俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文范文（24篇）

總結(jié)能夠幫助人們挖掘問(wèn)題背后的本質(zhì)，找到解決困難的有效方法。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們應(yīng)該明確總結(jié)的目的和對(duì)象，以確保表達(dá)準(zhǔn)確、清晰。精選幾篇優(yōu)秀的總結(jié)范文，讓我們一起探索寫(xiě)作的奧秘。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇一

2、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考。

3、“微時(shí)代”下的軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)研究。

4、淺析中醫(yī)五行學(xué)說(shuō)一些術(shù)語(yǔ)的英譯。

5、傳統(tǒng)美學(xué)視角下的散文翻譯中情感美的傳遞。

6、目的論視角下的文學(xué)翻譯策略研究——以《紅樓夢(mèng)》兩個(gè)英文譯本為例。

7、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的翻譯研究?jī)r(jià)值——以《穆斯林的葬禮》為例。

8、《長(zhǎng)恨歌》中認(rèn)知隱喻的翻譯。

9、高羅佩《武則天四大奇案》英譯之詩(shī)學(xué)探析。

10、詩(shī)歌翻譯中的“意、音、形”之美——唐詩(shī)《江雪》四種英譯的對(duì)比分析。

11、《紅樓夢(mèng)》角色姓名“歸化”譯法探究。

12、論戲劇翻譯的可表演性原則。

13、《越人歌》的審美再現(xiàn)——從語(yǔ)內(nèi)翻譯到語(yǔ)際翻譯。

14、早期西方漢學(xué)家英譯《聊齋志異》中的跨文化操縱。

15、“西語(yǔ)哲”視域下的英漢句子形態(tài)的差異及啟示。

16、中英文日常交際用語(yǔ)的差異探析。

17、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探。

18、基于圖式理論的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力作業(yè)設(shè)計(jì)研究。

19、翻譯工作坊教學(xué)模式研究。

20、高校英語(yǔ)教學(xué)中目的語(yǔ)文化的滲透和本族語(yǔ)文化的回歸研究。

21、新課改下高校教育碩士(英語(yǔ))培養(yǎng)模式的探索與反思。

22、中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作的探索與實(shí)踐。

23、信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)整合研究。

24、探究基于計(jì)算機(jī)輔助模式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情感因素。

25、開(kāi)元數(shù)字化平臺(tái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究——基于建構(gòu)主義理論。

26、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)特征分析——以實(shí)習(xí)教師課堂為例。

27、西部農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作在線(xiàn)同伴反饋和教師反饋的對(duì)比研究。

29、小學(xué)英語(yǔ)課堂激勵(lì)方法的應(yīng)用策略研究。

30、高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式探究。

31、研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)體特征多維度對(duì)比分析。

32、mooc下的中國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教育改革探索與應(yīng)對(duì)。

33、初中英語(yǔ)教學(xué)策略初探。

34、西北地區(qū)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)淺見(jiàn)。

35、淺議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)。

36、試析模塊教學(xué)法在中職酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

37、英語(yǔ)詞匯增長(zhǎng)路線(xiàn)圖理論研究。

39、周作人的直譯觀及其嬗變。

40、新教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂建設(shè)分析。

41、論翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的轉(zhuǎn)變。

42、支架式教學(xué)模式對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

43、基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)策略研究。

44、跨文化交際意識(shí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的影響。

45、從目的論視角淺談?dòng)⑽碾娪捌凶g。

46、淺析英語(yǔ)新聞標(biāo)題的翻譯。

47、論《論語(yǔ)》英譯中的語(yǔ)用充實(shí)。

48、翻譯目的論視角下的漢語(yǔ)典籍英譯——以《論語(yǔ)》英譯為例。

49、英美影視作品中“神翻譯”的定義及方法探析。

50、電影片名翻譯的跨文化解讀。

51、“討論”與“演講”相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐。

52、單詞配對(duì)法對(duì)雙語(yǔ)詞匯翻譯的影響。

53、素質(zhì)教育視野下農(nóng)村中小學(xué)教師心理資本開(kāi)發(fā)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

54、碩士研究生公共英語(yǔ)課程的元認(rèn)知策略。

55、語(yǔ)境中語(yǔ)塊的加工及其影響因素——以中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例。

56、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之管見(jiàn)。

57、淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

58、如何更好地利用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)。

59、平行文本視域下的企業(yè)簡(jiǎn)介漢英翻譯策略研究。

60、文化差異的導(dǎo)入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義。

1、簡(jiǎn)論janeaustin的愛(ài)情婚姻觀。

2、janeeyre'slinguisticfeatures。

3、從《簡(jiǎn)愛(ài)》看早期女權(quán)主義的理想和追求。

4、十九世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)家筆下的真、善、美。

5、英國(guó)十八世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人的自然觀。

6、批評(píng)方法之我見(jiàn)。

7、淺談泰戈?duì)柕纳?/p>

8、淺談《紅字》中珠兒形象的作用。

9、論《紅字》中的道德主題。

10、《紅字》中象征手法的運(yùn)用。

11、論霍桑《紅字》中“a”的象征意義。

12、象征意向在《了不起的蓋茨比》中的運(yùn)用。

13、論《了不起的蓋茨比》的藝術(shù)特點(diǎn)。

14、伍爾夫創(chuàng)作中的女權(quán)主義立場(chǎng)。

15、弗吉尼亞?伍爾夫的女權(quán)思想。

16、伍爾夫女性視角中的女性形象分析。

17、論夏洛特-勃郎特《簡(jiǎn)愛(ài)》中性別文化政治。

18、簡(jiǎn)-奧斯丁之《傲慢與偏見(jiàn)》一書(shū)中達(dá)西先生之蛻變。

19、論簡(jiǎn)-奧斯丁在《愛(ài)瑪》一書(shū)中的妥協(xié)藝術(shù)。

20、艾米莉-勃郎特《呼嘯山莊》中場(chǎng)景要素之研究。

22、onthemeaningsofimagesinmobydic。

23、democraticideainleavesofgrass。

28、從《呼嘯山莊》的心理分析探索艾米莉-勃郎特的內(nèi)心世界。

29、論悲劇《李爾王》的藝術(shù)技巧。

30、浪漫主義與新古典主義之對(duì)比研究。

31、王國(guó)維的“出入說(shuō)”與華茲華斯的詩(shī)論。

32、由愛(ài)反映出的個(gè)性-《簡(jiǎn)。愛(ài)》中情愛(ài)的分析。

33、淺析王爾德的文藝主張。

34、onthelinguisticfeaturesofburns'poetr。

35、onthefatalisticideasinhardy'sworks。

37、americanslangincatcherintherye。

38、differentmarriagesinprideandprejudice。

40、論馬克吐溫的藝術(shù)風(fēng)格。

41、論亨利詹姆斯的“國(guó)際題材”

42、美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

43、美國(guó)夢(mèng)與美國(guó)噩夢(mèng)-試析《大人物蓋茨比》。

44、當(dāng)代漢語(yǔ)與外國(guó)的聯(lián)系。

45、《章魚(yú)》：有的放矢的一本小說(shuō)。

46、《第二十二條軍規(guī)》與黑色幽默。

47、從女權(quán)主義的視角解讀《簡(jiǎn)。愛(ài)》。

48、《紅字》里的象征主義。

49、解讀《老人與?！返闹黝}思想。

語(yǔ)篇分析與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的建構(gòu)。

作為普通語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。

johnsearle的言語(yǔ)行為理論：評(píng)判與借鑒。

析索緒爾、喬姆斯基和韓禮德的意義觀。

語(yǔ)言符號(hào)的任意性問(wèn)題--語(yǔ)言哲學(xué)探索之一。

系統(tǒng)功能普通語(yǔ)言學(xué)發(fā)展五十年回顧。

評(píng)20世紀(jì)的索緒爾研究。

索緒爾的共時(shí)語(yǔ)言學(xué)和歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)。

索緒爾語(yǔ)言哲學(xué)思想中幾個(gè)核心概念的比較與詮釋。

索緒爾的語(yǔ)言學(xué)思想及其影響。

論索緒爾的語(yǔ)用哲學(xué)思想。

探析語(yǔ)言符號(hào)的任意性和象似性的關(guān)系。

簡(jiǎn)述現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)流派代表人物。

博杜恩·德·庫(kù)爾特內(nèi)與三個(gè)語(yǔ)言學(xué)派。

論語(yǔ)言符號(hào)的任意性與象似性。

洪堡特語(yǔ)言哲學(xué)中的辯證精神。

語(yǔ)法分析的系統(tǒng)描寫(xiě)與比較的幾個(gè)方面。

韓語(yǔ)語(yǔ)法教材中“時(shí)制”概念的研究。

回到索緒爾--“語(yǔ)言與言語(yǔ)”之再辨析。

系統(tǒng)功能類(lèi)型學(xué)--類(lèi)型學(xué)之功能視角。

對(duì)喬姆斯基普遍語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)學(xué)者從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究的正道。

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的譯介及其影響。

淺析符號(hào)的能指與所指。

詞的時(shí)間和空間因素。

索緒爾結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)中主體離場(chǎng)的系統(tǒng)論研。

從英語(yǔ)擬聲詞出發(fā)反思語(yǔ)言符號(hào)任意性理論。

索緒爾語(yǔ)言符號(hào)觀評(píng)述。

重新認(rèn)識(shí)索緒爾的共時(shí)和歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)的價(jià)值與意義。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)。

淺談俄羅斯人對(duì)音素的偏好。

維吾爾語(yǔ)語(yǔ)素問(wèn)題新探。

語(yǔ)言學(xué)研究的多元化趨勢(shì)及相關(guān)啟示。

簡(jiǎn)評(píng)哥本哈根學(xué)派與索緒爾語(yǔ)言學(xué)的關(guān)聯(lián)。

從轉(zhuǎn)喻看語(yǔ)言符號(hào)的任意性與理?yè)?jù)性。

談?wù)Z法研究中的本位觀。

淺談結(jié)構(gòu)主義與生成語(yǔ)言學(xué)。

論索緒爾的任意性原則。

索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)》評(píng)介。

漢字速記符號(hào)的符號(hào)學(xué)分析。

中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)國(guó)際地位的思考。

領(lǐng)屬小句的系統(tǒng)功能語(yǔ)法闡釋。

語(yǔ)言符號(hào)任意性與理?yè)?jù)性辯證關(guān)系研究。

普通語(yǔ)言學(xué)視野之下的“的”字。

代縣方言中的不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

對(duì)莫斯科語(yǔ)義學(xué)派的認(rèn)識(shí)。

趙元任與索緒爾之普通語(yǔ)言學(xué)和符號(hào)學(xué)對(duì)比研究。

中國(guó)手語(yǔ)的音系學(xué)研究。

自然語(yǔ)言處理用藏語(yǔ)格助詞的語(yǔ)法信息研究。

從加的夫語(yǔ)法看“語(yǔ)法”與“語(yǔ)言學(xué)”的關(guān)系。

結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義語(yǔ)言觀的對(duì)比分析。

社會(huì)發(fā)展是詞義演變的根本原因嗎。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇二

俄語(yǔ)翻譯是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的工作。在我完成俄語(yǔ)翻譯論文的過(guò)程中，我深切體會(huì)到了這一點(diǎn)。本文將從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐翻譯、團(tuán)隊(duì)合作、文化理解以及技巧運(yùn)用這五個(gè)方面進(jìn)行闡述，重點(diǎn)記錄我在翻譯論文寫(xiě)作過(guò)程中的心得體會(huì)。

首先，理論學(xué)習(xí)是翻譯的基礎(chǔ)。在進(jìn)行俄語(yǔ)翻譯之前，我首先需要對(duì)翻譯理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握。例如，我需要了解語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、修辭學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地理解源文本和目標(biāo)文本之間的差異，并準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。此外，我還需要學(xué)習(xí)翻譯技巧和方法，如轉(zhuǎn)譯、增譯、減譯、諧音等，以便在面對(duì)不同的文體和語(yǔ)境時(shí)能夠做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，合理地處理語(yǔ)言的差異和文化的異同。

其次，實(shí)踐翻譯是提高翻譯能力的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我需要不斷地進(jìn)行翻譯練習(xí)，以提高自己的翻譯水平。只有在不斷的實(shí)踐中，我才能逐漸掌握俄語(yǔ)翻譯的技巧和套路，提高翻譯的準(zhǔn)確性和流暢度。在翻譯論文過(guò)程中，我遇到了很多困難，比如如何準(zhǔn)確地表達(dá)作者的意圖，如何解決語(yǔ)言和文化上的障礙等。通過(guò)實(shí)踐，在多種不同的語(yǔ)境下，我逐漸找到了自己的翻譯方法和風(fēng)格，并且能更好地理解俄語(yǔ)文獻(xiàn)，準(zhǔn)確地將其傳達(dá)給讀者。

接下來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作在俄語(yǔ)翻譯中非常重要。在翻譯論文過(guò)程中，往往需要跟其他專(zhuān)家進(jìn)行交流和合作。他們可以幫助我解答文獻(xiàn)中的疑問(wèn)，提供更深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助我更好地理解和翻譯文獻(xiàn)。此外，他們還可以提供反饋和建議，幫助我不斷改進(jìn)自己的翻譯，提高翻譯質(zhì)量。與團(tuán)隊(duì)合作，使我更加深入地理解俄語(yǔ)翻譯的藝術(shù)和科學(xué)，不斷提高自己的翻譯能力。

文化理解在俄語(yǔ)翻譯中也是非常重要的。在進(jìn)行俄語(yǔ)翻譯之前，我需要了解俄羅斯的語(yǔ)言和文化背景，了解其中的特點(diǎn)、傳統(tǒng)和習(xí)俗，以便更好地理解文獻(xiàn)內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)作者的意圖。此外，我還需要注意翻譯中的文化差異和問(wèn)題，如稱(chēng)呼的習(xí)慣、禮貌的表達(dá)、幽默的理解等。只有理解和尊重俄羅斯的文化，我才能做到準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，避免信息的誤解和失真。

最后，技巧運(yùn)用對(duì)于俄語(yǔ)翻譯至關(guān)重要。在翻譯論文過(guò)程中，我需要善于利用各種技巧和方法，以提高翻譯的質(zhì)量和效率。例如，我可以善用在線(xiàn)資源和翻譯工具，以提高翻譯的準(zhǔn)確性和速度。我還可以善于利用上下文和語(yǔ)境，以更好地解決疑難問(wèn)題，提出恰當(dāng)?shù)姆g方案。在翻譯論文時(shí)，我還需要注意用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以確保翻譯的精確度和可讀性。

總之，俄語(yǔ)翻譯論文的寫(xiě)作過(guò)程是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的工作。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐翻譯、團(tuán)隊(duì)合作、文化理解和技巧運(yùn)用，我深入地體會(huì)到了俄語(yǔ)翻譯的復(fù)雜性和優(yōu)雅性。在未來(lái)的翻譯工作中，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自己的翻譯能力，為俄語(yǔ)翻譯事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇三

俄語(yǔ)翻譯作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用工具，在促進(jìn)中俄兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域交流方面發(fā)揮著重要的作用。因此，研究和探索俄語(yǔ)翻譯的相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題具有重大意義。本篇論文旨在探討俄語(yǔ)翻譯的技巧和策略，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和心得，并提供一些對(duì)未來(lái)研究和實(shí)踐的啟示。

第二段：俄語(yǔ)翻譯的挑戰(zhàn)與困惑。

在進(jìn)行俄語(yǔ)翻譯時(shí)，常常會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)和困惑。首先，俄語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和表達(dá)方式上存在較大差異，這導(dǎo)致了一些單詞和句子的翻譯困難。其次，俄語(yǔ)中的動(dòng)詞體和語(yǔ)氣變化使得在翻譯時(shí)需要準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)境和語(yǔ)法。此外，文化差異也是俄語(yǔ)翻譯中的一大挑戰(zhàn)，例如俄羅斯人對(duì)于顏色和數(shù)字的認(rèn)知與中國(guó)人有所不同，這在譯文中需要很好地處理。

第三段：俄語(yǔ)翻譯的技巧和策略。

在進(jìn)行俄語(yǔ)翻譯時(shí)，需要掌握一些技巧和策略，以提高翻譯質(zhì)量和效率。首先，要注重對(duì)源語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言的深入理解，包括語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)境等方面。其次，要靈活運(yùn)用各種翻譯技巧，如直譯、意譯、加詞、刪詞等，以使譯文更貼切、準(zhǔn)確地表達(dá)源語(yǔ)言的意思。此外，要善于借助翻譯工具和資源，如詞典、語(yǔ)料庫(kù)等，以提高翻譯的準(zhǔn)確性和效率。

在進(jìn)行俄語(yǔ)翻譯的實(shí)踐中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得。首先，翻譯時(shí)需要耐心和細(xì)心，仔細(xì)斟酌每個(gè)詞語(yǔ)的選擇和句子的結(jié)構(gòu)，盡量做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和通順。其次，要注重語(yǔ)言的變化和發(fā)展，隨時(shí)更新自己的知識(shí)和技能，以適應(yīng)不同領(lǐng)域的翻譯需求。此外，要保持與作者的溝通和交流，以便更好地理解原文中的意思和表達(dá)方式。

第五段：對(duì)未來(lái)的研究和實(shí)踐的展望。

俄語(yǔ)翻譯是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的領(lǐng)域，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)仍有很大的發(fā)展空間。未來(lái)的研究和實(shí)踐應(yīng)該進(jìn)一步探索俄語(yǔ)翻譯的理論和方法，提高翻譯質(zhì)量和效率。同時(shí)，要加強(qiáng)中俄兩國(guó)之間的交流與合作，深化了解彼此的語(yǔ)言和文化，以更好地促進(jìn)兩國(guó)之間的交流和發(fā)展。

總結(jié)：俄語(yǔ)翻譯是一門(mén)復(fù)雜而又富有挑戰(zhàn)的學(xué)科。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探討心得，我們能夠更好地應(yīng)對(duì)翻譯過(guò)程中的困惑和挑戰(zhàn)，提高翻譯質(zhì)量和效率。同時(shí)，我們也應(yīng)該保持對(duì)未來(lái)研究和實(shí)踐的熱情和探索精神，不斷提高自身的能力和水平，并為俄中兩國(guó)之間的交流與發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇四

