通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，我們可以反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，找到不足之處，為今后的發(fā)展提供指導(dǎo)?？偨Y(jié)要避免太過(guò)程式和枯燥，要讓讀者感受到你的思考和感悟?，F(xiàn)在就讓我們一起讀一讀以下的心得體會(huì)范文，發(fā)現(xiàn)其中的共鳴和差異。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇一
xx月xx日至xx日我很榮幸地參加了“國(guó)培計(jì)劃”四川省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，一個(gè)人能夠靜下心參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)習(xí)要樹(shù)立為完善自我，超越自我而學(xué)習(xí)的理念;要把學(xué)習(xí)作為一種必要責(zé)任、一種精神追求、一種思想境界來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。我非常珍惜能有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗粌H是我職業(yè)生涯的新的奠基點(diǎn)、人生的又一起跑線(xiàn)，更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提和條件。對(duì)于作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識(shí)，更要有服務(wù)的本領(lǐng)，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己具備廣博的知識(shí)、高尚的道德情操、良好的個(gè)人素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教育工作者。
在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中各位專(zhuān)家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流，對(duì)我們進(jìn)行了引領(lǐng)，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象，且觀(guān)點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到，使我深刻地感到自己的認(rèn)識(shí)明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的xx演繹和彰顯個(gè)性的理念宣揚(yáng)讓人折服。本次培訓(xùn)，好比面對(duì)一桌豐盛的大餐，一盤(pán)盤(pán)“山珍海味”讓我們目不暇接。
這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學(xué)預(yù)設(shè)、課題、兒童教育等無(wú)不涵蓋，既突出了時(shí)效性、針對(duì)性，又是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國(guó)家的良苦用心，又說(shuō)明了教育部對(duì)這次“國(guó)培計(jì)劃”的高度重視，獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心編排，課外活動(dòng)上的周密部署，名師的言傳身教，無(wú)一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學(xué)習(xí)期間使我們深深體會(huì)到“學(xué)無(wú)止境”，讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里流連忘返。
不同專(zhuān)家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專(zhuān)家教授們從事不同的實(shí)踐活動(dòng)，研究領(lǐng)域不同，xx背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角度。專(zhuān)家教授能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和深厚的xx積累融會(huì)貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結(jié)出的觀(guān)點(diǎn)閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。
劉永康教授的《走進(jìn)新課程改革——十年課程改革的問(wèn)題與反思》講座，對(duì)當(dāng)前我國(guó)十年來(lái)新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨(dú)到見(jiàn)解，語(yǔ)言犀利而準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認(rèn)識(shí)到，原來(lái)我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生做人的教育，在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這一切都是我對(duì)課改認(rèn)識(shí)不深造成的。同時(shí)在他的講座中我也找打了解決問(wèn)題的答案:一是我們語(yǔ)文教師必須儲(chǔ)備淵博的語(yǔ)文知識(shí)，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無(wú)原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時(shí)奉行的“說(shuō)你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。
李云龍老師雖說(shuō)講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個(gè)話(huà)題，但他授課的角度新穎，把具體案例與xx知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓我重新認(rèn)識(shí)了“教學(xué)預(yù)設(shè)”，使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的，沒(méi)有充分預(yù)設(shè)就不會(huì)有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問(wèn)題本身也是一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當(dāng)，而要想提高教學(xué)機(jī)智，平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多閱讀教學(xué)雜志和xx書(shū)籍，不斷提高自身的xx水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)!
