時(shí)間管理是有效的時(shí)間安排和合理分配的一種方法,它可以提高我們的工作效率和生活質(zhì)量。如何建立良好的人際關(guān)系是每個(gè)人都需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。今天小編給大家推薦幾篇優(yōu)秀的時(shí)間管理文章,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇一
進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整,通過(guò)比較第一二句話,讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說(shuō)出,句子的開頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語(yǔ)文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話:早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫話的小兒歌,強(qiáng)化了看圖寫話的方法,也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇二
《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后有肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。蔣老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為主,讀中理解。
蔣老師問(wèn):“課文中哪些地方,你特別感動(dòng)?從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情?安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情?為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?導(dǎo)入自然,有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來(lái)看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情,請(qǐng)同學(xué)們打開書來(lái)聽(tīng)、讀,了解課文的大意,這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素,自然得體。
三、以生為本,朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執(zhí)教中,如:蔣老師釋題后就會(huì)給學(xué)生的讀書方法,把重點(diǎn)句子用波浪線劃出來(lái),采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、展讀理解:
老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能戰(zhàn)士學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟:
很扎實(shí),切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解。蔣老師根據(jù)課文對(duì)話鮮明、有利培養(yǎng)朗讀的有時(shí),抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口,采用了分角色讀,分小組讀等多種形式品讀,在讀中體現(xiàn)自主、合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自瀆、自悟、自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇三
尊敬的領(lǐng)導(dǎo),老師們,同學(xué)們:
大家好!
我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)。看圖寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一,為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫作相銜接,從低年級(jí)就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式,這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的已知,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟:
以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。以填一填的形式,讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體,層層遞進(jìn),提高難度,讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時(shí),我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。以寫一寫的形式,讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課,所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫,然后去檢查,教給他們看圖寫話的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課,每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),在教師的指導(dǎo)下,復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上,本著學(xué)有所得,學(xué)為所用的原則,幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌,讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的'運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課,我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變,課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課,談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方:
進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整,通過(guò)比較第一二句話,讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說(shuō)出,句子的開頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語(yǔ)文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。
最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話:早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫話的小兒歌,強(qiáng)化了看圖寫話的方法,也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:
例如,剛才我提到的,在觀察看語(yǔ)文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后,當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí),還要想象合理。在觀看課件的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn),改正,使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上,對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”,“你回答的真好”等,沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方,就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,還有很多的不足之處,也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn),幫助我進(jìn)步。最后,在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家!
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇四
本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問(wèn)題,體會(huì)代數(shù)法的優(yōu)越性。
難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
老師用談話的方式導(dǎo)入,使學(xué)生了解古代數(shù)學(xué)名著中的數(shù)學(xué)問(wèn)題上,感受古代數(shù)學(xué)文化。
新授課用的是講授法,講授了假設(shè)法的解題方法,使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì)多2條腿,10里有5個(gè)2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學(xué)生掌握了此方法,效果很好。接著學(xué)生又嘗試假設(shè)都是兔,自己解決了問(wèn)題。
建議:在此教師應(yīng)該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
不同點(diǎn):一種是假設(shè)都是雞,一種假設(shè)都是兔。
相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來(lái)研究,把繁瑣的嘗試過(guò)程化成了簡(jiǎn)便的算式。
接著教師又講授了列方程的方法,這個(gè)內(nèi)容的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,建議讓學(xué)生自己找出數(shù)量關(guān)系列出方程,教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上,以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗(yàn)證:4×5+2×3=26(只)。
到此建議教師作一個(gè)小結(jié),比較假設(shè)法和列方程,來(lái)體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì)代數(shù)的方法特點(diǎn)是:數(shù)量關(guān)系明確,便于理解。假設(shè)法需要進(jìn)行調(diào)整、替換;列方程不用考慮怎樣調(diào)整比較簡(jiǎn)捷。
練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì)到“雞兔同籠”問(wèn)題在生活中的廣泛應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇五
本課的重點(diǎn)是嘗試用不同的方法解決問(wèn)題,體會(huì)代數(shù)法的優(yōu)越性。
難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
老師用談話的方式導(dǎo)入,使學(xué)生了解古代數(shù)學(xué)名著中的數(shù)學(xué)問(wèn)題上,感受古代數(shù)學(xué)文化。
新授課用的是講授法,講授了假設(shè)法的解題方法,使學(xué)生明白了:把1只雞換成1只兔就會(huì)多2條腿,10里有5個(gè)2,所以多余10休腿就可以給5只雞每只添上2條腿換成5只兔。大多數(shù)學(xué)生掌握了此方法,效果很好。接著學(xué)生又嘗試假設(shè)都是兔,自己解決了問(wèn)題。
建議:在此教師應(yīng)該讓學(xué)生比較一下兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
不同點(diǎn):一種是假設(shè)都是雞,一種假設(shè)都是兔。
相同點(diǎn):都是把兩種動(dòng)物化成一種動(dòng)物來(lái)研究,把繁瑣的嘗試過(guò)程化成了簡(jiǎn)便的算式。
接著教師又講授了列方程的方法,這個(gè)內(nèi)容的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,建議讓學(xué)生自己找出數(shù)量關(guān)系列出方程,教師可把講解的重點(diǎn)放在如何解這個(gè)方程上,以幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
解出答案后可讓學(xué)生不嘗試驗(yàn)證:4×5+2×3=26(只)。
到此建議教師作一個(gè)小結(jié),比較假設(shè)法和列方程,來(lái)體現(xiàn)列方程的優(yōu)越性。使學(xué)生初步體會(huì)代數(shù)的方法特點(diǎn)是:數(shù)量關(guān)系明確,便于理解。假設(shè)法需要進(jìn)行調(diào)整、替換;列方程不用考慮怎樣調(diào)整比較簡(jiǎn)捷。
練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生體會(huì)到“雞兔同籠”問(wèn)題在生活中的廣泛應(yīng)用,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
總之,教師老態(tài)親切、自然,講授條理清晰,能抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇六
大家好!我是xx小學(xué)的xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)??磮D寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一,為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫作相銜接,從低年級(jí)就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式,這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的已知,我課件了如下的教學(xué)步驟:以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。
以填一填的形式,讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體,層層遞進(jìn),提高難度,讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時(shí),我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。
以寫一寫的形式,讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課,所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫,然后去檢查,教給他們看圖寫話的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課,每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),在教師的指導(dǎo)下,復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上,本著學(xué)有所得,學(xué)為所用的原則,幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌,讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課,我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變,課堂實(shí)踐能力得到了提高。下課件我就結(jié)合剛才這節(jié)課,談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方:進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整,通過(guò)比較第一二句話,讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說(shuō)出,句子的開頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語(yǔ)文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文課件,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話:早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生課件了一個(gè)看圖寫話的小兒歌,強(qiáng)化了看圖寫話的方法,也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題:例如,剛才我提到的,在觀察看語(yǔ)文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后,當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō),然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí),還要想象合理。2在觀看課件的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn),改正,使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上,對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”,“你回答的真好”等,沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方,就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,還有很多的不足之處,也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn),幫助我進(jìn)步。最后,在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。謝謝大家!
