總結(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的回顧，更是為了更好的面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。"寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們有整體把握能力，將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面梳理。"以下是我為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。
印度的課后反思篇一
一、課程結(jié)構(gòu)
1、導(dǎo)入
以謎語(yǔ)“身體圓圓沒(méi)有毛，不是橘子不是桃，掛在樹(shù)上像燈籠，軟軟甜甜好味道”的謎底為柿子展開(kāi)教學(xué)，呈現(xiàn)青柿子和熟柿子的圖片，讓學(xué)生回答，一般喜歡吃哪種柿子，得出大家一般喜歡吃軟柿子，進(jìn)而讓學(xué)生思考一般用“軟柿子”形容哪一類(lèi)人，引出課題“不做軟柿子”。
2、不做“軟柿子”
（1）熱身游戲——捏捏軟柿子
采用游戲的方式，讓學(xué)生以同桌為隊(duì)友，聽(tīng)到柿子一詞便捏對(duì)方的胳膊，先下手得先機(jī)，后下手的只能等下次機(jī)會(huì)。通過(guò)游戲讓他們體會(huì)捏別人的感受以及被別人捏的感受，得出玩游戲的最大體會(huì)，進(jìn)而明白“不做軟柿子”的必要性。
（2）案例展示
通過(guò)展示案例以及結(jié)合自身經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)為什么有的人會(huì)成為“軟柿子”以及成為“軟柿子”帶來(lái)的后果，讓他們明白“不做軟柿子”的重要性。
（3）小組討論——找到不做軟柿子的方法
小組思考討論，找到既能保護(hù)自己，又能避免再次受欺負(fù)的好方法。再由小組分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法嗎？
先由學(xué)生回答以暴制暴是不是好方法，再用學(xué)生干部打人判刑的案例以及打人女漢子的案例講述以暴制暴不是解決問(wèn)題的根本方法，還會(huì)激化矛盾。
3、教學(xué)總結(jié)
教師對(duì)整堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受到欺負(fù)時(shí)，應(yīng)該直面欺負(fù)，積極應(yīng)對(duì)，勇敢地表達(dá)自己的憤怒，不做“軟柿子”。
二、教學(xué)反思
1、成功之處：整堂課比較流暢，沒(méi)有出現(xiàn)大的問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)講述清楚，將不做“軟柿子”的重要性以及方法講述得清楚明了。同時(shí)使用經(jīng)典且切合學(xué)生實(shí)際的案例對(duì)以暴制暴這一方法和學(xué)生進(jìn)行了深刻的討論，讓學(xué)生明白以暴制暴不是個(gè)好方法。
2、不足之處：
（1）課前準(zhǔn)備：沒(méi)有處理好電腦的問(wèn)題，上課前沒(méi)有清點(diǎn)學(xué)生。
（2）課堂講述：對(duì)于學(xué)生的回答引導(dǎo)不夠；案例講述不夠清晰明了；用“你們”回答學(xué)生的問(wèn)題，有一定的距離感；回答問(wèn)題階段，學(xué)生自主回答少，自己講述過(guò)多。
3、改進(jìn)設(shè)想：
（1）課前準(zhǔn)備一定要更加充分。
（2）課堂講述：對(duì)于學(xué)生的回答做到更好的引導(dǎo)，不能“唯學(xué)生作答”；案例講述時(shí)語(yǔ)言更加精煉，實(shí)在不行就將案例放在ppt上；用“我們”或“大家”回答學(xué)生的問(wèn)題，將自己和他們的距離拉近；更多的引導(dǎo)學(xué)生自己作答，避免自己一味的說(shuō)教。
印度的課后反思篇二