xx老師關(guān)于“課題”的講座能將復(fù)雜的枯燥的問(wèn)題通過(guò)身邊的案例化簡(jiǎn)為淺顯易懂的道理，為我們揭開(kāi)了課題的神秘面紗，對(duì)我起到了觸類(lèi)旁通的指導(dǎo)用，讓我恍然大悟：原來(lái)課題實(shí)際就是解決教師自己的問(wèn)題，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不可能不產(chǎn)生各種問(wèn)題，只要我們用心去解決這些問(wèn)題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng)，必須要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學(xué)者型，探究型教師。
xx老師從小學(xué)、語(yǔ)文、教學(xué)三個(gè)方面詮釋了兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣，回歸學(xué)生的自由天性;有層次、有梯度的引領(lǐng)著我們打造有效教學(xué)，讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。
xx老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們：經(jīng)驗(yàn)是可貴的同時(shí)也是可怕的，可怕的是經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有發(fā)展，固守原有，沒(méi)有創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁炷苌?，也能熟能生笨，養(yǎng)成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)中，我們要超越學(xué)科，學(xué)習(xí)兒童研究?，F(xiàn)在的老師的毛病就是忘掉自己的童年時(shí)代，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小大人，讓學(xué)生脫離了童真和樂(lè)趣。所以現(xiàn)在我們教師的任務(wù)就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處(兒童的生成性、創(chuàng)造性)，回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，才是老師的職責(zé)所在。永遠(yuǎn)不要忘記語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。把兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。(這段您寫(xiě)的很深刻，就沒(méi)改動(dòng))
總之，各位專(zhuān)家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨(dú)立思考光芒的閃射。他們?cè)诟髯缘膞x視閾中加以探究、拓展，平面的語(yǔ)言文字變成跳躍的音符。
“國(guó)培計(jì)劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農(nóng)村教師自我提升的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個(gè)人素質(zhì)得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實(shí)的思考。這次培訓(xùn)，能融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，汲取最先進(jìn)的人文社會(huì)知識(shí)。感受到知識(shí)的更新、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹(shù)立勤學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求。
水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火，相擊乃生靈光。一次又一次與老師們的思想、觀(guān)點(diǎn)發(fā)生著碰撞，他們中有的讓人迷惑，但驅(qū)使我加快思考和探索的腳步;有的讓人思路清晰，堅(jiān)定了自己繼續(xù)前行的信心和勇氣;更多的是為我找到了工作的鑰匙、教育的真諦。今后，我會(huì)一如既往，將自己的全部心血傾注于農(nóng)村語(yǔ)文教育事業(yè)上，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教。
一言以蔽之，教育之路漫漫，我堅(jiān)定行走著……
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇二
圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，在北京西北郊，它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成，所以，它也叫圓明三園。圓明園不僅仿造了中國(guó)天南海北的眾多名勝景觀(guān)，還仿造了西洋景觀(guān)，由意大利建筑家所設(shè)計(jì)。創(chuàng)建于清乾隆12年--24年，也就是1747年--1759年。
圓明園濃縮了我國(guó)藝術(shù)的精華，是中國(guó)最有代表性的名勝。
讀這篇課文使我想起了20xx年的香港拍賣(mài)會(huì)。在拍賣(mài)會(huì)上，不是拍賣(mài)過(guò)銅牛頭、銅猴頭和銅馬頭嗎?那就是圓明園中的十二生肖里的。中國(guó)有關(guān)方面的蔡文超以3149萬(wàn)歐元的價(jià)格拍得了圓明園的鼠首和兔首，但拒不付款。獸首的價(jià)格一路走高，牛首的價(jià)格是744.5萬(wàn)歐元，而馬首上漲到了6910萬(wàn)歐元，4個(gè)獸首的價(jià)格達(dá)到了2億歐元。這明明就是中國(guó)人的東西，我們卻花了昂貴的價(jià)錢(qián)都買(mǎi)不回來(lái)，這是侵略者的罪惡。1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的`，就用大車(chē)搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞。這一座舉世聞名的世界文化寶庫(kù)，就這樣在侵略者的手底下毀了。
如今的圓明園已被侵略者掠去了昔日的輝煌，想到這些，我感到無(wú)比的憤怒與惋惜。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇三
這是張嘉佳的新作，筆觸依然那樣細(xì)膩。聽(tīng)的讓人發(fā)酸。
我們每個(gè)人都有一個(gè)故鄉(xiāng)，那是一個(gè)我們悲傷、心酸時(shí)擁有的一個(gè)避風(fēng)港。那里，有我們愛(ài)的人，也有我們愛(ài)的人。云邊鎮(zhèn)有劉十三的外婆王鶯鶯，還有乖乖的球球。生活是那樣無(wú)奈，劉十三如同我們這些遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的異鄉(xiāng)客，努力到極致，依然會(huì)被生活啪啪打臉。我們都是這樣無(wú)奈卻堅(jiān)強(qiáng)的活著。
十三就這樣被外婆轟隆隆的拖拉機(jī)帶回了那個(gè)云朵的邊緣，云邊鎮(zhèn)。希望和悲傷都是一縷光，我們總會(huì)相見(jiàn)。就這樣，十三回到了那個(gè)事故卻依然充滿(mǎn)人情的小鎮(zhèn)。
鎮(zhèn)上有了程霜、多了小霸王球球。忽然，生活就這樣充滿(mǎn)煙火氣起來(lái)。
我們呀，總要經(jīng)歷過(guò)離別、絕望，才懂得生命的意義。時(shí)間不長(zhǎng)啦，就別浪費(fèi)在一些大不了的事情上了吧!