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇七
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家上午好!
伴著時(shí)間這匆匆的腳步,我們又迎來(lái)了xx年的教學(xué)研究周,xx年,很多地區(qū)將它看作是有效教學(xué)年,我想此時(shí)我們相聚在東苑小學(xué)開展著以有效教學(xué)為主題的研討活動(dòng)是有著非常特殊的意義。
上午我們聽(tīng)了兩節(jié)課,分別是人教版三上、四上數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,這是人教版新教材中增加的一個(gè)新內(nèi)容,也是人教版教材獨(dú)有的內(nèi)容??催^(guò)教材的老師都知道其實(shí)這一內(nèi)容就是我們常說(shuō)的奧數(shù),以前的教學(xué)只針對(duì)個(gè)別優(yōu)等生,而現(xiàn)在卻要面向全班學(xué)生,可以說(shuō)這是一個(gè)具有思維挑戰(zhàn)的課題,是一個(gè)新的探索。它展現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)具體數(shù)學(xué)思想方法的探索,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想方法,形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么怎樣讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中親歷思想方法的形成過(guò)程呢?在這兒我們就這樣一個(gè)具體內(nèi)容在研讀教材的思路和策略上作了粗淺的嘗試和探索。
參考教師用書,不難發(fā)現(xiàn)上面的教學(xué)建議是這部分內(nèi)容的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng),學(xué)習(xí)方式大多是采用動(dòng)手實(shí)踐及小組合作,所以相當(dāng)一部分老師把這類課當(dāng)作是活動(dòng)課,歸在綜合實(shí)踐運(yùn)用這一領(lǐng)域,因此我們首先作了一個(gè)歸類整理工作,明晰了數(shù)學(xué)廣角在課標(biāo)中的地位,通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容都屬于《數(shù)與代數(shù)》領(lǐng)域中“探索規(guī)律”。(數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域:數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見(jiàn)的量和探索規(guī)律)。同時(shí)我們還對(duì)分布在幾冊(cè)教材里的相關(guān)和相近內(nèi)容作了一個(gè)清晰的了解,比如說(shuō)關(guān)于排列組合的知識(shí)是分布在二上和三上兩冊(cè)教材完成,理解了該內(nèi)容的前后聯(lián)系,才能更好地把握教材。更好地提高自己使用和駕馭新教材的能力,極大限度的避免課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性。
在研讀教材時(shí)我們看到了這一內(nèi)容的主題圖已經(jīng)很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,圖中提供了相關(guān)的問(wèn)題信息,不僅顯示“教什么、學(xué)什么”,而且提供了“怎么教、怎么學(xué)”的思路,并為學(xué)生提供積極思考與合作交流的機(jī)會(huì)。但是我們?cè)鯓硬拍馨呀滩闹刑峁┑慕虒W(xué)思路轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)策略呢?教材呈現(xiàn)方式只在一定程度上提示著教學(xué)方式,開始我們的老師在上這節(jié)課時(shí)也只是把它當(dāng)作問(wèn)題來(lái)教,只是注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題,把解決課本上的具體問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),其實(shí)它應(yīng)該是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)策略的體驗(yàn),應(yīng)該給學(xué)生一種思想,讓它們生長(zhǎng)知識(shí)。
四年級(jí)的孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),課始老師選擇了課本上的主題圖,但并沒(méi)有立即提出活動(dòng)課題,怎樣呈現(xiàn)?教材是靜態(tài)的,因此教師讓學(xué)生發(fā)揮想象,看圖說(shuō)一段話,語(yǔ)文作為學(xué)生生活的重要組成部分,理所當(dāng)然地應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源頭活水,在這兒語(yǔ)言文字作為載體觸動(dòng)了學(xué)生的思維。老師接著又問(wèn)要想喝茶需要哪幾道工序?此時(shí)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn),將心思集中到課堂生活中來(lái),隨著學(xué)生的回答教師相機(jī)板書,繼續(xù)追問(wèn):那你們能估一估每道工序大概會(huì)用幾分鐘嗎?關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教育的智慧,這一個(gè)小細(xì)節(jié)就是借助“估”讓數(shù)學(xué)教學(xué)更好地還生活面貌,有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍事物的敏感性和主動(dòng)捕捉信息的能力,從而促進(jìn)他們的觀察力,引導(dǎo)他們時(shí)時(shí)處處注意留心生活中的許多常量,并積淀成生活的常識(shí)。但在這兒教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些貧乏,未能真正起到表?yè)P(yáng)的作用。大多數(shù)學(xué)生估的非常接近準(zhǔn)確值,雖然學(xué)生自己說(shuō)是猜,但這并不是盲目地猜,也是在一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,但老師只是說(shuō)你們和我想的都一樣了,在這兒老師可以這樣評(píng)價(jià):你們的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富;你們真是生活中的有心人啊!等等。在此基礎(chǔ)上教師再次追問(wèn):怎樣才能讓客人盡快喝上茶?問(wèn)題層層遞進(jìn),操作活動(dòng)拾級(jí)而上,這個(gè)問(wèn)題是生活中的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生相當(dāng)熟悉,同時(shí)小學(xué)生更容易理解情境,而且他們已經(jīng)具備所需要的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生們被老師的問(wèn)題吸引住了,探索新知的情感被激活了。這時(shí)教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的水平擺放學(xué)習(xí)材料,借助流程圖使問(wèn)題的結(jié)構(gòu)更清晰,流程圖是一個(gè)學(xué)習(xí)策略,教師結(jié)合尋找最佳方案展示了學(xué)生探索活動(dòng)的過(guò)程。
在這兒我想和大家說(shuō)一個(gè)小插曲:這節(jié)課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)方式為主,當(dāng)時(shí)在第二次試教時(shí),例1的教學(xué)中老師采用的都是四人一小組用學(xué)習(xí)材料擺一擺,合作交流,當(dāng)時(shí)的想法是讓每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在交流中得到充分的發(fā)揮,可以拓展學(xué)生思考和解決問(wèn)題的思路??蓛纱蔚脑嚱讨猩险n的老師在巡視中發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)這樣的交流后只出現(xiàn)了一種方案,而且只是最優(yōu)方案,但我們都知道這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例,讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,體會(huì)優(yōu)化的思想。有對(duì)比才能更好地體會(huì)優(yōu)化,只有一種怎么談得上體會(huì)優(yōu)化?于是我們進(jìn)行了預(yù)設(shè),如果在第三次磨課中還是只出現(xiàn)了一種方案,那么上課老師自己出示另一種方案讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比從而體會(huì)優(yōu)化,第三次磨課中我們按預(yù)設(shè)正常進(jìn)行。課后我們開展了討論,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí),但合作學(xué)習(xí)何時(shí)介入,那應(yīng)該是以個(gè)人思考為前提,一般當(dāng)出現(xiàn)個(gè)人難以解決的問(wèn)題時(shí)采用。