通過總結，我們可以回顧自己的成長歷程，發(fā)現自己的不足和進步，從而更好地成長。怎樣寫一份完美的總結，是我們需要思考的重要問題之一。對于這個問題，以下是一些專家的觀點和研究成果，值得我們去參考和借鑒。
食物鏈與食物網教學設計篇一
1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關系，了解食物鏈現象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關系，樹立正確的生態(tài)觀。
3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
動畫片《獅子王》、教學課件《食物鏈》、操作卡片。
一、通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。
2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關系引導幼兒從以下幾個方面開展討論：
1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）。
2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）。
3．問：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯系，誰也離不開誰。
三、通過介紹食物鏈，進一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關系。
1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現象叫食物鏈。
2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）。
3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。
五、小結：
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗。
食物鏈與食物網教學設計篇二
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網》。本節(jié)課知識內容較多，假如依照保守的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學模式，把本課各教學環(huán)節(jié)設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學習的積極性。
在本課教學中，同學經歷了觀察現象——分析原因——總結規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現了同學的主體作用和教師的主導作用，同學在學習中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學在經歷探究的過程中，同學能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學習方式，使同學知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給同學充分的討論時間，讓同學草草的結束，讓同學感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，同學沒有充分的準備，匯報情況不夠理想，有的同學沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，假如再讓同學試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網或其他方面的食物網，是同學不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學思維，效果會更好，造成這一內容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，掌握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不時地積累經驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈與食物網教學設計篇三
教學活動是師生的雙邊活動?！敖獭边@個外因應力求使“學”這個內因產生一種能力。因此，本課教學的著眼點放在了學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現了新課程標準的基本理念。
教學中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導入新課，激起了學生的學習興趣。然后通過學生分析兩組圖示中的'食物鏈關系，進一步訓練學生的能力，深入理解食物鏈，體現了從分析到綜合的過程，使學生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網時，由于在前面的教學中，學生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學生掌握了所學知識，但是，也有一些遺憾。首先，導入部分的故事略長一些，如果能讓學生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應多給學生一些鼓勵性的評價語言，這樣學生的學習興趣會更高。
總之，本節(jié)課開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，在全新提高的基礎上，促進了個性發(fā)展。
食物鏈與食物網教學設計篇四
1、教材的設計意圖。
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
2、在單元中的位置。
《食物鏈和食物網》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。《食物鏈和食物網本節(jié)內容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環(huán)的渠道。
3、教材內容結構。
本課教材內容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網。
二、說學生。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
三、說目標和方法。
1、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯系――食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。
2、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。
3、認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網，認識食物網概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
四、說教學過程。
（一）猜謎游戲，引出課題。
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）。
草原上又來了一群狼。（打一水果）。
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草羊狼。
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的`信息：
蟬螳螂黃雀。
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理。
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）。
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現了許多生物。
組內完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑。
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用。
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了復雜的食物網。教師再引導學生認識食物網，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力。
播放科技視頻，總結新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）。
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧。
回顧本節(jié)內容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
食物鏈與食物網教學設計篇五
《食物鏈和食物網》一課是小學科學五年級下冊第三單元第三課，通過教學與實踐活動，讓學生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復雜的食物能量交換關系。
在教學中我發(fā)現有以下兩個問題：
1、許多學生不認識稻穗；
