面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)，總結(jié)自己的應(yīng)對(duì)方式是不可或缺的，它可以幫助我們更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。怎樣培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和情緒？在閱讀這些范文的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些共同的寫作特點(diǎn)和規(guī)律。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇一
本課題包含兩部分內(nèi)容：有機(jī)化合物和有機(jī)合成材料，本課題與前二課題的內(nèi)容聯(lián)系不大，都屬于常識(shí)了解性的學(xué)習(xí)，難點(diǎn)不多，但要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試進(jìn)行有效的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題時(shí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、自主探究為主要學(xué)習(xí)方法。
第一部分有機(jī)化合物中的“活動(dòng)與探究”，讓學(xué)生填寫一些物質(zhì)的化學(xué)式、組成元素和相對(duì)分子質(zhì)量，然后通過比較、分析、討論的方法自己歸納出有機(jī)化合物與無機(jī)化合物組成元素有什么不同，從 相對(duì)分子質(zhì)量的數(shù)字比較引出有機(jī)高分子化合物，同時(shí)教材從有機(jī)化合物中原子之間的結(jié)合方式的不同說明了有機(jī)物的數(shù)目異常龐大。
第二部分從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主要介紹了常見的塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途，以及一些新型有機(jī)合成材料。目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，以及材料在人類社會(huì)的發(fā)展中所起的巨大作用，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。教材還從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的密切關(guān)系的角度介紹了有機(jī)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要性質(zhì)，并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了熱塑性塑料和熱固性塑料的性質(zhì)差異，以及用圖片列舉了它們的不同用途。此外，教材還通過比較說明了合成纖維與天然纖維的不同性能。合成材料方便了人類的生活，但也帶來了環(huán)境問題，教材用圖表和文字介紹了治理“白色污染”的途徑和方法，以及合成材料的發(fā)展前景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)的責(zé)任感。
二。學(xué)生活動(dòng)反思
在安排教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境盡量培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，考慮到在中考中的地位和目標(biāo)，教師不應(yīng)一味的填鴨講解，否則容易造成內(nèi)容的枯燥與單調(diào)，難以把一堂本應(yīng)該上的生動(dòng)有趣的課變成一堂催眠課，在這里就需要學(xué)生的主動(dòng)參與比如課前布置任務(wù)：學(xué)生分組收集塑料、纖維和橡膠的樣品以及衣服標(biāo)簽，一組同學(xué)收集無機(jī)物三份樣品，一組同學(xué)上網(wǎng)查資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查有關(guān)塑料的利與弊，以及一組同學(xué)調(diào)查“白色污染”形成的原因，提出消除這類污染的建議，課堂上交流各組主要任務(wù)完成情況以及收獲。實(shí)踐證明，整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較輕松愉快，甚至有些少數(shù)沒收集衣服標(biāo)簽的同學(xué)課堂上就會(huì)把衣服脫下來觀察，這樣即達(dá)到了教學(xué)的目的，又能做到知識(shí)還原于生活的終極目標(biāo)。
實(shí)際上近年來的課程教學(xué)也更多關(guān)注生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是冷冰冰的理論知識(shí)，
而是更加注重實(shí)際應(yīng)用，比如在講授熱固性和熱塑性知識(shí)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生區(qū)別兩種塑料的區(qū)別，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂下自己探究這兩種塑料的本質(zhì)，包括一些家庭就能完成的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。
三．實(shí)驗(yàn)安排
本課程安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)除了讓教師動(dòng)手演示外，應(yīng)該考慮讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，本課所需實(shí)驗(yàn)材料都可讓學(xué)生課前收集完成，可以考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)，這樣更能讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍中。
第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是高分子網(wǎng)狀和鏈狀區(qū)分實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，完全可以找學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作；
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是熱塑性和熱固性實(shí)驗(yàn)，操作較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要掌握基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范就能獨(dú)立完成，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)教材未作要求，主要是天然纖維和合成纖維的鑒別，本人建議可以補(bǔ)做，這樣可以增加學(xué)生的興趣，更能普及一些生活常識(shí)。
四．學(xué)生自學(xué)總結(jié)
在本課教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到積極參與學(xué)習(xí)的樂趣，做到樂于知學(xué)，這就要求學(xué)生在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)做到知識(shí)和學(xué)習(xí)量都適中，而且布置任務(wù)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，總結(jié)知識(shí)能力以及分析材料能力，真?zhèn)€過程要做到讓目標(biāo)清晰，有的放矢，不要讓學(xué)生無意義的收集一堆材料和信息。本課重點(diǎn)就是：有機(jī)物，塑料，衣服標(biāo)簽，白色污染相關(guān)信息的收集。而且本課文字內(nèi)容較多，如果自學(xué)閱讀全安排在課堂上無疑會(huì)占用很多時(shí)間，影響教學(xué)的進(jìn)度。所以可以在課前布置學(xué)生先自學(xué)閱讀，找出一些與本課相關(guān)的重要詞匯。
五．學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)
本課先介紹材料的知識(shí)，然后講述人類社會(huì)材料的發(fā)展歷史，最后讓學(xué)生討論材料發(fā)展給人帶來的利弊，本課可結(jié)合一些相關(guān)國(guó)家政策，比如全國(guó)性禁塑來說明塑料給人帶來方便的同時(shí)也給人生存環(huán)境帶來了很大危害，在學(xué)生的辯論中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境合理利用材料是每個(gè)人應(yīng)該盡到的義務(wù)和責(zé)任，然后主動(dòng)拒絕白色污染，本課到這里就不再僅僅是一堂化學(xué)課了，更是一堂振奮人心的道德宣傳課。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇二
常說“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這在有機(jī)化學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。那么，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。碳原子之間通過什么方式成鍵，與其它原子間的連接方式如何等，都是有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)。同學(xué)們要借助球棍模型多觀察、多思考，充分利用空間想象掌握典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！靶再|(zhì)反映結(jié)構(gòu)”不僅表現(xiàn)在化學(xué)性質(zhì)上，同時(shí)也體現(xiàn)在物理性質(zhì)上，要善于利用這一性質(zhì)，舉一反三、觸類旁通。
理清聯(lián)系，融會(huì)貫通。
掌握了各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，還要理清各有機(jī)物之間的聯(lián)系，熟悉它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。如，烷烴通過取代反應(yīng)可以轉(zhuǎn)化為鹵代烴，烯烴可以發(fā)生加成反應(yīng)制得鹵代烴，鹵代烴經(jīng)消去反應(yīng)又可以轉(zhuǎn)化為烯烴，若經(jīng)水解反應(yīng)則可制得醇，醇也可由烯烴與水加成制得，醇可以氧化為醛，醛可以進(jìn)一步氧化為羧酸，羧酸和醇又可以反應(yīng)生成酯，而酯能水解重新得到醇和羧酸。苯環(huán)上的烴基也可發(fā)生上述類似的轉(zhuǎn)化。這是有機(jī)化學(xué)的主干知識(shí)，往往也是有機(jī)框圖推斷題的突破口，同學(xué)們可圍繞這條主線整理知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
辯證分析，靈活運(yùn)用。
同系物之間的化學(xué)性質(zhì)往往相似，具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)也能發(fā)生類似的化學(xué)反應(yīng)，據(jù)此可使繁多的有機(jī)物體系化和規(guī)律化。但是，在考慮事物普遍性的同時(shí)還要認(rèn)識(shí)其特殊性，由于基團(tuán)間的相互影響，使得各有機(jī)物又會(huì)表現(xiàn)出一些特殊的性質(zhì)。如，苯及其同系物都能發(fā)生取代反應(yīng)，苯的同系物能被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使其褪色，但苯卻不能。再如，醇、酚、葡萄糖和羧酸都含有羥基(—oh)，因而它們都能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，但由于與羥基所連的基團(tuán)各不相同，結(jié)果使它們各自的化學(xué)性質(zhì)又有明顯的差異。如，醇和葡萄糖溶液呈中性，不能與堿和鹽反應(yīng);苯酚溶液呈微酸性(比碳酸弱，比碳酸氫根強(qiáng))，不能使指示劑變色，可與堿發(fā)生中和反應(yīng)，能與碳酸鈉溶液反應(yīng)而不能與碳酸氫鈉溶液反應(yīng);羧酸溶液呈明顯酸性，具有酸的通性。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)要運(yùn)用辯證思維，對(duì)具體物質(zhì)、問題具體分析，綜合考慮事物的共性和個(gè)性，靈活應(yīng)用。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇三
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工專業(yè)一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，實(shí)驗(yàn)過程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作用，從課程自身性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合作者從事有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)和有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的親身經(jīng)歷，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并且在實(shí)踐中不斷完善。
1注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
俗話說：興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的源動(dòng)力，是使學(xué)生由“要我做實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵所在。我們從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生知道世界上有機(jī)化合物最多，很多日常用品是從實(shí)驗(yàn)室里合成出來的，但學(xué)生自己感覺不到，告訴學(xué)生，到有機(jī)實(shí)驗(yàn)室，可以合成出日常生活中的物質(zhì)，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有種強(qiáng)烈的好奇，想去實(shí)驗(yàn)室里試試。其次，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中盡量不要把實(shí)驗(yàn)步驟講解過細(xì)、要求過死，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力[2]。學(xué)生遇到問題時(shí)，不要急于告訴答案，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，盡量讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題解決問題的能力?？偸嵌及唇處熞?guī)定的或教材上的實(shí)驗(yàn)步驟做，學(xué)生感覺是給老師做實(shí)驗(yàn)或者是重復(fù)書上的內(nèi)容，就不會(huì)投入精力做實(shí)驗(yàn)，敷衍了事，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣。最后，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地評(píng)價(jià)非常重要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有所創(chuàng)新，比如好的想法和更好的解決問題的方法，指導(dǎo)教師要在第一時(shí)間給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理地思考問題，不對(duì)的地方，說明原因。學(xué)生很在意指導(dǎo)教師對(duì)他們的想法和行動(dòng)的看法，如果我們不準(zhǔn)學(xué)生想或是忽略學(xué)生的想法，慢慢地學(xué)生不敢想，也不愿想，做實(shí)驗(yàn)就是敷衍了事。更重要的一點(diǎn)，就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，一定要及時(shí)認(rèn)真，對(duì)于做的好的，特別是有創(chuàng)意的地方，一定要肯定，給予好的成績(jī)，做的不好的，要跟學(xué)生說明清楚?？傊?，在安全可行的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索才能培養(yǎng)出興趣。
2不同類型的實(shí)驗(yàn)要求。
2.1基本操作性實(shí)驗(yàn)。
在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不要忘記和淡化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在過去、現(xiàn)在和將來都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本，是必須扎扎實(shí)實(shí)做好的一件事情，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)不牢，就談不上綜合，更談不上創(chuàng)新[3]?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、常規(guī)儀器操作方法及基本理論等[4]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)有熔點(diǎn)的測(cè)定、蒸餾和沸點(diǎn)的測(cè)定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡(jiǎn)單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結(jié)晶和萃取等。其中有些實(shí)驗(yàn)在無機(jī)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)過，比如重結(jié)晶，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要說明清楚不同點(diǎn)：是操作方法使用范圍擴(kuò)大，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)以前的實(shí)驗(yàn)。無論是第一次接觸到的還是在以前基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，一定要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，不能有絲毫的怠慢，常規(guī)儀器的操作方法一定要規(guī)范正確，否則容易造成實(shí)驗(yàn)事故，損壞儀器設(shè)備?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)行為的關(guān)鍵所在，也為后面的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2綜合性實(shí)驗(yàn)。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性實(shí)驗(yàn)主要是有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，是本課程內(nèi)容最豐富的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣最好的地方，能初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。第一，有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，可以選擇教材上經(jīng)典的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓(xùn)練學(xué)生正確地組裝儀器和使用儀器，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，這些合成實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單高效地分離出產(chǎn)物，要求步驟正確、操作規(guī)范，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利，能合成出來的產(chǎn)物分離較純凈，產(chǎn)率高，學(xué)生的成就感很高，興趣也就來了。也可以讓學(xué)生合成出日常生活中的物質(zhì)，如肥皂等，學(xué)生親手合成出和商場(chǎng)買回來一樣的東西，很興奮，感覺到實(shí)驗(yàn)有用武之地，不是書上那些空洞的知識(shí)。還可以選擇教師的科研課題，只要實(shí)驗(yàn)條件要求不是很高，又不危險(xiǎn)，讓學(xué)生合成出新物質(zhì)，學(xué)生們的成就感就更強(qiáng)。第二，有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的路線多樣性，如果說有機(jī)合成的理論課是一門藝術(shù)，那么有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)就是藝術(shù)品。給定具體的產(chǎn)物，可以從不同的原料經(jīng)過不同的合成步驟合成出產(chǎn)物，指導(dǎo)教師先給出不同的合成路線，讓學(xué)生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學(xué)生就會(huì)想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生的想法合理可行，會(huì)非常高興，甚至不敢相信他們自己能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；如果不具備操作可行性的話，和學(xué)生一起分析原因，學(xué)生還是樂意接受的。第三，隨著科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了新技術(shù)、新方法和新手段，要及時(shí)引入到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室中[5]。讓學(xué)生有與時(shí)俱進(jìn)的感覺，新方法比傳統(tǒng)的方法簡(jiǎn)單容易操作，比如合成產(chǎn)物的分離和檢測(cè)，有很多新的方法。如果實(shí)驗(yàn)條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學(xué)生跟上時(shí)代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導(dǎo)教師要盡力更換，即使不能購(gòu)買新儀器，也要向?qū)W生說明新儀器的用法及優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生有印象，以后繼續(xù)深造或工作中遇到時(shí)，不至于茫然不知。