小鎮(zhèn)，依然那樣安詳、寧?kù)o。我們的人生依然那么長(zhǎng)，但在這不短不長(zhǎng)的光陰里，希望你我都會(huì)珍惜愛(ài)我們的人，珍惜那些尊重，視我們?yōu)轵湴恋娜恕?/p>
你要相信，你是這世界的一縷光，總會(huì)照亮一些人。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇四
聽(tīng)過(guò)《史記》的人應(yīng)該都知道，史記的作者是司馬遷，他寫(xiě)出了一部巨作——《史記》。
司馬遷是個(gè)飽學(xué)之士，他在接受宮刑之前，一直生活得平平淡淡，說(shuō)不上幸福也說(shuō)不上悲慘，小日子過(guò)得舒坦，如果沒(méi)出意外，他將一直是一個(gè)小小的史官，一直到老，到死。
可命運(yùn)注定不會(huì)讓他平凡下去，于是，命運(yùn)派來(lái)了他的使者——磨難。在他四十七歲那年，他一生的轉(zhuǎn)折——“李陵事件”——徹底改變了他的人生——他被判了死刑，有三種選擇：(1)死(2)拿錢(qián)贖(3)接受宮刑。在沒(méi)有錢(qián)的境地里，為了完成《史記》，司馬遷選擇了屈辱地活下去。
很多人都說(shuō)，四十七歲是司馬遷一生最痛苦的一年，我不否認(rèn);但同時(shí)，這也是一種選擇：是繼續(xù)屈辱的活下去，還是，在黑暗之后轉(zhuǎn)身，迎接光明。然后，他的人生觀(guān)改變了：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
接著，他的金錢(qián)觀(guān)改變了，他對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)改變了，他用手中的筆，將對(duì)自己的內(nèi)心之中最真實(shí)的聲音抒發(fā)出來(lái)，那個(gè)作為男人，作為士大夫的司馬遷死了，但作為文化人的司馬遷卻獲得到了新生。不知道為什么，讀司光遷的傳記時(shí)想到了一句話(huà)“天降大任于斯人也”上天幾盡折磨他，打壓他，但他并沒(méi)有放棄，所以，《史記》問(wèn)世了。
鳳凰只有經(jīng)歷過(guò)涅槃，才能獲得新生。人不是也一樣嗎?只有在經(jīng)歷過(guò)苦難之后，才能感慨：原來(lái)我這么強(qiáng)大。
我突然想起了魯濱遜，在什么都沒(méi)有的境地里，創(chuàng)造了生活27年的記錄，把不可能變?yōu)榭赡埽灰驗(yàn)樗魬?zhàn)了自己。
我會(huì)學(xué)著和魯濱遜、司馬遷一樣，挑戰(zhàn)自己，將自己的生命打造得更加璀璨。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇五
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文能力的要求也越來(lái)越高，除了在學(xué)校里的正常學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行一些課外的閱讀來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。我認(rèn)為，進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀是非常有必要的。在這篇文章中，我將分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)并提出相關(guān)的指導(dǎo)心得。
一、建立讀書(shū)的習(xí)慣
閱讀需要一定的時(shí)間和精力，而我們每天面臨的事情太多，實(shí)際上要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)是非常困難的。因此，通常建議我們培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，如每天安排一些閱讀時(shí)間，選擇適合自己的閱讀場(chǎng)所以及對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分類(lèi)整理等。這些都有助于形成跟讀書(shū)有關(guān)的好習(xí)慣，并且也可以提高讀書(shū)的效率。
二、多樣化的閱讀材料
讀書(shū)的類(lèi)型也非常重要，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、歷史等。必須明確的是，每個(gè)類(lèi)型都有其魅力所在，選擇什么樣的讀物要視個(gè)人愛(ài)好和目標(biāo)而定。對(duì)于小學(xué)生而言，可以選擇一些兒童讀物，除了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀中也能學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和常識(shí)。
三、純真與啟蒙的閱讀心態(tài)
每本書(shū)都有其不同的故事，每個(gè)角色也都代表了一種人生哲學(xué)、一種情感狀態(tài)。在閱讀時(shí)，我們必須以一種純真的心態(tài)去閱讀，讓文字潤(rùn)入內(nèi)心，感受其中散發(fā)的價(jià)值。同時(shí)，我們還需要保持一顆好奇心，多問(wèn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從中獲取有用的信息和啟示。
四、注意細(xì)節(jié)和觀(guān)察力
