心得體會是在學習和工作生活等過程中對所獲得經驗和感悟進行總結和歸納的一種方式,能夠使我們更好地反思和提升自己。心得體會是自我成長的重要組成部分,通過對經驗的總結,我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點,從而實現(xiàn)自我提高。在寫心得體會時,我們可以參考他人的經驗和觀點,但最終要形成自己獨特的見解和思考。下面是一些值得一看的心得體會例文,或許會對你寫作有所幫助。
小學語文古詩詞教學心得體會篇一
作為語文老師,要想在教學中取得事半功倍的教學效果,應知道課堂教學要注意的關鍵是什么,現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結如下:
導語應力求做到以少勝多,言簡意賅 ,用一段簡明的導語,抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容,有利于概括教學的主要內容,使學生輕松掌握有關知識。
充滿色彩的生動的導語,能使學生產生學習的興趣,能感染學生,調動學生去領略課文的風采,引起感情上的`共鳴。
教師是課堂教學的組織者和領導者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以,在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然,“嚴”也不能嚴得過度,以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”,教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學生,使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生,關心學生和愛護學生,積極主動地創(chuàng)造條件,讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會形成,從而達到預期的教學效果。
小學語文古詩詞教學心得體會篇二
詩讀百遍,其義自明,其情自見。誦讀古詩方法很多,分自讀、對讀、群讀,又可分為默讀、聲讀等。多讀,可以讓學生把握詩詞的內在節(jié)奏。節(jié)奏是古詞的生命,讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,讀多了,自然成誦,化為心中之本。
整體朗誦詩歌的過程中,由于現(xiàn)代文和古文之間的不同,首先要引導學生讀準每個字,每個詞的讀音,例:《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”現(xiàn)在“衰’’讀“shuai,但古讀音應該是“cui”,古讀音更能押韻,更能體現(xiàn)古詩的韻律美;例如杜牧《山行》:“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。”古時應該讀xia.,而現(xiàn)在用漢語拼音讀xi4,就不和諧,不押韻了。在處理這個問題時,我就先讓同學們自己讀,多讀幾次,體會到古詩的押韻美,學生自然選擇讀古音了。
二、精讀課文,了解詩意。
讀通古詩后,就要了解這首詩的意思,在語文課本中,古詩詞都會有注釋,將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時,我多半希望學生采用小組合作或個人言的方法,一句一句讓讓學生慢慢去自己探究,老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典,去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力,有很大幫助。
三、研讀詩文,體會情感。
(1)了解背景:
有不少的古詩詞,它們作者不同,背景不同,表達的情感也不同。就拿“送別主題來說,有李白的《贈汪倫》,寫汪倫以歌聲送友,李白借潭水抒友人對已感情之深;有李白的《送盂浩然之廣陵》,寫李白以目光送友,以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕;有王維的《送元二使安西》,王維以酒送友,借朝雨,青柳,美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。
再比如:翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光,表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩,不同的是李白的《獨坐敬亭山》,不僅寫出了敬亭山秀麗的風光,其中“盡’’、“孤獨、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中,我們知道李白才華橫溢,青年時雄心壯志,無奈朝廷黑暗,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生,所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。
(2)想象力的培養(yǎng):
亞里士多德說過:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造,善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點,學生要充分了解詩中意境,詩句的言外之意,就要靠自己的想象補充和領悟,去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造,以構想詩詞中的畫面。例如:《江上漁者》學習古詩后,請同學們想象在波濤滾滾的江面上,捕魚人冒著生命危險,打撈鮮美的鱸魚,使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。
(3)課外拓展的必要性。
從最簡單的詩句“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波”開始,我就引導學生通過畫畫的方式,來理解詩句。自居易的`《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片,在大自然的神奇魅力感嘆下,引導學生體會詩人為何難忘江南,從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情,來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠,但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉,意味悠遠的詩文中,只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句,我們也只有用自己的生活做比照,才能更好的理解詩文。
總之,古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶,是我們的寶貴財富。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的,一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源,優(yōu)美的詩詞,深刻的內涵,高遠的意境,流傳的佳句,精湛的語言,是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學,不斷充實自己,提高自己的文學素養(yǎng),正確把握作品的情感,采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣,激發(fā)學生的情感共鳴,才能使學生熱愛古詩詞,熱愛祖國優(yōu)秀的文化,引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美,欣賞它的美,享受美感的體驗,以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!
小學語文古詩詞教學心得體會篇三
通過學習,我更加明確了一堂好課的標準。那就是:
首先是語文課的教學目標,并且是小學語文課的教學目標。要體現(xiàn)年段教學目標。
是不是僅僅把課文當成了教學內容,要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
看學生課堂上是否生動活潑的學,包括恰當有效的合作學習;老師的作用就是導學,看指導是否真正落實到學生的學上。
是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點,那么就具備了一堂好課的條件。
修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議更加明確具體三方面進行了闡述,指明了閱讀教學中要做到:“省時高效,整合簡約”。
(1)在工具性與人文性之間,出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
(2)教學目標階段性不明,都在分析內容上用力,目標越位和不到位現(xiàn)象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象,部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析,沒有深刻把握年段目標。
(3)字詞教學普遍有所忽視,應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
(4)閱讀教學找不準起點,抓不住重點,浪費在過于細摳深挖課文內容上,往往低估學生的學習能力。 (5)口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學,提倡百花齊放。
(6)兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學,我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中,應真正的引起我們語文教師的思考。
(1)繼續(xù)認真研讀課程標準??偟母爬榈湍昙墝W段目標是:字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級學段目標是:有初步識字能力、把字寫好;加強朗讀學習;繼續(xù)加強詞句訓練,加強段的訓練,向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達、有內容、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力,吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文;在討論中有較強的表達和應對能力。
(2)把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容,學生閱讀數(shù)量要增加,且要經典;借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點。
(3)不斷激發(fā)學生學習母語的興趣。
(4)小學語文目標要明確恰當。
(5)牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學,是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內閱讀,把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上,由于量小,則不能產生質變,即引發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識,獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
(6)教師要時刻學好反思。伴隨著反思才能進步,才會有發(fā)展,才能提高教學水平和能力。
小學語文古詩詞教學心得體會篇四
12月12日上午,第一協(xié)作區(qū)的全體六年級語文教師參加了我校組織的“同課異構”議課活動。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學,給我留下了深刻的印象,讓我受益匪淺,授課教師先進的教育理念,嶄新的教法、靈活多樣的教學手段、風趣幽默的教學風格,令人贊嘆之余,更多是深深地思考,從中讓我深深地體會到學習的重要性與緊迫感,也對語文教學有了更新的認識。下面我就談談我的收獲:
課堂教學的導入部分是一個重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝的導入,會吸引學生的注意力。這次聽課,幾位老師的導入都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了《高山流水》古箏曲,利用音樂激發(fā)了學生的學習興趣,同時也提高學生的審美能力。
