總結(jié)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),提高工作和學(xué)習(xí)效率。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),可以從不同的角度和維度對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行分析和總結(jié)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇一
半年的時(shí)間很快過(guò)去,做為一名剛上崗的新教師,通過(guò)這段時(shí)間的工作,總結(jié)自己這半學(xué)年的教學(xué)過(guò)程。從中收獲很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,值得去總結(jié)和反思。 這個(gè)半學(xué)期的教學(xué),對(duì)于新教材的理解又加深很多。新地理教材閱讀后,深感新教材的新、活、動(dòng)。每個(gè)章節(jié)看到的都是大量的圖片和資料,包括課后所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞一系列的圖片和資料展開(kāi)的,緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生耳聞目睹的事情,教材的難度明顯降低,而趣味性和實(shí)用性明顯提高,學(xué)生喜歡,這和新課標(biāo)的要求是吻合的,但教材也明顯地缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性,這也正是新教材和老教材的最大區(qū)別。
如果按教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)講課,來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去分析、歸納問(wèn)題,長(zhǎng)時(shí)間下去,學(xué)生的能力固然可以提高。但是,如果要讓學(xué)生自學(xué),知識(shí)就顯得空洞多了,同時(shí),一部分學(xué)生也會(huì)因缺乏相應(yīng)的基本知識(shí)而顯得越來(lái)越差,造成兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,其結(jié)果仍然是過(guò)去的“精英”教育而非 “大眾”教育,那么我們的教學(xué)改革怎能達(dá)到預(yù)期的目的。因?yàn)樵谖业男哪恐校艺J(rèn)為能力的提高是建立在豐富的知識(shí)之上的,沒(méi)有知識(shí),何談能力,況且地理學(xué)科是一門(mén)邊緣學(xué)科,集物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、天文、政治等學(xué)科于一身,區(qū)域性和綜合性很強(qiáng),這就需要學(xué)生具備豐富的課外知識(shí),而隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,這些知識(shí)的更新?lián)Q代是很快的,而書(shū)本知識(shí)的更新是緩慢的,如果讓學(xué)生單叢書(shū)本上去獲得有限的死的知識(shí),顯然是不夠的,同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生的思維,對(duì)培養(yǎng)有發(fā)展眼光的人才是不利的。
而在1月22日的學(xué)校會(huì)議上,針對(duì)“洋思中學(xué)”教學(xué)方法的討論,也讓我得到了很多啟示。經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考,認(rèn)為在現(xiàn)在的地理教學(xué)中,在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí),如何通過(guò)多種渠道和方法使學(xué)生獲得豐厚的、新鮮的知識(shí),這是目前急待解決的大問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)不斷探索,認(rèn)為比較可行的辦法有以下幾點(diǎn):
1、新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。教師可通過(guò)多種渠道和方法去獲取豐厚的地理信息,然后經(jīng)過(guò)提煉加工,適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂內(nèi)容,還使學(xué)生在教師的言傳身教中受到激勵(lì),從而養(yǎng)成一種收集地理資料的好習(xí)慣。
2、在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息,并適時(shí)的交流,給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì),同時(shí)在交流信息的過(guò)程中,老師要給予及時(shí)的指導(dǎo),指導(dǎo)他們?cè)鯓尤ダ矛F(xiàn)有的資料去和書(shū)本知識(shí)相聯(lián)系、來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
3、重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和自己解決問(wèn)題的能力。組織學(xué)生針對(duì)土地利用、環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)深刻理解、分析、解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生能夠?qū)W以致用。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書(shū)”,并不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生樂(lè)學(xué)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇二
新學(xué)期開(kāi)始了一個(gè)多月了,我又參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)重新回顧了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)了一些符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境,地理課的開(kāi)展緊扣“學(xué)議導(dǎo)練”模式以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法:
生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小,但他們?nèi)粘I钪薪佑|到的地理知識(shí)十分的多。如“太陽(yáng)為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等,我們能夠適時(shí)引用,能夠很大程度上增進(jìn)他們對(duì)于某些地理知識(shí)的理解。比如學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候,學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區(qū)別,適時(shí)引用生活中他們對(duì)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受,問(wèn)題就迎刃而解了。地理教師在講的過(guò)程中,應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
講究教學(xué)的實(shí)效性,不能不提到數(shù)學(xué)課堂中兩個(gè)非常有價(jià)值的要素:學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯(cuò)誤。
我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”,對(duì)他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候,適時(shí)的將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給“差學(xué)生”去解答,再給以一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高,起碼會(huì)將一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真的鞏固。正視學(xué)生之間的差別,注重整體,提升能力才是我們作為教師的責(zé)任和義務(wù)。
教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。有些錯(cuò)誤是有共性的,學(xué)生也許會(huì)因這些錯(cuò)誤而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)歐洲氣候,在問(wèn)到歐洲氣候海洋性明顯的原因時(shí),七班姜永琪回答時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”,其他同學(xué)補(bǔ)充時(shí)能夠指出錯(cuò)誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問(wèn)題,作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過(guò),會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識(shí)的掌控。
