饋杠桿不靈活、卡塞或變形會導致反饋裝置的遲緩率過大，反饋時間常數(shù)增大，造成轉速波動，調(diào)節(jié)時間變長。中線1為杠桿故障導致反饋延遲的仿真曲線。故障狀態(tài)下，系統(tǒng)超調(diào)量增加，轉速波動嚴重。
二、調(diào)節(jié)彈簧故障分析與故障仿真
彈簧疲勞失效是透平機械轉速控制系統(tǒng)的常見故障，彈性減弱甚至完全失去。在彈簧彈性減弱時反饋裝置的反饋時間常數(shù)會增大。2線2為調(diào)節(jié)彈簧彈性減弱的曲線，調(diào)節(jié)時間加長，達不到所要求的設定轉速。
三、錯油門滑閥卡死故障分析與故障仿真
透平機械的工作條件比較復雜，易導致液壓油路的污染，使錯油門中摻雜大量的污染顆粒，這些顆粒會導致錯油門滑閥卡死?？ㄋ酪院缶蜁罐D速控制系統(tǒng)的.液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失去作用。線3為錯油門滑閥卡死工況（液壓放大與反饋環(huán)節(jié)失效）的仿真曲線。錯油門滑閥卡死時轉速穩(wěn)定在某一轉速狀態(tài)，達不到設定轉速值。
四、錯油門滑閥節(jié)流口堵塞故障分析與故障仿真
由于長時間工作，錯油門中的油可能會被外界的雜質(zhì)或部件間的磨損掉下鐵屑污染，而這些雜質(zhì)與鐵屑可能會堆積在錯油門滑閥節(jié)流口處，使節(jié)流口的周向?qū)挾茸冃?。?jié)流口的周向?qū)挾茸冃е乱簤悍糯笃鞯脑鲆嫦禂?shù)減小，這種故障會造成液壓放大器對輸入信號的放大程度減小，使油動機的反應變緩，整個調(diào)節(jié)系統(tǒng)調(diào)節(jié)時間加長。線4為錯油門滑閥節(jié)流口堵塞的曲線。故障曲線15秒仍未達到設定轉速，并且出現(xiàn)了小頻率的轉速波動。
五、錯油門出液壓油泄漏故障分析與故障仿真
錯油門處液壓油泄漏后，會導致進入錯油門的油壓力降低，進而使通過錯油門滑閥節(jié)流口的液壓油流速降低，流速降低以后，液壓放大器的增益系數(shù)變小，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥節(jié)流口堵塞相似。如果油壓繼續(xù)降低，直到無法推動油動機動作，則會使之后的放大反饋環(huán)節(jié)失效，故障現(xiàn)象與錯油門滑閥卡死相似。通過透平機械控制系統(tǒng)各元件故障分析，構建故障模型，融合matlab軟件中simulink仿真工具，可以非常直觀地使學生了解透平機械控制系統(tǒng)建模、仿真的過程。將simulink仿真軟件應用于透平機械控制的本科生教學過程中,有助于學生理解，必將有利于取得較好的教學效果。
政府會計課程論文篇十五
1會計電算化教學現(xiàn)狀
我國在會計管理、核算、監(jiān)督等方面已經(jīng)初步形成一套體系，會計的職能也在不斷擴展。但同時必須清醒地認識到各院校在會計教學過程中存在的一些問題，例如絕大部分的職業(yè)院校都只重視會計電算化專業(yè)知識的傳授，盡可能多地讓學生學習會計的理論知識，掌握好專業(yè)技能，但更多時候?qū)W生缺乏運用理論知識、相關技能解決實際問題的能力。在某種層面上來講，就是忽視學生能力的培養(yǎng)，這樣高職院校培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)只能動口，不能動手，只會講一些專業(yè)知識，卻不能做實際操作，這與社會發(fā)展的整體需求是不相適應的。教學改革是高等院校職業(yè)教育最永恒的主題，這是提升會計電算化專業(yè)內(nèi)涵和核心競爭力的關鍵。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，雖然說知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎，但光掌握知識并不代表著能力的提高，所以提高會計專業(yè)學生的能力就成為當務之急。
2以能力為核心的會計電算化課程改革
2.1在會計教學的過程中融入互動溝通
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，教師主要負責學生專業(yè)知識的傳授，不管學生聽還是不聽，聽得如何，有什么學習問題，都一概不過問，這樣的教學效果完全不能適應新時代的發(fā)展。為了適應課改的需要，教師在課堂上應積極引導學生，讓學生成為課堂上的主角，充分調(diào)動起學生的積極性和主動性，讓學生在課下有充分的時間預習課本知識。在課上，教師要有針對性地對學生提出的問題進行專業(yè)解答，有的放矢地作出點評，糾正相關錯誤，啟發(fā)、引導學生學習。還可以讓學生在課程上扮演一些會計的角色，讓學生在角色扮演中真正領悟到會計知識的原理和內(nèi)涵。
2.2并重專業(yè)知識和專業(yè)技能的`教授
高校培養(yǎng)出來的應該是社會所需要的專門性人才，也就是說，學生走出學校后進入社會，從事一線工作時一定要具備相關的技能，具有獨立操作的能力。這要求相關院校建造專業(yè)的會計電算化實訓基地，為學生提供專業(yè)一流的實踐環(huán)境，給會計電算化專業(yè)的學生提供場地。只有這樣，才能提高學生的實踐能力，使之成為社會所需要的最一流、最專業(yè)的技能型人才。
2.3利用等級考核制來考察學生
等級制度考評方式始終圍繞著會計電算化的教學任務和教學目標，根據(jù)會計電算化的職業(yè)能力和基本素質(zhì)設置等級考評制度，確定學生的最終考試成績。新的會計電算化考評體系的評分地點不僅僅設置在學校教室這一個地點，還可以是實訓室、實習用人單位，通過一整套會計的專業(yè)賬簿、計算機記賬等方式，綜合考評學生的專業(yè)技能，還可以通過走訪學生的實習單位進行綜合考評，確定學生的綜合能力，為學生進入社會提供必要的參考。
2.4制訂學生綜合素質(zhì)評判指標
會計電算化就是培養(yǎng)企事業(yè)單位那些從事一線工作的會計、出納、財務等人才。培養(yǎng)出來的財務人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會計電算化的專業(yè)能力。制訂相關的綜合素質(zhì)評判指標時，不僅要考慮專業(yè)能力，還要看學生的道德水平、職業(yè)素質(zhì)等，實現(xiàn)對會計電算化專業(yè)學生的綜合考察。
2.5提高學生的社會適應能力