——托爾斯泰

內(nèi)容摘要：

在群星輝煌的世界文學(xué)的天地里，列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰無(wú)疑是最為耀眼璀璨的巨星之一,他是19世紀(jì)俄國(guó)文壇最杰出的代表，俄羅斯文學(xué)到了托爾斯泰筆下開(kāi)始出現(xiàn)一種大海般恢弘開(kāi)闊的美。托爾斯泰的人生與他的作品一樣富有獨(dú)特的色彩。屠格涅夫稱(chēng)其為“思想的藝術(shù)家”。作為一個(gè)在新的時(shí)代生活的激波巨浪中緊張?zhí)剿?，并把自己的精神血肉深深的融入作品的藝術(shù)家，托爾斯泰是極富個(gè)性的。

關(guān)鍵詞：

托爾斯泰、作品與人生、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、安娜?卡列尼娜

對(duì)托爾斯泰的三部作品進(jìn)行論述

一、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

1、內(nèi)容簡(jiǎn)介：小說(shuō)的主要情節(jié)是圍繞著包爾康基、別祖霍夫、羅斯托夫、庫(kù)拉金四大貴族家庭的生活展開(kāi)的。托爾斯泰對(duì)接近宮廷的上層貴族給予了深刻的揭露和批判。在民族危亡的關(guān)頭，庫(kù)拉金之流漠視國(guó)家命運(yùn)，畏敵畏虎，他們關(guān)心的是尋歡作樂(lè)，積聚私產(chǎn)。小說(shuō)中，庫(kù)拉金是官痞，兒子阿納托爾是惡少，女兒艾倫則是蕩婦。這些貴族的卑劣行徑與人民為國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神形成了強(qiáng)烈的反差。托爾斯泰認(rèn)為，俄國(guó)的前途在于優(yōu)秀貴族和人民的合作。他用詩(shī)的筆觸描寫(xiě)了京城以外的莊園貴族羅斯托夫一家和鮑爾斯基一家，認(rèn)為在這些貴族身上扔保留著醇厚的古風(fēng)，他們有愛(ài)國(guó)心，與人民的精神相通。此外，小說(shuō)中還涉及了大量的社會(huì)問(wèn)題，如戰(zhàn)爭(zhēng)與和平問(wèn)題、歷史人物的作用問(wèn)題、農(nóng)民問(wèn)題、婦女問(wèn)題等等。這些問(wèn)題相互烘托，并且指向明確。

2、作品與人生的交融

在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中的許多人物身上，可以找到作家本人和他的親友的影子。

如老伯爵羅斯托夫與作家的祖父、老包爾康斯基與作家的外祖父、尼古拉與作家的父親、瑪麗與作家的母親、娜塔莎與作家的妻妹和妻子。托爾斯泰說(shuō)，他在創(chuàng)作這部作品時(shí)，為了使自己對(duì)人物的把握更加清晰，甚至常常起用真實(shí)的親友姓名，到一定時(shí)候在加以更改。

3、總結(jié)：英國(guó)作家福斯特說(shuō)：“當(dāng)交響樂(lè)奏完，而我們卻感到那些做成交響樂(lè)的音符曲調(diào)已經(jīng)獲得了解放，它們?cè)谡w的節(jié)奏中已找著了它們的個(gè)人的自由。??《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》不是也曾給我們這種感覺(jué)么？??”確實(shí)，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》正是以其開(kāi)放、力度以及整體原則為小說(shuō)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，為生活的“宏偉音響”提供了一種美的形態(tài)。

二、《安娜??卡列尼娜》

《安娜?卡列尼娜》將永遠(yuǎn)是一顆閃耀著天才光芒的明亮巨星！

——斯塔索夫

1、內(nèi)容簡(jiǎn)介：小說(shuō)整體上反映了農(nóng)奴制改革后“一切都翻了一個(gè)身，一

庭關(guān)系的瓦解和道德的淪喪；通過(guò)列文吉提一線(xiàn)描繪了資本主義勢(shì)力

主線(xiàn)，在家庭思想上，三條線(xiàn)索相互對(duì)應(yīng)，參照，勾勒出三種不同類(lèi)

型的家庭模式和生活方式。

2、作品與人生的交融

（1）《安娜?卡列尼娜》中許多人物也多多少少是從實(shí)際人物中吸取

似性。正是在這個(gè)意義上，?人們可以在列文身上清晰地看到作家自

我。托爾斯泰仿佛是拿著自身的切片在做實(shí)驗(yàn)的標(biāo)本，他與人物一起

在探索，一起在進(jìn)行深沉的分析。

（2）本小說(shuō)第五部的第20章中提到的列文的哥哥之死，是以托爾斯

泰自己的哥哥德米特里的去世作為根據(jù)的。

（3）1887年初俄土之間的糾葛導(dǎo)致了托爾斯泰和卡特科夫決裂，托

爾斯泰在心底里和行為上都是一個(gè)改革家，卡特科夫則非常反動(dòng)?？?/p>

特科夫?qū)χ驹竿盾姷娜舜舐曎澝?，他還渴望俄國(guó)的領(lǐng)土擴(kuò)張。然而托

爾斯泰深深明白戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，洞察那些驅(qū)使人們前去送死的動(dòng)機(jī)，他

對(duì)志愿兵的英勇與自我犧牲，對(duì)報(bào)章雜志上的愛(ài)國(guó)主義的純正感到懷

疑。這些懷疑明顯的表現(xiàn)在小說(shuō)的最后幾章里。

種對(duì)應(yīng)體結(jié)構(gòu)正是托爾斯泰“致力以求”并感到“自豪”的結(jié)構(gòu)獨(dú)到

之處。同時(shí)這部作品同樣具有史詩(shī)式的生活涵蓋面和大容量的反應(yīng)社

會(huì)問(wèn)題的特點(diǎn)?！栋材瓤心崮取吩谖膲て鸬幕仨懣涨皬?qiáng)烈。陀坨

夫斯基在小說(shuō)全文發(fā)展后，立即撰文指出：“這是一部前所未有的作

品，第一流的作品”它“作為一部文藝作品是完美無(wú)缺的。?當(dāng)代歐

洲文學(xué)中沒(méi)有一部作品可以與之媲美。”

總述：羅曼羅蘭曾說(shuō)“距今一百年前，俄羅斯這個(gè)偉大心靈的光焰照亮了大地；這個(gè)心靈對(duì)于我們這一代人，曾經(jīng)是照亮了我們青年時(shí)期的最純潔的光芒。在十九世紀(jì)行將結(jié)束時(shí)陰霾重重的暮色中，他是顆安慰之星，他的閃光吸引著，撫慰著我們親年人的心靈?！备郀柣踔琳J(rèn)為：“托爾斯泰告訴我們的俄羅斯生活，幾乎不下于全部俄國(guó)文學(xué)?！倍砹_斯文學(xué)到了托爾斯泰筆下，開(kāi)始出現(xiàn)一種大海般恢弘開(kāi)闊的美。他是一位把自己的精神血肉深深融入作品的藝術(shù)家。托爾斯泰說(shuō)：“我寫(xiě)的作品就是我整個(gè)人?！彼囆g(shù)創(chuàng)作是他的人生追求的一個(gè)部分。離開(kāi)這一點(diǎn)就很難理解托爾斯泰作品中的強(qiáng)烈的表現(xiàn)出來(lái)的那種披肝瀝膽的人生追求與嘔心瀝血的藝術(shù)探索相交融的傾向。這篇論文我主要通過(guò)對(duì)《安娜?卡列尼娜》和《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的簡(jiǎn)單介紹。分析了作者的作品與人生的緊緊交融。作品中托爾斯泰不僅探索和批判了俄羅斯的社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)也在字里行間流露著作者自身的價(jià)值取向。作品中不僅虛構(gòu)了許多性格鮮明的人物，同時(shí)每個(gè)人物都是從生活中吸取來(lái)的。作品與人生的偉大交融才鑄造了托翁在人民心中不朽的豐碑。參考文獻(xiàn)：

《托爾斯泰傳》羅曼?羅蘭 著

《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》托爾斯泰 著

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇五

著名語(yǔ)言學(xué)家wilkins（1972）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)外大量學(xué)者的研究。而詞匯呈現(xiàn)方式的研究比較少，它作為最直接的語(yǔ)言輸入手段，是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素之一，對(duì)我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響。詞匯的呈現(xiàn)方式主要有詞表呈現(xiàn)方式、圖像呈現(xiàn)方式和舉例呈現(xiàn)方式。本文通過(guò)分析不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響，尋找較為科學(xué)有效的詞匯呈現(xiàn)方式，為我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供幫助。

一、詞匯呈現(xiàn)的定義及內(nèi)容。

詞匯呈現(xiàn)就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡(jiǎn)單的詞匯拼寫(xiě)和音標(biāo)呈現(xiàn)；新東方的詞匯書(shū)中將同一詞根詞綴的單詞進(jìn)行整合呈現(xiàn)；一些手機(jī)背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)。無(wú)論詞匯是以何種形式呈現(xiàn)給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對(duì)詞匯實(shí)現(xiàn)記憶，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

根據(jù)我高中階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)詞匯的呈現(xiàn)方式有三種：

（3）圖片及視頻記憶。

而詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是記住一個(gè)單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書(shū)寫(xiě)和意義。能夠用其進(jìn)行對(duì)話(huà)和書(shū)寫(xiě)一篇優(yōu)秀的文章。

二、不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果的影響。

1.研究對(duì)象。把我班60名同學(xué)作為研究對(duì)象，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（學(xué)習(xí)好的搭配學(xué)習(xí)差的）把同學(xué)分為三組，每組20個(gè)人，三組學(xué)生的平均分如表1所示。

2.測(cè)試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個(gè)。第一步，將這50個(gè)單詞分別制成詞語(yǔ)卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語(yǔ)卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機(jī)艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語(yǔ)境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動(dòng)的展示出來(lái)。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學(xué)的手中，第一組分發(fā)詞語(yǔ)卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記憶之后進(jìn)行同學(xué)之間聽(tīng)寫(xiě)，分兩次，一周后進(jìn)行第二次聽(tīng)寫(xiě)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。請(qǐng)求老師幫助完成實(shí)驗(yàn)，讓老師對(duì)這50個(gè)詞匯進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)1小時(shí)和一周后，每組學(xué)生記住單詞的個(gè)數(shù)平均數(shù)如表2所示。

通過(guò)表3可以看出，不同的詞匯呈現(xiàn)形式對(duì)詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語(yǔ)卡片呈現(xiàn)方式的記憶效果最差，使用語(yǔ)句卡片呈現(xiàn)方式記憶的效果居中。這是因?yàn)樵~語(yǔ)卡片和語(yǔ)句卡片屬于上述我們說(shuō)的直觀呈現(xiàn)方式，對(duì)于簡(jiǎn)單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對(duì)復(fù)雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行記憶，比如construct，construction，它們兩個(gè)都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個(gè)是動(dòng)詞一個(gè)是名次即可。并且同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)有差異性，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)如果不能夠看懂語(yǔ)句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過(guò)上述分析，圖片的呈現(xiàn)形式記憶詞匯更能給我們帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，加深對(duì)詞匯的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)記憶。

通過(guò)對(duì)比1小時(shí)后測(cè)試和一周后測(cè)試的結(jié)果可以看出，一周后同學(xué)們記憶的詞匯數(shù)量有所減少，這表明人們會(huì)隨著時(shí)間淡忘一些曾經(jīng)記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律。因此對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)性記憶。

三、結(jié)論。

本文是將本班同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分析了三種詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶的影響。圖片呈現(xiàn)組的詞匯記憶效果最好，它的內(nèi)容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應(yīng)詞匯的意思。因此，在學(xué)習(xí)中我們可以采取圖片呈現(xiàn)方式進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言的記憶。

在我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中肯定還有很多的不足，但我希望通過(guò)上述分析能夠?yàn)橥瑢W(xué)記憶其他語(yǔ)言詞匯提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.記憶和英語(yǔ)學(xué)習(xí)[j].外語(yǔ)界，，（3）：2-8.

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇六

從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)效果不容樂(lè)觀，問(wèn)題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過(guò)于抽象，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實(shí)有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國(guó)興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會(huì)思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話(huà)說(shuō)，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性?xún)r(jià)值而不是工具性?xún)r(jià)值。本文認(rèn)為全人教育思想對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置，注重語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。

我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語(yǔ)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿(mǎn)意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時(shí)間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語(yǔ)講解比較抽象的概念，補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言使用實(shí)際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深?yuàn)W費(fèi)解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，也不乏有術(shù)語(yǔ)解釋不清、難度過(guò)大的情況。他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、自足性和時(shí)代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時(shí)補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果。

二、全人教育思想與英語(yǔ)教學(xué)。

“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國(guó)教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個(gè)方面理論主張：一是關(guān)注個(gè)人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個(gè)體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類(lèi)文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合。全人教育的理論主張給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對(duì)中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語(yǔ)言的一般學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言的一般規(guī)律。善于從英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)的對(duì)比中了解語(yǔ)言的共性和個(gè)性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語(yǔ)文學(xué)和文化知識(shí)，具備一定的國(guó)際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文學(xué)與文化，提升漢語(yǔ)文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門(mén)具體課程中。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語(yǔ)技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化，英語(yǔ)文學(xué)，英語(yǔ)史，英漢語(yǔ)言對(duì)比，英漢文化對(duì)比，英漢文學(xué)對(duì)比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有跨學(xué)科意識(shí)，注重知識(shí)與文化，共性與個(gè)性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念。

三、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的全人教育實(shí)現(xiàn)。

全人教育理念的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，課程設(shè)置解決知識(shí)“博”和“專(zhuān)”的張力問(wèn)題，為有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。

（一）“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置。

全人教育一方面追求學(xué)生知識(shí)面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體潛能。這種理念給語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)課程一方面要保持課程的共性?xún)?nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個(gè)性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開(kāi)放性課程體系。具體的做法是開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”為必修課，開(kāi)課時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，系統(tǒng)介紹普通語(yǔ)言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)門(mén)類(lèi)下的專(zhuān)業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等方面的課程。各門(mén)選修課程的開(kāi)課周數(shù)至少是8周，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)。有些課程可以采取專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開(kāi)課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語(yǔ)本科培養(yǎng)方案的時(shí)候貫徹了這種課程理念，目前先后開(kāi)出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等專(zhuān)業(yè)選修課。開(kāi)課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。

向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題時(shí)指出，當(dāng)前學(xué)生只有專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)，并沒(méi)有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專(zhuān)業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。

（二）全人教育語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。

由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性，語(yǔ)言學(xué)課程主要選用英語(yǔ)撰寫(xiě)的教材，教材主要討論英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)理論就是研究英語(yǔ)語(yǔ)言的理論。其實(shí)不然，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是一門(mén)普通語(yǔ)言學(xué)課程，英語(yǔ)只是語(yǔ)言學(xué)理論的一種主要載體，不是語(yǔ)言學(xué)理論唯一的研究對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)研究面對(duì)的是全人類(lèi)的語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)，采取英漢對(duì)比的方式討論語(yǔ)言的共性與個(gè)性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個(gè)概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生漢語(yǔ)中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時(shí)候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無(wú)言。毋庸置疑，漢語(yǔ)也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：

（1）a.老二去哪里了？

b.讓他嘗嘗甜頭。

c.給我留點(diǎn)兒吃的。

以上三個(gè)句子中的三個(gè)粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個(gè)粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：

（2）a.父親老了。

b.他低下了頭。

c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。

上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語(yǔ)法意義。經(jīng)過(guò)分析漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語(yǔ)言學(xué)不是“舶來(lái)品”，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語(yǔ)中。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語(yǔ)言事實(shí)的廣度，讓語(yǔ)言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時(shí)候，講到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話(huà)以及海南黎語(yǔ)的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說(shuō)明。

海南話(huà)（特別是萬(wàn)寧閩語(yǔ)）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對(duì)形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類(lèi)似于副詞修飾。例如，在萬(wàn)寧閩語(yǔ)中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：

（3）這個(gè)姑娘靚，靚，靚。

很特別的是三個(gè)“靚”無(wú)論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話(huà)中的陽(yáng)平的調(diào)值，第三個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話(huà)中的去聲的調(diào)值。第一個(gè)“靚”的節(jié)奏拉得最長(zhǎng)，其次是第二個(gè)“靚”，第三個(gè)“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無(wú)論是漢語(yǔ)普通話(huà)還是英語(yǔ)都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話(huà)中的“好好看”，英語(yǔ)中的“veryverygood”。但是，仔細(xì)分析萬(wàn)寧閩語(yǔ)的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話(huà)和英語(yǔ)極為不同。值得注意的是，萬(wàn)寧閩語(yǔ)中類(lèi)似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動(dòng)詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。

總而言之，這種教學(xué)凸顯了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨語(yǔ)言性以及語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)識(shí)視野，這與全人教育理念高度契合。英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化的缺失一直以來(lái)都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認(rèn)為，忽略母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。

全人教育理念視野下的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言的科學(xué)，而人類(lèi)幾乎所有的事務(wù)都離不開(kāi)語(yǔ)言的干預(yù)。因此，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會(huì)問(wèn)題的專(zhuān)家離不開(kāi)語(yǔ)言的討論，研究心理問(wèn)題的學(xué)者，也一定繞不開(kāi)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出。錢(qián)冠連先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰(shuí)編的?！保ㄥX(qián)冠連2012：115）[14]，此語(yǔ)道破了語(yǔ)言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來(lái)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)研究中很多問(wèn)題若要追問(wèn)其源頭，就會(huì)走向語(yǔ)言哲學(xué)那里去。此外，語(yǔ)言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科。因此，在教授語(yǔ)言學(xué)的理論時(shí)，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門(mén)類(lèi)，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開(kāi)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)地看待問(wèn)題，對(duì)待一門(mén)課程。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專(zhuān)精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。

四、結(jié)束語(yǔ)。

本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討全人教育理念下如何有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語(yǔ)教育不應(yīng)該只是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語(yǔ)學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性?xún)r(jià)值而不是工具性?xún)r(jià)值。在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語(yǔ)言學(xué)概論課為主，分別開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)下面的各門(mén)具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性和母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的參與，切勿割裂語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識(shí)，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的思考[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（8）.