這星期聽(tīng)了許多有關(guān)建構(gòu)活動(dòng)的課，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，讓我知道了怎樣上好一節(jié)建構(gòu)課。這么多節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，也有不少收獲。
今天小朋友要學(xué)習(xí)搭金字塔，這個(gè)活動(dòng)之前小朋友也接觸過(guò)，塔層的層層遞進(jìn)一直是個(gè)難點(diǎn)。在活動(dòng)中，我有介紹，但沒(méi)有深入剖析。
由于對(duì)教案比較熟悉，所以我的提問(wèn)以及對(duì)小朋友回答的總結(jié)干脆明了，不啰嗦。以下是我對(duì)整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)評(píng)價(jià)。
一．對(duì)小朋友的回答，不能給予很好的回應(yīng)。例如，我問(wèn)：“金字塔是什么形狀的?！币粋€(gè)較聰明的小朋友給了很好的回答：“金字塔的有四面都是三角形?！倍蠋熤皇侵貜?fù)著他的話做了一個(gè)總結(jié)，這個(gè)時(shí)候如果能拿出一個(gè)用積木搭的金字塔來(lái)，讓小朋友觀察形狀，會(huì)更加得直觀，對(duì)后面的技能掌握也會(huì)更有效果。
二．在重難點(diǎn)的掌握上不夠正確。原先我把這節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)放在小朋友的兩兩合作上，但從整個(gè)活動(dòng)中來(lái)看，小朋友對(duì)金字塔的塔法掌握得還不是很好，而我也只是一味地要求小朋友搭的金字塔與我的要一樣，顯得太死板，其實(shí)搭金字塔的方法有很多，可以把重點(diǎn)放在探索搭金字塔的方法上。難點(diǎn)的定位是掌握金字塔塔層的層層遞進(jìn)，但從整個(gè)活動(dòng)中來(lái)看，小朋友對(duì)難點(diǎn)的掌握的并不是很好。可能小朋友對(duì)“層層遞進(jìn)”這個(gè)概念并不是很清楚，并且ppt上的圖片也不夠顯性，如果能出示一個(gè)完整的金字塔，并將它們一層一層拆開(kāi)來(lái)，進(jìn)生重點(diǎn)講解的話，小朋友也能理解得更好。
三．在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我的提問(wèn)及語(yǔ)言不夠精煉。由于年輕，教學(xué)機(jī)智還不夠，對(duì)小朋友說(shuō)的自己在搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不能夠給予很好地總結(jié)，也沒(méi)有請(qǐng)搭得速度快的一組來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我與小朋友分享了他們一起合作的照片，可是從照片看來(lái)，這些合作并不是很顯性，這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得有些無(wú)用，所以在下次活動(dòng)中，還是要多思考，每一個(gè)環(huán)節(jié)要讓幼兒學(xué)到什么，掌握什么技能。
印度的課后反思篇三
本節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，展開(kāi)“集體式”討論，通過(guò)“求異性”達(dá)到相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。這其中討論法是自主學(xué)習(xí)型教學(xué)的代表，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)和討論中，成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課提出的問(wèn)題有：
1畫(huà)面內(nèi)容表現(xiàn)的主題是什么?
2題材是什么?
4透過(guò)人物神態(tài)能體會(huì)出什么樣的更深層的含義?給我們的啟示是什么?
5我們?nèi)绾蝸?lái)欣賞一件美術(shù)作品呢?
6聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，你想說(shuō)些什么嗎?