為什么只出現(xiàn)一種而且是最優(yōu)方案,我們的思考是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)比較欠缺或數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生在與同組伙伴的交流中得到啟示,所以可能未出現(xiàn)老師想要的第二種方案,但應(yīng)該說(shuō)在盡快讓客人喝上茶的最優(yōu)方案上小組內(nèi)學(xué)生達(dá)成了共識(shí),這種合作交流是有效的,但是我們還是決定在例1教學(xué)中改變學(xué)生活動(dòng)方式,多安排了一些小組,同桌兩人一小組,盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),如果還只是出現(xiàn)一種方案,那就證明學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備比我們教師預(yù)想的要多,當(dāng)然我們只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)組織教學(xué),由老師直接出示另一種方案進(jìn)行對(duì)比,并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維為選擇的方案進(jìn)行合理的闡述,今天的課堂就出現(xiàn)了我們預(yù)想的2種不同的方案。但這時(shí)有一個(gè)同學(xué)還有不同的方案,可惜老師并沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓他表述清楚,而只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為他說(shuō)的和第二種方案相同,其實(shí)不盡然,因?yàn)樵谠嚱虝r(shí)也出現(xiàn)過(guò)這種情況:學(xué)生可能認(rèn)為洗水壺(1分鐘)和找茶葉(1分鐘)能夠同時(shí)進(jìn)行,在這兒要讓學(xué)生理解雖然這兩道工序所用時(shí)間相同,但還要考慮到能不能優(yōu)化的問(wèn)題??jī)?yōu)化過(guò)程不是僅僅展現(xiàn)學(xué)生不同的方法就行了,而是比較方法之后,思考:能不能優(yōu)化?怎樣優(yōu)化?所以老師應(yīng)該讓這個(gè)學(xué)生大膽地、完整地說(shuō)出自己真實(shí)的思維過(guò)程。
習(xí)題是教材的一個(gè)重要組成部分,教師選用了一個(gè)與例題匹配的基本題(教材上練習(xí)第2題),讓學(xué)生熟悉的生活事實(shí)再次進(jìn)入課堂,使數(shù)學(xué)有了親近性和現(xiàn)實(shí)性,從而引起了學(xué)生的共鳴,學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察客觀世界,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué),很好地起到了鞏固新知的作用。
當(dāng)然在這兒同樣只出現(xiàn)了一種最優(yōu)方案沒(méi)有凸顯出解決問(wèn)題過(guò)程中不同策略的展現(xiàn)、對(duì)比和調(diào)整,也可以說(shuō)這樣的話教學(xué)重點(diǎn)不夠突出,但我想我們應(yīng)該尊重課堂事實(shí),我們的理解是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,解題是最基本的活動(dòng)形式,解決問(wèn)題的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用過(guò)程。學(xué)生在例1的教學(xué)后已經(jīng)產(chǎn)生了初步的運(yùn)籌思想,所以結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn),他們直接用生活的眼光去選擇了最佳策略,課上我們也聽(tīng)到了學(xué)生的回答(用最短的時(shí)間去完成最多的事情),那么在這兒老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問(wèn)題的最優(yōu)策略進(jìn)行合理的解釋、分析和評(píng)價(jià)。但建議老師多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
然后教師訴諸生活找原型,聯(lián)系實(shí)際講數(shù)學(xué)(課堂上學(xué)生說(shuō)的很精彩:吃飯時(shí)可以聽(tīng)磁帶;洗衣機(jī)洗衣服時(shí)可以拖地等等),學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為了智慧經(jīng)驗(yàn),真正讓學(xué)生把知識(shí)用于學(xué)習(xí)和生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活,提高生活能力。
最后教師安排了一道變式題,與例題不是完全匹配的,起到加深理解新知識(shí)的作用,此時(shí)安排了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)該說(shuō)此時(shí)的合作交流有了厚實(shí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”,學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,并能充分展示自己思想,陳述自己的想法。但第一種方案最好讓學(xué)生說(shuō)清楚,因?yàn)榱鞒虉D上只看到爸爸取文件的路線,其實(shí)媽媽的購(gòu)物時(shí)間是含在爸爸取文件的時(shí)間當(dāng)中,媽媽只需在超市門口等1分鐘,要結(jié)合算式讓學(xué)生理解這一過(guò)程所用時(shí)間??傊?jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿,參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極很高,這都表明他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣。
現(xiàn)在情感目標(biāo)的實(shí)施越來(lái)越受到老師們的關(guān)注,但常常會(huì)有游離于外的感覺(jué)。本節(jié)課課尾充滿詩(shī)意,教師選擇了切合教學(xué)內(nèi)容的文字材料:朱自清先生優(yōu)美的散文《匆匆》,教師入情入境的話語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),科學(xué)合理地安排時(shí)間,節(jié)約寶貴的時(shí)間,讓我們留住時(shí)間那匆匆的腳步吧!教師對(duì)課程資源進(jìn)行了有效的整合,以知生情,最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)豐滿而深刻,三維目標(biāo)有機(jī)融合,教育無(wú)痕,我想這就是數(shù)學(xué)的文化價(jià)值所在吧。
既然是研究課,那自然也就產(chǎn)生了一些問(wèn)題,這也是我們?cè)诮虒W(xué)這類課時(shí)一個(gè)共同的問(wèn)題:練習(xí)設(shè)計(jì)缺少層次感,挖得深,有沒(méi)有必要呢?對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō),最基本的都難以理解;但對(duì)另個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō),卻想學(xué)得更多些。關(guān)鍵是,在四、五十人的課堂內(nèi),如何使他們都有滿足、成功感?當(dāng)然上午兩節(jié)課中也存在著這樣的困惑。
應(yīng)該說(shuō)磨課的過(guò)程是充滿艱辛和智慧的過(guò)程,我們享受這個(gè)過(guò)程,在這研究過(guò)程中,老師們都在成長(zhǎng),我---教研員也在成長(zhǎng),所以最后我想對(duì)大家說(shuō)如果今天的您能走進(jìn)我們的課堂,且有所思、有所悟、有所得,那將是我們最好的期盼。
以上是我一些不成熟的思考,不足之處請(qǐng)大家指正。也非常希望在座的老師們能就這個(gè)話題繼續(xù)展開交流。謝謝!
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇八
教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng),全體數(shù)學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》,朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念:
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草,在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過(guò)程中,首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數(shù)的點(diǎn)圍城的曲線圖形,然后在了解學(xué)生已有對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致,如:圓的對(duì)折;測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度;畫圓等等,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng),這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過(guò)畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng),去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次:第一層是,全班討論圓的特征;第二層是,與古人的“圓,一中同長(zhǎng)也?!边M(jìn)行交流。如此,進(jìn)一步明晰圓的特征,并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過(guò)程上,采取學(xué)生先嘗試,再交流總結(jié)畫法,然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲,讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理,從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個(gè)圓,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
對(duì)本堂課的建議:
