最熱課堂提問心得（通用18篇）

總結(jié)能夠讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。寫總結(jié)時(shí)應(yīng)注重邏輯性和條理性，保持文章的連貫性和流暢性。請(qǐng)參考以下總結(jié)范文，了解不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)分享。

課堂提問心得篇一

一、研究進(jìn)度

本課題5月立項(xiàng)以來完成了相關(guān)理論學(xué)習(xí)、資料收集、整理制定課題實(shí)施方案，調(diào)查政治課堂提問現(xiàn)狀等研究準(zhǔn)備工作。

具體說來具體做了以下以下工作：

1、09年5月-6月撰寫了有關(guān)課堂提問的讀書筆記，搜集了相關(guān)的資料，并總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2、、9月份通過課堂觀察等方式，了解學(xué)生在課堂提問中存在的情況。

3、9月份通過座談、問卷調(diào)查了解政治課堂提問的現(xiàn)狀，并對(duì)問題進(jìn)行了分類測(cè)，通過定期同科同備課組聽課評(píng)課，交流上課課堂提問研究的現(xiàn)狀，驗(yàn)證存在的問題，依靠集體的力量對(duì)存在的問題進(jìn)行分析研究，明確下一步的研究方向。同時(shí)就聽評(píng)課作為一項(xiàng)常規(guī)，貫穿于研究的過程。jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！

4、10月份針對(duì)研究的問題結(jié)合某班級(jí)設(shè)計(jì)了提問花名冊(cè)，對(duì)提問的情況及時(shí)總結(jié)匯總。

5、11月、12月主要對(duì)課堂提問對(duì)象的普遍性和政治課堂提問的問題設(shè)置進(jìn)行研究。研究中發(fā)現(xiàn)兩者問題之間實(shí)際在操作中存在著不少的交叉，通過問題的設(shè)置方式、內(nèi)容的研究可以有效地解決提問對(duì)象的普遍性問題，當(dāng)然只是從技術(shù)角度考慮。所以從實(shí)際出發(fā)，將研究的內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，先從問題的設(shè)置角度著手去研究，最后再總結(jié)實(shí)際交叉的部分。所以以下將對(duì)政治課堂提問問題設(shè)置的方式、方法，注意的角度，進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

二、主要研究?jī)?nèi)容：政治課堂提問問題設(shè)置方法研究

政治課堂提問問題的設(shè)置是通過對(duì)問題設(shè)置的研究，對(duì)問題的內(nèi)容、表達(dá)方式、層次、坡度、難度、時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)等各方面的研究，使課堂提問更符合教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，能促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。

問題設(shè)置的研究一方面要借鑒別人已有的經(jīng)驗(yàn)，另一方面要在實(shí)際教學(xué)中去實(shí)踐、去檢驗(yàn)，將理論研究同實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，還要將老師、學(xué)生的評(píng)價(jià)融入研究之中，這樣的研究才具有針對(duì)性，才更能符合實(shí)際的需要。

基本的研究步驟可以歸納為：“從理論到教學(xué)”，即通過查閱資料總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，通過教師交流借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，通過自身整理融合提高經(jīng)驗(yàn)，課中將這些整理過的經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)的帶入課堂，讓真正的課堂去檢驗(yàn)實(shí)際的可操作性?！皬慕虒W(xué)到理論”，通過課堂檢驗(yàn)后，將實(shí)際操作性較強(qiáng)的`經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)一步提高，作為問題設(shè)置的有效方法策略。

三、完成的主要研究工作

1、撰寫了相關(guān)的讀書筆記。

2、進(jìn)行了政治課堂提問的公開課并及時(shí)評(píng)課。

3、總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)際形成教學(xué)案例。

4、完成了問卷調(diào)查，并對(duì)存在問題進(jìn)行了分類。

5、設(shè)計(jì)了提問花名冊(cè)，并定期總結(jié)。

四、研究的主要結(jié)論

1、實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查結(jié)果對(duì)比表明：進(jìn)行問題設(shè)置的研究既符合新課程改革的理念和要求，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使課堂提問更具有針對(duì)性很受學(xué)生的歡迎。

2、在問題設(shè)置的研究中，我總結(jié)出來這么幾個(gè)要點(diǎn)。

（1）在設(shè)計(jì)問題上，要根據(jù)教學(xué)需要，在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題；

（2）要提出各種水平的問題；要使問題適合學(xué)生的能力水平；清楚的、詳細(xì)而精確的表述問題；組成簡(jiǎn)明合理的問題結(jié)構(gòu)；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。

（3）在發(fā)問上，要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問；發(fā)問對(duì)象要面向全體，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異；學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)要均等，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進(jìn)；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。

（4）在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與回答時(shí)間。

（5）在理答方面，教師要注意傾聽，對(duì)學(xué)生表示尊重；學(xué)生不能回答知識(shí)性問題的時(shí)候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對(duì)個(gè)別學(xué)生的答案直接評(píng)論；處理高層次的問題宜延遲評(píng)論，學(xué)生發(fā)表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化；緊隨學(xué)生回答繼續(xù)發(fā)問。