通過(guò)上述問(wèn)題，把知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生主動(dòng)探究與交流，在探討和解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，活化學(xué)習(xí)。同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感。
印度的課后反思篇四
已經(jīng)有很久沒(méi)有上全區(qū)的公開(kāi)課了，剛接手任務(wù)時(shí)有些不安，又有些患得患失，這么簡(jiǎn)單的一節(jié)計(jì)算課，能上出什么新的東西呢？但當(dāng)我著手鉆研教材，寫(xiě)教案時(shí)，感覺(jué)多年來(lái)的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現(xiàn)在這節(jié)課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節(jié)成功的計(jì)算課的輪廓已在腦中清晰呈現(xiàn)。又于進(jìn)度原因，又由于中間相隔一個(gè)十一長(zhǎng)假，匆匆經(jīng)過(guò)一次試教，便正式上陣了。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活。
2、學(xué)習(xí)需求來(lái)自學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到操作中進(jìn)行，教師不直接告知規(guī)律，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)充分的學(xué)具操作，從實(shí)踐中感知“為什么商會(huì)是整十、整百數(shù)”。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。可見(jiàn)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)和方法，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“操作與計(jì)算相結(jié)合”方式，將學(xué)具操作與豎式計(jì)算相對(duì)照。尤其在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了編題游戲，讓學(xué)生在自我編題中體驗(yàn)“商末尾有0的除法”中被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
印度的課后反思篇五
《整數(shù)加法運(yùn)算律的推廣》的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)第九冊(cè)第52頁(yè)例3及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)九第1-5題。教學(xué)目標(biāo)分為三類(lèi)：（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對(duì)于小數(shù)加法同樣適用，能正確運(yùn)用加法的交換律、結(jié)合律進(jìn)行小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。（3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真，講求方法，注重實(shí)效。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的購(gòu)物場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的表象。在課前,學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算和小數(shù)的加減法。根據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的重新建構(gòu)的。
引入的環(huán)節(jié):課的開(kāi)始通過(guò)口算小數(shù)加、減法習(xí)題及整數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算的習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)加減的計(jì)算法則及整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算,為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)作鋪墊孕伏。
教學(xué)例題的環(huán)節(jié):本人使用的教學(xué)方法主要是：自主探究學(xué)習(xí)的方法。我創(chuàng)設(shè)了小華買(mǎi)文具的生活情景，讓學(xué)生幫助他解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是有用處的，數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。計(jì)算時(shí)讓學(xué)生自主探究，合作交流。從比較中得到簡(jiǎn)便算法，這樣使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。《新課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容必須來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際背景，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用價(jià)值的數(shù)學(xué)。拓展練習(xí)包括兩個(gè)小題,（1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算時(shí)能根據(jù)題目靈活應(yīng)變，防止學(xué)生陷入思維定勢(shì)，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。（2）、開(kāi)放題。為學(xué)生提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，達(dá)到滿足不同層次學(xué)生的需要，《新課標(biāo)》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。這一堂數(shù)學(xué)課基本做到了“一個(gè)都不能少”面向全體學(xué)生的教學(xué),問(wèn)題的提出都是面向全體的同學(xué)。