地理新教材非常注意根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行編排,但是,教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的,不可能充分滿(mǎn)足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求,這就要求我們教師的授課必須根據(jù)知識(shí)的理解,對(duì)教材進(jìn)行加工,形成一個(gè)流暢的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如,第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個(gè)板塊,牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個(gè)方面,相互之間過(guò)渡困難。我查閱了一些資料,利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)這一現(xiàn)象,讓學(xué)生查找原因,將西亞的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌,構(gòu)成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯高了很多。
總之,課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。教師如何有效地講才能讓學(xué)生更高效地學(xué)才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),去除華而不實(shí)的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學(xué)習(xí)后實(shí)踐,在實(shí)踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平,必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇三
讀圖能力是學(xué)生地理能力的核心,是學(xué)好地理的工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,我注重在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力,訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力,有效促進(jìn)了學(xué)生地理水平的提高。下面,向?qū)<依蠋焸儏R報(bào)一下我的作法,敬請(qǐng)批評(píng)指正。
1.展示地圖。展示地圖就是在需要運(yùn)用地圖的時(shí)候,將地理教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫(huà)的地圖)展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上或所畫(huà)的地圖上指出所學(xué)的地理事物,讓學(xué)生借助地圖形成直觀(guān)的印象。
2.?dāng)⑹龅貓D。敘述地圖就是老師或同學(xué)對(duì)教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫(huà)的地圖)進(jìn)行細(xì)致的描述。如在學(xué)習(xí)“北方和南方”這節(jié)時(shí),利用“北方和南方圖”讓學(xué)生先指出北方南方的分界線(xiàn),然后進(jìn)一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學(xué)生對(duì)北方和南方的有了初步的印象。
3.分析地圖。分析地圖就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維與形象思維對(duì)地圖進(jìn)行深入的分析探究,更加準(zhǔn)確深入理解地圖的內(nèi)涵。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生注意回憶以前所學(xué)的知識(shí),探究與新學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維習(xí)慣,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
4.繪制地圖。在通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地區(qū)有了較為深入的了解,在大腦中形成了整體印象后,引導(dǎo)學(xué)生試著勾畫(huà)該地域的輪廓,并根據(jù)記憶去填充其中的要素,并讓學(xué)生進(jìn)行相互比較,找出差距,以熟練掌握。。
5.填充地圖。在進(jìn)行了以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后,讓學(xué)生填充地理圖冊(cè),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、填圖,并互相查對(duì)。如此,既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí),又讓學(xué)生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過(guò)讀圖訓(xùn)練,學(xué)生的讀圖能力有了很大提高。同時(shí),學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合,形成了知識(shí)系統(tǒng),對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固,也促進(jìn)了知識(shí)之間的相互遷移,促進(jìn)了地理學(xué)習(xí)能力的提升。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇四
目前我擔(dān)任初一年級(jí)的地理學(xué)科。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我深深地感到要真正搞好教學(xué)工作并不容易,它需要我們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索,通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提升自身教學(xué)素質(zhì)。以下我從三個(gè)方面進(jìn)行反思。
目前我所做的教學(xué)設(shè)計(jì)大多還是傳統(tǒng)的地理教學(xué)“備課”方式,就是研讀《教學(xué)大綱》和參考新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,熟悉教科書(shū)內(nèi)容、也有參考新的教材,閱讀教學(xué)參考書(shū),預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);然后確定教學(xué)目標(biāo)、要求,制定地理課堂教學(xué)程序,考慮選用的教學(xué)方法;最后準(zhǔn)備教學(xué)用具,編寫(xiě)教案。我也知道,這樣的備課存在著經(jīng)驗(yàn)性和隨意性等一些主要問(wèn)題,主要關(guān)心的是“教”的過(guò)程,而不是學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果,走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為基本模式組織教學(xué),教學(xué)媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)格局。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)就發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
在以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,我將不僅重視教的設(shè)計(jì),更要從關(guān)心學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,建立起學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在設(shè)計(jì)理念上注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題,鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去探求知識(shí)和解決問(wèn)題。我將試圖在一個(gè)階段里重點(diǎn)完成一兩個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì),然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行深刻的反思,寫(xiě)出得失,促使教學(xué)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變和設(shè)計(jì)水平的提高。
我在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在兩個(gè)問(wèn)題:
二是講與練的時(shí)間安排不太合適。但我有一點(diǎn)很好的,就是我的教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動(dòng)性,能吸引學(xué)生,所以學(xué)生喜歡上我的課,師生溝通好。