聽完幾位老師的說課后,我認識到他們在課前做了精心的準備,比如搜集大量的資料,制作精美的課件,閱讀有關的知識、課堂問題預設,課后的拓展。對教材的把握有其獨到之處能抓住題眼,一步一步地的深入文本。抓住“人人為我,我為人人”這句話,反復朗讀,通過朗讀,來體會俞伯牙和鐘子期之間的深厚情誼。
教學中,通過教師配樂朗讀把學生帶入優(yōu)美的文言文中,去感受伯牙樂曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩的音樂中,學生朗讀課文,想象伯牙技藝的高超。通過聽覺、感覺、視覺的貫通,學生感受到了文言文特有的韻律美。此時,教師又把學生引入到文章中,找出四個“善”。在理解了伯牙和子期之間深厚的情誼后,老師提出這樣的問題:如果子期不在了,伯牙會怎樣?在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題,根據(jù)學生的讀把句號換成了感嘆號。
在學習課文時,幾位老師緊扣“善”這個字,引導學生想象,在此基礎上出示畫面,讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候,更是充分調動學生的想象,讓學生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗,深入讀書,都在盡力創(chuàng)設情境,引導學生想象場面情境。此時,學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
幾位老師評價學生的語言是那么到位,如有的老師用了“你真棒!”、“你會更努力的!”、等來鼓勵學生,這些樸實的語言,對我感觸很深,在以后的課堂教學中我會讓我的學生也會感受到這些美麗的評價語言。
所有的授課老師,有先進的教學理念,緊跟時代步伐,真正體現(xiàn)語文教學“以人為本”,聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透,學生學得輕松,教師教得愉快。
通過參加此次的活動,我對語文教學有了更多的認識,也深深地體會到學習的重要性與緊迫感,在以后的教學中,要努力吃透教材,吃透學生,不斷學習,博采眾長,充分利用機會學習,提高自身業(yè)務素質,努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的教師。
小學語文古詩詞教學心得體會篇五
根據(jù)課文的不同情況,我把范讀分為以下幾種:
敘事性課文有時放在解題后范讀,以引起學生閱讀的興趣;有時講完課文后進行總結性范讀,給學生完整的印象,使其融會貫通。
有些課文重點段的語調較難處理,有的是襯托人物內心活動的地方,學生對語速不好掌握,教師應對就選擇這樣的段落進行范讀。
對于關鍵性的語句,聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
語文課應著重教給學生吸取知識的方法,吸取精華部分,擴大自已的知識視野,起到觸類旁通的作用?,F(xiàn)在的小學語文教材的內容,既有社會科學知識,也有自然科學知識,有助于學生認識生活、社會和歷史,學生通過閱讀吸取和掌握知識的同時還可以開發(fā)學生的智力。
2.朗讀能使學生更深刻感受文章所蘊含的思想感情。小學生年齡雖小,但也已有了一定的人生觀和價值觀,通過對課文的感情朗讀,可使自身思想與教材內容產生共鳴,使學生能“走”進教材,設身處地的理解作者的寫作意圖。
小學語文教材大多是經典之作,這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程。因而,教師要根據(jù)文學的審美特性,通過語言文字反復朗讀,將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈,使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
如果只是一味地齊讀,個別讀,則會顯得十分單一,乏味,勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學生朗讀的興趣與熱情。如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。
評讀可以是自評或他人評,可以是老師評學生,也可以是學生評老師。既評朗讀的感情,又評朗讀技巧,長期堅持這樣訓練,就會找到朗讀的感覺,逐步形成良好的朗讀意識,對于提高學生的朗讀水平有很大的作用。
學生的好勝心較強,采用競賽朗讀,不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情,還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進取的精神。
例如教《草原》一課,為了使學生深入體會中心,有身臨其境的感覺,老師讓學生聽配樂朗讀,在優(yōu)美的音樂中,在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境,使學生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中。
在教學中,教師由于受統(tǒng)考升學率的影響,往往會重寫輕讀,狠抓字、詞、句、篇的落實,把朗讀基本功的訓練擠掉了,結果造成學生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學中,堅持把“朗讀”放在教學的一定高度,并加強朗讀訓練,學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高,加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石,而是提高語文教學質量的金鑰匙。
學生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學生認真聽讀,要有明確的要求,聽什么內容,教師要告訴學生集中注意力,提高聽讀的效率。
教師可以從吐字發(fā)音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發(fā)音,要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內容的指導,教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等,才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要,主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。
教師制定學期的語文教學計劃時,要輔之朗讀計劃。全書中那些是重點指導朗讀訓練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導?哪些是片段指導?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面,本期要達到什么要求等,都要明確提出來。只有朗讀計劃周密,教學時,才能做到心中有數(shù)。
課內閱讀要與課外閱讀相結合,加強閱讀指導,讓學生博采眾家之長。首先要激發(fā)興趣,使學生有閱讀的欲望,想閱讀。二要創(chuàng)造條件,讓學生有書可讀,有好書可讀,隨時能讀到好書。三要教給方法,如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批注法等等,促使學生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時,再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會,豐富學生的課外閱讀形式。
總之,語文學科要充分利用自身的優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣,堅持“讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。長此下去,學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高,必能實現(xiàn)“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”的這一語文教學的終極目標。
小學語文古詩詞教學心得體會篇六
在學習古詩詞之前,應該讓學生在課下預先查找與古詩詞和作者相關的資料,為課上古詩的學習做鋪墊。讓學生學會自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課外的知識,從而增加對古詩詞、對詩人有更多的好奇,產生更多的學習的興趣。并且,教師還要注意指導學生搜集資料的方向性和選擇性,要收集與課文相關的、有助于理解古詩詞的資料。
這個課前預習的任務,既為課堂上對古詩詞的學習打下了更好更堅實的基礎,而且讓學生在自己學習和發(fā)掘的過程中增加了對古詩詞學習的興趣,還很大程度上鍛煉了學生主動學習的習慣以及搜集信息的能力。對詩人有了初步了解之后,教師還應解釋題目。這一部分會涉及到作者以及他所處的時代、背景、環(huán)境。
在解釋詩題的時候,加入對各朝代代表性詩人的講解,豐富學生的眼界和知識面,更好地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。比如,學習《望廬山瀑布》這首詩時,就要著重介紹詩人李白,是唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人譽為“詩仙”。
李白這個人,大方而又爽朗,喜歡飲酒與作詩,也喜歡交朋友,為人十分灑脫。對他的生平經歷,以及他的寫作風格,生活背景都加以介紹和擴展,讓學生們對詩人和他的作品產生更多的興趣。
二、賞讀古詩,走入詩境。
古詩往往短小精悍,盡管字數(shù)有限,但所表達的詩詞意境和思想感情卻往往是意味無窮,并且可以讓人慢慢回味的。古詩有著高度濃縮的內容,并且也有著非常豐富的內涵。有時候,一些古詩對于小學生來說是非常難懂的,并且即便是大致了解了詩的意思,要真正進入詩的意境也是非常不簡單的。
在這種情況下,如果要求學生死記硬背,盡管他們能把古詩背誦下來,但是他們并沒有真正的對古詩產生興趣,所以也就不能獲得從古詩中的美的熏陶,也無法提高學生感受美和創(chuàng)造美的能力。因此,在古詩教學中,教師應該運用多種途徑,來創(chuàng)設更多不同的情境,借此來把古詩與生活之間的距離拉近一些,這樣,學生也會對古詩的學習更加有興趣,自然在理解上也會更容易。
教師可以利用播放背景音樂的方式,來激發(fā)學生的共鳴,也能夠更好地融入進古詩的意境。另一種方式是將圖畫與古詩結合,把繪畫引入古詩教學,利用畫面感引發(fā)學生無限的想象力,從而大大提高學生興趣。畢竟,小學生喜歡畫畫,基于這一特點,在進行古詩教學的時候,可以將詩與畫結合起來,讓學生在對古詩的理解上畫一幅詩意圖,來表現(xiàn)古詩的內容以及意境。
與此同時,教師還可以采用讓學生們進行比賽,以競賽的形式,來激發(fā)學生的求知欲,利用游戲和比賽的形式,類似古詩句接龍游戲、詩句背誦搶答等等,讓學生們在游戲當中收獲快樂的同時,還能鞏固自己所學的知識,并且把古詩更快更好地背誦下來。
例如學習《登鸛雀樓》這首古詩,就可以讓學生們根據(jù)古詩描繪的畫面,想象是怎樣的“白日”是如何“依山盡”,“黃河”又是怎樣“入海流”,然后根據(jù)自己想象出的畫面畫一幅詩意圖,小組幾個同學可以一起討論,看哪位同學畫的意境更與古詩相符,更能表達出作者的詩意。
三、咬文嚼字,體味詩意。
古詩的美不是憑空而來的,也不是靠繁多的字數(shù)堆砌的,相反的,古詩文字精煉,詩句中的每一個字都是經過仔細推敲而來的,精致而富有內涵。古詩具有朦朧美,需要我們反復體味反復琢磨,才能更好地理解詩句,更好地品味出古詩當中的意境美。教師一定要注意引導學生進入古詩的意境,才能使學生領會到詩人所表達的思想感情,進而真正地領悟到古詩之中美妙的意境,畢竟有些時候,故事的意境“只能意會,不可言傳”。
教學過程中不應過分強調教學的技巧,應自然一些,順著古詩的意境來分析體味詩句,否則不但破壞了古詩的美感,而且會扼殺學生的想象力。教師在古詩的教學過程中,應把握每首詩本身不同的特點,從每一個詞、每一個字出發(fā),在對字詞有一個準確的理解基礎上,啟發(fā)并引導學生進入古詩的情境。
教師要注意,講授古詩時應富含飽滿的感情,把自己的感情帶入其中,從而觸發(fā)學生的同感,使學生一同進入或是喜悅或是傷感的情緒。這就需要教師在講課過程當中,要注意自己講課的語言、表情、動作等等都要富于感情,緊扣古詩的主題與思想感情。