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好,朱老師是不是可以在以下方面再?gòu)?qiáng)化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓,標(biāo)出o,寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面:用好課本的做一做,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形,來(lái)找圓心,直徑。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇九
尊敬的領(lǐng)導(dǎo),各位老師們:
大家好!
今天,我感到特別高興與欣慰,因?yàn)樾←惱蠋煹恼n總算順利地上完了。如果說(shuō),課上得還算成功的話,我最想感謝的人就是劉主任和我們年級(jí)組的每一位老師,劉主任的工作那么忙,事務(wù)那么多,卻隔三差五地詢問(wèn)課的情況,幫助我們協(xié)調(diào)上課的時(shí)間、準(zhǔn)備上課的桌椅;我們組的老師們更是齊心協(xié)力,幫著出謀劃策、完善教案。在這里,我代表小麗,向劉主任、向我們組的老師表示最誠(chéng)摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話故事,記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽:第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣,第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽,風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負(fù),從而揭示:風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(zhǎng),不能以勝利傲視別人,也不能因失敗妄自氣餒,應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)自己,正確地對(duì)待別人的道理。課文情節(jié)對(duì)比分明,語(yǔ)言富有個(gè)性,給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認(rèn)為,本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是:真正把閱讀課上成了教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書,從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學(xué)的始終。
1、讀的方式多,有自由讀、個(gè)別讀、集體讀,還有分角色朗讀等。
2、讀的次數(shù)多,涉及面廣,課堂上書聲瑯瑯,讀書聲此起彼伏。
3、讀的要求逐漸提高,先讀通讀懂:風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么?怎么比的?結(jié)果怎樣?準(zhǔn)確感知語(yǔ)言所傳達(dá)的信息,把握課文內(nèi)容;再讀出感情:如“這有什么難的?”“看我的吧!”感受風(fēng)的狂妄,太陽(yáng)的得意,讀出語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感;最后讀出神,如課文的最后,太陽(yáng)說(shuō):“風(fēng)先生,你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得:每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,要正確看待自己,對(duì)待別人。更重要的是,在整節(jié)課中,學(xué)生一直處在樂(lè)讀的狀態(tài)下。課標(biāo)指出:在第一學(xué)段,要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。”有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢?小麗老師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞美的畫面,感受美的形象;運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,獎(jiǎng)勵(lì)性的手段,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá),使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣,學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí),得到了享受,表現(xiàn)了自我,獲得了成功,就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣,就一定會(huì)喜歡閱讀。
另外,我認(rèn)為這節(jié)課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1、目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。記得學(xué)校在落實(shí)“減負(fù)增效提質(zhì)”規(guī)定的實(shí)施意見(jiàn)中提出:要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討,既要著眼于宏觀,又要具體到微觀;既要有明確性的目標(biāo)認(rèn)識(shí),又要有具體的行動(dòng)策略,從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱(標(biāo)準(zhǔn))”、“胸中有本(教材)”、“目中有人(學(xué)生)”、“手中有法(方法)”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習(xí)題的提示,在上課前制定了如下教學(xué)目標(biāo):(1)能分角色朗讀課文。(2)理解課文內(nèi)容,懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待別人。(3)會(huì)用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí),她不忘腦中的標(biāo),胸中的本,目中的人,運(yùn)用手中的法,一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)。課標(biāo)指出:語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫不斷實(shí)踐的過(guò)程,是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是會(huì)用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中,有意識(shí)地運(yùn)用“我覺(jué)得”來(lái)做評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話。正因?yàn)橛辛私虒W(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐,所以小練筆中的作業(yè),學(xué)生才能信手拈來(lái),精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語(yǔ)看似不經(jīng)意,實(shí)是點(diǎn)睛之筆,顯示了她較強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)。
3、注重能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽,兩次比賽的內(nèi)容不同,結(jié)果不同,但比賽的過(guò)程相同,故課文在敘述上也基本大同小異。所以,小麗老師在設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽,然后指導(dǎo)學(xué)生按照提供的學(xué)習(xí)方法,自己學(xué)習(xí)第二次比賽,為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺(tái)。這樣,先扶后放,扶放結(jié)合,久而久之,學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力定會(huì)得到提高。
有人說(shuō):教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),這節(jié)課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得,如果在課堂上,輔以更多想的訓(xùn)練、說(shuō)的訓(xùn)練,教學(xué)效果會(huì)更好,學(xué)生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如:書中的最后一幅插圖,風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起,太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn):小朋友,風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚(yáng),也向太陽(yáng)豎起了大拇指,它會(huì)怎么夸太陽(yáng)呢?讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣,既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),又放飛了學(xué)生的想象,彌補(bǔ)了文本的空白,同時(shí)深化了文本的主題。
我相信,通過(guò)這次匯報(bào)課,小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國(guó)語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(zhǎng)。
最后,感謝大家的耐心聆聽(tīng),懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)!