（6）在反饋方面，要給予有效的教師反饋。

五、階段性成果

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過問題設(shè)置的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加了問題的針對(duì)性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)際課堂中，學(xué)生不僅能夠更有效的學(xué)習(xí)新知，還開拓思路，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提高學(xué)生處理解決問題的能力。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都有極其重要的意義。

3、起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在教學(xué)過程中通過研討，教師不但可發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且還可從學(xué)生那里學(xué)到許多東西，增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，更好推進(jìn)教學(xué)。

4、聽課記錄、評(píng)課記錄、讀書筆記。

5、調(diào)查問卷、問卷表、問卷分析。

6、課題研討課光盤、教案、課件。

7、教學(xué)典型案例集。

六、存在的問題

進(jìn)行問題設(shè)置研究取得一定的成績(jī)，但在研究中發(fā)現(xiàn)有些與其他方面研究有沖突的東西，所以需要及時(shí)去整理、鑒別、進(jìn)一步歸類，將研究范圍進(jìn)一步界定，改進(jìn)，這樣研究的方向才比較明確；另外在具體操作中純粹以問題為中心有可能忽視整體的教學(xué)氛圍，例如情感的有效表達(dá)，有時(shí)大段的表達(dá)情感也是很重要的教學(xué)方式。

七、下階段研究的設(shè)想

為了提高研究的效果，克服研究中的上述問題，我決定將設(shè)置策略方法與其他兩個(gè)方面的研究界定清楚，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中將問題教學(xué)同其他教學(xué)方式結(jié)合起來，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

課堂提問心得篇二

作為一名美術(shù)教師，我深刻認(rèn)識(shí)到提問在教學(xué)中的重要性。通過巧妙的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能促進(jìn)他們的思維發(fā)展和知識(shí)水平的提升。以下是我對(duì)美術(shù)課堂巧妙提問的心得體會(huì)。

一、提問方式靈活多樣

在教學(xué)中，提問的形式有很多種，如開放性問題、閉合性問題、比較問題等等。而在美術(shù)課堂中，由于其藝術(shù)性質(zhì)的獨(dú)特性，所以提問方式更應(yīng)該是靈活多樣的。比如，在欣賞繪畫作品時(shí)，教師可以通過問“你認(rèn)為這幅畫家想表達(dá)什么？”等開放性問題來啟發(fā)學(xué)生深入理解作品背后的意義和感情。此外，還可以通過一些比較性的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和比較不同繪畫流派和不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格和技法。

二、提問要有切入點(diǎn)

一個(gè)問題好不好，不僅在于提問方式的多樣性，更在于問題的切入點(diǎn)。教師在提問之前應(yīng)先思考該問題對(duì)于學(xué)生來說是否具有啟示性和重要性，同時(shí)需結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣愛好和知識(shí)水平來制定。以漸進(jìn)式提問的方式為例：在教學(xué)素描技法中，若要學(xué)生掌握線條畫法，教師應(yīng)先從最基礎(chǔ)的線條起始和終止點(diǎn)入手，再逐漸遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握線的運(yùn)用方法和技巧。

三、提問要與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合

在美術(shù)教學(xué)中，提問與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，可以讓學(xué)生更深刻地理解藝術(shù)的價(jià)值和意義。比如，在學(xué)習(xí)光影處理時(shí)，可以列舉一些案例，讓學(xué)生思考這種處理方式在哪些實(shí)際畫面中會(huì)被運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其美學(xué)意義和實(shí)用性。此外，在學(xué)習(xí)繪畫與設(shè)計(jì)時(shí)，提問也可以結(jié)合一些有趣的社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生探索人與藝術(shù)之間的聯(lián)系和交流。

四、提問要尊重學(xué)生

在美術(shù)教學(xué)中，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是非常重要的。教師在提問時(shí)，應(yīng)注重尊重學(xué)生的思考和表達(dá)方式，避免在問題中傳遞負(fù)面情緒和評(píng)判性言論。此外，在提問語言中，要盡量使用通俗易懂、幽默風(fēng)趣的方式，使學(xué)生更加感興趣和愉悅地參與到教學(xué)過程中。

五、提問要有目的性

在美術(shù)教學(xué)中，提問雖然可以靈活多樣，但絕不能追求花哨和虛浮。要想讓學(xué)生得到實(shí)際的知識(shí)和技巧上的提升，需要在提問時(shí)有明確的目的性。這就要求教師在提問之前，先明確課程的教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，在提問過程中嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來展開。

總之，美術(shù)課堂巧妙提問不僅可以提高教學(xué)效果，更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于教師而言，掌握好提問的技巧和方法也需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓他們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的職業(yè)素養(yǎng)。

課堂提問心得篇三

美術(shù)課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫畫，更重要的是培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)思考能力。而巧妙的提問是美術(shù)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、提高審美視野的關(guān)鍵。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式下提問，才能使學(xué)生在美術(shù)課中真正受益。接下來，我將分享幾個(gè)巧妙提問的心得體會(huì)。

第二段：針對(duì)學(xué)生的提問

對(duì)于學(xué)生來說，提問應(yīng)該更多的針對(duì)個(gè)體，知道如何引導(dǎo)他們更好地思考藝術(shù)。我通過觀察和與學(xué)生交流，了解了他們的特點(diǎn)和興趣，根據(jù)此出具了更針對(duì)性的問題。例如，對(duì)于學(xué)生中喜歡文學(xué)的人我會(huì)問：“你看到這幅畫，有沒有什么文學(xué)作品的感覺？”這樣，他們可以想象到一幅畫像與文學(xué)情緒間可能產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生更深層的閱讀體驗(yàn)。