在閱讀中，我們需要將自己完全投入到故事情節(jié)中，放走自我，尤其是在閱讀小說(shuō)時(shí)。此時(shí)，細(xì)節(jié)是非常重要的，因?yàn)樗軌蚪o我們更加真實(shí)的表達(dá)方式，讓我們更好地理解作者要表達(dá)的含義。同時(shí)，我們還要提高觀(guān)察力，從中學(xué)習(xí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，探索世界的秘密。
五、適當(dāng)反思和總結(jié)
在讀完一本書(shū)后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤此己涂偨Y(jié)。這樣可以幫助我們更好地消化所獲取的信息,鞏固已學(xué)的知識(shí)，掌握閱讀技巧和方法?？傊喿x并不是輕松的事情，甚至可能會(huì)面臨閱讀障礙，但是只要保持好閱讀心態(tài)，多讀經(jīng)典好書(shū)，一定能夠大大提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總結(jié)：
以上就是我所提出的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)心得體會(huì)。在這方面，我們需要建立好讀書(shū)習(xí)慣，同時(shí)選擇合適的閱讀材料。當(dāng)我們交織純真和啟蒙的心態(tài)去閱讀時(shí)，還要保持高度的觀(guān)察力和注意細(xì)節(jié)，在閱讀后也要適當(dāng)?shù)胤此己涂偨Y(jié)，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)的不斷提高。真正引導(dǎo)孩子閱讀，讓孩子走向閱讀的自我，是需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同呵護(hù)的。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇六
這個(gè)寒假在父母的陪伴下我讀了《苦兒流浪記》這本書(shū)，這本書(shū)使我深受教育。他教會(huì)了我：困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。在平常的學(xué)習(xí)、生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，有人被困難嚇倒了：皺起了眉，嘟起了嘴，有的還哭起了鼻子呢!而有人則勇敢地面對(duì)困難，想方設(shè)法克服困難，并最終戰(zhàn)勝了困難。
這本書(shū)講述了一個(gè)叫雷米的男孩被養(yǎng)父租給了一個(gè)賣(mài)藝人，從此開(kāi)始了他作為流浪小藝人浪跡天涯的生活。在流浪的途中，他經(jīng)歷了許許多多的苦難，但他始終抱著堅(jiān)定的信念，憑借頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的意志克服了困難，終于找到了親人、朋友，過(guò)上了幸福的生活。這使我學(xué)會(huì)了笑著面對(duì)人生，在困難面前絕不低頭，就像在讀書(shū)過(guò)程中父母告訴我的：“方法總比困難多，能過(guò)得去的困難就不叫困難”
通過(guò)與書(shū)中主人公經(jīng)歷的對(duì)比，我了解到了我生活的美好，書(shū)中雷米的行為使我深受鼓舞，他不怕困難的精神使我深深的感動(dòng)，因?yàn)橥啾?，自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難真是太小了，可自己面對(duì)困難的勇氣，克服困難的決心卻無(wú)法同雷米相比。比如學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常因?yàn)槔щy和厭煩的情緒而偷偷玩耍，因?yàn)橐淮慰荚嚥缓枚那榫趩?，以前爸爸教我學(xué)車(chē)的時(shí)候因?yàn)殚_(kāi)始的失敗而覺(jué)得自己永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)了。這些讓我深感羞愧，也因?yàn)檫@些讓我重新找到了新的榜樣。
在今后的學(xué)習(xí)和生活中我將向雷米學(xué)習(xí)，始終懷抱希望，絕不放棄自己的夢(mèng)想，抱著克服困難的決心，努力向前。聽(tīng)從毛爺爺?shù)奶?hào)召“好好學(xué)習(xí)，天天向上”成為國(guó)家的棟梁。
在這個(gè)暑假期間，我讀了一本讓我回味無(wú)窮的書(shū)—《小種子》。這是一本圖文并茂的書(shū)，雖然這本書(shū)很薄很薄，我也只需要三分鐘就可以把它看完，但是這本很薄很薄的書(shū)卻讓我陷入沉思。