我要努力去做的就是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,解決好有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和現(xiàn)有的教學(xué)條件與無(wú)限的知識(shí)傳輸、能力訓(xùn)練及價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)之間的矛盾。它需要有合理的知識(shí)層次性、有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)密度、學(xué)生活動(dòng)的有效性和控制適宜的教學(xué)節(jié)奏。為此,我要在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體的整合方面多下功夫,確實(shí)向45分鐘要質(zhì)量。
對(duì)自身教學(xué)行為的反思由于地理學(xué)科的教學(xué)特殊性,我需要加強(qiáng)板畫(huà)的大量運(yùn)用,只要可以用圖表示的就畫(huà)出圖來(lái);能使用錄像等視聽(tīng)媒體的課盡可能設(shè)計(jì)運(yùn)用;手中常帶地球儀、教學(xué)掛圖等。經(jīng)常檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情等等。由于時(shí)間緊迫,不能就以往的教學(xué)實(shí)踐中的例子作深入的反思,但我從中已經(jīng)獲取了不少的經(jīng)驗(yàn)。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇五
筆者從事地理教學(xué)工作一年有余,期間積累了一定的經(jīng)驗(yàn),為了更好的掌握初一年級(jí)地理的教學(xué)能力,提高實(shí)際教學(xué)水平,筆者在xx秋季學(xué)期伊始便自動(dòng)放棄執(zhí)教八年級(jí)地理的機(jī)會(huì),繼續(xù)從事七年級(jí)的地理教學(xué)工作。個(gè)人認(rèn)為,從各個(gè)方面來(lái)看,較之去年,教學(xué)能力有了很大的提高,現(xiàn)總結(jié)如下:
由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū),信息來(lái)源單一,網(wǎng)絡(luò)覆蓋較差,多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí),因此提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣就成了教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為此,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研,充分了解學(xué)生的意愿和需求,在此基礎(chǔ)上,最大限度利用實(shí)際條件展開(kāi)教學(xué):
(1)開(kāi)學(xué)預(yù)備周,在多媒體教室放映科教電影《地球家園面臨的危機(jī)》,這部電影由英國(guó)的bbc電視臺(tái)組織拍攝,多位有關(guān)地理學(xué)科的科學(xué)家對(duì)地球現(xiàn)在所面臨的種種危機(jī)進(jìn)行深入淺出的分析,由于是英文版,筆者與朋友合作翻譯校對(duì)完成了字幕。放映后,組織學(xué)生就自己所感興趣或者有一定了解的專(zhuān)題寫(xiě)作,藉此充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的教學(xué)工作做了初步的準(zhǔn)備。從課堂效果來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
(2)正式教學(xué)階段,我針對(duì)教材的單元設(shè)置,分為大的專(zhuān)題,如天氣和大氣運(yùn)動(dòng)、海洋和陸地的運(yùn)動(dòng)形式等等,充分利用央視十頻道的《探索發(fā)現(xiàn)》、《百科探秘》等科教欄目的影視資源,根據(jù)初中學(xué)生的'學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力,選取和教材密切相關(guān)的片段整合,進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。
根據(jù)學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)檢測(cè),筆者發(fā)現(xiàn),平行班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面和地理學(xué)科的信息量,另外進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué),加強(qiáng)和學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)題意識(shí),一則使學(xué)生有了直觀(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),二則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的復(fù)習(xí),這種由分散的知識(shí)點(diǎn)組合形成知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)筆者引導(dǎo),將內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
自從信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)以來(lái),慢慢陷入一種誤區(qū)和怪圈,教師的課件越來(lái)越華麗,文字內(nèi)容越來(lái)越多,甚至形成教師怕放映不完,學(xué)生怕抄不完的惡性循環(huán)。更有甚者部分教師圖省事,“熱衷”在多媒體教室上課,一節(jié)課下來(lái),話(huà)沒(méi)有幾句,埋頭于電腦桌下,學(xué)生幾乎看不到教師的體態(tài)語(yǔ)言,有的時(shí)候課件一放,就讓學(xué)生一抄了事。針對(duì)多媒體教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題,經(jīng)筆者探索,形成一些初步對(duì)策:
(1)根據(jù)心理學(xué)和認(rèn)識(shí)學(xué)理論,人對(duì)圖片和視頻接觸最為敏感,記憶最為深刻。在教學(xué)中,要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律。筆者據(jù)此,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力構(gòu)建以視頻和圖片為主要內(nèi)容的課件,例如《地球的公轉(zhuǎn)》一課,分為:公轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)的周期、五帶的劃分、太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)變化四個(gè)小欄目,筆者對(duì)每一個(gè)小欄目采用了一個(gè)視頻加四張圖片的組合制作了本課課件,對(duì)于太陽(yáng)直射點(diǎn)季節(jié)變化這個(gè)難點(diǎn),筆者格外準(zhǔn)備了包括什么叫直射點(diǎn)、南北回歸線(xiàn)和赤道、直射點(diǎn)季節(jié)運(yùn)動(dòng)的軌跡三個(gè)子欄目的視頻設(shè)計(jì)和圖片展示,同時(shí)附加兩個(gè)拓展知識(shí)面的小知識(shí):地球運(yùn)動(dòng)的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)、地球大氣二氧化碳含量與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。文字大幅壓縮,除了一個(gè)必須的歸納表格,全部字?jǐn)?shù)僅僅三十余字。
(2)教學(xué)中根治課件制作過(guò)于花俏,以及以放代講的“多媒體教學(xué)綜合癥”。根據(jù)教學(xué)觀(guān)察,有的教師課件制作水平較高,但是課件穿插了太多的卡通動(dòng)畫(huà),本來(lái)卡通動(dòng)畫(huà)只需在導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)用,能調(diào)動(dòng)課堂氣氛即可,卻一再使用,使得學(xué)生被和教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的卡通動(dòng)畫(huà)干擾,極大的分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。據(jù)此,筆者制作課件本著樸素明快的原則,對(duì)視頻和圖片是反復(fù)推敲,充分保證引用資料與教學(xué)的密切度。
此外,在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),注重體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)口語(yǔ)表達(dá),杜絕以放代講,使學(xué)生與筆者能夠形成有效的雙向互動(dòng)——人人互動(dòng),而不是“人機(jī)互動(dòng)”,使學(xué)生能夠通過(guò)教師的體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
