總結是學習的目標，通過總結可以檢驗和鞏固我們的學習成果。如何處理工作中的壓力和挑戰(zhàn)？總結是觀察、思考和總結所得的結論和經驗，它是我們成長和進步的寶貴財富。要寫一篇較為完美的總結，首先需要明確總結的目標和范圍。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家一些寫作上的啟發(fā)和幫助。
小學科學論文集篇一
發(fā)現問題：
調查結果：
大約1萬年以前，地球約有60多億公頃的森林覆蓋著近1/2的陸地，而現在只剩下20多億公頃了。全球的熱帶雨林正以每年1700萬公頃的速度，急劇減少著，相當于每分鐘我們都會失去一塊足球場大小的熱帶森林。
每年全球紙張產量與用量已達3．2億噸，如果以每噸紙需砍伐4棵平均20年樹齡的樹木作原料的話，那么1年就有近13億棵這樣的大樹從地球上消失。
歷史上,森林曾覆蓋了地球陸地面積的2/3,進入20世紀以后森林減少的速度進一步加快。如果照此發(fā)展下去，用不了多少年，全世界熱帶森林資源就可能被毀壞殆盡。
讓我們呼吁：我們要從小事做起，節(jié)約每一張紙，每一雙筷子……把更多的森林資源留給子孫后代！
小學科學論文集篇二
**縣**第三小學位于縣城中心，是一所國辦全日制小學。學校始建于1992年,占地24.2畝，建筑面積****平方米。學?，F有在校生****人，設**個教學班，共有教職工**人，其中專任教師**人。專任教師中具有專科及以上學歷教師人，占%(小學高級教師人，占%，小學一級教師人，占%，專任教師學歷達標率100%。)
長期以來，學校一直以“營造一流的教學環(huán)境、配備一流的教學設施、打造一流的師資隊伍、爭創(chuàng)一流的教育質量”為目標，在“以人為本、科研興?！钡墓ぷ髟瓌t指導下，堅持以教學為中心，以質量求生存，積極推進課程改革，不斷提高教師素質，努力提升教學水平，逐步完善教學評價機制，取得了較好地辦學效益。
近年來，學校先后榮獲全國愛國主義讀書活動二等獎”“省優(yōu)秀家長學?！?、“省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎”、““市德育示范校”、“市愛國衛(wèi)生運動先進集體”、“市語言文字工作先進集體”“市燕趙少年讀書活動組織獎”等榮譽稱號。
(一)規(guī)范教學管理，夯實常規(guī)基礎
1、管理能力強。我校設正副校長4人，教導處正副主任3人，總務副主任2人，大隊輔導員1人。學校領導班子是一支既有開拓進取精神，又有扎實穩(wěn)重特點的中、青相結合的教學管理隊伍(最大年齡46歲，最小30歲)，10人全部為小學高級教師，全部為大專以上學歷，均來自教學第一線，具有多年的教學經驗和較扎實的教學研究能力，具備勤于學習、勇于進取的品質，確保了學校教學工作良性發(fā)展。
學校執(zhí)行“每周一次行政碰頭會”。校領導一直堅持每學期至少做一次專題講座，每周都參加教研活動，確保了學校教學過程中出現問題能夠及時解決，學校管理工作及時完善。學校一直注重把教科研工作與新課程改革相結合，強調通過課題研究，帶動學校整體教學水平的提高和教師自身素質的提升。校領導積極參與課題研究，并在工作中發(fā)揮“領頭雁”的作用。
2、辦學目標明。學校全面貫徹黨的教育方針，始終堅持德育為首，扎實推進素質教育的工作原則，努力形成學習型教師群體，培養(yǎng)發(fā)展型學生。日常教學工作中，能夠以新一輪課程改革為指導，按照國家和地方規(guī)定結合學校實際情況，開全三級課程，構建“教、學、研”一體化的校本研修制度，多途徑提高教師專業(yè)水平和教育教學質量。
3、管理機制新。學校在全面完善教職工工作激勵機制的同時，強化校務公開，堅持教代會制度，創(chuàng)設出了能夠發(fā)揮教師個人才能、展示教師個人特長的工作環(huán)境，在全校營造出了人文關懷、和諧共進的良好氛圍。
在教學管理方面，學校充分發(fā)揮教導處、年級組的管理職能，使教學工作更貼近實際，使集體智慧更能充分發(fā)揮。學校也制定了涉及教學方方面面的管理制度，涵蓋了全校各級各類人員職責、教學各項工作考核標準以及對教學行為各個環(huán)節(jié)的要求等等內容，使各項教學工作都做到了有章可循。
4、教務管理細。在“向常規(guī)管理要質量”的理念指導下，我們要求教導處人員明確管理職責，理清管理思路;要求教師努力做到“把眼光盯在質量上，把功夫下在備課上，把目標放在學困生的輔導和優(yōu)生的培養(yǎng)上，把效果顯現在40分鐘的課堂上”。學校專門制定了《教學檢查制度》、《教師集體備課制度》、《教師聽、評課制度》、《教師教學評估制度》等一系列規(guī)章制度，立足過程，對備課、作業(yè)量、作業(yè)批改、在校時間、學生成績的測評等工作都提出了非常具體而又切實可行的要求。由教導處及時收集資料，科學整理歸檔。學校每學期都要就教學工作進行多項檢查、分析，對教師教學行為進行隨機評價和適時指導。學校專用教室和設備的管理基本做到了規(guī)范化，學校圖書室、實驗室等專用教室都有專人負責，都能充分利用。
5、學生管理活。近年來，隨著學校附近居民逐年增加，學校在校生呈迅速上升趨勢，盡管學校多方努力，但班容量仍高于省規(guī)定。
長期以來，學校一直注重學生德育實踐活動的開展，堅持以活動促發(fā)展，寓教育于豐富多彩的活動之中，力求讓校園充滿朝氣，讓學生全面發(fā)展。學校開設紅領巾廣播站，每天一次的校園“紅領巾廣播”給學生提供了展示特長的舞臺。紅領巾廣播每天播出內容有等等，采、編、播全部由學生負責，各班輪流主持。此外，我校堅持主題教育活動和藝體活動始終貫穿學校工作全過程，每學期都要圍繞重大節(jié)日，結合學校實際，開展一系列有針對性的主題教育活動(如“誦中華經典做美德少年”誦讀比賽“保護環(huán)境減少污染”社會實踐活動等等。學校每學期都要舉辦隊列隊形、拔河、跳繩比賽、“國學操大課間活動”、不同主題的歌詠比賽、才藝展示等生動活潑的藝體活動。同時，我們也認真落實了“一課兩操一活動”，保證了學生在每日不少于一小時的體育活動。多形式、多內容的校園活動，使校園時時、處處充滿生機，呈現活力，使全體學生都能夠更快樂地成長。
小學科學論文集篇三
：數學作為基礎學科，也是小學教學中的重點，應用題在小學數學中占有重要地位，同時小學數學中的應用題也是大多數小學生的難點，提高小學數學應用題的教學質量就顯得尤為重要。分析新課程下小學數學應用題的教學策略，不僅滿足新課程理念對小學數學教學所提出的要求，同時也有利于提高學生的數學成績，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力。本文基于小學數學應用題的教學策略問題，作出簡要分析。
小學數學應用題教學策略
1.1學生對應用題學習不感興趣
興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對于學生學習新事物的重要性。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。應用題由于綜合性強，邏輯性強的特點，一直作為小學數學中學習的重難點，大多小學生對應用題是有恐懼心理的，更別說對應用題部分的學習產生興趣。大多學生對數學應用題是望而生畏的，盡管學生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數學公式，但是對于應用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數學應用題的望而生畏。學生在數學應用題的解答中失去了信心，也難以對應用題的學習產生興趣，如此惡性循環(huán)，對教師的教學帶來了極大的困難。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生自行的在應用題的解答中不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而找到解應用題的信心，學生對應用題的學習自然而然就會產生興趣，從而能更好的學習好應用題。解決學生對數學應用題學習的興趣是作為一名教師首先要做的工作。
1.2教師太過重視題海戰(zhàn)術，忽略思維能力的重要性
新課改要求現代教學更注重的是對學生思維能力的培養(yǎng)，而不是局限于原有的題海戰(zhàn)術中，但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統(tǒng)教學模式，利用題海戰(zhàn)術來鞏固學生的解題思維和基本數學知識點。然而，學生的思維能力的培養(yǎng)顯然比利用題海戰(zhàn)術來強化學習要顯得更重要，尤其對于數學應用題的學習，小學生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內難以形成良好的解題思維，因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒有讓學生獨立的去思考問題和解決問題，利用題海戰(zhàn)術對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，思維固化，從而導致學生未來的學科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學生的成長。
1.3授人以魚不如授人以漁
小學數學中的應用題部分，基本涵蓋了某個章節(jié)或者是某些章節(jié)的知識點，以一定的線索進行貫穿銜接，旨在學生能夠利用所學知識點，進行一定的思維訓練和智力開發(fā)與培養(yǎng)。但部分教師舍本逐末，未省事，對學生在數學應用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓練，如此不利于學生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。固化的思維模式只會讓學生的解題能力受到局限。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，同時也讓學生能夠在未來的題目中能夠隨機應變，攻克各種各樣的題型，并對學生的思維能力的培養(yǎng)起到促進作用，提高學生自主學習的能力。
1.4教師對傳統(tǒng)教學模式的絕對否定
在新課程理念引導下，大多教師的教學方式及教學模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學情境的過度創(chuàng)設，不管內容和要求，一律用情境教學法來進行教學，把數學課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學，要求教師要有適應時代的教學理念和教學方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統(tǒng)教學的精華部分，不能否定傳統(tǒng)教學中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現今小學數學教學中比較普遍存在的現象。
新課標是對傳統(tǒng)教學模式的以此改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統(tǒng)教學模式中的不足進行改進，對教學理念和教學模式提出了新要求。新課標要求現代教育更多的應該是幫助學生綜合利用已有的知識和經驗，通過自主學習和自主探索或是利用團隊合作，來解決與生活相關卻又有一定挑戰(zhàn)性的綜合性問題，從而更好的培養(yǎng)學生的綜合能力。應用題的教學不僅要讓學生學會解應用題，更多的是要讓學生具備解決問題和克服困難的基本能力與基本思維，數學應用題學習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數學教學中的一種工具，通過應用題的教學，讓學生學會解題技巧的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發(fā)學生的智力潛能，幫助學生能夠在未來有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學從原有的重視結果轉變?yōu)橹匾曔^程及結果。結果是重要的，但是整個教學的過程也同樣非常重要，學生的學習過程很重要，因為學生能夠在學習的過程中學到很多課堂以外的品質，這不僅對學生的學醫(yī)產生積極影響，同時也對學生的人生發(fā)展有著積極作用。解題的過程由原有的固化思維模式轉變?yōu)橐粋€自主探索和自主學習的過程，同時還注重團隊協(xié)作重要性，這些都有助于對學生的信心及各方面綜合素質產生良性影響。
3.1準確把握教材，合理的情景式教學
教材作為教師教學和學生學習的工具，同時也是學生學習和教師教學的基礎，是教師教學大綱的來源，也是學生知識點復習的重要資料書。新課程教材把應用題編排到各個章節(jié)，根據不同年齡段和不同知識點的要求，相應的應用題穿插在各章節(jié)之中，能夠更好的讓教師和學生把握應用題知識點的切入點。在小學數學應用題的教學中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題合理的創(chuàng)設教學情境，讓學生在解決應用題時聯系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關的，并不是脫離現實的空泛研究，提高學生對學習的重視度。當然，教學情境的創(chuàng)設還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對學生思維模式有一定的開發(fā)。如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業(yè)20分鐘，打掃衛(wèi)生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類的題目就打破了學生的固定思維模式，解決此類問題不再是簡單的數字相加減，而是和實際生活密切相關。由于燒水可以和寫作業(yè)或是打掃衛(wèi)生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。