院校培養(yǎng)出來的學生最終都是要走向社會的，走入了社會，就要為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益，這些效益的創(chuàng)造與學生的能力息息相關——能力越強，創(chuàng)造的經(jīng)濟效益越大；能力越差，創(chuàng)造的效益也越小。經(jīng)濟效益的創(chuàng)造是評判學生進入社會后能力的最終體現(xiàn)，這就需要教師改革教學內(nèi)容，提高學生的實操能力，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，為學生更好地適應社會提供保證。
2.6專業(yè)師資力量的隊伍整合
人始終都是生產(chǎn)活動的創(chuàng)造者，教師力量關系到學生的能力，這對會計電算化學生專業(yè)知識水平和實踐能力的提高都起到了至關重要的作用?！半p師制”技能型教師成為了會計電算化的專業(yè)綜合性人才，在教給學生專業(yè)知識的同時，也可以傳授實踐技能。院校還應該加大對專業(yè)教師在科研、教學方面的獎懲，充分發(fā)揮出院校在人才管理方面的優(yōu)勢，以達到整合教師隊伍的作用。
3結束語
會計電算化的教學課程改革是一項比較系統(tǒng)的工程，改革的目標就是要培養(yǎng)出社會所需要的專門人才。要使學生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強改革以能力為核心的教學目標和任務，提高會計電算化學生的專業(yè)技能，以適應未來社會發(fā)展的需要。
政府會計課程論文篇十六
一、引言
近年來，人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是接受大學會計教育或是財務培訓學習，為了促進大學會計教育符合當前社會需求，大學的會計教學體系亟需從多方面進行調(diào)整。
曾輝華認為傳統(tǒng)的會計課堂教學基本上是“教師講、學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，為此設計他“以案例分析教學法為主線，以復案教學法作保證”的新的會計課堂教學模式。
李曉慧提出在全球經(jīng)濟國際化背景下，必須將新型教學與會計國際化（主要指會計政策、會計管理體制、會計教育、執(zhí)業(yè)會計、會計事項處理和報告國際化）結合起來，促使各國會計事務處理的協(xié)調(diào)化、標準化和規(guī)范化。
要探索出可行的具體路徑和方案，需要借鑒前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，為適應新形勢背景下會計專業(yè)教學體系的調(diào)整提供思路。
二、我國當前會計教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)授課模式下，學生對會計專業(yè)的概念和觀點的獲取途徑比較單一，對知識的辨別、理解和評價都來自于固有的課本知識，沒有養(yǎng)成沒有批判性思維，不利于新型會計人才的培養(yǎng)。
（二）大部分院校重理論卻輕實踐，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，即使進行實踐也很難將系統(tǒng)的東西深入，需要在工作中長期累積才能獲取經(jīng)驗。
（三）會計教育課程設置沒有與會計專業(yè)機構資格考試相協(xié)調(diào)進行，從學歷教育我國會計學專業(yè)教育體系分為中專、大專、大學、碩士研究生和博士研究生五個基本層次。
存在問題主要表現(xiàn)在：
第一，會計教育目標表述較為籠統(tǒng)。會計教育的重心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應具備的知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。
第二，各層次會計教育目標界限模糊。中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上，大學與碩士研究生都是“三位一體”，各層次之間在知識和能力上的差別還不清楚。
第三，中、高會計人才的界定不盡合理。一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化；另一方面，經(jīng)過十多年的發(fā)展，會計隊伍中有學歷的比重顯著提高，隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中高級會計教育的含義應當重新界定。
第四，職業(yè)性和專門性太強。各層次目標表述中，都有“會計專門人才”的提法。從實踐看，過于強調(diào)會計科學的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠。
第五，目標定位偏離現(xiàn)實環(huán)境。在新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。
三、西方發(fā)達國家在會計教學中的優(yōu)秀經(jīng)驗
（一）計教學目標。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設有會計專業(yè)的大學都會圍繞著專業(yè)知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面對其5個層次的教學階段分解教學目標，其中第13層次的教學要求是針對獲取會計學士學位而設計的，第4層次的教學要求是針對獲取會計學碩士學位而設計的，第5個層次的教學要求是針對獲取會計學博士學位而設計。
（二）會計專業(yè)課程體系英國不同大學的會計專業(yè)課程體系存在很大差異，在英國大學單純的'會計專業(yè)學位很少，更多的會計與經(jīng)濟學、管理學學位結合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學可能隸屬于不同的學院。
（三）會計專業(yè)課程的考評對于會計專業(yè)課程的考評，主要是通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。課程論文或小組作業(yè)成績占學生考核成績的30%50%。
四、結合中西方不同國情提出的建議
