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臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
通過對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
1、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
感受嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。
體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
1課時(shí)。
了解《儒林外史》的故事梗概。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的`真實(shí)生動(dòng)的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)古典諷刺小說的高峰。
3、簡(jiǎn)介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說。
1、一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
1、用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2、指名學(xué)生朗讀，正音。
1、師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2、交流，達(dá)成共識(shí)。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3、學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。
讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫和動(dòng)作描寫；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動(dòng)作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動(dòng)常常從人的臉部顯示出來的。一個(gè)人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：
1、要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。
要寫好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；歪起一個(gè)嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快?？梢娭挥杏^察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場(chǎng)合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對(duì)待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個(gè)人，碰到不同的情況時(shí)，他的神態(tài)也會(huì)不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。
3、要同行動(dòng)和語(yǔ)言描寫相結(jié)合。
神態(tài)描寫要結(jié)合在人物行為或語(yǔ)言敘述中，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
閱讀《儒林外史》。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)“侄”、“痰”兩個(gè)生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語(yǔ)，理解白話文用詞的古今異義。
2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
3、激發(fā)同學(xué)閱讀中外的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。
1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請(qǐng)大家根據(jù)老師的描述，迅速搶答是中的哪個(gè)人物。
2、這些人物大家一猜即中，說明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個(gè)性，所以他們?cè)谀隳X海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將來認(rèn)識(shí)一位同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他叫嚴(yán)監(jiān)生。
3、板書課題，強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音及寫法，與“臨”的區(qū)別。介紹“監(jiān)生”的意思。
4、了解人物背景，初知嚴(yán)監(jiān)生。
出示：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。
——節(jié)選自《儒林外史》。
5、你了解到他家庭怎么樣？
就是這樣一個(gè)有錢的財(cái)主，在臨死前（補(bǔ)充板書，揭題）表現(xiàn)出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢就讓我們一起來學(xué)——齊讀課題。
1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
1、出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
師范讀，生思考。
2、品讀猜測(cè)。
a、出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。”他想說：（同學(xué)想象匯報(bào)。）。
b、選擇一處，想象寫話。
二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：”
奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”。心想：
同學(xué)展開想象寫話，老師巡視。
c、自由讀，感受嚴(yán)監(jiān)生的著急、生氣、絕望。
d、趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書：兩莖燈草）。
出示：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
根據(jù)課文板書：
他就把頭搖了兩三搖。
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，有著極強(qiáng)的諷刺意味。諷刺了這個(gè)視金錢重于性命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《儒林外史》。
板書設(shè)計(jì)：
兩個(gè)指頭神態(tài)動(dòng)作。
親人搖了搖吝嗇鬼。
抓關(guān)鍵詞銀子狠狠搖守財(cái)奴。
舅爺閉眼搖。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3、體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過人物的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主在臨死前與眾不同的情景，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
“監(jiān)”字讀四聲，監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書的人，嚴(yán)監(jiān)生的原名叫嚴(yán)致和。齊讀課題。
二、介紹背景。
通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了本文選自吳敬梓的古典諷刺小說《儒林外史》，誰愿意把你搜集到的有關(guān)資料讀給大家聽聽。
三、熟讀課文，感知大意。
1、自由讀，要求借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
四、品評(píng)課文，感悟形象。
（一）。
3、學(xué)生匯報(bào)。
4、指導(dǎo)朗讀，要用嘲笑，譏諷的語(yǔ)氣來讀。
（二）。
1、師：這諸親六眷都知道這伸出的兩個(gè)手指頭代表著嚴(yán)監(jiān)生臨終前的遺愿，那大家是怎么猜測(cè)的，嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)又有幾次的變化呢？請(qǐng)大家默讀剩下的內(nèi)容，思考這一問題。
3、以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)感受他內(nèi)心的變化。
5、小組內(nèi)分角色讀這四次的不同變化。
6、師生合作共同分角色讀全篇。
五、對(duì)比回顧，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
作家是抓住嚴(yán)監(jiān)生的哪些方面來表現(xiàn)他的吝嗇的呢？是動(dòng)作神態(tài)。我們平時(shí)在寫人的時(shí)候，也可以抓住這個(gè)人的動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
六，總結(jié)，布置作業(yè)。
世界文學(xué)領(lǐng)域有四大吝嗇鬼，分別是莎士比亞筆下的夏洛克、莫里哀筆下的阿巴貢、巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)、果戈里筆下的潑留希金，而吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生可以與這四大吝嗇鬼相媲美。課后希望同學(xué)們找一找這方面的資料讀讀。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1.品讀人物的動(dòng)作神態(tài)描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)揮想象，說、寫幾句話。