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇十
老師們:
下午好!
前幾天有幸聆聽(tīng)了我校幾位老師的展評(píng)課,讓我受益匪淺,在這里主要針對(duì)姚敏老師和劉君碧老師的習(xí)作教學(xué),談?wù)勎业氖斋@.
習(xí)作對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō),都是一個(gè)難點(diǎn),許多學(xué)生面對(duì)作題仍然無(wú)言以對(duì)、空話假話連篇,而這次兩個(gè)老師的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容,更有利于老師去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)生的心里話,不再懼怕作文。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)的習(xí)作要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”在本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上他們把這一要求與知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)有序的能力,以及由感到說(shuō),由說(shuō)到寫的正確表達(dá)的方法。
語(yǔ)文特級(jí)教師高林生在《小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)有的突破》一文中提出“作文是一個(gè)人在表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,遵循約定俗成的語(yǔ)言規(guī)則,選擇合適的詞語(yǔ)、句子,以別人可以理解的方式,表述自己的情感和思想,并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過(guò)程”。這其實(shí)點(diǎn)明了作文的實(shí)質(zhì),“言為心聲”,“情動(dòng)而辭發(fā)”,而現(xiàn)在學(xué)生為了作文而作文,提到作文就頭痛,我覺(jué)得這兩節(jié)節(jié)習(xí)作課的重點(diǎn)還是要讓學(xué)生打開話匣子,說(shuō)出真話,然后,順?biāo)浦?,由說(shuō)到寫。寫作文的難點(diǎn)放在了怎樣把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚,怎樣抓住事情中的主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)來(lái)寫具體”。另外,讓每一個(gè)學(xué)生從別人的評(píng)價(jià)中完成對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí),那些寫得好,那些還不足,可以怎么修改,這也是促進(jìn)學(xué)生寫作水平。
說(shuō)到這節(jié)作文課的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法,使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來(lái)的”為學(xué)生營(yíng)造寬松的表達(dá)氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛,讓學(xué)生盡情地釋放生命的活力,盡情地傾吐自己的所見(jiàn),所聞,所感。變“要學(xué)生寫”為“學(xué)生要寫”,把學(xué)生引入“成長(zhǎng)”、“有趣”的境界,文思如泉,妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“人文性”出發(fā),尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生走出怕作文的怪圈,讓他們自由的去表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用談話法,談?wù)摗俺砷L(zhǎng)”,”回憶童年“這樣一個(gè)話題,是非常有吸引力的,關(guān)鍵是喚起學(xué)生的童心,”學(xué)生可以在這節(jié)課上愉快地討論,暢所欲言地表達(dá),把真實(shí)的心境說(shuō)出來(lái),寫出來(lái),與別人交流,這是討論法。另外正確的評(píng)價(jià)自己的習(xí)作和別人的習(xí)作,從而陶冶情操,愉悅身心,增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)了能力。這是評(píng)價(jià)法。在這節(jié)課上,如果要把教學(xué)方法歸納出來(lái),大概有談話法、疏導(dǎo)法、討論交流法,評(píng)價(jià)法。
這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)上從習(xí)作本質(zhì)的特點(diǎn)出發(fā),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,探索的學(xué)習(xí)方式,在課上注重滲透心理健康教育。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo),過(guò)程,方法,內(nèi)容的四結(jié)合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說(shuō)作文——評(píng)作文——寫作文——改作文這一教學(xué)流程的清楚和流暢,師生互動(dòng),生生互動(dòng),合作交流,傾吐真言。達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇十一
在前面聽(tīng)了朱蘭玲老師的《9加幾》,陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課,我要感謝這三位老師,給大家?guī)?lái)這么精彩的公開教學(xué)課,讓所有的數(shù)學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使得我們數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該說(shuō)是各自己的教學(xué)特長(zhǎng)和特色,聽(tīng)了這3節(jié)課,使我感受頗深,受益匪淺。針對(duì)這次3節(jié)課,我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中,教師先復(fù)習(xí)8的乘法口訣,從而引導(dǎo)學(xué)生編出9的乘法口訣,在熟記9的乘法口訣時(shí),并不是以一貫的死記硬背的方式要求學(xué)生背誦,先是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中,教師都從學(xué)生感興趣的西游記作為入題的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,在《合理搭配》一課中,教師以創(chuàng)設(shè)老師過(guò)生日這一情境,請(qǐng)學(xué)生幫老師搭配衣服開課,讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題處處存在。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新過(guò)程。
在《9加幾》這一課中,教師讓學(xué)生擺小棒;在《合理搭配》一課中,教師讓學(xué)生擺學(xué)具,并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì)重復(fù),不會(huì)遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過(guò)程中,培養(yǎng)他們思考、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng)新的能力,提高他們的參與度,拓寬他們的思維,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
四、教師的訓(xùn)練到位,練習(xí)有針對(duì)性。
這三節(jié)課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題,練習(xí)形式多樣,通過(guò)練習(xí)最大化的鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、常規(guī)教學(xué)穩(wěn)抓不放。
這三節(jié)課是低中年級(jí)的課堂,從課堂中來(lái)看常規(guī)教學(xué)這項(xiàng)工作都做的非常的扎實(shí),都能以較強(qiáng)的親和力,豐富的語(yǔ)言和表情,來(lái)營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氣氛,使得低年級(jí)的課堂都能做到活而不亂。