（一）重視會計教育的職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓練。長久以來，會計與數(shù)字打交道已經(jīng)成為人們對這門學科和這個行業(yè)的最初印象，賬簿和算盤作為這個行業(yè)最初的職業(yè)標志，表明這個行業(yè)與數(shù)據(jù)之間的不解之緣。在課程內(nèi)容和教學方法方面，應摒棄以準則為主的、講授/問答式的課程模式。改革必須注意課程內(nèi)容和能力訓練的整合，在專業(yè)教育中嵌入通用能力教育和職業(yè)道德教育。教學方法要更具多元化，使用研討、模擬、書面作業(yè)、案例分析等多種形式，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，提供團隊合作能力的訓練。
（二）縮小人才培養(yǎng)目標與社會職業(yè)能力需求之間的缺口。我們的課程設計必須貫徹人才培養(yǎng)過程中的零基設計思想和創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會計學科驅(qū)動的既有思路。會計教育不能因為固有的學科藩籬和專業(yè)認知，在學科建設、人才培養(yǎng)中自我設限，局限于將學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，而忽視對其后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力等的訓練。
（三）進一步加強國際交流，引進先進的會計教育教學方法。在許多方面，會計教育仍然象20或30年前一樣。從某種意義上說，我們的會計教育環(huán)境比美國十年前還要脫離實踐，教學內(nèi)容以準則為主，教學方法以講授為主。一方面，會計準則不斷增加，更新速度不斷加快，會計準則的講解越來越?jīng)_擊基本能力的訓練；另一方面，擴招帶來的師資相對短缺，使得小班討論在大部分學校難以實現(xiàn)。因此，必須通過國際會計教育合作，在限制應試教育局限性的前提下，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法體系，真正適應經(jīng)濟全球化和會計國際化對會計人才能力的需求，提升中國本科會計教育的質(zhì)量，為中國企業(yè)開展國際競爭提供更多的決策支持，從而達到“讓我們的學生更多地被社會重用”的目標。
政府會計課程論文篇十七
管理會計是從傳統(tǒng)會計中分離出來的、與財務會計并列的、一門獨立的經(jīng)濟管理的應用學科，其職能在于預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、規(guī)劃經(jīng)營目標、控制經(jīng)濟過程、考評經(jīng)營業(yè)績，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。管理會計課程，是當前高校會計專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會計教育的一門核心專業(yè)課程。
一、問題的提出
1、美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國，美國對會計教育的研究處于國際領先地位，其會計教育的研究理論與實踐，在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出：“學校會計教學的目的，不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)人員應有的素質(zhì)?！睂嫿虒W來說，最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們終生學習的能力。可見，一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學生組織問題、確認問題及其相互關系，并推論其可能答案的能力。那么，會計教育就需要進行適時研究，會計教學必須跟上社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)學生滿足會計職業(yè)發(fā)展的需求，以實現(xiàn)課程教學的有效性。
2、我國企業(yè)應用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的，三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣，在企業(yè)的實際作用很不明顯，沒有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問題，企業(yè)缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會計理論研究者的極大困惑，探究其教育教學源頭，可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數(shù)僅限于對國外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術和方法可操作性差，在中國沒有用武之地，不具有應用的針對性。另外，管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對我國管理會計經(jīng)典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教育教學進行根本性的改革，促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現(xiàn)狀
在當前我國的高校中，一般都有會計專業(yè)的管理會計課程，但其教學缺乏對管理會計實務的指導，偏重專業(yè)理論教學，很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學，導致管理會計專業(yè)理論與實踐應用脫節(jié)，致使管理會計在企業(yè)實際應用難以推廣。
1、課時安排偏少
大多數(shù)高校，安排管理會計課程教學在第五個學期，教學課時在52至64之間。但是，管理會計教學內(nèi)容多，就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內(nèi)容，其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解，沒法開展市場調(diào)查、實踐調(diào)研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業(yè)理論講授，忽視實踐應用指導。
2、授課模式和課型單一