第三段：探究學(xué)生的知識(shí)水平

在美術(shù)課上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平探問也是非常有必要的。在這一方面，我會(huì)利用圖片或視頻挑戰(zhàn)學(xué)生的知識(shí)水平。例如，在一個(gè)關(guān)于印象派的授課中，我會(huì)利用一個(gè)略帶印象派風(fēng)格但是細(xì)節(jié)處理尚未完全模糊的圖片，讓學(xué)生看到后猜測(cè)他描繪的主題是什么，從而考驗(yàn)他們的視覺觀察力和對(duì)藝術(shù)流派的知識(shí)理解。

第四段：開展藝術(shù)問題的分類和分析

在美術(shù)課中，不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，還需要分析的能力。因此，在問老師特制的策略是，在批判性的分析過程中，我逐漸在學(xué)生中培養(yǎng)了藝術(shù)問題分類和分析的能力。例如，當(dāng)學(xué)生們被要求評(píng)估一幅畫時(shí)，我會(huì)讓他們?cè)儐枴白髌分械臉?gòu)成要素是什么，它們是怎樣的關(guān)系？”這樣，他們不僅學(xué)會(huì)了分類問題，而且深入思考細(xì)節(jié)，能夠提高其藝術(shù)能力。

第五段：總結(jié)

總的來說，在美術(shù)課堂中，恰當(dāng)?shù)奶釂柵c問題引導(dǎo)不僅可以提高學(xué)生的藝術(shù)能力，還可以幫助他們深入思考、拓展想象力和創(chuàng)造力。通過對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的探究與知識(shí)水平的考驗(yàn)，以及對(duì)藝術(shù)問題分類和分析的教學(xué)方式，我成功地培養(yǎng)了一個(gè)能思考、勇于創(chuàng)新的藝術(shù)思維。綜上所述，在美術(shù)課堂上，巧妙提問是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新的必需策略。

課堂提問心得篇四

美術(shù)課堂是一個(gè)讓我感到無比興奮和想要嘗試的地方。在學(xué)習(xí)畫畫的過程中，不僅僅要有技能上的提高，還需要注重思考和想象力的開拓。而在美術(shù)課堂上，巧妙的提問是老師引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。下面我將分享一下我在美術(shù)課堂上的巧妙提問心得體會(huì)。

第一段：在美術(shù)課堂上，提問的方式?jīng)Q定著學(xué)生的表現(xiàn)

美術(shù)老師的詢問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。但是對(duì)于學(xué)生來說，也需要學(xué)會(huì)如何回答老師的問題。如果學(xué)生回答得太淺，老師就會(huì)感到失望，而如果回答得太深，可能會(huì)讓其他同學(xué)難以理解。在美術(shù)課堂上，學(xué)生需要注意自己的表達(dá)方式，力求將自己的思考點(diǎn)和老師引導(dǎo)的方向聯(lián)系起來。

第二段：提問是學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑

有些問題并不是有一個(gè)很好的答案，但是它們可以強(qiáng)制我們進(jìn)行更深入的思考，想到之前沒有想到的點(diǎn)子。老師有時(shí)會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生圍繞問題去發(fā)散思維，火花激發(fā)出新的創(chuàng)意。在美術(shù)課堂上，學(xué)生需要具備跳躍式思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將這些創(chuàng)意運(yùn)用到作品中，達(dá)到更好的效果。

第三段：提問可以鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流

在美術(shù)課堂上，老師的提問也可以鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)之間的互動(dòng)和交流。老師可以要求學(xué)生互相給對(duì)方提問題，這樣讓學(xué)生更好地理解彼此的觀點(diǎn)。在互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以加深理解，還可以一起學(xué)習(xí)，交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

第四段：提問是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作品的重要方法

除了引導(dǎo)學(xué)生思考，老師的提問還可以幫助學(xué)生更好地了解自己的作品，同時(shí)也可以讓老師更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。提問是一種通過與學(xué)生交流進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的方法。老師可以根據(jù)學(xué)生的回答，更好地洞察學(xué)生的個(gè)性，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)給出更準(zhǔn)確的建議。

第五段：結(jié)語

在美術(shù)課堂上，巧妙的提問是一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)的良好方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)互動(dòng)交流，幫助老師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)在美術(shù)課堂上如何回答老師的問題，思考問題的深層含義，并靈活運(yùn)用這些思考成果來創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

課堂提問心得篇五

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就要求教師務(wù)必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān)的舊知進(jìn)行提問，讓學(xué)生把新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)？（2）聯(lián)系我們前面學(xué)過的“分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系”的知識(shí)，誰能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

二、漸進(jìn)式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

漸進(jìn)式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。有很強(qiáng)的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法4.38×1.3時(shí)，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導(dǎo)過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時(shí)，積會(huì)發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應(yīng)如何處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計(jì)算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法嗎？這四個(gè)問題層層深入，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。