不足之處:在課堂生成的問(wèn)題處理不是很妥當(dāng),如在教學(xué)例題時(shí)讓學(xué)生列出算式時(shí),有學(xué)生直接列出了簡(jiǎn)便計(jì)算的式子,這是本人沒(méi)有預(yù)設(shè)到。所以在處理上也只是問(wèn)還有其它方法嗎?而沒(méi)有去追問(wèn)你是怎么想的。板書(shū)也要改進(jìn)。
我認(rèn)為一堂好課，不應(yīng)過(guò)分追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《加法運(yùn)算律的推廣》教學(xué)反思
本節(jié)課是學(xué)生在已有的整數(shù)加法運(yùn)算率的計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。對(duì)于加法的結(jié)合律和加法交換律，學(xué)生已有基礎(chǔ)，因此本節(jié)課放手讓學(xué)生自己去探索，從探索中尋求答案，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中既能學(xué)到知識(shí)，又能在探索中學(xué)會(huì)技能。避免了學(xué)習(xí)的單一性。
在教學(xué)這課時(shí)，當(dāng)板書(shū)8.9+3.6+6.4+1.1時(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)不假思索地運(yùn)用加法的運(yùn)算律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便算法這雖然是所期待的一種狀況，但是不是就此直接進(jìn)入練習(xí)階段？如果繼續(xù)下去，總覺(jué)得太過(guò)膚淺，不能給予學(xué)生深刻的體會(huì)。
因此，我還是讓學(xué)生板書(shū)簡(jiǎn)便算法后，追問(wèn)：這樣算可以嗎？學(xué)生滿不在乎地回答：可以，不就是用了加法運(yùn)算律嗎？繼續(xù)追問(wèn)：以前我們用的加法交換律可都是計(jì)算整數(shù)加減法的時(shí)候的，小數(shù)加減法難道也可以嗎？有學(xué)生急了，說(shuō)：如果老師您不信，那就按一般算法算算看，如果兩種算法相同，那就是小數(shù)加減法也能運(yùn)用加法運(yùn)算律來(lái)計(jì)算。然后讓學(xué)生用一般算法計(jì)算，比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)果真兩種算法結(jié)果相同，說(shuō)明加法運(yùn)算律在計(jì)算小數(shù)加法的時(shí)候也可以用。再板書(shū)加法交換律和加法結(jié)合律的字母公式，追問(wèn)：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數(shù)。使學(xué)生對(duì)交換律和結(jié)合律有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也理解了“整數(shù)加法的運(yùn)算律，對(duì)小數(shù)的加法也同樣適用”這句話的含義。
我想，不管是教數(shù)學(xué)還是學(xué)數(shù)學(xué)，要多思，多想，不僅是縱向思考也要橫向思考。而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思想方法比計(jì)算更重要，因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。
印度的課后反思篇六
1、復(fù)習(xí)鞏固，遷移運(yùn)用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)記得快忘得也快，因此許多知識(shí)要不斷的復(fù)現(xiàn)。拼音教學(xué)之前我讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)聲母，從而鞏固了聲母的發(fā)音方法：又輕又短。學(xué)生能將它遷移運(yùn)用到本節(jié)課jqx的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松的氛圍，學(xué)生倍感輕松，學(xué)習(xí)興趣大增，也使課堂教學(xué)自然引入，避免知識(shí)出現(xiàn)的突然性。
2、看圖說(shuō)話，導(dǎo)入拼音。
六、七歲的兒童已有了較豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們可以完整地說(shuō)很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。
因此本課教學(xué)時(shí)，我利用課本插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話。在看圖說(shuō)話過(guò)程中，也適時(shí)點(diǎn)評(píng)適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣，并能讓孩子在傾聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言。從而引出j的教學(xué)，水到渠成。結(jié)合拼音的插圖學(xué)習(xí)拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
印度的課后反思篇七
本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)放在印度的農(nóng)業(yè)和工業(yè)，并做一些興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)印度文化有一定了解。
在上課的開(kāi)始，學(xué)生和我的狀態(tài)都很好，我通過(guò)印度風(fēng)俗的導(dǎo)入和印度歌舞的視屏很快使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。后來(lái)看到來(lái)了許多人，不免緊張起來(lái)，一緊張把原來(lái)的思路全打亂了，只顧我自己完成教學(xué)任務(wù)，完全忘記與學(xué)生互動(dòng)，事先準(zhǔn)備好的討論題也沒(méi)有展示出來(lái)。