這本書(shū)的內(nèi)容是這樣的：秋天到了，大風(fēng)吹了起來(lái)，大風(fēng)把花的種子吹呀吹呀，有一顆種子很小很小，沒(méi)法跟上其他的種子。有一顆種子飛的太高了，結(jié)果被太陽(yáng)烤焦了;有一顆種子落在雪山上，太冷了，種子無(wú)法發(fā)芽;有一顆種子掉進(jìn)大海里淹死了;有一顆中種子掉進(jìn)沙漠里，沙漠又干又熱，種子沒(méi)法發(fā)芽。風(fēng)停了，種子飄到了地面上，有一只大鳥(niǎo)把一顆種子吃了。冬天來(lái)了，種子躺在地下，有顆種子被老鼠吃了。春天到了，種子發(fā)芽了，有一顆長(zhǎng)得很快的野草遮住了一棵芽的陽(yáng)光，那棵芽枯萎了。小朋友們從房子里跑出來(lái)，一個(gè)小朋友踩斷了這棵芽，這棵芽沒(méi)法活了。小種子發(fā)的芽長(zhǎng)得很快，但它旁邊那顆長(zhǎng)得更快，它旁邊那顆已經(jīng)開(kāi)花了。這時(shí)，一個(gè)男孩走過(guò)來(lái)，踩下了那朵花，送給了他的好朋友。夏天來(lái)了，小種子長(zhǎng)得樹(shù)苗很高，也長(zhǎng)了很多葉子，它長(zhǎng)得比人高了，它長(zhǎng)得大樹(shù)高了，它長(zhǎng)得比房子高了。秋天又到了，風(fēng)越吹越大。忽然，花的果莢打開(kāi)了，好多小種子彈出來(lái)，乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方。
這本書(shū)，我反復(fù)看了很多遍，我不僅喜歡它的配圖更喜歡書(shū)的內(nèi)容。讀完了這本書(shū)我明白了一個(gè)道理：不僅小種子是渺小的，我們?nèi)祟?lèi)在浩翰的宇宙中也是十分渺小的。小種子雖然很小但是正是因?yàn)樗男《鴽](méi)有被太陽(yáng)烤掉沒(méi)有被老鼠吃掉，通過(guò)自己不斷的成長(zhǎng)，開(kāi)出了美麗的花朵，結(jié)出了許多種子，造福了人類(lèi)，美化了環(huán)境。小種子，你雖然小，但是你比其他的種子更堅(jiān)強(qiáng)，更令人欽佩。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇七
翻開(kāi)《水孩子》這本著名的童話(huà)故事是，書(shū)中的資料深深的吸引了我。
《水孩子》主要講的是在愛(ài)爾蘭北鎮(zhèn)住著一個(gè)掃煙囪的孩子——湯姆。他不會(huì)讀書(shū)、寫(xiě)字，也不明白自我的爸爸媽媽是誰(shuí)，每一天過(guò)著痛苦的生活。湯姆天天都被他那狠毒的師傅逼著去替人家打掃煙囪。
湯姆從小就受師傅格林姆的嚴(yán)厲管教。有一次，他陪師傅去幫一個(gè)大戶(hù)人家打掃煙囪，由于湯姆不細(xì)心闖下了大禍，嚇得到處逃跑，最終在仙人的指導(dǎo)下，跳進(jìn)了水中，并且變成了一個(gè)水孩子。起初，湯姆還是像以前一樣很調(diào)皮，在水里總數(shù)跟各種動(dòng)物搗蛋，之后在仙人的幫忙下湯姆逐漸長(zhǎng)大了，也成熟了。有一次仙人派他去幫忙他的師傅格林姆擺脫困境。湯姆聽(tīng)了很不愿意去，因?yàn)樗ε聨煾禃?huì)再一次把他變成掃煙囪的小孩?？墒窍扇烁嬖V他，一個(gè)人如果想成功就不能只做自我喜歡的事情。最終，湯姆戰(zhàn)勝了自我，鼓起勇氣去幫忙自我的師傅脫離了困境。
經(jīng)歷了重重考驗(yàn)，水孩子——湯姆，從一個(gè)淘氣的壞孩子變成了一個(gè)勇敢、善良、聰明、懂事的好孩子。
跟湯姆相比，我覺(jué)得羞愧極了，我是一個(gè)外表溫柔，內(nèi)心卻淘氣的女孩子。媽媽說(shuō)我哪里不對(duì)，我卻不服氣，還經(jīng)常頂嘴，此刻想想，媽媽說(shuō)的一切都是為了我好，是培養(yǎng)我將來(lái)能夠成為社會(huì)有用人才。
《水孩子》這本書(shū)，讓我懂得了很多，它成為了我心靈上的好朋友。讓我們一齊做一個(gè)懂事、勇敢、善良的好孩子吧!
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇八
語(yǔ)文課外閱讀是我們學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)推行的一項(xiàng)重要活動(dòng)，我今年也參加了其中的一部分。在這段時(shí)間的閱讀中，我有了很多新的體會(huì)，讓我深深地感受到了閱讀的魅力，也對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了更深層次的認(rèn)識(shí)。在此，我想分享我的一些心得體會(huì)。
首先，閱讀教會(huì)了我很多，不只是知識(shí)，還有態(tài)度。在讀書(shū)的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)作者的聲音，領(lǐng)會(huì)作者的情感，從而更多地了解了作者想要表達(dá)的含義。同時(shí)，在一次次的閱讀中，我也懂得了尊重不同觀(guān)點(diǎn)的重要性。每一個(gè)作家都有自己的一套價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，讀書(shū)讓我們能夠更多地感受這些不同。讓我們更好地理解和接納不同思想，讓自己的思考更加充實(shí)。
其次，語(yǔ)文課外閱讀為我提供了非常良好的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。讀書(shū)不僅僅是靜態(tài)的吸收知識(shí)的過(guò)程，更是鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)能力的良機(jī)。每一本書(shū)，每一個(gè)段落甚至每一個(gè)詞句，都有內(nèi)容和風(fēng)格的差異。我們?cè)谧x書(shū)的同時(shí)，也在模仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格、詞匯運(yùn)用和句子結(jié)構(gòu)等等。這樣的模仿可以訓(xùn)練我們富有表現(xiàn)力和條理清晰、層次分明的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第三，閱讀讓我懂得了堅(jiān)持的力量。很多時(shí)候，讀書(shū)并不是一件輕松的事情，有時(shí)候需要經(jīng)過(guò)幾次或者幾十次閱讀后，才能找到自己想要的答案。即使碰到了困難和疑惑，我也不會(huì)輕易放棄，而是繼續(xù)尋找答案，繼續(xù)探究自己的疑惑。這種堅(jiān)持精神和探索精神對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及確立自己的人生目標(biāo)都非常重要。