總之,這3節(jié)課,都上的非常成功,讓公開教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇十二
各位同仁:
今天我市語(yǔ)文研討會(huì),研討的主題是:變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對(duì)這個(gè)主題的闡述,后面高主任將做詳細(xì)的闡述,這里先談一下我們的理解:
教“課文”的主要特征之一。
1、多以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)。
2、多以對(duì)文本的深入解讀,繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內(nèi)容的理解,碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。
教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一。
以語(yǔ)文知識(shí)獲得、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。
重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)變教“課文”為教“語(yǔ)文”,核心是變教教材為用教材,怎么“用’?對(duì)教材的處理,學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中,既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個(gè)具體目標(biāo)(幾個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)),又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系,點(diǎn)與場(chǎng)(文本、信息源)之間的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn),提出學(xué)習(xí)的思考問(wèn)題;進(jìn)而教交給學(xué)習(xí)思考的方法,培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。
本著這樣的理念,對(duì)《老人與海鷗》一課的教學(xué),說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理:
一、對(duì)文本的整體處理(6層次)。
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)層次:
1、老人的青銅雕塑。
2、課題:老人與海鷗。
3、兩組詞語(yǔ),撮嘴呼喚邊走邊放親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦。
4、想象兩幅畫面。
5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事。
6、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。
了解了文章的脈絡(luò),看著這樣感人的畫面,你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題呢?(梳理同學(xué)們的問(wèn)題:1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的?2、海鷗又是怎樣回報(bào)老人的?)。
這樣的處理,就是對(duì)文本的整體把握、整體處理,實(shí)現(xiàn)了:
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節(jié)畫面。
文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容。
文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題。
整體處理教材,這是一個(gè)過(guò)程,一個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,不是空投、指定(教師的)。
一個(gè)思考探究的過(guò)程,是路徑、目標(biāo)的尋辯(學(xué)生的)。
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源,概括出了主要內(nèi)容、兩個(gè)畫面,抓出了要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、方向。堅(jiān)持長(zhǎng)久的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。
二、海鷗送老人的畫面處理(5層次)。
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣這一目標(biāo),教師設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)層次:
1、讀課文14至17自然段,勾“意想不到”句子、想象畫面。
2、抓語(yǔ)句悟畫面——標(biāo)出重點(diǎn)詞。
畫面一:翻飛盤旋:“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二:瞻仰、守靈:“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)。
畫面三:直撲過(guò)來(lái):“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲鳴叫”
3、聯(lián)系生活說(shuō)畫面(可以一個(gè)個(gè)畫面說(shuō)、可以三個(gè)畫面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))。
主題:體悟海鷗的感恩、思念。
方法:一組詞整體說(shuō);聯(lián)系生活說(shuō)。
4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法:
海鷗們不會(huì)說(shuō)話,這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢?(海鷗的動(dòng)作、聲音、細(xì)節(jié))。
5、感情朗讀,提升主題——回報(bào)、感恩。
這樣的整體學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)了:
整體的方法抓內(nèi)容:段落——句子——詞語(yǔ)。
整體的方法談理解:一組詞整體說(shuō),不碎片化。
整體的手段導(dǎo)學(xué)法:想畫面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握,培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結(jié)構(gòu)的處理(6環(huán)節(jié))。
教師設(shè)計(jì)了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、學(xué)路的整體梳理、目標(biāo)的整體定位。(師導(dǎo)設(shè))。
2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面。
3、學(xué)習(xí)老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景。
4、學(xué)習(xí)老人部分。
5、以讀生情,回扣主題。
6、整體收獲,收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)(兩層)。
是收獲的整體集中(生體驗(yàn))。
整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。
以上是我們?cè)噲D體現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn),很不成熟。也因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上體現(xiàn)的還不到位,敬請(qǐng)各位同仁海涵、指正。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇十三
首先,我要說(shuō)《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上。為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)槿绻皇亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算,很容易,只需要1分鐘,而要把1分鐘就能學(xué)會(huì)的內(nèi)容上滿一節(jié)課,就很難。難就難在探究過(guò)程的。
教學(xué)。
學(xué)生思維的碰撞轉(zhuǎn)化思想的滲透。