比如,在學習《題西林壁》這首詩的時候,為了讓學生更好地理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的深刻含義,就可以在課堂上利用多媒體展示多張從不同的角度拍攝的廬山風景照片,這樣,把廬山在各個方向、各個角度不同的姿態(tài)與魅力真實的展現(xiàn)在學生面前,正面、側面、遠觀、近觀,廬山的各種形態(tài),各種美感都讓學生得到真切的體會,再引出問題,“為什么作者會說他無法看清廬山真面目呢?”讓學生們反復閱讀古詩,結合所看的廬山的照片,能使大多數(shù)孩子一下子領悟古詩中所蘊含的深刻哲理。
古詩詞可以說是中國傳統(tǒng)文化的精髓之一,對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚有著深遠的意義。因此,古詩詞的教學不僅僅是對中國博大精深文化的領略和體悟,更是對文化的傳承與維護。讓學生們在古詩的學習中感受到古人的文雅,古詩的意蘊,領略中華文化的魅力。
小學語文古詩詞教學心得體會篇七
小學生還處在智力發(fā)展階段,理解力、注意力、記憶力等都未達到成年人水平,對詩詞的理解和記憶有一定的難度,因此小學語文課本里的古詩詞的內容故事都是非常簡單的,讀起來朗朗上口的。古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景,所以,在更高教育級別的中的研究,通常會研究詩詞作者的時代背景,會研究當時是發(fā)生了怎樣的歷史事件。
同樣,在小學的教育中,由于學生的思想認知還無法達到所應有的深度,但是教師同樣可以將時代背景加以利用,加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時候,可以講解作者實在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩。
接著引申出作者王維當時為何對被貶,同時向學生提及當時的歷史小故事,增加學生對于這篇古詩的熱愛度,這樣就可以使學生更加細致的掌握這首古詩的含義,同時方便背誦記憶。
在為小學生講解這些內容時,一定要化繁為簡,通俗易懂,給他們舉生活中常見的小例子,幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友,把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代,讓中華文明的根深深扎下去。
二、教課方式避免生硬刻板。
我國雖然近年來一直提倡素質教育,可是中國式教育仍然存在著許多弊端,為提高學生成績和學校的升學率,一些考試只能全身心的投身于備考知識的講解和強化,一味地讓學生背誦和默寫,可是死記硬背卻不能深刻理解知識的內涵。只注重應試考試成績,而不注重學生是否真的會靈活作用,活學活用。
“把這些都背熟了”,這是中國學生經常能聽到的話,老師們總是把它掛在嘴邊。對于諸如此類的教學方式,只會增加小學生的厭煩感,尤其是小學生,就更加不愿意去背誦。
教師可以設計比賽的形式,同樣是布置作業(yè),但是告訴同學們明天會是一個趣味比賽,這樣的效果就不會只是增加了學生大腦的記憶負擔,讓學生死記硬背,而不去理解古詩詞的意境和情懷,而是學生會從內心愿意接受并背誦這首古詩了。
三、聯(lián)系生活,再現(xiàn)情節(jié)和趣味。
小學古詩詞讀者是小學生,因此要啟發(fā)學生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內容和日常生活聯(lián)系起來.比如,在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時候,其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時候,可以配合幻燈片的放映,讓學生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。
同樣,教師的在課堂的具體教書過程中,還可以提問學生“有誰見過荷花”,“在什么時候”等問題,通過聯(lián)系生活的實際,讓學生自己闡述對于荷花的理解,同時可以講解荷花的花語,同時與本詩向對應。呆板的教學,學生不會引起共鳴,通過聯(lián)系生活的實際呈現(xiàn)給學生,學生會認真閱讀,仔細思考,對照反思,努力接受。
四、開動學生豐富的想象力。
對于小學生來說畫畫遠比寫字要容易的多,他們能更容易的用畫筆來描繪自己心中理解的詩的樣子,老師也可以根據(jù)學生畫出來的畫向他們解釋詩的含義,幫助他們更好的理解。
也可以要學生根據(jù)理解的詩歌內容進行舞臺表演,充分開發(fā)學生的想象力,不僅可以將課本知識活動形式話,避免了課堂教學的死板,增加了課堂教學的多元化形式,也增加了學生與老師的交流與互動,同時增進了師生之間的感情。
教師與學生在良好的氛圍下學習詩詞,更加有助于學生對于中華古詩詞的熱愛。
小學語文古詩詞教學心得體會篇八
小學語文教學總結光陰似箭,日月如梭,轉眼間一個學期過去了?;厥走@一個學期,總感到太短暫,一直在忙碌之中,沒有及時地進行總結反思。現(xiàn)將我這一學期在三年級語文教學方面進行總結。一、加強教研,創(chuàng)新有為,提高業(yè)務素質。素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務素質。為此,我積極探索,大膽實踐。我積極向同年級的教師學習,努力實施創(chuàng)新教學,積極發(fā)揮每一名學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中,我努力鼓勵學生敢說敢為,引導學生能說會做,不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學,在集體備課和教研活動中,我認真記錄,積極發(fā)言,虛心向有經驗的老師學習,同時闡述自己的見解。二、為了更有效地促進教學,我認為教學質量的關鍵在課堂,我認真?zhèn)湔n、上課,努力上好每一堂課,每一環(huán)節(jié)我都精心設計,力求做到學生愿學。為了上好課,我做了下面的工作:1、課前準備:備好課。(1)認真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,每句話、每個字都弄清楚,了解教材的結構,重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好。我還把每篇課文中的近義詞反義詞,多音字都給學生整理出來,上課之前抄給學生。(2)了解學生原有的知識儲備情況,他們的興趣、需要、方法、習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的預防措施,在備課時做好準備。(3)考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。2、課堂我盡量組織好課堂教學,關注全體學生,注意學生的信息反饋,調動學生的積極性,使其注意力集中,同時,想方設法創(chuàng)設教學情景,激發(fā)學生的興趣和情感,使他們產生愉悅的'心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂提問面向全體學生,尤其關注差生,在課堂上及時鼓勵他們,促進他們的學習,提高他們的自信心。再就是對于課堂上一些突發(fā)事件,要學會機智靈活的處理。3、課后課后我經常找學生聊天,詢問他們在課堂上的一些問題看他們是否真的掌握了,通過聊天等方式使我更加清楚地了解了我在課堂上出現(xiàn)的一些問題及學生對知識點的掌握情況。我還經常給學生聽寫生字詞。再就是與家長溝通好,一起來促進孩子的學習,我會不定期的讓家長給自己的孩子聽寫生字詞,然后批改,寫錯和不會寫的字家長負責教會,并簽上自己的名字。三、注重課內外結合。美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益?!痹谛抡n程改革實踐中,我首先把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地,讓學生大量的讀書與收集資料,通過這些收集與閱讀,為深入理解課文內容奠定了基礎。其次,重視豐富多彩的語文實踐活動。此外,注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。總之,在本學期的教學工作中,我力爭嚴格要求自己,積極進取,多向別人學習教學中好的方法與經驗,力爭上好每一堂課。我想在今后的教學工作中,我將更加嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,開拓前進,做一名合格的人民教師!
小學語文古詩詞教學心得體會篇九
文學作品是作者將其所處時代的經濟、政治、文化和生活合而為一后的體現(xiàn),所以,不論遇到古詩詞還是現(xiàn)代文學作品,要想了解作者的寫作意圖,領略其中的文化韻味,必定要考慮作者的寫作背景。如果離開對應的時代來分析作者的作品,即使是名著,最終的解析也會大打折扣。
所以,在為小學生講解古詩詞的時候,教師應先向學生介紹一下作者的生平、經歷以及所處時代的概貌等,讓學生在了解作者的同時,來體會其創(chuàng)作思想。教師的積極引導,可以很快地帶領學生置身于詩人所處的情境,與之感同身受,既能讓學生快速地熟悉詩歌的內容,還能深刻地體會到其中所包含的情感,這樣才能真正做到走進詩人、了解詩人。
二、品詞析句,體味詩情。
1.標記重點詞語詩歌是對語言的升華,一字一句都飽含詩人的情感,遣詞造句只為達到更完美的境界。但如果教師在授課的時候,不注重整體把握而逐字逐句地解釋,反倒會失去古詩原有的味道。
因此,新課標著重強調要考查:“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意?!彼^的標準答案,加上教師的過多講解,大多會使古詩教學變得枯燥乏味,教師應該鼓勵學生大膽地發(fā)揮想象力,根據(jù)作者的中心思想來體味詩情。
2.發(fā)揮想象古詩的篇幅不長,但其中飽含詩人的心血,是詩人積累的知識與生活實踐相結合的產物。教師在講授古詩的時候,可以鼓勵學生循著詩歌所描繪的內容發(fā)揮想象,勾勒出情境。就拿《春日偶成》這首詩來說吧,教師就可以讓學生閉上眼睛,輕輕誦讀這首詩,然后根據(jù)自己的生活經驗來想象出詩中所描繪的春游景象:在惠風和暢、楊柳輕舞的日子里,詩人于午前漫步穿梭于山水之間,鮮花遍地,流水潺潺,令人心曠神怡。
如此一來,學生就像置身其中,與詩人一同行走。此時,讓學生再次誦讀詩句,感受詩人春游時的愉悅心情。
三、創(chuàng)設情境,感悟詩韻。
古詩本來就韻味十足,教師在教授的時候要注意方式方法,不可一味地灌輸,要多角度、多渠道到地創(chuàng)設情境,引領學生進入情境,從而感受詞詩中優(yōu)美的韻律和豐富的情感。具體方法如下:
1.介紹作者背景每首詩都有作者,那么每個作者都會有自己的生活經歷和所處的時代背景,教師可以先讓學生了解作者的相關信息,然后再根據(jù)作者創(chuàng)作時的心情來展開想象。
如《游子吟》這首詩,由于年代久遠,學生無法從現(xiàn)在的生活中去感受作者所處的生活環(huán)境,所以,可以給學生講講《孟母三遷》的故事,讓他們體會一下母愛的偉大。這里必須強調一下,介紹作者的情況只是為了讓學生更好、更準確地把握詩歌,切不可顧此失彼,要有重點地講授詩歌內容。
2.聯(lián)系現(xiàn)實生活生活實踐是學生了解詩人的途徑之一,所以,教師要積極引導學生將生活中的事物與詩歌中提到的內容聯(lián)系起來,從而加深對詩歌的理解。
如,袁枚所作的《所見》,其中描繪的就是牧童騎牛高歌的場景,忽然歌聲戛然而止,原來這位牧童正在捕蟬。詩歌的內容通俗易懂,教師可以帶領學生想象自己干這些事情時的場景,盡情感受詩中的畫面美。
3.運用直觀形象受制于古詩的課堂教學,所以,無法讓學生觀賞實景實物,教師可以運用多媒體課件,將圖畫、文字和聲音結合在一起,讓學生仿佛置身其境,從而更好地把握詩歌的內容與思想。4.豐富情感想象在課堂上,教師要盡量鼓勵學生發(fā)揮對詩中情境的想象。這樣一來,既能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力,又能快速地學會古詩,感受其中的情境美。
總的來說,古詩教學應從整體把握,讓學生在輕松的環(huán)境下了解詩人,體會詩情,感受詩歌美。多元靈活的教學方法,不僅能讓學生學好知識,還能提升其欣賞能力和文學品味,從而進一步提升語文綜合素養(yǎng)。
小學語文古詩詞教學心得體會篇十
每一位授課老師以配樂、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出,這幾堂課讓我眼前一亮,心頭一震。唐宋、明清的歷史脈絡,盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香,散發(fā)出濃郁的書香氣息,蕩氣回腸,令全體老師如沐春風,如飲甘露??偠灾?,從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學與藝術之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力,并足見各位老師的功底之深厚!