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[13]張珊.中國(guó)外語(yǔ)教育的文化自覺(jué)[j].外語(yǔ)教學(xué)，2017（2）.

[14]錢(qián)冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇七

2、選題目的和意義;。

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的現(xiàn)象研究方興未艾，已有不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討?？傮w來(lái)看，研究者的定量研究多于定性分析;多從語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)和審美學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)析;對(duì)其產(chǎn)生的原因的認(rèn)識(shí)比較全面;對(duì)其后果和影響的分析比較客觀;提出的對(duì)策建議也比較理性和寬容。但也面臨著一些問(wèn)題和不足：對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的生成方式，使用情況等研究還不夠深入和全面，有的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究中缺少理論指導(dǎo)和方法論指導(dǎo)，還需要我們本著科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真、深入和細(xì)致的整理和研究。

選題目的：網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)作為流行語(yǔ)的一支，以獨(dú)特的風(fēng)格和迅猛地傳播速度出現(xiàn)在人們的日常生活中，對(duì)它的研究也越來(lái)越受到關(guān)注。本文力求運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在規(guī)范中發(fā)展。

選題意義：希望通過(guò)研究，使我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)有更加深刻的了解，同時(shí)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中出現(xiàn)的不規(guī)范問(wèn)題提出一些建議，“取其精華，去其糟粕”，使網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)健康發(fā)展。逐步豐富和拓展網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的研究領(lǐng)域，激發(fā)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)一步的研究和探索。

3、與本課題相關(guān)的研究文獻(xiàn)和理論觀點(diǎn)綜述：

1、研究文獻(xiàn)：

[1]曹起.網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的語(yǔ)音變異分析[j].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,8;32.[2]陳建偉.網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究[d].廣西：廣西大學(xué)，2008.

[3]陳一民.語(yǔ)言學(xué)層面的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)解讀[j].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào),2008,11：96.[4]李潤(rùn)生.網(wǎng)絡(luò)詞匯的造詞法探析[j].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.[5]伍鐵平.普通語(yǔ)言學(xué)概要[m].高等教育出版社，1993：180.

[6]陳勇力.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新“語(yǔ)言”[d].福建：福建師范大學(xué)，2003.[7]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[m].北京：高等教育出版社，2002;312.[8]葉蜚聲,徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[m].北京：北京大學(xué)出版社，1997：29.[9]鄧文彬.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的定位與規(guī)范問(wèn)題[j].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009-01.

2、理論觀點(diǎn)綜述：

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的研究是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言研究中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。它具有和其他領(lǐng)域的流行語(yǔ)一樣的基本屬性，又具有獨(dú)特語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的特色。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的問(wèn)題，目前學(xué)術(shù)界有不同的界定標(biāo)準(zhǔn)。比如有的學(xué)者所言,“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展變化都不以個(gè)體的`意志為轉(zhuǎn)移,是社會(huì)集體意志的產(chǎn)物”，這是從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度論述的;還有研究者從語(yǔ)言中的修辭角度進(jìn)行解釋?zhuān)W(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的各級(jí)語(yǔ)言單位在修辭手段應(yīng)用上呈現(xiàn)出許多獨(dú)到的修辭特點(diǎn)：有的則是從審美觀點(diǎn)出發(fā)，指出網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更加迫求文明、美感和高雅。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)作為一種新的語(yǔ)言形式，泛指在網(wǎng)絡(luò)傳播中所應(yīng)用和觸及到的一切語(yǔ)言，對(duì)人們的生活影響越來(lái)越大，同時(shí)也引起學(xué)者的重視。

本文主要是從網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的概念和發(fā)展入手，借鑒先前研究學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上更加全面的對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

4.論文的進(jìn)度安排：

1.20xx年3月圍繞選題收集材料。

2.20xx年4月撰寫(xiě)初稿。

3.20xx年5月修改完成。

主要研究?jī)?nèi)容：

一、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的概述。

(一)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的概念。

(二)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)產(chǎn)生的原因。

(一)語(yǔ)言的合作原則。

(二)語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則。

(三)語(yǔ)言符號(hào)的任意性原則。

三、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的生成方式。

(一)語(yǔ)音手段。

1、出現(xiàn)大量的諧音詞。

2、同音法。

(二)詞匯手段。

1、詞語(yǔ)的縮略法。

2、舊詞新用。

3、借詞的大量增加。

(1)音譯詞。

(2)意譯詞。

(3)音譯兼意譯。

4、數(shù)字或字母代替漢語(yǔ)詞語(yǔ)。

5、方言詞的運(yùn)用。

(三)語(yǔ)法手段。

1、詞序的變化。

2、詞類(lèi)的發(fā)展。

3、語(yǔ)法中的類(lèi)推作用。

(四)修辭手段。

1、隱喻的大量使用。

2、借代的運(yùn)用。

3、仿詞的出現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的來(lái)源。

(一)來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)事件。

(二)來(lái)源于網(wǎng)民自創(chuàng)。

(三)來(lái)源于影視文學(xué)作品。

(四)來(lái)源于春晚經(jīng)典臺(tái)詞。

五、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的影響。

(一)積極影響。

(二)消極影響。

完成論文的條件、方法及措施：

條件：借助學(xué)校圖書(shū)館查閱一些與論文相關(guān)的書(shū)籍、期刊等資料;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)的大量信息作為參考;論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與幫助。

方法及措施：首先，掌握大量與網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);第二，通過(guò)圖書(shū)館及互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的相關(guān)文獻(xiàn)，并將所獲得的資料進(jìn)行整理，做好相關(guān)筆記;第三，在不同年齡段網(wǎng)民中間做一系列問(wèn)卷調(diào)查，用來(lái)掌握網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的實(shí)際使用情況，用以支撐論文觀點(diǎn);第四，在論文指導(dǎo)老師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)論文進(jìn)行修改，使其在理論及應(yīng)用上更加嚴(yán)謹(jǐn);最后，整理歸納所有的資料及調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)指導(dǎo)老師的審核后完成論文，然后將資料進(jìn)行保存，作為以后學(xué)習(xí)和工作的資料。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇八

大學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的地位與方式一直引起熱議。試圖通過(guò)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的研究，以及對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)狀況的分析，探索有效途徑，解決大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。就目前的情景來(lái)說(shuō)，在目前的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)存在著許多的問(wèn)題和困難，就大多數(shù)表現(xiàn)出來(lái)的狀況是:我國(guó)高等學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程發(fā)生了根本性的改變，在教學(xué)人員的認(rèn)識(shí)上也發(fā)生了很大程度的變化，教與學(xué)的過(guò)程是發(fā)生變化的主要的表現(xiàn)方式。被教育人員如何進(jìn)行自主的自愿的主動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了教育研究的重中之重，是一個(gè)研究必不可少的領(lǐng)域。學(xué)生如何自主的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)是教育的重點(diǎn)方面。

1國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的概況。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了取得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究不僅是可以幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和能力的提升，在一方面對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者的能力的培養(yǎng)有著重要的意義，在某些方面和一定程度上能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在另一方面對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的宏觀方面也有十分深刻的意義，會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式產(chǎn)生深刻的影響。從國(guó)內(nèi)外的研究者的角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，他們把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略的劃分對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著重要的特殊意義，可以更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的意義。

1.1國(guó)外英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展。

研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的外國(guó)研究者有ruhin，naiman，wongfilh-nore，stern，awenden，jammalley，chamol，等。

在上世紀(jì)70年代的初期，外國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)法研究，處在一個(gè)難以跨越的地位，發(fā)展的速度出現(xiàn)了極大地問(wèn)題，同時(shí)在認(rèn)知心理學(xué)方面的快速的發(fā)展使得雙方的地位難以均衡，就認(rèn)知心理學(xué)的角度轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，它的研究的重點(diǎn)是從教育的角度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教育者如何去主動(dòng)的教，逐步的轉(zhuǎn)化成為了學(xué)習(xí)者如何的主動(dòng)的去學(xué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略的研究所占的地位越來(lái)越大，影響力越來(lái)越突出。

這一研究逐步發(fā)展成為了具有時(shí)代意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究。在較為早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究的過(guò)程中，比較注重的是對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的重點(diǎn)總結(jié)和梳理，以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)和比較。在稍后的時(shí)間里，研究者做出了重大的調(diào)整和改進(jìn)，特別是在研究問(wèn)題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問(wèn)題的改進(jìn)上都作出了重大的調(diào)整，使其發(fā)展有更好地空間。就早期的研究來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在哪一個(gè)方面都對(duì)以后的研究和發(fā)展產(chǎn)生了重要的意義，對(duì)以后的新的策略的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了良好的基礎(chǔ)條件。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究得到了重大的進(jìn)步和發(fā)展是在上世紀(jì)80年代的后期，，jammallev，}，等研究者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了更為深刻的研究和探索，其中最具有代表意義和最具有象征性的是malley等人的研究，這些人的研究主要是從認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論來(lái)指出的，他們認(rèn)為在語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程中必然與學(xué)習(xí)的策略和方法有著必然的聯(lián)系，在這個(gè)聯(lián)系的過(guò)程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略。

伴隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的較為規(guī)范化和深度化的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的論著也越來(lái)越多了，如wenden和ruhin于1987年編輯出版的論文集learnersalegiesinlanguagelearning，這是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)較為不錯(cuò)的學(xué)習(xí)策略。malle和chamo于90年代出版的專(zhuān)著learnersalegiesinsecondlanguageacquisition(《第一言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》以及oxford于1990年出版的專(zhuān)著languagelearningstrategies:whateveryteachershouldknow(《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略:教師須知》)等。oxford還建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷salegieseinve-worvforlanguagelearning。

這些著作的發(fā)展都在一定的程度上反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展的前景和較為光明的未來(lái)。對(duì)于以后的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義和為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和提供了更好地條件。

1.2國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展。

相對(duì)于來(lái)說(shuō)，中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步較晚，上世紀(jì)80年代，我國(guó)的語(yǔ)言的策略研究才剛剛開(kāi)始了，主要的研究者有黃小華、桂詩(shī)春、劉潤(rùn)清、文秋芳等，他們?cè)诟髯缘恼撌龊臀恼庐?dāng)中都有對(duì)自己所涉及的問(wèn)題研究和重大的發(fā)現(xiàn)。

并且在當(dāng)中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。

這些研究者的研究為以后的教學(xué)的研究做好了鋪墊，并且都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，他們的研究對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)工作有著重大的深刻的含義，并且在另一方面來(lái)說(shuō)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和研究來(lái)說(shuō)，也有著重大的實(shí)踐性的杰出意義。

這對(duì)這一過(guò)程的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略的研究有著鮮明的特點(diǎn)，主要特點(diǎn)有:首先，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究是在各種理論的學(xué)習(xí)的策略的基礎(chǔ)性的研究，它是一種基礎(chǔ)性質(zhì)的研究，具有基礎(chǔ)的意義。主要有krashen的監(jiān)控理論、aderson的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及其他對(duì)學(xué)習(xí)者本體研究的成果，都為學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

其次，學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)習(xí)逐步有了發(fā)展，它是一個(gè)從宏觀到微觀的過(guò)程。是一個(gè)從表面到深入內(nèi)里的過(guò)程，是一個(gè)由表及里的過(guò)程和深入發(fā)展的過(guò)程。

再次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略研究方法和策略有著比較深刻的重視，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌X(jué)得研究方法的研究程度對(duì)研究結(jié)果的可信度和真實(shí)性有著密切的關(guān)系和聯(lián)系。

最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐是一個(gè)必然的結(jié)果，從理論到實(shí)踐是一個(gè)必不可少的轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)必然的過(guò)程。策略的研究者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的證明的可行性只有一個(gè)那就是學(xué)習(xí)者的接受的程度，接受的程度越高就說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的成功，在某些層面上也可以驗(yàn)證其成果的可行性，使用策略的成功是取決于學(xué)習(xí)者的能力提高的程度和幅度，是一個(gè)極為復(fù)雜和艱難的過(guò)程。自從上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)的'研究者和教育專(zhuān)家針對(duì)我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了大量的研究和探索，并且發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)的報(bào)告來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。其中最有代表性的是在，文秋芳所發(fā)表的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論—獻(xiàn)給立志學(xué)好英語(yǔ)的朋友》成為國(guó)內(nèi)第一部專(zhuān)門(mén)論述語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的著作。另一有代表性意義的是在，程曉堂和鄭敏編寫(xiě)的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，它的發(fā)表在一定程度上闡述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究在我國(guó)步入了一個(gè)新的階段，有了一個(gè)新的方向。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和英語(yǔ)語(yǔ)言策略研究方法。

自從1978年改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高等學(xué)校的英語(yǔ)的教學(xué)的工作產(chǎn)生了較大的改變，是一個(gè)迅猛發(fā)展的階段，教學(xué)的成果和質(zhì)量有了較為明顯的提升和進(jìn)步，但是由于社會(huì)的發(fā)展程度和各個(gè)因素的影響和阻礙，以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的根深蒂固，大量的大學(xué)生在對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上還有著較大的誤區(qū)，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢(qián)，但是在成績(jī)的取得上還是差強(qiáng)人意，還是有著較大的差距。取得結(jié)果和成績(jī)并不理想，甚至難以接受。在教學(xué)的過(guò)程中有的老師以教為重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這是最大的誤區(qū)之一。

2.1目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)人才的質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，特別是國(guó)際社會(huì)的深入發(fā)展和國(guó)際交流機(jī)會(huì)的逐漸增多，使得人才競(jìng)爭(zhēng)成為主要的競(jìng)爭(zhēng)之一。但是，與需求量顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)相比，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)存在著較大漏洞，使得人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求發(fā)生了脫節(jié)。發(fā)展的過(guò)程中有著較大問(wèn)題，有著相當(dāng)一大部分的大學(xué)生在大學(xué)的前部分時(shí)間用在了學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，而沒(méi)有真正的做到持之以恒，逐步發(fā)展。這種結(jié)果是由多方面因素造成的:教學(xué)理論環(huán)節(jié)的研究力不夠；學(xué)校教學(xué)師資水平有限；外語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重，不注重真正能力的提高和應(yīng)用；在外語(yǔ)教學(xué)工作上缺少創(chuàng)新能力和思維；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不主動(dòng)；學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用出現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)習(xí)階段的連接性不夠等等。

從另一角度上說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究和實(shí)踐上也有重大的概念性的錯(cuò)誤，比如外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好；語(yǔ)言是教會(huì)的而不需要聯(lián)系；交際能力就是說(shuō)話(huà)能力等等這些都是阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的阻礙。這些都影響了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的提升與發(fā)展。要想進(jìn)一步提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和能力，主要方面在于老師怎么教會(huì)學(xué)生和學(xué)生怎么主動(dòng)的去學(xué)。因此，如果讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，作為教師首先必須參與到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和研究中去。所以來(lái)說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和方法的研究對(duì)于教師的教學(xué)工作也有十分重要的意義和指導(dǎo)水平。

如果教師要使大學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和方法，英語(yǔ)教師就必須應(yīng)該掌握大量研究方法和技巧，學(xué)會(huì)觀察和記錄數(shù)據(jù)，并掌握分析方法。從一般意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的類(lèi)型有:自然調(diào)查(survey)，對(duì)研究(contrastivestudy)，相關(guān)性研究(correlationalstudy)，發(fā)展研究(developmental/longudinalstudy)和策略訓(xùn)練研究(strategytraining)。學(xué)習(xí)策略研究數(shù)據(jù)采集的方法有:觀察法(observation)，問(wèn)卷調(diào)查法(questionnaire)，訪談(interview)，日記(diary)和口頭報(bào)告(verbalreport)。就目前我國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的研究趨勢(shì)表面是定性研究與定量研究相結(jié)合，并且在研究上發(fā)現(xiàn)定性研究有增加的趨勢(shì)。策略的研究者在大多數(shù)情況下通常是采用多種數(shù)據(jù)收集的方式來(lái)進(jìn)行客觀的研究以及調(diào)查，以客觀并且全面地?cái)?shù)據(jù)來(lái)反映事實(shí)、深刻剖析，進(jìn)而避免所得的結(jié)論的片面性。

所以，外語(yǔ)教師在進(jìn)行策略研究中應(yīng)該從多角度出發(fā)來(lái)采集數(shù)據(jù)，采用定性與定量研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)較為深刻的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，來(lái)進(jìn)一步提高自身教學(xué)的效果和自身的科研水平。隨著全球化程度的日益加深，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要地位早已毋庸置疑。作為語(yǔ)言準(zhǔn)確性保障的語(yǔ)法教學(xué)絕不能再單純停留在語(yǔ)言形式的講授，通過(guò)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的研究，教師可以尋找到將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力相結(jié)合的途徑，挖掘形式規(guī)則背后的潛在意義，傳授學(xué)習(xí)策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)可以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇九

2、選題目的和意義;。

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的現(xiàn)象研究方興未艾，已有不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討?？傮w來(lái)看，研究者的定量研究多于定性分析;多從語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)和審美學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)析;對(duì)其產(chǎn)生的原因的認(rèn)識(shí)比較全面;對(duì)其后果和影響的分析比較客觀;提出的對(duì)策建議也比較理性和寬容。但也面臨著一些問(wèn)題和不足：對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的生成方式，使用情況等研究還不夠深入和全面，有的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究中缺少理論指導(dǎo)和方法論指導(dǎo)，還需要我們本著科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真、深入和細(xì)致的整理和研究。

選題目的：網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)作為流行語(yǔ)的一支，以獨(dú)特的風(fēng)格和迅猛地傳播速度出現(xiàn)在人們的日常生活中，對(duì)它的研究也越來(lái)越受到關(guān)注。本文力求運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在規(guī)范中發(fā)展。

選題意義：希望通過(guò)研究，使我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)有更加深刻的了解，同時(shí)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中出現(xiàn)的不規(guī)范問(wèn)題提出一些建議，“取其精華，去其糟粕”，使網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)健康發(fā)展。逐步豐富和拓展網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的研究領(lǐng)域，激發(fā)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)一步的研究和探索。

3、與本課題相關(guān)的研究文獻(xiàn)和理論觀點(diǎn)綜述：

1、研究文獻(xiàn)：

[1]曹起.網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的語(yǔ)音變異分析[j].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，,8;32.[2]陳建偉.網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究[d].廣西：廣西大學(xué)，.