2.有感情地朗讀課文。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》的興趣。
教學(xué)過程。
一、課前游戲。
師：我們來做的游戲，我描繪一個(gè)人物形象，你們迅速搶答是四大名著中的哪個(gè)人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。????????????????????（孫悟空）。
少年英雄，三頭六臂，帶有六件法寶。??????????????????（哪吒?）。
神機(jī)妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。????????????????????（諸葛亮）。
彪形黑大漢，性格粗魯，好赤膊上陣，善使兩把板斧。????（李逵?）。
武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。??????????????（武松?）。
聰明伶俐，熟讀詩(shī)書，整日以淚洗面，多愁善感，病如西子勝三分。???（林黛玉）。
課堂教學(xué)。
揭示課題，結(jié)識(shí)文中人物。
師：這節(jié)課，我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)同樣鮮活生動(dòng)的形象。這個(gè)形象出自我國(guó)古典名著——吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》（出示《儒林外史》這本書）儒林，就是眾多的讀書人。他的名字叫——嚴(yán)監(jiān)生。（板書：嚴(yán)監(jiān)生）誰來讀讀。
師：請(qǐng)注意這個(gè)字的讀音。出示：監(jiān)讀四聲——監(jiān)生?。
監(jiān)讀一聲——監(jiān)考。
知道“監(jiān)生”嗎？
生：（讀注釋）監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書的人。
（出示）他家有十多萬兩銀子。錢過百斗，米爛陳倉(cāng)，童仆成群，牛羊成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入稍有幾百兩銀子。
師：看了資料你們覺得嚴(yán)監(jiān)生如何？
生：非常有錢。
師：我們來設(shè)想一下，一般情況下，這樣有錢的人在臨死前會(huì)怎么做？
生：（匯報(bào)）。
師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前是怎么樣的情況呢？走進(jìn)我們今天要學(xué)習(xí)的課文，一起讀課題。（板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）。
初讀課文，感知人物形象。
師：課前我們都讀過課文，我請(qǐng)一位同學(xué)來讀課文,其他同學(xué)邊聽，邊正音，邊思考嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形。
（學(xué)生讀課文后）。
師：文中有些新詞。請(qǐng)大家來讀一讀，理解一些詞語(yǔ)的意思，并說出來和大家分享。
出示：
“諸親六眷”指的是;大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。
挑讀一聲——挑水。
挑讀三聲——挑掉。
生：嚴(yán)監(jiān)生臨死前，伸著兩個(gè)手指頭示意家人。
師：大侄子以為——。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)板書說一說嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情景。
生：（根據(jù)板書概括說明）。
生：（全體同學(xué)根據(jù)板書自由練說）。
細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。
舉一——抓關(guān)鍵詞，展開想象。
師：書，是靠讀出來的，我現(xiàn)在找全班讀書最好的一位同學(xué)來讀課文。
師：讀的很不錯(cuò)，我也想試一試。（范讀）。
你們也像我一樣讀一讀。
（學(xué)生繪聲繪色地仿讀）。
師：你們讀得很投入，課堂上最美的聲音就是朗讀聲。我告訴大家朗讀不單單是簡(jiǎn)單的模仿，我們只有知道每一個(gè)人的心思，才能把課文讀好。（板書：內(nèi)心）你們看這段話。我們通過嚴(yán)監(jiān)生的神情、動(dòng)作揣摩他的內(nèi)心世界，完全明白她的心思，一定能幫助我們讀得更好。（板書：神情動(dòng)作）。
請(qǐng)一位同學(xué)讀句子。
生：（對(duì)橫線上的補(bǔ)充說明）。
師：很會(huì)讀書，你抓住了“搖了兩三搖”和“兩個(gè)手指頭”展開了想象。（板書：搖了兩三搖）。
我們還可以繼續(xù)發(fā)揮想象，把他的心里話說出來。
（生說，師評(píng)。）。
師：我結(jié)合大家的意見。
我的兩莖燈芯，哪怕挑掉一莖也好啊！見親人會(huì)給我?guī)礤X嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點(diǎn)也不明白我的意思呢，白白做我的侄子了。如果不挑掉一莖燈芯我是不會(huì)咽下這口氣的。
師：向別人學(xué)習(xí)，你會(huì)學(xué)得更好。
（生繼續(xù)匯報(bào)）。
師:我們抓住了關(guān)鍵詞，走進(jìn)了嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心。這樣的一個(gè)有錢而又吝嗇的人平時(shí)是怎么生活的呢？給大家看一段資料。
——節(jié)選自《儒林外史》。
師：讀到這里，你們覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？
生：守財(cái)奴???吝嗇鬼???愛財(cái)勝過生命??摳門......（板書：守財(cái)奴?吝嗇鬼）。
反三——選擇一處，想象寫話。
師：這樣的守財(cái)奴，臨死前念念不忘他的兩莖燈芯，繼續(xù)伸著他的兩個(gè)指頭。我們還是抓關(guān)鍵詞，想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么。
（請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）。
出示：
（學(xué)生寫話，教師巡視，兩分鐘示意停筆）。
生：真是氣死我了，我的二侄子啊，你怎么就不明白二叔的心思呢？?jī)晒P銀子我早就安排好了。我想的是兩根燃燒的燈芯啊，分明燃的都是銀子?。∵@樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我怎么能咽得下這口氣呢！
師：你抓住了“狠狠”、“睜得滴溜圓”展開了想象。（板書：狠狠搖）。
生：奶媽，虧你還在我家呆這么多年，怎么竟連我這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我嘍！我都是快要死的人了，看舅爺有什么用啊，他們也不送我銀子。我心疼的是那兩根燈草，看來我是要死不瞑目了。
師：這位同學(xué)抓住了閉著眼睛搖頭的絕望心情寫話的。（板書：閉眼搖）。
師：這兩個(gè)同學(xué)之所以寫的好，是因?yàn)樗麄冏プ￡P(guān)鍵詞聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際展開合理的想象。說話符合嚴(yán)監(jiān)生的心里。我們吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)修改。
生：（繼續(xù)匯報(bào)）。
體會(huì)表達(dá)，感情朗讀。
師：對(duì)于一個(gè)奄奄一息的人，作者準(zhǔn)確地抓住了他動(dòng)作上的微妙變化，一個(gè)鮮活的守財(cái)奴的形象躍然紙上。（指著板書）。
生：頭搖了兩三搖???狠狠搖了幾搖??閉著眼睛搖頭。
師：正是作家吳敬梓對(duì)人物的傳神刻畫，才讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生從文字中活了起來。下面就讓我們拿起書，讀一讀文章，現(xiàn)在我們的朗讀水平一定比剛才進(jìn)步了。
（學(xué)生齊讀課文）。
延伸課外，激發(fā)閱讀興趣。
這堂課我們馬上就要接近尾聲了，最后我們來一個(gè)猜一猜的游戲，
猜一猜，這么個(gè)吝嗇的人，在他大老婆病重時(shí)，他愿意花錢為他醫(yī)治嗎？
猜一猜，這么個(gè)吝嗇的人，在他大老婆死后，他會(huì)為她辦喪事嗎？
猜一猜，這么個(gè)吝嗇的人，他哥哥犯事，知府來抓人，他會(huì)為他哥哥花錢擺平事情嗎？
（學(xué)生紛紛猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)舍得銀兩）。
師：你們?nèi)疾洛e(cuò)了，透漏一點(diǎn)小秘密，你們看———。
出示：
為了治好妻子王氏的病，他每日請(qǐng)四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子。
王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。
他哥哥犯事逃了，差人來抓，留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了。
————節(jié)選自《儒林外史》。
師：這一切的一切，顯得那么的不可思議，這是為什么呢？讓我們走進(jìn)《儒林外史》這部著作，走進(jìn)這個(gè)內(nèi)心復(fù)雜可憐的吝嗇鬼，還能看見封建時(shí)代其他讀書人追求名利的鮮明形象。這里有從小喜歡畫畫，長(zhǎng)大不想當(dāng)官的王冕，有匡超人待人參加各種考試，天天吹噓的狂態(tài)，有范進(jìn)中舉人后發(fā)瘋的瘋態(tài)，有窮秀才看見自己的女兒絕食而死后大笑著說：“死得好，死得好”的癡態(tài)。
走進(jìn)《儒林外史》，品人物描寫精彩無限.