這次活動有省內特級教師設計全新的觀摩課,各位老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色,但每位老師都展示出深刻的文化內涵,豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術,將我們帶到經典詩文教學的神圣殿堂,讓我們回味無窮。每一場報告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨到的教學藝術,一個個教學案例讓我們感到真情蕩漾,自然流暢,活潑生動,受益匪淺。其中讓我深感眼前一亮、受益匪淺的是黃吉鴻老師上午講座,他深厚的文化底蘊,對小學語文教材的熟悉讓我們深深折服。
整場報告中他旁征博引,妙語如珠,他對古詩詞文本獨到的理解與深刻的解讀,是我在過去的教學中所不曾用心關注過的,這一點讓我們望塵莫及,帶給大家的震憾是無窮的。張英老師教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓聽課的人如同走進了一個詩意的天地,整堂課中,張老師始終是如此的沉穩(wěn),一字一句,細細推敲,優(yōu)美的視頻,生動并帶有回味的聲音將學生們慢慢地帶入詩境中,學生也在學習過程中領略到了古詩文的經典魅 力,同時用朗讀、吟誦、想象、小練筆等教學手段更是將詩文教學發(fā)揮得淋漓盡致。這四個部分有機組合互為支撐,融為一體,看似簡單,卻把孩子們學習古詩的積極性極大的調動起來,讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀與想象中,既弄懂詩句意思,又充分感受到詩的意境,從而獲得審美的愉悅。
看到各位名師的風采,使我有一種醍醐灌頂?shù)母杏X,我的心中對小學語文古詩教學有了一種新的感受和認識,多了一層深刻的理解。再反思自己的工作,還缺乏更多的思考與鉆研,以及厚重的文化積淀,因此要想在教學中不斷推陳出新,就必須要注重充分挖掘文本,提高自己的文化素養(yǎng),腳踏實地,不斷總結,不斷反思,也只有這樣,我們方能點燃和引發(fā)教學的火花,不斷提高教學的境界,譜寫美麗的教育人生。
小學語文古詩詞教學心得體會篇十一
在對語言進行學習的過程中,良好的語言環(huán)境能夠起到事半功倍的效果。因此,教師在對古詩進行教學的過程中,應根據(jù)本堂課程所安排的教學內容,選擇合理的方式營造良好的學習氛圍,從而幫助小學生找到學習古詩的感覺。
此外,當教師運用圖片、音樂等作為輔助工具進行古詩教學時,能夠起到較好的氣氛渲染作用,幫助小學生盡快進入狀態(tài),降低其對古詩理解的難度。
同時,在教師運用多媒體等現(xiàn)代化的教學設備開展教學活動時,還能夠調動小學生的學習積極性,使其能夠積極地投入到古詩的學習當中。例如,在講解曹操的《觀滄?!窌r,教師可運用教學設備,播放自然界當中湍急的水流那種氣勢磅礴的聲音,并在這種聲音之下有節(jié)奏地將古詩文進行朗讀,使得小學生能夠對該詩文擁有一定的感受。
之后,教師應再運用圖片等形式,對當時所描繪的山川的險峻、河流的洶涌等進行再現(xiàn),使得小學生能夠對當時的景象擁有深刻的認識。此時,教師再對詩文進行講解的過程中,則能夠大大降低小學生對該詩文理解的難度。
二、掌握科學的教學方法。
在教學活動開展的過程中,有效的教學方法是提高教學效果的關鍵途徑之一。因此,對于小學語文教師而言,掌握多元化的教學手段對提高古詩的教學效果有著積極的幫助。一般而言,筆者在進行古詩教學的過程中,常用的教學方法主要包括以下幾種:其一,誦讀法。
筆者在教學過程中,通常會要求小學生首先將古詩默讀一遍,對其中的生字詞進行標注。之后再經過誦讀以及筆者的講解,使得小學生能夠對古詩當中所表達出的思想感情進行理解。在此之后,筆者將會要求小學生有感情地進行朗讀,培養(yǎng)小學生的語感;其二,比較法。
在筆者進行古詩教學的過程中,通常會將一類的古詩進行系統(tǒng)教學。例如,描寫祖國山川河流的詩文,如《望廬山瀑布》;表達對友人依依不舍的詩文,如《贈汪倫》《別董大》等。
通過對一類詩文的系統(tǒng)教學,能夠在擴大小學生古詩積累量的同時,實現(xiàn)其視野的開闊;其三,激勵法。筆者在對古詩部分的教學進行到一定程度之后,將會組織班級內的小學生以分組的形式進行比賽。該比賽通常以不同的主題舉辦,如按詩人劃分、按朝代劃分、按類型劃分等。
三、加強古詩的美學教育。
古詩是我國歷史文化的積淀,在對其進行學習的過程中,不應單單對其表現(xiàn)手法等進行學習,同時還應對其所蘊含的美進行品味。因此,加強古詩教育當中美學的教育,對小學生掌握古詩有著積極的幫助。筆者在進行教學的過程中,通常會注重以下四個方面的美學教育:其一,自然美。
我國的古詩當中,部分古詩所表達出的含義是對我國大好河山的贊美。通過詩人賦有文采的筆下,這些山水仿佛被賦予生命一樣,活靈活現(xiàn)的展示在世人面前,使得人們能夠對自然界之美產生感嘆,并激發(fā)我們對大好河山的珍惜之情;其二,語言美。古詩當中的文字富含美的韻味。
通過文字的形式將韻律的美展現(xiàn)得淋漓盡致。例如,賈島的“鳥宿池邊樹”,又例如劉禹錫的“病樹前頭萬木春”;其三,品格美。詩人在古詩的創(chuàng)作之時,均將自己的情感融入其中,例如,“老驥伏櫪志在千里,烈士暮年壯心不已”。通過對這短短兩句話的反復品讀,就能夠體會到當時曹操的人雖年老,雄心仍在的氣魄,從而能夠給現(xiàn)代的小學生以激勵,鼓勵其在少年之時就應樹立遠大的理想且為之奮斗不息;其四,心靈美。
由于小學生的年齡相對較小,其審美能力尚不完善,而學習古詩正可以彌補這一不足。例如,李白的“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”,通過對該詩文的學習,能夠教會小學生應珍惜友情;又如“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川”一詩進行學習時,應激發(fā)小學生對祖國山水的熱愛之情。
總而言之,在小學語文古詩的教學當中,教師應在營造良好的氛圍之下,指導小學生通過有節(jié)奏的朗誦,體會到古詩當中的韻律,了解當時的作者的思想,真正掌握古詩的精髓,提高小學生古詩的學習效果。
小學語文古詩詞教學心得體會篇十二
小學語文是人們認識漢字的開始,任何學科的學習都離不開漢字做基礎,因此學好小學語文不僅有利于學科自身的發(fā)展,而且也能有效促進其他學科的進步,為學生的成長和進步夯實基礎。在教學中,教師要積極營造和諧快樂的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,指導學生正確地看文章、讀文章和寫文章,以提高學生的實際語言應用能力和寫作能力,從而提高語文教學效果。
1.1教學方法落后。當前,我國考察和衡量教學效果的主要依據(jù)還是考試成績,為了提高成績,很多教師運用灌輸式教學方式,在課堂上以教師的講解為主,學生只能按照教師的安排和思路聽課,被動地接受知識,學生的學習主體作用沒有得到充分發(fā)揮。單一落后的教學方法使學生感到語文學習枯燥乏味,學生缺乏應有的學習興趣,因而學習效果不佳。
1.2沒有靈活開展教學。在教學中,大多數(shù)教師不考慮學生知識掌握程度、接受能力、興趣愛好等因素,而是按照教學大綱的固定模式進行講解,不能做到因人而異、因材施教,如講解課文按照完全一樣的模式進行:學生字、解詞義、讀課文、劃段落以及總結中心思想等,認為這樣的教學過程才是完善合理的,而且忽略課堂提問環(huán)節(jié),致使有些學生跟不上教學進度,對教學內容理解的不深不透,對學生創(chuàng)新思維意識和實際應用能力的培養(yǎng)非常不利。
1.3對培養(yǎng)學習能力重視不夠。為了在考試中取得好成績,大多數(shù)教師重視教材基本知識的講解,沒有突出重點和難點知識,把課本中的知識點不分輕重主次地全部傳授給學生,但是對培養(yǎng)學生的學習能力卻重視不夠,因此雖然學生學到的知識不少,卻不能在實際生活和學習中靈活應用。
2.1調動學生的學習積極性。學生的學習積極性對教學效果有非常重要的影響,學生的學習興趣濃厚就會主動投入到學習中。因此教師要結合學生實際、不同體裁的文章及教學內容等合理選擇教學方法,如通過合作學習、多媒體教學、自主學習等方式激發(fā)學生的學習興趣,引導學生積極參與到教學活動中。要善于運用激勵機制,對課堂表現(xiàn)好、回答問題積極、作業(yè)完成質量高的學生給予表揚和鼓勵,使學生始終保持高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣。此外,還可以適當?shù)匕颜n外知識融入到課堂教學中,以豐富學生的知識、拓寬學生的視野,從而提高教學效果。
2.2營造愉快的教學氣氛。和諧的課堂氛圍可以使學生輕松地學習,有利于開拓學生的思維。因此教師要通過做游戲、小組討論、創(chuàng)設教學情境以及探究式學習等方式營造民主自由的學習氣氛,給學生更多的自主學習時間,充分發(fā)揮學生的學習主體作用,讓學生體會到學習的快樂,使學生主動投入到學習中來。
2.3突出教學重難點問題。教師要做好充足的課前準備工作,把課本內容和教學大綱有機融合在一起,要做到主次分明,突出重點、突破難點,根據(jù)學生的學習特點、知識掌握情況、興趣愛好和接受能力等情況有針對性地開展教學活動,盡量做到因人而異。同時要注意觀察學生的學習狀態(tài),根據(jù)學生的聽課狀態(tài)適當?shù)卮┎逍⌒υ?、小游戲等,使學生的注意力更加集中,從而提高教學效率。
總之,隨著教育體制改革的不斷深入和新課改的實施,小學語文教學內容、教學目標、教學手段、教學模式等都在不斷變化,因此教師要不斷轉變教學觀念,創(chuàng)新教學方法,通過多種方法激發(fā)學生的求知欲,吸引學生的注意力,充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習主體作用,從而提高學生的語文表達和運用能力,促進小學語文教學的進步和發(fā)展。