第四，讀書(shū)可以讓我感受到創(chuàng)造的可貴。每一本書(shū)都體現(xiàn)了作者對(duì)于這個(gè)世界的獨(dú)特想法與見(jiàn)解，每一篇文章同樣是作者腦海里的創(chuàng)意落實(shí)。在閱讀的過(guò)程中，我不僅僅受到了作者的啟示，更開(kāi)始嘗試自己去創(chuàng)作新的內(nèi)容。通過(guò)自己的努力，我總結(jié)出了一些文章的寫(xiě)作要點(diǎn)和技巧，慢慢地感受到了創(chuàng)造力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
最后，閱讀還讓我加深了對(duì)于歷史和文化的了解。在讀歷史類(lèi)的書(shū)籍中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)歷史事件都是人類(lèi)智慧和勇氣的集合體。讀書(shū)也讓我了解到不同國(guó)家和民族的文化差異，可以更好地了解世界的多樣性，也可以提升自己的文化素養(yǎng)。
總之，每一次閱讀都能帶給我非常多的感悟和啟示，從而讓自己更好地了解世界，裝備自身的語(yǔ)言和思維能力。閱讀是一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，也是我們成為更好的自己的關(guān)鍵。希望大家能夠堅(jiān)持閱讀！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇九
作為一名語(yǔ)文老師，我一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課外閱讀的重要性，因此我非常關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并積極為他們提供指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，我獲得了很多有關(guān)語(yǔ)文課外閱讀的體會(huì)和心得，今天我想和大家分享一下。
語(yǔ)文課外閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，還可以提升其寫(xiě)作和表達(dá)能力。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文化、歷史、人物等，從而增長(zhǎng)知識(shí)面和視野。同時(shí)，課外閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到美好、感受到快樂(lè)。
第二段：指導(dǎo)閱讀的方法。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，我們教師需要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，制定閱讀計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和理解。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要記筆記，批注重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。這些都有助于幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟閱讀材料中的真諦。
第三段：激發(fā)興趣的方法。
要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣，我們需要采用一些有效的方法。比如，可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己感興趣的閱讀材料，或者進(jìn)行集體閱讀和討論。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己喜歡的閱讀資源，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀級(jí)別制定具體的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，幫助他們更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
第四段：閱讀策略的培養(yǎng)。
要讓學(xué)生閱讀得更好，我們還需要培養(yǎng)他們的閱讀策略。比如，可以通過(guò)閱讀啟蒙，幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的閱讀技巧，如如何理解難句和虛詞，如何處理閱讀材料中的關(guān)鍵詞等。同時(shí)，還可以和學(xué)生一起探討作者的寫(xiě)作手法和實(shí)現(xiàn)方式，并幫助他們進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。