2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師給出實(shí)驗(yàn)名稱，讓學(xué)生查閱與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)價(jià)之后，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，列舉出實(shí)驗(yàn)所需要的藥品和試劑。然后讓學(xué)生上交設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師評(píng)閱后，總體上合理可行的方案，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是檢測(cè)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案的合理可行性最好的方法，同時(shí)也能糾正有些不合理的地方，最后讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒有具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們獨(dú)立解決問題，擬出的實(shí)驗(yàn)方案可以是借鑒文獻(xiàn)上的，也可以在舊的實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行改進(jìn)，初步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后在實(shí)驗(yàn)室里檢驗(yàn)方案的合理性和可行性。如果學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案能夠在實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行，學(xué)生很有成就感，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，并樂意探索實(shí)驗(yàn)。
3合理的考核體系。
考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，通過考核可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時(shí)成績(jī)70%，期末成績(jī)30%。平時(shí)成績(jī)主要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有些同學(xué)寫得認(rèn)真就會(huì)得到好的成績(jī)，而指導(dǎo)教師并不知道該生實(shí)驗(yàn)操作如何，更嚴(yán)重的是，有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是抄襲的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是偽造的，學(xué)生主要精力放在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，不在意如何去做實(shí)驗(yàn)，就無法提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有如此的想法主要責(zé)任在指導(dǎo)教師，因?yàn)榭己嗽u(píng)定成績(jī)的方法太狹隘，讓學(xué)生有空可鉆。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)指定為期末考核實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為只要做好最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)有個(gè)好成績(jī)，這樣也無法提高學(xué)生的興趣。針對(duì)以上的不足，經(jīng)過不斷地摸索，建立相對(duì)公正合理的評(píng)價(jià)體系:平時(shí)成績(jī)70%和期末成績(jī)30%。平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)70%和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)30%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告20%、實(shí)驗(yàn)操作40%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果30%、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生習(xí)慣10%，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束及時(shí)給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括文獻(xiàn)查閱20%、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)30%、實(shí)驗(yàn)操作30%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果10%、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生習(xí)慣10%，實(shí)驗(yàn)結(jié)束給出成績(jī)，避免了只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕視實(shí)驗(yàn)過程。期末成績(jī)考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)、儀器的操作方法、實(shí)驗(yàn)操作易錯(cuò)地方等，操作考核上學(xué)期基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)多，重在考核操作的規(guī)范方面。
4結(jié)束語(yǔ)。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的摸索，逐漸意識(shí)到，要給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，制定合理的考核評(píng)價(jià)體系為提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量作保證。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇四
摘要:在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實(shí)驗(yàn)技能、改善教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，將多種不同的教學(xué)方法相結(jié)合是非常必要的。在此，我們以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和啟發(fā)法等多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。通過此探討的開展，進(jìn)一步揭示多方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地使學(xué)生理解和鞏固理論知識(shí)，并提高其動(dòng)手操作能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑，將會(huì)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)以及從事教學(xué)、科研和生產(chǎn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及操作較多，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯(cuò)誤，例如蒸餾操作時(shí)忘加沸石、溫度計(jì)的放置位置不正確、冷凝管出水和進(jìn)水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)＜暗綄W(xué)生生命安全。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如能巧用教學(xué)方法將會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而降低實(shí)驗(yàn)失敗的機(jī)率［2］。本文以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中《蒸餾》一章為例，將重點(diǎn)介紹講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。
1講授法。
一談到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生的腦海里都會(huì)不禁以有毒、危險(xiǎn)等詞來描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，教師有必要通過生動(dòng)的教學(xué)讓學(xué)生了解將要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，克服他們心理對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學(xué)生恐懼心理的教學(xué)方法。講授法即教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生解釋概念、敘述事實(shí)、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學(xué)方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最早使用和當(dāng)前應(yīng)用最廣的一種教學(xué)方法。在教師進(jìn)行《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，有必要借助講授法給學(xué)生講解清楚“為什么要進(jìn)行蒸餾實(shí)驗(yàn)”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項(xiàng)”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學(xué)生對(duì)蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)的心理壓力和恐慌，從而降低實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生的機(jī)率。
2演示法。
通過講授法教學(xué)雖然可以讓學(xué)生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對(duì)于初入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來說，心理難免還是會(huì)恐慌。這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)蒸餾過程中的大致步驟與流程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作演示，使得學(xué)生對(duì)蒸餾有個(gè)更直觀具體地了解，從而減小學(xué)生的心理壓力，做起實(shí)驗(yàn)來就不會(huì)那么手忙腳亂。演示教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中通過展示實(shí)物、教具、做示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對(duì)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時(shí)在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過程中易錯(cuò)之處，讓學(xué)生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過程及實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)操作的原因。大量實(shí)踐表明，演示教學(xué)法不僅能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實(shí)驗(yàn)教材知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化。
3實(shí)驗(yàn)法。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果只是單純的給學(xué)生講解和演示實(shí)驗(yàn)，從根本上來講，這鍛煉不了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高不了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研素養(yǎng)，更達(dá)不到我們?cè)O(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。當(dāng)教師進(jìn)行完講解和演示教學(xué)后，教師有必要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行具體教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此來提高學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)水平與科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的親自指導(dǎo)下，使用一定的材料與設(shè)備，通過控制和改變實(shí)驗(yàn)條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識(shí)或驗(yàn)證某些知識(shí)的教學(xué)方法。在化學(xué)、生物、地理、物理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)法是一種極其重要的方法與手段。在具體實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)過學(xué)生細(xì)心操作、仔細(xì)觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生將一些實(shí)踐知識(shí)同教材上的理論知識(shí)更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識(shí)體系，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立探索知識(shí)能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學(xué)研究興趣。例如，在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些學(xué)生常常會(huì)忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時(shí)教師可以在旁提醒學(xué)生們互相觀察各自實(shí)驗(yàn)裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，這樣會(huì)防止實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生，同時(shí)可以讓學(xué)生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是化學(xué)學(xué)科必不可少的方法，是奠定學(xué)生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實(shí)驗(yàn)，教師可以看到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的程度，學(xué)生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學(xué)生被動(dòng)的不加思考的接收課本上的知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少能動(dòng)性和主動(dòng)性，這樣達(dá)不到教學(xué)的最終目的，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更不能如此。所謂教學(xué)，就是以教師的“教”為輔，學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，缺一不可。在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)來達(dá)到教與學(xué)相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得不費(fèi)力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時(shí)可以通過教師具體生動(dòng)的講述使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。例如，在《蒸餾》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時(shí)，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學(xué)的分離提純的化學(xué)方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學(xué)生思考或與同學(xué)討論蒸餾方法的局限性，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)達(dá)到溫故而知新的效果。
5結(jié)論。
本文以《蒸餾》實(shí)驗(yàn)為課例詳細(xì)探討了如何將講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和啟發(fā)法等教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用于有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，來克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的恐懼心理、規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，揭示多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，(7):80－82．。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇五
有機(jī)物：
含有碳元素的化合物稱為有機(jī)化合物(一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等除外)，簡(jiǎn)稱有機(jī)物。
有些有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量比較大，通常稱它們?yōu)橛袡C(jī)高分子化合物，簡(jiǎn)稱有機(jī)高分子。如淀粉、蛋白質(zhì)、纖維素、塑料、橡膠等。
(1)天然有機(jī)高分子材料：例如：棉花、羊毛、天然橡膠等。
(2)合成有機(jī)高分子材料：例如：塑料、合成橡膠、合成纖維等，簡(jiǎn)稱合成材料。
常見的天然有機(jī)高分子材料：棉花，蠶絲，羊毛，天然橡膠等。
1.棉花：主要成分為纖維素。
2.羊毛：主要由蛋白質(zhì)構(gòu)成。
3.蠶絲：主要成分為蛋白質(zhì)。
1、棉花：棉花的主要成分是纖維素，纖維素含量高達(dá)90%以上。棉纖維能制成多種規(guī)格的織物，用它制成的衣服具有耐磨并能在高溫下熨燙，良好的吸濕性、透氣性和穿著舒適的優(yōu)點(diǎn)。
2、羊毛：羊毛主要南蛋白質(zhì)構(gòu)成，是紡織工業(yè)的重要原料，織物具有彈性好、吸濕性強(qiáng)、保暖性好等優(yōu)點(diǎn)。
3、蠶絲：蠶絲是蠶結(jié)繭時(shí)形成的長(zhǎng)纖維，也是一種天然纖維，其主要成分是蛋白質(zhì)。蠶絲質(zhì)輕而細(xì)長(zhǎng)，織物光澤好、穿著舒適、手感滑順、導(dǎo)熱性差、吸濕透氣性好。中國(guó)是世界上最早使用絲織物的國(guó)家。
4、天然橡膠：天然橡膠是指從橡膠樹上采集的天然膠乳，經(jīng)過凝同、干燥等加工工序制成的彈性固狀物。天然橡膠是一種以聚異戊二烯為主要成分的天然高分子化合物。分子式是(c5h8)n，其成分中91%～94%是橡膠烴(聚異戊二烯)，其余為蛋白質(zhì)、脂肪酸、糖類等非橡膠物質(zhì)，是應(yīng)用最廣的通用橡膠。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇六
摘要：有機(jī)化學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)對(duì)各種假設(shè)、原理以及結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生更加直觀地觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。本文從學(xué)生認(rèn)知能力、課時(shí)教學(xué)量、實(shí)驗(yàn)條件三方面對(duì)多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，闡述多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，為提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用