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音。
2.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3.體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試著寫一寫。
教學(xué)過程：
一、課前小游戲?qū)搿?/p>
根據(jù)性格特點(diǎn)猜名著中的人物。
孫悟空、哪吒、諸葛亮、武松、
二、介紹《儒林外史》，解題。
師：這些都是出自于名著中的人物，今天我們又要學(xué)習(xí)一部名著《儒林外史》。
1、教師出示小黑板。介紹《儒林外史》。
師：我們今天要走近的一個(gè)人物是“嚴(yán)監(jiān)生”。板書：嚴(yán)監(jiān)生。
嚴(yán)監(jiān)生姓嚴(yán)，“監(jiān)生”是他花錢買來的一個(gè)稱號(hào)。
嚴(yán)監(jiān)生何許人也？（他家有十多萬兩銀子，錢過百斗，大米成倉(cāng)，雞鴨成群，牛羊成行，良田百畝，金銀典當(dāng)每年收入少有幾千兩銀子。）。
3、師：同學(xué)們想一想，這樣有錢的人，在臨死前會(huì)怎樣處理他的銀子呢？
學(xué)生交流，抽生談。
4、板書課題：“臨死前的”
師：但嚴(yán)監(jiān)生的做法與眾不同，那今天讓我們走近“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”。
全班齊讀課題，讓學(xué)生區(qū)別“臨”與“監(jiān)”。
三、檢查讀書、指導(dǎo)生字、生詞。
1，抽生讀，評(píng)價(jià)。
2、師：課文中的確有些字詞比較難讀，我們一起來讀一讀這些詞語(yǔ)。
教師出示小黑板，抽生讀。
諸親六眷、侄子、郎中、穿梭、一聲不倒一聲、不得斷氣、挑掉一莖、登時(shí)，燈盞。
3、這些詞課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，同學(xué)們還有不明白的嗎？
全班再一起朗讀一遍。
四、整體感知課文大意。
師：剛才我讓同學(xué)讀書思考嚴(yán)監(jiān)生臨死前是什么樣子的呢？課文是怎么寫的？
1、抽生讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得……,伸著兩個(gè)手指頭?！?/p>
2、抓關(guān)鍵詞“兩個(gè)指頭”，根據(jù)以下板書整體梳理本段。
3、一起與學(xué)生把板書連起來說一遍。
五、精讀，體會(huì)人物性格特征。
師：這就是我們了解的主要內(nèi)容，也就是你們剛才說的他與眾不同的行為。不過，我們光讀懂了名著片段的大致內(nèi)容還不夠。
1、書是讀出來的。我抽一位班上朗讀水平最高的同學(xué)來讀一下。（從嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰起）。
2、老師范讀，學(xué)生評(píng)議。
師：老師之所以讀的與同學(xué)們不同，是因?yàn)槲易x過《儒林外史》，知道了這每個(gè)人的心理活動(dòng)，接下來我們從嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，神態(tài)來揣摩一下他的內(nèi)心活動(dòng)，讓同學(xué)們讀的比剛才更好。
板書：動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)。
3、指導(dǎo)體會(huì)、朗讀第一部分。
a、讀句子；
b、抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物心里是怎么想的呢？板書：搖了搖。
c、再讀，再評(píng)。
d、教師讀資料，學(xué)生總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生性格形象：
教師板書：吝嗇鬼??守財(cái)奴。
4、放手體會(huì)第二部分。
a、小黑板出示第二部分內(nèi)容，抽生讀。
b、生用抓關(guān)鍵詞的方法選喜歡的一段體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，試著寫下來。
教師板書：狠狠搖、閉眼搖。
c、抽生讀、學(xué)生自由讀。
5、第三部分放手體會(huì)，放手讀。
6、小結(jié)板書：從嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一個(gè)“吝嗇鬼、守財(cái)奴”形象。
六、課內(nèi)延伸，布置讀《儒林外史》。
1、出示材料讓學(xué)生猜人物——設(shè)疑。
當(dāng)時(shí)，他在家里倍受冷眼，妻子對(duì)他呼西喚東，老丈人對(duì)他更是百般呵斥。當(dāng)他一家正在為揭不開鍋，等著賣雞換米而發(fā)愁時(shí)，傳來他中舉的喜報(bào)，他從集上被找了回來，知道喜訊后，他高興得發(fā)了瘋。好在他的老丈人胡屠戶給了他一耳光，才打醒了他，治好了這場(chǎng)瘋病。轉(zhuǎn)眼功夫，他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅有了錢、米、房子，而且奴仆、丫環(huán)也有了。他母親見此歡喜得一下子胸口接不上氣，竟然死了。胡屠戶也一反常態(tài)，到處說他早就知道他的女婿是文曲星下凡，不會(huì)與常人一樣的，對(duì)他更是畢恭畢敬。
2、引導(dǎo)讀《儒林外史》。
《儒林外史》描寫了近二百個(gè)鮮活人物形象。
板書設(shè)計(jì)：
神態(tài)、動(dòng)作??????????性格。
奶媽????？?????????????閉眼搖。
趙氏??挑掉一莖。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫一組”中的例文，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說《儒林外史》。雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語(yǔ)言精煉傳神，刻畫出了一個(gè)流傳百年的吝嗇鬼形象。從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法?！币虼?，本課教學(xué)的重點(diǎn)不在分析故事情節(jié)上，不在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，而是著眼于言語(yǔ)形式的探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作描寫感悟人物形象，近而體會(huì)“諷刺”的表達(dá)效果。
教學(xué)目標(biāo)。
能結(jié)合文中的注釋和上下文理解詞語(yǔ)的意思；運(yùn)用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象；體會(huì)作者的寫作意圖和寫作方法；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程。
一、揭示課題，結(jié)識(shí)文中人物。
（1）讀準(zhǔn)“監(jiān)”在此的讀音。???。
（2）家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前會(huì)是怎樣的情形呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)大家翻開語(yǔ)文書第133頁(yè)，自由朗讀課文。讀的時(shí)候要注意這是一篇古白話文，有些句式、讀音和現(xiàn)代文不一樣。（1）讀準(zhǔn)音，讀通文。（2）邊讀邊對(duì)照注解，理解疑難詞語(yǔ)。
2、認(rèn)讀生字、新詞。
3、檢查讀書情況。
4、嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形和我們想像的一樣嗎？有什么不同尋常的舉動(dòng)？
三、品讀課文，感悟?qū)懽魇址ā?/p>
1、出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
（1）對(duì)這個(gè)動(dòng)作，他的家人們?cè)趺床履兀?/p>
（2）嚴(yán)監(jiān)生對(duì)大家的猜測(cè)有哪些反應(yīng)？請(qǐng)默讀課文，把描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子畫出來。
2、這四種反應(yīng)哪個(gè)讓你印象最深刻？為什么？
3、請(qǐng)同學(xué)們靜下心來再把這幾句話聯(lián)系起來讀一讀，你又會(huì)品味出什么？
4、假如趙氏也沒猜對(duì)，你猜猜嚴(yán)監(jiān)生會(huì)怎樣？請(qǐng)拿出筆寫一寫。
5、此時(shí)點(diǎn)兩莖燈草過分嗎？你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？?。
6、分角色朗讀，初步體會(huì)“諷刺”的表達(dá)效果。
四、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音。
2．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3．體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試著寫一寫。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，交流不同人物：