[3]陳一民.語(yǔ)言學(xué)層面的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)解讀[j].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào),2008,11：96.[4]李潤(rùn)生.網(wǎng)絡(luò)詞匯的造詞法探析[j].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，.[5]伍鐵平.普通語(yǔ)言學(xué)概要[m].高等教育出版社，1993：180.

[6]陳勇力.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新“語(yǔ)言”[d].福建：福建師范大學(xué)，2003.[7]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[m].北京：高等教育出版社，;312.[8]葉蜚聲,徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[m].北京：北京大學(xué)出版社，：29.[9]鄧文彬.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的定位與規(guī)范問(wèn)題[j].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，-01.

2、理論觀點(diǎn)綜述：

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的研究是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言研究中的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。它具有和其他領(lǐng)域的流行語(yǔ)一樣的基本屬性，又具有獨(dú)特語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的特色。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的問(wèn)題，目前學(xué)術(shù)界有不同的界定標(biāo)準(zhǔn)。比如有的學(xué)者所言,“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展變化都不以個(gè)體的`意志為轉(zhuǎn)移,是社會(huì)集體意志的產(chǎn)物”，這是從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度論述的;還有研究者從語(yǔ)言中的修辭角度進(jìn)行解釋?zhuān)W(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的各級(jí)語(yǔ)言單位在修辭手段應(yīng)用上呈現(xiàn)出許多獨(dú)到的修辭特點(diǎn)：有的則是從審美觀點(diǎn)出發(fā)，指出網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更加迫求文明、美感和高雅。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)作為一種新的語(yǔ)言形式，泛指在網(wǎng)絡(luò)傳播中所應(yīng)用和觸及到的一切語(yǔ)言，對(duì)人們的生活影響越來(lái)越大，同時(shí)也引起學(xué)者的重視。

本文主要是從網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的概念和發(fā)展入手，借鑒先前研究學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上更加全面的對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

4.論文的進(jìn)度安排：

1.20xx年3月圍繞選題收集材料。

2.20xx年4月撰寫(xiě)初稿。

3.20xx年5月修改完成。

主要研究?jī)?nèi)容：

一、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的概述。

(一)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的概念。

(二)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)產(chǎn)生的原因。

(一)語(yǔ)言的合作原則。

(二)語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則。

(三)語(yǔ)言符號(hào)的任意性原則。

三、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的生成方式。

(一)語(yǔ)音手段。

1、出現(xiàn)大量的諧音詞。

2、同音法。

(二)詞匯手段。

1、詞語(yǔ)的縮略法。

2、舊詞新用。

3、借詞的大量增加。

(1)音譯詞。

(2)意譯詞。

(3)音譯兼意譯。

4、數(shù)字或字母代替漢語(yǔ)詞語(yǔ)。

5、方言詞的運(yùn)用。

(三)語(yǔ)法手段。

1、詞序的變化。

2、詞類(lèi)的發(fā)展。

3、語(yǔ)法中的類(lèi)推作用。

(四)修辭手段。

1、隱喻的大量使用。

2、借代的運(yùn)用。

3、仿詞的出現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的來(lái)源。

(一)來(lái)源于社會(huì)熱點(diǎn)事件。

(二)來(lái)源于網(wǎng)民自創(chuàng)。

(三)來(lái)源于影視文學(xué)作品。

(四)來(lái)源于春晚經(jīng)典臺(tái)詞。

五、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的影響。

(一)積極影響。

(二)消極影響。

完成論文的條件、方法及措施：

條件：借助學(xué)校圖書(shū)館查閱一些與論文相關(guān)的書(shū)籍、期刊等資料;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)的大量信息作為參考;論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與幫助。

方法及措施：首先，掌握大量與網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);第二，通過(guò)圖書(shū)館及互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的相關(guān)文獻(xiàn)，并將所獲得的資料進(jìn)行整理，做好相關(guān)筆記;第三，在不同年齡段網(wǎng)民中間做一系列問(wèn)卷調(diào)查，用來(lái)掌握網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的實(shí)際使用情況，用以支撐論文觀點(diǎn);第四，在論文指導(dǎo)老師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)論文進(jìn)行修改，使其在理論及應(yīng)用上更加嚴(yán)謹(jǐn);最后，整理歸納所有的資料及調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)指導(dǎo)老師的審核后完成論文，然后將資料進(jìn)行保存，作為以后學(xué)習(xí)和工作的資料。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十

我們?cè)陂e暇時(shí)候或者在疲勞的時(shí)候會(huì)聆聽(tīng)美妙的歌曲，也會(huì)看些休閑的電影，玩些動(dòng)感的游戲，我們?yōu)槟切┪赖漠?huà)面所折服，為那些動(dòng)聽(tīng)的音喉所感動(dòng)，為那些炫幻的游戲所激動(dòng)，無(wú)疑，我們是很幸福的。然而，這些休閑娛樂(lè)的背后是語(yǔ)言在支撐著它們。沒(méi)有詞人，哪來(lái)的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”美妙畫(huà)面，也不會(huì)有“天青色等煙雨，而我在等你”的感人場(chǎng)景和聲音，更不會(huì)有現(xiàn)在美好的一切。

在高中的時(shí)候，我在學(xué)習(xí)生物時(shí)，了解了“語(yǔ)言是人類(lèi)區(qū)別于其他動(dòng)物的重要特征之一”。當(dāng)時(shí)我還很不屑，動(dòng)物也有語(yǔ)言啊，雞鳴、狗吠、狼嚎、虎嘯、猿啼等等，它們也用語(yǔ)言啊，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言學(xué)概論這門(mén)課后，我了解了人類(lèi)語(yǔ)言是多么的復(fù)雜和高深莫測(cè)，它和動(dòng)物的語(yǔ)言有著本質(zhì)的區(qū)別。

語(yǔ)言有很多機(jī)制，“牧笛橫吹、夕陽(yáng)余暉”是羨余機(jī)制的體現(xiàn)，“蛋白質(zhì)（笨蛋、白癡和神經(jīng)質(zhì)）”是經(jīng)濟(jì)機(jī)制的體現(xiàn)，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是對(duì)稱(chēng)機(jī)制的體現(xiàn)，語(yǔ)言還有預(yù)設(shè)機(jī)制、隱含機(jī)制、排除機(jī)制、補(bǔ)償機(jī)制等，而在這里，我班門(mén)弄斧來(lái)淺談一下語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制。

弗雷格是德國(guó)哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家，他于1892年提出預(yù)設(shè)的概念。

20世紀(jì)六七十年代，斯特勞森從真值條件出發(fā)，將預(yù)設(shè)看作是句子或命題之間的關(guān)系。所謂機(jī)制原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理。生物學(xué)和醫(yī)學(xué)通過(guò)類(lèi)比借用此詞，指生物機(jī)體結(jié)構(gòu)組成部分的相互關(guān)系，以及其間發(fā)生的各種變化過(guò)程的物理、化學(xué)性質(zhì)和相互關(guān)系?，F(xiàn)已廣泛應(yīng)用于自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，指其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。在任何一個(gè)系統(tǒng)中，機(jī)制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。

而語(yǔ)言機(jī)制也就是語(yǔ)言?xún)?nèi)部的可循的規(guī)律，那么預(yù)設(shè)機(jī)制就是語(yǔ)言本身內(nèi)部可以尋找到的具有“預(yù)設(shè)”的機(jī)制。

美國(guó)科學(xué)家弗蘭克林說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“空袋子難以直立?！?/p>

同樣，語(yǔ)言只有有了依托才能煥發(fā)光彩，才能真正起到溝通交流的作用。而預(yù)設(shè)就是支撐語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

預(yù)設(shè)在我們的學(xué)習(xí)和生活中很重要。人在使用自然語(yǔ)言時(shí)，有很多不言自明的預(yù)設(shè)，否則交際就會(huì)比較困難?！俺院颂摇?、“吃花生”其實(shí)是吃核桃仁兒；“吃排骨”、“吃雞蛋”其實(shí)是吃排骨肉、蛋清和蛋黃。人們只是在“吃葡萄不吐葡萄皮”這類(lèi)繞口令中才分出葡萄皮和葡萄肉這類(lèi)精確的涵義。

在語(yǔ)言學(xué)概論的學(xué)習(xí)中，我了解了預(yù)設(shè)即預(yù)先設(shè)定，是說(shuō)話(huà)人在說(shuō)一句話(huà)時(shí)主觀認(rèn)定的他和聽(tīng)話(huà)人都接受的背景信息，是假定的交際雙方所共知的內(nèi)容或共有的認(rèn)識(shí)；預(yù)設(shè)在話(huà)語(yǔ)中總是附帶表達(dá)的（在斷言范圍之外），是潛在的，也是不言自明的，無(wú)論對(duì)話(huà)語(yǔ)本身進(jìn)行肯定還是否定都不影響預(yù)設(shè)的存在。

預(yù)設(shè)在語(yǔ)言里隨處可見(jiàn)，無(wú)論是現(xiàn)在還是在古代，比如在《西廂記》里： ［夫人云］小姐近前拜了哥哥者。［末背云］呀，聲息不好也?。鄣┰疲莅?，俺娘變了卦也?。奂t云］這相思又索害也。

夫人話(huà)中有一個(gè)預(yù)設(shè)：小姐和張生是兄妹關(guān)系。由此而生出另一層意思：既是兄妹關(guān)系，那就不能結(jié)婚；夫人賴(lài)婚的意圖非常明顯，故而，張生、鶯鶯、紅娘他們才會(huì)有如此強(qiáng)烈的反映。

在我看來(lái)，“預(yù)設(shè)”可以看成是語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，它預(yù)先設(shè)置了語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，不同的“預(yù)設(shè)”對(duì)于相同的語(yǔ)言有著不同的含義，比如，對(duì)于一個(gè)成功人士的妻子說(shuō)：“你先生真有本事?。　边@就是一個(gè)贊美。而對(duì)一個(gè)不求上進(jìn)失敗的人的妻子說(shuō)：“你先生真有本事??！”這就是一個(gè)諷刺。不同的環(huán)境就有不同的表達(dá)的目的，于是有了諷刺這一修辭，也造就了魯迅這一個(gè)文學(xué)大師，但是在現(xiàn)代魯迅的文章很難讀懂，就是因?yàn)闀r(shí)代不同，語(yǔ)言的環(huán)境不同，我們沒(méi)法真正全面的了解它的真正含義。

語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制具有很多特性，它體現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)在特點(diǎn)。

語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制具有合適性、共知性、單向性、主觀性、隱蔽性、可撤銷(xiāo)性

1、合適性

最早對(duì)預(yù)設(shè)的合適性進(jìn)行研究的是菲爾莫(charles fillmore)。他從言語(yǔ)行為的合適條件出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)用預(yù)設(shè)就是指“通過(guò)一句話(huà)來(lái)有效地實(shí)施某一個(gè)言外行為所必須滿(mǎn)足的條件”。

2、共知性

共知性指在交際過(guò)程中，說(shuō)話(huà)人對(duì)共知信息的假設(shè)或交際雙方所共同接受的信息，包括說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人所共有的背景知識(shí)、交際場(chǎng)合的情景和交際雙方的相互關(guān)系等。

它在我們的生活隨處可見(jiàn)，可以說(shuō)是無(wú)處不在，在遼大食堂一樓，如果你想買(mǎi)雞蛋餅，你可以說(shuō)：“要一份三塊五的!",老板就知道你要的是加腸的，但是，如果你在賣(mài)米飯的那說(shuō)同樣的話(huà)，老板肯定沒(méi)法給你打飯，因?yàn)樽畹偷氖撬膲K的。這就是預(yù)設(shè)機(jī)制共知性的體現(xiàn)。

3、單向性

單向性指預(yù)設(shè)是由說(shuō)話(huà)人單方面做出的,在被聽(tīng)話(huà)人理解之前只有說(shuō)話(huà)人自己知道預(yù)設(shè)的含義。

例如：

a：你這人真夠阿q的！b：阿q? 聽(tīng)到a說(shuō)阿q，b不理解，是因?yàn)樗恢繿所說(shuō)的阿q是什么意思，或者他不知道a指的是自己的哪一點(diǎn)，所以才要求a明示。

4、主觀性

主觀性指帶有斷言性質(zhì)的語(yǔ)境假設(shè)，預(yù)設(shè)本身并不具有必然的真實(shí)性或正確性。有些廣告也運(yùn)用了預(yù)言該特性而讓消費(fèi)者在潛意識(shí)里相信了該產(chǎn)品。例如：“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金 ”、“殺菌治腳氣，請(qǐng)用達(dá)克寧”

腦白金廣告的預(yù)設(shè)是“腦白金是最有價(jià)值的，其他禮品都不如腦白金”；或“如果送禮，腦白金最合適，最討對(duì)方的喜歡”。

西安楊森制藥廠推出的治療腳氣病的“達(dá)克寧”抗真菌藥膏,它的預(yù)設(shè)是“治療腳氣，達(dá)克寧療效最好”。

這兩個(gè)廣告的預(yù)設(shè)都帶有的強(qiáng)烈的主觀性特點(diǎn)。

5、隱蔽性

隱蔽性指說(shuō)話(huà)人沒(méi)有將預(yù)設(shè)信息明白地表達(dá)出來(lái)，而是將其隱含在話(huà)語(yǔ)之中，這種隱含的信息是交際雙方所共知的。

例如：

a：你說(shuō)謊的時(shí)候會(huì)不會(huì)緊張? b：不會(huì)。不，我從來(lái)不說(shuō)謊!a的問(wèn)話(huà)含有一個(gè)預(yù)設(shè)：b說(shuō)過(guò)謊。而b一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，答“不會(huì)”，其實(shí)等于認(rèn)可了a的預(yù)設(shè)。

6、可撤銷(xiāo)性

在一定語(yǔ)境下，語(yǔ)用預(yù)設(shè)可以撤銷(xiāo)，這種可撤銷(xiāo)性“依賴(lài)于說(shuō)話(huà)者的態(tài)度和信念”。例如：

a: 您兒子好可愛(ài)?。?/p>

b: 我還沒(méi)結(jié)婚呢！從以上對(duì)話(huà)的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)“兒子”中我們得知a預(yù)設(shè)了“b有兒子”，然后這一預(yù)設(shè)隨著交際的進(jìn)行而被b撤銷(xiāo)了，b的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含著“這不是我兒子，我還沒(méi)結(jié)婚”這樣一個(gè)意思。

說(shuō)來(lái)說(shuō)去，預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境使別人可以知道，也可以不讓別人知道，也可以大家潛意識(shí)里都知道。

那么，語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制對(duì)于我們有什么作用呢？它難道只是局限于發(fā)現(xiàn)而不能使用它嗎？

預(yù)設(shè)的作用有很多：

1、表達(dá)不適合直接表達(dá)的言外之意

2、利用預(yù)設(shè)誘使對(duì)方中圈套

3、使語(yǔ)言更為準(zhǔn)確、得體

比如，商家打廣告的目的是什么呢？除了宣傳自己的產(chǎn)品外，更重要的是打擊對(duì)手，使自己的產(chǎn)品能在同類(lèi)產(chǎn)品中脫穎而出?！昂免}，藍(lán)瓶的”，預(yù)設(shè)：不是藍(lán)瓶的就不是好鈣。這就含蓄的表達(dá)了該公司的意念，那就是只有他們公司生產(chǎn)的藍(lán)瓶鈣才是質(zhì)量好的鈣，這運(yùn)用了預(yù)設(shè)的第一個(gè)作用。

還比如，在法庭辯論中，律師常常會(huì)這樣問(wèn)：“你是案發(fā)前還是案發(fā)后出的門(mén)？” 樣預(yù)設(shè)的目的，就是誘使談話(huà)對(duì)象進(jìn)入自己事先設(shè)計(jì)的“陷阱”，以便 控制談話(huà)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)自己談話(huà)的目的。這也是一種談話(huà)的技巧，既可以得到自己想要的答案，又不讓別人發(fā)現(xiàn)自己在問(wèn)他問(wèn)題。

再比如，一位年輕人患病住院,他的好友來(lái)探望，一見(jiàn)面就說(shuō)：“怎么，你的臉色還是這么難看?！蹦贻p人頓時(shí)沮喪起來(lái)。在醫(yī)院這樣的場(chǎng)合，本應(yīng)安慰病人，而不是打擊。所以，為了避免出現(xiàn)尷尬局面，我們說(shuō)話(huà)也應(yīng)分清場(chǎng)合，看清對(duì)象，所謂到什么山唱什么歌，見(jiàn)什么樣的人說(shuō)什么樣的話(huà)，要真心設(shè)身處地地為病人著想，不要說(shuō)出傷害病人的話(huà)，俗話(huà)說(shuō)“良言一語(yǔ)三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。

之所以說(shuō)出不合身份、不合場(chǎng)合的話(huà)，主要是說(shuō)話(huà)人忽視了話(huà)語(yǔ)中的預(yù)設(shè)。反過(guò)來(lái)說(shuō)如果能夠注意言語(yǔ)中的預(yù)設(shè)那么就可以使語(yǔ)言準(zhǔn)確、得體。因此，利用預(yù)設(shè)，遵循預(yù)設(shè)理論，可以使語(yǔ)言更為準(zhǔn)確、得體。

可見(jiàn)語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制是多么的重要,任何言語(yǔ)行為都有預(yù)設(shè),在實(shí)際言語(yǔ)行為交際中，如能巧妙利用言語(yǔ)行為的預(yù)設(shè)，能有效地達(dá)到自己的言語(yǔ)行為交際目的，有時(shí)，還能產(chǎn)生奇效。

怎樣才能把預(yù)設(shè)運(yùn)用到生活中去呢？怎樣才能更好的與別人溝通呢？只有了解和學(xué)會(huì)語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制，才能在生活中得體的表達(dá)那些隱晦的話(huà)，或者聽(tīng)得通別人的“言外之意”，這樣才能更好的生活。

這里有一個(gè)幽默的例子：

美國(guó)著名幽默作家馬克吐溫與共和黨人交惡，曾在《紐約時(shí)報(bào)》上撰文說(shuō)：有些共和黨人是婊子養(yǎng)的。他的言論在議會(huì)引起軒然大波，共和黨人紛紛抗議，要求馬克吐溫公開(kāi)道歉。馬克吐溫便在《紐約時(shí)報(bào)》上公開(kāi)發(fā)表聲明：我道歉，我收回我的話(huà)，應(yīng)改為“有些共和黨人不是婊子養(yǎng)的！”。