多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用使原有教學(xué)內(nèi)容得到有效擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，簡(jiǎn)化多媒體有機(jī)化學(xué)的抽象概念和重難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)理論的理解程度，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)分為具有積極作用，可以促進(jìn)教學(xué)效率提升。
一、多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力
有機(jī)化學(xué)是研究物質(zhì)產(chǎn)生的變化，從科學(xué)角度理解物質(zhì)變化過程、成因、宏觀現(xiàn)象以及微觀現(xiàn)象。通常情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)備只能將動(dòng)態(tài)化學(xué)以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，通過教師講解書本知識(shí)，學(xué)生想象立體空間發(fā)生的物質(zhì)變化及運(yùn)動(dòng)過程加深對(duì)知識(shí)理解難度。由于課堂人數(shù)眾多和儀器裝置操作復(fù)雜，教師無法空出多余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。而多媒體技術(shù)不僅可以使教學(xué)形式多樣化，還可以通過生動(dòng)立體的內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，層次感較強(qiáng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下促進(jìn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解程度。
2.有限課時(shí)內(nèi)擴(kuò)大教學(xué)量
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)對(duì)課題重難點(diǎn)具有簡(jiǎn)化作用，可以省去教師大量的講解時(shí)間和板書時(shí)間，提升教學(xué)量。例如，“熔點(diǎn)預(yù)定”，講解毛細(xì)管法測(cè)熔點(diǎn)后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測(cè)熔點(diǎn)方法、顯微熔點(diǎn)儀，為學(xué)生播放顯微熔點(diǎn)儀的具體操作。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，還可以在傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生開闊視野并擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。
3.為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供保障
性質(zhì)實(shí)驗(yàn)并未對(duì)學(xué)生操作技能提出嚴(yán)格要求，屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生每進(jìn)行一次驗(yàn)證都需要大量昂貴實(shí)驗(yàn)試劑，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，廢棄實(shí)驗(yàn)物質(zhì)對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中的必要物質(zhì)，同屬于致癌物。而多媒體技術(shù)能夠避免學(xué)生及教師處于污染環(huán)境中，教師通過視頻、動(dòng)畫、課件、語(yǔ)音等使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，構(gòu)建綠色實(shí)驗(yàn)新通道，為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供良好條件。
二、多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.制作多媒體課件，解決教學(xué)難點(diǎn)
教師可以通過powerpoint、3d、flash、photoshop等軟件制作多媒體課件。有機(jī)化學(xué)的多媒體課件必須具備簡(jiǎn)單、直觀、結(jié)構(gòu)清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺效果良好的特點(diǎn)，將靜態(tài)化學(xué)概念生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來。通過三維立體圖形講解立體化學(xué)，將分子化學(xué)結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，以動(dòng)畫及圖文配合的方式播放，化解以往教學(xué)中學(xué)生難學(xué)和教學(xué)難講的尷尬局面，加深學(xué)生印象。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課利用多媒體對(duì)相關(guān)機(jī)理進(jìn)行描述，具體剖析抽象知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生易讀性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的.信心，從而達(dá)到教學(xué)目的。
2.應(yīng)用多媒體課件提高學(xué)生的主體地位
教學(xué)技巧是決定多媒體教學(xué)作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法是取得良好教學(xué)效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。明確教學(xué)思路，清晰的教學(xué)思路是合理劃分知識(shí)層次的重要前提，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，提升學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)效果事倍功倍。另一方面，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過多媒體課件讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并就重難點(diǎn)組織學(xué)生開展課堂討論，設(shè)置思考題目，促使學(xué)生自主思考，深化理論知識(shí)。
3.多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合
多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)省去大量的板書時(shí)間，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對(duì)板書或問題進(jìn)行修正，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)還影響教學(xué)效果。而多媒體課件是預(yù)先設(shè)計(jì)完成的，學(xué)生看到的終極結(jié)果是條理清晰的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)多媒體課件對(duì)書本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，節(jié)省筆記時(shí)間，利用更多時(shí)間參與課堂討論，通過討論加深對(duì)課堂重難點(diǎn)的理解程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。綜上所述，多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要途徑，有機(jī)化學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅豐富了教學(xué)模式，同時(shí)在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)上增加了信息量，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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有機(jī)化學(xué)與生活論文篇七
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)有機(jī)化學(xué)得到了巨大進(jìn)步，同時(shí)也帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
有機(jī)化學(xué)在我國(guó)的發(fā)展主要是在新中國(guó)成立后期，相關(guān)科學(xué)家投入更多精力去研究有機(jī)化學(xué)，并取到了非常好的成績(jī)。
當(dāng)前關(guān)于有機(jī)化學(xué)的研究還在不斷繼續(xù)，而且也開始研究有機(jī)化學(xué)和其他科學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展。
文章主要對(duì)我國(guó)當(dāng)前有機(jī)化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了未來的發(fā)展方向，同時(shí)也闡述了當(dāng)前有機(jī)化學(xué)和其他學(xué)科的交互關(guān)系，希望能夠給相關(guān)人士提供一定的借鑒性。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);發(fā)展趨勢(shì);現(xiàn)狀;特點(diǎn)。
化學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要學(xué)科，而有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及有關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。
迄今已知的近1800萬(wàn)種化合物中，絕大多數(shù)屬于有機(jī)化合物。
兩個(gè)多世紀(jì)以來，有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，揭示了構(gòu)成物質(zhì)世界的有機(jī)化合物分子中原子鍵合的本質(zhì)以及有機(jī)分子轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并設(shè)計(jì)、合成了具有特定性能的有機(jī)分子;它又為相關(guān)學(xué)科(如材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等)的發(fā)展提供了理論、技術(shù)和材料。
有機(jī)化學(xué)是一系列相關(guān)工業(yè)的基礎(chǔ)，在能源、材料、人才、環(huán)境、國(guó)防計(jì)劃的實(shí)施中，在為推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。
在對(duì)重要的天然產(chǎn)物和生命基礎(chǔ)物質(zhì)的研究中，有機(jī)化學(xué)取得了豐碩的成果。
維生素、抗生素、街體類、生物堿、碳水化合物、膚、核昔等的發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)測(cè)定和合成，為學(xué)科本身的發(fā)展增添了豐富的內(nèi)容，為人類的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)提供了有效的武器。
高效低毒農(nóng)藥的開發(fā)，動(dòng)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑和昆蟲信息物質(zhì)的研究和開發(fā)，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了重要的手段。
有機(jī)化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，在自身發(fā)展的過程中雖然取得了良好的成果，但是仍然存在一些問題，下面就系統(tǒng)地分析一下。
1.1我國(guó)有機(jī)化學(xué)所取得的良好成果。
第一，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)研究的重要性，使得研究有機(jī)化學(xué)的人才逐漸增多，其中不乏佼佼者，在國(guó)際有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域獲得了一定的聲譽(yù)和地位，其中部分學(xué)者的研究成果也受到了世界范圍的關(guān)注，這不僅增強(qiáng)了我國(guó)有機(jī)化學(xué)研究人員的自信心，同時(shí)也極大地促進(jìn)了我國(guó)有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
第二，當(dāng)前有很多高校和科院院所都開始引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并聘請(qǐng)專業(yè)的研究人員定期講座，同時(shí)也創(chuàng)新出更多的研究技術(shù)和方法，目前來看已經(jīng)和發(fā)達(dá)國(guó)家相比在工作條件方面相差無幾。
第三，當(dāng)前關(guān)于有機(jī)化學(xué)的研究獲得了矚目的成績(jī)，特別是金屬有機(jī)化學(xué)和有機(jī)合成化學(xué)更受到了世界級(jí)專家學(xué)者的肯定。
第四，我國(guó)各大高等院校開展了關(guān)于有機(jī)化學(xué)的深入研究，并發(fā)表了大量的相關(guān)論文，而且論文的質(zhì)量也在逐年提高，有些論文已經(jīng)得到了其他國(guó)家相關(guān)研究人員的肯定。
第五，在有機(jī)化學(xué)研究的過程中開始融入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，這不僅提高了有機(jī)化學(xué)的研究范圍，反過來也能夠促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展，這也是研究有機(jī)化學(xué)能夠迅速發(fā)展的關(guān)鍵所在。
在有機(jī)化學(xué)的整個(gè)研究過程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些問題，只有解決了這些問題，有機(jī)化學(xué)才能更好的發(fā)展，所以相關(guān)的研究人員必須加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)研究中存在問題的重視。
第一，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的研究還是停留在原來的舊主題，缺少更加鮮明更加新穎的研究主題，研究面比較窄，深度上也不夠，跟風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究體系也缺乏創(chuàng)新性，研究的論文形式上大同小異，內(nèi)容上萬(wàn)變不離其中。
例如，當(dāng)前有很多有機(jī)化學(xué)的研究論文都是通過合成的方法，也就是說把不同的研究成果放在一起重新描述一下，對(duì)論文的實(shí)用性并不重視。
第二，作為有機(jī)化學(xué)的研究者應(yīng)該在研究有機(jī)化學(xué)本身的同時(shí)還應(yīng)該考慮到研究成果對(duì)國(guó)家建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否具有積極作用，但是當(dāng)前只有少量的針對(duì)國(guó)家建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展的研究項(xiàng)目，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的未來發(fā)展并沒有一個(gè)科學(xué)的預(yù)估。
第三，由于針對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究人員必須具備專業(yè)的能力，但是當(dāng)前我國(guó)并沒有建設(shè)一支高精尖的研究隊(duì)伍，而且存在著研究隊(duì)伍逐漸縮小的情況，這種情況必須引起相關(guān)人員的重視。
第四，雖然有機(jī)化學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，但是在實(shí)際研究和應(yīng)用的過程中并不是孤立存在的，而是和其他學(xué)科相互交叉的，但是當(dāng)前的研究人員并不重視有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，只是單純地在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究，這對(duì)于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展是十分不利的。
此外，相比其他國(guó)家來說，我國(guó)針對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究還比較少，相關(guān)的論文數(shù)量比不上發(fā)達(dá)國(guó)家，而且還需要進(jìn)一步提高論文的評(píng)價(jià)機(jī)制，使論文質(zhì)量得到提升。
2.1發(fā)展趨勢(shì)。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇八
第一，要用化學(xué)鍵的理論來理解有機(jī)分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個(gè)氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構(gòu)體，成鍵的種類和有什么不同?為什么?ch4、c2h6與c2h2的分子構(gòu)型不同，跟成鍵是什么關(guān)系?等等。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度理解有機(jī)分子的組成和結(jié)構(gòu)，是我們學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。
第二，要從化學(xué)鍵的變化角度來理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，來理解有機(jī)反應(yīng)。如，加成反應(yīng)，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應(yīng)，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。
第三，要把有機(jī)物通過結(jié)構(gòu)變化所反映的性質(zhì)變化串聯(lián)起來，形成知識(shí)系統(tǒng)。
第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構(gòu)體的種類和書寫。
第五，要重視有機(jī)實(shí)驗(yàn)，尤其是反應(yīng)條件不同，產(chǎn)物不同的反應(yīng)。
第六，要做一定量的練習(xí)，有機(jī)題做少了，解題就是無思路。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇九
有機(jī)化學(xué)教育同其他高等教育一樣，也經(jīng)歷了不斷的教學(xué)改革，并在教學(xué)內(nèi)容和方法上取得了顯著成效。但是，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置并沒有因?qū)I(yè)不同而不同，當(dāng)然也有些院校的藥學(xué)專業(yè)開設(shè)與其他專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)有制藥工程和動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)，以前有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)沒有區(qū)別。但是問題逐漸暴露出來，這點(diǎn)化學(xué)知識(shí)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)根本就不夠。生命學(xué)院和動(dòng)物科技學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與化學(xué)教研室部分教師一起探討、協(xié)商了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革問題。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置已做了調(diào)整，采用單獨(dú)的教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱，增加學(xué)時(shí)，單獨(dú)考核。根據(jù)制藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及專業(yè)定位，在教材的選用、教學(xué)大綱的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機(jī)化學(xué)》作為教材，教學(xué)大綱與專業(yè)課教師共同研究制定[2]。教學(xué)內(nèi)容在保持有機(jī)化學(xué)理論體系相對(duì)完整和系統(tǒng)的前提下，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握方面，反復(fù)研究，力求使該課程所講授的內(nèi)容更貼近藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和需求。例如立體化學(xué)、手性化合物、雜環(huán)部分，對(duì)于農(nóng)科各專業(yè)，只講授比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，不作過高過深要求，但對(duì)于藥學(xué)專業(yè)講的內(nèi)容要多、要深，要重點(diǎn)要求；再比如碳負(fù)離子的反應(yīng)，在農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教材中并沒有單獨(dú)列出一章，只是在相關(guān)章節(jié)中介紹了幾個(gè)簡(jiǎn)單的反應(yīng)，而在倪沛洲主編的《有機(jī)化學(xué)》中單獨(dú)列出一章，這部分內(nèi)容在藥物合成中有很重要的應(yīng)用，所以要重點(diǎn)講授，重點(diǎn)要求。