小學語文古詩詞教學心得體會篇十三
新課程改革后的語文大綱要求課堂的教學不能脫離學生的實際生活,要通過聯(lián)系學生的生活來降低學生對文章的理解。然而,在實際教學過程中,在課本的選材上,很難真正與學生的實際聯(lián)系在一起,很多教師也沒有主動去探究和尋找課文與學生生活的契合點,致使學生不能通過自身的感受來理解文章含義,而是根據(jù)教師機械性的講解來“明白”文章的內容,不僅大大降低了教學效率,還抹殺了學生對語文學習的興趣,無法讓學生通過自主思維訓練來鍛煉對文章含義的獨立思維能力。
2.只重視學生成績的高低,忽略了學生能力的培養(yǎng)。
受傳統(tǒng)應試教育理念的影響,很多教師依然只重視學生的成績,將成績作為檢驗學生能力的唯一標準。這種教學理念下的教學方法只會為應對考試而對學生進行灌輸式的訓練,不會教給學生閱讀文章的方法和技巧,對于可能考到的“重點”,只會強制性的讓學生背誦。這樣的教學方法只會讓學生感到乏味、枯燥,長期下去就會導致學生學習興趣的喪失。此外,學生之間存在著個體性差異,一些學生可能因為沒有對語文的學習“入門”,致使他們的成績不理想,如果將成績作為檢驗學生的唯一標準,將會限制學生的發(fā)展,無法培養(yǎng)學生的學習能力。
1.理論聯(lián)系實際,將教學與學生的生活相結合。
將文章的內容與學生的生活聯(lián)系在一起,可以有效提高學生對文章的理解能力,進而提高小學語文的教學效率。為此,教師要深入分析每一篇文章的內涵,然后對文章的細節(jié)進行剖析,在生活中尋找與文章相關的契合點,最后將教學的內容與學生的實際生活巧妙地結合在一起,讓學生通過生活中的感受來理解文章的含義。例如,在講解《在夏天里成長》這一課時,為讓學生明白為什么夏天是萬物長大的時期,可以結合學生周圍的生活實際。如秋天是果實豐收的季節(jié),這正是因為果實在夏天的'生長,如果果實不在夏天生長,秋天也不會出現(xiàn)豐收的景象。
2.開展素質教育,全面培養(yǎng)學生綜合能力。
小學教學是學生各方面能力的啟蒙階段,在小學語文教學過程中,不能只重視學生的成績,而是要全面實施素質教育,培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、學等各方面的能力。為此,教師首先要轉變教學理念,創(chuàng)新和探索有效教學方法,不僅要提高學生的成績,還要培養(yǎng)學生的綜合能力。其次,教師應改變教學評價方法,將平時的考察及學生的表現(xiàn)整合到學生的最終成績之中,將書面的考試與能力相結合,這樣才能對學生做出全面合理的評價,進而激發(fā)學生學習興趣,促進學生綜合能力的提高。例如,在講解《信的旅行》時,教學的目標是要求學生掌握寫信的基本格式,并通過書信交流的方式來介紹自己。但實際教學中很多教師認為書信不是考試的重點,就沒有重視這一課的講解,這樣就不能通過這一課時的學習讓學生掌握寫信的技巧和方法。為全面培養(yǎng)學生綜合能力,教師應充分利用這一課時,教會學生書信的正確格式,并讓學生掌握信封的寫法、郵票的使用等能力。
總之,隨著新課改改革的不斷推進,小學語文的教學還會出現(xiàn)其他的問題。作為小學語文教師,應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,并結合自己的教學經驗,對存在的問題及時探索并采取有效的改善措施,以保證新課程改革后小學語文教學的教學質量。
小學語文古詩詞教學心得體會篇十四
社會即課堂,教育即生活。“語文學習的外延與生活的外延相等”。社會是一座語文礦藏,生活是語文學習的大課堂。既然如此,語文學習的時間就不應被限制在上語文課時,可在學數(shù)理化生、文史法時,利用各學科的發(fā)展豐富語文知識,可在與親友、師長、同學、伙伴日常交往時,強化語文表述能力。
語文學習空間也不應該被縮小在狹小的教室里和手中的課本上,它可以延伸到圖書館、閱覽室、市場、田野、游覽勝地、報刊雜志、電視、因特網。我們語文老師要讓學生放開眼界,拓寬視野,超越課堂45分鐘,走出書本,走出教室,走出校門,投身于廣闊豐富的生活天地中學語文練本領。例如,我有意識組織學生觀看電視節(jié)目,如挑戰(zhàn)主持人欄目、對話欄目,學生們通過挑戰(zhàn)法制天地主持人,知道了“標的”、“公訴”等法律術語,通過挑戰(zhàn)生活主持人,學生們了解“股票”、“牛市”、“熊市”等知識。這一系列活動的開展即豐富了學生們的課外知識,提高學生學習興趣,又引發(fā)學生學習語文的思路。
二、豐富實踐,鍛煉技能,積累知識。
過去,我們認為學語文就是讀讀課本,背背筆記答案,寫寫模式化的作文,在課堂上學生是學生,教師是教師;上課是上課,學校是學校,走出教室,走出學校就要換個人,現(xiàn)在看來,這種學習語文方式是落后的,消極的,拙劣的語文學習,學語文的方法是靈活的,多元的,開放的。
學習的本質是參與實踐,是在活動實踐中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟,獲得新知實現(xiàn)超越與發(fā)展。因此要求每位學生都應有在實踐活動中學語文的思想和準備。首先,鼓勵學習參與生動活潑的課堂聽說讀寫活動,把聽說讀寫落實為學生具體實在的行為。比如讀,就得要求學生去用心思反復朗讀、默讀、吟誦、檢索、圈點勾畫、批注質疑,善于發(fā)現(xiàn),相機點撥,因勢利導,使“讀”取得實效。
其次,組織學生積極參與豐富的課外實踐活動,課外實踐活動內容廣泛,形式多樣,方法靈活,如組織辯論、演講、書法、征文競賽活動,開展參觀、訪問、調查、宣傳活動,創(chuàng)辦黑板報、宣傳欄、手抄報等,開展每項活動,都是獲取知識提高學生自我的良機,放棄了參與,也就放棄了學習,錯過了進步提高的機遇。如教學《羚羊木雕》一文,由學生自行編排課本劇,親手制作道具,自由分配角色,在表演過程中,用心揣摩鮮明生動的人物形象,通過語言、神態(tài)運用等方面表現(xiàn)出劇中人物心理活動的變化和作品的思想感情,劇中“我”的扮演者在表演父母堅持讓她向朋友要回羚羊木雕這一情節(jié)中,競然眼含著淚大聲的喊出“不”。
事后,同學們問她,你為何表演的如此動情,她激動說:“因為我也有類似的經歷”,在劇中,同學們無拘無束表現(xiàn)自己思想、認識、情感,從中體會到朋友真誠的友愛,同時也明白“真正的友誼是一種理智的友誼”。課本劇的表演讓每位學生都能破除狹隘的學習觀,以極大熱情使自己真正成為活動的主人,在親身實踐中感悟語文的妙趣與魅力,在親身實踐中積累生活經驗,鍛煉技能,在親身實踐磨煉意志品質,情感心理。
三、質疑問難,培養(yǎng)個性,主動學習。
語文教學不應該拘泥于已有觀點和現(xiàn)成的結論,善于從不同角度思考分析,讓學生敢于質疑,敢于提出不同書本,不同于教師,不同于其他同學的見解和主張。如在教學《三峽》一文的過程中,就文章的結構有不少學生通過自學提出了這樣的問題:作者為什么不按照春夏秋冬的季節(jié)順序描繪三峽四季景致?作者為何將冬春兩季放在一段描寫?這樣寫的用意何在?還有學生提出文章景致描寫的不飽滿,更有同學提出文章可以修改,文章末尾寫“漁歌”兩句可刪去。
針對提出的問題,筆者組織學生討論,引導學生拓寬思路,鼓勵學生大膽發(fā)言,通過質疑、引導、解難,從而使學生認識了《三峽》結構的獨到,學生從參與學習過程中品味出了文章的結構美,質疑問難培養(yǎng)學生富有個性的審美品質和創(chuàng)造思維的能力,使學生主動學習,由“學會”變成“會學”。
四、感悟語文,發(fā)展情趣,靈活應用。
語文不應僅是書本上純理性化的語文知識,學語文要眼觀六路耳聽八方,心向生活。首先要求學生大量閱讀優(yōu)美時文,收聽收看廣播電視,了解新最快捷的信息,感受生活的主旋律,把握時代審美情趣。如定期舉行配樂朗讀比賽,在自讀課本中,在報刊雜志上選取富有生活氣息,反映當前時代風貌的時文,配樂朗讀,圍繞“誰讀得最有感情”來進行讀――評――議賽。讓學生在“讀中悟,悟中讀”。
提高學生品味語言的能力。其次,讓學生關注富有生活氣息和表現(xiàn)力的流行語,如“網蟲”、“日子在發(fā)霉”等,豐富學生的語言,改變了學生只從課本上學習語文的思想,感悟語文內在美,語言美,藝術美,發(fā)展學生情趣,使學生在生活實踐中學習語文,運用語文,豐富語文。
小學語文古詩詞教學心得體會篇十五
湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。
注釋。
1.洞庭:湖名,在湖南省。
2.和:和諧,這里指水色與月光融為一體。
3.潭面:指湖面。鏡未磨:古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是水面無風,波平如鏡;一說是遠望湖中的.景物,隱約不清,如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩說均可。
4.白銀盤:形容洞庭湖。青螺:一種青黑色的螺形的墨,古代婦女用以畫眉。這里是用來形容洞庭湖中的君山。
譯文。
洞庭湖的水光與秋月交相融和,
水面波平浪靜就好像銅鏡未磨。
遠遠望去洞庭湖山水一片翠綠,
恰似白銀盤子托著青青的田螺。
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小學語文古詩詞教學心得體會篇十六
古今賢文(讀書篇)。
欲知天下事,需讀古今書,學了就用處處行,光學不用等于零,不能則學,不知則問,讀書全在自用心,老師不過引路人.
好曲不厭百回唱,好書不厭百回讀,讀書貴能疑,疑能得教益,默讀遍于思索,朗讀遍于記憶.初讀好書,如獲良友,重讀好書,如逢故知.處處留心皆學問,三人同行有我?guī)?
古今賢文(真理篇)。
不如虎穴,焉得虎子,近水識魚性,近山識鳥音,欲知山中事,須問打柴人.兼聽則明,偏聽則暗.多看事實,少聽虛言.
滿招損,謙受益.知過必改,聞過則喜,戶樞不蠹,流水不腐.從善如流,疾惡如仇,鐘不敲不響,話不說不明.良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行.