課后對(duì)我課上的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)：
1、在課程進(jìn)行的過(guò)程中間，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足，學(xué)生對(duì)于關(guān)于印度的一些知識(shí)了解的比我預(yù)想的多，而且他們閱讀地圖的熟練度也比較高，我應(yīng)該大膽的相信學(xué)生，多讓學(xué)生講，突出他們的主體地位。
2、在這節(jié)課的后半部分，因?yàn)檫M(jìn)度比預(yù)先安排的來(lái)的快，所以我在后面介紹印度的歷史文化時(shí)就放慢了節(jié)奏，講的比較詳細(xì)，學(xué)生也比較感興趣，尤其是印度泰姬陵方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)印度印象深刻。
3、這節(jié)課最大的不足之處我覺(jué)得在于沒(méi)有將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，我自己講的東西太多，而學(xué)生動(dòng)手做的太少，有很多知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀地圖、與同學(xué)交流并思考后自己得到的。
4、對(duì)我觸動(dòng)最大的是課堂經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有大將風(fēng)度，沒(méi)有將老師該有的氣度、形象表現(xiàn)出來(lái)，更深層次講。肚子里能夠自由發(fā)揮的東西很少，缺乏邏輯系統(tǒng)的整理和規(guī)劃，今后不僅要豐富教育教學(xué)理論知識(shí)，還要多借鑒前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
印度的課后反思篇八
時(shí)間飛逝，不知不覺(jué)中我?guī)У乩碚n已經(jīng)快一年了，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，有很多東西要學(xué)習(xí)，也有很多不足要改進(jìn)，這就需要我在平時(shí)的工作中進(jìn)行反思。我認(rèn)為教與學(xué)的反思是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)中的行為及結(jié)果進(jìn)行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
現(xiàn)反思如下。印度是初中地理第七章第三節(jié)內(nèi)容，是世界地理的基礎(chǔ)章節(jié)。印度是南亞地區(qū)重要的`國(guó)家。本節(jié)有四個(gè)重要內(nèi)容：世界第二人口大國(guó)；水旱災(zāi)害頻繁；自給有余的糧食生產(chǎn)；發(fā)展中的工業(yè)。印度在古代文明、自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口增長(zhǎng)等方面的地理特點(diǎn)與我國(guó)具有可比性，極具借鑒意義。我上的是第一課時(shí)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)前兩部分內(nèi)容。
在地理教學(xué)中有關(guān)天氣、氣候的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí)，大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到十分困難，因此我把印度的季風(fēng)氣候作為本節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)與印度季風(fēng)氣候的成因有關(guān)的表格讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論的非常認(rèn)真，非常積極，但是效果不太理想。這時(shí)候我應(yīng)該即時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，于是我就問(wèn)：“有問(wèn)題不明白的請(qǐng)舉手?！苯Y(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手。于是我就繼續(xù)往下進(jìn)行課程內(nèi)容。課后我對(duì)此進(jìn)行了深思，印度的季風(fēng)氣候的成因大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握好，如果我能想些辦法讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)該多好！這是本節(jié)課我最大的失誤，希望在今后的教學(xué)中能吸取教訓(xùn)改進(jìn)教學(xué)，更加完善自己的課堂。
印度的課后反思篇九
新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩(shī)特有的文字魅力。
古詩(shī)《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，讀完詩(shī)后我問(wèn)：你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢?同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：離離是什么意思?草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)?為什么要燒草呢?面對(duì)著學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，我順勢(shì)引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩(shī)人寫(xiě)的是哪里的草?草原上的草長(zhǎng)得怎么樣?從哪個(gè)詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說(shuō)出第一句詩(shī)的意思。