（二）嘗試多種教學(xué)方法。
課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段，學(xué)生課下探究是提高學(xué)生能力的有效辦法。我們重點(diǎn)圍繞提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升能力進(jìn)行教學(xué)方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關(guān)系，既要提煉出符合藥學(xué)相關(guān)專業(yè)共性的教學(xué)方法，又要結(jié)合學(xué)生的層次、其他課程的開設(shè)順序、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，任課教師做出必要的調(diào)整。即所謂“教學(xué)有法而無定法”，探討符合學(xué)生實(shí)際、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法是我們教學(xué)改革追求的目標(biāo)。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學(xué)方法。將教材的部分內(nèi)容及學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行加工整理，提出具有普遍性、啟發(fā)性的問題。比如在講旋光異構(gòu)時(shí)，可以從同分異構(gòu)現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)出一系列問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、解決問題，在此基礎(chǔ)上加以分析、歸納，總結(jié)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進(jìn)行專題討論，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力，有利于學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，我們還讓學(xué)生撰寫科研小論文、綜述、查閱學(xué)科前沿，比如“手性藥物的研究進(jìn)展”“、阿司匹林的多種合成方法簡(jiǎn)介”等，在課堂上加以介紹，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有機(jī)化學(xué)涉及微觀世界的內(nèi)容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、旋光異構(gòu)體、立體異構(gòu)、共價(jià)鍵的形成等內(nèi)容抽象，理解難度大。針對(duì)這些內(nèi)容我們開發(fā)了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對(duì)抽象的反應(yīng)過程、分子形狀、分子構(gòu)型進(jìn)行宏觀模擬，變靜為動(dòng)。同時(shí)我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過程，使有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程更加直觀、生動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點(diǎn)，又要不斷創(chuàng)新，為此我們制定了多媒體課件使用準(zhǔn)用制度，保證授課質(zhì)量。有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、立體化學(xué)等也運(yùn)用模型進(jìn)行講授。同時(shí)我們還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和理論教學(xué)的改革是同步進(jìn)行的，由于有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的改革，所以在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)的變動(dòng)，除了開設(shè)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，還陸續(xù)和準(zhǔn)備開出與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結(jié)合國(guó)家和省實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)院教師開展的科研項(xiàng)目，組織學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進(jìn)行申報(bào)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力，為使之成為合格的藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。
（四）提升課程實(shí)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)校確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。目前，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)組織難度較大，課程實(shí)習(xí)有被削弱的傾向，甚至有被畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視，課程實(shí)習(xí)有助于提升學(xué)生對(duì)課程的整體認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)教育，有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動(dòng)紀(jì)律，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的.團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實(shí)習(xí)的整體設(shè)計(jì)方案，提出課程實(shí)習(xí)注重時(shí)效性，即將課程實(shí)習(xí)安排在理論課程的前期或中期，以便于學(xué)生對(duì)課程的整體把握。課程實(shí)習(xí)注重合理的規(guī)模，將學(xué)生適當(dāng)分組，避免走馬觀花。課程實(shí)習(xí)要加強(qiáng)組織，做到要求明確，指導(dǎo)到位，考核科學(xué)。
（五）完善課程考核方法。
課程成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)之一，所以課程考核是課程教學(xué)的隱形指揮棒，適應(yīng)課程特點(diǎn)、培養(yǎng)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實(shí)驗(yàn)單獨(dú)考核、注重過程、方法多樣、隨時(shí)調(diào)整。即任課教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的出勤率、回答問題、上課紀(jì)律、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專題研討報(bào)告等實(shí)際狀況在合理的區(qū)間內(nèi)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)的比重，進(jìn)而強(qiáng)化過程考核。鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行多種考核模式探討，比如同一門課程內(nèi)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)必修與選修相結(jié)合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設(shè)計(jì)的考核模式如果科學(xué)，可以定期調(diào)整考核辦法。
（六）組建穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
自藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置改革，我們立即組建了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的原則：除了注重合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)和配備。使得任課教師均有多年授課經(jīng)驗(yàn)，職稱、學(xué)歷高，經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，通過聽課、外出培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)訪學(xué)等多種途徑培養(yǎng)青年教師，使之迅速成長(zhǎng)，使該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。21世紀(jì)是藥學(xué)迅猛發(fā)展的一個(gè)世紀(jì)[3]。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，對(duì)高校培養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)具有科研創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。而有機(jī)化學(xué)課程是基礎(chǔ)，是重要基石，我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)方法改革，沒有最好，只有更好。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的需求[4]。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十
摘要:介紹了改革有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。通過結(jié)合本校的具體情況，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法:改革教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及豐富教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課;有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
有機(jī)化學(xué)是我校藥學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、制藥工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容可以在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得以體現(xiàn)，有機(jī)化合物的合成可以在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)，是有機(jī)化學(xué)的最終表現(xiàn)形式。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要分為三部分:基本技能操作、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。牢固掌握基本技能的操作，熟悉性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，在綜合性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行講解，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，學(xué)生根據(jù)老師所講解的內(nèi)容進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)步驟、反應(yīng)現(xiàn)象，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都寫的清清楚楚。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生即使不預(yù)習(xí)，也清楚如何操作，即使不認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能清楚有何現(xiàn)象，即使不認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，也知道會(huì)有什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要對(duì)這種有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革［1－2］。
1改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以老師為主體，而采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式主要包括以下幾個(gè)階段:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)講解階段、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫階段、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段。提前一段時(shí)間(2周左右)將要做的實(shí)驗(yàn)通知學(xué)生，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?，分析各?shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣，優(yōu)選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，并畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖，列出相關(guān)注意事項(xiàng)等。實(shí)驗(yàn)講解階段。老師通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，挑選3組最具代表性的實(shí)驗(yàn)方法，讓同學(xué)就自己所優(yōu)選的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行講解，最終通過討論、問答，確定2套理想的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施。實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。根據(jù)確定的2套實(shí)驗(yàn)方案，把學(xué)生分成2個(gè)大組，再將大組分成合適的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每個(gè)大組采用其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)2個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，比較實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、現(xiàn)象、結(jié)果等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫階段。要求同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并寫出自己的實(shí)驗(yàn)體會(huì)，也可以通過跟另一大組的同學(xué)進(jìn)行交流，以比較兩種方案的差異。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)階段。老師通過批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新性對(duì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和打分，也可以把實(shí)驗(yàn)方案的采用及實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，以督促學(xué)生積極、主動(dòng)、有創(chuàng)新性的優(yōu)選實(shí)驗(yàn)方案。這樣在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的所有階段，都是以學(xué)生為主體、教師為督導(dǎo)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了最大程度的挖掘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。
2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新性
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本包括3部分內(nèi)容，基礎(chǔ)操作、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，遵循減少性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、保留典型的綜合型合成實(shí)驗(yàn)、增加與生活相關(guān)實(shí)驗(yàn)的原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的安排。例如，對(duì)于合成實(shí)驗(yàn)乙酸乙酯的.制備和乙酰苯胺的制備是有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典，必須保留并進(jìn)行強(qiáng)化，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜢柟虒W(xué)生的基礎(chǔ)操作，并有助于學(xué)生把有機(jī)化學(xué)理論課堂上講的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行充分理解和掌握，為創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定基礎(chǔ);同時(shí)為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增加了天然有化合物的提取實(shí)驗(yàn)，如從牡丹皮中提取丹皮酚等。牡丹皮是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈镔|(zhì)，而丹皮酚又是一種利用價(jià)值較高的化合物，學(xué)生的興趣瞬間提升。從牡丹皮中提取丹皮酚的實(shí)驗(yàn)，主要是利用丹皮酚的理化性質(zhì)符合水蒸氣蒸餾的條件，讓學(xué)生掌握水蒸氣蒸餾的基本原理、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)裝置。傳統(tǒng)的水蒸氣蒸餾實(shí)驗(yàn)常采用苯胺或肉桂酸作為分離對(duì)象，使用的藥品毒性較大，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性不高。改用牡丹皮做實(shí)驗(yàn)原料后，學(xué)生積極性的提高極為顯著。學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理透徹理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)的現(xiàn)象認(rèn)真觀察，積極討論，收到了非常滿意的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)原料是生活中常見的，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)就會(huì)有更加濃厚的興趣。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就會(huì)更更認(rèn)真，更能容易獨(dú)立思考和積極討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的討論中更為認(rèn)真的進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的梳理。因此更利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和創(chuàng)能力的培養(yǎng)。
3豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)
要在課題教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加靈活多變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，進(jìn)一步豐富有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間之外，開放實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生自主選題選導(dǎo)師，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行srt的實(shí)驗(yàn)，就是我校近年來開展的一個(gè)極有意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在查閱文獻(xiàn)后自主選題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和路線，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育是什么?有人說教育就是把學(xué)校教給你的知識(shí)都忘記，剩下的就是教育。創(chuàng)新能力則屬于剩下的內(nèi)容!