三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如：學(xué)習(xí)了“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”進(jìn)行比的化簡(jiǎn)時(shí)，可提問：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什乒乓球比賽時(shí)不能把比分14∶7化簡(jiǎn)成2∶1呢？”這樣提問，將學(xué)生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學(xué)生辯論，最后經(jīng)過教師點(diǎn)化，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，由此學(xué)生對(duì)這些概念的印象會(huì)十分深刻，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的.發(fā)散性。

五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。

研討式提問就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力，提出一些需要學(xué)生研討的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì)；5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果a與b互質(zhì)，b與c互質(zhì)，那么a與c也一定是互質(zhì)？”這樣提問，引起了學(xué)生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。

總之，課堂提問是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只要在教學(xué)中深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓(xùn)練不到位的弊。

福建省連江縣私立明智學(xué)校高威華

課堂提問心得篇六

在當(dāng)今教育教學(xué)改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進(jìn)課堂提問的方法。本文將分享我在教學(xué)實(shí)踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會(huì)，希望對(duì)廣大教師有所啟示。

第一段：提問的重要性

在課堂中，提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一?？茖W(xué)的提問不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的作用。

第二段：合理頻率的提問

在課堂中進(jìn)行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復(fù)的提問容易打亂學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學(xué)生被動(dòng)聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對(duì)于提高課堂互動(dòng)效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。

第三段：?jiǎn)l(fā)式提問

在提問時(shí)，啟發(fā)式提問是一個(gè)很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在提問時(shí)適度使用開放式問題、引導(dǎo)式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

第四段：互動(dòng)提問

在當(dāng)今高速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中，互動(dòng)式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。而作為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的重要方式之一的互動(dòng)提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高課堂互動(dòng)效果和學(xué)習(xí)效果。

第五段：多元化的策略組合

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達(dá)到學(xué)生深度思考、思維創(chuàng)新的 教育 目標(biāo)。

總結(jié)：

綜上，有效的課堂提問策略對(duì)于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進(jìn)而成為真正優(yōu)秀的教師。

課堂提問心得篇七

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學(xué)過程中，注重課堂提問的設(shè)計(jì)是必不可少的一項(xiàng)技能。課堂提問的設(shè)計(jì)能夠有效地提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的知識(shí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個(gè)方面探討課堂提問的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)。

一、 合理使用類似于提問的語言互動(dòng)形式與學(xué)生交流

語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎(chǔ)工具。一個(gè)好的問題需要結(jié)合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動(dòng)方式，如猜測(cè)、補(bǔ)全、分類、排序等方式，在互動(dòng)中提升學(xué)生自主思考能力和學(xué)習(xí)效果。

二、 梳理有邏輯性的問題再提問

有邏輯性的問題不僅可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且可以讓他們?cè)诨卮饐栴}的同時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到回歸本質(zhì)的教學(xué)效果。教師在提問時(shí)，應(yīng)先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從表面到深刻，讓學(xué)生在不同層次上學(xué)習(xí)問題答案，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、 關(guān)注問題的難度與針對(duì)性設(shè)計(jì)提問

在問題難度的設(shè)置上，教師要根據(jù)學(xué)生的不同階段，學(xué)生的知識(shí)程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡(jiǎn)單的問題。在提供多項(xiàng)選擇時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，預(yù)先為學(xué)生設(shè)下適合他們的選項(xiàng)，這樣可以從不同的方面激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，并提高提問質(zhì)量。

四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性

問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據(jù)學(xué)生的思維水平和知識(shí)背景來設(shè)計(jì)問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極思考。在問題描述時(shí)，要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從中感知到對(duì)知識(shí)的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。

五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機(jī)性

創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)。在提問設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上快速起立回答、做個(gè)表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學(xué)生感受到提問的靈魂和隨機(jī)性。

綜上所述，課堂提問的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)過程，需要教師有一定的認(rèn)識(shí)和技能。在提問設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡量遵循五個(gè)方面的原則，將提問作為一種積極的學(xué)習(xí)方法，達(dá)成提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問心得篇八

在課堂上，教師的提問是一種常見的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學(xué)生回答的引導(dǎo)、提問的評(píng)價(jià)和有效提問的重要性五個(gè)方面探討課堂上的有效提問心得體會(huì)。

首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂活動(dòng)。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學(xué)生的思考和交流。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性問題可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

其次，教師在提問的方式上應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。例如，?dāng)教師希望了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，可以使用直接提問的方式，讓學(xué)生主動(dòng)回答問題。而當(dāng)教師希望通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以使用開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學(xué)生互相提問，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作精神。

第三，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以用一些提示性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時(shí)，教師還可以通過鼓勵(lì)和批評(píng)學(xué)生的回答來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)該注意方式和言辭，要注重鼓勵(lì)和肯定，不應(yīng)該過于苛刻，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

第四，提問的評(píng)價(jià)是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自己的表達(dá)和批判能力。因此，教師在提問的過程中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤和提高自己的學(xué)習(xí)水平。

最后，有效的提問在課堂教學(xué)中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，通過提問，教師可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重提問的技巧和策略，給學(xué)生提供一個(gè)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性，多樣化的提問方式，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并意識(shí)到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

課堂提問心得篇九

課堂提問,是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的`一種重要而不可缺少的手段,能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地住,能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的啟發(fā)式,能起到訓(xùn)練思維的作用,教師設(shè)計(jì)課堂提問要從學(xué)生中來,問題設(shè)置要恰當(dāng),要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,這樣的課堂提問才能取得理想的效果.