師：看來每個(gè)人都有自己的性格，自己的特點(diǎn)。在我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事里，這個(gè)人物又是誰呢？他又有什么特點(diǎn)呢？示題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生《這個(gè)人的名字叫“嚴(yán)監(jiān)生”，注意“監(jiān)”讀四聲，監(jiān)生是指明清兩個(gè)朝代的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)讀書的人?！飞僮x課題。
二、熟讀課文，感知故事大意。
1.師：讓我們打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。
2.教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。
3.檢查讀書效果。有針對(duì)性地請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)接龍讀書，隨時(shí)正音，并指導(dǎo)個(gè)別難讀的句子。
4、讀了故事，想想這個(gè)故事主要寫了嚴(yán)監(jiān)生的一件什么事情？（主要寫了嚴(yán)監(jiān)生臨死前為了兩莖燈草遲遲不肯斷氣，最后妻子趙氏挑掉了一莖燈草，終于咽下氣。）。
三品評(píng)語(yǔ)句，感悟人物形象：
2、師：這樣的人在病重時(shí)臨死前是一副什么模樣呢？請(qǐng)大家在文中找出描寫他病重時(shí)臨死前樣子的句子?！渡串?，同桌互相交流再匯報(bào)，師出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲倒著一聲，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭?！贩磸?fù)讀讀這句話，感受到了什么？《病得很嚴(yán)重，一口氣沒上來就沒命了，可是在這種情況下總不得斷氣，一定是心里有所牽掛》根據(jù)學(xué)生不同的感受指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀。
4師：大侄子認(rèn)為：有兩個(gè)親人未曾見面（板書：兩個(gè)親人）。
他的反應(yīng)：（課件出示，生讀：他就把頭搖了兩三搖）。
二侄子認(rèn)為：有兩筆銀子未曾吩咐（板書：兩筆銀子）。
如果這時(shí)嚴(yán)監(jiān)生會(huì)說話，他最想對(duì)親人說什么？《生交流，并回扣到朗讀上》。
奶媽認(rèn)為：兩位舅爺不在跟前（板書：兩位舅爺）。
趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書：兩莖燈草）。
他的反應(yīng)：（課件出示：他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。）。
四、對(duì)比回顧，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
板書：課件：
兩個(gè)親人他就把頭搖了兩三搖。
兩筆銀子他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發(fā)指得緊。
兩位舅爺他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
兩莖燈草他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。
《有動(dòng)作、神態(tài)上的細(xì)節(jié)描寫。典型的動(dòng)作描寫：伸著兩個(gè)指頭，閉著眼，搖了搖頭。》。
〈一〉出示《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?？墒切∨侄諆阂彩莻€(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼株子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動(dòng)他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天?！?/p>
3師：〈學(xué)生可翻到教材132頁(yè)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：片段通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)小嘎子身手機(jī)靈但沉不住氣，小胖墩兒看似傻大黑粗、動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，實(shí)際上卻是心中有數(shù)的特點(diǎn)〉請(qǐng)學(xué)生找出最能表現(xiàn)出他們性格特點(diǎn)的句子，自己讀一讀。
〈二〉孫悟空尖嘴縮腮，一對(duì)火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子，大喝一聲道：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢來我這里索??？”行者道：“我的袈裟，在直北觀音院后方丈里放著。只因那院里失了火，你這廝，趁哄擄掠，盜了來，要做佛衣會(huì)慶壽，怎敢抵賴？快快還我，饒你性命！若牙迸半個(gè)不字，我就推倒這黑風(fēng)山，鏟平這黑風(fēng)洞！”
五拓展運(yùn)用，嘗試人物描寫。
1師：看來，我們?nèi)タ坍?、描寫一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，是有多種描寫方法的。不同的人物描寫可以采用不同的方法。請(qǐng)大家試一試，能不能運(yùn)用我們今天學(xué)到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經(jīng)留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見過一面的人，只寫一個(gè)片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現(xiàn)出他某一個(gè)方面的特點(diǎn)就可以了。
〈生寫片段，小組交流，個(gè)別匯報(bào)，生生點(diǎn)評(píng)〉。
六小結(jié)。
師：今天，通過對(duì)〈臨死前的嚴(yán)監(jiān)生〉這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了嚴(yán)監(jiān)生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，只要抓住了他與眾不同的一面和特點(diǎn)，他自然會(huì)給人留下深刻的印象。希望大家把今天學(xué)到的方法學(xué)以致用，寫出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物來。
作業(yè)。
課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。
板書設(shè)計(jì)：
兩個(gè)親人？
兩筆銀子？
兩位舅爺？
兩莖燈草。
〈附“伸著兩手指”圖〉。
吝嗇、小氣動(dòng)作、神態(tài)描寫。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
通過對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時(shí)”等字音。
2.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
3.體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并嘗試著寫一寫。
根據(jù)性格特點(diǎn)猜名著中的人物。
孫悟空、哪吒、諸葛亮、武松、
師：這些都是出自于名著中的人物，今天我們又要學(xué)習(xí)一部名著《儒林外史》。
1、教師出示小黑板。介紹《儒林外史》。
師：我們今天要走近的一個(gè)人物是“嚴(yán)監(jiān)生”。板書：嚴(yán)監(jiān)生
2、介紹嚴(yán)監(jiān)生。(給學(xué)生正音“監(jiān)”)
嚴(yán)監(jiān)生姓嚴(yán)，“監(jiān)生”是他花錢買來的一個(gè)稱號(hào)。
嚴(yán)監(jiān)生何許人也?(他家有十多萬兩銀子，錢過百斗，大米成倉(cāng)，雞鴨成群，牛羊成行，良田百畝，金銀典當(dāng)每年收入少有幾千兩銀子。)
3、師：同學(xué)們想一想，這樣有錢的人，在臨死前會(huì)怎樣處理他的銀子呢?
學(xué)生交流，抽生談。
4、板書課題：“臨死前的”
師：但嚴(yán)監(jiān)生的做法與眾不同，那今天讓我們走近“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”。
全班齊讀課題，讓學(xué)生區(qū)別“臨”與“監(jiān)”。
1，抽生讀，評(píng)價(jià)。
2、師：課文中的確有些字詞比較難讀，我們一起來讀一讀這些詞語(yǔ)。
教師出示小黑板，抽生讀。
諸親六眷、侄子、郎中、穿梭、一聲不倒一聲、不得斷氣、挑掉一莖、登時(shí)，燈盞
3、這些詞課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，同學(xué)們還有不明白的嗎?
全班再一起朗讀一遍。
師：剛才我讓同學(xué)讀書思考嚴(yán)監(jiān)生臨死前是什么樣子的呢?課文是怎么寫的?