參考文獻(xiàn)
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十一
根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)師范院校的學(xué)生的鋼琴基本功較為薄弱，甚至有些學(xué)生一點(diǎn)鋼琴功底都沒有，為了讓每個(gè)學(xué)生都能掌握鋼琴?gòu)椬嗄芰?，在示范教學(xué)中就一定要注意鋼琴基本功的教學(xué)，這樣才能為以后的鋼琴技能的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生掌握鋼琴基本功，首先要讓學(xué)生了解鋼琴的構(gòu)造以及鋼琴演奏的基本原理。鋼琴演奏的基本功包括以下幾個(gè)方面：正確的坐姿、合適的手型、手指的支撐以及在鍵盤上跑動(dòng)的技巧。正確的坐姿指的是坐姿要端正，還要注意把握身體的重心盡量在兩腳與琴凳之間，這樣才能在彈奏時(shí)保持平衡，讓身體和鋼琴如融合在一起一般，收放自如。另外，手型也是彈鋼琴的關(guān)鍵，正確的手型能夠讓彈奏者的手靈活的穿梭在鋼琴鍵盤之間，讓演奏更加流暢，否則手掌會(huì)十分僵硬，不能完美的演奏。在正式教授學(xué)生鋼琴演奏之前，要讓學(xué)生熟悉鋼琴的發(fā)音，體會(huì)鋼琴發(fā)出的優(yōu)美音色，其次，讓學(xué)生熟悉鋼琴演奏的基本姿勢(shì)，協(xié)調(diào)鋼琴演奏時(shí)左右手以及身體的配合。學(xué)生要充分利用手臂的自然重量，同時(shí)手指尖的重量和高度也是鋼琴演奏的關(guān)鍵。練習(xí)鋼琴的基本功，首先要練習(xí)“跳音”，其次才是“連音”、“半連音”、“顆粒性”的彈奏方法，這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)鋼琴演奏才能讓學(xué)生不會(huì)有抵觸心理，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生更加濃厚的興趣。經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握掌關(guān)節(jié)的靈活運(yùn)動(dòng)以及手指肌肉的收放自如，彈奏起來才會(huì)更加流暢，為以后的深造奠定良好的鋼琴基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的演奏技能以及感情投入。
培養(yǎng)學(xué)生的演奏技能要注意因材施教，通常聽到有人說彈鋼琴是需要天賦的，這句話不完全對(duì)，但是也不是不對(duì)，應(yīng)該說不同條件的人要選擇不同的訓(xùn)練方法，因此，作為鋼琴指導(dǎo)教師就要注意區(qū)分不同條件的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴更有效率，開發(fā)學(xué)生的潛能。比如說有些學(xué)生的力量較差，教師就應(yīng)該讓這些同學(xué)注重訓(xùn)練重力自然的運(yùn)用。再如，有些同學(xué)的右手彈奏自如但左手卻略顯青澀，這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生注重加強(qiáng)左手的訓(xùn)練。另外還有一部分學(xué)生的樂感不強(qiáng)，對(duì)于這部分學(xué)生，除了讓他們平常多鍛煉樂感之外，還可以讓他們彈奏根據(jù)通俗歌曲改編的、帶有伴奏的通俗鋼琴作品。因材施教就是讓這些學(xué)習(xí)鋼琴能力稍差的學(xué)生更有自信。教師要教給學(xué)生適合他們自身?xiàng)l件的.音樂作品，這樣資質(zhì)較差的學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楸绕渌瑢W(xué)的演奏能力差而自卑，并且通過自身的努力克服自己的缺陷，最終達(dá)到較好的演奏水平。此外，作為師范院校，鋼琴教學(xué)并不像專業(yè)鋼琴演奏教學(xué)那樣嚴(yán)格，所以，對(duì)于一些技術(shù)類型重復(fù)的、超高難度的鋼琴音樂作品就可以恰當(dāng)?shù)纳釛?，從而專心去練?xí)必學(xué)作品，提高鋼琴練習(xí)的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生演奏時(shí)的感情投入，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的熱愛，正所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生如果帶著十足的興趣去練習(xí)彈琴，琴聲也會(huì)透露著欣悅之感，如果學(xué)生帶著厭煩的心情去練琴，琴聲也會(huì)變得機(jī)械無味。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍的課堂氛圍是十分重要的，要讓學(xué)生積極的去演奏。培養(yǎng)學(xué)生的感情投入就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，進(jìn)行情感教育要由淺入深。首先可以通過讓學(xué)生閱讀一些鋼琴教材和課外書籍初步接受鋼琴所需要的情感因素。其次，讓學(xué)生去聽并認(rèn)真感受一些優(yōu)秀的鋼琴音樂作品，體驗(yàn)鋼琴演奏過程中優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的節(jié)奏、優(yōu)美的音色、感人的意境。在初級(jí)階段，要讓學(xué)生將體會(huì)到的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來，經(jīng)過幾次的訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生帶著自己體會(huì)到的情感去演奏，需要注意的是，學(xué)生一定要選擇自己感觸最深的作品去演奏，教師要對(duì)學(xué)生的演奏加以評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)稱贊，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。
三、提高學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力。
師范院校的鋼琴教學(xué)不僅要傳授鋼琴技能，還要告訴學(xué)生如何將自己學(xué)到的鋼琴技能傳授出去，這才是師范院校鋼琴教學(xué)的最終目的。提高學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，要想進(jìn)行鋼琴教學(xué)，首先自身要對(duì)鋼琴有自己獨(dú)到的見解，要想作一名優(yōu)秀的教師，首先要學(xué)會(huì)找出問題，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程中問題的提出者，整個(gè)教學(xué)過程就是圍繞這一個(gè)問題展開的，如果一名鋼琴教師沒有自己的思考，找不到有關(guān)鋼琴教學(xué)的問題，教學(xué)過程要如何進(jìn)行呢？其次，師范鋼琴教學(xué)要注重課堂實(shí)踐。進(jìn)行鋼琴課堂實(shí)踐不僅可以鞏固學(xué)生自身學(xué)到的鋼琴技能，還能鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，準(zhǔn)確把握教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。師范鋼琴教學(xué)過程中教師的行為本身就是給學(xué)生的一個(gè)教學(xué)師范，因此，教師在日常教學(xué)中要時(shí)刻注意自己的教學(xué)方式，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十二
有機(jī)化學(xué)作為其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容十分廣泛，社會(huì)的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應(yīng)努力改革有機(jī)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)水平以及質(zhì)量的提升。當(dāng)前職業(yè)院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在著知識(shí)面不全，理論知識(shí)欠缺等現(xiàn)象，教師與學(xué)生都疲于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，因此需要要從多方面著手，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
以往的職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)模式主要先講理論，然后進(jìn)行實(shí)踐，也就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在掌握有機(jī)化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，然后通過一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)有機(jī)化合物的物理以及化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行證實(shí)。這種教學(xué)模式一直在很多職業(yè)院校中應(yīng)用?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式與當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)理念并不相應(yīng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性的應(yīng)用人才，是理論過硬并且具有一定實(shí)踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的重視程度，這就使得有機(jī)化學(xué)的教學(xué)手段以及內(nèi)容需要進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。
二、職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐策略
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，職業(yè)院校的有機(jī)化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，而注重知識(shí)的實(shí)用性，注重學(xué)生素質(zhì)能力的提升。樹立科學(xué)的教學(xué)思想和理念，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。還需要注構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容越基本、越概括，學(xué)生就會(huì)越適應(yīng)問題，越能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力，應(yīng)為學(xué)生安排一些應(yīng)用型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，注重學(xué)生思維的廣度、深度以及速度，注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性。有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，還需要將最新的教學(xué)成果以及技術(shù)引進(jìn)，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及人文精神。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果在教學(xué)方法上，需要注重觀念到方法上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)水平的提升，教學(xué)中教師不在權(quán)威性的地位，而是教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生積極地參與到理論與實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，注重問題的解決，強(qiáng)化學(xué)生的舉一反三能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐能力融會(huì)貫通，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)的使用多種教學(xué)工具，通過實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)。教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)定多樣化的教學(xué)情境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)以及多媒體教學(xué)手段促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)雜化軌道理論、烷烴的構(gòu)象、反應(yīng)歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應(yīng)等內(nèi)容時(shí),教師就可以利用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制成三維動(dòng)態(tài)畫面展給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，能夠使抽象的教學(xué)問題具體化，便于學(xué)生理論和掌握，促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，提高解決實(shí)際問題能力要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)力度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練可以利用基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)開展，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)提升自己的'實(shí)踐技能。實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學(xué)生的操作習(xí)慣，注重知識(shí)的先進(jìn)性以及適用性。實(shí)踐的形式應(yīng)是多樣化的，可以是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也可以是專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)的企業(yè)、工廠等，給學(xué)生身臨其境之感，在實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及探索精神的強(qiáng)化。
4、強(qiáng)化教學(xué)考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果在職業(yè)院校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重考核，科學(xué)的考核方法能夠了解學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)的程度，促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的提升，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學(xué)生的成績(jī)能夠更好地反映出學(xué)生有機(jī)化學(xué)的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。過程性的評(píng)價(jià)應(yīng)占到整個(gè)成績(jī)的5成，理論成績(jī)占到最終成績(jī)的3成，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占到2成，通過科學(xué)、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，了解學(xué)生的真實(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，使學(xué)生能夠明確實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方向，注重實(shí)用性的知識(shí)，培養(yǎng)出全面的、復(fù)合型的人才。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十三
一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個(gè)注意點(diǎn)
（1）強(qiáng)化基本地理知識(shí)和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學(xué)原理，思維是人以事物的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，而進(jìn)行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應(yīng)有一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，否則，思維活動(dòng)的開展和提高是天方夜譚。例如，要學(xué)生分析中國(guó)和英國(guó)的時(shí)差問題，務(wù)必清楚時(shí)差的概念、時(shí)差的劃分以及我國(guó)和英國(guó)的地理位置。要了解兩個(gè)國(guó)家的地形、地勢(shì)、氣候有何相似之處和不同之處，學(xué)生就應(yīng)了解雙方的地形、地勢(shì)、氣候的特點(diǎn)是什么。否則，對(duì)地形、地勢(shì)、氣候等知識(shí)知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實(shí)就是思維活動(dòng)的過程。這種思維活動(dòng)，離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，思維活動(dòng)借助于自身的基本地理知識(shí)來完成。
（2）對(duì)分析的對(duì)象要有足夠的表象認(rèn)識(shí)。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學(xué)習(xí)中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲得感性材料，由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，最后形成認(rèn)識(shí)上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問題，這個(gè)問題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對(duì)于這個(gè)問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點(diǎn)，根據(jù)已有知識(shí)，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對(duì)而論。再者，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認(rèn)識(shí)和感知，進(jìn)而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認(rèn)知學(xué)的原理，也是地理學(xué)習(xí)的一般方法。
（3）注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于提出新穎、獨(dú)特的問題，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)機(jī)。如關(guān)于我國(guó)北方水資源缺乏的問題，按傳統(tǒng)教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫，談?wù)勛约旱目捶ā＿@個(gè)問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。