目前，大多數(shù)高校的管理會計課程教學，只有理論課型，沒有實踐課型，還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識，學生被動地聽，對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記，只會拿著書本做題，卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型，對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導，使學生面對實際問題束手無策，導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離，課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色，開出管理會計實務課程，其實際也只是管理會計題目的練習，其教學課型雖屬實踐，其教學內(nèi)容仍然是管理會計專業(yè)理論，并無真正意義上的實踐應用指導。
3、教材沿用西方理論
當前，絕大多數(shù)高校的管理會計教材，其內(nèi)容一般為：管理會計概述、成本性態(tài)分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等，其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型，在沒有較好地結合我國實際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會計教材知識體系，與國內(nèi)管理會計實務脫節(jié)，既不適合我國會計職業(yè)的市場需求，也沒有管理會計業(yè)務實務內(nèi)容，導致課程教學有效性差。到目前為止，我國尚未出現(xiàn)管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中，會計教材不再被當作教學的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是，教材畢竟是教師開展教學的主要依據(jù)，是學生進行學習的專業(yè)理論模板，會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中，教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會計教學比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會計課程教學的有效性，須在教學內(nèi)容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究，在教學設計上突出管理會計實務，以滿足企業(yè)實際應用的需求。
1、整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會計職能
目前，我國高校會計專業(yè)的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復率非常高，影響課程教學效率效果。為此，必須解構學科體系，打破相關課程之間的界限，適當處理《管理會計》教學內(nèi)容。管理會計屬于應用性學科，教學內(nèi)容應體現(xiàn)以應用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡過多的理論，重點突出理論知識對培養(yǎng)學生實踐應用的指導。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主，有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點，管理會計課程應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評展開教學，將財務預算的編制納入財務管理課程；財務管理課程以證券投資為主，管理會計課程以項目投資為主，使之與全面預算中的資本預算內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時間價值為基礎，可通過教學計劃，根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自教學。
2、引入社會真實案例，明確會計職業(yè)角色
提高教學效果，使教學過程更注重實踐應用的指導，必須引入會社真實案例作為教學素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價決策等的教學，引入當?shù)毓緦嵗?，或上網(wǎng)搜索上市公司相關素材，將企業(yè)的管理場景引入到課堂教學中，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以當事人的身份，進行分析問題、解決問題，使學生有“身臨其境”的感覺，對會計職業(yè)角色有更明確的理解，從而達到較好的教學效果。
3、融入日常生活素材，增強專業(yè)實用性
從我國實情看，大學生畢業(yè)之后，一開始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過于復雜和高層次的管理，領導也不會把重要的決策交給他們?nèi)プ觥Ｋ?，在教學過程中，以小見大，從學生日常生活、個體戶入手，將社會生活素材融入教學案例，具有實現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學，引導學生思考：舊的學習用品如何處置更劃算，買書還是租書劃算，手機辦何種業(yè)務劃算等，讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好或優(yōu)勢特長等進行市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動，并引導學生撰寫分析報告或小論文，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，增強學生學習信心與實踐應用能力，從而達到提高課程教學的有效性。
4、提供多樣性的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