農(nóng)村教育有兩個(gè)“極端現(xiàn)象”:其一是教育基礎(chǔ)普遍薄弱,其二教學(xué)力量不均衡導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量?jī)蓸O分化。有鑒于這個(gè)客觀(guān)因素,筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí),充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,劃分為三個(gè)層次,在習(xí)題練習(xí)上有不同程度的傾斜。
(1)將題目仔細(xì)分析難易程度,劃分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題,大膽的跳出習(xí)題冊(cè)的拘泥,重視自主命題和交流命題,根據(jù)中考的命題動(dòng)態(tài)進(jìn)行試題研究,同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行交流命題,借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗(yàn)和成果,將這些習(xí)題應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中。
(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教育,具體而言,就是根據(jù)教學(xué)、練習(xí)、講評(píng)的各環(huán)節(jié)的需要,制定出“答題五步驟”,讓學(xué)生再做練習(xí)時(shí),按照五步驟依次完成,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“第一步閱讀題干,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)”可有效防止學(xué)生看錯(cuò)題目和漏題現(xiàn)象;“第二步閱讀題支,作答并說(shuō)明理由或解答過(guò)程”可以有效鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)和對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)分布的熟稔程度,同時(shí)有助于教師分析學(xué)生的思路偏差以作為講評(píng)的依據(jù),例如在批改中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比例尺換算和錯(cuò)別字等方面的問(wèn)題,在講評(píng)中有的放矢,極大的節(jié)約了教學(xué)課時(shí),減輕了筆者與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使節(jié)余下來(lái)的時(shí)間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和地理課外知識(shí)的拓展上面。
根據(jù)實(shí)際的教學(xué)檢測(cè),筆者發(fā)現(xiàn),從整體看,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng),普遍認(rèn)可地理學(xué)科。中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生反饋良好,有明顯提高,學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未真正建立“標(biāo)準(zhǔn)化流程”,學(xué)習(xí)效果提高有限,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)狀,筆者在今后教學(xué)中將此現(xiàn)狀認(rèn)真分析,探討,逐步解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇六
近幾年我執(zhí)教初中地理,盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中還是存在生怕自己講的不夠多,學(xué)生不夠明白的思想,有時(shí)一堂課下來(lái),滿(mǎn)堂灌,原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)。反思以往教學(xué)上的不足,思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì),我把它寫(xiě)出來(lái),希望它能時(shí)刻提醒自己,在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
孔子曰:“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是地理新課程教學(xué)的主題,只有提高他們的興趣,讓地理課堂成為他們的樂(lè)園,讓他們每天盼望著上地理課,這樣才會(huì)有驚人的效果。例如初一地理第一章上來(lái)就講地球和地圖部分,對(duì)于剛上初中的小學(xué)生而言確實(shí)有一點(diǎn)難,而且一旦學(xué)不會(huì)就會(huì)徹底磨滅了他們學(xué)習(xí)地理的興趣,所以應(yīng)該調(diào)足他們的胃口,提高他們的興趣,使得他們對(duì)接下來(lái)的知識(shí)產(chǎn)生熱切的期盼。在第一節(jié)了解地球部分如果像下面這樣導(dǎo)入,學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)探索的欲望:“古往今來(lái)曰宇,天地四方曰宙。人們對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí),經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。1969年美國(guó)阿波羅11號(hào)宇宙飛船,帶著太陽(yáng)女神的問(wèn)候和祝福,成功地登上了月球,印入船長(zhǎng)阿姆斯特朗上校眼簾的地球是一輪藍(lán)色的圓圓的星球。人類(lèi)是怎樣逐步地認(rèn)識(shí)到地球的形狀的呢?”另外許多學(xué)生都想了解一些有關(guān)恒星、行星、流星、彗星、外星人等方面的知識(shí),如果教師授課后稍微多加介紹一些,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,而且還為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
在接下來(lái)的經(jīng)緯線(xiàn)及經(jīng)緯網(wǎng)確定位置一節(jié),我只要用一個(gè)小故事導(dǎo)出即可:“1999年11月24日,從煙臺(tái)開(kāi)往大連的客滾船“大舜號(hào)”在煙臺(tái)附近失事,船上304名乘客,282人遇難。這場(chǎng)悲劇震驚了世界,也是新中國(guó)成立以來(lái)最大的一次海難,煙臺(tái)海上安全監(jiān)督局接到求助信號(hào)后,立即組織援救,大海茫茫,我們?nèi)绾未_定救援目標(biāo)呢,這就需要經(jīng)緯網(wǎng)定位。”這樣就使得學(xué)生迫切的想知道怎樣用經(jīng)緯網(wǎng)定位,而要想學(xué)會(huì)定位首先得知道什么是經(jīng)緯線(xiàn),如此一般就使這一節(jié)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的注意力,從而更好的學(xué)會(huì)這一部分知識(shí)。
在關(guān)于天氣與氣候的教學(xué)中,我在實(shí)踐中使用了好幾次新方法,最初我認(rèn)為天氣預(yù)報(bào)符號(hào)很簡(jiǎn)單就先讓學(xué)生背天氣符號(hào),再讓他們讀天氣預(yù)報(bào)圖;第二次是讓學(xué)生看書(shū)后自己畫(huà)天氣符號(hào);第三次是我指導(dǎo)學(xué)生邊講含義邊畫(huà)天氣符號(hào),賦予簡(jiǎn)單的符號(hào)以生動(dòng)的內(nèi)涵然,讓學(xué)生根據(jù)看到的天氣符號(hào)發(fā)揮想象力,思考為什么用這種特定符號(hào)來(lái)表示某種特定天氣?同學(xué)們大膽想象,議論紛紛,各抒己見(jiàn)。通過(guò)這一想象活動(dòng),一方面變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變機(jī)械記憶為理解記憶,另一方面拓展了學(xué)生的思維空間,豐富了學(xué)生的想象。然后再讓學(xué)生以天氣播報(bào)員的身份進(jìn)行播報(bào)天氣,開(kāi)展選秀天氣播報(bào)員的活動(dòng)。前后對(duì)比發(fā)現(xiàn),第三次學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性最高,而且掌握得又牢固又靈活。課堂上,在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將天氣符號(hào)簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)完,便紛紛舉起手要求進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)表演,學(xué)習(xí)的興致非常高昂。在這項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,學(xué)生似乎沒(méi)有優(yōu)劣之分。這件事看起來(lái)很簡(jiǎn)單,但它正是我們反思和感悟課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。我感到我們教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而自主性的產(chǎn)生來(lái)自明確具體的目標(biāo)和濃厚的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自知識(shí)內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀(guān)、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有知識(shí)本身的實(shí)用性。天氣預(yù)報(bào)人人關(guān)注,這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不必再說(shuō)。我們僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來(lái)分析,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為什么對(duì)畫(huà)天氣符號(hào)簡(jiǎn)筆畫(huà)那么投入。我想一是關(guān)注,但更多的是多種感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí),這幾項(xiàng)加起來(lái)就折射出老師教學(xué)的形象、直觀(guān)、生動(dòng),教學(xué)方法的切實(shí)和靈活,因此學(xué)習(xí)效率也就非常好。