馬克吐溫除了運(yùn)用“邏輯學(xué)”中的“判斷”技巧外，還運(yùn)用了“言語(yǔ)行為的預(yù)設(shè)”，他的“有些共和黨人不是婊子養(yǎng)的”否定句中早有預(yù)設(shè)：有些共和黨人就是婊子養(yǎng)的。

另外，在現(xiàn)代生活中，廣告的預(yù)設(shè)在一定程度上把握了消費(fèi)者的心理，使消費(fèi)者接受其產(chǎn)品和服務(wù)。

作為消費(fèi)者，在接受廣告語(yǔ)時(shí)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，辨別信息的可信度，洞察廣告宣傳背后的誘導(dǎo)機(jī)制，不要盲日從眾。認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言預(yù)設(shè)機(jī)制的重要性和普遍性，在日常生活中，我們?cè)诼?tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)要注意語(yǔ)境和說(shuō)話(huà)人的真正意圖，真正做到合理的溝通、有效的溝通、真誠(chéng)的溝通、，這樣人與人之間的摩擦就減小了，語(yǔ)言所起的真正的作用就達(dá)到了。

我在小學(xué)的時(shí)候做過(guò)一個(gè)閱讀理解，現(xiàn)在看來(lái)就是和語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制有關(guān)，該文章內(nèi)容如下：

有個(gè)人過(guò)生日，邀請(qǐng)四個(gè)好友到家中吃飯。

三個(gè)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了，只有一人遲遲未來(lái)。主人有些著急，不禁脫口而出：“急死人了，該來(lái)的怎么還沒(méi)來(lái)呢？”其中一人聽(tīng)后，很不高興的對(duì)主人說(shuō)：“我先告辭了，再見(jiàn)?！闭f(shuō)完就走了。

一個(gè)人未到，另一個(gè)人又走了，主人急得又冒出一句：“真是的，不該走的卻走了。”剩下的兩人中的一個(gè)也生氣地說(shuō)：“那好，我也走了?！闭f(shuō)完掉頭就走。

又一個(gè)人走了，主人更加著急起來(lái)。最后剩下的這位就勸主人：“朋友都被你氣走了，以后說(shuō)話(huà)要好好想想?！敝魅撕軣o(wú)奈地說(shuō)：“他們?nèi)颊`會(huì)我了，我說(shuō)的根本不是他們?！边@位朋友聽(tīng)后再也坐不住了，最后也鐵青著臉走了。

這不僅是一個(gè)悲劇，也是我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該注意的，在說(shuō)話(huà)時(shí)要注意自己的語(yǔ)境會(huì)不會(huì)給別人帶來(lái)“預(yù)設(shè)”，因而會(huì)引起誤會(huì)，這在生活中屢見(jiàn)不鮮，那些說(shuō)話(huà)愛(ài)得罪人的朋友們，絕大多數(shù)并不是有意而為，而是由于不注意語(yǔ)言的前提預(yù)設(shè)導(dǎo)致人際關(guān)系淡薄，所以語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制對(duì)于我們非常重要。

在這里淺談了一下語(yǔ)言的預(yù)設(shè)機(jī)制，希望老師多多指教！感謝老師這一學(xué)期的教導(dǎo)！

語(yǔ)言學(xué)概論論文

學(xué)院：經(jīng)濟(jì)學(xué)院

專(zhuān)業(yè)：統(tǒng)計(jì)學(xué)2班

學(xué)號(hào)：110704222

姓名： 董朋朋

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十一

選題最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

俄語(yǔ)時(shí)間副詞語(yǔ)義研究。

俄語(yǔ)三價(jià)動(dòng)詞的語(yǔ)義配價(jià)與句法模式。

俄語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的修辭研究。

俄語(yǔ)委婉語(yǔ)的語(yǔ)用分析。

俄語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得研究。

語(yǔ)境視角下的俄語(yǔ)非言語(yǔ)交際研究。

論電影的翻譯。

20世紀(jì)末-21世紀(jì)初俄語(yǔ)中英語(yǔ)外來(lái)詞的研究。

俄語(yǔ)話(huà)語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)的語(yǔ)用分析。

中

國(guó)學(xué)。

生理解俄語(yǔ)文藝語(yǔ)篇的特點(diǎn)。

當(dāng)代俄語(yǔ)的分析化趨勢(shì)：描寫(xiě)與分析。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十二

俄語(yǔ)翻譯作為一門(mén)學(xué)科，具有自己的獨(dú)特性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)翻譯的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了翻譯過(guò)程中的困難和重要性。本文將就俄語(yǔ)翻譯論文的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，進(jìn)行心得總結(jié)和體會(huì)分享。

第二段：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作

在俄語(yǔ)翻譯論文的學(xué)習(xí)中，我們首先接觸到了相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了俄語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯和句法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)。這為我們后續(xù)的翻譯操作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐操作中，我們進(jìn)行了大量的翻譯練習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)際文本的翻譯，提高了我們的翻譯水平和技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸明白了只有通過(guò)實(shí)踐，才能真正掌握俄語(yǔ)翻譯的技藝。

第三段：文化意識(shí)與文本理解

俄語(yǔ)翻譯論文中，文化意識(shí)和文本理解是至關(guān)重要的。俄羅斯是一個(gè)擁有豐富歷史和文化的國(guó)家，其語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵。在翻譯過(guò)程中，我們需要注意俄語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)和文化隱喻，以確保準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的意思。同時(shí)，對(duì)源語(yǔ)文本的深入理解也是非常重要的，只有理解原文的意圖和情感，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

第四段：專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與工具應(yīng)用

俄語(yǔ)翻譯論文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還學(xué)習(xí)并運(yùn)用了一些專(zhuān)業(yè)工具和技巧。例如，我們學(xué)習(xí)了使用在線(xiàn)翻譯工具和詞典，這些工具為我們提供了便利和支持。此外，我們還學(xué)習(xí)了一些翻譯研究的方法和技巧，如平行語(yǔ)料庫(kù)的使用和比較翻譯等。這些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工具的運(yùn)用，使我們的翻譯工作更加高效和準(zhǔn)確。

第五段：反思與展望

俄語(yǔ)翻譯論文的學(xué)習(xí)使我收獲頗多，不僅增加了語(yǔ)言能力，也鍛煉了思維和綜合能力。通過(guò)翻譯論文的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到俄語(yǔ)翻譯需要不斷學(xué)習(xí)和提高，只有不斷積累和實(shí)踐，才能在翻譯實(shí)踐中更加游刃有余。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提高俄語(yǔ)翻譯的水平和能力。

結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)翻譯論文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使我收獲頗豐，不僅提高了我的俄語(yǔ)水平，也鍛煉了我的翻譯能力。這個(gè)過(guò)程中，我明白了翻譯的重要性和挑戰(zhàn)性，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信我可以成為一名優(yōu)秀的俄語(yǔ)翻譯專(zhuān)家。希望我的心得體會(huì)可以幫助到其他學(xué)習(xí)俄語(yǔ)翻譯的同學(xué)，一起進(jìn)步。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十三

大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷數(shù)年的研究和探索，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語(yǔ)教學(xué)不注重聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分俄語(yǔ)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及差，而聽(tīng)說(shuō)技能是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學(xué)俄語(yǔ)公共教材知識(shí)內(nèi)容與普通高校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平嚴(yán)重不相稱(chēng)。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生感到教材詞匯生澀，需要大學(xué)俄語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平選擇合適的教學(xué)材料。大學(xué)俄語(yǔ)課程在多數(shù)院校中只開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，大三年級(jí)不再有俄語(yǔ)課，學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)，俄語(yǔ)語(yǔ)言技能很難在就業(yè)時(shí)發(fā)揮作用。如何把大學(xué)俄語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)延伸到校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，擺脫教學(xué)困境，提高學(xué)生俄語(yǔ)應(yīng)用能力是本文要著重探討的問(wèn)題。

二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語(yǔ)言實(shí)踐能力的策略。

1.注重教師自身的因素。

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語(yǔ)人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無(wú)條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，俄語(yǔ)教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語(yǔ)教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語(yǔ)相關(guān)的其他企業(yè)崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語(yǔ)翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語(yǔ)教師，會(huì)更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語(yǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。

俄語(yǔ)教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱(chēng)的問(wèn)題，站在未來(lái)要應(yīng)用俄語(yǔ)的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識(shí)，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來(lái)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語(yǔ)課外語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣有無(wú)決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語(yǔ)課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識(shí)，把部分語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚(yú)不如授之于漁，大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語(yǔ)水平和接受知識(shí)的能力，將實(shí)用的語(yǔ)言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景，以學(xué)生為俄語(yǔ)交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對(duì)話(huà)、日常對(duì)話(huà)等語(yǔ)言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語(yǔ)言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語(yǔ)言水平的改進(jìn)和提高。俄語(yǔ)教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動(dòng)。這樣，教師對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語(yǔ)言實(shí)踐條件。

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語(yǔ)言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語(yǔ)言。隨著中俄兩國(guó)友好關(guān)系的不斷深入，兩國(guó)高校之間的往來(lái)也日益頻繁，進(jìn)行課外語(yǔ)言實(shí)踐的方式有許多。中國(guó)-俄羅斯博覽會(huì)、廣交會(huì)等大型國(guó)際活動(dòng)是俄語(yǔ)學(xué)生參加課外語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類(lèi)似的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，與俄羅斯人進(jìn)行語(yǔ)言交流。假期中俄高?；Q留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語(yǔ)。俄語(yǔ)學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營(yíng)活動(dòng)。校外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生了知自身的語(yǔ)言能力水平和對(duì)未來(lái)工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語(yǔ)交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識(shí)的不足之處，在返回課堂時(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語(yǔ)言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。需要注意的問(wèn)題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的'同時(shí)，不可忽略教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來(lái)自不同的高中俄語(yǔ)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識(shí)水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)度過(guò)程中，面對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會(huì)有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和善巧引導(dǎo)，使其不至于對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐及俄語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在其與人協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識(shí)。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過(guò)程。

三、大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸的意義。

課堂語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是為在語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮作用。大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)向校外語(yǔ)言實(shí)踐延伸的教學(xué)理念探究，不僅解決了學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力不足、不適應(yīng)教材、課堂學(xué)時(shí)有限的問(wèn)題，也為未來(lái)學(xué)生的工作奠定了扎實(shí)的基本功，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高，對(duì)其今后工作有終生受益的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生從大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸的過(guò)程中，業(yè)務(wù)水平和綜合能力也在不斷提高，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，利益學(xué)生，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型俄語(yǔ)人才。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十四

情感教學(xué)，是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。以情優(yōu)教，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添俄語(yǔ)教學(xué)情趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的心理，繼而鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。

一、把德育工作滲透在教學(xué)中。

教師是情感教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要明確自己在情感教育中的地位和作用，課堂上努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感。要想提高學(xué)生的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，這就要求教師在情感教育中要大面積地引發(fā)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)課的興趣。

我們?cè)诮虒W(xué)中科學(xué)性和思想性是統(tǒng)一的，只有思想教育滲透在教學(xué)過(guò)程中，才更能起到潛移默化的作用，所以，積極引導(dǎo)，滲透德育，會(huì)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育境界。

二、快樂(lè)教學(xué)。

教育心理學(xué)表明，學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)，其效率遠(yuǎn)在那種被動(dòng)、被迫的學(xué)習(xí)之上。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為教師就要使用多種教學(xué)手段。

1.運(yùn)用歌曲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在課前我們可以使用一些積極的俄語(yǔ)歌曲導(dǎo)入課題，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以了解俄羅斯國(guó)情并滲透積極的德育思想。并且還可以通過(guò)學(xué)習(xí)俄文歌曲，以達(dá)到對(duì)俄語(yǔ)知識(shí)的鞏固。對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信心、鼓舞學(xué)習(xí)熱情也可以起到“事半功倍”的作用。

2.運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。

在我們的俄語(yǔ)教。

學(xué)中，運(yùn)用有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以更好的吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)不同的課題時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題自己準(zhǔn)備一副簡(jiǎn)筆畫(huà)，在課堂上用俄語(yǔ)來(lái)描述畫(huà)上的內(nèi)容，或者請(qǐng)其他的同學(xué)來(lái)就這幅畫(huà)來(lái)提問(wèn)。這樣的課堂既有趣味性，學(xué)生的俄語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力也逐漸提高。

3.運(yùn)用多媒體，豐富教學(xué)手段。

多媒體是我們當(dāng)今社會(huì)廣泛使用的一種教育教學(xué)手段，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作多媒體課件，通過(guò)課件中美好的畫(huà)面，音樂(lè)，色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.游戲教學(xué)。

在職業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┱n堂游戲，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的，生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這對(duì)于過(guò)去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣教學(xué)法可以直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣，有利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在游戲的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓全體學(xué)生活起來(lái)，可提高學(xué)生興致、可活躍學(xué)生思維；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動(dòng)過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)口頭表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，使俄語(yǔ)課堂教學(xué)真正的“活”起來(lái)。

三、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，優(yōu)化師生關(guān)系。

作為老師，我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。教育過(guò)程中，教師富于感情的傳授知識(shí)，與學(xué)生開(kāi)展情感交流，讓情感促進(jìn)認(rèn)識(shí)?！坝H其師，信其道。”學(xué)生親近并相信自己的老師，才能更好地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生和信任學(xué)生。教師應(yīng)該嚴(yán)肅地、公平地對(duì)待學(xué)生，信任每一位學(xué)生，并且得到學(xué)生的信任。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這個(gè)氛圍中，教師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助。教學(xué)中，我們難免出現(xiàn)錯(cuò)漏，而當(dāng)學(xué)生指出或質(zhì)疑時(shí)，我們不必因愛(ài)面子而否認(rèn)，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)自己的錯(cuò)漏，并鼓勵(lì)學(xué)生今后大膽指出或質(zhì)疑，以此把自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)言傳身教給學(xué)生，使學(xué)生建立起科學(xué)知識(shí)面前人人平等的觀念。

2.教育要有藝術(shù)性。

對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，實(shí)際上都是在平常的、細(xì)小的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)自己溫暖的眼神來(lái)鼓勵(lì)、支持學(xué)生，甚至在批評(píng)學(xué)生時(shí)也表現(xiàn)出愛(ài)的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面或口頭的評(píng)價(jià)都應(yīng)以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)為主，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。當(dāng)教師的行為表現(xiàn)為“贊揚(yáng)”、“鼓勵(lì)”、“關(guān)心”時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始親近老師，從而愛(ài)其師而樂(lè)其業(yè)，該科的成績(jī)也由此而提高。在教學(xué)過(guò)程中，不偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，注意提問(wèn)不同層次的'學(xué)生。在集體活動(dòng)中，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，充分理解他們渴望在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的需要，幫助他們樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生在課堂上，在活動(dòng)中都能體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)漸漸有了自信，這時(shí)老師再加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

3.教師自身要有積極的情感。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。很多教師上課有時(shí)表情冷漠，有時(shí)怒氣沖沖，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師應(yīng)該在進(jìn)入課堂之前首先調(diào)整自己的情緒，當(dāng)你用愉快的心情面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也在愉快的氛圍中接受你的知識(shí)。而這種愉快的氛圍又會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，作為當(dāng)代社會(huì)的俄語(yǔ)教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感教學(xué)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓我們?cè)诮逃虒W(xué)改革的大潮中，按照教育教學(xué)的自身規(guī)律，培養(yǎng)出一批批具有高尚人格、美好心靈和豐富知識(shí)的跨世紀(jì)新人。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十五

第一段：引言（150字左右）

最近，我有幸參加了一場(chǎng)關(guān)于俄語(yǔ)論文寫(xiě)作的講座。這個(gè)講座是由一位來(lái)自莫斯科的教授主持，講座的主題是如何撰寫(xiě)一篇優(yōu)秀的俄語(yǔ)論文。在這個(gè)講座上，我學(xué)到了許多關(guān)于俄語(yǔ)論文寫(xiě)作的技巧和要點(diǎn)，并且對(duì)論文寫(xiě)作有了更深入的理解。

第二段：論點(diǎn)一（200字左右）

在這次講座中，教授首先強(qiáng)調(diào)了論文寫(xiě)作的重要性。一個(gè)好的論文不僅要有合適的主題和明確的論點(diǎn)，還需要有邏輯的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。教授給我們展示了一些優(yōu)秀的俄語(yǔ)論文范例，并解讀了它們的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。通過(guò)閱讀這些范例，我意識(shí)到一個(gè)好的論文需要有清晰的目標(biāo)和明確的論證路徑，這樣讀者才能明白作者的觀點(diǎn)，并能夠跟隨作者的思路進(jìn)行論證。

第三段：論點(diǎn)二（200字左右）

另外，教授還向我們介紹了俄語(yǔ)論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)。例如，有些人在寫(xiě)論文時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)筆者自身的觀點(diǎn)，而忽略了對(duì)其他學(xué)者觀點(diǎn)的討論和引用。教授指出，一個(gè)好的論文需要在多個(gè)觀點(diǎn)之間進(jìn)行對(duì)比和討論，這樣才能達(dá)到更全面和深入的分析。此外，教授還提醒我們注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精確性，在寫(xiě)作中避免冗長(zhǎng)和模糊的句子，并且要注意用詞的恰當(dāng)性。

第四段：論點(diǎn)三（200字左右）

在這次講座中，教授還向我們介紹了俄語(yǔ)論文的寫(xiě)作流程。他提到，一個(gè)成功的論文需要經(jīng)過(guò)多次修改和改進(jìn)，不能只停留在初稿的水平上。教授鼓勵(lì)我們多與同學(xué)和老師交流，尋求他人的意見(jiàn)和建議，以幫助我們提升論文的質(zhì)量。他還強(qiáng)調(diào)了對(duì)研究文獻(xiàn)的重要性，只有通過(guò)閱讀和引用相關(guān)的研究文獻(xiàn)，我們才能夠?yàn)樽约旱恼擖c(diǎn)提供充分的支持，并站在以前研究的基礎(chǔ)上做出新的貢獻(xiàn)。