3.2合理利用多媒體教學
現代教學條件的改善，教師在進行應用題教學時，可以利用多媒體進行教學，通過圖片等手段，不僅讓學生對應用問題有直觀感受，同時提高學生的學習興趣。
3.3注重方法的傳授和思維模式的培養(yǎng)
教師在應用題教學中應當注重方法的傳授，有時甚至可以一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。
3.4培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，提高學習興趣
新課程要求下，教師應當注重對學生自主學習和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，在解決應用題時，應當更多的給學生自主學習和探索的機會，培養(yǎng)他們獨立解決問題和團隊的協(xié)作能力。
總之，新課程對教師的教學工作提出了高要求，教師在適應新課程的同時，需要對新課程進行合理的充分解讀，而不應以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，而不僅僅是局限于學生學習成績的提高。
[1]劉立平，胡帥。在小學數學應用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[j]。學周刊，20xx(07)。
[2]劉友紅。淺議小學數學應用題的教學策略[j]。當代教育論壇（教學研究），20xx(05)。
[3]楊秀娟。小學階段如何培養(yǎng)學生的數學審題能力[j]。青少年日記（教育教學研究），20xx(06)。
[4]李素萍。芻議如何做好小學高年級數學應用題教學以及有效策略[j]。中國校外教育，20xx(34)。
[5]吳華章。情感在情境中“升華”———淺論情境性教學策略在小學數學教學中的運用[j]。數學學習與研究，20xx(18)。
小學科學論文集篇四
學院名稱:專業(yè)名稱:計算機信息管理
學生姓名指導教師:
(內容:課題的來源及意義，國內外發(fā)展狀況，本課題的研究目標，研究方法研究手段和進度安排，實驗方案的可行性分析和已具備的實驗條件以及主要的參考文獻)
社會的組織化和生產社會化的程度越來越高，因此，對信息的處理和管理工作也就邊的很重要。
可以說，現代管理的核心就是決策，而決策的基礎，就是各種各樣的信息。
形成了一門新興的邊緣性科學---管理信息系統(tǒng)科學。
已經成為現代企業(yè)、公司、政府部門等各類組織實現組織目標、提高自身素質的戰(zhàn)略措施管理信息系統(tǒng)的開發(fā)是系統(tǒng)建設中最重要的一個階段，同時也是一項艱巨而復雜的工作。
導致耗用了大量的資金，致使后期系統(tǒng)維護工作困難，在系統(tǒng)使用過程中，出現大量錯誤，使使用單位的效益受到了嚴重的影響，也沒有實現了所開發(fā)系統(tǒng)應達到的目的。
管理信息系統(tǒng)是一個由人和計算機等組成的能進行信息收集、傳遞、加工、保存、維護和使用的系統(tǒng)，他是現代組織有效管理、正確決策和實現現代化管理的重要手段。
作為一門新興的學科，它綜合了許多科學的方法和概念，包括如現代管理科學、計算機科學、現代經濟學、現代運籌學和統(tǒng)計學、數據庫技術等許多學科的概念和技術。
目前，市場經濟快速滲透到全社會的各個部門，社會醫(yī)療體系也面臨市場化轉型，醫(yī)院將不再是過去計劃體制下的行政事業(yè)單位，而是一種經濟服務部門。
提高工作效率，改進醫(yī)療質量，以提高經濟效益，是醫(yī)院管理的新課題。
基于計算機網絡的信息系統(tǒng)，將成為醫(yī)院運營的必要技術支撐環(huán)境和基礎設施。
對如何開發(fā)一個上述的管理信息系統(tǒng)，進行了初步的研究和設計，主要包括該系統(tǒng)的系統(tǒng)分析，系統(tǒng)設計，系統(tǒng)實施，系統(tǒng)管理以及系統(tǒng)維護。
本論文詳細描述了在該系統(tǒng)開發(fā)過程中所采用的如:面向對象開發(fā)技術，數據庫技術，計算機通信技術，信息資源管理技術，信息系統(tǒng)開發(fā)技術等新興的系統(tǒng)開發(fā)技術。
鑒于本人知識和精力有限，本論文側重于描述住院信息管理。
該系統(tǒng)開發(fā)主要采用powerbulding6.0完成，網絡結構主要采用總線型網狀結構，并和internet互聯，運行環(huán)境為中文windows98或和windowsxp。
以上是我的畢業(yè)論文，參考文獻
[1]甘仞初，《信息信息開發(fā)》，經濟科學出版社，。
[2]黃梯云，《管理信息系統(tǒng)》，經濟科學出版社，。
[3]陳禹，《信息系統(tǒng)分析與設計》，電子工業(yè)出版社，1985年。
[4]羅小沛、侯炳輝，《系統(tǒng)分析員教程》，清華大學出版社，1993年來。
小學科學論文集篇五
如下:一所學校的發(fā)展，既需要高屋建瓴的洞察，也需要良好的管理，二者缺一不可。管理中，我校領導努力提高管理能力，做管理的行家里手。一年中，學校先后接受不同部門來訪，檢驗了學校的辦學理念與辦學成果。5月8日，省政協(xié)副**劉永瑞一行，12月3日，北京市教委委員王定東、省教育廳副廳長韓俊蘭一行，分別在市教育局和**區(qū)委政府領導陪同下到學校考察指導，學校師生的精神風貌和辦學成果受到領導們的高度評價，很好的展示了**區(qū)教育發(fā)展水平。
(一)管理能力
堅持學習不放松。每位領導班子成員，爭做學習的典范，日日學，日日有所長進。業(yè)務筆記、聽課均能超額完成規(guī)定任務。一年中，我們先后帶領老師們“走出去”，到我區(qū)建國街小學、唐山市路南區(qū)第二實驗小學進行參觀學習，后來又把閣西街小學的張建棟老師“請進來”，為全校老師做有關經典誦讀的專題培訓，效果都非常好。
提升教學的研究力。主抓業(yè)務的領導懂業(yè)務，善管理，潛心研究，令老師們心服口服。校長親自安排各類教研活動，深入課堂，謀劃學校教育教學的發(fā)展方向，2015年12月29日做《我們的職業(yè)信仰與職業(yè)底線》的師德講座。杜鈞青書記主抓英語教研活動，親自上課、作課，在區(qū)“一師一優(yōu)課”評比展示中獲得一等獎，楊愛明副主任所作的數學課同時獲得一等獎。郭淑嵐副校長2015年10月參加“河北省特級教師講學團送教下鄉(xiāng)”活動，作示范課和專題報告，受到了省教育廳的表彰;7月為財神廟街小學全體教師做了2個小時的師德培訓，得到了校領導及老師的高度認可。
展示、教師成長論壇等活動，拓寬教師交流研討的渠道。加強微課題的研究，降低研究難度，并將研究轉化成成果。主管教學的領導每天深入課堂，引進課堂觀察技術，巡查診斷，發(fā)現亮點，指明問題，引領教師不斷提高課堂教學的效率。一批青年教師正在成為我校發(fā)展的中流砥柱，同時也在我區(qū)悄悄展露頭腳。王**老師獲張家口市說課比賽一等獎;李慧敏、李潔均獲市級微課評比二等獎;王文娟老師獲區(qū)級語文優(yōu)質課二等獎。(二)管理機制
當師生不在平面滑移，而是有了持續(xù)不斷的超越與突圍的時候，教學能力便可提升，自我價值認同得到體現，也就不再有職業(yè)倦怠，擁有了發(fā)展與幸福同在的美好。在教學方面，通過上一年級為下一年級做系統(tǒng)的教材培訓，幫助青年教師吃透教材;通過集體教研，縮短優(yōu)秀教師與入門教師之間的差距，實現班與班之間的均衡發(fā)展的良好態(tài)勢。
(三)課程管理
我們堅持做好主題課程三個方面的實踐研究，一是規(guī)范主題微課程的做法，規(guī)范計劃執(zhí)行，規(guī)范成果檢驗，做到了有日內容、周計劃、學期成果檢驗展示。二是檢查驗收主題德育課程計劃執(zhí)行情況，《交流與欣賞》替代主題班隊會以后，杜絕了擠占上語數課的現象，“德育主題”、“電影賞析”“人人演講”“安全知識”四個板塊的內容逐漸規(guī)范有效。三是開發(fā)主題研究課程資源，在明確了主題研究課程的“主題、搜集、參與、交流、記錄、發(fā)現”課程價值觀后，老師們大膽創(chuàng)新，把自己最擅長的、孩子們喜歡的內容圍繞著一個主題盡情的研究，在授課教師匯報和成果展示中集中體現了主題課程給校園和師生帶來的深刻變化。
社團課程廣泛征求家長意見，組成社團課程家長代表委員會，開設與否、課程計劃、質量評價、管理項目全程由代表委員會管理決策，并向家長開放。每一個工小學生在校園里都能尋找到自己的興趣愛好，發(fā)展特長。
從周一到周五，書聲朗朗、習字整理、靜讀時刻、主題德育和社團課程，孩子們行走在有節(jié)奏的課程學習中，我們的辛勤勞動賦予了現代學校一流目標的科學內涵，引領了區(qū)域內小學辦學方向，6月10日，成功迎接并通過河北省素質教育示范校檢查驗收。組織學生參加張家口市“漢字聽寫大賽”，獲得第一名的好成績。
(四)教務管理
，有學生的個人成長檔案。低年級圖文并茂，高年級內容翔實。這樣將“靜讀課程”學習內容落到實處，保證了40分鐘的讀書質量，同時強化學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。科研有一定的的難度，但不走進這個領域，就不可能成為真正的名師。我校的科研工作，有計劃、有落實，不走過場，扎扎實實?！笆濉逼陂g，立項并結題兩項課題，分別是郭淑嵐老師主持的省級立項課題《基于學校的小學教師培訓的研究》，劉堃老師主持的市級課題《小學數學生活化的研究》。“十三五”期間，區(qū)級立項課題一項:呂紅燕老師的《小學數學創(chuàng)新作業(yè)的研究》。
領導班子成員，堅持邊教學邊研究，及時將研究轉化成文字，在更大范圍內與廣大同仁共享。杜鈞青書記撰寫的《新課程下小學英語詞匯教學策略》發(fā)表在《教育科學》上;郭淑嵐副校長撰寫的《師生問好的學問》《對話的教學策略》等11篇文章在《德育報》《青年教師》《湖北教育新班主任》等報刊雜志上公開發(fā)表。
開展微研究。針對微問題，開展微研究，形成微成果。郭淑嵐副校長參加河北省名師培訓班學習，回來后為全校教師做了《微研究促教師專業(yè)成長》的專題講座，帶領導老師們一起搞“微研究”，結集了“成功案例集”、“失敗案例集”。正是因為入手角度小，降低了研究的難度，老師們易學易會，同時也容易出成果，深受老師喜愛。
教學是學校的中心工作。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧。要實現這一目標，教師的研究必不可少。首先我們認真參加區(qū)域教研活動，開闊視野;其次是參加聯片教研，向兄弟學校取經，比如二中召開的小初銜接高效課堂展示，對我們的工作觸動很大。第三，我們重點依托校本教研，基于學校，更好地促進學校的教育教學工作。
(一)主管教學領導包組。定時間，定地點，定內容，定中心發(fā)言人搞好課前研究，這樣就解決了領導參加教研活動流于形式的問題。2015年每位領導固定一兩個年級，2016年，又實行輪換制，按單雙周到不同的年級參與教研活動，以便更加全面的了解每個年級的教學情況，更好地指導工作。
(二)“教改大課堂”展示活動。第一輪是全校展示，教師授課30分鐘，之后說課3分鐘，領導現場點評7分鐘。這既是對教師授予課能力的考驗，也是對領導業(yè)務水平的一次大檢閱。第二輪是微課研究，教師采用15分鐘授課的形式，之后教研組共研、共進。在不斷的切磋中，老師們對課改新理念有了更深的認識，在有限的時間內，做到減時不減質實屬不易。
(三)取得的成績。一年來，我們的教學工作穩(wěn)中有進，老師們在各項活動中成績突出:“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，市級二等獎1名，區(qū)級一等獎2名，二等獎3名，三等獎3名。區(qū)級優(yōu)質課評比中，獲一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名;說課中，獲市級一等獎1名，區(qū)級一等獎1名;區(qū)級微課評比中，獲一等獎1名，二等獎1名，三等獎2名。
四、評價研究--給夢想一雙美麗的翅膀
良好的評價能夠促進教育教學工作。我校實施以學生自評為主，教師，學生、家長參與的多元評價，多方位地反映學生的情況。
(一)老師自己出卷。期末復習工作，如何走出題海戰(zhàn)術?我們要求每個年級、每個科目依據課程標準、教材，以及平時的教育教學情況，出一套模擬題進行測評?？己笥?016年1月20日召開了“期末復習經驗交流會”，分六個年級語文、數學十二個專題進行了研討。老師們普遍反映自己對教材吃得透，重難點把握準確，因此教學成績特別突出，還有兩個班級實現了優(yōu)秀率100%。
(二)家長進課堂監(jiān)考。家長不是外人，而是教育的一個重要組成部分。幾年來，我們邀請家長一同進行學校管理，其中，家長監(jiān)考也是一項十分重要的內容。通過監(jiān)考，他們了解了學生真實的測試情況，對老師的工作有了更深的了解與理解，更加支持學校的決策。一年的時間里，全體家長兩次到校，家長代表四次深入觀察思考建議，對我們學校的整體工作，對班主任和老師們的教學成績，給予了很高的評價。
(三)“日有所誦”大閱讀活動。我們依托薛瑞萍的《日有所誦》一書，規(guī)范了誦讀的內容，統(tǒng)一時間，重方法指導，重誦讀成果。本學期利用每周二、周四的大課間，以班級為單位進行集中展示，場面宏大，令人震撼，周二、周四也成了學生最為期盼的日子。
(四)對學生個人的評價。我校重素質教育，不以單純的分數論成敗，期末各科老師分別從不同側面對學生進行評價，再輔以個人成長檔案，計入每個學生的期末成績當中。在這樣的評價當中，學生的特長得以發(fā)揮，興趣得到發(fā)展，個性得以張揚，每個學生都擁有快樂的童年，每個人都是成功者。
以上成績的取得，是上級領導的關懷，是教育理論的滋養(yǎng)，是每一位學校領導所付出的艱辛努力，是每一位教師愛學校愛工作愛學生具體體現。今后，我們將繼續(xù)圍繞學校目標，且思且行，不斷提升辦學品質，在打造優(yōu)質品牌學校的路上執(zhí)著前行!