教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)注意不好會(huì)引起學(xué)生,特別是學(xué)的不是很好的學(xué)生思維中斷和對(duì)新知識(shí)的疑惑不解,從而失去信心,放棄學(xué)習(xí)。在教學(xué)氣溫年變化曲線(xiàn)時(shí),要求學(xué)生分析某地氣溫年變化特點(diǎn)。課后一部分學(xué)生反映不太清楚如何描述一個(gè)地方的氣溫的年變化特點(diǎn),而我覺(jué)得這部分知識(shí)并不難,學(xué)生為什么會(huì)不理解呢?耐心尋問(wèn)才知道,學(xué)生不清楚“高溫、溫和、低溫、寒冷”等在描述時(shí)有什么標(biāo)準(zhǔn),回顧教學(xué)過(guò)程才發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)忽略了細(xì)小環(huán)節(jié),于是給學(xué)生界定了有關(guān)與“高溫、低溫、寒冷”等評(píng)價(jià)詞相對(duì)應(yīng)的月均溫標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的疑惑頓消。同樣還有看降水量柱狀圖判斷某地降水的季節(jié)變化特點(diǎn)時(shí),世界不同氣候區(qū)的降水季節(jié)變化分為常年多雨、常年少雨、夏季多雨、冬季多雨、常年濕潤(rùn)這幾種情況,一部分學(xué)生仍然是不明白界定的標(biāo)準(zhǔn)而犯疑惑,而我在教學(xué)過(guò)程中只是指圖大致的講解,模糊的以為清楚答應(yīng)自己的那部分學(xué)生清楚,就等于全體學(xué)生都理解啦,這恰恰是忽略了教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)。我們都知道,在教學(xué)過(guò)程中,那一少部分聰明的學(xué)生,和老師互動(dòng)得最好,而恰恰是他們的一應(yīng)一答和齊呼齊應(yīng)使我們疏忽了認(rèn)知水平較底的學(xué)生,在教學(xué)中一個(gè)高明的教師高就高在能把教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)把握好,即做到細(xì)微之處。這里的細(xì)小環(huán)節(jié)指的是知識(shí)的細(xì)小環(huán)節(jié)、學(xué)生認(rèn)知的細(xì)小環(huán)節(jié)、教師注意不到的細(xì)小環(huán)節(jié)。把握好細(xì)小環(huán)節(jié)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要,是素質(zhì)教育的需要,是引導(dǎo)認(rèn)知水平較底的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的需要。
作為一名地理教師,在這幾年的地理教學(xué)中,深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能做到位,值得反思的地方很多。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用,要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視,保證必要的時(shí)間投入,另一方面更需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇七
去年剛接初一地理課,很生疏,剛上課時(shí),總怕學(xué)生掌握不住,課堂上重復(fù)一遍又一遍,可效果很不好,越怕學(xué)生掌握不住,學(xué)生越掌握不住。后來(lái),我才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在我身上,上課的時(shí)候我不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng),總是“滿(mǎn)堂灌”,學(xué)生有厭煩的情緒,所以效果很不理想。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和反思,我懂得了一個(gè)道理:那就是課程改革不僅要求教師的觀(guān)念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如:每節(jié)課的開(kāi)始,我總是對(duì)學(xué)生說(shuō):"這節(jié)課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……,總還有點(diǎn)居高臨下,我教你們跟我學(xué)的味。上課期間,適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢?""你認(rèn)為呢?""你的觀(guān)點(diǎn)呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會(huì)動(dòng)腦筋!"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做,有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在七二班上課時(shí),師志強(qiáng)同學(xué)突然舉手問(wèn):"老師,你說(shuō)海拔越高,氣溫就會(huì)越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì)低呢?"氣候一章已經(jīng)上完,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué),也認(rèn)真想了,可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒了我,書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí),可能有的學(xué)生會(huì)去想,也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn),苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:
1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);
3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績(jī)一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如:七一班的女同學(xué)高曉霞,平時(shí)性格內(nèi)向,膽小,從來(lái)不舉手發(fā)言,每當(dāng)我眼睛注視她時(shí),她就低下頭,生怕我提名,常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問(wèn)題,可她說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很小,鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想,這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí),同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖,我輕輕地走過(guò)去,看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò),就笑著說(shuō):"你的降水柱狀圖畫(huà)的真好!"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示,夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確、美觀(guān)。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后,她主動(dòng)舉手發(fā)言了,并且聲音響亮,我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。