2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序將所給動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學生看清要求然后再填寫，但是四個班的學生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談論時，學生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學，幾乎是同樣教材，學生的學習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現在這些的學生暴露出了一些學習與生活，特別是工農業(yè)、生產常識相結合相對薄弱的問題，暴露出了學習中的“缺陷”，聽學校一些老師反映，在其他學科也有審題不到位，想當然去做的現象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現在的獨生子女人數多，根本沒有機會去農村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經驗，看來很有必要組織學生到工廠、農村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
食物鏈與食物網教學設計篇六
教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學習的第一課，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。其中側重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物關系進行重點研究。
一、知識與技能。
1、知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關系。
2、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯系——食物鏈。掌握食物鏈、生產者、消費者、食物網等科學概念。
二、過程與方法。
找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量轉移（交換）關系。
三、情感、態(tài)度、價值觀。
1、經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態(tài)度。
2、培養(yǎng)學生形成食物網中的生物間存在相互聯系、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關愛小動物。
一、重點。
會找食物鏈、并學會正確書寫，意識到生產者、消費者通過食物網反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯系。
二、難點。
動植物的食物關系與食物鏈之間的區(qū)別。
教學準備。
一、教具準備：課件。
二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。
一、導入。
師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）。
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
（根據學生的回答，出現相關的動植物的視頻）。
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）。
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現出來的食物關系。
（由生物間的食物關系入手，揭示食物鏈的概念）。
（這位同學用了哪種句式？換一種句式怎么說？）。
（多媒體出示以下動植物）。
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹。
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚。
（讓每位發(fā)言的學生找出例子其中兩者的食物關系，視課堂時間進度情況，在這里讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）。
（呈現食物關系組合成食物鏈的過程）。
師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學家們是怎么處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學家也經常接觸到食物關系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）。
問題：草、羚羊、獵豹的食物關系該怎么表示？
（學生回答，補充例子里的食物關系怎么表示）。
師：（指著已經書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學習的內容——食物鏈。（板書課題）。
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）。
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關系稱作——食物鏈。
（學生反饋）。
小結：假設每一種生物當作一個小環(huán)，按照我們的食物關系將有關系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）。
師：明白了什么是食物鏈，現在我們來做一個與食物鏈有關的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）。
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學生回答，發(fā)現錯誤，全班辨析，說明理由）。
師：同學們現在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習鞏固）。
師：我們會書寫食物鏈了?，F在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。
（學生討論后回答——共同點）。
問題：
1、為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規(guī)定）。
2、動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）。
小結：我們把像植物這樣能夠自己生產食物的生物稱它為生產者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。
師：下面請同學們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產者，哪些是消費者？
（多媒體出示例子）。
問題：我們的食物鏈中缺少生產者或者消費者會怎么樣？
（學生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關系）。
小結：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結。
（多媒體放映稻田里的多種生物）。
師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1、連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關系。2、每一種生物可以在不同的食物鏈中重復出現。3、每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）。
（學生小組活動，匯報，老師根據匯報加以完善）。
小結：同學們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復雜了，食物鏈的數量更是數不勝數。
問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網狀結構，我們把這個網狀結構稱為食物網。食物網也是我們今天所要學習的另一個知識。
二、知識拓展。
（這里列舉具體例子：草—羚羊—獵豹，讓學生有針對性的回答）。
總結：食物網較食物鏈的結構復雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應該注意的是，食物網內一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。
食物鏈與食物網教學設計篇七
食物鏈是一種生物之間相互依賴、相互制約的關系網絡，是自然界中生命延續(xù)的重要途徑。通過學習和探索食物鏈，我深刻理解到了生物之間錯綜復雜的關聯，以及這種關系對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。下面，我將從食物鏈的定義、作用、結構、環(huán)節(jié)以及維護等方面談談我的心得體會。
首先，從定義上來講，食物鏈是描述生物之間食物關系的一種模型。所有生物都需要能量來生存，而食物鏈就是描述了這種能量傳遞和轉化過程。通過食物鏈，我們可以看到生物之間對食物的需求和依賴關系。這使得我們更加清晰地認識到了自然界生物之間錯綜復雜的聯系。
其次，食物鏈在維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定的過程中起著至關重要的作用。食物鏈的形成使得生物之間形成了相互依賴的網絡，一個物種的增加或減少都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產生影響。例如，草食動物的增多會導致植物資源的過分損耗，進而影響整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。而控制草食動物數量的食肉動物也需要足夠的獵物來獲取能量，這種相互依賴的關系保證了整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
再次，食物鏈的結構多樣且層次分明。食物鏈由食物的生產者、消費者和分解者組成。食物鏈的第一層是光合作用的植物，它們通過吸收陽光和二氧化碳合成有機物質為其他生物提供能量。第二層是食草動物，它們以植物為食，將植物中固定的能量釋放出來。第三層是食肉動物，它們以食草動物為食，再將能量繼續(xù)傳遞。最后一層是分解者，它們分解死亡有機體，將能量和養(yǎng)分釋放到環(huán)境中，使得循環(huán)再利用。