第五段：總結(jié)（250字左右）

通過(guò)這次講座，我對(duì)俄語(yǔ)論文寫(xiě)作有了更深入的理解。我學(xué)會(huì)了如何規(guī)劃和組織自己的論文，以及如何選取恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)和數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)。我也意識(shí)到了寫(xiě)作中的一些常見(jiàn)問(wèn)題和誤區(qū)，并學(xué)會(huì)了如何避免它們。同時(shí)，我也明白了一個(gè)好的論文是需要不斷修改和改進(jìn)的，需要多方面的反饋和指導(dǎo)才能打造出真正優(yōu)秀的作品。我相信，通過(guò)這次講座的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我將有能力寫(xiě)出更出色的俄語(yǔ)論文，并為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究做出更大的貢獻(xiàn)。

結(jié)尾（100字左右）

這次關(guān)于俄語(yǔ)論文寫(xiě)作的講座讓我受益匪淺。我將把這次學(xué)到的知識(shí)和技巧應(yīng)用到我的論文寫(xiě)作中，并不斷努力追求論文寫(xiě)作的高品質(zhì)和創(chuàng)新。我相信，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我將能夠?qū)懗龈鼉?yōu)秀的俄語(yǔ)論文，并取得更好的學(xué)術(shù)成績(jī)。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十六

摘要：文章首先分析了我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，然后從兩個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了論述，最后從四個(gè)方面闡述了解決農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的對(duì)策，即改變教學(xué)觀念、強(qiáng)化教學(xué)方式和方法、建設(shè)具有針對(duì)性的設(shè)施、建設(shè)名師工作室。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)方法

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)相關(guān)歷史資料的搜集，發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)較十年前在教學(xué)質(zhì)量和受重視程度上有了很大的提高。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中還是存在很多的問(wèn)題，筆者在平時(shí)與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不喜歡上課的現(xiàn)象。然而學(xué)校和家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育、身體素質(zhì)有太多的關(guān)注。這些原因?qū)е挛覈?guó)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有下降的趨勢(shì)[1]。農(nóng)村小學(xué)教育中，存在一系列的問(wèn)題。例如，教師沒(méi)有重視學(xué)生教學(xué)的開(kāi)展，在教學(xué)的形式、方法上存在落后的現(xiàn)象，并且對(duì)教學(xué)的意義與目的不明確，沒(méi)有從真正意義上對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)行探究。以上這些影響因素，都會(huì)制約農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展[2]。因此，對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行研究與分析具有重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題及原因分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)受到太多的關(guān)注。教師的教學(xué)觀念比較陳舊，只關(guān)注學(xué)生的技能教育，忽視了對(duì)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式和方法落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)一般采取的主要形式是示范教學(xué)。一部分教師只通過(guò)對(duì)技能的示范，就希望學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只有進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)。

三、解決農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）改變教學(xué)觀念

教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該進(jìn)行改變，從注重學(xué)生的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的身體發(fā)育，以及快樂(lè)的生活態(tài)度上，從根本上提高農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化教學(xué)方式和方法

教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的方式、不同的渠道改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育目標(biāo)。教師可以在教學(xué)當(dāng)中增加相應(yīng)的`游戲，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)軟件組織比賽，或者是帶領(lǐng)學(xué)生參加戶(hù)外活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升[3]。

（三）建設(shè)具有針對(duì)性的設(shè)施

學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施的建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的身體情況，建設(shè)具有針對(duì)性的設(shè)施，幫助農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。例如，農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的需要增設(shè)多媒體課堂，如微課，以及交互式白板。交互式電子白板與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有多種優(yōu)勢(shì)，交互式白板主要是利用電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀進(jìn)行教學(xué)，這就使整個(gè)教學(xué)的情境更直觀、更具體、更生動(dòng)。交互式電子白板的使用，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生快速地融入教學(xué)當(dāng)中，教師也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的形式豐富多彩。

（四）建設(shè)名師工作室

教師應(yīng)該從不同的渠道增加自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的教學(xué)責(zé)任心，時(shí)刻關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)以名師工作室為核心，以工作室成員為基礎(chǔ)，不斷地發(fā)展和擴(kuò)大規(guī)模，吸納具有相應(yīng)能力的教師，不斷壯大工作室，升級(jí)工作室，進(jìn)而構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在名師工作室構(gòu)建的結(jié)構(gòu)上要注重多元化、多層次、多梯度、多領(lǐng)域[4]。每一層次都要有核心人員、骨干人員。構(gòu)建具象化的教師發(fā)展共同體結(jié)構(gòu)，由名師組成第一梯隊(duì)；由骨干教師、教研組長(zhǎng)等構(gòu)成核心力量的第二梯隊(duì)；由普通教師、青年教師、重點(diǎn)培養(yǎng)教師等構(gòu)成第三梯隊(duì)?？傊?，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的研究與分析，通過(guò)多種方式來(lái)改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以及自身的教學(xué)水平。學(xué)校也要結(jié)合自身的情況建設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)施來(lái)實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目的，通過(guò)這些方式的改變最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村小學(xué)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[3]柯國(guó)興.農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀和對(duì)策[j].中國(guó)農(nóng)村教育,2007(11):16.

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十七

（一）存在母語(yǔ)思維和英語(yǔ)基礎(chǔ)的干擾。

外語(yǔ)思維和語(yǔ)感被認(rèn)為是一個(gè)人掌握外語(yǔ)言語(yǔ)能力的最高表現(xiàn)，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，恰恰都習(xí)慣用母語(yǔ)思維。尤其是對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兼具英語(yǔ)基礎(chǔ)，除了母語(yǔ)思維的干擾以外，還夾雜著英語(yǔ)或其他外語(yǔ)的干擾，這加劇了學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的難度。俄語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，在發(fā)音、語(yǔ)法等方面有很大的差別。因此，要學(xué)好俄語(yǔ)必須改變長(zhǎng)期形成的母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。

（二）錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。

生理學(xué)研究表明，一個(gè)人在幼兒時(shí)期特別是從5歲至8歲，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。隨著年紀(jì)的逐漸增大，學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)會(huì)窗逐漸關(guān)閉。從大學(xué)起學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，學(xué)生年紀(jì)已經(jīng)達(dá)到18、19歲，這無(wú)疑更是學(xué)習(xí)的不利因素之一。

（三）學(xué)語(yǔ)言帶有明顯的功利性。

“零基礎(chǔ)”班的學(xué)生中確實(shí)有一些人是出于對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)，自身也具有一定的語(yǔ)言天賦。而大部分學(xué)生選擇零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，都是迫于無(wú)奈。有些學(xué)生甚至是由于某種功利主義思想的影響，只是為了獲得一紙證書(shū)，本身對(duì)俄語(yǔ)興趣全無(wú)。

二、“零基礎(chǔ)”俄語(yǔ)教學(xué)的策略。

（一）俄語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中我們不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，我們應(yīng)注意學(xué)生的俄語(yǔ)思維能力及語(yǔ)感的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，使學(xué)習(xí)公共俄語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)自己本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，學(xué)好俄語(yǔ)，提高我們學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）俄語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教師多選擇俄語(yǔ)方式授課，并且選擇一些和俄羅斯生活緊密相關(guān)的話(huà)題，使學(xué)生在一種接近現(xiàn)實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，自由交流。在手機(jī)、電腦上設(shè)置俄語(yǔ)語(yǔ)言，輸入法選擇俄語(yǔ)，這種頻率非常高而且和實(shí)際生活密切相關(guān)的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生最好的鍛煉。

（三）了解俄羅斯文化，激發(fā)內(nèi)心的熱愛(ài)。

俄語(yǔ)是世界上最大的語(yǔ)種之一，它不但是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言，而且還是一門(mén)重要的“科學(xué)語(yǔ)言”，全世界近三分之一的科技文獻(xiàn)是用俄文撰寫(xiě)和出版的。俄羅斯文學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)χ袊?guó)的影響也相當(dāng)深刻，尤其是音樂(lè)方面更容易被學(xué)生接受。例如俄羅斯著名男歌手維塔斯，他寬廣的音域和完美的聲線(xiàn)，受到中國(guó)聽(tīng)眾的喜愛(ài)，他那些膾炙人口的歌曲也被廣泛傳唱。這些文化和藝術(shù)領(lǐng)域的切入點(diǎn)都能極好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。

（四）年齡和思維上的障礙。

在“零基礎(chǔ)”學(xué)生中，因?yàn)槌墒煲院髮?duì)外界評(píng)價(jià)的敏感性，造成了他們?cè)诙碚Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的膽怯和自卑心理。為了消除這種心理障礙，外語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)以活動(dòng)和交際為目標(biāo)，還應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)。個(gè)性特點(diǎn)包括動(dòng)機(jī)、這樣或那樣的目標(biāo)等一系列問(wèn)題。

三、“零基礎(chǔ)”俄語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。

（一）以文化、生活為主線(xiàn)，開(kāi)展主題活動(dòng)教學(xué)。

主題教學(xué)法注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)法隱形在主題教學(xué)中，模仿母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程，在課堂上先營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生大量接觸語(yǔ)言，形成良好的母語(yǔ)語(yǔ)感。隨著課堂上言語(yǔ)實(shí)踐的增多，學(xué)生在情景中運(yùn)用和感受語(yǔ)言，以實(shí)用的技能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（二）通過(guò)各種方法消除心理和生理上的學(xué)習(xí)障礙。

通過(guò)各種記憶法，如文章背誦等來(lái)加強(qiáng)詞匯記憶，彌補(bǔ)記憶力減弱的問(wèn)題。當(dāng)語(yǔ)言技能達(dá)到自動(dòng)化程度的時(shí)候，就可以熟練說(shuō)一口流利的外語(yǔ)。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)俄羅斯文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)跨語(yǔ)言文化交際個(gè)性、雙語(yǔ)語(yǔ)言個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言活動(dòng)策略。幫助學(xué)生消除阻礙，讓俄語(yǔ)思維得到有力發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，時(shí)代變遷、文化演變對(duì)外語(yǔ)人才提出了新的要求，對(duì)外語(yǔ)教師也提出了更高、更新的要求，只有不斷地研究和實(shí)踐，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)和時(shí)代要求的俄語(yǔ)人才，教學(xué)活動(dòng)才能優(yōu)質(zhì)高效。

一、引言。

當(dāng)前我國(guó)與其他國(guó)家之間交流的不斷深入，俄語(yǔ)作為世界上使用較為廣泛的外語(yǔ)語(yǔ)種在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到了充分的重視，特別是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)生，俄語(yǔ)已經(jīng)成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)種。但是在現(xiàn)有的教育體制之下，俄語(yǔ)教學(xué)中的教和學(xué)都面臨諸多問(wèn)題，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在俄語(yǔ)教學(xué)中大力推進(jìn)情境教學(xué)法可以在很大程度上改善傳統(tǒng)的教學(xué)面貌，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、情景教學(xué)法概述。

情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，他是幾代教育工作者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新的結(jié)果，是素質(zhì)教育發(fā)展的集中體現(xiàn)。所謂的情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)有目的的引入或是創(chuàng)設(shè)具有一定教學(xué)色彩的、以形象為主的生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生盡快的融入到具體的教學(xué)情境中，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。換句話(huà)說(shuō)，情境教學(xué)法利用學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)等多種主觀感受為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種多元化的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，使得學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知體驗(yàn)，從而使得學(xué)生在潛移默化之間達(dá)到綜合能力的提升。

情景教學(xué)法的基本特點(diǎn)。

情景教學(xué)法具有如下特征：（1）教學(xué)目標(biāo)明確。情景教學(xué)法以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力為最根本的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（2）教學(xué)內(nèi)容更加豐富?；谇榫敖虒W(xué)的基本特征，需要教師通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，因而與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情景教學(xué)課堂的形式更加多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。（3）師生互動(dòng)更強(qiáng)。在情境教學(xué)中教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，通過(guò)師生探討或是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)破解學(xué)習(xí)中的難題，互動(dòng)性強(qiáng)。

三、俄語(yǔ)教學(xué)中滲透情景教學(xué)法的有效策略。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。

在傳統(tǒng)的俄語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師總是直白的為學(xué)生講解，而學(xué)生也僅僅是跟著教師的教學(xué)思路做筆記，做練習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得不到充分的鍛煉，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。而通過(guò)具體情境的設(shè)置和講解給學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，而不是憑空說(shuō)物。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況有目的的創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，有效地將抽象概念與具體的實(shí)物相互結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“教之有物”和“學(xué)之有物”，引起學(xué)生的主觀認(rèn)同。如在講解時(shí)間的基本表達(dá)方式時(shí)，教師可以利用時(shí)鐘演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，將一塊鐘表帶入教學(xué)課堂，向?qū)W生們講解時(shí)間表達(dá)和演變中的基本語(yǔ)法，不應(yīng)該僅僅拘泥于書(shū)本知識(shí)，使學(xué)生們體會(huì)到俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體教學(xué)為代表的新型教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用，并給學(xué)生提供了一種新穎的學(xué)習(xí)方式。因此在俄語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，力求改變以課本為中心的教學(xué)模式，將多媒體教學(xué)設(shè)備搬進(jìn)課堂，從而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、學(xué)習(xí)效果不顯著的問(wèn)題。當(dāng)然，多媒體教學(xué)設(shè)備只是一種輔助性的教學(xué)手段，他不應(yīng)該成為俄語(yǔ)課堂教學(xué)的全部，同時(shí)教師也不應(yīng)該為了使用而使用，要突出教學(xué)中的主次地位，以提升學(xué)生的綜合俄語(yǔ)運(yùn)用能力為最根本的目標(biāo)。

（三）組織多種教學(xué)活動(dòng)。

俄語(yǔ)教學(xué)要突出其針對(duì)性和應(yīng)用性，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展正好可以達(dá)到相應(yīng)的目的，使學(xué)生可以身臨其境，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，并實(shí)現(xiàn)對(duì)基本單詞的理解和記憶。因此教師應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，如辯論賽、組織話(huà)劇、歌曲匯演等。這些教學(xué)活動(dòng)并不是單純的娛樂(lè)，而是有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而達(dá)到增強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

（四）注重課外實(shí)踐。

新課標(biāo)理念要求教師和學(xué)生要立足于課堂并走出課堂，在課外實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將學(xué)生們帶到課外，鼓勵(lì)他們多參加以俄語(yǔ)學(xué)習(xí)為主題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量，體會(huì)真實(shí)的教學(xué)情境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此教師必要時(shí)要將眼光轉(zhuǎn)移到課外，帶領(lǐng)學(xué)生多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，如可以鼓勵(lì)學(xué)生去俄國(guó)人聚居的地方與他們攀談和聊天，這樣學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都會(huì)得到充足的鍛煉，可全面提升學(xué)生的綜合俄語(yǔ)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，情景教學(xué)法作為素質(zhì)教學(xué)中的重要教學(xué)手段在現(xiàn)代教育體系中占有重要的地位，其在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極大地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并全面提升了學(xué)生的綜合俄語(yǔ)能力。因此俄語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提起高度重視，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的情境、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、組織多種教學(xué)活動(dòng)以及注重課外實(shí)踐等方式促進(jìn)學(xué)生俄語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

一、中國(guó)高校俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

1、教學(xué)思想及理念陳舊。

不難發(fā)現(xiàn)很多俄語(yǔ)教師至今仍保留著“應(yīng)試教育”的思想，為了保證俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)的過(guò)級(jí)率，甚至以犧牲正常教學(xué)進(jìn)度為代價(jià)為學(xué)生們補(bǔ)課。我們不能一味地將責(zé)任完全推卸到教師身上，因?yàn)樵斐蛇@種現(xiàn)象是多方面的，但是不得不承認(rèn)的是，這些因素中的確包括教師陳舊的教學(xué)思想這一點(diǎn)。

教師的教學(xué)理念直接指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，由于一些教師對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐重視程度不夠，導(dǎo)致了我們的俄語(yǔ)課堂上還存在“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與不足、學(xué)生無(wú)法獲得更多的交流的機(jī)會(huì)等現(xiàn)象，這使得不少俄語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力較差，無(wú)法真正與俄羅斯人交流，語(yǔ)言能力只停留在書(shū)面上。

2、師資力量不足。

教師在課堂中起著不可替代的作用，教師對(duì)知識(shí)的理解程度和在課堂上的傳授過(guò)程直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這是學(xué)生通過(guò)一天的自習(xí)也達(dá)不到的。因此，打造一支素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，這也正是高校俄語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要部分。目前我國(guó)很多高校俄語(yǔ)剛剛起步或者正處于歷經(jīng)前些年俄語(yǔ)衰敗后的恢復(fù)期，俄語(yǔ)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出老年教師與缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師在主導(dǎo)教學(xué)，中年教師稀缺的局面。目前青年教師普遍高學(xué)歷，但語(yǔ)言基本功、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面欠缺；知識(shí)底蘊(yùn)不深，知識(shí)面狹窄，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。

3、缺少合理的教學(xué)模式。

20世紀(jì)90年代初期的經(jīng)貿(mào)浪潮沖擊了我國(guó)各高校的俄語(yǔ)教學(xué)工作，各大院校紛紛打破以往單一的俄語(yǔ)教學(xué)框架，對(duì)當(dāng)前的俄語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了重大改革。其中，首都師范大學(xué)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面對(duì)社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才提出的新挑戰(zhàn)于1998年引入了“俄本英專(zhuān)”模式，正如它最終以失敗告終的結(jié)果一樣，這種教學(xué)模式的改革具有一定的副作用，它令不少學(xué)生既沒(méi)能精通英語(yǔ)，又沒(méi)有掌握好俄語(yǔ)。還有很多高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)嫁接了其他專(zhuān)業(yè)，如“俄語(yǔ)+國(guó)際政治”“俄語(yǔ)+工商管理”，但這具有一定的局限性，并不適合所有的高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

4、教學(xué)手段、方法落后。

在很多高校的俄語(yǔ)授課過(guò)程中教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法：使用黑板、粉筆和教科書(shū)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種方式過(guò)于單一，在一定程度上影響了教學(xué)效率，阻礙了新知識(shí)的吸納速度。