課堂提問心得篇十

第一段：介紹課堂提問的重要性和作用（200字）

課堂提問作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。一方面，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和思維能力，讓他們?cè)谡n堂上積極參與討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶；另一方面，課堂提問還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。因此，學(xué)生應(yīng)該積極參與課堂提問，主動(dòng)思考問題，讓課堂變得更加有趣和富有互動(dòng)性。

第二段：說明課堂提問可能帶來的壓力和困惑（250字）

盡管課堂提問對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，但同時(shí)也會(huì)帶來一定的壓力和困惑。一方面，提問需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，如果學(xué)生沒有理解或記憶到位，會(huì)顯得尷尬和無助；另一方面，一些學(xué)生可能害怕被教師和同學(xué)的質(zhì)疑，擔(dān)心自己的答案是錯(cuò)誤的或不足以回答問題。這種心理壓力可能阻礙了學(xué)生的發(fā)揮，限制了他們?cè)谡n堂上的積極性和主動(dòng)性。

第三段：提出減負(fù)的方法和技巧（300字）

為了應(yīng)對(duì)課堂提問帶來的壓力和困惑，學(xué)生可以嘗試一些減負(fù)的方法和技巧。首先，學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，以便能更好地回答問題。其次，學(xué)生可以積極參與課堂討論，與同學(xué)一起分享自己思考問題的過程和答案，從而減輕個(gè)人的壓力和負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生還可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，在課后及時(shí)補(bǔ)充和強(qiáng)化自己的知識(shí)，讓自己在下一次提問中能夠更加從容和自信地回答問題。

第四段：分享個(gè)人減負(fù)心得體會(huì)（300字）

在我個(gè)人的減負(fù)過程中，我發(fā)現(xiàn)主動(dòng)提問是減輕壓力和增加自信的有效方法。通過主動(dòng)提問，我可以展示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和理解深度，同時(shí)也可以獲得同學(xué)和教師的正反饋，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，我還注意把握合適的時(shí)機(jī)和方式進(jìn)行提問，以免打擾到教師和其他同學(xué)的思維和學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，我在課堂上能夠更加自信和積極地參與，充分發(fā)揮自己的潛力和能力。

第五段：總結(jié)課堂提問的意義和減負(fù)的重要性（150字）

總的來說，課堂提問是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和環(huán)節(jié)，通過提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。然而，學(xué)生應(yīng)該注意減輕課堂提問帶來的壓力和困惑，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图记蓙頊p負(fù)。通過這樣的努力，學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)課堂提問，并從中獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。

課堂提問心得篇十一

重慶市字水中學(xué)石志蘭

現(xiàn)代教育的新課程旨在以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體實(shí)踐活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)等為目標(biāo)的教學(xué)過程。以學(xué)生為主的教育思想，明確提出了“以學(xué)生的自主活動(dòng)促發(fā)展”的宗旨，把學(xué)生的自主活動(dòng)方式作為教學(xué)的基本方式，因此，以學(xué)生為住的課堂教學(xué)過程必須是能夠促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，并通過主體實(shí)踐活動(dòng)完成發(fā)展任務(wù)的教學(xué)過程。

那么，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生自愿地、主動(dòng)地參與，來獲得最大的教育意義和學(xué)習(xí)意義呢？其教學(xué)方式是多種多樣的，其中向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、新穎性的問題不失為一個(gè)重要的方法。下面我就以“人教版第一冊(cè)《水資源》”為例：

（放影片）“非洲干旱的情況”和《紅旗渠》二汪娶親片段。（讓學(xué)生感受水對(duì)人的重要性）

（討論）自己家鄉(xiāng)、學(xué)校有沒有發(fā)生過缺水現(xiàn)象？給人們的生產(chǎn)和生活造成過哪些影響？

（講述）我們每個(gè)人都離不開水，據(jù)科學(xué)家研究：一個(gè)人如果停止喝水，最多能活7天，而一個(gè)人不吃飯雖然也會(huì)餓死，但只要有水喝，至少可以活30多天……生物也像人一樣離不開水。

（小結(jié)）水，孕育和維持著地球上的全部生命。正是因?yàn)橛辛怂?，地球才成為茫茫宇宙中唯一的生命綠洲。同時(shí)水對(duì)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展也至關(guān)重要，被喻為“農(nóng)業(yè)的命脈”，“工業(yè)的血液”。如果沒有水，就不會(huì)有生命，也就不會(huì)有人類社會(huì)的一切。因此，在一些地區(qū)，尤其是干旱地區(qū)，大有“黃金誠(chéng)可貴，珠寶價(jià)更高，若為淡水故，兩者皆可拋”的味道。由此可見水資源實(shí)在是太重要了！