最后，我們要珍惜和維護好食物鏈。食物鏈的穩(wěn)定性和健康性對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡至關重要。我們應該保護和維護數量適當的生物種群，以確保食物鏈的正常運轉，同時保護生物的生存環(huán)境，避免過度開發(fā)和污染。
在這次學習食物鏈的過程中，我不僅對食物鏈的定義和結構有了更加深入的了解，更重要的是對于生物之間的相互依賴和食物鏈對生態(tài)系統(tǒng)的重要性有了更加深刻的認識。我們要珍惜和保護生態(tài)系統(tǒng)，維護好食物鏈的穩(wěn)定性，才能夠實現人與自然和諧共處。
總之，食物鏈是自然界中生物之間互相依賴的關系網絡，它對于維持生態(tài)平衡和穩(wěn)定發(fā)揮著重要作用。食物鏈的多樣性和層次性使得生態(tài)系統(tǒng)中的物種能夠相互依靠，在能量和養(yǎng)分傳遞中完成生命的延續(xù)。我們應該深入理解食物鏈的作用和結構，從而更好地保護和維護好生態(tài)系統(tǒng)，實現人與自然的和諧共存。
食物鏈與食物網教學設計篇八
《食物鏈和食物網》是新教版小學科學五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的內容。通過查閱網絡上的教師課例，發(fā)現大部分教師都比較側重對食物鏈概念的生成教學，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學手段完成教學目標和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒能充分激發(fā)孩子們熱愛大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網”兩個主要部分構成。它是為讓學生了解有關生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關系的重要內容。作為這單元的關鍵知識點，該如何把握教學內容，教學方法，確定教學目標和教學重難點，牽系到整個單元的知識生成，以及后續(xù)學習的鞏固，特別是培養(yǎng)學生愛護大自然的良好品質?？紤]到教學知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點，采用游戲導入，利用多媒體輔助，讓學生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹立愛護大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
利用課件輔助教學，創(chuàng)設學習情境，讓學生在簡單的游戲中激發(fā)情趣。“這是什么地方??？”“大草原”?！胺侵薜拇蟛菰仙钪S多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕?！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場景，我想請5名同學扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態(tài)和動態(tài)生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關系的啟示。
在認識草原上食物關系的基礎上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關系例子，利用多媒體輔助展示?！安藞@里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔。······”通過認識不同環(huán)境的食物關系，讓學生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯系，以及食物關系的多樣性和復雜性，為認識食物鏈提供現實依據。
大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導向。“以上的例子似乎離我們有點遠，那我去花園里找找看，有哪些食物關系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”?！八鼈冎g存在什么樣的食物關系呢？請把它們也用文字記錄下來。“通過學生們的統(tǒng)計，可以讓他們學會收集信息，能用文字描述食物關系，充分激發(fā)學生們的學習主動性和積極性，讓他們無意識的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關系的習慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學習意識。
瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇?！鄙镏g的食物關系就是吃與被吃的關系。討論發(fā)現，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學生的統(tǒng)計，生成簡化，會驚奇的發(fā)現原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關系叫做食物鏈。
這時，請學生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發(fā)現？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高級的肉食性動物結束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺?！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質。由此，將動植物分成兩大類：生產者和消費者。根據生物之間的食物關系特征，總結出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈?！翱纯匆粔K農田環(huán)境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農田環(huán)境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學生自主完成。在書寫的過程中，學生會發(fā)現：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關系非常復雜。學生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網的概念打下伏筆?！斑@么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網”科學家把它稱為食物網，又稱生物群落。
生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質。通過本單元的學習，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關系，以及動植物之間的吃與被吃的關系。動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但他們相互之間的聯系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發(fā)現,在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現了嚴重的蟲災，使糧食大量減產，農民伯伯不明白這是為什么？誰給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強調食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)。
通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
食物鏈與食物網教學設計篇九
教學活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學”產生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養(yǎng)上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學習并不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內容時是這樣設計的：
先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系？緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網狀，很自然引出食物網的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現象和規(guī)律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。
以上的設計得較合理的，體現了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
食物鏈與食物網教學設計篇十
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網》。本節(jié)課知識內容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學策略，按照新課程標準所提倡的教學模式，把本課各教學環(huán)節(jié)設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學習的'積極性。