詩詞歌賦(精讀、必背)。
1、畫。
遠看山有色,近聽水無聲。
春去花還在,人來鳥不驚。
2、靜夜思(唐)李白。
床前明月光,疑是地上霜。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
3、春曉(唐)孟浩然。
春眠不覺曉,處處聞啼鳥。
夜來風雨聲,花落知多少。
4、村居(清)高鼎。
草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。
5、所見(清)袁牧。
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
6、小池(宋)楊萬里。
泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
7、贈劉景文(宋)蘇軾12、
荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時。
8、山行(唐)杜牧。
遠上寒山石徑斜,白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
9、回鄉(xiāng)偶書(唐)賀知章。
少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識,笑問客從何處來。
10、贈汪倫(唐)李白。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
11、宿新市徐公店(宋)楊萬里。
籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
12、賦得古原草送別(唐)白居易。
離離原上草,一歲一枯榮。
野火燒不盡,春風吹又生。
遠芳侵古道,睛翠接荒城。
又送王孫去,萋萋滿別情。
13、望廬山瀑布(唐)李白。
日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
14、絕句(唐)杜甫。
兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。
15、敕勒歌(南北朝)北朝民歌。
敕勒川,陰山下。天似穹廬,籠蓋四野。
天蒼蒼,野茫茫。風吹草低見牛羊。
16、夜書所見(宋)葉紹翁。
蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
17、九月九日憶山東兄弟(唐)王維。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。
18、望天門山(唐)李白。
天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
19、飲湖上初晴后雨(宋)蘇軾。
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
20、小兒垂釣(唐)胡令能。
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。
21、詠柳(唐)賀知章。
碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
22、春日(宋)朱熹。
勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新。
等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。
23、乞巧(唐)林杰。
七夕今宵看碧霄,牽牛織女渡河橋。
家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條。
24、嫦娥(唐)李商隱。
云母屏風燭影深,長河漸落曉星沉。
嫦娥應悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。
25、題西林壁(宋)蘇軾。
橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。
不識廬山真面目,只緣身在此山中。
26、游山西村(宋)陸游。
莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路,柳暗花明又一村。
27、黃鶴樓送孟浩然之廣陵(唐)李白。
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
28、送元二使之安西(唐)王維。
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。
29、獨坐敬亭山(唐)李白。
眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。
相看兩不厭,只有敬亭山。
30、望洞庭(唐)劉禹錫。
湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。
31、憶江南(唐)白居易。
江南好,風景舊曾諳。
日出江花紅勝火,
春來江水綠如藍。
能不憶江南。
32、鄉(xiāng)村四月(宋)翁卷。
綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。
鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
33、四時田園雜興(宋)范成大。
晝出耕田夜績麻,村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。
34、漁歌子(唐)張志和。
西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。
青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
35、泊船瓜洲(宋)王安石。
京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸,明月何時照我還。
36、秋思(唐)張籍。
洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
37、長相思(清)納蘭性德。
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。
風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。
38、七律?長征(1935年10月)毛澤東。
紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。
39、浪淘沙(唐)劉禹錫。
九曲黃河萬里沙,浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去,同到牽??椗摇?/p>
40、牧童(唐)呂巖。
草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。
歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥明月。
41、舟過安仁(宋)楊萬里。
一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。
42、清平樂?村居(宋)辛棄疾。
茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
43、詩經?采薇(節(jié)選)。
昔我往矣,楊柳依依。
今我來思,雨雪霏霏。
44、春夜喜雨(唐)杜甫。
好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜,潤物細無聲。
野徑云俱黑,江船火獨明。
曉看紅濕處,花重錦官城。
45、西江月?夜行黃沙道中(宋)辛棄疾。
明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉溪橋忽見。
46、天凈沙?秋(元)白樸。
孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
47、七步詩(三國?魏)曹植。
煮豆燃豆萁,漉菽以為汁。
萁在釜下燃,豆在釜中泣。
本是同根生,相煎何太急?
48、鳥鳴澗(唐)王維。
人閑桂花落,夜靜春山空。
月出驚山鳥,時鳴春澗中。
49、芙蓉樓送辛漸(唐)王昌齡。
寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤?/p>
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。
50、江畔獨步尋花(唐)杜甫。
黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。
51、石灰吟(明)于謙。
千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身全不怕,要留清白在人間。
52、竹石(清)鄭燮。
咬定青山不放松,立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。
53、聞官軍收河南河北(唐)杜甫。
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。
54、己亥雜詩(清)龔自珍。
九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。
55、浣溪沙(宋)蘇軾。
游蘄水清泉寺,寺臨蘭溪,溪水西流。
山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。
蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少?