原來(lái)她不僅性格內(nèi)向,還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化,從此以后她有了明顯改變,每次課后遇見(jiàn)我,總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好!"這樣的例子,我還可以舉出一些,這使我感悟到:我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng),學(xué)生的心靈是純潔透明的,天真爛漫的,十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng),而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇八
目前我擔(dān)任初一年級(jí)的地理學(xué)科。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我深深地感到要真正搞好教學(xué)工作并不容易,它需要我們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索,通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提升自身教學(xué)素質(zhì)。以下我從三個(gè)方面進(jìn)行反思。
目前我所做的教學(xué)設(shè)計(jì)大多還是傳統(tǒng)的地理教學(xué)“備課”方式,就是研讀《教學(xué)大綱》和參考新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》,熟悉教科書(shū)內(nèi)容、也有參考新的教材,閱讀教學(xué)參考書(shū),預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);然后確定教學(xué)目標(biāo)、要求,制定地理課堂教學(xué)程序,考慮選用的教學(xué)方法;最后準(zhǔn)備教學(xué)用具,編寫(xiě)教案。我也知道,這樣的備課存在著經(jīng)驗(yàn)性和隨意性等一些主要問(wèn)題,主要關(guān)心的是“教”的過(guò)程,而不是學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果,走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為基本模式組織教學(xué),教學(xué)媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)格局。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)就發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。
在以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,我將不僅重視教的設(shè)計(jì),更要從關(guān)心學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,建立起學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在設(shè)計(jì)理念上注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題,鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去探求知識(shí)和解決問(wèn)題。我將試圖在一個(gè)階段里重點(diǎn)完成一兩個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì),然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行深刻的反思,寫(xiě)出得失,促使教學(xué)設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變和設(shè)計(jì)水平的提高。
我在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在兩個(gè)問(wèn)題:
二是講與練的時(shí)間安排不太合適。但我有一點(diǎn)很好的,就是我的教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動(dòng)性,能吸引學(xué)生,所以學(xué)生喜歡上我的課,師生溝通好。
我要努力去做的就是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,解決好有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和現(xiàn)有的教學(xué)條件與無(wú)限的知識(shí)傳輸、能力訓(xùn)練及價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)之間的矛盾。它需要有合理的知識(shí)層次性、有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)密度、學(xué)生活動(dòng)的有效性和控制適宜的教學(xué)節(jié)奏。為此,我要在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體的整合方面多下功夫,確實(shí)向45分鐘要質(zhì)量。
對(duì)自身教學(xué)行為的反思由于地理學(xué)科的教學(xué)特殊性,我需要加強(qiáng)板畫(huà)的大量運(yùn)用,只要可以用圖表示的就畫(huà)出圖來(lái);能使用錄像等視聽(tīng)媒體的課盡可能設(shè)計(jì)運(yùn)用;手中常帶地球儀、教學(xué)掛圖等。經(jīng)常檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情等等。由于時(shí)間緊迫,不能就以往的教學(xué)實(shí)踐中的例子作深入的反思,但我從中已經(jīng)獲取了不少的.經(jīng)驗(yàn)。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇九
在今年的地理教學(xué)中,深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能做到位,值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策,希望它能時(shí)刻提醒自己,在今后的教學(xué)過(guò)程中不在走同樣的彎路,調(diào)整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新思維的反思為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,營(yíng)造和諧、以學(xué)定教、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心,教師要明確學(xué)生是不習(xí)主體,教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等,協(xié)商式的,知道學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展,在課堂上,一切頃其自然,教師順勢(shì)而教,學(xué)生順心而學(xué),教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂(lè)之中,如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng),讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出有價(jià)值的問(wèn)題,就教材內(nèi)容而言,可以以下問(wèn)題作為切入點(diǎn),有什么特征有什么規(guī)律是什么原因,有什么樣的聯(lián)系等等,讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新,敢于實(shí)踐,牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想,從而形成一種不唯書(shū),不唯師,敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(二)、對(duì)運(yùn)用主體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思在初中地理教學(xué)中,必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位,要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對(duì)尹有教材同現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)踐問(wèn)題。運(yùn)用主體教學(xué),給學(xué)生一定時(shí)間,去探求尋找答案,在尋找中,提高學(xué)生的各種能力??傊?,在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(三)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的反思新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn),閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,反而成為課堂累贅。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇十