第五段：積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。
在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，我們要積極評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，我們可以提供具體的反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并幫助他們進(jìn)一步提高。同時(shí)，還可以通過(guò)一些小的禮品、表?yè)P(yáng)、評(píng)比等方式，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和興趣，讓他們更有動(dòng)力繼續(xù)閱讀下去。
總結(jié)：
語(yǔ)文課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，但要讓學(xué)生真正產(chǎn)生興趣并且閱讀得更好，需要教師采用科學(xué)的方法和策略來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中感受到快樂(lè)、增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也能提高自己的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇十
閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)。
方法。
供大家參考。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受。
文章。
所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書(shū)的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書(shū)，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、閱讀對(duì)策：注重以讀為本，研讀扎扎實(shí)實(shí)。
我們的語(yǔ)文課一定要讓讀占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽(tīng)過(guò)不少這樣的課，課堂教學(xué)演變成課堂表演，學(xué)生只需在教師超強(qiáng)的表演能力下，配合好教師讀讀書(shū)，作作陪襯即可。課堂不是靠學(xué)生自己從語(yǔ)言文字的咀嚼和品味中產(chǎn)生情感，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語(yǔ)言感召，達(dá)到情感的高潮。
課上完以后，學(xué)生腦海里除留下教師的表演，對(duì)文本語(yǔ)言文字并未留下多少記憶。為什么要強(qiáng)調(diào)讀的重要性?我們有必要重溫一下讀的目的和作用。
我們大致可以把語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言規(guī)范語(yǔ)言和精美語(yǔ)言，要使規(guī)范語(yǔ)言和精美語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生的習(xí)慣語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，只有在掌握了大量書(shū)面語(yǔ)言以后才能實(shí)現(xiàn)，因此書(shū)面語(yǔ)言在。
兒童。
的語(yǔ)言發(fā)展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對(duì)母語(yǔ)最好的學(xué)習(xí)。只有多讀才能充分地走進(jìn)文本，走近作者，進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)和思想碰撞。
教師要使學(xué)生從小就養(yǎng)成潛心會(huì)文的讀書(shū)習(xí)慣，這種好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學(xué)生的終身發(fā)展著想，我們要記?。荷纳n白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個(gè)體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書(shū)習(xí)慣。
在學(xué)生表達(dá)出自己的見(jiàn)解后，教師要迅速地引導(dǎo)到感情朗讀上面來(lái)：說(shuō)得這么好，能把你的理解和情感通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)嗎?那么，該怎樣讀呢?你盡可以讀出你自己的感受。
讀得這么好了，能把這句話(huà)背下來(lái)嗎?如果學(xué)生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：看來(lái)理解這句話(huà)還有些困難，這樣吧，我們?cè)俸煤冒堰@句話(huà)讀一讀，還要聯(lián)系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會(huì)有新的感觸。師生就是這樣，在一次次研讀和一次次對(duì)語(yǔ)言的品味中受到語(yǔ)言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。