古詩(shī)不易懂，學(xué)生知識(shí)水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問(wèn)題生成得不是特別好：想對(duì)小草說(shuō)點(diǎn)什么?只有平時(shí)熱愛(ài)閱讀的'孩子能結(jié)合生活談一談，看來(lái)我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來(lái)請(qǐng)教為什么要燒草的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場(chǎng)為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí)，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，我感到了為師者的快樂(lè)。
印度的課后反思篇十
《賦得古原草送別》是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。人教版語(yǔ)文4冊(cè)第2課選取了前四句，本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。結(jié)合本學(xué)期我校語(yǔ)文課題組的研究課題信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)有效整合的模式在低年級(jí)的推廣與應(yīng)用教研活動(dòng)，4步教學(xué)模式非常適合教學(xué)這節(jié)課，因此在教學(xué)中我大膽進(jìn)行了嘗試。
1、因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩(shī)，所以在初讀知大意環(huán)節(jié)，我抓住了字音的變化，提示一字的變調(diào)讀法;畫(huà)出節(jié)奏供學(xué)生練讀，感受幾千年前的文化韻律;邊讀邊想，思考：自己讀懂了什么，還有什么不懂得地方。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生正確流利的朗讀詩(shī)文的同時(shí)，對(duì)詩(shī)文有了總體的感覺(jué)。
2、在品讀環(huán)節(jié)，我校課題組經(jīng)過(guò)深入研究和探討總結(jié)出的細(xì)讀想畫(huà)面和精讀思意境理念，我在本課進(jìn)行了充分的運(yùn)用，并獲得了較好的教學(xué)效果。如：運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示遼闊的大草原圖，使學(xué)生深切的感受到草原的遼闊、青草的茂盛，從而對(duì)比較抽象的離離一詞有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。再如：運(yùn)用繪畫(huà)手段展示的4季草圖，真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生，也帶個(gè)孩子們太多感觸，然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫(huà)。
3、在擴(kuò)大環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)了整首詩(shī)的后四句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題目，發(fā)現(xiàn)這不僅是一首描寫(xiě)春天、贊美野草的詩(shī)，更是一首送別詩(shī)，在多媒體播放的古箏曲《送別》聲中，我為學(xué)生講述了這首詩(shī)引發(fā)的小故事洛陽(yáng)米貴居不易，并和學(xué)生一起朗讀了這首詩(shī)。舒緩的音樂(lè)，急欲表達(dá)的情感，就這樣與音樂(lè)完美的結(jié)合在了一起，也有了后面一浪賽過(guò)一浪的'激情朗讀。提高了學(xué)生的朗讀能力。
當(dāng)然，我的思考也從未停止，正如各位領(lǐng)導(dǎo)和老師所指出的：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀出詩(shī)的韻律、如何巧妙的導(dǎo)入、更好的激發(fā)學(xué)生興趣、如何更直觀的運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)&&這些將成為我今后改進(jìn)的方向。
印度的課后反思篇十一
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話的形式引入，這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠(chéng)、滿是疑惑地問(wèn)：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來(lái)：烏龜本來(lái)就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闉觚敋ぬ亓耍仨氁臈l腿才能撐起來(lái)！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話以后，他會(huì)不斷地追問(wèn)“這是什么”；過(guò)了這個(gè)階段，他又會(huì)不斷地追問(wèn)“這是為什么”。當(dāng)孩子打破沙鍋問(wèn)到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說(shuō)：“本來(lái)就是這樣的！”要么索性說(shuō)：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。只要我們用心思考一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
沒(méi)有疑問(wèn)的全知者是不可能存在的，因?yàn)橛钪?、社?huì)、人生的奧妙是無(wú)窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì)因?yàn)闊o(wú)知、無(wú)思、無(wú)疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來(lái)培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
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印度的課后反思篇十二