門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
56、卜算子?送鮑浩然之浙東(宋)王觀。
水是眼波橫,山是眉峰聚。
欲問行人去那邊?眉眼盈盈處。
才始送春歸,又送君歸去。
若到江南趕上春,千萬和春住。
小學語文古詩詞教學心得體會篇十七
小學階段的學生相同的特點即注意力集中時間短,好奇心強,語文教師可以緊抓學生心理特點創(chuàng)設相應的教學情境,進而調動學生學習的積極性。如,創(chuàng)設語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優(yōu)美,教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景,激發(fā)學生的聯(lián)想和情緒,使其全身心投入古詩情境中。
例如,某小學教師在講解《春曉》一課時,就邀請一名學生上臺朗讀,同時運用多媒體播放相應的視頻,一下子就將學生注意力吸引到那個春回大地、萬物復蘇的季節(jié)。
此時學生再讀出“天漸漸地黑了,你趴在桌上不知不覺睡著了(讓其他學生趴在課桌上做睡覺狀),朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風,一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨,你又睡著了,突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了,你睜眼一看說:“我怎么睡著了?”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”,再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風雨吹得滿地都是,又想起“夜來風雨聲,花落知多少”。
學生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義,也體會了詩的意境,提高了古詩教學效率。
二、講解古詩背景,加深學生的理解。
理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時的當時生活背景和社會經歷進行緊密的聯(lián)系,這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發(fā),所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經驗和思想感情。所以小學語文教師在講解古詩時要結合詩人的生平、寫作背景,當學生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風格。
由此一來,學生也能更準確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊,在后續(xù)的鑒賞和學習中也能達到事半功倍的效果。例如,某小學語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時,這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情,字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。
如果教師在授課中不花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經歷,那么這首詩想要表達的深刻意義學生是無法準確理解的。該語文教師在講解中就為學生介紹王安石是北宋時期著名的思想家,在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾,最終被迫辭去官職。
當王安石又一次因被皇上重用而離開風景秀麗的江南時,不禁想起當初在變法中的苦苦掙扎,從而產生一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當學生了解了王安石的生活背景、從政經歷后才能更準確地領悟詩歌的思想感情。
三、引入表演活動,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
小學生好奇心強,注意力容易被感興趣的事情所吸引,發(fā)展學生創(chuàng)造力對其未來發(fā)展有著重要的促進作用。所謂創(chuàng)造力即學生自身擁有被激發(fā)的潛質,相關研究也指出,表演活動能讓學生獲得更多的自由和獨立自主的權利,更重要的是存在很多讓學生自主解決問題的機會。
學生在表演活動中遇到阻礙時就會產生全新的要求,進而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對于小學階段的學生來說,精力旺盛,喜歡通過表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。所以小學語文教師就應為學生創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺,促使學生盡情發(fā)揮自己的特長。
例如,某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時,有句話為“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”,這句詩是動態(tài)的活動。教師就借助學生天真活潑的特點讓其扮演村童撲蝶的情境,讓學生在角色扮演中體驗詩人作這首詩時的思想感情,也能在學生中找到快樂。
此外,教師也可讓扮演詩中角色的學生大聲朗讀這首詩,仿佛進入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發(fā)現(xiàn),這種表演活動能真正實現(xiàn)新課程標準強調的讓學生在快樂中學習,即寓教于樂的目的,也能提高古詩教學效率。
總之,古詩是小學語文教學中的重要組成部分,通過學習能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊,也能在和諧的教學氛圍中體驗把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美,提升語文的綜合素養(yǎng)。
小學階段對于學生成長十分重要,因為學生思維處于發(fā)展初期,教師在古詩教學中應積極創(chuàng)設教學情境,調動學生的積極性,講解古詩背景,加深學生對古詩的理解,必要時可引入表演活動激發(fā)學生的創(chuàng)造力,進一步提高古詩教學質量,實現(xiàn)小學語文教學目標。
小學語文古詩詞教學心得體會篇十八
少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛催。
兒童相見不相識,笑問客從何處來。
注解。
1、鬢毛摧:兩鬢的頭發(fā)已經斑白。
譯文。
少年時離鄉(xiāng),到老了才回家來;。
口音沒改變,雙鬢卻已經斑白。
兒童們看見了,沒有認識我的;。
他們笑問:這客人是從哪里來?
小學語文古詩詞教學心得體會篇十九
要著眼全詩,引導學生通過默讀、朗讀等多種方式初步感知詩意。一方面,理解字詞和詩意。古詩語言精當確切,凝練含蓄,要讓學生進入古詩,就要幫助學生先讀懂詩局。如“碧水東流至此回”的“回”字,“獨釣寒江雪”的“釣”字,“遙望洞庭山水翠”的“翠”字,這些都需要在教學中引用關鍵字詞引導學生探討,把它們的意思講清楚了,學生在弄懂詩句意思的基礎上,才有可能比較暢順地疏通整首詩的意思。
另一方面,品詞析句悟詩意:古詩用詞非常精練。如《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字,作者為何不用“照”、“映”、“射”?一字一詞都經過作者的千錘百煉,抓住重點字詞分析理解詩意是古詩教學的重點。教學中教師要抓住“點睛”之筆,引導學生進行推敲體會,領會作品的含義。
(二)尋求詩味。
古詩中暗含深刻的詩味,教師應引導學生在創(chuàng)詩境、探詩意的基礎上去尋求詩味。第一,探求內蘊尋詩味。在很多詩中,作者并非有意講一個道理。卻在無形中揭示了事物發(fā)展的必然規(guī)律和哲理,如《題西林壁》、《游園不值》等,這些古詩,除了描寫景物,敘述事件外,往往蘊含著深刻的道理,教師可以借此引導學生從多側面,多角度思考,激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。
第二,啟發(fā)想象求詩味。豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎,在古詩教學中,不光從文字到形象的轉化需要發(fā)揮想象,從形象的感受情感的體驗同樣需要有想象的參與,如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流”這兩句,教師應著重引導學生體會一個“孤”字,因為這個“孤”字是作者實寫在茫茫大江之上,友人的一只船顯得孤單寂寞。
(三)創(chuàng)設詩境。
俗語說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。反復吟誦品詩味,必須引導學生“披文入境”,讓學生進入詩的意境,領悟詩的意境美。一方面動態(tài)演示創(chuàng)詩境。選入小學教材的好多古詩,大多富有濃郁的生活氣息。在教學這些古詩時不防讓學生自己來表演詩中的人物動作,使學生開開心心的演示和展現(xiàn)過程,體會詩中所描寫的內容,增加對詩境的理解,充分發(fā)揮多媒體的動態(tài)演示作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官,以利于學生進入詩境去感受美,提高古詩教學效果。
另一方面,詩畫結合造意境。以畫配詩,為學生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象,如教古詩《鋤禾》,可以讓學生用手中的彩筆,去畫炎炎的烈日,揮汗如雨鋤禾的農民,餐桌上熱氣騰騰的米飯,有滋有味用餐的小朋友等,畫完后,再讓學生敘述自己所畫的內容,這樣,學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受道了古詩的意境美。
小學語文古詩詞教學心得體會篇二十
詩人都善于觀察,他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等,用優(yōu)美精練的語言刻畫出來,如《鵝》《游園不值》《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪,從詩文入手,讓學生對教材有感性認識,使學生體會到,原來周圍的一切是那樣的美妙,只要多留心就能夠觀察到。
如,李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學,只需引導學生從詩文入手,順理而下,自然就會領會詩中意味:碧空萬里,江水浩蕩,江面一葉孤舟,揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白,目送這只小舟向天水相接的地方逝去,而他敬愛的孟浩然就在這舟上,他的心和眼都系在這片帆上,望呀,望呀,帆遠去了;望呀,望呀,帆只剩影兒了,眼一迷糊,帆影不見了??梢姡娙瞬毻?,思念之切。于是,長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊!