實際工作中，管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題，其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會計教學重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的'管理會計教材中，幾乎每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個不需證明的正確答案，這不利于學生創(chuàng)新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中，讓學生意識到案例沒有唯一正確答案，實際上也不存在絕對正確的答案，指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案，重視分析思考的過程及解決問題的方法，以提高學生獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的教學效果。
5、轉變課堂主體，增加實踐課型
首先，轉變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學、課堂討論等應用得很少，學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學理念要求，向當前個性化的教學對象施展教學，教學課堂應該是“教師授課為輔，學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務，引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。
其次，增加實踐課型。管理會計是應用性的學科，實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協(xié)作進行案例分析；添置設備、器材和實驗室，設置管理會計實踐模擬操作課型；設計預測、規(guī)劃、決策等業(yè)務任務，指導學生結合各自興趣愛好、優(yōu)勢特點等開展市場調(diào)查、社會調(diào)研等活動。通過多樣性的實踐課型，讓學生參與到社會活動中，既能充分調(diào)動學生學習熱情，又能達到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會計實踐應用能力。
6、增加課時安排，側重實踐教學
管理會計課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實踐課型外，還應該有模擬操作、社會活動等課型，教學課時應該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學課時外，還需增加模擬操作、市場調(diào)查、社會調(diào)研等實踐活動課時，讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗，以來提高學生的實踐應用能力，達到管理會計課程有效教學的目的。
7、改進考核辦法，突出應用能力
當前，管理會計課程的教學評價，較多關注學生學科知識的建構，而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力的綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系，忽視知識在職業(yè)活動中的實際應用?，F(xiàn)代教育重在專業(yè)素質(zhì)和實踐應用能力的培養(yǎng)，不是僅僅讓學生記住授課內(nèi)容和課本知識。因此，在考試卷內(nèi)容的設計上，要加大體現(xiàn)學生綜合分析能力和解決問題能力的試題，試題可以采用企業(yè)當中的實際問題，減少死記硬背的客觀性試題；在考核結果的分數(shù)構成上，除期末考試分數(shù)占一定的比例外，平時學習表現(xiàn)、案例分析發(fā)言、市場調(diào)查報告、社會調(diào)研總結等成績，應該占有一定比例的分值，不應一張試卷定結論。
總之，在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及市場需求，向社會提供符合需要的人才。培養(yǎng)滿足市場需求的會計人才，關系到學校會計專業(yè)生死存亡大問題。因此，管理會計課程教學，必須根據(jù)市場需求調(diào)整教學計劃，改革教學內(nèi)容、方式及考核辦法，使培養(yǎng)的會計人才在企業(yè)實際應用中真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)管理會計課程教學有效性的目標。
政府會計課程論文篇十八
即實訓教材的選擇失誤或缺失。據(jù)統(tǒng)計，目前超過80%以上的學校選擇的課程教材還是以理論知識講解為主，很少配套實訓教材，而其中大多數(shù)實訓教材又以習題為主，很少有市場、企業(yè)的一線資源。
2.2教學手段的老化
雖然比較分析法教學、探究式教學方法、案例教學法、多媒體教學、模擬實踐教學等新型教學法在近幾年受到了廣大師生的關注與認可，但在實踐操作中還是以傳統(tǒng)教學方法為主，原因在于成本課程的計算方式與原理較為復雜，老師還難以將教學內(nèi)容與新型教學方法有效結合。
2.3實踐教學不足
強調(diào)理論是多數(shù)學校的共同點，按部就班地單個計算題訓練是常用方法。這就導致了學與用的脫節(jié)，使得學生無法系統(tǒng)地應用所學知識，難以達到社會適用型人才的需求。
2.4缺乏有效的評價體系
筆試依舊是多數(shù)學校的考核方法。它能在一定程度上反映學生的知識掌握能力，但難以反映學生的實踐應用能力。并且平時成績+期末筆試成績的評價體系難以真實有效反映學生的知識掌握情況。一是平時作業(yè)可互相借鑒抄襲，二是期末考試較為局限，難以全方位考核。
3成本會計教學中的改革思路
3.1貫徹“三個堅持”的教學思想
一是要堅持理論與實踐相結合。以理論學習為主，以實踐操作為輔，讓學生更好地理解課程知識。二是堅持講授與實訓結合的原則，即以課程實訓為主導，從單個的產(chǎn)品成本計算到整個企業(yè)的成本核算，從點到面進行系統(tǒng)性的教學實訓。三是堅持導學與自學相結合，即可通過開放式的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力和綜合分析與應用的能力。
3.2構建科學的教學內(nèi)容
首先教學內(nèi)容的構建應當兼具整體性與統(tǒng)合性，實現(xiàn)多學科的融合性教學。建議可將課程內(nèi)容分為六大部分，即成本會計概念基礎，成本核算原理、程序及要求、成本核算基礎，成本計算方法，成本報表及成本會計知識，成本會計實訓拓展。這樣的課程內(nèi)容構成顯得更有系統(tǒng)性、兼容性和實用性，更符合實用型人才培養(yǎng)的需求。
3.3科學利用各類教學工具