這學(xué)期初一地理第一課時(shí),就是《與同學(xué)們談地理》,其主導(dǎo)思想就是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理的目的和意義,學(xué)地理就是為了更好的生活。所以在地理教學(xué)中,更要注意把與生活息息相關(guān)的身邊的地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合,才能不斷喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和興趣,激發(fā)學(xué)生不斷探索適合國(guó)情的人類(lèi)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展真理的好奇心和欲望。
對(duì)地理教師來(lái)說(shuō),要想真正實(shí)現(xiàn)地理課程改革的目標(biāo),應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn),努力將地理教學(xué)內(nèi)容生活化,力求用生活實(shí)例詮釋冷僻、難懂的地理知識(shí),聯(lián)系時(shí)事,在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生掌握對(duì)其生活和今后工作學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的地理常識(shí),達(dá)到終生受益的目的。
古人常用“上知天文,下曉地理”來(lái)形容一個(gè)人的才學(xué),當(dāng)今社會(huì),地理常識(shí)依然是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分,他影響著人們的生活和工作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)地理,就是為了更好地生活尊重自然規(guī)律,做大自然的朋友。因地制宜,揚(yáng)長(zhǎng)避短,綜合地分析地理,才能具備可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。
目前的學(xué)生,知識(shí)面過(guò)于狹窄,信息閉塞,更主要的是,大多學(xué)生都表現(xiàn)出一種這個(gè)年齡段不應(yīng)該具有的懶惰、不思考、對(duì)一切事物都興趣索然的狀態(tài),這給政史地老師的課堂教學(xué)帶來(lái)更大的困惑,如何用好課堂45分鐘,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),就顯得尤為重要。作為教師時(shí)刻以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),注重學(xué)科的實(shí)用性,處處做個(gè)有心人,廣泛收集生活中的素材。剪報(bào)、摘抄都會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)就在我們身邊。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇十一
地球和地球儀是七年級(jí)學(xué)生們走進(jìn)地理跨過(guò)的第一道大門(mén)。首先講述了人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)的過(guò)程。教材選取了四個(gè)比較有代表性的例子,十分概括地表達(dá)了人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)歷程(從猜想到實(shí)踐,從不科學(xué)到科學(xué))。顯然,“天如斗笠,地如覆盤(pán)”之說(shuō),比“天圓地方”之說(shuō)有了很大的進(jìn)步。而這種猜想的進(jìn)步,又是基于人們對(duì)很多現(xiàn)象的觀(guān)察。教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)“活動(dòng)”,讓學(xué)生站在古代人的角度,實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察和思考大地的形狀。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎(chǔ)上的一次偉大的實(shí)踐。地球的衛(wèi)星照片,最有力地說(shuō)明了地球的形狀。地球的形狀早已被人們熟知,因而重點(diǎn)不在于讓學(xué)生知道地球是球形的,而是讓學(xué)生了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程,從中受到科學(xué)觀(guān)的教育。
設(shè)計(jì)探討地球形狀的活動(dòng)有兩層意思:一是用實(shí)際例子,并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,體驗(yàn)過(guò)去人們是怎樣證明大地不是平的;二是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,說(shuō)明一個(gè)真理的發(fā)現(xiàn),需要多方考證,不能簡(jiǎn)單下結(jié)論(試想一下,地球是圓的或圓柱形,觀(guān)察的結(jié)果可能相同)。
(1)站在海邊,遙望遠(yuǎn)處駛來(lái)的船只,總是先看到桅桿,再看見(jiàn)船身,而目送離岸的船總是船身先消失,桅桿后消失。
(2)發(fā)生月偏食時(shí),地球擋住一部分日光,使地球的影子投射在月面上,就像給地球照鏡子,使我們看見(jiàn)了地球的球體形狀。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生對(duì)地球的形狀和大小有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中充分體會(huì)到了古人對(duì)于地球形狀艱辛的探索過(guò)程。在本節(jié)課過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生們充滿(mǎn)了興趣,但在對(duì)如何認(rèn)識(shí)地球的形狀提問(wèn)時(shí)亦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力受到了壓抑,課堂上勤動(dòng)腦勤動(dòng)手的學(xué)生不多,大多數(shù)人仍是被動(dòng)的`接受,我們必須在課堂中改變這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能讓學(xué)生真正的融入到課堂中,學(xué)習(xí)地理,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。
在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上,給經(jīng)緯度標(biāo)上字母是一個(gè)難點(diǎn),記住找到緯度(或經(jīng)度)度數(shù)變大的方向,“上北下南”比較好記,“左西右東”比較難記。正好可以和后面東西半球判斷相聯(lián)系。通過(guò)比較經(jīng)度大小的方法,西經(jīng)和20度比較,東經(jīng)和160度比較,在東半球就舉右手,在西半球就舉左手,教學(xué)中的反饋一目了然。幾次下來(lái),學(xué)生潛移默化的就記住了“左西右東”,而且當(dāng)作一種課堂游戲,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了,寓教于樂(lè),都在積極動(dòng)腦,積極地參與課堂的學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好。
初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇十二
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初一地理教學(xué),我發(fā)覺(jué)地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)必修課程。它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì),它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系,又與歷史、思品等社會(huì)學(xué)科密切聯(lián)系,是唯一一門(mén)跨文理兩大科學(xué)部類(lèi)的學(xué)科,地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì),使地理教學(xué)方式多樣化,幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式,以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)和反思。
從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在13歲左右,正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期,在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿(mǎn)堂灌”,迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機(jī)會(huì),教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。