本節(jié)課,王爽老師是在教研集備的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己對(duì)教材的理解,精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課,與課前的說(shuō)課環(huán)節(jié)相吻合。縱觀王爽老師這節(jié)課,基本功扎實(shí),環(huán)節(jié)清晰、流暢;課堂真實(shí),預(yù)設(shè)與生成均有很好地體現(xiàn);內(nèi)容充實(shí),環(huán)環(huán)相扣。從問(wèn)題的提出到大膽猜測(cè)(平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢?制造認(rèn)知沖突),然后通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、分析,從而得出結(jié)論,解決問(wèn)題。可以說(shuō)是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):
一、抓住數(shù)學(xué)靈魂,轉(zhuǎn)化思想貫穿始終。
平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分,但不是核心,轉(zhuǎn)化思想才是它的本質(zhì)所在。王爽老師恰恰將轉(zhuǎn)化思想滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,貫穿整堂課。更難能可貴的是使學(xué)生頭腦中一直縈繞著這樣一個(gè)想法:在不能直接計(jì)算一個(gè)圖形的面積的時(shí)候,能不能把它轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形從而計(jì)算出它的面積。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉(zhuǎn)化思想過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、數(shù)方格,感知轉(zhuǎn)化。
2、剪、拼操作,運(yùn)用轉(zhuǎn)化。
3、公式推導(dǎo),還原轉(zhuǎn)化。
4、實(shí)踐應(yīng)用,拓展轉(zhuǎn)化。在比較三條小路哪條面積大時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察,并應(yīng)用轉(zhuǎn)化,把三個(gè)不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了等底等高的平行四邊形,在解決問(wèn)題的同時(shí),也為探究三角形及梯形面積打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使轉(zhuǎn)化思想進(jìn)一步得到延伸。
二、合作學(xué)習(xí)層層深入。
作為本節(jié)課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導(dǎo),采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,而小組學(xué)習(xí)的三個(gè)問(wèn)題也層層深入:
1、如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形?(目標(biāo)明確,化未知為已知)。
2、拼成的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊有什么關(guān)系?(學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn):面積相等,平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),高等于長(zhǎng)方形的寬。)。
3、你得出什么結(jié)論?(學(xué)生很自然地得出:平行四邊形的面積等于底乘高,可謂瓜熟蒂落,水到渠成。)。
三、
習(xí)題設(shè)計(jì)由淺入深。
本節(jié)課在習(xí)題的選取上很有代表性。
第1。
題是根據(jù)公式求面積。(公式的應(yīng)用)。第2題是已知面積和高,求底。(公式的拓展)第3題是通過(guò)觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。(這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質(zhì))。第4題則是通過(guò)比較三條形狀不同的小路面積,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些不規(guī)則的圖形也可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形,進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想,從而回歸本課的主題。用三個(gè)詞來(lái)概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節(jié)探究課,就要把大量的時(shí)間都交給學(xué)生,難免會(huì)在探究過(guò)程中出現(xiàn)偏差,從而影響探究活動(dòng)。
首先,就本課而言,學(xué)生在探究過(guò)程中,動(dòng)手多于動(dòng)腦,顯然是對(duì)探究的目標(biāo)不是很明確,建議在探究之前對(duì)三個(gè)小問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào),必要時(shí)組長(zhǎng)可以在組內(nèi)引領(lǐng),3個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)地完成,達(dá)到公式推導(dǎo)這一探究任務(wù)。
其次,數(shù)方格這一環(huán)節(jié),王爽老師是教給了學(xué)生數(shù)方格的方法,不滿一格的都按半格計(jì)算,顯然是不想讓學(xué)生過(guò)早地接觸轉(zhuǎn)化,以免在探究過(guò)程中缺少內(nèi)容。但從實(shí)際數(shù)方格的效果來(lái)看,很多學(xué)生很快就說(shuō)出了答案,可見(jiàn)他們大多并不是按照半格半格數(shù)的方法,而是進(jìn)行了平移。這說(shuō)明學(xué)生的思想是不應(yīng)該束縛的,同時(shí)也是不能束縛的。這是本節(jié)課學(xué)生第一次有機(jī)會(huì)嘗試體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的思想,應(yīng)該讓學(xué)生初步體會(huì)到,平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,為后面的公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
些許遺憾,但瑕不掩瑜,因?yàn)橥跛蠋熀芎玫卣故玖艘还?jié)平面圖形面積公式推導(dǎo)的奠基課,也是小學(xué)數(shù)學(xué)滲透轉(zhuǎn)化思想的最重要的一節(jié)課,意義深遠(yuǎn),而在教學(xué)中自始至終滲透轉(zhuǎn)化思想并引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問(wèn)題方面,王爽老師做到了。我相信在接下來(lái)探究三角形面積公式這節(jié)課,王爽老師會(huì)上得更精彩。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇十四
我參加了學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng),受到了許多啟發(fā),現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)管理中的一些問(wèn)題,說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì)。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象,學(xué)生的思維的活躍,更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一,備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽(tīng)課中時(shí)??吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),精美的課件制作讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)語(yǔ)文的教學(xué)。
第二,注重學(xué)生的主體地位,注重讓學(xué)生成為課堂的主人,老師僅僅起到穿針引線的作用,讓學(xué)生自由暢談,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。讓學(xué)生以自己的方式分享自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn),積極性很高!