ppt是現(xiàn)代信息化教學的重要工具，教師可以通過ppt實現(xiàn)情景化教學、案例教學、比較分析教學等多種新型教學方法。同時也可以利用excel，利用編制工作來展現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的計算關系、計算方法以及計算來源，從而幫助學生更好地理解成本會計知識之間的邏輯關系。
3.4多種教學方法的有機結合
新型教學方法的應用并不是利用一種教學方法講完整堂課程，而是以一種方法為主，輔以其他多種教學方法來實現(xiàn)教學目標。例如在每個單元的學習時，以問題為導入的授課方式即是探究性教學方法，以單元內(nèi)單項知識的掌握與訓練則是模擬實訓教學方法，以知識點為基礎的簡單綜合訓練則需要結合案例教學法或情境教學法，而最后的考核階段則需要采用任務驅(qū)動教學法來實現(xiàn)。
3.5開創(chuàng)校企合作實訓平臺
校企聯(lián)合教育是一種工學結合的有效途徑。其開拓方法一是與規(guī)范性的培訓機構合作，加強學生的初中高等級資格證的考取。二是與各生產(chǎn)型企業(yè)合作，通過安排師生深入企業(yè)實踐工作來提升教師和學生的實踐操作能力。同時，教師深入企業(yè)還可多方位搜集教學所需實踐案例和熱點問題。三是學?？善刚埰髽I(yè)在職人員、行業(yè)專家進行實訓指導或為學生提供一些實習或見習的工作崗位，以利于學生提升自我能力和日后擇業(yè)。此外，《成本會計》教學的改革還應當加強“雙師型”師資隊伍的建設，科學合理利用網(wǎng)絡資源，以實現(xiàn)與市場信息接軌，熟悉掌握市場環(huán)境的目的。
4結語
綜上所述，成本會計的教學改革需要從課程內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學形式和考核評價等多方面實現(xiàn)教學改革，提升教學質(zhì)量，以培養(yǎng)出社會需要的實用型人才。
政府會計課程論文篇十九
一、在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義
（一）是促進大學生創(chuàng)業(yè)，提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
9月，夏季達沃斯論壇提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念、新形態(tài)。隨著高校逐年擴招，中國高等教育從精英教育逐步轉向大眾教育，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)之外的新興現(xiàn)象。國家和各級政府積極鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)，黨的“十八大”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，先后出臺了各項大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。
（二）是激發(fā)《酒吧經(jīng)營管理》課程活力的一劑良方
《酒吧經(jīng)營管理》是高職院校酒店管理專業(yè)重要課程之一，課程內(nèi)容的設置和培養(yǎng)目標的設定是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質(zhì)設計的，對于培養(yǎng)熟悉酒店各項主要業(yè)務，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)酒店管理專業(yè)人才具有一定的意義。但由于酒店酒吧服務崗位需求數(shù)量有限，酒店管理專業(yè)在課程學習、頂崗實習過程中得到實戰(zhàn)演練機會非常有限，學生的學習興趣不高，導致學生酒吧服務與管理方面的理論不扎實，技能不嫻熟，《酒吧經(jīng)營管理》課程失去了應有的活力。在課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，無疑是激發(fā)課程活力的一劑良方。
（三）是促進酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升的'有效途徑
當前酒店人才市場最緊缺的是專業(yè)類人才，尤其是高素質(zhì)的酒店企業(yè)中、高級管理類人才的需求量更是日益增大，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生達到了供不應求的地步，就業(yè)薪酬、福利待遇等也遠遠高于各行業(yè)的平均水平，可以說酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但各高職院校的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻持續(xù)走低。
二、《酒吧經(jīng)營管理》課程中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略
在《酒吧經(jīng)營管理》課程中融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，是大勢所趨，也符合酒店管理專業(yè)的特點，那么《酒吧經(jīng)營管理》如何融入創(chuàng)業(yè)教育呢？我認為策略如下：
（一）以任務為驅(qū)動重構課程內(nèi)容，構建酒店管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力結構
知識是能力的基礎，課程教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎，在課程教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。《酒吧經(jīng)營管理》是圍繞酒店大堂吧、行政酒廊等酒店相關崗位的崗位職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求設置的課程，其課程內(nèi)容往往由酒吧服務和酒吧管理兩大部分構成。然而，當課程缺乏必要的酒吧服務和酒吧管理的實踐條件，沒有了真刀真槍的實戰(zhàn)，就嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維，注定了課程教學培養(yǎng)目標很難全面實現(xiàn)。
（二）校企合作改革教學評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力