1、抽生讀“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰響得……,伸著兩個(gè)手指頭?！?/p>
2、抓關(guān)鍵詞“兩個(gè)指頭”，根據(jù)以下板書整體梳理本段。
3、一起與學(xué)生把板書連起來說一遍。
師：這就是我們了解的主要內(nèi)容，也就是你們剛才說的他與眾不同的行為。不過，我們光讀懂了名著片段的大致內(nèi)容還不夠。
1、書是讀出來的。我抽一位班上朗讀水平最高的同學(xué)來讀一下。(從嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰起)
2、老師范讀，學(xué)生評(píng)議。
師：老師之所以讀的與同學(xué)們不同，是因?yàn)槲易x過《儒林外史》，知道了這每個(gè)人的心理活動(dòng)，接下來我們從嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作，神態(tài)來揣摩一下他的內(nèi)心活動(dòng)，讓同學(xué)們讀的比剛才更好。
板書：動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)
3、指導(dǎo)體會(huì)、朗讀第一部分。
a、讀句子;
b、抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物心里是怎么想的呢?板書：搖了搖
c、再讀，再評(píng)。
d、教師讀資料，學(xué)生總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生性格形象：
教師板書：吝嗇鬼 守財(cái)奴
4、放手體會(huì)第二部分。
a、小黑板出示第二部分內(nèi)容，抽生讀。
b、生用抓關(guān)鍵詞的方法選喜歡的一段體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng),試著寫下來。
教師板書：狠狠搖、閉眼搖
c、抽生讀、學(xué)生自由讀。
5、第三部分放手體會(huì)，放手讀。
6、小結(jié)板書：從嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一個(gè)“吝嗇鬼、守財(cái)奴”形象。
1、出示材料讓學(xué)生猜人物——設(shè)疑。
當(dāng)時(shí)，他在家里倍受冷眼，妻子對(duì)他呼西喚東，老丈人對(duì)他更是百般呵斥。當(dāng)他一家正在為揭不開鍋，等著賣雞換米而發(fā)愁時(shí)，傳來他中舉的喜報(bào)，他從集上被找了回來，知道喜訊后，他高興得發(fā)了瘋。好在他的老丈人胡屠戶給了他一耳光，才打醒了他，治好了這場(chǎng)瘋病。轉(zhuǎn)眼功夫，他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅有了錢、米、房子，而且奴仆、丫環(huán)也有了。他母親見此歡喜得一下子胸口接不上氣，竟然死了。胡屠戶也一反常態(tài)，到處說他早就知道他的女婿是文曲星下凡，不會(huì)與常人一樣的，對(duì)他更是畢恭畢敬。
2、引導(dǎo)讀《儒林外史》
《儒林外史》描寫了近二百個(gè)鮮活人物形象。
板書設(shè)計(jì)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
神態(tài)、動(dòng)作 性格
大侄子 ? 搖了搖 吝嗇鬼
二侄子 ? 狠狠搖 守財(cái)奴
奶媽 ? 閉眼搖
趙氏 挑掉一莖
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
通過對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排 1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實(shí)生動(dòng)的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)古典諷刺小說的高峰。
3、簡(jiǎn)介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說。
（二）、導(dǎo)入課文。
1.一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2.指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1.師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2.交流，達(dá)成共識(shí)。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3.學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。
讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。
[以情促讀的設(shè)計(jì)行云流水，自然和諧。]。
（五）、體會(huì)寫法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫和動(dòng)作描寫；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫一組”中的例文，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說《儒林外史》。雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語(yǔ)言精煉傳神，刻畫出了一個(gè)流傳百年的吝嗇鬼形象。從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法?！币虼?，本課教學(xué)的重點(diǎn)不在分析故事情節(jié)上，不在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，而是著眼于言語(yǔ)形式的探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作描寫感悟人物形象，近而體會(huì)“諷刺”的表達(dá)效果。
教學(xué)目標(biāo)。
能結(jié)合文中的注釋和上下文理解詞語(yǔ)的意思；運(yùn)用朗讀、默讀等閱讀手段感知人物形象；體會(huì)作者的寫作意圖和寫作方法；激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程。
一、揭示課題，結(jié)識(shí)文中人物。
1、這節(jié)課我們將通過語(yǔ)言文字來認(rèn)識(shí)一個(gè)鮮活生動(dòng)的人物，他就是吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。板書：嚴(yán)監(jiān)生。
（1）讀準(zhǔn)“監(jiān)”在此的讀音。
（2）家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前會(huì)是怎樣的情形呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)大家翻開語(yǔ)文書第133頁(yè)，自由朗讀課文。讀的時(shí)候要注意這是一篇古白話文，有些句式、讀音和現(xiàn)代文不一樣。（1）讀準(zhǔn)音，讀通文。（2）邊讀邊對(duì)照注解，理解疑難詞語(yǔ)。
2、認(rèn)讀生字、新詞。
3、檢查讀書情況。
4、嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形和我們想像的一樣嗎？有什么不同尋常的舉動(dòng)？
三、品讀課文，感悟?qū)懽魇址ā?/p>
1、出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
（1）對(duì)這個(gè)動(dòng)作，他的家人們?cè)趺床履兀?/p>
（2）嚴(yán)監(jiān)生對(duì)大家的猜測(cè)有哪些反應(yīng)？請(qǐng)默讀課文，把描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子畫出來。
2、這四種反應(yīng)哪個(gè)讓你印象最深刻？為什么？
3、請(qǐng)同學(xué)們靜下心來再把這幾句話聯(lián)系起來讀一讀，你又會(huì)品味出什么？
4、假如趙氏也沒猜對(duì)，你猜猜嚴(yán)監(jiān)生會(huì)怎樣？請(qǐng)拿出筆寫一寫。
5、此時(shí)點(diǎn)兩莖燈草過分嗎？你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？
6、分角色朗讀，初步體會(huì)“諷刺”的表達(dá)效果。
四、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),很多學(xué)生都說他"吝嗇",我表示贊同,?沒想到一個(gè)女生質(zhì)疑：“老師，我覺得這嚴(yán)監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？”?備課時(shí)我怎么沒有想到學(xué)生會(huì)有這一問呢？看來她根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別了。我于是問了學(xué)生吝嗇和節(jié)約各是什么意思，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。于是我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).?學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是所謂的吝嗇.。
上個(gè)星期學(xué)校舉行了三年內(nèi)新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，我教學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，本文選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
本文是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這一節(jié)課我的主要教學(xué)任務(wù)是通過抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫來感受嚴(yán)監(jiān)生這一個(gè)鮮活的人物形象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學(xué)，總共分成三個(gè)步驟來教學(xué)，一、初讀課文，整體感知。二、細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。三、總結(jié)寫法。第二部分我又分成四塊來教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，即學(xué)習(xí)課文的1至7句。再通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰……伸著兩個(gè)指頭”一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，嚴(yán)監(jiān)生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？接著再由這個(gè)疑問引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。
在備課時(shí)，我盡量備得詳細(xì)，老師說的過渡語(yǔ)，學(xué)生可能出現(xiàn)的回答我都進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如在體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重時(shí)，如果學(xué)生沒有在1至7句中體會(huì)，而是講到“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出……”一句，我該怎么辦？等等諸如此類的問題，我都把想到的寫下來，反復(fù)的琢磨。整節(jié)課中我認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)是兩個(gè)想像說話，一是在三個(gè)親人猜測(cè)錯(cuò)誤時(shí)請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)他們說些什么？二是在趙氏挑掉一莖燈草后請(qǐng)學(xué)生想像嚴(yán)監(jiān)生可能會(huì)對(duì)趙氏說些什么？這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。