小學科學論文集篇六
語文是學生進行日常的交流以及學習其他課程的最為基礎的學科，語文教學的質量直接影響到其他學科的成績。長期以來受到應試教育的影響，我國的小學語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵學生進行創(chuàng)新?，F如今，新課改之后，已經將素質教育變?yōu)榻逃械闹攸c，所以教師應該積極的朝著這方面努力，爭取培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的一大批的創(chuàng)新型人才，滿足社會的需要，促進國家發(fā)展。
一、激發(fā)學生學習興趣是首要條件
俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先就是要激發(fā)學生的學習興趣，只有激發(fā)了學生的學習興趣學生才能夠在課堂上跟著你的思路走，然后逐步的養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。在小學語文教學的過程中，教師應該根據教學內容的不同設置一些比較巧妙的。問題，將學生的身份轉變?yōu)樘剿髡叩纳矸葸M行學習。只要教師能夠非常良好地運用這些問題，學生的求知欲以及學習的興趣就會被大大地激發(fā)起來，能夠充分的調動學生學習的積極性，讓學生在整節(jié)語文課中都保持著比較高的注意力，積極去探索課本中的答案。例如：在進行《草船借箭》這一篇課文中的教學之前，首先我們應該向學生們設置疑問，比如說“草船怎么借箭呢？草船難道不會被箭射穿嗎？草船是怎樣借箭的呢？”當教師提出草船借箭的時候，學生會感到不可思議，同時這樣的問題也能夠使學生學習的興趣和積極性大大地提高，對于這一問題的答案充滿好奇，這樣就能夠促進學生認真地閱讀課文，并且詳細的分析，最終找出草船借箭的方法，同時學生還能夠在尋找答案的過程中進行充分的思考，進行聯想，進而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。
二、鼓勵學生進行質疑是必要條件
學生只有敢于質疑才能進一步的進行創(chuàng)新，敢于質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的所必須的品質。因此，在進行小學語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生對于自己有疑問的地方積極地提出來，敢于質疑，這樣才能夠提高學生的求知欲望，在求知欲的刺激下培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。教師鼓勵學生進行質疑首先要培養(yǎng)學生的自信心和尋找疑問的意識。自信心是進行只要的關鍵條件，如果學生對于自己不自信，那么他就很難提出質疑，相反如果學生比較自信才能夠幫助學生進行勇敢的質疑。所以教師應該注意學生自信心的培養(yǎng)，在教學的過程中要努力發(fā)現學生的進步，并且進行積極地表揚和肯定，逐漸學生的自信心會慢慢地建立起來。學生的自信心建立起來之后，讓學生具備一些獨立學習以及獨立進行思考的能力，這樣在學生進行獨立思考的過程中發(fā)現疑惑并且對于疑惑進行提出和質疑，然后再學生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。另外一方面就是對于學生尋找疑問的意識就是要使學生在整個語文學習的過程中時刻的保持一個尋找問題的意識，教師在教學的過程中也要逐漸的引導學生發(fā)現問題提出問題，讓學生對于未知產生興趣，教會學生進行多方面的思考，不只是拘泥于一個答案，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
三、及時評價是關鍵條件
學生需要進行激勵，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現欲，這樣學生才能夠將創(chuàng)新思維能力得到最大化的發(fā)揮。學生想要自己得到表現的機會，讓自己掌握的知識得以發(fā)揮，所以教師在教學的過程中應該注意到這一點，教師應該積極地去引導學生去對自己的做法以及活動進行評價，或者是教師應該積極的對于學生上課中的狀態(tài)表現能力進行觀察，對于學生一些表現比較好的地方應該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚。在這個過程中教師也要好好地保護同學的一些極具想法極具創(chuàng)意的成果，并且熱情的肯定學生的想法。學生的有想法有創(chuàng)造力的一些成果中得到了教師的肯定以及夸獎，學生就會有一種自豪感和榮譽感，這樣的自豪感和榮譽感會促使學生再次進行具有創(chuàng)造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環(huán)之中，學生就能夠在無形中將創(chuàng)新思維能力得到最大限度的發(fā)揮。例如：在進行《坐井觀天》的學習中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那么他們會看到什么呢？”有的學生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學生說“青蛙看到秋天的景色，藍藍的天空白白的云”，教師應該對學生的想象力進行表揚。
四、結語
總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是學生新時代下的新要求，另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一件耗時非常長的事情，所以教師應該堅持不懈，鼓勵學生進行大膽地思考，勇敢提出質疑，給學生們創(chuàng)造寬松的愉快的學習氛圍，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻：
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小學科學論文集篇七
(一)規(guī)范教學管理，適應課改需要。
1、提升管理智慧，落實管理目標。
隨著新課改的推進，學校班子成員清醒地認識到:要想讓教師盡快地適應課改、融入課改，學校領導必須轉變自己的角色。一是當好課改的排頭兵，變“居高臨下”為“平等合作”，變“指手畫腳”為“指導幫助”，變“檢查評比”為“協(xié)商切磋”。二是當好服務者。在管理上，我們強化以人為本的管理理念，建立科學的、人性的富有彈性而又能鼓勵教師開展創(chuàng)造性工作的管理制度，做到“無情制度”，“有情管理”，為師生提供實實在在的服務。三是當好組織者。要求管理者要以平等、首席的身份，鼓勵教師在課改中講真話，提困難，為課改的組織工作提供決策依據。尤其是對青年教師，盡量給他們提供展示才華的舞臺，允許失敗，善待失敗。
學校領導班子成員分工明確，注重學習，有較高的教育理論水平，定期進行領導班子學習培訓，有較強的開拓進取精神，豐富的教學工作經驗和教育管理經驗，并經常深入教學一線，任教一門學科、分管一個年級，扎實有效的組織好教師的教學研討工作。學校注重開展好統(tǒng)籌規(guī)劃教學研究，嚴格執(zhí)行減輕學生過重負擔的要求，重視學科教研組活動的開展。
2、實施梯隊培養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。
新課程需要全體教師的專業(yè)化發(fā)展，更需要骨干教師的帶動、輻射作用。我校堅持成熟一個，發(fā)展一個的政策，建立學校的名師教師隊伍，形成“名師效應”，提升整個教師隊伍素質。我校在經費很緊張的情況下，派出多人次赴長沙、石家莊、邯鄲、北京等地學習，盡量讓教師多渠道汲取營養(yǎng)，提高水平，并要求外出學習培訓的教師回家后及時將新精神新理念傳達給其他教師，這樣擴大了培訓面，努力使每個教師都有收獲。此外，我們也號召老師們利用“新思考遠程培訓平臺”、“北師大論壇”、“人教論壇”等網絡資源進行自我研修，提升業(yè)務能力。同時，加強梯隊建設，促進教師共同發(fā)展，開展第三屆“師徒結對”活動，通過這種“導師制”，由骨干教師對新教師從班級管理、教育教學等方面進行幫助指導，以老帶新，幫助新教師迅速成長。采用新教師的“公開課”“優(yōu)質課”、年輕教師的“隨堂課”、老教師的“經典課”，分步優(yōu)化，分層發(fā)展，整體推進，每種課型都在教研組內進行詳細的評課議課，使每位教師都能得到發(fā)展和提高。一年來大家相互學習、取長補短、共同探討，每位教師的理論水平都有所提高，能將吸收的理論知識用于指導教育教學實踐，“培新幫帶”工作開展得井然有序。
3、以課程為核心，形成高效管理機制。
》《教師常規(guī)教學考核辦法》等校內文件，初步形成了以課程為核心的學校教學管理運行網絡和機制。并嚴格教務管理，采用“平時檢查與隨堂聽課相結合”的辦法，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，努力做到“開齊、上足、教好”，促進學生全面發(fā)展。(二)嚴格課程管理，保證課程實施。
學校認真抓好課程管理，嚴格執(zhí)行上級教學主管部門課程設置方案，開足開齊國家課程，共同商談新課改實施的方案以及研究課題，并就“新課改、新概念、新教法”進行深入的探討，堅決杜絕“穿新鞋走老路”的現象。作為河北省綜合實踐基地校，教師們深入挖掘課程資源，充分關注學生的興趣和直接生活經驗，讓他們能根據自己的興趣去實踐和探索，孩子們通過多種方式收集信息，通過運用觀察和多種調查方法和途徑去研究。學校制定詳細的綜合實踐活動計劃，各班抓住自己特點，有重點開展活動。10年12月，經過海港區(qū)小教室的考核推薦，我校參加了“秦皇島市綜合實踐活動課程先進單位評選”活動，我校的檔案資料得到與會的眾多同行的贊譽，很多人還索要了部分資料作為今后開展活動的參考依據。
在校本課程的實施中，我校針對本校學生實際，相繼開設了國學“弟子規(guī)”的校本課程，通過課堂教學的誦讀弟子規(guī)、手寫圣賢書、我寫我畫弟子規(guī)感受《弟子規(guī)》的魅力，并通過課外實踐活動讓所學內容進行內化，付諸于行動中，相繼開展了“微笑港城傳遞活動”、“行動港城珍愛母語活動”、“潔凈港城倡導綠色活動”、角色體驗活動等，使學生在參與中體驗，在訓練中養(yǎng)成良好的習慣和品質。今年學校又重新審視，利用少年軍校這一特色開發(fā)國防教育這一校本課程，旨在通過國防教育的普及，增強全體學生的國防意識，形成"心系國防、情系國防"的良好氛圍，促使學生在認知、情感、技能三個層面中得到和諧的發(fā)展，從而真正提高學生的素質。
(三)、改善教學條件，盤活教育資源。
小學教學論文題目
小學科學論文集篇八
一、班級簡況：
本班學生大部分學生熱愛學習，積極要求進步，但有部分學生的行為習慣較差，對學習語文缺乏一種熱情，特別在閱讀習作方面。本學期，針對各班學生實際情況，有的放矢地培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、教材分析：
教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人和動物，藝術的魅力。
本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
三、教案目標1、識字、寫字教案
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教案中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。
2、閱讀教案
隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教案要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。
3、口語交際教案
注意激發(fā)興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠和生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教案方案，為學生興致勃勃地參和交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教案時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際和習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系?？傊诳谡Z交際課上，要科學安排教案內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。