（承轉(zhuǎn)）那么，水儲(chǔ)存在哪里呢？

（課件演示）地球上水的分布、水的總量。（學(xué)生可感覺到地球上到處都有水，水的總量很大，從而產(chǎn)生一種滿足感。）

（提問）（1）從自然資源概念看，圖中的各種水體哪些是自然資源？為什么？

（2）日常生活和生產(chǎn)中能大量利用的淡水有哪些？

（3）人類能大量利用的淡水資源所占比例如何？（由于淡水資源所占比例極小，學(xué)生可能感覺有一點(diǎn)“灰心”，那該怎么辦呢？）

（提問）人類可利用的淡水所占比例如此少，會(huì)不會(huì)用完呢？（不會(huì)，因?yàn)樗强稍偕Y源）（到這里學(xué)生又有可能松了一口氣：盡管淡水少，但水是可再生資源，將不會(huì)被用完。）

（提問）淡水資源不會(huì)被用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻嚴(yán)重缺水呢？（學(xué)生一想：是呀，水不會(huì)用完，可循環(huán)再生，為什么有的地區(qū)卻缺水呢？學(xué)生就會(huì)去積極思考。）

（展示掛圖）“世界年降水量分布圖”，提問：

（1）世界哪些地區(qū)降水多？哪些地區(qū)降水少？

（2）世界降水分布不均，對(duì)水資源的分布有什么影響？

（歸納）世界的淡水資源在空間分布上是不平衡的。降水少的地區(qū)淡水少，就有可能缺水。這是淡水短缺的主要原因之一。

（提問）重慶地處長(zhǎng)江、嘉陵江兩江匯合處，年降水量大于800毫米，降水量是比較豐富的，為什么有的時(shí)候我們還是非常缺水呢？（學(xué)生會(huì)想：是呀？為什么我們這里降水量較大，為什么還會(huì)缺水呢？他們又會(huì)開動(dòng)腦筋去思考。）

讓學(xué)生根據(jù)本地降水與嘉陵江河水漲落的情況得出：一般降水多的季節(jié)，淡水資源就多；而降水少的季節(jié)，淡水資源就少。也就是說淡水資源在季節(jié)分配上的不均，這也是導(dǎo)致水資源短缺的主要原因之一。

（展示影片）廣州某工廠缺水情況的資料。

（提問）我國(guó)的廣州降水量在1000毫米左右，降水的季節(jié)變化相對(duì)不是很大，為什么廣州也在喊缺水呢？（學(xué)生又覺得疑惑，又會(huì)積極地去思考。）

讓學(xué)生閱讀書中三則事例，思考回答（略）

（提問）（1）學(xué)校附近有哪些污染水的現(xiàn)象？

（2）你和你同學(xué)有沒有類似于圖5.9中的行為？

（講述）水是那樣偉大而珍貴，而有的同學(xué)卻隨意浪費(fèi)，這是為什么呢？最主要的原因是，同學(xué)們用水很方便，一擰開水龍頭就用到水了。水是這樣的常見和普遍，以致于一些同學(xué)就忘記了水的珍貴。但同學(xué)們要知道，就在此時(shí)此刻，世界上有很多地區(qū)，包括我國(guó)的許多地方正在“鬧水荒”，每天略有2.5萬人因飲用了被污染的水而死亡。

（歸納）世界淡水資源短缺的原因主要有水資源在空間上分布不均；在時(shí)間分配上不均，季節(jié)變化大；而且因?yàn)槿藶榈?原因：需水量大、污染大、浪費(fèi)多等原因進(jìn)一步加劇了世界水資源的短缺。

（討論）假如你是水利部長(zhǎng)，針對(duì)水資源短缺的原因應(yīng)采取哪些有力的解決措施？（可鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性的解決措施來）

（討論）作為一名中學(xué)生，你能為保護(hù)水資源做哪些力所能及的事？

（歸納）愛水、節(jié)水要從身邊小事做起。（讓學(xué)生明白節(jié)水是如此簡(jiǎn)單，我也能為節(jié)約水資源作出自己的貢獻(xiàn)。）

本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生提出了一系列具有新穎性和挑戰(zhàn)性的問題，有效的激勵(lì)了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望。

本節(jié)課所提問題一環(huán)扣一環(huán)、步步深入，緊緊抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生自覺地、自愿地參與到學(xué)習(xí)思考活動(dòng)中，所提問題造就了學(xué)生“憤”、“悱”的心理，然后“順藤摸瓜”、剖析解惑，將學(xué)生的思維活動(dòng)一步一步地推向高潮，使得整節(jié)課給人的感覺是順理成章、一氣呵成。

由此可見，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，來維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)難度，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。

課堂提問心得篇十二

針對(duì)性與科學(xué)性的原則

所謂“針對(duì)性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識(shí)文章的寫作特點(diǎn)，是為了使學(xué)生獲得新知識(shí)，或是鞏固舊知識(shí)，等等。每個(gè)問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際上情況來進(jìn)行的。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。

而課堂提問的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學(xué)過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

為了貫徹好針對(duì)性的原則，要注意以下這兩個(gè)方面的問題。

1、提問的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，有明確的目的及意圖，確實(shí)是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對(duì)教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進(jìn)行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個(gè)中心，提出以下四個(gè)問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點(diǎn)是什么？--變得很快（瞬息間，對(duì)狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動(dòng)階級(jí)的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。

2、所提問題要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體同學(xué)。提出的問題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問題。即使是難點(diǎn)、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們是完全可以對(duì)答的。