不過整堂課還是有很多遺憾之處的，一是學(xué)生對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生的三次動(dòng)作體會(huì)得還不到位，一次比一次著急這樣一個(gè)過程在教學(xué)時(shí)沒有體現(xiàn)出來，如果在教學(xué)時(shí)課件單獨(dú)把這三句出示出來的話再讓學(xué)生體會(huì)的話可能會(huì)好一些。二是教師上課的激qing不夠，整堂課氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，教師的語(yǔ)言沒有隨著上課的節(jié)奏而起伏。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)比較單一以及對(duì)學(xué)生的回答沒有進(jìn)行歸納或者提升，教師只起到了一個(gè)串聯(lián)的作用，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得不夠深刻。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
今天在市里舉辦的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上做了節(jié)課，題目為《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
在教學(xué)中，我努力扎實(shí)地做好以下幾件事:。
一、讀的落實(shí)。
好的閱讀教學(xué)課一定呈現(xiàn)出“讀好”的層次性:先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。
本節(jié)課，為了達(dá)到讀好的目標(biāo)，我的操作是這樣展開的:。
1、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
2、請(qǐng)幾位同學(xué)分句朗讀，教師邊聽邊正音。
3、學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)。
4、學(xué)生聽老師讀，邊聽邊想象畫面。
5、默讀質(zhì)疑。
6、瀏覽勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句。
7、提煉描寫動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，品讀悟法。
8、還原回語(yǔ)言情境中讀，走進(jìn)人物心里。
這樣層層推進(jìn)，學(xué)生在充分的讀書中了解課文內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
二、詞語(yǔ)理解的落實(shí)。
將閱讀教學(xué)做實(shí)，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。本節(jié)課的詞語(yǔ)理解，我采用以下方法:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋理解詞句，如“監(jiān)生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，如多音字“挑”在語(yǔ)境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結(jié)合上下文理解;三是抓關(guān)鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、越發(fā)指得緊、指著不動(dòng)”，深入品讀、理解、對(duì)話。讓詞的色彩與生命在學(xué)生心靈中活現(xiàn)起來，同時(shí)，使得人物的奇特表現(xiàn)與鮮明個(gè)性，在學(xué)生的心靈世界活現(xiàn)起來，詞句意蘊(yùn)立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實(shí)，閱讀教學(xué)才能出彩。
三、學(xué)習(xí)寫法的落實(shí)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文全部基本功訓(xùn)練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛?，這是“潛作文指導(dǎo)”;如“課前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象;抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟作者對(duì)人物形象傳神的描寫;一是想象說話。結(jié)合深入品讀，教師根據(jù)文段敘述，有意留下說話空間“他想說”，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生在這一過程中，閱讀想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了極好的培育和發(fā)展。
雖然課堂上，我有序地把我的設(shè)計(jì)意圖都展現(xiàn)出來，也得到了與會(huì)老師的好評(píng)。但自己細(xì)細(xì)品味，這課卻有那么多的不理想。
其一、課堂進(jìn)入匆忙。連自己都不知道為什么，我會(huì)很匆忙的就開始上課。本以為準(zhǔn)備好了，但剛剛進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，便感到與往日的課上感覺很不一樣。課前與學(xué)生交流溝通不夠，不了解學(xué)生狀況。自己隨便的上了課，學(xué)生也隨便的跟著上了課。老師和學(xué)生便沒了默契。
其二、時(shí)間掌握不準(zhǔn)。最大的感覺是心中沒數(shù)。比如，在初步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句時(shí)，我告訴學(xué)生突出動(dòng)詞效果會(huì)更好一些，學(xué)生始終讀不出效果，我的示范讀來的有些遲了，這就耽誤了時(shí)間。
其三、評(píng)價(jià)實(shí)效不高。
課堂的亮點(diǎn)應(yīng)該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說是我讓生成的精彩轉(zhuǎn)瞬即逝。對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)很多時(shí)候只是達(dá)到評(píng)價(jià)的目的卻沒有提升的作用，自己缺乏評(píng)價(jià)機(jī)智，課前的儲(chǔ)備不足。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。
二教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
四說教法和學(xué)法。
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五學(xué)情分析。
五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
六教學(xué)程序。
本課教學(xué)是1課時(shí)。
（一）設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體。
（三）教學(xué)過程。
課堂中學(xué)生可能說好多答案，目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對(duì)他的初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
課堂中可能有學(xué)生這樣說：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書：節(jié)約吝嗇。
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)手指頭?！边@一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
出示：4通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問:此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來形容？（無藥可救!奄奄一息!）繼續(xù)問：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說說燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書節(jié)約。
這兩個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。問：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對(duì)他說說嗎?目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會(huì)寫法。
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?學(xué)生很容易說出（動(dòng)作、神態(tài)）。
板書：動(dòng)作描寫。
（小練筆）。
拓展延伸。
還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國(guó)的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭，《一文錢》里的盧至，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫人物的方法。
板書：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
昨天上午，我校中、高年級(jí)六位語(yǔ)文老師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽x老師講授《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。這是五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫一組》中的一篇，這一單元的主題是“作家筆下的人物”，安排這組課文的意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。聽完全鎮(zhèn)語(yǔ)文老師點(diǎn)評(píng)后，我們學(xué)校小語(yǔ)科組也組織老師評(píng)課，總結(jié)了這次活動(dòng)所得。
在x老師這一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從設(shè)計(jì)上說，我們最欣賞的是他把重點(diǎn)、難點(diǎn)找得很準(zhǔn)確，通過讓學(xué)生找、讀、想等方法領(lǐng)悟人物性格，為后面的讀寫結(jié)合作了很實(shí)在的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，他緊緊抓住“嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的。切入點(diǎn)找得這么好，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。其次，從基本功上說，x老師自己的感情豐富，能給學(xué)生很好的朗讀示范，從他那班學(xué)生朗讀水平看出，x老師平時(shí)也是注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的。
整堂課的亮點(diǎn)雖多，但還是有些遺憾之處的，一是x老師在直接點(diǎn)出本文注重細(xì)節(jié)描寫的，但關(guān)于細(xì)節(jié)描寫這點(diǎn)指導(dǎo)得太少了。于是，學(xué)生在練習(xí)寫的時(shí)候是抓住了人物的外貌等描寫，但還沒達(dá)到是抓“細(xì)節(jié)”的程度。二是本文是一篇經(jīng)典名著，諷刺手法非常突出，但x老師在教學(xué)時(shí)好像是忽略了這一點(diǎn)，在品味重點(diǎn)語(yǔ)句上也只是點(diǎn)到即止。
還是應(yīng)該感謝這次活動(dòng)，給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓我認(rèn)清了自己的不足和今后努力的方向，收獲不小。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說《儒林外史》。語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象,是我國(guó)古代諷刺文學(xué)的典范。聽著王美芳老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，不禁被她獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，濃濃的語(yǔ)文味所陶醉，被她精到的講解、巧妙的點(diǎn)撥所折服。王老師精煉的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，到位的手勢(shì)、豐富的情感就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學(xué)生，也感染著我。課堂中的神韻，課堂中的智慧，課堂的引領(lǐng)策略，使我受益匪淺。