創(chuàng)新、應變是創(chuàng)業(yè)能力的一部分，也是大學生創(chuàng)業(yè)最缺乏的能力之一，而市場是始終不斷發(fā)展與變化的，要提高學生的創(chuàng)新、應變能力，就要用市場的眼光衡量課程教學的成果，因此在課程的項目實踐考核評價中，需要引入企業(yè)的評價機制，聘請行業(yè)專業(yè)人士對學生的項目策劃案等學習作品進行評價，甚至可以考慮把優(yōu)勝作品或方案納入合作企業(yè)的經(jīng)營活動中，用市場的反映去檢驗課程學習的成果。
體系作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在基礎，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵點。近幾年，許多高校都開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、評選創(chuàng)業(yè)之星等活動，為大學生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)營造了良好的氛圍，希望以此增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。然而遺憾的是，在“問卷星”專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺上開展的“酒店管理專業(yè)就業(yè)心態(tài)調(diào)查”的選題“假如你即將畢業(yè)，你有何打算”中，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)竟然為零，與其他專業(yè)相去甚遠，與當前大眾創(chuàng)業(yè)的局面也格格不入。究其原因，學生缺乏在專業(yè)領域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的認知是一方面原因，但缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神應該是最主要的原因。因此在課程的設計中，應充分利用當前的這種良好氛圍，開發(fā)第二課堂，組織學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。組織學生參加相關創(chuàng)業(yè)講座，夯實創(chuàng)業(yè)知識和能力結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教研室也可以要求本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)典型學生回校開設講座，向在校的酒店管理專業(yè)學生分享創(chuàng)業(yè)的心路歷程，以自身的成功經(jīng)歷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。
作者:黃新單位:柳州城市職業(yè)學院
參考文獻：
政府會計課程論文篇二十
“國際會計”課程在目前的課堂教學中存在內(nèi)容設置不合理、方法不科學等問題，不能滿足國際化應用型會計人才的培養(yǎng)需求。本文在新的人才培養(yǎng)目標的指導下，對調(diào)整國際會計課程教學內(nèi)容、采用相應的教學方法提出一些思考。
一、引言
隨著我國的國際化步伐不斷向前，我國的企業(yè)會計準則向國際會計準則趨同是一種必然。會計國際化除了會計準則國際趨同，還包括各個國家之間會計思想的交流、會文化的相互融通。因此，培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、具備扎實的財務技術實力和商業(yè)智慧的應用型國際會計人才是當前的迫切需要?！皣H會計”在會計學專業(yè)課程體系中作為一門涉外型的專業(yè)課程對培養(yǎng)國際會計人才發(fā)揮至關重要的'作用。與此人才培養(yǎng)目標相適應，改革國際會計課程的教學內(nèi)容和教學方法成為教學中亟須解決的問題。
二、“國際會計”課程教學現(xiàn)狀
國際會計是一門綜合性學科，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，大部分國際會計教材包括比較國際會計、跨國公司會計、國際管理會計及國際審計等內(nèi)容。從大部分高校國際會計課程的教學內(nèi)容安排來看，比較國際會計作為講授重點，少量涉及跨國公司會計實務，而對國際管理會計、國際審計這樣的會計學分支在國際領域的擴展幾乎不予講授。這樣的教學內(nèi)容安排不能讓學生全面、系統(tǒng)和深入地了解到國際會計的知識體系，不符合人才培養(yǎng)目標中關于知識能力的要求。
國際會計的教學主要采用傳統(tǒng)的講授法。這種傳統(tǒng)“灌輸式”的講授法使教師和學生之間以及學生與學生之間缺乏互動，在課堂上學生只能被動地獲取知識，而不能積極地思維。以這樣的方式獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上靈活應用。然而在實際工作中會計人員需要面對復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)常必須自己做出職業(yè)判斷并采取行動。如果只會接受信息而不能作出判斷，就不能出色地完成工作。因此，傳統(tǒng)的教學方法不能充分發(fā)揮學生的主體意識，也無法增強學生的思辨能力和創(chuàng)造能力。
三、“國際會計”課程教學改革
(一)改進教學內(nèi)容，突出“國際協(xié)調(diào)”
“國際會計”是會計專業(yè)的前沿類課程，且是一門兼具寬度和深度的專業(yè)課。目前的課程內(nèi)容在知識結構上不合理，且不具有前沿性。當前的形勢下，國別會計已不再是主流，會計準則的國際趨同是大勢所趨。教師需要緊跟國際會計發(fā)展的趨勢，在設置教學內(nèi)容時，以各國會計準則與國際會計準則的國際協(xié)調(diào)為主，特別是國際會計實務部分可選擇更多國際會計準則進行講解。在選擇時應考慮與其他會計專業(yè)課程的銜接，避免教學內(nèi)容重復。比如，對國際會計準則的介紹以先前未學習的準則或與中國會計準則差異較大的準則作為為重點學習內(nèi)容。另外，在課堂教學中適當?shù)叵驅(qū)W生介紹學科的前沿領域，讓學生了解國際會計的發(fā)展動態(tài)，而更為深入的研究則需要由學生課下自主學習來完成。通過自主學習鍛煉學生搜集文獻的能力和開拓性思維，也可以激發(fā)學生對該課程的學習興趣。此外，由于國際會計相關知識涵蓋范圍廣，因此該課程的章節(jié)知識跨度較大，跳躍性強，講授和學習都有難度，因此國際會計教學內(nèi)容的編排應注意知識的邏輯關聯(lián)，能幫助學生梳理出該門課程的邏輯結構。