4、習作教案
對教材中安排的習作內容，教案中既要注意體現要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教案目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教案內容，安排教案過程。
修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。
5、綜合性學習的教案
把握閱讀材料的學習要求。教案中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教案中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。
四、教案措施：
1、認真?zhèn)湔n。
備好課是上好課的前提，高質量的備課才能生成高效率的課堂，要樹立正確的備課價值觀。在備課方面，要注重對教材的鉆研，切實加強課堂研究，避免上課馬虎，然后搞題海戰(zhàn)術的做法。
2、認真上課。
加強課堂管理，提高教案效率：督促學生形成良好的聽課習慣；教案時以情感人，以飽滿的熱情和教案藝術點燃學生學習情感，形成規(guī)范、和諧的課堂氛圍。
3、要經常聽課、說課。
取長補短，在實踐中反思，在反思中提高，不斷提升自己駕馭課堂的能力，面對突發(fā)狀況的教案機智，以及豐富自己對于新課程、新課改的認識。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一方面，培養(yǎng)學生讀書做筆記和不懂就問的習慣。另一方面，繼續(xù)發(fā)揚以往形成的良好習慣，并做到常抓不懈。
5、在教案中，堅持“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”指導學生把書讀好。
注重感受領悟、積累、運用，從而提高語文水平。
6、在閱讀教案中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法，并能遷移運用到習作中來。
7、要求學生讀好書，好讀書，提高語文素養(yǎng)。
五、優(yōu)等生的提高、學困生的優(yōu)化措施：
1、對優(yōu)等生的要求要高于班級平均要求。
2、針對特別優(yōu)秀的學生，采取特殊手段，使他們各方面的才能能夠更加精進。3、優(yōu)等生起帶頭、示范作用，在班級的日常管理、課堂中能夠幫助學困生，以使大家能夠共同進步。
4、努力尋找優(yōu)等生各方面的不足，因材施教，加強訓練強度，以求他們能夠在各方面有更好的發(fā)展。
學困生的優(yōu)化措施：
1、針對本班學困生的學習情況，采取“一對一”的幫扶形式，請優(yōu)等生來幫助學困生，達到共同進步的目的。
2、在課堂教案時，教師應對重點內容進行詳細分析，多說幾遍；并在課后對后進生的作業(yè)等問題進行及時的輔導和解答。
3、課堂時間里給予適當的機會，請后進生來發(fā)表自己的看法，教師及其他同學要給予鼓勵，給他們提供交流的時間和場地。
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小學科學論文集篇九
論文關鍵詞：計算機網絡 基本功能 網絡應用 發(fā)展方向
論文摘 要：計算機技術和通信技術的結合為計算機網絡技術的產生奠定了基礎。
計算機網絡正以其高可靠性、高性能價格比和易擴充性等優(yōu)點，在各個領域、各個行業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。
網絡已經滲透到日常工作和生活中的每個角落，internet將遍布世界的大型和小型網絡連接在一起，使它日益成為企事業(yè)單位和個人日常活動不可缺少的工具。
本文主要闡述了計算機網絡技術的基本功能、網絡應用及發(fā)展方向。
一、計算機網絡的發(fā)展階段
1、以單計算機為中心的聯機終端系統(tǒng)
20世紀60年代中期之前的第一代計算機網絡是以單個計算機為中心的遠程聯機系統(tǒng)。
典型應用是由一臺計算機和全美范圍內2 000多個終端組成的飛機定票系統(tǒng)。
終端是一臺計算機的外部設備包括顯示器和鍵盤，無cpu和內存。
隨著遠程終端的增多，在主機前增加了前端機(fep)。
當時，人們把計算機網絡定義為“以傳輸信息為目的而連接起來，實現遠程信息處理或進一步達到資源共享的系統(tǒng)”，但這樣的通信系統(tǒng)已具備了網絡的雛形。
2、 以通信子網為中心的主機互聯
20世紀60年代中期，計算機網絡不再局限于單計算機網絡，許多單計算機網絡相互連接形成了有多個單主機系統(tǒng)相連接的計算機網絡。
計算機網絡將分布在不同地點的計算機通過通信線路互連成為計算機-計算機網絡。
連網用戶不僅可以使用本地計算機的軟件、硬件與數據資源，也可以使用網絡中的其它計算機軟件、硬件與數據資源，從而達到了資源共享的目的。
3、網絡體系結構標準化階段
隨著計算機網絡技術的不斷向前發(fā)展， 各種計算機網絡怎么連接起來就顯得相當的復雜，因此需要把計算機網絡形成一個統(tǒng)一的標準，使之更好的連接，因此形成了體系結構標準化的計算機網絡。
iso 制訂了osi rm成為研究和制訂新一代計算機網絡標準的基礎。
各種符合osi rm與協(xié)議標準的遠程計算機網絡、局部計算機網絡與城市地區(qū)計算機網絡開始廣泛應用。
4、網絡互連階段
使不同的網絡之間能夠在更大范圍進行通信，讓用戶方便、透明地訪問各種網絡，達到更高層次的信息交換和資源共享。
internet為典型代表，特點是互連、高速、智能與更為廣泛的應用。
二、計算機網絡的主要功能
計算機網絡的應用主要表現在數據通信，資源共享，分布式處理及提高系統(tǒng)的可靠性、安全性等方面。
1.數據通信
數據通信是計算機網絡最基本的功能。
用于傳遞計算機與終端、計算機與計算機之間的各種信息，包括文字信件、新聞消息、咨詢信息、圖片資料、報紙版面等。
通過網絡人們享受到了在網上收發(fā)電子郵件，發(fā)布新聞消息，進行電子商務、遠程教育、遠程醫(yī)療等現代化便捷服務。
通過數據通信這項基本功能，實現了分散在不同地區(qū)的單位或部門之間的網絡連接，從而便于進行統(tǒng)一的控制和管理。
2.資源共享
計算機資源主要是指計算機的硬件、軟件和數據資源。
“共享”指的是網絡中的用戶都能夠部分或全部地享受這些資源。
資源共享是計算機網絡的一項重要功能。
通過資源共享，避免了軟硬件的重復購置，提高了硬件設備與軟件資源的利用率。
此外，通過網絡的資源共享，實現了分布式計算，從而大大提高了工作效率。
3.分布式處理
即在網絡系統(tǒng)中若干臺在結構上獨立的計算機可以互相協(xié)作完成同一個任務的處理。
在處理過程中，每臺計算機獨立承擔各自的任務。
這樣處理能均衡各計算機的負載，提高處理問題的實時性；對大型綜合性問題，可將問題各部分交給不同的計算機分頭處理，充分利用網絡資源，擴大計算機的處理能力，增強實用性。
小學科學論文集篇十
隨著《新課程標準》的進一步深入實施，在數學教學過程中，讓學生真正做到主動地獲取知識，自主進行學習，激發(fā)學生學習興趣就變得尤為重要。
數學教學過程中，激發(fā)學生學習興趣是教學成功與否的關鍵。從教學某種程度說，如果抓住了學生的心理特征，使學生對學習產生了濃厚興趣，對教學將有巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)是一個重要的方面，興趣的激發(fā)有利于學生發(fā)現事物并進行探索，興趣是學生學習的最佳催化劑，。學生對學習有興趣，思維活動才積極有效，學習才能取得事半功倍的效果。
教學過程中，培養(yǎng)學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關系氛圍外，更重要的是選擇適當的教學方法，激發(fā)學生求知欲，使學生產生學習的興趣。結合自己的數學教學過程，談談在激發(fā)學生學習數學興趣方面的幾點體會：
一。根據學生已有知識經驗，鼓勵學生大膽猜測、驗證，自主學習，主動獲取知識，激發(fā)學生學習數學的興趣。
在數學教學過程中，引導學生通過猜想、實踐、類推等實踐活動形式，讓學生積極參與數學活動，初步形成評講與反思的意識，同時激發(fā)學生學習數學的興趣。例如，在教學《整數除以分數》時，我首先讓學生在學習分數除以整數的基礎上，根據已有的知識經驗進行猜測，嘗試完成計算，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。然后讓學生選擇已有的學習方法進行驗證。例如將分數化成小數計算，或者利用除法中商不變的規(guī)律等方法驗證。是學生明白整數除以分數的計算方法和分數除以整數的方法一樣，都是乘除數的倒數。學生在這種體驗中，對數學知識的奧妙會產生濃厚的興趣，再通過算理的揭示，學生對知識的掌握和理解就更加深刻。在這個過程中，學生是學習的主體，學生的積極能動性得到發(fā)揮，激發(fā)了學生對數學學習的興趣。
二。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數學的興趣。
數學情境是學生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。良好的數學問題情境，能集中學生的學習注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，能容易調動學生自己已有的知識經驗、感受和興趣，從而使學生自主參與知識的獲取過程，問題的解決過程。
問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在教學《工程問題》時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：
通過這樣的情境設計，將抽象的數學知識與生活聯系起來，學生不會感到枯燥、乏味。相反，小學生特有的性格特點能有效地集中學生學習注意力，使學生參與學習的興趣極大提高，主動獲取知識，自主學習解決數學問題的能力也會得到提高。
三。重視實驗操作，激發(fā)學生學習數學的興趣。
在數學教學過程中，許多知識是通過實驗、操作，在觀察和總結的基礎上得到的。如果教學過程中，教師為“節(jié)省時間”，忽略了讓學生參與實踐操作活動，即使學生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經不起時間的推敲。讓每個學生都參與實踐操作，使學生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過程中，不僅讓學生學習數學的興趣大大提高，同時也極大地發(fā)展了學生的能力。
例如在教學《圓的周長》一課時，學生通過對圓的認識，了解圓的周長也直徑有關系。到底圓的周長也直徑有什么關系呢？如果我直接給學生演示得出結論，或者直接給學生說出來，通過練習，學生也能了解。但這種學習可謂是“填鴨式”教學。學生不明白為什么，對知識的理解就會顯得空洞。我在教學中，讓各個學習小組準備大小不同的的圓形，通過學習小組合作操作、探究，讓學生自己發(fā)現圓的周長與直徑之間的關系，是學生明白：圓無論大小，周長總是直徑的3倍多一些。充分肯定學生探究成果，使學生對知識的掌握印象深刻，形成學生對自主學習數學成功的自豪感，同時更好的激發(fā)了學生學習數學的興趣。
激發(fā)學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，小學生的學習行為很大程度受到情感的支配。根據學生的心理特點，嘗試多樣教學方法，使學生的學習變被動為主動，通過調動學生學習參與的積極性，讓學生體驗學習樂趣，，從而更好的激發(fā)學生學習數學的興趣。
小學科學論文集篇十一
跟隨馬芯蘭老師進行數學改革實驗兩年來，感受很深。馬老師在教學中把數學的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識地為學生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識間的縱向、橫向聯系，使學生在頭腦中形成完整的知識體系，下面就應用題教學來談一談。
小學數學研究的11種簡單應用題，歸納起來實際上是以下四種關系的應用題：相并關系、相差關系、份總關系、倍數關系。下面就后兩種關系的應用題做個具體說明。
一、份總關系的應用題
馬老師非常重視概念教學。因為數學概念反映了客觀事物的空間形式和數量關系的本質屬性。只有抓住了最基本的概念與有關知識的聯系，才能使學生認識事物的`本質。
這部分的概念教學是在二年級第一學期完成的。教師在教學乘法的初步認識時，就已經滲透了每份數、份數、總數的概念。如每盤有2個梨，有這樣的3盤。