二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略
（1）聯(lián)系———思維。簡(jiǎn)言之，就是根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對(duì)于地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個(gè)問題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。
（2）規(guī)律———思維。根據(jù)哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是相對(duì)的也是絕對(duì)的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對(duì)于地理方面的知識(shí)也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉(cāng)”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析。首先，剛剛解放，萬(wàn)事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉(cāng)”的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)提供了大量的糧食，利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致野生動(dòng)物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生，警鐘長(zhǎng)鳴：我們應(yīng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，退耕還林。
（3）地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國(guó)的氣候特點(diǎn)的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國(guó)的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對(duì)氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)
地理知識(shí)不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強(qiáng)，對(duì)地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí)，讓思維在地理教學(xué)中綻放。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十四
科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主，由師生共同參與，采取以學(xué)生為主，養(yǎng)成學(xué)生的探究心向和探究能力的學(xué)習(xí)方式和策略，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)思維精神和實(shí)踐能力的必由之路。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者從以下三方面來談?wù)劊?/p>
一、思維能力的培養(yǎng)
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快的教學(xué)、融洽的師生關(guān)系，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。教育心理學(xué)研究表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，精神飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易興奮，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了這樣的對(duì)策：
（1）給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想的新奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。
（2）多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對(duì)學(xué)生沒有說這不能、那不能的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認(rèn)識(shí)允許展開爭(zhēng)辯，即使說錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。
（3）多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩，學(xué)生對(duì)什么都想動(dòng)一動(dòng)、做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學(xué)生的動(dòng)手要求。讓學(xué)生積極地玩，并要求他們玩出新意來、玩出知識(shí)來，從而在動(dòng)手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見與建議，提出問題，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)乃至錯(cuò)誤地回答等，無論是言語(yǔ)方式的表達(dá)，還是行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生動(dòng)性資源。
當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花、價(jià)值的思維，如果教師不理不問，學(xué)生就會(huì)感到失望，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)熄滅，這樣對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”顯然是一句空話，教師沒有對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別“異端”進(jìn)行草率處理，而是及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、民主的探索氛圍，這樣既保護(hù)了“異端”的積極性，又激發(fā)了眾人參與學(xué)習(xí)的欲望，這是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的很好體現(xiàn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花閃現(xiàn)時(shí)，不要輕易忽視這種火花，應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。如果學(xué)生的一些想法在課堂上無法進(jìn)行研究或展開時(shí)，則是留在課余時(shí)間或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不能簡(jiǎn)單應(yīng)付。 學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，火花轉(zhuǎn)瞬即逝，也許永遠(yuǎn)就這樣消失了，因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺，只要是學(xué)生提出來的，而且是有價(jià)值的問題，教師都要重視，并且都要與學(xué)生一起進(jìn)行研究。久而久之，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的噴涌而出，我們的課堂教學(xué)追求的正是這一點(diǎn)。
三、思維敏捷性的培養(yǎng)
一方面要讓學(xué)生鞏固知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用；另一方面還要在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性等方面下功夫，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
例如，在“電阻的串聯(lián)”一節(jié)內(nèi)容后的“思想”看，把三個(gè)電阻r1、r2、r3串聯(lián)起來，總電阻是多大？把若干個(gè)電阻r1、r2……串聯(lián)起來，總電阻又是多大？這是在教材內(nèi)容兩個(gè)電阻串聯(lián)起來計(jì)算總電阻的基礎(chǔ)之上延伸到三個(gè)以上電阻的串聯(lián)情況。這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的.發(fā)散思維，啟迪學(xué)生遇到問題要多思考、多議論，從而使學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展，使學(xué)生的思維更活躍。
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把教材上的理論和在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，并與生產(chǎn)、生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，在應(yīng)用中加深理解理論知識(shí)。
例如，學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律，聯(lián)想生活中哪些地方用到了成倒立縮小實(shí)像規(guī)律(如照相機(jī))，哪些地方用到了成倒立放大實(shí)像(如投影儀)，哪些地方用到了成正立放大虛像(如放大鏡)等，進(jìn)行理論與實(shí)際結(jié)合，這樣才能對(duì)知識(shí)理解得深、掌握得牢。
以上實(shí)踐證明：“問題、探索、思維”的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，注重知識(shí)的形成過程，注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育要求。
總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不是一朝一夕的事，只要我們更新教育觀念，長(zhǎng)期堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造適合探究性學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，學(xué)生一定能成為一個(gè)研究者、探究者，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)在周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)科學(xué)，感受到科學(xué)的趣味，體驗(yàn)到科學(xué)的魅力，這樣才能真正鞏固科學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位。
有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十五
摘要:有機(jī)化學(xué)是一門研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、理化性質(zhì)、合成方法及其反應(yīng)機(jī)理的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說都十分重要。高等師范院校由于具有較為獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生課程教學(xué)應(yīng)該有一些特定的規(guī)范。本文針對(duì)地方高等師范院校學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決和改進(jìn)措施。
基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)、生物及醫(yī)藥等專業(yè)大學(xué)生進(jìn)校后較早接觸到的專業(yè)主干課程之一，其重要性和學(xué)科意義不言而喻。它應(yīng)在學(xué)生具備了無機(jī)化學(xué)、高等數(shù)學(xué)和普通物理等知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講授各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法。學(xué)好基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程能夠?qū)罄m(xù)各專業(yè)課程、選修課及實(shí)驗(yàn)課等的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高和社會(huì)的穩(wěn)步變革，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)越來越廣泛地運(yùn)用于社會(huì)的各個(gè)方面，同時(shí)社會(huì)對(duì)于有機(jī)化學(xué)專業(yè)的人才需求量也日益增加，要求也越來越高，因此，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃也相應(yīng)發(fā)生著全面的變革，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、授課方式及考核方式等方面的調(diào)整［1－5］。地方師范院校學(xué)生具有特殊的知識(shí)背景，學(xué)生高考成績(jī)普遍偏低，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足。同時(shí)由于地方師范院校較為陳舊的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有些教學(xué)中的問題逐漸凸顯，迫切需要進(jìn)行改進(jìn)。本文作者根據(jù)近年來有機(jī)化學(xué)課程的教授經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，針對(duì)地方高等師范院校有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的行之有效的解決方案。
1學(xué)生知識(shí)背景的多樣性。
根據(jù)最新的高中化學(xué)教材，“化學(xué)一”、“化學(xué)二”、“化學(xué)反應(yīng)原理”是高考的必考內(nèi)容［6］。此外，學(xué)生還應(yīng)在四本選修課本中選擇一本學(xué)習(xí)和了解。其中，有機(jī)化學(xué)的知識(shí)存在于“必修二”第四章和“選修五”中。在“必修二”有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比較淺顯，選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》則是對(duì)“必修二”內(nèi)容的拓寬和提高，兩本教材的主干知識(shí)雖然是相同的，但是難易程度和側(cè)重點(diǎn)均有所不同。大學(xué)里學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生中，有一大部分人是沒有選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這個(gè)模塊的，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)也需要一些方法，需要授課老師想辦法給學(xué)生補(bǔ)上相關(guān)知識(shí)，否則學(xué)生容易在一開始就聽不懂，形成畏難情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)和理解。絕大多數(shù)大學(xué)老師不了解學(xué)生原來的知識(shí)水平以及高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的廣度及深度，還是根據(jù)舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)。如何解決這一歷史問題，從教師方面來說，教師應(yīng)深入理解與吃透教材，多利用多媒體技術(shù)使課堂上的內(nèi)容變得更加立體化。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并與之溝通，并使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。例如可以將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，或者布置一些相關(guān)的課后作業(yè)等。從學(xué)生的角度看，需找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)課后多花時(shí)間惡補(bǔ)相關(guān)知識(shí)缺漏點(diǎn)。
2教學(xué)大綱及教學(xué)方案的陳舊及不合理設(shè)置。
有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容豐富，反應(yīng)復(fù)雜，立體化學(xué)問題普遍，反應(yīng)機(jī)理抽象，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒。舊的教學(xué)大綱設(shè)置有諸多不合理之處。其中最重要的一點(diǎn)就是有機(jī)化學(xué)需要以無機(jī)化學(xué)、高等數(shù)學(xué)和普通物理等知識(shí)為基礎(chǔ)，但是很多專業(yè)設(shè)置有機(jī)化學(xué)課程在大一的兩個(gè)學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生沒有基本的無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，物理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在很多原理理解上存在問題，有時(shí)候甚至需要老師額外花時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，非常耽誤本門課程的教學(xué)進(jìn)度。合理的設(shè)置就應(yīng)該是將有機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置在大二兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生具備了無機(jī)化學(xué)，高數(shù)等相關(guān)知識(shí)，理解更加容易。同時(shí)，教學(xué)大綱和考試大綱也應(yīng)該注意相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有的放矢，比如上學(xué)期的鹵代烴、烯烴等章節(jié)，下學(xué)期的醛酮、羧酸的衍生物等章節(jié)，都是學(xué)習(xí)、考試和理解的重點(diǎn)章節(jié)，應(yīng)該重點(diǎn)闡述，承上啟下。
3教學(xué)方法不夠多樣化。