新課標(biāo)教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?,文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明了,從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn),加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容,使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”學(xué)習(xí)情境,師生一起討論,共同完成教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí),提高能力,初步掌握科學(xué)的研究方法,形成正確的科學(xué)觀(guān)。
教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征,開(kāi)展探究學(xué)習(xí)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中,體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感,逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”?!吧钪刑幪幱械乩?,地理知識(shí)就在我們的身邊”。從根本上說(shuō),學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目,是為了更好地了解我們的生存環(huán)境,并在改造利用環(huán)境的同時(shí),協(xié)調(diào)與它的關(guān)系,達(dá)到“天人合一”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊(cè)地理教學(xué)中,有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問(wèn)題,學(xué)生看得到、摸得著,學(xué)生容易接受,便于理解。例如,夏季的白天,站在海灘上的人感覺(jué)地面“好燙”而水中的人則感覺(jué)“水里還是涼的”,晚上情況相反;冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗(yàn),因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對(duì)氣候的影響內(nèi)容時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問(wèn)題,從生活中理解地理知識(shí),學(xué)生易于接受“同緯度地帶,夏季陸地氣溫高于海洋,冬季相反”。
初一學(xué)生年齡較小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能,因此結(jié)合教材資源,如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練,幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)生活能力,提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力,更大程度地滿(mǎn)足生存的需要。
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初一地理教學(xué)反思總結(jié)篇十三
暑假已經(jīng)過(guò)去半月了,看到那些優(yōu)秀的老師都在進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修,自己更應(yīng)該認(rèn)真反省一下了。
由于種種原因,我感到自己對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容,常常流于照本宣科的層面,缺乏深層次的挖掘。在授課層面,存在自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)不給力的狀態(tài)。有些學(xué)習(xí)特別突出的同學(xué),能夠突破教師鋪墊欠缺的瓶頸,而更多同學(xué)則是出現(xiàn)理解掌握上的困頓和模棱兩可。一旦,試題在注重靈活性考察或者在卷面上設(shè)置一些“偽裝的陷坑”,學(xué)生必然就會(huì)掉進(jìn)去而不自覺(jué)。
下面結(jié)合選擇題中的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析:
一、對(duì)黑非洲主要問(wèn)題的講授和解讀。
第一大題選擇題第二十題。撒哈拉沙漠以南非洲面臨的主要問(wèn)題,正確答案是人口、糧食和環(huán)境。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題講述,我聽(tīng)過(guò)孫(孫翠苗)老師的課,她在課上用了案例分析法講述這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很好,而且使勁進(jìn)行了記錄:比如一家五口人,種了二十畝耕地可以維持生活,可是由于人口增長(zhǎng)快,一年以后變成了六口人,需要二十四畝地才能維持生活,這樣他們就砍伐森林和開(kāi)墾草地?cái)U(kuò)大耕地面積,由于森林減少、草地面積減少,水土流失嚴(yán)重,草場(chǎng)超載,草地沙化,耕地產(chǎn)量下降,于是又要用類(lèi)似的辦法擴(kuò)大耕地面積。耕地面積擴(kuò)大了,需要更多勞動(dòng)力,刺激人口繼續(xù)增長(zhǎng),于是形成新一輪的惡性循環(huán)。(只按孫老師的思路,不是孫老師的原話(huà))。
通過(guò)以上分析,黑非洲的主要問(wèn)題存在一系列的因果關(guān)系。即由于人口增長(zhǎng)快,導(dǎo)致了糧食不足,有糧食不足導(dǎo)致了對(duì)于環(huán)境的破壞。
黑非洲的主要問(wèn)題,有社會(huì)問(wèn)題也有自然環(huán)境問(wèn)題。
這個(gè)問(wèn)題解決了,對(duì)于前面學(xué)過(guò)的“人口增長(zhǎng),要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng),要與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
黑非洲,由于受殖民壓迫剝削,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低,社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后,人們的知識(shí)文化和思想覺(jué)悟有待提高,這是社會(huì)人文因素;另外,當(dāng)?shù)貧夂蛞詿釒Р菰瓪夂驗(yàn)橹鳎0屋^高,氣候干旱嚴(yán)重,耕作業(yè)和畜牧業(yè)都受到影響,這是自然因素。
我現(xiàn)在寫(xiě)下這些文字,思路已經(jīng)比上課時(shí)清晰了,表述也較好了(比過(guò)去的.自己)。我現(xiàn)在想,自己總是感到時(shí)間緊,就是沒(méi)有精力和時(shí)間去解決這些教學(xué)中的“死角”(看似會(huì)教,但是教學(xué)不夠到位)!
二、北極熊為何誤入人類(lèi)居住區(qū)。
實(shí)際上,根據(jù)去標(biāo)準(zhǔn)答案的思路,任何一個(gè)都可能成為北極熊達(dá)到人類(lèi)居住區(qū)的理由。但是鑒于學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),這里面的答案中,只能選擇a。
學(xué)生出錯(cuò),就是學(xué)科思維訓(xùn)練不夠,這是教師指導(dǎo)上的問(wèn)題。指導(dǎo)不夠,源于教師對(duì)這種這類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)重視、解讀不到位!
如到了生態(tài)保護(hù)區(qū),你怎么做對(duì)生態(tài)環(huán)境有益?我感到這個(gè)問(wèn)題無(wú)從回答,于是請(qǐng)教孫老師,孫老師告訴我,可以讓學(xué)生回答一個(gè)最簡(jiǎn)單的答案:不亂丟垃圾(因?yàn)槔赡芪廴井?dāng)?shù)氐目諝?、土壤和水源等)?/p>
之后,我開(kāi)始彌補(bǔ)這方面知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺憾。
平時(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境,我們應(yīng)該做些什么?(我進(jìn)行拓展思維)我思考并向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題。學(xué)生可以這樣回答:如,植樹(shù)造林,少用洗潔劑、少用一次性的筷子、少用塑料方便袋,綠色出行等等。
我上網(wǎng)查了一下,生態(tài)環(huán)境惡化現(xiàn)象包括:空氣污染、水污染、土壤污染、動(dòng)植物資源無(wú)法適應(yīng)而減少、全球氣候變暖等。
課堂上涉及的問(wèn)題,可能看似簡(jiǎn)單,但問(wèn)題涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。稍有疏忽,就?huì)出現(xiàn)紕漏!
選擇題問(wèn)題集中體現(xiàn)在以上方面,讀圖題中的類(lèi)似的問(wèn)題也比較明顯――就是落實(shí)不到位。
讀圖題考試內(nèi)容,大多包含在孫老師給我的訓(xùn)練題中,而且是屬于圖文并茂的那種??墒亲约簺](méi)有指導(dǎo)學(xué)生做好嚴(yán)格落實(shí),也同學(xué)生一樣沉浸在題海中。這種沉浸在題海中的原因,就是自己缺乏指導(dǎo)高度和靈活性,缺乏復(fù)習(xí)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的明確性!
我如何彌補(bǔ)這種缺憾呢?今后繼續(xù)探究落實(shí)。
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