這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩(shī)《草》，這首詩(shī)大部分學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了，還沒(méi)教之前，學(xué)生們就開(kāi)始背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。
這首詩(shī)中，我們要會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字(枯、榮)，會(huì)寫(xiě)三個(gè)生字(枯、榮、燒)，所以識(shí)字量和寫(xiě)字量相對(duì)而言比較少，為此，我把大多數(shù)時(shí)間用在了理解這首詩(shī)的意思上。希望通過(guò)理解詩(shī)的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)(草的頑強(qiáng)生命力)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。理解詩(shī)的意思時(shí)，我加強(qiáng)對(duì)個(gè)別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說(shuō)出這些字的意思，困難很大，只有一兩個(gè)學(xué)生敢舉手來(lái)回答，有時(shí)說(shuō)得也不夠正確。因此，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生抄寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。然后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，同學(xué)們說(shuō)得比較好，并能說(shuō)出這首詩(shī)告訴我們的`小草的生命力很頑強(qiáng)。
在完成練習(xí)時(shí)(補(bǔ)充課文)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能正確填寫(xiě)出來(lái)，只有一個(gè)學(xué)生把原寫(xiě)成了遠(yuǎn)，而以前，這個(gè)字的錯(cuò)誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。
印度的課后反思篇十三
《印度》分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，師父曹老師來(lái)聽(tīng)了我的課，給我提了很多中肯的建議。
在講印度的位置的時(shí)候，提到了“臨”，應(yīng)該和“鄰”區(qū)分開(kāi)來(lái)，“臨”指臨水、海，而“鄰”，是鄰居的“鄰”，鄰國(guó)、鄰陸地。也應(yīng)該注意把國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行區(qū)分，這些細(xì)節(jié)我處理得不是很到位。這是在教學(xué)上的建議。除此之外，我還有一個(gè)特別顯著的毛病，有口頭習(xí)慣，兒化音特別嚴(yán)重，比如，北半球兒，月兒份，“兒”字就會(huì)不經(jīng)意說(shuō)出來(lái)，有幾次，我說(shuō)完之后，個(gè)別學(xué)生會(huì)模仿我剛剛說(shuō)的話。我以后會(huì)努力克服兒化音的問(wèn)題。
在講課中，我也有值得肯定的地方，比如，當(dāng)提到印度的西南季風(fēng)時(shí)，有風(fēng)向，進(jìn)行了解釋。風(fēng)向，指風(fēng)的.來(lái)向，再一次復(fù)習(xí)和鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)。教風(fēng)也沉穩(wěn)了很多，教學(xué)過(guò)程完整而有條理。
在講“西南季風(fēng)異常，會(huì)出現(xiàn)什么災(zāi)害”時(shí)，我有些許的小遺憾。四種異常情況，雖然我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，一起總結(jié)出來(lái)了答案，但是學(xué)生主體性體現(xiàn)得不夠充分，因此，在再教設(shè)計(jì)上，我覺(jué)得可以采取小組合作探究，每個(gè)組負(fù)責(zé)說(shuō)明一種異常情況下，會(huì)出現(xiàn)的災(zāi)害，其他小組進(jìn)行聆聽(tīng)和提建議，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作探究和讀圖能力。
印度的課后反思篇十四
1、學(xué)會(huì)觀察地形分布圖，獲取和解讀信息，并能夠科學(xué)準(zhǔn)確地描述印度地理位置；
2、學(xué)會(huì)閱讀地理要素隨時(shí)間變化而變化的柱狀圖，分析和概括印度人口增長(zhǎng)特點(diǎn)；
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用表格比較分析法，了解印度人口增長(zhǎng)與資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。
4、學(xué)會(huì)分析“孟買(mǎi)各月氣溫與降水量分布圖”和“南亞1月、7月風(fēng)向圖”，描述熱帶季風(fēng)氣候的特征，理解南亞季風(fēng)與印度水旱災(zāi)害的關(guān)系。
（2）過(guò)程與方法。
1、通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及合作、交流的意識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。
2、學(xué)會(huì)獲取圖示信息的步驟和方法，從而提高分析和概括地理事物或現(xiàn)象的能力。
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、從印度人口問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)一步懂得人類(lèi)必須自覺(jué)控制人口的重要性和必要性，樹(shù)立正確的人口觀。
2、通過(guò)對(duì)治理印度水旱災(zāi)害的討論，激發(fā)學(xué)生了解自然，適應(yīng)自然的情感，培養(yǎng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展觀。
教學(xué)重點(diǎn)：印度人口問(wèn)題及水旱災(zāi)害形成的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：印度水旱災(zāi)害頻繁的原因。