有機(jī)化學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)，其內(nèi)容豐富，反應(yīng)復(fù)雜，立體化學(xué)問題普遍，反應(yīng)機(jī)理抽象，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒。所以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或者念ppt式教學(xué)都不能完全滿足學(xué)生的需要，達(dá)不到比較理想的教學(xué)效果。不幸的是，目前，地方師范院校大部分老師尤其是年紀(jì)較大的老教師仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至有的連ppt都不用，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。首先我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)［7］，包括ppt，flash動(dòng)畫，微課視頻，慕課及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等方法，讓學(xué)生充分全方位多角度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。有機(jī)化學(xué)中有較多的機(jī)理，普遍難以理解，利用flash動(dòng)畫能夠生動(dòng)形象的解釋整個(gè)機(jī)理的全過程，加深學(xué)生的理解和記憶。例如，有機(jī)化學(xué)上學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)中，sn1和sn2反應(yīng)是兩個(gè)重難點(diǎn)，很多同學(xué)容易記不清楚兩者的差異，我們通過flash動(dòng)畫制作了清晰的動(dòng)畫文件，在上課講解中學(xué)生能夠很深刻記憶單分子親核取代反應(yīng)與雙分子親核取代反應(yīng)的各種差異。其次，我們還應(yīng)該讓學(xué)生互相加強(qiáng)討論，相互學(xué)習(xí)。最后，我們還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生一些練習(xí)作業(yè)，很多知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)當(dāng)中能夠得到強(qiáng)化。教師通過合理安排不同的教學(xué)方法，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在具體的教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)課時(shí)、教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等多方面因素選擇最為有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏。
4有機(jī)化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)。
有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通常有機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課不是同一位老師，而且很多時(shí)候做有機(jī)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還沒有學(xué)到有機(jī)化學(xué)理論課的相關(guān)知識(shí)章節(jié)。這樣的排課及教學(xué)設(shè)置造成了學(xué)生有機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的脫節(jié)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就只是練操作，完全照搬老師給的實(shí)驗(yàn)方案，而很多時(shí)候?qū)τ趯?shí)驗(yàn)原理并沒有深入的了解，也很難在理解反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，或者根據(jù)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課無法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。改進(jìn)的方法首先要盡量設(shè)置同一個(gè)班的有機(jī)化學(xué)理論課老師和實(shí)驗(yàn)課老師是同一個(gè)人，這樣老師能夠深入了解掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)度安排上一定要做到實(shí)驗(yàn)課適當(dāng)落后于相應(yīng)的理論課學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能夠讓學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，加深體會(huì)，同時(shí)也能反過來促進(jìn)對(duì)于理論知識(shí)的吸收。
5理論學(xué)習(xí)未與師范專業(yè)就業(yè)有機(jī)結(jié)合。
師范院校培養(yǎng)學(xué)生的重要特點(diǎn)就是要培養(yǎng)將來的人民教師，他們現(xiàn)在從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，未來走上教師崗位，則需要把知識(shí)更加有效地傳播給他們的學(xué)生。所以對(duì)于師范類學(xué)生還應(yīng)該更加注重在平時(shí)上課中引導(dǎo)他們思考，將自己換位到教師的位置，你將如何給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。多在教學(xué)過程中設(shè)置互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己來講課，提升他們的授課能力，同時(shí)也能有效加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解記憶。
6理論學(xué)習(xí)未與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。
有機(jī)化學(xué)既然是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生要想學(xué)習(xí)得更好，就需要更多地參與到實(shí)際的科學(xué)研究中來，光靠有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常比較粗放，學(xué)生很多時(shí)候就是為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，根本不關(guān)心完成的質(zhì)量。要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度，學(xué)生們就需要在課余主動(dòng)參與到相關(guān)老師的課題組，進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究培訓(xùn)。這對(duì)于大部分有志于將來讀研的學(xué)生來說具有非常重要的意義，因?yàn)閷?duì)于研究生來說，考試成績(jī)只是敲門磚，真正決定你能走多遠(yuǎn)的是你的知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手能力創(chuàng)新能力。而對(duì)于想要從事化學(xué)行業(yè)工作的學(xué)生而言，這樣的科學(xué)研究培訓(xùn)會(huì)非常有助于提升他們將來的工作能力。
7結(jié)語(yǔ)。
本文針對(duì)地方高等師范院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的一些不足，進(jìn)行了針對(duì)的分析，并且提出了行之有效的解決方案。通過這些方面的改進(jìn)，能夠有效提升有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終提升學(xué)生在有機(jī)化學(xué)這門課中的專業(yè)素養(yǎng)。
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有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十六
（1）教學(xué)方式不夠豐富。物理學(xué)科具有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)用性。在當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)把物理教學(xué)過程程式化，教學(xué)方法比較陳舊呆板。有些教師把主要精力投入在科研上，對(duì)教學(xué)缺乏足夠的熱情與精力投入，甚至出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，對(duì)知識(shí)獲取的欲望下降，影響了學(xué)習(xí)的效果。有些教師在物理課堂教學(xué)中依舊采取“一支粉筆講到底”的方式，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合。而以教師為中心的教學(xué)模式存在嚴(yán)重不足：課堂完全以教師為主，忽略了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，這點(diǎn)顯然對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才不利。在教學(xué)過程中不能很好地實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，只是單一地不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)碎片之間缺少關(guān)聯(lián)，難以遷移和學(xué)以致用，也不便記憶，學(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)新思想、新方法不斷推陳出新的今天，這樣的教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，才能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。（2）學(xué)生物理基礎(chǔ)不均。大學(xué)物理的課程內(nèi)容與中學(xué)物理之間的知識(shí)聯(lián)系尤其緊密，中學(xué)物理知識(shí)的掌握情況，特別是物理規(guī)律的應(yīng)用能力的高低將直接影響大學(xué)物理開始階段的`學(xué)習(xí)。如何在已掌握的物理知識(shí)、概念的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)（如微積分），對(duì)物理思想和物理規(guī)律進(jìn)行有效的拓展和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言尤為重要。部分學(xué)生由于微積分掌握得不牢，對(duì)物理規(guī)律的理解不深刻，很多時(shí)候在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)會(huì)出現(xiàn)想不通、吃不透等問題。此外，學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差異性也很大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡動(dòng)腦筋思考，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于他們對(duì)物理概念的理解和探索，在長(zhǎng)期的累積中自然而然地形成一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)他們順藤摸瓜地去研究新的問題將產(chǎn)生很大幫助，所以對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知要深刻一點(diǎn)。反之，有些學(xué)生本來物理基礎(chǔ)就薄弱，主觀能動(dòng)性還比較差，因此對(duì)物理定理的認(rèn)知也不會(huì)太深刻。（3）沒能擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)套路。應(yīng)試教育還是大學(xué)物理教學(xué)中主要采用的教學(xué)和考核模式，這是目前教學(xué)改革過程中面臨的最大難題?，F(xiàn)行的物理教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，還是按照應(yīng)試教育的方式方法來對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，缺乏對(duì)老師教學(xué)創(chuàng)新性、課堂吸引力、學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力的行之有效的考查。這種片面的考核方式，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，提高實(shí)際的解決問題的能力，因此必須改革現(xiàn)有的考核方式，提升實(shí)際操作考核所占的比例，以提升課程的教學(xué)效果。比如目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂與mooc課程改革，就是有益的嘗試。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且可以就平時(shí)學(xué)生上課回答問題，小作業(yè)，在線答題等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生整體掌握情況的大數(shù)據(jù)分析，可以制定更加有效的改進(jìn)教學(xué)的方法與更加合理的考核形式。
2實(shí)現(xiàn)行之有效的大學(xué)物理教學(xué)。
（1）豐富教學(xué)手段，課前充分準(zhǔn)備。如果想讓大學(xué)物理教學(xué)獲得理想的效果，就必須重新認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中所起的作用和扮演的角色，豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象的傳統(tǒng)教育思想，改變重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。必須使用全新的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心），不斷提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。要求教師能夠在散亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到主要線索，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的廣泛性和多樣性，通過查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和刪減，結(jié)合90后學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生最易于接受的方式組織課堂教學(xué)。對(duì)教學(xué)過程做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，精心做好課堂板書和多媒體課件的設(shè)計(jì)，讓二者能夠有效結(jié)合，相輔相成，發(fā)揮一加一大于二的效果，讓知識(shí)的引入和銜接有良好的接觸面等等。以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的，有益于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有益于師生之間的情感交流，缺點(diǎn)是在教學(xué)過程中把學(xué)生置于被動(dòng)接受地位。而新的教學(xué)模式建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，有效發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。（2）實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化教學(xué)。相關(guān)研究表明：學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和其所處的環(huán)境是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的。同樣的教師所教的學(xué)生，有的人能夠很好地消化吸收老師所講的知識(shí)，而有的人卻不行，這與其成長(zhǎng)經(jīng)歷和所處環(huán)境都是息息相關(guān)的。大學(xué)物理教學(xué)中，必須注意“以人為本”的精神，尊重學(xué)生的個(gè)體需求。學(xué)生們的高中物理基礎(chǔ)不同，有的文科學(xué)生甚至都根本沒有學(xué)習(xí)過高中物理，因此要根據(jù)不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容?？梢栽诰W(wǎng)站上以小視頻的方式將各個(gè)教師的不同風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格充分展示，不同的學(xué)生可以自由選擇他們所能接受的教學(xué)風(fēng)格，做到各盡所能，各取所需。除了立足課堂教學(xué)外，還應(yīng)該對(duì)有潛質(zhì)的學(xué)生（或者根據(jù)部分專業(yè)掌握物理知識(shí)能力的具體要求）開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性的物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析能力和綜合創(chuàng)新能力。不同學(xué)生都可以在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性，提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，有助于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的完成。（3）充分利用好實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。人人都有潛在的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是通過在不斷地創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的過程中逐步挖掘和形成的。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供了賴以滋生的優(yōu)質(zhì)土壤和成長(zhǎng)所需的豐富養(yǎng)料。新修訂的版本科生培養(yǎng)方案中，在課程安排上，我校將理工科各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級(jí)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)等與大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)課程都排在大一階段開課。這樣的好處是可以將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析與高級(jí)程序語(yǔ)言課程相融合，學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程就是程序設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)踐課題，將兩門原本關(guān)聯(lián)不大的課程緊密結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了教學(xué)又提高了效率，是教學(xué)探索過程中的一次有益嘗試。比如：動(dòng)態(tài)磁滯回線的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中磁滯回線的繪制，需要學(xué)生利用自己所學(xué)c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和圖形的繪制。實(shí)踐的結(jié)果表明，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中恰當(dāng)結(jié)合運(yùn)用所學(xué)到的高級(jí)程序語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、模擬仿真與圖像繪制，不僅可以大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性及科學(xué)性，提升學(xué)生程序編寫能力，還能有效激發(fā)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)的興趣和顯著提升學(xué)習(xí)效果。