為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。

3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙?huì)讓學(xué)生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面時(shí)，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會(huì)收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時(shí)，最后總結(jié)時(shí)，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個(gè)問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無所適從，出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。馬上從另一個(gè)角度再次提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛」媚锏恼Z言、動(dòng)作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時(shí)活了起來?？梢娊處熣n堂中靈活變通所提問是極具科學(xué)內(nèi)涵的。

課堂提問心得篇十三

一、要注意提問的態(tài)度。

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。

二、提問次數(shù)要適度。

三、要有一定的梯度。

對(duì)于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。

例如講解“拿來主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來主義”有一個(gè)逐層深入的了解。

四、要選準(zhǔn)提問的角度。

一個(gè)問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟?！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因?yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋硭脊?jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來自個(gè)人，來自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。

五、要注意提問的深度。

在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個(gè)問題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

課堂提問心得篇十四

四川省綿陽市游仙區(qū)游仙一小王鵬

一、要講究提問的技巧

1.提問要有針對(duì)性。課堂提問要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，難易適度，達(dá)到使優(yōu)生高有所攀，差生有望進(jìn)步之目的。一般來講，難度大的問題應(yīng)提基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以滿足并提高其求知欲；難度小的問題應(yīng)提基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

2.提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問有利于學(xué)生智力開發(fā)。教師提問過淺，則學(xué)生無需動(dòng)腦；過深，則學(xué)生無從動(dòng)腦。教師提問不應(yīng)隨心所欲、隨意設(shè)問，必須有效促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力，提問內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到開拓思維、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的目的。

3.提問要有情趣性。富有情趣的提問對(duì)激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力非常重要，能使學(xué)生煥發(fā)出求知欲和創(chuàng)造欲。富有情趣的問題，既要來源豐富的直觀背景材料，貼近現(xiàn)實(shí)生活，又要用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)問題引入，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

4.提問要有鼓勵(lì)性。教師除用問題引導(dǎo)學(xué)生外，更要用自己表率的情緒感染學(xué)生、尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。要善于激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和利用成功升華學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的情感，要用關(guān)心、耐心和愛心去澆灌每顆幼苗，要用期望、諒解、表揚(yáng)去激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。這樣，教師在提問的同時(shí)，以和善的微笑、關(guān)切的眼神和希望的語氣鼓勵(lì)學(xué)生。那么，再深再難的問題也會(huì)在和風(fēng)細(xì)雨中輕松化解。

5.提問后要稍作停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間。停頓時(shí)間要適當(dāng)教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問題的`情況而定。

6.反饋要注意方法。每個(gè)問題回答完畢和整個(gè)提問結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、。需要提出，教師對(duì)所提問題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答。總之，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。

二、要選擇提問的時(shí)機(jī)和方式

1.課堂氣氛沉悶時(shí)，采取趣味式提問。興趣是成才的火種，也是開發(fā)智力的催化劑。課堂氣氛沉悶時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)有趣味性、有幽默感的問題，讓學(xué)生的大腦從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，以達(dá)到集中精力聽課的目的。

2.牽動(dòng)學(xué)生思維時(shí)，采取設(shè)疑問難式提問。教學(xué)中，教師要盡量使學(xué)生的思維和注意力朝向教學(xué)內(nèi)容，集中于教學(xué)要點(diǎn)，使他們能同教師的講解始終保持一致。要做到這一點(diǎn)，設(shè)疑問難式提問最有效。也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生的思維圍繞著“懸念”而進(jìn)行。

3.學(xué)生求知欲強(qiáng)時(shí)，采取“發(fā)難式”提問。當(dāng)課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以提出一些逆向問題，或淺出深入、無中生有，或平中見奇、變中求新，讓學(xué)生利用逆向思維、發(fā)散思維去理解掌握知識(shí)。

4.在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，采用比較式提問。對(duì)于類似而又有區(qū)別的概念、性質(zhì)、公式等，通過類比提問，使學(xué)生注意細(xì)微差別，準(zhǔn)確掌握概念，促使知識(shí)和能力的遷移。

教學(xué)有法，但無定法。課堂提問藝術(shù)也無固定模式，其法靈活多樣。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運(yùn)用不儀能培養(yǎng)學(xué)生更好的思維、流利的表達(dá)及語言習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生“問而不答”，甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，這除了與學(xué)生本身的“素質(zhì)”高低及問題難度大小有關(guān)外，與教師的提問技巧也有很大的關(guān)系。為此，教師提問時(shí)要注意所提問題的針對(duì)性和靈活性，更要注意通過適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，使學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，積極大膽地回答問題。

課堂提問心得篇十五

課堂提問是教育中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和積極參與課堂的態(tài)度至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前教育壓力過大的背景下，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。本文將從學(xué)生和教師的視角出發(fā)，探討課堂提問與減負(fù)心得體會(huì)的重要性，并提出一些解決問題的建議。

首先，課堂提問對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到問題時(shí)，直接向老師提問，能夠幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。通過思考和解答問題，學(xué)生能夠拓寬視野，增加知識(shí)面，提高分析和推理能力。此外，課堂提問還能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