5、教材內(nèi)容滯后。

教材是教師傳授知識(shí)的必備工具之一，也是學(xué)生吸收知識(shí)的重要來(lái)源之一，好的教材不僅能夠傳遞最新的學(xué)科研究成果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的視野，使學(xué)生更加貼近俄羅斯民族的生活、文化等領(lǐng)域。我國(guó)高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一般使用的都是北外編寫(xiě)的《東方大學(xué)俄語(yǔ)》或黑大編寫(xiě)的《俄語(yǔ)》教材，而這些教材的內(nèi)容距今已相隔20多年，根本無(wú)法反映現(xiàn)今俄羅斯的發(fā)展和人民的真實(shí)生活，也不符合當(dāng)今學(xué)生的興趣，令不少俄語(yǔ)學(xué)生學(xué)之無(wú)味。最近，北外和黑大新編寫(xiě)的一些俄語(yǔ)教材已經(jīng)問(wèn)世，但是這些教材的更新也只是針對(duì)精讀等一部分科目，還無(wú)法替換下所有科目的舊教材。

二、高校俄語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)性和必要性。

高校俄語(yǔ)教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代需求的必經(jīng)之路，正如前面所提到的一樣，當(dāng)前俄語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題都亟待解決，俄語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

針對(duì)我國(guó)高校俄語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容筆者有以下幾點(diǎn)思考：

（1）在教學(xué)思想和理念的轉(zhuǎn)變上應(yīng)該明確的一點(diǎn)是：在教學(xué)過(guò)程中教師是“主導(dǎo)者”，而學(xué)生是“主體”，不可將二者混淆或置換。換句話(huà)說(shuō)，在課堂活動(dòng)中學(xué)生是教學(xué)的主人，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，而教師只是這項(xiàng)活動(dòng)的倡議者和組織者，以保證課堂活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行下去。正如高等學(xué)校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中指出的一樣：“高等學(xué)校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和寬廣的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用俄語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的復(fù)合型俄語(yǔ)人才”。它為我們指明了我國(guó)高校俄語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)具有全面的文化知識(shí)、高層次的文化素質(zhì)的復(fù)合型人才，而非單純的只掌握俄語(yǔ)技能的人。

因此，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，將以往的“滿(mǎn)堂灌”“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂，在加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、綜合能力及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，在跨出校門(mén)、步入社會(huì)之時(shí)能夠找到屬于自己的一席之地。

（2）在師資隊(duì)伍的建設(shè)上應(yīng)該建立起一個(gè)更好的銜接：學(xué)校積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有建樹(shù)的俄語(yǔ)專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)；請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師在日常教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)并帶動(dòng)青年教師；鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行校際間交流；定期為教師提供出國(guó)考察機(jī)會(huì)，使教師一方面提高自身的俄語(yǔ)語(yǔ)言水平，另一方面學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)手段。

（3）在教學(xué)模式和課程建設(shè)方面，無(wú)論是“俄語(yǔ)+非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”，還是“俄語(yǔ)+外語(yǔ)”，各校都應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)尋找可行性模式，并適當(dāng)開(kāi)展俄語(yǔ)語(yǔ)言以外的文化課，既為學(xué)生就業(yè)打開(kāi)局面，又能提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)面。

（4）在教學(xué)手段、方法上一方面要重視網(wǎng)絡(luò)、多媒體在教學(xué)中所起的重要作用，另一方面也不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，完全依附于現(xiàn)代教學(xué)手段。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師在黑板寫(xiě)下詞語(yǔ)的過(guò)程正是學(xué)生加深記憶的過(guò)程，單純的多媒體無(wú)法做到讓學(xué)生將注意力高度集中在所講的詞語(yǔ)上。那么，合理地將現(xiàn)代化信息手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，成為提升俄語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要課題。

（5）對(duì)教材內(nèi)容的更新，作為一名普通的俄語(yǔ)教師是很難系統(tǒng)地編寫(xiě)一套教材的，但是卻可以針對(duì)自己所講內(nèi)容，適時(shí)地搜尋最新資料對(duì)其加以填充，以此來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

過(guò)去單一的語(yǔ)言教學(xué)體制已經(jīng)不能滿(mǎn)足國(guó)家和國(guó)際交流對(duì)人才的要求，統(tǒng)。

一、系統(tǒng)的教學(xué)改革可以改變目前俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)單。

一、就業(yè)面窄、學(xué)生知識(shí)體系不夠健全等問(wèn)題。使各高校可以有的放矢地為國(guó)家培養(yǎng)更多的稀缺人才與國(guó)際化人才，還能減少?lài)?guó)家教育資源的浪費(fèi)。此外，教學(xué)改革可以大大改善學(xué)生就業(yè)難、學(xué)校招生難的局面，進(jìn)而提高俄語(yǔ)在國(guó)人心中的認(rèn)同感，為俄語(yǔ)學(xué)習(xí)打開(kāi)新局面。

俄語(yǔ)教學(xué)改革已刻不容緩，因?yàn)樗鼰o(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著俄語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程；同時(shí)俄語(yǔ)教學(xué)改革又將是一個(gè)長(zhǎng)期漫長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)樗枰獙?shí)踐去檢驗(yàn)成果，但我們深信，在國(guó)家的支持與各校的重視下，經(jīng)過(guò)俄語(yǔ)人堅(jiān)持不懈的努力，最終俄語(yǔ)教學(xué)改革一定會(huì)喜獲豐收，俄語(yǔ)教學(xué)必將迎來(lái)自己更美好的明天！

一、網(wǎng)絡(luò)資源在俄語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用。

現(xiàn)如今在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用主要可以分為3個(gè)階段，即初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段。而這3個(gè)階段所應(yīng)用的人群學(xué)習(xí)能力也各有不同，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)展上也不盡相同，筆者在下文中逐一給予詳細(xì)的闡述，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源更好地在俄語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。

第一，初級(jí)階段。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用主要是針對(duì)那些在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生們。俄語(yǔ)教師可以為他們專(zhuān)門(mén)定制初級(jí)階段的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與利用。首先，對(duì)學(xué)生們的俄語(yǔ)聽(tīng)力與俄語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，可以充分利用計(jì)算機(jī)播放軟件指導(dǎo)學(xué)生們的口語(yǔ)發(fā)音，并且指導(dǎo)學(xué)生們自行在網(wǎng)絡(luò)資源上搜索標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音材料，在初步發(fā)音學(xué)習(xí)的同時(shí)，也方便學(xué)生們能夠在課余時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音與聽(tīng)力練習(xí)。其次，俄語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)打字的便利條件，對(duì)學(xué)生們的俄語(yǔ)打字速度進(jìn)行訓(xùn)練，并且定期進(jìn)行考核，從而掌握學(xué)生們的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生們掌握俄語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。最后，俄語(yǔ)教師可以利用郵件的寫(xiě)作，讓學(xué)生們每天固定發(fā)送郵件，從而鍛煉初級(jí)階段俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并且進(jìn)一步鞏固俄語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。

第二，中級(jí)階段。中級(jí)階段的俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)對(duì)俄語(yǔ)擁有了一定的掌握能力，所以也并不需要對(duì)該階段的學(xué)生再進(jìn)行俄語(yǔ)語(yǔ)音的逐一教學(xué)，因此，此時(shí)的俄語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)俄語(yǔ)生詞的連貫上。所以，此時(shí)俄語(yǔ)教師應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及俄語(yǔ)電視劇的播放，為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)更加良好的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身處于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中，切實(shí)提高自身的俄語(yǔ)意識(shí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常的交流與溝通中，盡可能地利用純俄語(yǔ)進(jìn)行交流，從而加強(qiáng)俄語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件，找尋那些以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)友人進(jìn)行聊天，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生們的俄語(yǔ)知識(shí)水平。

第三，高級(jí)階段。處于高級(jí)階段的學(xué)生們已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用俄語(yǔ)，所以在此階段俄語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們，多多利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自身俄語(yǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)，通過(guò)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源也能夠進(jìn)一步活躍俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們的思維。

二、在俄語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的注意事項(xiàng)。

第一，在網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，俄語(yǔ)教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免無(wú)效學(xué)習(xí)的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)資源在給予學(xué)生們便利的同時(shí)，也讓更多繁雜的信息資源涌入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，如若單單依靠學(xué)生們自己在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行俄語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，往往無(wú)法做好俄語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，尤其是面對(duì)眾多的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，往往會(huì)造成無(wú)從下手，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題發(fā)生。所以，要想更好地將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到俄語(yǔ)教學(xué)中，就必須對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的利用過(guò)程中做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，從而幫助學(xué)生們掌握明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有目的的俄語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生們的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

第二，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生們俄語(yǔ)課程的網(wǎng)上監(jiān)管力度，堅(jiān)決抵制在網(wǎng)上學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的任何偏離主題要求的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用。這是因?yàn)樨S富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅給高校的俄語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的便利，與此同時(shí)也帶來(lái)了巨大的誘惑。尤其是在俄語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樯倭嗽S多限制，多了許多自由，致使許多學(xué)生往往容易將注意力集中到自己更為感興趣的資源上，而分散了俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，造成本末倒置，偏離了俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。所以，要想更好地將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到俄語(yǔ)教學(xué)中還必須要做好對(duì)學(xué)生們俄語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的時(shí)間里，去進(jìn)行其他網(wǎng)上娛樂(lè)的學(xué)生們要給予嚴(yán)厲的批評(píng)與警告，從而確保網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的有效性。

第三，教師應(yīng)該改變學(xué)生們急于求成的心態(tài)，讓學(xué)生們逐漸消化俄語(yǔ)知識(shí)。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)俄語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富多彩，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們面對(duì)不熟悉的網(wǎng)絡(luò)資源，往往都有一種急于求成的心態(tài)，反倒會(huì)讓學(xué)生消化不良，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想學(xué)習(xí)。所以，針對(duì)這種心態(tài)，俄語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生們建立良好的心態(tài)，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，并且倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)輔助學(xué)生們建立自己的學(xué)習(xí)階段性任務(wù)與目標(biāo)，從而有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，逐步增加學(xué)習(xí)的難度。而在逐步消化俄語(yǔ)資源，增強(qiáng)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)信心之后，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，筆者就網(wǎng)絡(luò)資源在俄語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用展開(kāi)粗淺的探討，也是希望通過(guò)該文的粗淺闡述，能夠讓更多人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用給人們工作、生活中所帶來(lái)的方便與快捷，越來(lái)越多的高等院校已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，并且通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有效提高教學(xué)效果。所以，在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想進(jìn)一步提高俄語(yǔ)教學(xué)效果，提高俄語(yǔ)教學(xué)課堂質(zhì)量，就必須將更多的網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)到俄語(yǔ)教育教學(xué)工作之中，讓學(xué)生們能夠接觸到更多的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生們?cè)诙碚Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上獲得更大的便利，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。因此，在今后的教育教學(xué)工作中，俄語(yǔ)教師更應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)資源在俄語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用，注重網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用有效性，并給予充分的重視與深入的研究，從而切實(shí)促進(jìn)俄語(yǔ)教育教學(xué)工作的順利、高效開(kāi)展。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十八

內(nèi)容摘要：

在群星輝煌的世界文學(xué)的天地里，列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰無(wú)疑是最為耀眼璀璨的巨星之一，他是19世紀(jì)俄國(guó)文壇最杰出的代表，俄羅斯文學(xué)到了托爾斯泰筆下開(kāi)始出現(xiàn)一種大海般恢弘開(kāi)闊的美。托爾斯泰的人生與他的作品一樣富有獨(dú)特的色彩。屠格涅夫稱(chēng)其為“思想的藝術(shù)家”。作為一個(gè)在新的時(shí)代生活的激波巨浪中緊張?zhí)剿鳎炎约旱木裱馍钌畹娜谌胱髌返乃囆g(shù)家，托爾斯泰是極富個(gè)性的。

關(guān)鍵詞：

托爾斯泰、作品與人生、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、安娜?卡列尼娜。

對(duì)托爾斯泰的三部作品進(jìn)行論述。

一、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。

1、內(nèi)容簡(jiǎn)介：小說(shuō)的主要情節(jié)是圍繞著包爾康基、別祖霍夫、羅斯托夫、庫(kù)拉金四大貴族家庭的生活展開(kāi)的。托爾斯泰對(duì)接近宮廷的上層貴族給予了深刻的揭露和批判。在民族危亡的關(guān)頭，庫(kù)拉金之流漠視國(guó)家命運(yùn)，畏敵畏虎，他們關(guān)心的是尋歡作樂(lè)，積聚私產(chǎn)。小說(shuō)中，庫(kù)拉金是官痞，兒子阿納托爾是惡少，女兒艾倫則是蕩婦。這些貴族的卑劣行徑與人民為國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神形成了強(qiáng)烈的反差。托爾斯泰認(rèn)為，俄國(guó)的前途在于優(yōu)秀貴族和人民的合作。他用詩(shī)的筆觸描寫(xiě)了京城以外的莊園貴族羅斯托夫一家和鮑爾斯基一家，認(rèn)為在這些貴族身上扔保留著醇厚的古風(fēng)，他們有愛(ài)國(guó)心，與人民的精神相通。此外，小說(shuō)中還涉及了大量的社會(huì)問(wèn)題，如戰(zhàn)爭(zhēng)與和平問(wèn)題、歷史人物的作用問(wèn)題、農(nóng)民問(wèn)題、婦女問(wèn)題等等。這些問(wèn)題相互烘托，并且指向明確。

2、作品與人生的交融。

在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中的許多人物身上，可以找到作家本人和他的親友的影子。

如老伯爵羅斯托夫與作家的祖父、老包爾康斯基與作家的外祖父、尼古拉與作家的父親、瑪麗與作家的母親、娜塔莎與作家的妻妹和妻子。托爾斯泰說(shuō)，他在創(chuàng)作這部作品時(shí)，為了使自己對(duì)人物的把握更加清晰，甚至常常起用真實(shí)的親友姓名，到一定時(shí)候在加以更改。

3、總結(jié)：英國(guó)作家福斯特說(shuō)：“當(dāng)交響樂(lè)奏完，而我們卻感到那些做成交響樂(lè)的音符曲調(diào)已經(jīng)獲得了解放，它們?cè)谡w的節(jié)奏中已找著了它們的個(gè)人的自由。??《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》不是也曾給我們這種感覺(jué)么？??”確實(shí)，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》正是以其開(kāi)放、力度以及整體原則為小說(shuō)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，為生活的“宏偉音響”提供了一種美的形態(tài)。

二、《安娜??卡列尼娜》。

《安娜?卡列尼娜》將永遠(yuǎn)是一顆閃耀著天才光芒的明亮巨星！

——斯塔索夫。

1、內(nèi)容簡(jiǎn)介：小說(shuō)整體上反映了農(nóng)奴制改革后“一切都翻了一個(gè)身，一。

庭關(guān)系的瓦解和道德的淪喪；通過(guò)列文吉提一線(xiàn)描繪了資本主義勢(shì)力。

主線(xiàn)，在家庭思想上，三條線(xiàn)索相互對(duì)應(yīng)，參照，勾勒出三種不同類(lèi)。

型的家庭模式和生活方式。

2、作品與人生的交融。

（1）《安娜?卡列尼娜》中許多人物也多多少少是從實(shí)際人物中吸取。

似性。正是在這個(gè)意義上，?人們可以在列文身上清晰地看到作家自。

我。托爾斯泰仿佛是拿著自身的切片在做實(shí)驗(yàn)的標(biāo)本，他與人物一起。

在探索，一起在進(jìn)行深沉的分析。

（2）本小說(shuō)第五部的第20章中提到的列文的哥哥之死，是以托爾斯。

泰自己的哥哥德米特里的去世作為根據(jù)的。

（3）1887年初俄土之間的糾葛導(dǎo)致了托爾斯泰和卡特科夫決裂，托。

爾斯泰在心底里和行為上都是一個(gè)改革家，卡特科夫則非常反動(dòng)?？?。

特科夫?qū)χ驹竿盾姷娜舜舐曎澝溃€渴望俄國(guó)的領(lǐng)土擴(kuò)張。然而托。

爾斯泰深深明白戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，洞察那些驅(qū)使人們前去送死的動(dòng)機(jī)，他。

對(duì)志愿兵的英勇與自我犧牲，對(duì)報(bào)章雜志上的愛(ài)國(guó)主義的純正感到懷。

疑。這些懷疑明顯的表現(xiàn)在小說(shuō)的最后幾章里。

種對(duì)應(yīng)體結(jié)構(gòu)正是托爾斯泰“致力以求”并感到“自豪”的結(jié)構(gòu)獨(dú)到。

之處。同時(shí)這部作品同樣具有史詩(shī)式的生活涵蓋面和大容量的反應(yīng)社。

會(huì)問(wèn)題的特點(diǎn)?！栋材瓤心崮取吩谖膲て鸬幕仨懣涨皬?qiáng)烈。陀坨。

夫斯基在小說(shuō)全文發(fā)展后，立即撰文指出：“這是一部前所未有的作。

品，第一流的作品”它“作為一部文藝作品是完美無(wú)缺的。?當(dāng)代歐。

洲文學(xué)中沒(méi)有一部作品可以與之媲美?！?/p>

總述：羅曼羅蘭曾說(shuō)“距今一百年前，俄羅斯這個(gè)偉大心靈的光焰照亮了大地；這個(gè)心靈對(duì)于我們這一代人，曾經(jīng)是照亮了我們青年時(shí)期的最純潔的光芒。在十九世紀(jì)行將結(jié)束時(shí)陰霾重重的暮色中，他是顆安慰之星，他的閃光吸引著，撫慰著我們親年人的心靈。”高爾基甚至認(rèn)為：“托爾斯泰告訴我們的俄羅斯生活，幾乎不下于全部俄國(guó)文學(xué)?！倍砹_斯文學(xué)到了托爾斯泰筆下，開(kāi)始出現(xiàn)一種大海般恢弘開(kāi)闊的美。他是一位把自己的精神血肉深深融入作品的藝術(shù)家。托爾斯泰說(shuō)：“我寫(xiě)的作品就是我整個(gè)人?！彼囆g(shù)創(chuàng)作是他的人生追求的一個(gè)部分。離開(kāi)這一點(diǎn)就很難理解托爾斯泰作品中的強(qiáng)烈的表現(xiàn)出來(lái)的那種披肝瀝膽的人生追求與嘔心瀝血的藝術(shù)探索相交融的傾向。這篇論文我主要通過(guò)對(duì)《安娜?卡列尼娜》和《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的簡(jiǎn)單介紹。分析了作者的作品與人生的緊緊交融。作品中托爾斯泰不僅探索和批判了俄羅斯的社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)也在字里行間流露著作者自身的價(jià)值取向。作品中不僅虛構(gòu)了許多性格鮮明的人物，同時(shí)每個(gè)人物都是從生活中吸取來(lái)的。作品與人生的偉大交融才鑄造了托翁在人民心中不朽的豐碑。參考文獻(xiàn)：

《托爾斯泰傳》羅曼?羅蘭著。

《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》托爾斯泰著。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇十九

二十五、應(yīng)用文寫(xiě)作要求。

(一)標(biāo)題。

1.字體：華文中宋;2.字號(hào)：二號(hào)/小二;3.段落格式：居中;4.行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>

(二)副標(biāo)題。

1.字體：宋體/仿宋-gb2312;2.字號(hào)：小二/三號(hào);3.段落格式：居中;4.行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>

(三)正文及段落。

1.字體：宋體/仿宋-gb2312;2.字號(hào)：四號(hào)/小四;3.段落格式：特殊格式—首行縮進(jìn)度量值2個(gè)字符;4.行距：1.5倍行距。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇二十

1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。論文摘要和關(guān)鍵詞。

2、論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說(shuō)明本論文的目的.、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見(jiàn)解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列。摘要以500字左右為宜。關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3—5個(gè)。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁(yè)碼。

4、引言（或序言）。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問(wèn)題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解，以及在本領(lǐng)域的意義。

7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來(lái)源和出處。（參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫(xiě)）、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁(yè)碼。參考文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)]、作者、書(shū)名、出版單位、年份、版次、頁(yè)碼。）。

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俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇二十一

根據(jù)《中國(guó)高校自然科學(xué)學(xué)報(bào)編排規(guī)范》的要求書(shū)寫(xiě)參考文獻(xiàn)，并按順序編碼制，作者只寫(xiě)到第三位，余者寫(xiě)“等”，英文作者超過(guò)3人寫(xiě)“etal”(斜體)。序號(hào)用中擴(kuò)號(hào)，與文字之間空兩格。如果需要兩行的，第二行文字要位于序號(hào)的后邊，與第一行文字對(duì)齊。中文的用五號(hào)宋體，外文的用五號(hào)timesnewroman字體。

幾種主要參考文獻(xiàn)著錄表的格式為：期刊、專(zhuān)著、學(xué)位論文及英文期刊將嚴(yán)格按下列格式進(jìn)行著錄。

(1)連續(xù)出版物：作者.文題[j].刊名，年，卷號(hào)(期號(hào))：起~止頁(yè)碼.(2)專(zhuān)著：作者.書(shū)名[m].出版地：出版者，出版年：起~止頁(yè)碼.