其中每盤有2個梨，就是說每部分的數是2，滲透了每份數；有3盤，就是有3部分，滲透了份數，這節(jié)課不僅讓學生理解相同加數也就是每份的數，相同加數的個數是份數，更重要的是理解每個數量所表示的意義。這樣就為學生學習數量關系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個概念。因為“平均分”是除法的核心。要通過“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關系，滲透乘法與除法的關系，同時也滲透了份總關系。
二年級第二學期開學后，我們便引導學生重點弄清每個數量的含義，理解數量關系。例如：每盤有2個梨，有這樣的3盤。這兩個數量之間的關系是知道1盤是1個2，就能知道3盤是3個2，要求一共有多少個梨，也就是要求3個2的總數是多少。知道一共有6個梨，有這樣的3盤。這兩個數量的關系是3盤梨的總數是6，6是3盤梨的總數。要求一盤有幾個梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個梨，每2個裝在一個盤里，這兩個數量的關系是有1個2就有1盤，6里面有幾個2就有幾盤，教師在引導學生理解數量關系的同時，對應用題條件及問題的結構進行滲透，使學生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關乘除法應用題打下堅實的基矗通過這樣有層次、有目的的教學過程培養(yǎng)了學生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數量關系，在這個基礎上學習解答應用題的方法是非?？茖W的，是符合學生的認知規(guī)律的。正像馬老師所說，“正確解題思路的形成，決定于對數量關系的正確判斷，而正確的判斷又來源于概念的正確建立”。
二、大小數四則應用題
大小數這部分知識可分為這樣三部分：大小數的概念；大小數的關系；大小數應用題。
（一）大小數的概念
這部分又可以分為以下幾層：
第一層：認識“同樣多”。
[1][2][3]
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小學科學論文集篇十二
小學語文追求“實”與“活”的語文教學
一、“實”與“活”語文教學思想的提出
“實”與“活”的教學思想深深扎根于基礎教育實踐。所謂“實”，則體現了基礎教育基礎性的根本要求，語文教學的“實”是指教學體現務實的態(tài)度，扎實的教風，學生在不同的發(fā)展階段學有所得，學有所長，從而使語文課程目標落到實處。所謂“活”，則體現基礎教育發(fā)展性的時代趨勢，語文教學的“活”是指教學要目中有“人”，教學理念不斷發(fā)展，教學方式不斷創(chuàng)新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，從而使語文教學充滿生命的活力。在不斷地實踐中，我們認識到，“實”與“活”是一個問題的兩個方面，是辯證的統(tǒng)一，既不能孤立地追求“實”，也不能片面地追求“活”。應當說，語文學科追求“實”與“活”的教學思想，形成“實”與“活”的教學特色，有著較為堅實的理論基礎與較為鮮明的現實針對性。
首先，“實”與“活”的教學思想符合基礎教育課程改革的新理念與語文學科自身的規(guī)律、特點。第一，基礎教育的價值追求“實”與“活”的統(tǒng)一。今天，教育的發(fā)展要求我們的教育價值從“以知識為中心”轉變?yōu)椤耙匀说陌l(fā)展為中心”。因此，人的生動發(fā)展和人的整體和諧的發(fā)展成為我們必須關注的問題。我們必須認識到，我們教育的對象是活生生的、有尊嚴的人，他不但需要獲得知識、能力、情感等各方面的發(fā)展，而且這種發(fā)展應該是主動的、生動的。所以，無論是主體教育的研究，還是新基礎教育的研究，都一致認識到，真正的教育應該是“人”的教育，是“活”的教育，是促進每一個“具體人”的發(fā)展的教育。
第二，語文課程改革要求“實”與“活”的統(tǒng)一?！墩Z文課程標準》（實驗稿）指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。同時，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”等理念，都要求中小學的語文教學既要把語文的教學目標扎扎實實地落到學生身上去，又要實現學生生動活潑地發(fā)展。特別是“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基本的特點”的論斷進一步說明，語文教學是掌握“語文”這一工具的過程，也是人的思想、精神豐富、完善、提升的過程，兩個過程是統(tǒng)一在一起的。工具性與人文性對于語文來講是渾然一體的，既不能無視人的存在，抽象地進行語言訓練，也不能泛化對人文性的認識，搞與工具性對立的語文教學。因此，語文教學必須努力實現目標、內容、方式的“實”與“活”的統(tǒng)一。
其次，“實”與“活”的語文教學追求具有很強的現實針對性。我們在聽課和語文研究中，發(fā)現存在必須糾正的教學現狀：一是新理念與教學實踐脫節(jié)。比如，語文教學實踐反映出一些教師搞枯燥的、題海戰(zhàn)術式的語文訓練，教學方式陳舊、僵化，教學上不敢求“活”，認為“活”會降低教學質量。這樣的語文教學束縛了師生的'發(fā)展。二是教學改革搞形而上學，作“表面文章”。教學價值的追求拋開學生實質性的發(fā)展，無視教學內容、教學目標的要求，追求形式、方法上的花樣翻新和表面的熱鬧。前者并非真正的“實”，后者也并非真正的“活”。這種把“實”與“活”對立起來，或是將“實”與“活”簡單化、形式化的教學實踐必然導致低效的教學。因此，我們也努力通過追求“實”與“活”的語文教學，深化課改，提高教學的實效性。
正因為“實”與“活”的語文教學思想有著明確的理論基礎和現實針對性，所以，學校語文教師很快形成了共識，并用以自覺指導語文教學的實踐與研究。
二、“實”與“活”語文教學的構建
北京小學在語文學科的建設過程中，在堅持“工具性與人文性統(tǒng)一”的前提下，結合小學語文教學的特點，從北京小學的培養(yǎng)目標與學生實際出發(fā)，圍繞“實”與“活”的教學思想，從學科目標、教學方式、教學實踐到教學評價，進行了較為深入的、整體性的探索。
（一）研究四個“實”，實現學生實質性的發(fā)展。
小學科學論文集篇十三
學校要重視英語文化環(huán)境的建設，為學生營造一個可以隨時感受到英語的學習環(huán)境。教室是學生開展學習活動的主要場所，因此教師要重視班級文化的建設，使教室里的每一個角落和墻壁都出現英語的痕跡，這樣的環(huán)境會激發(fā)學生的英語學習興趣。學生每天都出入在教室，教室里的每一件物品都深深的印在了學生的腦海里，所以，在班級文化建設時，教師要安排一些英語方面的內容。比如，低年級的教室可以張貼一些水果、動物的圖片，然后在每一張圖片的下面配上英語單詞或者句子，這些圖片、單詞和句子可以讓學生自己來設計和制作，而且學生的參與熱情會更加高漲，他們會精心設計，力求自己的作品與眾不同，富有新意，同時，教室里處處充滿英語的氣息，學生對于這些英語單詞的記憶也會更加深刻。學生的眼睛能夠隨時看到英語單詞，甚至是上課走思的時候也能有意無意地看到這些單詞，這樣的耳濡目染，學生想不學英語都難。當然，這樣的圖片要隔一段時間更換一次。高年級的教師可以設計一些英語兒歌或者英語文化知識等，讓學生在學習英語的同時了解一些英語國家的文化，這些內容讓學生自己去收集和整理，既可以培養(yǎng)他們的英語能力，又能培養(yǎng)他們的歸納總結能力，使每一個學生都有提高能力的機會。
（二）在家庭中創(chuàng)設學習英語的環(huán)境
家庭是學生最熟悉和放松的地方，是他們生活的第一個重要環(huán)境，因此，家長可以制作一些英語單詞的卡片，把它們貼在家里的具體物品上，比如，冰箱fridge，桌子table，床bed……把表示房間的名詞貼在房門的上面，比如，廚房kitchen，臥室bedroom，衛(wèi)生間bathroom……還可以把一些英語的名言警句掛在家里，讓學生在家里能感受到英語的氣息，使他們沉浸在英語的環(huán)境中。此外，很多與家庭有關的內容也可以成為學生在家里學習英語的資源，比如，家庭成員father、mother、sister、brother，家人的職業(yè)doctor、worker、teacher。
（三）在社會生活中創(chuàng)設英語學習環(huán)境
隨著社會生活的飛速發(fā)展和進步，英語與人們的日常生活的關系也越來越緊密，教師要引導學生去發(fā)現生活中出現的英語信息，調動他們學習英語的積極性，培養(yǎng)他們主動發(fā)現英語知識的意識。生活中很多地方都有英語的痕跡，比如電視節(jié)目中也有很多的少兒英語的學習節(jié)目或者英文動畫片，這些內容既使學生體會了英語的語感，又開闊了他們的眼界，懂得了很多的知識，即使一開始他們聽不懂這些英語單詞是什么意思，但是看到動畫片中鮮艷的色彩和可愛的人物，學生在不知不覺中就學會了英語。
新版的小學英語教學內容非常貼近學生的生活，很多知識點都是圍繞日常生活來展開的，比如，談論學生們最喜歡的小動物、最喜歡吃的水果、最喜歡的科目等，這些話題貼近學生的生活，他們會有話可說，并且樂于去說，很容易激發(fā)起學生的求知欲，他們的自主學習能力也能得到提高。事實上，知識來源于生活的積累，而我們學到的知識也需要運用到生活中去，因此，教師在英語教學過程中要把課本的教學內容和日常生活聯系起來。
教師在英語教學的過程中要努力為學生創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，讓他們學會自主學習和合作探究，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高他們講英語、用英語的積極性。
（一）教師可以通過設計生動真實的情境來激發(fā)學生的學習興趣
比如，christmas這一單元的相關內容時，教師可以提前精心布置教室，給學生講解圣誕節(jié)的相關文化和語言，并且讓學生學習一首關于圣誕節(jié)的歌曲，課上舉辦一個盛大的圣誕節(jié)party，要求整個聚會都用英語進行。在課堂上，學生熱情高漲，關于圣誕節(jié)的文化知識學生都能用英語娓娓道來，他們在接近真實的環(huán)境中完成了英語學習，提高了英語口語交際能力。
（二）在課堂教學過程中運用圖片、簡筆畫或者實物等來創(chuàng)設情境
小學英語教材中的大部分單詞是表示一些具體的事物，教師教授這些單詞最直接的方式就是使用一些直觀的教具。如簡筆畫、圖片、實物等，這些教具直觀形象，學生易學易記。
（三）利用多媒體創(chuàng)設教學情境
隨著現代科學技術的不斷發(fā)展，多媒體也進入了我們的英語課堂，多媒體的使用營造出很多不同的教學情境，聲情并茂且趣味性強，能夠充分調動起學生學習英語的積極性。小學英語教學的生活化很好地體現了“在學中用，在用中學”的教學要求，這樣的教學活動把英語教學放進了真實的生活中，調動了學生聽、說、讀、寫的學習欲望，充分發(fā)揮了的他們的學習主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使英語真正走進了學生的生活。
小學科學論文集篇十四
識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。
一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、采用直觀的教具，現代化的教學手段
低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。
二、運用各種方法，讓學生“會”學。
學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：
1、易生為師法
傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。
2、掌握規(guī)律法
我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。
形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：
左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領”
上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。
3、形象記憶法
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。