一、注重朗讀的指導(dǎo)。
學(xué)好語(yǔ)文，功夫全在一個(gè)“讀”字。讀通課文，關(guān)注詞語(yǔ)；讀懂課文，關(guān)注表達(dá)；讀深課文，關(guān)注方法。古白話文的很多句子對(duì)于學(xué)生來說非常生僻，不好讀，如果不先掃清字詞障礙，將無法進(jìn)行人物的品讀及寫法的體會(huì)。對(duì)于這樣的課文，朗讀顯得尤為重要。在王老師的課上，每一處生疏字詞及易讀錯(cuò)、易混淆的字音老師都做到心中有數(shù)，沒有放過，通過多種訓(xùn)練方式加以強(qiáng)化。在檢查學(xué)生初讀課文時(shí)集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語(yǔ)，并相機(jī)進(jìn)行了意思上的理解。引導(dǎo)朗讀寫嚴(yán)監(jiān)生病重的句子，積累語(yǔ)言，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。對(duì)于文中三個(gè)傳神動(dòng)作的句子更是不遺余力地反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)文中人物形象、對(duì)文中的語(yǔ)言文字、對(duì)文中的人物描寫方法有深刻的`印象。
二、注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí)新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的中心環(huán)節(jié)，在本節(jié)課上，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)指頭”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考；讓學(xué)生在讀、思之中與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。王老師提醒學(xué)生注意三個(gè)重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地?fù)u了又搖”“把眼閉著搖頭”等詞句，感悟嚴(yán)監(jiān)生的病入膏肓。隨后，又通過對(duì)“伸著兩個(gè)指頭”的詮釋，讓學(xué)生通過三個(gè)傳神動(dòng)作的句子的揣摩，交流嚴(yán)監(jiān)生的心理，同時(shí)，教給學(xué)生如何走進(jìn)人物內(nèi)心的方法，從而把本組人物描寫的細(xì)節(jié)方法——?jiǎng)幼鳎D(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>
三、揣摩課文學(xué)寫法。
隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作方法，并學(xué)習(xí)寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。王老師把描寫嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的句子打在屏幕上，還把修飾語(yǔ)去掉，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地去讀一讀，比一比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫的好處。最后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作讀一讀，演一演，就這樣，孩子們得出了一個(gè)結(jié)論：作者用動(dòng)作、神態(tài)描寫把愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣潤(rùn)物無聲地向?qū)W生滲透了寫作的方法。
四、注重資源的拓展。
王老師在學(xué)生充分朗讀體悟文本語(yǔ)言，感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇后補(bǔ)充了寫嚴(yán)監(jiān)生家境富庶的材料，通過家財(cái)萬貫和兩莖燈草的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象能夠認(rèn)識(shí)得更深刻，最后還提示了學(xué)生《儒林外史》中主要寫了嚴(yán)監(jiān)生的三件事，課文只是其中一件，建議學(xué)生去讀一讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這不僅拓展孩子們的知識(shí)面，還讓學(xué)生知道，世界上還有好多很好的文章正等著他們?nèi)ラ喿x，從而激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
王老師的課和諧而又有活力，自然又不矯揉造作，扎實(shí)又不乏創(chuàng)新。她的課使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一門真正的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)即處理教材的藝術(shù)，善待學(xué)生的藝術(shù)。這樣的高效課堂是我為之追求和努力的！
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
上學(xué)期，我讀了《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文后，一幅戲劇般的畫面頻繁浮現(xiàn)在腦海里，使我刻骨銘心。
嚴(yán)監(jiān)生的喉嚨被痰堵塞，呼吸困難，氣息奄奄，無法說話，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭示意三親六眷。面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽的問候總是搖頭。只有趙氏問時(shí)：“爺，你是為那燈盞點(diǎn)的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油?！辈劈c(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，一命嗚呼。
故事刻畫出一個(gè)活生生的吝嗇鬼，生怕多費(fèi)一莖燈草的油，牽腸掛肚，難以斷氣。這個(gè)愛財(cái)勝過生命的老摳，催人淚下，發(fā)人深省。假若其謎底不被趙氏揭開，那么，還不知道他何時(shí)才肯斷氣。他摳門的程度，遠(yuǎn)比小品《不差錢》中的趙本山還要利害多少倍。正如趙本山所說：“你知道，人最、最痛苦的是什么嗎？是人還沒有死，錢沒了！”
嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，固然不是我們學(xué)習(xí)的榜樣，但他臨終前都還要這么節(jié)約的品質(zhì)深深地感化著我，改變了從前的我。
我是一個(gè)五口之家的獨(dú)子獨(dú)孫。爺爺、爸爸當(dāng)小學(xué)公辦教師，每月都有好幾千元的工資。我成了一個(gè)幸福家庭的“小祖宗”。自記憶以來，吃穿都要挑好的，老人稍有不慎，就會(huì)沖他們生氣、發(fā)火。連學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐發(fā)的'牛奶，吃厭了，我就會(huì)拿牛奶噴灑與同學(xué)嬉戲。嚴(yán)監(jiān)生的可憐與我的享受相比，簡(jiǎn)直是差之千里。
自從學(xué)了這篇文章之后，我以嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約的精神為典范,以“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”為準(zhǔn)繩，捫心自問、深刻反省，內(nèi)心深處深感內(nèi)疚。于是，我主動(dòng)地開始學(xué)洗衣服、學(xué)煮飯、學(xué)喂豬之類的家務(wù)事，也懂得要勤儉節(jié)約。每逢聽到奶奶或媽媽對(duì)人說：“今年我家的‘小祖宗’比往年懂事多了！”我感到無比自豪，無比光榮。奶奶呀，央求您不要再喊我‘小祖宗’了，直呼其名我會(huì)踏實(shí)些！
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說這3個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。
通過對(duì)這個(gè)片段的閱讀，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。二是從中體會(huì)作家動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
二、設(shè)計(jì)理念。
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1．正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。
2．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
四、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。
感受嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、課前準(zhǔn)備。
了解《儒林外史》的故事梗概。
八、教學(xué)過程。
（一）、交流資料。
1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？
2、補(bǔ)充資料。
《儒林外史》是一面封建社會(huì)的照妖鏡。它通過對(duì)封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實(shí)生動(dòng)的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強(qiáng)烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等等，客觀上否定了整個(gè)封建制度。
《儒林外史》是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品，作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情節(jié)，深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象，具有諷刺效果?！度辶滞馐贰肥俏覈?guó)古典諷刺小說的高峰。
3、簡(jiǎn)介吳敬梓。
吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時(shí)深受儒家思想的熏陶，但由于經(jīng)濟(jì)地位的迅速變化，使他接觸了勞動(dòng)人民，看到了社會(huì)的黑暗和科舉制度的罪惡。因?yàn)樗枷肷嫌羞M(jìn)步的一面，并且掌握了描寫現(xiàn)實(shí)的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長(zhǎng)篇諷刺小說。
（二）、導(dǎo)入課文。
1．一個(gè)人，在臨死時(shí)，會(huì)說些什么？會(huì)做些什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。
2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。
（三）、初讀課文，了解內(nèi)容。
1．用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。
2．指名學(xué)生朗讀，正音。
（四）、再讀課文，想象人物外部形象。
1．師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。
2．交流，達(dá)成共識(shí)。
出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的'描寫，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
出示句子：
嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。
學(xué)生反復(fù)讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么。
3．學(xué)生有感情地讀課文。
小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀。老師巡視。
讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。
（五）、體會(huì)寫法。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運(yùn)用心理描寫和動(dòng)作描寫；后者運(yùn)用了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。