(3)會(huì)議論文集：作者.文題[a].見(jiàn)(英文用in)：主編.論文集名[c].(供選擇項(xiàng)：會(huì)議名，會(huì)址，開(kāi)會(huì)年)出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼.

(4)學(xué)位論文：作者.文題[d].保存地：保存單位，年份.

(5)專(zhuān)利：專(zhuān)利所有者.專(zhuān)利題名[p].專(zhuān)利國(guó)別：專(zhuān)利號(hào)，發(fā)布日期：.

(6)國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)代號(hào).標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)[s].出版地：出版者，出版年：.

(7)報(bào)紙文章：作者.文獻(xiàn)題名[n].報(bào)紙名，出版年，月(日)：版次.

(8)報(bào)告：作者.文題[r].報(bào)告地：報(bào)告會(huì)主辦單位，年份：.

(9)電子文獻(xiàn)：作者.電子文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類(lèi)型/載體類(lèi)型].：電子文獻(xiàn)的出版或可獲得地址(電子文獻(xiàn)地址用文字表述)，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選)：

參考文獻(xiàn)著錄中的文獻(xiàn)類(lèi)別代碼：

普通圖書(shū)：m;會(huì)議錄：c;匯編：g;報(bào)紙：n;期刊：j;學(xué)位論文：d;報(bào)告：r;標(biāo)準(zhǔn)：s;專(zhuān)利：p;數(shù)據(jù)庫(kù)：db;計(jì)算機(jī)程序：cp;電子公告：eb/ol示例：

[2]劉國(guó)鈞，鄭如斯.中國(guó)書(shū)的故事[m].北京：中國(guó)青年出版社，1979：115.

[3]孫品一.高校學(xué)報(bào)編輯工作現(xiàn)代化特征[a].見(jiàn)：中國(guó)高等學(xué)校自然科學(xué)學(xué)報(bào)研。

[4]羅云.安全科學(xué)理論體系的發(fā)展及趨勢(shì)探討[a].見(jiàn)：白春華，何學(xué)秋，吳宗之.21世紀(jì)安全科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)[m].北京：科學(xué)出版社，2019：1-5.

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[6]馮西橋.核反應(yīng)堆壓力容器的lbb分析[r].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計(jì)研究院，.

[8]gb/t16159—.漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則[s].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，1996.

[9]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思路[n].人民日?qǐng)?bào)，1998，12(25)：10.

[10]姚伯元.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范化管理與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[eb/ol].：中國(guó)高等教育網(wǎng)教學(xué)研究，2019-2-2.

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇二十二

寫(xiě)作者是對(duì)命題人給就的題目或者材料進(jìn)行審閱和分析，以求領(lǐng)會(huì)題意，掌握寫(xiě)作要求，這就講做審題。寫(xiě)作構(gòu)思的第一步便是審題。要求仔細(xì)的推敲題目中的每一個(gè)字，了解題目的寫(xiě)作要求，明確題目的重要含義，然后選取符合題意的新鮮材料，最后確定寫(xiě)作的最佳思路。這是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步。

審題步驟：

一、審文體形式：命題、半命題、供材料（命意）。

二、審寫(xiě)作內(nèi)容：審寫(xiě)作內(nèi)容，即題目要求我們寫(xiě)什么。就記敘文而言，就要弄明白文章是要求記人，還是敘事；是寫(xiě)景，還是狀物。

如；我最喜歡。

要求；1在題目的空白處，填上你最喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。

2要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。這屬什么命題。

三、審寫(xiě)作重點(diǎn)找準(zhǔn)了文題所要求寫(xiě)的重點(diǎn)，也就把握住了文章所要表達(dá)的中心，選材也就有了范圍，選材也就有了目標(biāo)。常見(jiàn)于題眼型命題。

一般說(shuō)文題的重點(diǎn)是指文題當(dāng)中揭示意義，體現(xiàn)中心，點(diǎn)明重點(diǎn)或表明感情色彩的詞語(yǔ)。這個(gè)關(guān)鍵詞也叫“題眼”。抓住了題眼，就是抓住了文章的寫(xiě)作重點(diǎn)。

四、審文題限制弄清文題對(duì)行文的限制。文題對(duì)時(shí)間、空間、數(shù)量、人稱(chēng)、內(nèi)容等提出限制，規(guī)定范圍，作者必須嚴(yán)格的在規(guī)定的范圍內(nèi)作文，只有這樣才能不離題，不偏題。

1．弄清時(shí)間限制以《童年趣事》這道題選材時(shí)間限定為童年，所寫(xiě)的事要發(fā)生在自己或他人的童年這一特定的背景。

例那段是《早讀》一文的開(kāi)頭一段？

（甲）“一摸陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)，照在我的臉上。我伸了伸腰，揉了揉惺忪的睡眼。一看表，六點(diǎn)了。想起昨天和妹妹訂的外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，就一骨碌翻身起了床?！?/p>

（乙）“天色晚了，太陽(yáng)就要落到山的那一邊，直留下半邊羞紅的笑臉，映紅了西天上的晚霞。晚霞的紅光慢慢的沿著樹(shù)干移動(dòng)，越移越高，從樹(shù)干移到樹(shù)梢?！?/p>

甲段扣住題目的限制選擇材料，把所寫(xiě)的事件放在題目要求特定的時(shí)間中“一抹陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)”，點(diǎn)明了題目中的“早”的意義。而乙文則是寫(xiě)了太陽(yáng)落山，晚霞還沒(méi)逝去的黃昏的景色。

2．弄清處所限制《街上見(jiàn)聞》《放學(xué)路上》與《課余生活》前兩者限制了所寫(xiě)的人、事、物、景必須在街上或放學(xué)路上所見(jiàn)所聞，而后者發(fā)生在校園。

例文課余生活小記。

“咔嚓”，我迅速的按動(dòng)著快門(mén)，拍下了一張張快樂(lè)的笑臉。咦，朋友，你怎么老盯著我？哦，你不明白我在干什么，告訴你吧，我正在拍攝90年代學(xué)生生活景集，我要把寶貴的課間十分鐘里發(fā)生的一切都拍下來(lái)，儼然，我像是個(gè)記者對(duì)吧？走，隨我走走。保你大開(kāi)眼界。

（一）操場(chǎng)上。

快，瞧，那個(gè)穿紅毛衣的女同學(xué)是全校鼎鼎有名的踢毽子“冠軍”。動(dòng)作多么優(yōu)美，她的手腳一前一后搭配多么自如，毽子在空中玩雜技，一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右，他都毫不客氣的“回敬“毽子一下，一會(huì)兒一個(gè)“海底撈月“，一會(huì)兒又是一個(gè)”跨步觸電“》滿(mǎn)臉通紅，臉上還漾著汗珠，他全然不顧，他的優(yōu)美姿態(tài)吸引了很多同學(xué)，圍著的一群同學(xué)在為她數(shù)數(shù)、喝彩。她投來(lái)一個(gè)微笑，快，流下這個(gè)瞬間動(dòng)作。

（二）教室里。

“小紅，這道題也可這么理解?！迸叮切〖t和李林正在研究一道化學(xué)題，他們每次總是這樣，對(duì)每一道題總是那么精益求精，解出一道題，她們還會(huì)思考是否有比這更簡(jiǎn)單的方法，然后互相琢磨。有時(shí)會(huì)有一場(chǎng)舌戰(zhàn)，有時(shí)是一陣沉默。別打攪她們了，留下他們并肩的背影吧！

（三）校園大樹(shù)下。

“老師，我錯(cuò)了?！薄昂昧?，有錯(cuò)就改還是好孩子。不過(guò)以后好不要太莽撞，以免舊病常犯羅?！薄岸?，老師我知道了。這肯定是我們李老師，我敢保證。走，看看去。我沒(méi)說(shuō)錯(cuò)吧，李老師正在與王東同學(xué)談心，王東同學(xué)粗魯行事，把教室玻璃打破了。我們的老師總是這樣循循善誘的教導(dǎo)我們。老師兩鬢已出現(xiàn)幾縷白發(fā)，那是日夜操勞導(dǎo)致的。不，老師應(yīng)永葆青春，讓我拍下她那和善的笑臉。

這種方式符合時(shí)空型命題。i還如《雨中》《教室中的笑聲》《窗口》。

3．弄清數(shù)量限制《我最尊敬的一個(gè)人》《記一件銘刻心間的事》。

《記我作文中的一件事》〈記我學(xué)作文中的二三事〉前者通過(guò)記敘一件完整的事來(lái)說(shuō)明我學(xué)作文的過(guò)程，后者則是記敘二三事或二三片段來(lái)說(shuō)明我學(xué)作文的過(guò)程。

4．弄清人稱(chēng)限制例如《老師，我要告訴你》這個(gè)題目，就限制了行文要用第一人稱(chēng)，從“我”的角度寫(xiě)自己要向老師講述內(nèi)容。

例如《我的故事》《發(fā)生在我身邊的故事》如何區(qū)別？

6．弄清難辨型命題之中的關(guān)系如〈我逐漸了解他〉容易寫(xiě)成〈我了解他〉這就需要我們注意“逐漸”二字。〈告訴你一件新鮮事〉告訴指出過(guò)程，你是告訴的對(duì)象。

五．審題的方法。

1．剝筍式審題法也就是將題目一層層分解開(kāi)。如以一句話(huà)作為題目，運(yùn)用剝筍式審題，就要尋找題目中的主干的詞語(yǔ)。如〈我為此而自豪〉〈我忘不了他〉〈我經(jīng)歷的一次小波折〉等題目，分別抓住“自豪”“忘不了”“經(jīng)歷”，再選用充分的材料，用合適的角度去表現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)，這樣作文的主題才會(huì)鮮明。

2．探索式審題法以詞作為作文題目，常見(jiàn)于比喻型的命題。以詞作為題目，有兩種情況：（一）一眼即可看出文題要敘寫(xiě)的內(nèi)容，是文章內(nèi)容概括。如：《同桌》。（二）有比喻義或引申義。第一種把題目具體敘說(shuō)就可以，而第二種就要采用探索式審題。所謂探索，就是要在弄清問(wèn)題本義的基礎(chǔ)上，分析和研究文題的引申義或比喻義。

具體方法：1找準(zhǔn)比喻點(diǎn)2善于聯(lián)想，利用相似點(diǎn)如紅燭從燃燒了自己，照亮了別人的可聯(lián)想到人們的奉獻(xiàn)精神。春蠶吐絲想到全心全意為人民服務(wù)。如〈路〉先弄清它的本義：往來(lái)通行的地方。再探究它的延伸義：思想或行動(dòng)的方向或途徑。從引申義出發(fā)展開(kāi)思路：（1）日常行走的路有大路、小路之別，人生之路有正路、歧路之分。人，應(yīng)該擇路而行。（2）路是人走出來(lái)的。只要努力、只要奮斗，就一定走出適合于自己發(fā)展的路。（3）要準(zhǔn)備走曲折之路。因?yàn)槿松穆凡粫?huì)是筆直的，定會(huì)有曲折，要有思想準(zhǔn)備克服困難。從本義到引申義再到比喻義。題意才會(huì)一清二楚。

訓(xùn)練題目：就〈綠葉〉和〈落葉〉分別展開(kāi)想象。

3．附加式審題法。

附加式審題法常見(jiàn)于無(wú)主型命題。如《微笑》《生日》《啟迪》等題目，它沒(méi)有人物也沒(méi)有地點(diǎn)。但我們可以為這些題目貼加人物對(duì)象使之成為有主命題。--《奶奶的微笑》《生日的那一天》《老師對(duì)我的啟迪》《媽媽在深夜的燈光下備課》。這種方式可將大題目化為小題目，使我們下筆更容易。

4．補(bǔ)題式審題法這種方法是針對(duì)半命題作文，就是所命的題只給定一部分，其余的部分由同學(xué)自己去補(bǔ)足，補(bǔ)足的部分有時(shí)就是我們的寫(xiě)作重點(diǎn)。審題時(shí)首先要明晰“已知條件”（既命題所命題的半部題是什么），然后再通過(guò)“已知”推斷“未知”（補(bǔ)充題目所要求的另一半內(nèi)容。）。

具體方法：

（1）推敲“已知條件”補(bǔ)足的內(nèi)容要與半命題相銜接，成為一個(gè)整體，同時(shí)補(bǔ)足內(nèi)容要與符合命題者提供的詞語(yǔ)。這就需要仔細(xì)推敲半命題部分的詞語(yǔ)，然后準(zhǔn)確把握命題者的命題要求。如〈記趣聞〉，首先從“記”字上理解本文該寫(xiě)成記敘文，從聞字上知道所寫(xiě)的是耳聞所得，從趣上明白寫(xiě)的事應(yīng)是“活潑有趣”。弄清楚這些，再填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。如“校園”“街頭”“家庭”等。

（2）按“已知”條件進(jìn)行聯(lián)想。

對(duì)于半命題作文，審清了題目中所給的詞語(yǔ)的意義及相互關(guān)系后，然后就要根據(jù)“已知”條件進(jìn)行合理的聯(lián)想。根據(jù)“已知“條件聯(lián)想與之相關(guān)、相承或相反的事物。如《我的第一次》，要圍繞”第一次“展開(kāi)聯(lián)想，第一次成功，第一次失敗，第一次受表?yè)P(yáng)……選擇其中感觸最深的一件來(lái)寫(xiě)。

訓(xùn)練題目：1《變了》〈見(jiàn)聞〉〈激勵(lì)著我〉。

2〈我有這樣一個(gè)好〉〈我終于〉。

3〈讓我的一件事〉〈記一堂課〉。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇二十三

選題最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

俄語(yǔ)代詞的語(yǔ)義特點(diǎn)。

語(yǔ)言及文化視角下的現(xiàn)代俄語(yǔ)笑話(huà)。

認(rèn)知心理學(xué)框架中的大學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)分析。

從語(yǔ)用失誤角度看大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

俄語(yǔ)廣告語(yǔ)言的勸導(dǎo)功能分析。

圖式理論與俄語(yǔ)閱讀教學(xué)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法維度下俄語(yǔ)語(yǔ)篇的功能分析。

現(xiàn)代俄語(yǔ)簡(jiǎn)單句的邏輯表達(dá)式問(wèn)題。

俄語(yǔ)換位詞研究。

俄語(yǔ)疑問(wèn)句及其功能分析。

俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)論文篇二十四

三年的研究生求學(xué)路已經(jīng)走到終點(diǎn)，在畢業(yè)論文完成之際，我想借此機(jī)會(huì)向那些曾給過(guò)我?guī)椭㈥P(guān)心的老師、同學(xué)以及我的家人表達(dá)我最誠(chéng)摯的謝意和祝福。

首先最想要感謝我的導(dǎo)師，無(wú)論是在生活還是學(xué)術(shù)研究上，都給予我無(wú)微不至的關(guān)懷，并與我分享學(xué)術(shù)上寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在論文創(chuàng)作期間給了我許多論文創(chuàng)作的建議和指導(dǎo)，因?yàn)樗膸椭攀刮业恼撐牡靡皂樌瓿伞Ｈ陙?lái)，導(dǎo)師以其淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及誨人不倦的高尚師德給我樹(shù)立了良好的榜樣，使我受益終生；在生活上，更是給我親人般的溫暖，讓我真正的體會(huì)到在校如在家的感覺(jué)。這使我在校成長(zhǎng)的每一步，都充滿(mǎn)了信心與動(dòng)力。

還要感謝學(xué)校為我們營(yíng)造了一個(gè)良好的環(huán)境?？梢宰屛覀?cè)谑孢m的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。圖書(shū)館和資料室，也為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，以及學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)研究生在學(xué)習(xí)和生活上的幫助。

最后，衷心感謝在百忙之中抽出時(shí)間審閱本論文的專(zhuān)家教授。

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