形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。
4、總結記錄法
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一本本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
5、復習鞏固法
學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。
總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。
[小學低年級識字教學淺議(網友來稿)]
小學科學論文集篇十五
小學數學集體備課要求出處：作者：佚名發(fā)布時間：-09-15nullnull任課教師集體備課制度
一、集體備課制度的指導思想
教師集體備課制度，是指教師在課堂講授之前，由本備課組集體研究、討論教師講課內容，幫助教師提高備課質量，進而提高教學質量的制度。
1、集體備課要理論聯系實際，有現實感和創(chuàng)新性，以澄清教師的種種困惑為目的。
2、為了發(fā)揮集體的智慧，彌補主講教師的不足，提高教學的整體水平。因此，集體備課的`程序是：“個人―集體―再個人”。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。
二、集體備課的主要內容
1.講授的理論框架、基本觀點、基本概念，應突出的重點、新意，應解決的難點。
2．理論聯系實際，教學的針對性和現實性。
3．教學方法，講課藝術，邏輯結構。
4、尋找現行教材與現數教材的最佳結合點。
三、集體備課的具體要求：
三定”：定時間，定內容，定中心發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學目的，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一作業(yè)內容，統(tǒng)一教學進度；“五備”：備大綱、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創(chuàng)新。
四、集體備課的實施程序
1、學期初根據教學計劃，確定單元集體備課中心發(fā)言人。
2、個人鉆研教學內容（義務和現數兩套教材，及符合新課標精神的優(yōu)秀教學資源）、手段、方法、學生，提出問題或設想。在每單元教學的三天前，中心發(fā)言人填寫好“單元集體備課中心發(fā)言稿”，備課組長組織集體備課會，共同研討、集思廣益。
3．各備課執(zhí)筆人根據備課組的意見，按照統(tǒng)一的格式，精心設計教學預案，力求規(guī)范、科學。然后分發(fā)到各位教師手中。
4．在進入課堂實施教學之前，教師要結合班級學生實際情況進行“二次”備課。課后進行教學反思，并記錄在教案后面。
5、集體備課流程圖：
海亮外國語學校小學數學教研組
8月
小學科學論文集篇十六
江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)王秀小學紀蕙蘭識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的.效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記[1][2]
小學科學論文集篇十七
童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。童話具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點。童話常采用擬人的手法，賦予鳥獸蟲魚花草樹木等生命，使其擁有人的思想感情。以下是為大家整理的關于,歡迎大家前來參考查閱！
摘要：童話教學在小學語文教育中是非常重要的，其通過鮮活的人物形象、曲折有趣的故事情節(jié)來表現事物本質、揭示道理，對兒童的身心發(fā)展有著深遠的意義。文章主要分析了童話教學的作用與教學過程中存在的一些問題，并對小學童話教學深入探析提出了幾項改進措施。
關鍵詞：小學語文;童話教學;合作教育
1.對童話教學不夠重視
在小學語文教育教學中，童話教學并沒有得到相應的重視。應試教育性質教學的存在使得童話教學的開展過于形式化，教師忽視了學生在課堂上的主體地位。教師的教學熱情不高，學生的積極性難以調動，教學質量難以提升，童話教學也就失去了它的意義。
2.教師的教學方式不當
傳統(tǒng)的教學方式是教師通過層層分析故事，讓學生知道課文的內容大意，僅將童話作為接受知識的工具，忽略了兒童在此過程中的發(fā)展可能性。教師會對故事中的人物進行單方面評價，沒有注重兒童內心的情感歷程，兒童的情感體驗也沒有體現出來。長此以往，感性思維的發(fā)展極易受到限制，甚至會使學生在今后的學習生活中感受不到道德教育，難以領悟到童話中的人物精神，非常不利于學生的發(fā)展，也影響了童話教學情感目標的實現[1]。
1.提高童話教學重視度
童話教學是小學語文的重要組成部分，教師對其的重視對教學活動的開展有著很大的影響。教師應當提高自身的童話教學理論素養(yǎng)，意識到教師應有的教學責任，樹立正確合理的教學觀念，并在此基礎上進行教學，幫助學生建立童話觀以及塑造個性、品格。因此，教師應當采用多種有效措施進行童話教學，無論學習內容是否有可能成為考試內容，都應當一致對待，引導學生深入體驗。
2.尊重兒童，注重情感培養(yǎng)
語文教師在童話教學中應當尊重學生之間的差異，尊重其人格的獨立，并在此過程中注重對其進行精神情感層面的培養(yǎng)，時刻關注其不同的精神需要，從而摸索最適合的教學方式。此外，教師與孩子交流時，應當以一種平等、尊重的姿態(tài)來開展對話，讓學生的感性思維得到發(fā)展，進而更加積極地投入童話學習中去。
3.改進教學方式，優(yōu)化教學模式
在童話教學過程中，語文教師可以通過情景引導學生想象，使學生聯想童話故事的情節(jié)畫面，增強學生身臨其境之感。值得注意的是，在此過程中，教師的語言要盡量貼合童話的語言特點，以幫助學生更好地想象。此外，教師也可以通過開展分角色對話等教學環(huán)節(jié)對童話故事進行重演，使學生更深入地了解人物的精神內涵，獲得進一步的情感體驗[2]。
4.開展課外童話閱讀活動，加強合作教育
通過童話的學習，學生的文化素養(yǎng)和語言能力都會有所提升。但是，單純依賴課堂學習是遠遠不夠的。因此，教師應當通過向學生推薦童話讀物或者讓兒童自主選擇喜歡的兒童讀物，鼓勵學生進行課外閱讀。在此過程中，家長也可以指導孩子閱讀，便于孩子吸收積極向上的思想，加強合作教育。此外，教師也可以在班級中設置童話角，鼓勵學生每日閱讀，并定期在班級組織童話交流會，鼓勵學生積極發(fā)言分享自己的童話閱讀收獲。此類閱讀活動能夠有效地提升學生的閱讀能力和語言表達能力，樹立分享意識，讓學生變得更加自信，從而愛上童話學習。這不僅能夠提高教學質量和教學效率，也促進了童話教學目標的真正實現，推動著小學語文童話教學的發(fā)展。
小學語文教育中童話教學的作用是不可忽視的，其對兒童的發(fā)展有著深遠的意義。當前情況下，小學語文童話教學中的確還存在一些問題，阻礙了童話教學活動的有效開展。因此，小學語文教師應當提高童話教學的重視程度，注重孩子的情感培養(yǎng)，改進教育方式，以提高兒童的語文素養(yǎng)及語言能力等，促進學生與童話教學的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]杜艷花.小學語文童話教學中存在的問題及對策研究[d].重慶：重慶師范大學，2015.
新版小學語文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學生的課外閱讀中，童話作品也占有相當大的比重。應該說，童話是兒童較早并大量接觸到的文學樣式之一，在兒童的成長過程中勢必產生重要而深遠的影響。本文簡要分析童話的文體特點，并結合“新大綱”精神，探討此類文章的教學目標與教學方式。
童話課文一般具有以下三個基本特點:
1.充滿豐富的幻想。沒有幻想就沒有童話?！缎”诨⒔栉舶汀肪褪窍驅W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒有幻想，僅僅對生活作真實的描寫，讀起來必然索然無味。作者運用幻想手法，虛構小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的過程，讀起來生動有趣。童話中的幻想虛構不是胡編亂造，有現實生活作依據。壁虎與魚、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強的真實性，所以這個童話才具有科學的價值。
2.擬人化的描寫。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說，會做，會想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺得“沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過程中使用反復的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動反復出現。便于學生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復出現了三次“借”，三次對話，但每次“借”的地方、對象不同，所要介紹的動物尾巴的作用也不同。
童話是小學語文重要的文學教育內容，但長期以來，我們的語文教育實踐活動，往往忽略了童話的獨特性，沒有把童話真正當作文學來閱讀和欣賞，沒有從童話的角度去認識兒童，僅僅是用它來作訓練兒童語言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學性的語文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學教育上的本質意義。對童話知識的缺失，使我們許多語文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對于許多小學語文教師來說，童話是什么?童話的價值何在?如何運用童話知識進行小學語文教學不能充分認識，面對一篇篇內涵豐富的童話作品，只把它當成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現象。
（一）把童話故事改編成課本劇進行表演。童話故事情節(jié)性強，敘述語言優(yōu)美形象，對話描寫生動而富有個性，很適宜學生進行課本劇表演。在學生充分了解童話內容的基礎上，可讓學生先把故事改編成課本劇，課后進行排練，再組織學生表演。這樣學生不僅感興趣，還能深入體會作品的內在含義，激發(fā)他們的思維能力。
（二）教師應引導學生充分地讀“，書讀百遍，其義自見”。童話故事生動、淺顯易懂。針對這一特點，教師要從繁瑣的分析中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據不同年級、不同文章的特點，運用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時，要求學生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來。通過讀，學生可以較快地走近文本，走進文本，感悟文本，從而體會文本構思的巧妙、人物形象的可愛、語言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養(yǎng)學生的想像力，指導學生嘗試編寫故事。童話創(chuàng)作離不開想像，讓學生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫故事，從而提高學生的寫作水平。在教學《丑小鴨》一文時，一位教師充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們內心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。
（四）引導學生體悟文學情感美
教師要充分運用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解到文學的蘊含。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。
（五）引導學生感受文學形象美