神態(tài)描寫：就是指描寫人物臉部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。
神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征。
要集中筆墨，要面面俱到。
要與外貌描寫適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。
神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動(dòng)作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動(dòng)常常從人的臉部顯示出來的。一個(gè)人心里高興，往往就喜上眉梢；內(nèi)心得意，就眉飛色舞；心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容；內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。
要寫好人物的神態(tài)，得注意如下幾點(diǎn)：
1、要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化。
要寫好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，微笑是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；歪起一個(gè)嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快?？梢娭挥杏^察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。
不同年齡、不同性別的人在同一場(chǎng)合的神態(tài)往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對(duì)待同一件事，他們的神態(tài)也常常各不相同。即使是同一個(gè)人，碰到不同的情況時(shí)，他的神態(tài)也會(huì)不一樣的。
2、要反映人物的思想感情。
描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。
3、要同行動(dòng)和語(yǔ)言描寫相結(jié)合。
神態(tài)描寫要結(jié)合在人物行為或語(yǔ)言敘述中，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
（六）、拓展。
閱讀《儒林外史》。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
【課程名稱】五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)《人物描寫一組》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生鮮活的人物形象。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
【教學(xué)方法】。
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、范讀課文，想象人物外部形象。
3、精讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體驗(yàn)人物內(nèi)心世界；抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣的動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)去猜想嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。
4、有感情朗讀，體會(huì)寫法。
5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。
【教學(xué)實(shí)錄】。
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們?cè)趺淳筒幻靼啄愣宓男乃寄?？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油?。∵@哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子??！這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲！
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了！
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！
師：我很欣賞你愛思考的好習(xí)慣。有誰能解答他這個(gè)問題嗎？
生：因?yàn)橼w氏很聰明。
生：因?yàn)橼w氏理解他。
生：因?yàn)橼w氏是他的老婆。
……。
【教學(xué)反思】。
當(dāng)課堂氣氛處于正熱烈的時(shí)刻，學(xué)生正在我的有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下暢談嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇時(shí)，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個(gè)問題。是我在課前確實(shí)未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內(nèi)心里來講，當(dāng)時(shí)一聽到他提問題，有點(diǎn)恐慌，生怕出什么差錯(cuò)。雖然在我的“趙氏就是嚴(yán)監(jiān)生的老婆”的提示下，學(xué)生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因?？烧n后，這還是引起了我的深思，提問的學(xué)生是一個(gè)優(yōu)等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學(xué)生都不明白，也說明在課前我的教學(xué)準(zhǔn)備工作還是不夠充分。對(duì)于這樣離學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活較久遠(yuǎn)的知識(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的講解，不至于學(xué)生對(duì)這樣的基本常識(shí)都不能了解?；蛘邞?yīng)提前讓學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，以積淀更深厚的文學(xué)常識(shí)。
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
生：一定有很多人來探望他!他一定舍不得自己的親人，氣息微弱地分配遺產(chǎn)。
師：語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主臨死前的情形。相信通過我們自己的閱讀一定能找到答案。
(二)自讀課文，初步感知。
(生自由朗讀數(shù)遍后，教師指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。)。
(三)精讀課文，感受形象。
師：看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀，好嗎?
生：好!
師：我讀的時(shí)候請(qǐng)你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子。(師范讀課文，生想象畫面)。
師：請(qǐng)把你腦海中浮現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象介紹給大家，好嗎?
生：嚴(yán)監(jiān)生他骨瘦如柴，氣息奄奄地躺在病床上，望著兩莖燈草，死不瞑目。
生：嚴(yán)監(jiān)生不停地咳嗽，喉嚨里的痰響得一聲接一聲，對(duì)于家人不著邊兒的回答，他心里急得不得了，可又說不出來。
生：嚴(yán)監(jiān)生的臉干癟干癟的，一雙眼睛竭力睜得滴溜溜的圓，望見床旁的燭臺(tái)，使盡渾身的氣力伸出兩根手指，看見大家都不了解他的心思，他氣得一聲連一聲地咳嗽。
……。
師：你們真會(huì)想象!讓我們來親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子(師出示課文插圖學(xué)生仔細(xì)觀察)。作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，并根據(jù)他的動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動(dòng)，然后在小組里交流一下。
(學(xué)生按要求讀文后在小組內(nèi)交流)。
師：誰能對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化?
生：嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，總不得斷氣。開始，大侄子以為是他牽掛哪兩個(gè)不曾見面的親人，來問他時(shí)，他就把頭搖了兩三搖。說明大侄子沒有說中。接著，二侄子猜問是不是有兩筆銀子放在哪里，不曾吩咐明白時(shí)，他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。說明二侄子也沒有猜中。緊接著，當(dāng)奶媽問道是不是記念兩位舅爺時(shí)，他直接把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。說明奶媽也沒有猜對(duì)。最后，還是趙氏了解他的心思，一語(yǔ)中的。嚴(yán)監(jiān)生把手垂下，登時(shí)就沒了氣。(生回答，教師出示句子：大侄子走上前來問道……沒了氣。并在描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子下加上著重號(hào)。)。
師：同學(xué)們能夠根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)猜測(cè)出他臨死前的心理活動(dòng)嗎?
生：我的兩個(gè)侄子喲，你們?cè)趺淳筒幻靼啄愣宓男乃寄?你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費(fèi)了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財(cái)，叫我如何斷得了這口氣喲!
生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點(diǎn)心思都不懂，真是氣死我了!
生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!
……。
生：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你太吝嗇了!你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：嚴(yán)監(jiān)生，你真是個(gè)守財(cái)奴，你愛財(cái)竟勝過自己的生命。為區(qū)區(qū)兩莖燈草而眼不閉，氣不咽，如此貪婪，真令人可恨又可笑。
……。
(四)朗讀課文。
師：同學(xué)們的體會(huì)真好!請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺茉谛〗M內(nèi)分角色練習(xí)有感情地朗讀課文。
(先小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學(xué)上臺(tái)讀，讀讀評(píng)評(píng)，直到讀好為止。)。
(五)體會(huì)寫法。
生：有動(dòng)作、神態(tài)上的細(xì)節(jié)描寫。
師：老師有個(gè)問題不明白，作者為什么不用語(yǔ)言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生?
生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重得一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實(shí)了。
師：你很會(huì)思考問題!我們?cè)趯懭藭r(shí)，也應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?/p>
(六)閱讀拓展。
師：作家吳敬梓用辛辣的筆觸為我們塑造了這樣一個(gè)吝嗇鬼形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。嚴(yán)監(jiān)生只是世界四大吝嗇鬼之一，那其余的三個(gè)吝嗇鬼有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家課外閱讀有關(guān)小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
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