1、讀圖分析法。
2、合作討論法。
多媒體輔助教學(xué)。
引題：通過(guò)多媒體課件展示了幾幅圖片，有美如仙境的泰姬陵；有金碧輝煌的佛教建筑；有新德里的城市風(fēng)光；有金色的沙灘及高大的椰子樹(shù)；有虔誠(chéng)沐浴于恒河的教徒；有悠閑漫步于街市的牛-----緊接著展示充滿激情的印度舞蹈和絢麗色彩的印度服裝。配以解說(shuō)：這是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，是佛教的發(fā)源地，有著光輝燦爛的古代文明。泰姬陵享譽(yù)世界，歌舞極具民族風(fēng)情，這是一個(gè)視牛為神明的國(guó)家，大街上牛可以自由漫步；這也是一個(gè)人口大國(guó)，人口已超過(guò)10億，僅次于中國(guó)??猜一猜“這是哪一國(guó)家？”
在新課教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確“印度在哪里”。推出活動(dòng)1。
1、用多媒體展示教材中的圖片7.31圖和7.34圖，讀圖分析，明確印度的地理位置及地形特點(diǎn)。（讀圖步驟一般為：讀圖標(biāo)；讀圖例、注記；讀要素之間的關(guān)系。)。
2、第一小任務(wù)：明確印度的地理位置特點(diǎn)。
緯度位置:8°n——34°n。
海陸位置：亞洲南部，印度洋北岸。
相對(duì)位置：（1）、找出印度主要的陸上鄰國(guó)，這些國(guó)家分別位于印度的哪個(gè)方位？
東臨孟加拉國(guó)，緬甸；
南與斯里蘭卡隔海相望；
西北與巴基斯坦相連；
北接中國(guó)、尼泊爾、不丹。
（2）、印度南部瀕臨哪些海洋？
南部西側(cè)是阿拉伯海，
南部東側(cè)是孟加拉灣，
南部正對(duì)印度洋。
3、第二小任務(wù)：明確印度的地形特點(diǎn)。
（1）北部是喜馬拉雅山地，
中部是恒河平原，
南部是德干高原。
（2）地勢(shì)北高南低。
4、在分析印度地形特點(diǎn)的時(shí)候，我特意插入了一個(gè)小活動(dòng)：
第一步：讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出印度的外部輪廓圖，另一個(gè)學(xué)生在圖上標(biāo)出印度的地形分布特點(diǎn)。第二步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)其地形酷似牛頭，并且補(bǔ)充資料，了解印度人民對(duì)牛的崇拜。第三步：結(jié)合印度恒河文化，了解印度人民把恒河作為他們“永恒生命的'象征”。
展示教材7.35圖及7.1相關(guān)表格材料，簡(jiǎn)要說(shuō)明印度人口特點(diǎn)及其影響。
1、從統(tǒng)計(jì)圖7.35中分析印度人口特點(diǎn)及預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)。
a．人口數(shù)量大。目前人口已過(guò)10億，僅次于中國(guó)，居世界第二位。
4、拓展延伸：人口的負(fù)增長(zhǎng)又會(huì)帶來(lái)哪些影響？
歸納小結(jié)：眾多的人口不僅會(huì)帶來(lái)住房緊張，交通擁擠，環(huán)境污染，資源緊缺等壓力，還會(huì)給本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。人口的增長(zhǎng)必須與本國(guó)的資源、環(huán)境相適應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀。
轉(zhuǎn)折過(guò)渡：印度除了人口壓力外，還面臨著水旱災(zāi)害威脅，用多媒體展示印度的水旱災(zāi)害圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的無(wú)情，激發(fā)同情心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地看待自然。印度水旱災(zāi)害給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了巨大的損失，那水旱災(zāi)害產(chǎn)生的原因是什么呢？引出下一個(gè)難點(diǎn)：印度水旱災(zāi)害的原因分析。
風(fēng)氣候的特征。（繼續(xù)培養(yǎng)讀圖析圖能力）。
明確：印度主要?dú)夂蝾?lèi)型：熱帶季風(fēng)氣候。
氣候特點(diǎn)：全年高溫，旱雨兩季；降水集中在6-9月。
采取分組討論法，圖表比較法，講練結(jié)合法，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，整理信息，綜合分析信息的能力，然后師做歸納總結(jié)。
3、拓展：我國(guó)也是季風(fēng)氣候，同樣也是一個(gè)水旱災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，請(qǐng)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，討論該如何治理印度的水旱災(zāi)害？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，師做歸納小結(jié)）。
印度的課后反思篇十五
在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的'黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于利用這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢?同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫(xiě)這首詩(shī)?他寫(xiě)的是什么意思?寫(xiě)這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人?離離是什么意思?草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門(mén)中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。
在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，
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