在發(fā)展兒童的智能方面，“經驗和接觸是真正的導師”(盧梭)，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生的心理素質、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產生豐富的美感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。
（六）引導學生領悟文學意蘊美
引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。與此同時，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認識生活的習慣。首先，文學意蘊本身就具有豐富性的特點。面對同一篇作品，不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同，從而獲得的體驗和感悟也就不同。因此，閱讀教學過程中，教師就不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上，而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西，這才是更有價值的東西。其次，教學的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質量”
童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關系，只有這樣，才能搞好童話教學，使學生得到更好的教育和發(fā)展。
摘要：小學階段的童話教學是語文教學的一部分，教師應重視童話故事對學生的啟迪作用。語文童話教學應采用合理的教學策略，抓住學生想象力豐富的特點，創(chuàng)造教學情境，將童話內容通過表演呈現;設置有效提問，促進學生自主思考;重視寫作指導，提升學生寫作能力;加強童話閱讀，讓閱讀成為習慣。
關鍵詞：小學語文;童話教學;寫作;閱讀
童話教學要求教師關注教材中的童話故事，童話的趣味性和奇幻性對學生有很大的吸引力，童話故事美麗動人，可通過打通學生的心靈之路引導他們逐漸理解真實世界。教師在進行童話教學的過程中，要循循善誘，從學生的視角去解讀童話，不要一味地強調其中心內涵和重要知識點。童話教學要講究策略，充分發(fā)揮童話本身的魅力，提高學生的學習興趣，加深學生的情感共鳴，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。本文對童話教學的策略進行研究。
童話故事體現出的真善美的價值觀和幽默、生動、細膩的情感表達方式與學生的認知思維和語言應用能力相符合，因而教師在教學過程中要善于抓住這一特點，采用情境教學的方式激活課堂。學生可通過模仿扮演來體會童話故事的人物和情節(jié)，體會不同角色的情感表達和情節(jié)發(fā)展脈絡。將童話故事表演出來，還會鍛煉學生的表現力、隨機應變能力、組織能力，提升學生面對挑戰(zhàn)時的勇氣和毅力。例如，教師在教學《漁夫的故事》時，就可以將學生兩兩分為一組，布置任務，各選漁夫和魔鬼角色之一，課下進行排練，固定時間進行課堂表演，同時進行公開打分，得分最高者將獲得小禮物。這樣不僅達到了教學目標，讓學生理解了故事的內涵，同時激發(fā)了學生的學習興趣，保證了課堂氣氛的活躍。
在童話教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的問答式的教學方式。要鼓勵學生互相質疑、合作質疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。如在教學《雪地里的小畫家》時，學生了解了小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小狗畫梅花，這時教師可以提問：為什么這些小畫家畫的不一樣呢？它們的畫都有哪些特點呢？提問后教師不需要學生馬上回答，而是讓學生同桌之間進行討論，也可以互相提問，然后自己探討問題的答案。這樣一來，學生的思維空間被打開了，大家暢所欲言，討論竹子和小雞的腳趾的相似性，馬蹄和月牙的相似性，狗爪和梅花的相似性。有的學生還進一步提出，小貓也可以畫出梅花，小鴨能畫出扇子，還有的學生提出更好的見解：這些小畫家只能畫出符合自己特征的作品，它們沒有人類聰明，人類能畫出更多更好的圖畫。這時教師可以順勢引導學生，童話是一種虛構的故事，是把動物賦予人的思維和行為。這就進一步提高了學生的認知水平，可以讓學生從本質上認識童話故事。
對于已經具備一定寫作能力的小學中高年級學生，教師可鼓勵他們創(chuàng)作童話，或對童話進行改寫、續(xù)寫。這里所謂的改寫是指引導學生在原作的基礎上進行改編創(chuàng)造，鼓勵學生發(fā)揮自我意識，根據童話原有情節(jié)展開充分且足夠發(fā)散的想象。童話創(chuàng)作則是自主地構思寫一篇全新的童話，而素材既可以來自學生生活中真實的情節(jié)，也可來自于學生自己大膽的想象，或者根據學生喜歡或接觸過的童話及動漫作品進行仿寫等。續(xù)寫則主要是在學完一些比較經典的童話故事后，借著學生學習之后所產生的意猶未盡之感，依靠學生并未隨著故事的結束而停止思考的思維，讓學生充分展開想象，將自己覺得或認為“接下來可能會發(fā)生的事情”表達出來。例如在學習《小木偶的故事》一文時，一個學生就講述了由自己續(xù)寫的小木偶獲得了所有表情之后發(fā)生的故事，在這個故事中，可以看到經典童話角色匹諾曹的影子。因此，該學生的寫作可以說將續(xù)寫、改寫有機融合了，盡管略顯稚嫩，并且出發(fā)點及構思與原作并不相同，但仍然是值得教師鼓勵與表揚的。
總之，童話因其趣味性和通俗性受到學生的喜愛，教師必須重視童話教學，要在教學手段上創(chuàng)新出新，在創(chuàng)設情境、設置問題、寫作指導、加強閱讀等方面進行合理教學，達到提高課堂效率和學生人文素養(yǎng)的目的。
參考文獻：
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[2]蘆歌.基于兒童視角的小學語文童話教學研究[d].新疆師范大學，2016.
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在新課改的不斷深入下，小學語文教學逐漸得到了人們的高度重視，對于小學語文而言，童話則是其中非常重要的組成部分，小學語文童話教學也逐漸成為目前的重要研究對象。小學語文童話教學作為學生正面認識世界、建立價值觀、審美觀的途徑之一，其教學質量的好壞對學生有著莫大的影響，但針對目前我國小學語文童話教學的情況來看，教學質量以及效果并不樂觀，需要相關人員加以重視。將針對小學語文童話教學的幾點反思進行相關的闡述。
關鍵詞：小學語文；童話教學；反思
隨著我國經濟的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之得到了相應的改革。在新課改之后，教育部相關人員隨之對小學語文童話教學質量提出了新的要求。由于小學語文童話教學對學生建設價值觀有著很大的影響，所以在小學語文童話教學中為了滿足教育部所提出的新要求，以及有效地提高小學語文童話教學的質量，就需要教師采取相應的措施，改善目前我國小學語文童話教學中存在的問題。本文也將通過小學語文童話教學中存在的問題，以及提升小學語文童話教學質量的策略，這兩個方面對小學語文童話教學的幾點反思進行相關的闡述。
針對目前我國的小學語文童話教學來看，小學語文童話教學中存在的問題主要可分為三個方面。本文也將針對這三個方面進行相關的闡述。一是，在目前小學語文童話教學中，學生的主體地位缺失。由于小學生的自我約束能力差，所以在小學語文童話教學中，即使學生在書本上接觸了童話，但大部分的學生私下都不會去閱讀課外書籍。這就使得學生根本不能深入地了解童話，更不能在小學語文童話教學中去主動思考。此外，教師在教學的過程中大部分時間都是自己在講，而忽略學生的感受，這就使得學生在學習中的主體地位沒能得到很好的體現，使得學生在上課時沒有專心聽講，進而也就不能有效地提高小學語文童話教學的質量。二是，在小學語文童話教學中，教師沒有對其加以重視。針對目前小學語文童話的教學情況來看，教師并沒對童話教學加以重視，在語文童話教學中，由于童話的文字、內容都充滿了童趣且有著天馬行空的想象特征，而這些特征往往對學生有著極大的吸引力。但在教學中教師并沒有注意到這一點，教師通常認為如果不是考試題目就沒必要對童話進行教學，這不僅在極大的程度上扼殺了學生學習思考的興趣，而且不能有效地提高小學語文童話教學的質量。三是，小學語文童話教學中，教師的教學方法存在著一定的問題。針對目前小學語文童話教學的情況來看，教師在教學過程中往往采用的都是一筆帶過的教學方法，直接將內容過一遍，這種單一的教學方式不僅不能有效地提高學生的興趣，而且不能借童話來發(fā)展學生的想象力以及創(chuàng)造力等。
針對小學語文童話教學中存在的問題進行了相關的闡述，由上述可了解到，目前我國小學語文童話教學中存在的問題主要可分為三個方面，針對這個三方面的問題需要教師加以重視解決。而本文也將通過以下幾點對提升小學語文童話教學質量的策略進行相關的闡述。一是，在小學語文童話教學中，教師需要讓學生主動學習童話，進而體現學生在學習中的主體地位。對于小學生而言，學生有著非常豐富的想象力，對于新事物更是有著超強的好奇心，雖然在小學語文童話教學中，只有少部分學生會在私下主動學習，但教師在教學中可對學生進行引導，讓更多的學生對童話產生興趣，從而有效地提升小學語文童話的教學質量。例如：教師可鼓勵學生在私下去了解童話的背景內涵，或者是鼓勵學生多寫關于童話的作文，這樣學生就會主動去學習。此外，在教學過程中，教師需要做好自身的引導作用，體現出學生在學習中的主體地位。二是，在小學語文童話教學中需要創(chuàng)新教學方法，理解童話的精髓。對于童話教學而言，聽、說、寫、讀是其中非常重要的部分，在教學中教師需要將這四個部分完美地結合在一起，創(chuàng)新教學方法，這樣才能有效地提高教學質量。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可通過“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”讓學生想象小女孩的姿勢，以及文中小女孩正在想什么，等到學生發(fā)表自己的想法之后，再讓學生帶著自己的感悟閱讀課文，這樣就可加深學生對課文的印象，進而提高小學語文童話教學的質量。
總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，童話作為小學語文教學中的重要內容，為了有效地提高小學語童話教學的質量，教師需要針對上述所講的問題，采取相應的解決措施。
參考文獻：
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摘要：隨著時代的發(fā)展，小學語文教育也在不斷地發(fā)展之中。童話故事教學也逐漸融入到語文教學之中，但是童話教學是一個新的教學點，在教學過程也存在著一些問題，本文將針對小學語文中童話教學做出幾點反思。
關鍵詞：小學語文；童話教學；反思
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體。它情節(jié)曲折，語言生動，對于小學生有巨大的吸引力。童話在小學語文教學中發(fā)揮著巨大的作用，在蘇教版的教材中引入了許多童話內容。
（一）童話選文形式重改寫，內容過多是說教
小學語文課本中的童話選文大多是改寫為主，編者選取一些文章，然后自己進行改寫，改寫并不能保證童話的原汁原味。而且編者選入的童話故事基本上都是說教，過于強調道德倫理。在小學課本中，由于孩子的閱讀能力較差，而原著篇幅較長，所以編者只能選取一小段來選入課本中。這時，編者在對原著進行改寫時，就加入了自己的主觀色彩，改寫內容與原著不符，有時很可能會曲解作者的原意，導致童話內容的變味[1]。在童話故事中，原作者通常所描寫的人物，都是勇敢，善良，勤勞，樸實的人物，他們全身都有許多優(yōu)點。但是在童話作品被選入小學課本后，就變成了說教性的文章，失去了原有的趣味性。在編者改編，教師教授后，童話變成了說教性的文章，強調德育，這樣的故事改編和教師講課，就改變了童話的本質，將孩子的童心扼殺在“搖籃”，違背了童話的歷史使命。
（二）童話教學注重分數和人文性
在教學中，童話處于一個被忽視的地位，教師對于童話往往是一個說教的過程，講授方法單一，沒有一點童話故事該有的趣味性。童話是一種帶有趣味性的文體，童話中有豐富的想象力，有充滿童趣的文字。童話里的主人公擁有“七十二變”的能力，上天入地，無所不能，童話故事就是因為這些生動的故事情節(jié)才吸引學生閱讀。童話故事還可以培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)散學生的思維，使得學生想象力更加豐富，并在童話中獲取更多的快樂?，F在的童話教學只注重人文性，而忽視了童話的工具性，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在實際教學中，教師要注重學生年齡，心理特征，從他們的生活，學習的實際情況出發(fā)，更好的實現工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。