然而，當(dāng)前教育環(huán)境下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，給他們帶來了巨大的壓力。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。這種做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能造成一定的負(fù)面影響。通過減少課堂提問，雖然可以為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，但會(huì)降低學(xué)生的思維能力和參與度。缺少課堂提問，學(xué)生在課堂上可能僅僅是被動(dòng)接收知識(shí)，缺乏思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

為了平衡課堂提問與減負(fù)的矛盾，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?。首先，教師可以改變提問的方式，從傳統(tǒng)的口頭提問轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦降男〗M討論或?qū)懽餍问健＿@樣不僅能夠降低學(xué)生對(duì)課堂提問的緊張感，還能夠激發(fā)他們的合作與交流能力。其次，教師可以提前布置問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考來回答問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，減少對(duì)傳統(tǒng)提問方式的依賴。最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們敢于提問，勇于表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)。通過肯定學(xué)生的努力和成績(jī)，可以提高他們的自信心，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂中的積極性。

另一方面，學(xué)生自身也要調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待課堂提問與減負(fù)的關(guān)系。首先，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂提問。對(duì)于老師的提問，學(xué)生應(yīng)該勇敢舉手回答，盡管可能會(huì)出錯(cuò)。通過參與課堂提問，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不要過度追求完美。最后，學(xué)生要善于尋求幫助。在遇到困難和問題時(shí)，可以主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，共同解決問題。通過與他人的交流和合作，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

總之，課堂提問與減負(fù)是當(dāng)前教育中一個(gè)重要的問題。雖然減負(fù)是為了緩解學(xué)生的壓力，但不應(yīng)將減負(fù)作為放棄課堂提問的借口。通過適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ梢栽跍p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高他們的思維能力和參與度。學(xué)生和教師應(yīng)該共同努力，找到最恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，為課堂提問與減負(fù)找到最佳的解決方案。

課堂提問心得篇十六

課堂提問作為一種常見的教學(xué)活動(dòng)，在教育教學(xué)中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我也積累了一些心得體會(huì)。

首先，提問要有針對(duì)性。在課堂上，我盡量避免簡(jiǎn)單而泛泛的提問，而是更傾向于針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)有針對(duì)性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識(shí)點(diǎn)，促使他們進(jìn)行思考和回答。這樣一來，不僅能夠?qū)W(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

其次，提問要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。有時(shí)候，學(xué)生面對(duì)問題可能需要一些思考的時(shí)間，而只給予他們很短的回答時(shí)間，會(huì)使他們感到緊張和無措。所以，在提問時(shí)，我會(huì)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，并且鼓勵(lì)他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能夠減少學(xué)生出錯(cuò)的可能性。

第三，提問要有層次。在給學(xué)生提問時(shí)，我會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，采取逐步迭代的方法進(jìn)行提問。首先，我會(huì)從簡(jiǎn)單的問題開始，向?qū)W生了解基本概念和知識(shí)點(diǎn)，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識(shí)和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)展他們的思維和知識(shí)面。

第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索。所以，在提問時(shí)，我會(huì)采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，我會(huì)提出一些開放性的問題，讓學(xué)生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。

最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵(lì)和尊重的態(tài)度。無論學(xué)生的回答是否正確，我都會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生的回答錯(cuò)誤，我會(huì)耐心地指導(dǎo)和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學(xué)效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常積極運(yùn)用針對(duì)性、給予時(shí)間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實(shí)踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

課堂提問心得篇十七

讀劉顯國(guó)教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實(shí)際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。

對(duì)于提問我想作為教師的我們?cè)谡n堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問呢？當(dāng)我讀到《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時(shí)很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達(dá)到有效提問，記得我國(guó)古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@就是說：“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵(lì)而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。

結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”

以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。

課堂提問心得篇十八

課堂提問是教學(xué)中常用的教學(xué)策略之一。通過提問，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然而，要有效地進(jìn)行課堂提問，需要采取適當(dāng)?shù)牟呗院头椒?。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個(gè)人的心得體會(huì)。

第二段：針對(duì)不同層次的提問

在課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力進(jìn)行不同層次的提問。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以選擇一些簡(jiǎn)單的問題，幫助他們建立基本的知識(shí)框架，扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于高水平的學(xué)生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三段：?jiǎn)l(fā)式提問

在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學(xué)生一個(gè)情境，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四段：鼓勵(lì)互動(dòng)和交流

課堂提問不僅僅是老師向?qū)W生提問，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。老師可以設(shè)計(jì)一些小組討論或合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生彼此分享自己的想法和觀點(diǎn)。通過互動(dòng)和交流，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師也可以通過提問幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤或不足，促進(jìn)他們的自我改進(jìn)和成長(zhǎng)。

第五段：個(gè)人心得體會(huì)

在使用課堂提問策略時(shí)，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對(duì)性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學(xué)生的思考過程，給予他們足夠的時(shí)間來思考問題。同時(shí)，也要耐心等待學(xué)生的回答，不僅僅滿足于一個(gè)正確答案，還要鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的思考和表達(dá)。最后，要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

總結(jié)

課堂提問是一種重要的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵(lì)互動(dòng)和交流，可以提高課堂教學(xué)的效果。在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該注意提問的針對(duì)性和適度性，尊重學(xué)生的思考過程，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，幫助他們?cè)谡n堂上取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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