第三,注重反復(fù)朗讀。好文章是用來(lái)讀的,無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文,老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑,借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。
第四,就是老師所特有的魅力,比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō):教學(xué)是一門藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí),教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服;尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點(diǎn),學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。作為一名新教師,我一直苦于課堂語(yǔ)言,尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評(píng)價(jià):“雖然你說(shuō)得不完全正確,但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”,“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn),非常可貴,老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”,“這個(gè)地方你再讀上一遍,老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。
總之,通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí),讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)管理有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!痹谝院蟮慕虒W(xué)中,我將不斷地提升自身的素質(zhì),不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),多對(duì)比,多反思,并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂(lè)”。
小學(xué)評(píng)課發(fā)言稿篇十五
急待中,盼來(lái)一小送課教師的光臨;渴望里,領(lǐng)略到各具千秋的講課風(fēng)采;徘徊時(shí),贊嘆走校教研的深入開展;駐足后,自愧術(shù)業(yè)不專,愚鈍至極。反側(cè)省思,推進(jìn)課堂教學(xué)改革,就應(yīng)抓住重點(diǎn),深挖教材,彈性設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓課堂活起來(lái)。
圍繞一語(yǔ)備課深精彩紛呈教壇新。
三月二十九日上午,聽(tīng)了一小教師送來(lái)的三節(jié)課。三位教師,所教的學(xué)科不同,年級(jí)不同,但,她們有一個(gè)共同點(diǎn),那就是對(duì)教材爛熟于心,挖掘教材握得準(zhǔn)、挖得深。聽(tīng)課者,無(wú)不為之敬慕、折服,如同餓者得食,渴時(shí)生津。學(xué)生學(xué)習(xí)的是教材,可組織教學(xué)中,幾乎是作者觀察行為的再現(xiàn),文中人物的現(xiàn)場(chǎng)操練,作者思想感情的重抒,生活真實(shí)的奇觀?!秲芍圾B蛋》因孩童的好奇玩味,從巢里取下,到小心輕輕地放回。默默中,提醒人們要珍愛(ài)生命,保護(hù)自然。倪素雅老師,既沒(méi)有空中談念,也沒(méi)有綴詞蒙宣,她采用的只是抓住文中媽媽的一句話,“兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!”對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。讓孩子們懂得,這不僅僅是兩只鳥蛋,這是兩顆生命!這是自然界大家園中,不能失去的成員。兩只鳥蛋,是媽媽的性命,是媽媽生存的動(dòng)力,是媽媽奮飛的源泉!是生命的延續(xù),是共同呵護(hù)巢穴的靠山。小小的鳥蛋,不是好玩兒,是可愛(ài);涼涼的鳥蛋,不是寒意,是溫暖!由此,自然步入既靈活而又具有實(shí)效闊綽的問(wèn)題設(shè)計(jì)中。找學(xué)生讀“我小心地捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還?!睂W(xué)生齊讀:“我小心地捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。”學(xué)生帶著動(dòng)作讀,師生合作表演著讀。課堂書聲悅耳,演練嫵媚。霎時(shí)間,我們仿佛不是在教室,儼然就是置身于一棵樹下,觀鳥還巢,眼望藍(lán)天。圍繞一語(yǔ)備課深,精彩紛呈教壇新。演練孩童潮涌動(dòng),珍愛(ài)生命萬(wàn)古欽。
寫法為械挖教材美德傳承花盛開。
王曉會(huì)老師給我們送來(lái)的是李雪峰寫的《尊嚴(yán)》一課的課例展示。王老師語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔爽快,讓我們學(xué)會(huì)干脆利落;精美的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓我們掌握了縝密的構(gòu)思技巧;深邃的教材處理,讓我們敢登大雅,又獲新生。“一群逃難的人,面呈菜色,疲憊不堪,面對(duì)食物,狼吞虎咽”,這是王老師組織學(xué)生研讀課文的第一個(gè)片段。看似突如其來(lái),實(shí)則有備而練。讀了說(shuō),說(shuō)了讀,不知有多少遍。王老師只在黑板上寫了四個(gè)字“神態(tài)描寫”。再讓學(xué)生讀,又讓學(xué)生看。這四個(gè)字,是貫穿全文的寫法,是文中兩個(gè)主要人物出場(chǎng)的鋪墊。哈默,臉色蒼白,骨瘦如柴,不勞動(dòng)就不用餐;杰克遜,愜意地送食物,十分欣賞地看。這都有神態(tài)描寫,這都是人物內(nèi)心的征象?!白饑?yán)”是什么?是人的精神,是人的意志,是人的品格,是人的肚量。抓住寫法挖掘教材,一石二鳥,一舉兩得,一瀉千里,一望無(wú)際。后來(lái)的幾個(gè)片段,更是別致、新穎、科學(xué)、巧妙。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的空間,想象的天地,交流的平臺(tái),爭(zhēng)辯的契機(jī)。于是才有,“狼吞虎咽”的不同理解,不同的的解釋,不同的含義。同是逃難的人,哈默的“狼吞虎咽”就吃得開心,吃得心安理得、吃得香甜如蜜、吃得令人敬佩。反之,就是饑餓所迫,轆轆所需。還能有什么呢?一群逃難的人,有的為吃而吃,有的因吃而彰顯尊嚴(yán)。那什么是尊嚴(yán)?自立、自強(qiáng)、自重、自愛(ài)、友善,就是尊嚴(yán)。學(xué)生們接受了,學(xué)生們學(xué)懂了,學(xué)生們會(huì)做了。寫法為械挖教材,美德傳承花盛開。精深設(shè)計(jì)創(chuàng)新路,聽(tīng)者驚嘆把手拍。
抓住學(xué)科特點(diǎn)教想象能力自然高。
特有名氣的吳志波老師,開篇見(jiàn)奇,隨之是峰巒疊嶂,林聳木秀。她講的是一年級(jí)的品生課,“春天來(lái)了”。那春天在哪里?望望窗外,我們看到的是,寒風(fēng)疾走,積雪成丘。對(duì)于一年級(jí)的孩子,他們能學(xué)的下去嗎?惶惑中,吳老師開始展示課件,春天的圖片。學(xué)生一邊看,一邊喊,春天來(lái)了,春天來(lái)了,春天真的來(lái)了!老師說(shuō);“看了圖片,我們能說(shuō)出春天,唱出春天,繪出春天,留住春天嗎?用什么方法?”話音一落,學(xué)生們有的想,有的畫,八仙過(guò)海各顯神通。時(shí)間不大,學(xué)生們真的把春天留住了。想的說(shuō);綠蔭覆地,花開遍野,蝶飛綽綽,鳥鳴啾啾。小橋流水炊煙繞,和風(fēng)徐來(lái)柳飄搖。畫的說(shuō);楊吐翠綠,山染青蔥,百鳥展翅,河堤戲箏。這正是:樹木著裝迎遠(yuǎn)客,踏青頑童報(bào)春來(lái)。吳老師抓住學(xué)科特點(diǎn),利用備課資料,讓學(xué)生在觀察中想象,操作中感悟。春不到時(shí)花爛漫,巧妙設(shè)計(jì)有洞天。課件圖片莫小視,牽思縈幻山外山。
三節(jié)課,就是三朵花;三節(jié)課,就是三座山;三節(jié)課,是三首歌;三節(jié)課,是三艘船。供你欣賞香陶醉,使你追求好峰巒,讓你迷戀韻律中,催你揚(yáng)帆永向前。
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