（三）童話教學中教師重講授、重求實
教師的教學能力會直接影響到教師對于童話的教學。教師的教學能力欠缺，會直接影響到對于童話的教學方式，教師如果對于童話不了解，就沒有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，童話教學起來就會變得十分的吃力，從而影響對學生的教學，教師對于童話不熟悉，就不會知道童話教學的重點，只能根據原來的教學特點把童話變成一個說教性的文章，以一種傳統(tǒng)的方式教育學生，用成人的思維方式解讀童話，忽視了學生的自主性，造成學生主觀能動性缺失。在童話教學中教師注意點通常會放在知識訓練上，注重知識的傳授，把教學的重點放在了識字，寫字，朗讀方面。不注重從兒童的角度對童話進行解讀。解讀生硬，使得學生難以理解童話真正要表達的含義，限制了學生想象力和思維創(chuàng)造力[3]。
（一）減少選文修改，完善童話選文
童話文體篇幅較長，所以在被選入教材時，編者為適應學生的閱讀能力，會對童話做出一定的修改，刪減，但一些童話經過刪減后，原作者的原意就會被篡改，影響學生對于完成童話的理解。在新的課標改革下，編者對于童話的選擇要進行改變，大的部分可以選擇一些有教育意義的文章，在小的部分，選擇一些可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的文章。在對童話選擇時，盡量不要改動童話作者的原語句，詞語，結構。盡量不要改變童話中作者所要表達的主旨和寓意。對于一些字數較長的童話故事，分成課上閱讀和課下自學，這樣既保留了童話的原汁原味，又節(jié)省了時間，在課堂學習的內容可以激發(fā)學生的學習興趣，學生在課下就會對另一篇進行閱讀，這樣的教材編寫方式一舉兩得。對于不同年齡段的學生的童話選擇也要不同，根據學生的心理特點對童話教材進行適當的選擇，低年級選擇簡單易懂，符合低年級心理特征的童話故事，高年級的學生選擇一些童話劇和童話詩來激發(fā)學生的閱讀興趣，利于學生的成長。小學童話的選文要類型多樣化，語言生動，活潑有趣，符合小學生的心理特點，從而更好地激發(fā)他們的學習。愛上童話，走近童話世界[4]。
（二）更新教學方法，理解童話精髓
聽、說、讀、寫是課標中對于學生的語文能力的四種檢驗方法。運用在童話教學中去，就是聽教師讀童話故事，學生說出童話故事的大概內容，學生自己課下讀童話，并且嘗試自己寫童話故事。教師要適當轉變教學方式，使得學生理解到童話的精髓。
（三）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學
教師要提升自身的童話素養(yǎng)，嘗試用兒童的心理解讀童話，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生思考問題，激發(fā)學生學習興趣，從而優(yōu)化童話教學方式。童話教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師要轉變以往的教學方式，使得小學中的童話教學更加完善。
參考文獻：
[3]荀玉清.小學語文童話教學設計研究[j]華夏教師,2018(08):70
摘要：小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學;教學過程中要突出體裁特征;要豐富小學語文童話課堂教學手段，發(fā)揮童話在小學語文教學中的作用，走出童話教學誤區(qū)，提高小學語文童話教學效果，利用童話教學來落實核心素養(yǎng)觀的教育目標。本文分析了小學語文童話教學的現狀，提出了有效的優(yōu)化對策。
關鍵詞：小學語文;童話教學;現狀;對策
童話是兒童幻想的天地，是童年最美好的記憶。小學語文課本之中載入了大量的童話課文，這類課文的教學應該重視發(fā)揮學生的想象力，確保學生能夠針對童話體裁，發(fā)揮自主學習能力，愛上童話。但是，實際的課堂教學過程中童話教學存在很多實際問題，本文分析了小學語文童話教學的現狀，提出了有效的優(yōu)化對策。
（一）童話教學缺乏幻想空間的創(chuàng)設
小學語文童話教學過程中缺乏幻想空間的創(chuàng)設。首先，童話課文會帶動小學生產生無窮的幻想，但是現實的課堂教學過程中，這種幻想被教師忽略，多數教師是將童話課文與其他課文等同起來，對課文內容進行分析，做好思想總結，重點句子分析，而不會讓童話插上想象的翅膀。其次，學生的想象內容被老師否定。在閱讀童話的時候，學生會有各種各樣的想法，但是這些想象的內容會被老師所否定。例如：在教學《青蛙買泥塘》的教學過程中，二年級的小學生就會產生聯想，向老師提出問題“青蛙喜歡吃昆蟲啊，泥塘里面是不是可以養(yǎng)一些蟲子呢？”但是這些問題教師認為與課文內容無關就忽視了，更有甚者會制止學生進行這類的聯想。
（二）童話教學缺乏體裁特征
童話屬于特殊的記敘文體裁，教師要從這種體裁的特征出發(fā)來組織教育教學活動，但是實際的課堂教學過程中，教師缺乏這方面的知識傳遞。首先，童話教學缺乏教學研究特色。多數語文教師都是只按照教參指引，與其他體裁無區(qū)分對待，也就缺乏針對童話課文文化的教學研究，使得教學效果遲遲得不到提升。其次，課堂教學過程中，教師沒有讓學生對童話這種文體的特點進行分析探索，每個篇章都是分析主旨、討論句子等，這種情況讓學生對文學的綜合例能力有所欠缺。
（三）童話教學方法單調
小學語文童話教學方法過于單調。首先，教育目標比較單一。童話課文的教學目標除了知識技能、情感態(tài)度和能力目標之外，還應該填上合作技巧、創(chuàng)新意識和聯想等目標內容。但是，很多教師都忽視了教育目標的綜合化發(fā)展，這與核心素養(yǎng)教育的目標是不一致的。其次，教育過程比較簡單，教師不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚，而是固守著教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。
（一）小學語文童話教學突出幻想性
上好童話課對學生有很大的意義和幫助，可以提高學生的語文素養(yǎng);可以激發(fā)學生的寫作動機;可以培養(yǎng)學生的審美情感;可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學。首先，要尊重學生的想象力。例如：《陶罐和鐵罐》的教學過程中，因為課文內容相對簡單，小學生可以很快地了解課文內容，理解課文要傳遞的思想。那么，教師就要預留課堂時間讓學生去聯想“陶罐和鐵罐之后會發(fā)生什么事情？”讀了故事之后，你有什么疑惑嗎？幻想一下家里面的陶罐和鐵罐會有什么不同的對話嗎？在這樣的故事下，學生的幻想思維一下子被打開了，特別是幻想家里面罐子對話的問題，學生特別的感興趣，在一個問題的引導下學生就會產生更多的聯想，甚至結合家里面的器物來創(chuàng)編了一個又一個的小故事，學生的寫作思維也得到了發(fā)展。教師預留課堂時間來讓學生去想象，這樣的課堂設計下學生就敢于想象了，也認同了老師是尊重自己的幻想的，而不至于在課堂上噤若寒蟬，不敢隨便有超出課文內容的幻想。
其次，教師要善于引發(fā)學生的想象力。教師要尊重學生的想象力，同時也要善于引導學生去想象，具體做法包括：第一，借助直觀工具。小學生對于直觀的事物還是感覺更為親切的，例如：圖畫、視頻、實物等都能夠引發(fā)學生去想象。第二，借助情節(jié)、角色加深體驗。教師在教學過程中要重視情節(jié)的整理，然后精講，讓學生重點體會對童話主人公外貌的描寫文字、對話的內容等，然后充分體會童話人物的心理與感受，理解童話要表達是真善美思想。第三，借助問題引發(fā)學生進行幻想。教師剖出一個帶有幻想內容的問題，讓學生對問題進行討論，這樣的教學是問題式的導引。具體的問題內容無外乎續(xù)寫、改寫、生活聯想等幾方面。
（二）教學過程中突出體裁特征
小學語文童話教學優(yōu)化應該在教學過程中突出體裁特征。
1.教學要符合兒童直觀閱讀心理
童話是兒童的讀物，所以教學也要符合兒童的直觀閱讀心理特征，這才是符合童話體裁的教學模式。目前，多媒體信息技術已經深入課堂，所以課堂教學過程中完全可以借助多媒體技術創(chuàng)設更為直觀的課堂環(huán)節(jié)，形成直觀閱讀。例如：《鹿角和鹿腿》的課文內容就可以借助多媒體視頻技術來制作出類似的動畫片，學生閱讀視頻課文興趣高漲，理解也更為直接。但是，教師要注意這類直觀閱讀是不能代替文本精讀的，只是學生初讀課文的一種代替，是學生興趣激發(fā)的一種手段。在初讀之后，教師還是要與學生一起討論文本，形成文本細讀，這樣在“直觀情境”和“文本情境”的交融之下，童話教學更為豐富多彩。
2.教學要符合兒童主觀感受心理
小學生喜歡表現自己，這一點在小學階段愛舉手發(fā)言、特別喜歡參與社團集體活動等方面都有所體現，教師要利用童話體裁的情感特征來給學生自我表現的機會。首先，教師要利用朗讀教學來讓學生表現自己。朗讀童話的時候，學生可以表演出人物的心理變化和語言變化。同時，教師還可以請同學們分角色進行朗讀，這樣變化表現就更為明顯了。其次，教師要讓學生參與童話人物的角色扮演，例如：《陶罐和鐵罐》的教學過程中，教師可以請同學們分別扮演陶罐、鐵罐，然后進行朗讀。在讀到陶罐的時候要用淡定、自信的語氣;讀鐵罐形象的時候要表現出傲慢、自大、無禮貌的情緒特征等。另外，教師要鼓勵學生用童心朗讀，所謂童心朗讀就是要在童話朗讀過程中展現出小學生的幼稚語氣和天真的心理表現。例如：《在牛肚子里旅行》如果是成人來朗讀就是以傳遞主要情節(jié)為主，如果鼓勵學生用童心去朗讀就會帶有疑惑不解的情緒，吃驚、贊嘆、畏難等情緒也會表現得更為強烈。
4.教學要符合兒童創(chuàng)作心理
童話可以進行二次創(chuàng)作，而學生是創(chuàng)作的主體。童話教學之中教師必須要管理學生進行童話創(chuàng)作。首先，教師要鼓勵學生在小組內將童話改編成為課本劇在班級內進行表演。教師可以分成小組讓學生來表演，分工布置劇本、臺詞和道具，這樣各司其職，分工合作，學生的積極性會得到全面地調動。其次，教師要鼓勵學生課外閱讀童話，并且改編自己喜歡的童話。課外童話資源特別多，教師要讓學生以自主選擇為主，形成快樂閱讀就好。然后鼓勵學生將自己二次創(chuàng)作的童話編寫成為童話集錦，配上下面的讀后感，這樣的小型書籍制作是學生所喜歡的，學生成就感也會特別高。
（三）豐富小學語文童話課堂教學手段
童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體，小學語文童話教學優(yōu)化應該在教學過程中豐富小學語文童話課堂教學手段。首先，教師要保證教學語言幽默。童話本就是快樂的閱讀內容，教師要在課堂教學過程中用幽默的語言去感染學生。例如：《我要的是葫蘆》這節(jié)課之中，教師就可以隨時說個笑話“這個人搞不清楚事情的先后順序，那就像蓋樓，他會說我只要蓋第三層樓，一二層都不用蓋了?！蓖瑫r可以將童話與現實生活聯系起來，這樣就會引發(fā)學生的感同身受。例如：教學《手捧空花盆的孩子》這節(jié)課中教師就可以講一些名人誠信小故事《郭沫若與芭蕉花》。其次，童話教學要多組織游戲活動。游戲活動是語文課堂上活化氣氛的發(fā)動機，童話內容多元化，可以開展的游戲活動包括：童話人物猜字謎;童話人物到現代等生活化的聯系游戲。還可以組織一些信息技術游戲，例如：制作童話人物形象，操作這些形象來在多媒體屏幕上進行“形近字辨析”的網絡游戲，一方面加深童話形象的印象，另一方面也讓學生對本節(jié)課的識字識詞基礎學習理解更為自然。另外，童話教學要關注生活化。童話內容了解了之后可以請同學們談一談生活之中是不是也有這樣的現象。例如：教學了《鹿角和鹿腿》的課文之后，教師要請同學們想一下：生活之中有沒有這種“中看不中用”的經歷。這樣的學生就會聯系生活，提到了：好看卻不耐用的文具、好看但是不暖和的大衣等。從而更深刻的理解“實用”的意義。
綜上所述，小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學;教學過程中要突出體裁特征;要豐富小學語文童話課堂教學手段，發(fā)揮童話在小學語文教學中的作用，走出童話教學誤區(qū)，提高小學語文童話教學效果，利用童話教學來落實核心素養(yǎng)觀的教育目標。
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