二、注重誦讀,展開想象。
在誦讀時可以不拘泥于形式,既可朗朗出聲地誦讀,也可低唱慢吟地誦讀,還可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。多讀,反復地讀,要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀,在理解詩意的基礎上熟讀成誦,逐步積累,養(yǎng)成整體感悟的能力。
同時,我們知道古詩詞語言精警含蓄、跳躍靈動、意趣無窮,常有“不著一字,盡得風流”之處。因此,教師需要獨具匠心,發(fā)掘古詩詞藝術上的空白,啟發(fā)學生調動記憶,發(fā)揮想象去進行體驗和藝術的再創(chuàng)(如詩畫結合),將古詩詞變抽象為具象,變平面為立體,變靜止為靈動,從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹。
學詩詞僅靠朗讀是不夠的,還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露,而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切,可以說,時代背景和詩人的經歷遭遇決定了詩人的思想感情。所以,在進行小學高年級詩歌教學時,要能讓學生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解,例如,詩中人物的活動,事件發(fā)生的時間、地點。
四、注重詩詞的品評賞析。
1、抓住“詩眼”,品析名句。
古典詩詞講究鍛字煉句,作者往往將復雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云:“牽一發(fā)而動全身?!痹谠娫~教學中,如果我們抓住解讀詩詞的關鍵所在——往往是詩詞之“眼”,加以啟發(fā)、點撥,那么就能促使學生沿著這個方向做更深、更廣的思考、聯(lián)想,從而快速地把握詩詞大意,體會詩詞營造的意境之美。
2、巧妙利用詩詞中的意象鑒賞詩詞。
意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在,多個個體連接起來的整體,便是我們常說的意境。閱讀時應首先抓住意象即物象,品味物象特征及物象中所寄寓的感情,然后做整體理解,體會意境。
五、比較閱讀,激活思維。
有比較才有鑒別,利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學,可以激發(fā)學生學習的積極主動性,活躍學生的思維,易于學生舉一反三,學會思考,學會學習,可將學過的詩詞與課內所學詩詞做比較,也可將課內學習和課外自由閱讀聯(lián)系起來,讓學生嘗試用課內學到的審美方法去鑒賞新的作品。
小學語文古詩詞教學心得體會篇二十一
古詩詞是文學創(chuàng)作中的一顆璀璨的明珠,小學生學習古詩的目的是對我國的古漢語有淺顯的認識,對于學生的個人文化修養(yǎng)來說,則是豐富語言、陶冶性情、提高審美能力的最佳選擇。兒童時代,人有著一生中最好的記憶能力,此階段的學習,如果能得到正確的引導和強化,將會在潛移默化中內化為自身修養(yǎng)的一部分,并因此受益終生。熟讀背誦古詩詞,可以開闊視野,有利于培養(yǎng)兒童對文學藝術的興趣,培養(yǎng)形象思維能力。國家教育部最新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》,明確提出了對學生背誦優(yōu)秀古詩文的具體要求。通過古詩詞的學習,學生可以提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。古詩詞是小學語文的重要組成部分,是我國古典文學中的精華,古代教育學家孔子曾經說過:“不學詩,無以言?!痹娧灾?,詩傳情,古詩凝煉,魅力無窮。常吟古詩詞,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,有益于培養(yǎng)他們的詩詞學素養(yǎng)。應當說古詩詞就像一杯陳年醇香的佳釀,滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石,凝聚吸引著民族的魂魄。
首先,重視資源整合,把握古詩詞的基本點。一是把握同一主題的作品。在小學階段的古詩詞教材中,不少的古詩詞雖然作者、背景不同,但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時可以改變傳統(tǒng)的“逐首教學”模式,整合資源,凝聚主題,學生就能在把握基點中生情。例如,在教學邊塞詩《出塞》、《從軍行》時,我就以“悲”和“壯”為主題,采用“合d分d合”的教學模式展開教學。先整體入手:讀《出塞》、《從軍行》,找能反映邊塞特點的詞,奠定內容基礎;繼而分步教學:讓學生從《出塞》的“人未還”中感受征人之“悲苦”,從《從軍行》中的“終不還”中感受征人之“豪壯”;再整合質疑:在沙場上,征人們的“愁苦”、“悲涼”怎么不見了?通過整合朗讀,體會征人們把“悲”埋在心里,把“壯”揮灑戰(zhàn)場的豪邁氣概,從而感悟邊塞詩“悲壯”的特點和情感基調。二是整合同一題材的作品。以題材為橋梁,可以帶領學生對比體會,加深理解。例如,我在引領學生學習《望湖樓醉書》后,出示另兩首寫西湖的古詩《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》,提出自學要求:這兩首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面,反映了作者怎樣的心情?學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這三首詩的地點、時節(jié)、詩人的心情相同,但描寫的西湖景色不同,描寫手法多樣。讓學生比較閱讀,調動了他們原有的知識經驗,并對新的信息進行編碼,建構自己的理解,深入地感悟作品的人文內涵。三是拓展同一詩人的作品。拓展同一詩人的作品,不僅可增加學生對不同語言風格的感受力,還可以加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如,我指導學生學習王維的《九月九日憶山東兄弟》后,補充學習了《鹿寨》、《送元二使安西》;學習杜甫的《絕句》,補充學習《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等。在此基礎上,我還利用班隊課、晨會課開展古詩綜合實踐活動dd“了解詩佛王維”、“探訪詩圣杜甫”等,豐富學生的古詩詞知識,激發(fā)他們不斷積累的興趣。
其次,重視朗讀,讓學生在朗讀中領悟詩情。古人說:“讀書百遍,其義自見”。讀是教學的一個重點。通過朗讀教學,可以逐步培養(yǎng)提高學生的朗讀能力,也為學生今后訓練口頭表達能力打下良好基礎。指導朗讀應該注意做好兩方面工作:一是讀正確,念準確每個字的字音,把握好詩的正確節(jié)奏,把詩的節(jié)奏感讀出來。古詩是非常講究押韻的,節(jié)奏非常強,《春曉》的正確節(jié)奏是:春眠/不覺曉,處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲,花落/知多少。《絕句》的正確節(jié)奏是:兩個黃鸝/鳴/翠柳,一行白露/上/青天。窗含/西嶺/千秋雪,門泊/東吳/萬里船。指導朗讀時,就必須要學生按照詩的正確節(jié)奏讀。二是強調有感情的朗讀,指導學生把古詩詞的思想感情讀出來。由緩到急,由低到高,從“無情”到“有情”再到情感的噴發(fā),把閱讀推向高潮,從而領悟古詩詞。在教古詩詞時要注意做到“四讀”:一是范讀,老師有表情地先讀一遍,引發(fā)興趣。比如:我在讀《小兒垂釣》一詩時,我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭發(fā),“學垂綸”就有模有樣地學釣魚的情形。側坐莓苔草映身,我也做一個夸張的坐的姿勢。路人借問遙招手,我就擺擺手怕得魚驚不應人,我就用聲調的高低來區(qū)分。孩子一聽,就樂了。迫不及待地想讀,而且是有模有樣地模仿老師。二是領讀,引導學生讀準字音,體會節(jié)奏。如《春曉》一、二、四句中的“曉”、“鳥”、“少”押韻,句內平仄交錯,句間平仄相對,充分顯示出語言的音韻美。在讀中,可以通過停頓、韻腳感受古詩的美。三是講讀,老師逐句講明詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等,并讓學生做出標記。四是指名學生讀,檢查學生領會程度,糾正不正確讀法。從讀的程度上可分為粗讀和細讀。粗讀,就是認識古詩詞中的字詞,理清古詩的文字,對古詩有一個基本的了解。細讀,則是通過讀來感悟古詩詞的意思,理解古詩詞中字詞的含義。
再次,重視背誦和吟唱,體會古詩詞的音樂美。一是背誦古詩詞。這是教學古詩詞必須完成的一環(huán)。通過之前的朗讀,對于這個環(huán)節(jié)完成就輕而易舉了。背誦古詩詞,都是要求在有一定理解的基礎之上完成的,死記硬背是沒有效益的。小學生對古詩詞的日積月累,對以后古詩詞的學習起著很好的鋪墊作用,為以后更深層次地學習古詩詞有了很好的基礎。當然,對古詩詞的掌握也從中會受到一定的啟發(fā)。由于古詩詞押韻合轍,有容易易背誦的特點,對學生的語文學習興趣也有很好的推動作用。二是吟唱古詩詞。對于古詩詞的教學,并不要求學生深刻地理解詩文的意思,主要是積累古詩詞,而根據(jù)小學生的年齡特征,通過運用唱歌的形式記憶古詩詞、展現(xiàn)古詩詞,學生就感到更有興趣了。用唱的方式既合符古詩詞本身的特性,也融合了課堂氣氛。古詩詞本身講究押韻和節(jié)奏,音韻和諧,節(jié)奏鮮明,枯燥無味的古詩詞加上快樂活潑的兒童樂曲,就顯得與學生距離接近了,很容易讓學生接受。在教學《詠柳》一課時,我就加進了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律,學生跟著已會的旋律歌唱,很快掌握了古詩,并且又唱又跳的,課堂氣氛十分活躍。學生對這首古詩詞增添了濃厚的興趣。
總之,古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶,是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源,是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學,提高自己的文學素養(yǎng),正確把握作品的情感,采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣,才能使學生熱愛古詩詞,熱愛祖國優(yōu)秀的文化遺產,豐厚他們的人文素養(yǎng)。
小學語文古詩詞教學心得體會篇二十二
在全面推進素質教育的今天,小學語文老師面臨著巨大的改革挑戰(zhàn),那種拘泥于過去教學模式的教學方法不再適應當前時代發(fā)展的要求,小學語文教師必須密切關注當前的小學語文教學實際情況,努力在“低耗高效”上下足功夫,以國家的教育方針為基本導向,以學生為教學的根本目的,注重學生的共性和差異性,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,增大學生德智體全面發(fā)展的可能性和可行性。
具體做法如下:
一、讓學生具有質疑的學習態(tài)度。
二、使學生獲得群組交流機會。
三、抓住學生學習的興趣所在。
小學語文老師應該抓住學生學習的興趣所在,努力培養(yǎng)學生學習語文的興趣,才能真正激發(fā)他們學習語文的動力,因為正如現(xiàn)代教育心理學研究所示,學生學習的效果在很大程度上與其學習情緒有著某種直接的聯(lián)系。因此,老師必須注重語文學習的非智力因素,注重學生的情緒變化,在課堂上創(chuàng)設有利于激發(fā)學生積極情緒的教學情境,使其學習思維處于活躍狀態(tài),才能在學習的時候表現(xiàn)出踴躍的態(tài)勢。因而,語文老師應該加強自身知識能力的修養(yǎng),并結合使用具有感染力的教學方法,使得語文教學體現(xiàn)出美與智慧的完美結合,有利于學生進行主動學習。
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