在本課教學中，學生經歷了觀察現象——分析原因——總結規(guī)律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現了學生的主體作用和教師的主導作用，學生在學習中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學生在經歷探究的過程中，學生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學習方式，使學生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學生沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網或其他方面的食物網，是學生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學生思維，效果會更好，造成這一內容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不斷地積累經驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
食物鏈與食物網教學設計篇十一
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《食物鏈和食物網》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1.教材的設計意圖
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領隨著學生年齡的學生經歷一些有目的的調查、考察活動，在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
2.在單元中的.位置
《食物鏈和食物網》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的。《食物鏈和食物網本節(jié)內容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環(huán)的渠道。
3.教材內容結構
本課教材內容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網。
通過前面的一至四課的學習后，學生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關聯的整體”的認識。對食物鏈和食物網的認識變得順理成章。雖然學生的科學意識在不斷的提升，科學素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯系。
2.通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復雜的食物能量交換關系。
3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
重點：描述食物鏈、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點：尋找食物鏈，形成食物網，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關系，由淺入深的理解食物鏈；再由學生動手尋找食物鏈，構成食物網，認識食物網概念。拓展延伸通過一些事例讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關系食物關系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現了許多生物。
組內完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點撥，解難釋疑
師出示圖片。
學生代表板演食物鏈，讓全體學生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學會正確的尋找和標識食物鏈的方法。
通過分析這食物關系，認識食物鏈，教師及時引導學生認識生產者和消費者。
（四）自主檢測，學以致用
師出示測試圖，請學生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構成了復雜的食物網。教師再引導學生認識食物網，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現什么情況呢？
學生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因導致生態(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內容，完成練習。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談談自己的想法。
食物鏈與食物網教學設計篇十二
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識，學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調動了學生的積極性和主動性，提高了學習的.效率。然后，我安排鞏固應用，目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調整教學進度，彌補不足，同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后，我對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，并將新的問題延伸課后，從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。
食物鏈與食物網教學設計篇十三
《食物鏈和食物網》是科學五年級上冊第一單元第五課的內容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網將植物與動物聯系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關系。在部分同學的觀念里，“誰”吃“誰”的關系占據主導。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時，應該強調食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現就不用文字，突出科學味道。
教學過程中，始終讓學生目標明確——保護生態(tài)平衡，通過學習讓學生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學任務。
食物鏈與食物網教學設計篇十四
食物鏈是生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最重要的概念之一。它描述了不同生物之間的相互依賴關系和能量傳遞路徑。通過研究食物鏈，我們可以更好地了解自然界中萬物的生存和發(fā)展規(guī)律。在學習和探索食物鏈的過程中，我獲得了許多有關生態(tài)學、保護環(huán)境和人類生活的寶貴經驗和體會。
首先，食物鏈的學習讓我深刻認識到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性。一個完整的食物鏈包括產生者、消費者和分解者。它們之間形成了一個復雜的網絡，任何一個環(huán)節(jié)的改變都會對整個生態(tài)系統(tǒng)產生深遠的影響。例如，砍伐森林使樹木減少，這將導致食草動物無法獲得足夠的食物，從而影響食肉動物的生存。此外，由于人類過度捕撈海洋資源，許多物種瀕臨滅絕。這些例子提醒我們生態(tài)環(huán)境的脆弱性和我們對自然資源的依賴。
其次，學習食物鏈使我認識到生物多樣性的重要性。生物多樣性是指在一個生態(tài)系統(tǒng)中存在著各種各樣的生物種類。食物鏈中的每一個環(huán)節(jié)都對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡起著重要作用。例如，蜜蜂是食物鏈中的重要環(huán)節(jié)，它們傳播花粉并實現了許多植物的繁殖。如果沒有蜜蜂，很多植物將無法繁衍生息。因此，保護生物多樣性對于維持食物鏈的穩(wěn)定和保護生態(tài)環(huán)境至關重要。
第三，食物鏈教會了我珍惜和保護自然資源。食物鏈的不同環(huán)節(jié)需要各種不同的食物來源。對于我們人類來說，食物鏈的頂端是我們所需要的食物。然而，由于人類的過度捕獵和環(huán)境污染，許多動物種群正在迅速減少。為了保護食物鏈的完整性和生態(tài)平衡，我們應該采取行動保護野生動物和保護環(huán)境資源，例如減少捕撈數量、節(jié)約用水和降低塑料消耗。
第四，學習食物鏈啟迪了我關于食物選擇的思考。食物鏈揭示了不同動物之間的吃與被吃的關系，它使我深刻認識到每一塊食物背后都有生命的存在。因此，我更加注重選擇健康、可持續(xù)的食物。我盡量選擇從有機農場生產的食品，減少對工業(yè)化農業(yè)的依賴。此外，我也盡量避免食用受人為干擾和破壞生態(tài)平衡的物種。通過這樣的食物選擇，我希望能夠對生態(tài)環(huán)境做出一點貢獻。
最后，學習食物鏈讓我對自然界的復雜和神奇有了更深刻的認識。每一個食物鏈都包含著無限的奧秘。生物之間相互依存、相互影響，每一個角色的存在都是一個謎題。通過研究食物鏈，我不僅更加了解了自然界的運行規(guī)律，也對自然界的美妙之處有了更充分的感受。
總之，通過學習食物鏈，我認識到了生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，生物多樣性的重要性，珍惜和保護自然資源的重要性。我也學會了更加關注健康、可持續(xù)的食物選擇。同時，我對自然界的復雜和神奇有了更深刻的認識。這些體會讓我深刻明白環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的重要性，也希望能夠通過自己的行動，為保護環(huán)境做出一點貢獻。
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