(二)多種教學方法并舉，提升教學效果
在“國際會計”的教學中可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的不同采用不同的教學方法。
國際會計理論部分以講授為主。講授能幫助學生構建起國際會計課程的框架。但在教學過程中教師也需避免“填鴨式”的教學，通過預設問題積極引導等技巧激發(fā)學生的學習興趣。比如講授“世界會計”與“國別會計”這兩種對立觀點時，先預設問題讓學生思考著兩種觀點有什么不同?又是如何產(chǎn)生和演化的?之后，向?qū)W生介紹各國會計背景，幫助學生從深層次理解經(jīng)濟全球化與各國的國家利益之間的矛盾的消長以及各國的歷史、文化傳統(tǒng)與當代國際文化交流的相互作用和碰撞打造了“世界會計”和“國別會計”這兩種對立的觀點，也正是經(jīng)濟全球化和不同思想意識的交融推動了這兩種觀點可能融合的趨勢。
國際會計的比較與協(xié)調(diào)可以采用探究式教學方法。將這種方法應用于課堂教學時，教師負責預先選擇好、設計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導、引導等多項支持和服務，幫助學生自主尋找問題的答案。比如，首先設置探究式討論話題。例如，如何評價美國《公眾公司會計改革和投資者保護法案》?其次，要求學生以學習小組為單位收集關于該法案制定的相關資料，包括安然事件等背景資料、該法案的修訂過程、關于該法案的爭論以及相關研究成果等。之后，讓學生以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學習后得出的結論，或者可以采用辯論的方式進行。最后，教師應協(xié)助學生有效地歸納、應用所學到得知識。
國際會計實務則應突出實踐性。該部分的學習可以采用課內(nèi)實訓與輔導。比如根據(jù)課程內(nèi)容專設實訓項目如下：(1)金融工具會計處理;(2)合并財務報表的編制;(3)外幣報表折算。要求學生做完實訓后，對問題進行反思并提交實訓報告。
除了以上述種教學方法之外，也可以采用翻轉課堂等教學方式進行教學探索。然而，不管使用哪種教學方法都要在實踐中根據(jù)實際教學效果進行取舍。
政府會計課程論文篇二十一
課程的改革創(chuàng)新是大專院校、高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是增強學生實踐能力，培養(yǎng)其職業(yè)能力的客觀要求。筆者認為，《工程項目管理》課程教學創(chuàng)新應該從教學內(nèi)容、教學實踐、教學手段等方面入手。
(1)豐富教學內(nèi)容，完善課程的教學體系。
科學的編排設計《工程項目管理》教材，可以有效的提高教育的效果。一是要提出科學合理的教材編制標準。應根據(jù)院校專業(yè)的特點和要求，研究制定與各專業(yè)和學科緊密銜接、系統(tǒng)的、全面的科學課程體系，在課程安排、內(nèi)容設置、教育方法上不斷進行改進，提高學科的教育水平。二是確保教學內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。要根據(jù)業(yè)界發(fā)展的新情況，將各種前沿理論、實踐知識和經(jīng)驗運用的教材中去，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學體系的與時俱進。
(2)增強教學實踐，培養(yǎng)學生的操作能力。
一是要進一步優(yōu)化教育的'模式?！豆こ添椖抗芾怼肥且粋€系統(tǒng)的學科體系，單一的理論教學難以達到教學的目的。為了提高學生對工程項目管理知識的應用水平，可以通過設置實踐教學等方式，實現(xiàn)課程理論與實踐的結合。例如，院校可以根據(jù)自身條件，建立工程項目管理教學示范基地，為課程教學的開展提供積極的支持。二是合理安排理論和實踐課程比重。在現(xiàn)有的教學體系中，存在明顯的理論教育課程和實踐教育課程不均衡的現(xiàn)象。要科學研究，提高工程項目管理實踐課程的比重，確保學生真正掌握工程項目管理知識的運用。
(3)創(chuàng)新教學手段，推廣網(wǎng)絡化教學模式。
互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的方式具有高速度、互動性、數(shù)字化等特點。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以突破工程項目管理教學地域限制、時間，實現(xiàn)遠距離，多媒體的教學方式。在工程管理中推廣網(wǎng)絡化的教學模式，一方面，需要學校大膽改革教學方式，為教師開展網(wǎng)絡教學、多媒體教學提供條件。并利用網(wǎng)絡技術倡導學生自主學習，讓教師由施教者逐漸轉變?yōu)橹笇д?、組織者和促進者，使學生借助大量的網(wǎng)絡資源，做到自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我提高。另一方面，要根據(jù)教學工作的需要，和學科的特點，充分利用網(wǎng)絡教學資源，豐富工程項目管理教學的內(nèi)容和知識體系。再一方面，教育者可結合網(wǎng)絡教學特點，創(chuàng)新工程項目課程的教學結構，提高教學的科學性和系統(tǒng)性。
(4)加強師資培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師是《工程項目管理》課程教學的主要組織者和參與者，他們個人專業(yè)素質(zhì)的高低管關系著教學活動的成效?！豆こ添椖抗芾怼肥且婚T理論性和實踐性結合比較緊密的專業(yè)，不僅需要教師具備較高的理論水平，還要具備一定的實踐能力。如果教師缺乏相關的實踐經(jīng)驗，不能將學科的理論和實踐的經(jīng)驗相結合。那么，教學活動的效果也會大大降低。因此，加強教師的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是有效開展《工程項目管理》的有效方法。一方面要定期開展理論和實踐培訓工作，通過學習培訓，和理論實踐，提高專業(yè)水準。另一方面，要對教師的專業(yè)水平和教學能力進行考核，激勵他們自主學習和創(chuàng)新。
參考文獻
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