如果說解決一個(gè)問題是知識(shí)技能的應(yīng)用，那么提出一個(gè)新問題則必定需要有創(chuàng)造性的思維能力。我校連續(xù)多年在大學(xué)物理課開課的同時(shí)，開設(shè)了演示實(shí)驗(yàn)。一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)中，最重要的因素是如何設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)的演示及教學(xué)。如：介紹電磁學(xué)中的傳感技術(shù)，不但可以讓學(xué)生對(duì)一些電源、電阻、傳感器、放大電路等電路基本模塊具有初步的認(rèn)知，同時(shí)給學(xué)生提供了動(dòng)手組裝實(shí)際電路的機(jī)會(huì)。通過鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問題，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力，也更加深化了物理思維習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，我校還連續(xù)開展了五屆“江蘇大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分掛鉤。使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到了物理規(guī)律在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不再覺得物理學(xué)是和自己無關(guān)的。要求大一年級(jí)學(xué)生按3至5人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)參加比賽。比賽既包括實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也包括實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)和物理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有益于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、鍛練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。物理及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽對(duì)于提升學(xué)生的物理素養(yǎng)起到了很好的作用。在此基礎(chǔ)上選出的學(xué)生參加“江蘇省高校大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)科技作品創(chuàng)新競(jìng)賽”等比賽中取得佳績(jī)。綜上，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)不但能夠提升學(xué)生的邏輯判斷能力和思維能力，而且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前大學(xué)物理教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、學(xué)生基礎(chǔ)不均、考核方式單一等各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)改革，必須不斷優(yōu)化教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的作用，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用；充分利用internet網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和mo-ocs、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段。我們應(yīng)該注意促進(jìn)全面和綜合的物理教學(xué)方法的形成和完善，提高大學(xué)物理教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多層次的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
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有機(jī)化學(xué)與生活論文篇十七
現(xiàn)今的高校聲樂教學(xué)，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，即以老師傳授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中大多是采用機(jī)械重復(fù)的方式。這種教學(xué)方式與新課程改革所提倡的“以學(xué)生作為教學(xué)的主體”的理念相悖，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看也不能促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。而聲樂學(xué)習(xí)作為高校音樂教學(xué)中重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到高校音樂教學(xué)水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的，因?yàn)檫@種教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分尊重了學(xué)生的主體性，加深了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)通過應(yīng)用，能夠提升教學(xué)實(shí)效性，最終提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。
一、為何采用啟發(fā)式教學(xué)
（一）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題以及情景，從而利用感染式教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對(duì)集中的精力下最大程度掌握所學(xué)的內(nèi)容。（二）聲樂教學(xué)內(nèi)在需求。聲樂教學(xué)從本質(zhì)上講，是通過教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本樂理知識(shí)、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，是教學(xué)的第一步，而啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學(xué)內(nèi)容偏向理論化，對(duì)于學(xué)生而言，很多教學(xué)術(shù)語(yǔ)非常抽象，因此，作為教師，需要運(yùn)用更為形象化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中提倡將教學(xué)與生活相結(jié)合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識(shí)，在一定程度上提升教學(xué)效率。最后，啟發(fā)式教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，通過給學(xué)生提問題讓學(xué)生自主解決，切實(shí)提升學(xué)生的自身能力。
二、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
高校聲樂教學(xué)的初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。在教學(xué)過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)今教學(xué)過程中，很多教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對(duì)于聲樂教學(xué)中一些抽象的概念也只是念念書本上的內(nèi)容，對(duì)于發(fā)聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而準(zhǔn)確的傳授，因此從根本上無法完成現(xiàn)今聲樂教學(xué)所要完成的任務(wù)。
三、如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)
在聲樂教學(xué)中，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的'需求以及教學(xué)的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性提出適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，層層遞進(jìn)提升學(xué)生的聲樂水平，提升高校聲樂教學(xué)的效果，具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
（一）訓(xùn)練歌唱發(fā)音。在聲樂課堂中，對(duì)于學(xué)生聲音的訓(xùn)練是教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于聲音這一部分教學(xué)而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)注重讓學(xué)生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調(diào)但容易模仿的歌曲，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的機(jī)械重復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)聲，教師對(duì)于發(fā)聲原理以及技巧等知識(shí)的講授非常少，這就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了單首歌曲的演唱，對(duì)于聲樂整體的學(xué)習(xí)絲毫沒有掌握，最終產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。將啟發(fā)式教學(xué)引入聲樂教學(xué)的過程中，要求教師在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)，通過設(shè)計(jì)有一定啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握發(fā)聲的本領(lǐng)。例如，筆者在課堂教學(xué)開始之前，首先給學(xué)生播放了很多生活中的場(chǎng)景，菜市場(chǎng)的吆喝聲，劇場(chǎng)里的京劇演唱等，通過不同場(chǎng)景的引入，讓學(xué)生意識(shí)到在生活中通過不同的發(fā)聲模式可以創(chuàng)造不同的藝術(shù)形式。而且教師在對(duì)發(fā)聲技巧進(jìn)行講解時(shí)，可以引入課前播放的場(chǎng)景聲音。比如在講授如何演唱跳音時(shí)，教師可以通過傳統(tǒng)的吆喝聲，吸引學(xué)生的興趣，以此為載體，讓學(xué)生觀察演唱跳音時(shí)的發(fā)聲位置以及相應(yīng)的技巧，最終讓學(xué)生通過訓(xùn)練使得腹部肌肉更具彈性。啟發(fā)式教學(xué)的引入將看似枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養(yǎng)歌唱?dú)庀?。教師在完成了發(fā)音技巧等知識(shí)的講授后，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的“氣”。因?yàn)樵诼晿方虒W(xué)中，氣息調(diào)整是非常關(guān)鍵的。在歌唱過程中，其支撐點(diǎn)和動(dòng)力都來源于呼吸，調(diào)節(jié)呼吸是各項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此在聲樂教學(xué)過程中，教師要對(duì)這一部分內(nèi)容引起重視，需要注意的是，這一部分內(nèi)容如果只是側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，也會(huì)顯得非?？菰?。而將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用其中，要求教師為學(xué)生設(shè)立一定的教學(xué)場(chǎng)景。例如，筆者在教學(xué)過程中，將氣息的訓(xùn)練與仰臥起坐這一運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，給學(xué)生傳授了一些仰臥起坐過程中調(diào)節(jié)氣息的技巧，從而啟發(fā)學(xué)生，使得他們對(duì)于調(diào)節(jié)氣息有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在獲得基本認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合聲樂教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中選取一些對(duì)于調(diào)節(jié)氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結(jié)合歌曲的演唱，為學(xué)生講解如何調(diào)節(jié)氣息以及調(diào)節(jié)氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于調(diào)節(jié)氣息有了基本認(rèn)識(shí)，再加上專業(yè)講解，就能夠使學(xué)生對(duì)氣息的掌控以及調(diào)節(jié)有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學(xué)過程中夯實(shí)了學(xué)生發(fā)音以及氣息調(diào)控的基本功后，就要給學(xué)生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護(hù)嗓音，還有利于學(xué)生更好地完成演唱。而對(duì)于技巧的傳授更需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過逐步引入的方式讓學(xué)生摸索掌握。如果學(xué)生只是機(jī)械化記憶，那么，他們?cè)诒硌葸^程中，就會(huì)忘記技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致這一部分知識(shí)沒有達(dá)到應(yīng)用的目的。在歌唱技巧的教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)比引導(dǎo)的方式來達(dá)到教學(xué)目的。在剛剛開始教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿歌曲演唱，在學(xué)生對(duì)于歌曲有了基本了解后，教師再給學(xué)生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應(yīng)用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于技巧應(yīng)用的渴望。教師結(jié)合學(xué)生以及自身演唱過程中的差異，給學(xué)生講解技巧知識(shí)的運(yùn)用，在完成技巧知識(shí)的講授后，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行不斷練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提出有針對(duì)性的建議，從而使學(xué)生在訓(xùn)練以及糾錯(cuò)的過程中，真正掌握歌唱技巧，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加高效。
（四）培養(yǎng)歌唱情感。學(xué)生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術(shù)上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對(duì)于情感的把握也是非常重要的。因?yàn)楦枨诰帉懙倪^程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機(jī)械化演唱，不能很好地表達(dá)歌曲的情感與內(nèi)涵。因此，在聲樂教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對(duì)的問題。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比，前者在教學(xué)過程中更側(cè)重激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此在情感培養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)之前，可以為學(xué)生講授歌曲的創(chuàng)作背景，以及作者的個(gè)人經(jīng)歷、思想感情等，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲能夠有更深的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了歌曲創(chuàng)作背景后，往往對(duì)于歌曲能夠有更為感性的認(rèn)識(shí)，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時(shí)，要了解歌曲的創(chuàng)作背景，把握作者所要傳達(dá)的情感。因?yàn)橹挥辛私饬烁枨膭?chuàng)作背景，才能了解歌曲所要傳達(dá)的情感，使學(xué)生能夠體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發(fā)歌唱表演。學(xué)生在完成了個(gè)人歌唱基本功訓(xùn)練后，就要側(cè)重于整體歌唱表演的訓(xùn)練了。因?yàn)樵诟璩硌葸^程中，學(xué)生往往還需要克服一定的外界影響以及內(nèi)心緊張等因素，從而能夠?qū)⒆陨碚Ｋ桨l(fā)揮出來。而在這一部分啟發(fā)教學(xué)的過程中，教師可以在學(xué)生平常訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生構(gòu)建不同的場(chǎng)景。例如，將學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行聲樂演唱的訓(xùn)練等，讓學(xué)生適應(yīng)不同的演唱環(huán)境以及演唱場(chǎng)景，從而增加學(xué)生聲樂表演的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生適應(yīng)不同的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生整體適應(yīng)性以及自身對(duì)于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其能夠從夯實(shí)學(xué)生發(fā)聲、氣息等歌唱基本功開始，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技巧，幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，輕松愉悅地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。通過層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓(xùn)練的方式，最終提升學(xué)生的整體水平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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