以讀代說(shuō)，以讀代訓(xùn)，以讀代練，以讀代寫(xiě)。在不斷地讀中，達(dá)到以讀促理解，又以理解來(lái)促讀，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。正所謂以讀促思，讀中悟情。
人教版第十冊(cè)的《橋》，講述了一個(gè)非常感人的。
故事。
洪水襲擊這個(gè)村莊的時(shí)候，老支書(shū)像一座山一樣，冷靜地帶領(lǐng)著一百多村民通過(guò)一座窄窄的橋轉(zhuǎn)移，他果斷地做出決定，共產(chǎn)黨員靠后，讓群眾先過(guò)，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。
剛送走最后一個(gè)群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學(xué)生一個(gè)勁地分析：老支書(shū)什么舉止深深地打動(dòng)了你，使你最受感動(dòng)?分析完一個(gè)段落就走向另一個(gè)段落：還有那個(gè)地方讓你深受感動(dòng)?可偏偏就是不深入朗讀。
都說(shuō)得這樣動(dòng)情了，為什么不順勢(shì)指導(dǎo)讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來(lái)宣泄和傾訴的呀!我心里不禁想著。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，教師是等全部分析完再來(lái)讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點(diǎn)綴，仍是以繁瑣分析為主。
怎樣安排讀呢?我們?cè)谥攸c(diǎn)處的教學(xué)時(shí)，說(shuō)到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導(dǎo)到哪兒;指導(dǎo)到哪兒，就再讀到哪兒。很通俗，很好操作，很有效果。這樣做，就把理解、感悟與讀書(shū)的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書(shū)的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。
二、閱讀技巧。
(一)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來(lái)說(shuō)，首先要讀問(wèn)題，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地去讀，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果;其次，對(duì)于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對(duì)于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時(shí)的這些閱讀看似浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是恰恰相反的，因?yàn)橹挥性谧x懂文章的前提下再答題時(shí)才能做到心中有數(shù)，才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的窘境。
此外，默讀時(shí)要做到有針對(duì)性，學(xué)會(huì)取舍，對(duì)于重點(diǎn)的語(yǔ)段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細(xì)地研讀，對(duì)于敘述性(陪襯中心思想)語(yǔ)段要快速地一眼帶過(guò)，這樣詳略得當(dāng)?shù)亻喿x文本，才能大幅度地提高閱讀效率。
(二)題段對(duì)應(yīng)，編排有序。
對(duì)，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時(shí)間的基石。從出題人的角度去思考，大多數(shù)閱讀題下面的問(wèn)題與閱讀材料的段落是一一對(duì)應(yīng)的。
有時(shí)出現(xiàn)下面的問(wèn)題與上面的每個(gè)自然段一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)下面的問(wèn)題與上面的自然段是一對(duì)多的，這樣就需要先看有幾個(gè)問(wèn)題和幾個(gè)自然段，做到心中有數(shù)，在答題時(shí)，快速地定位到相應(yīng)的段落，這樣就會(huì)避免每回答一個(gè)問(wèn)題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)大幅度地節(jié)省閱讀的時(shí)間。
(三)快速定位，學(xué)會(huì)摘抄。
定，是閱讀中的攻堅(jiān)兵，直接關(guān)系到閱讀的成敗。學(xué)生在讀閱讀問(wèn)題時(shí)要搜索問(wèn)題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，直接去上。
面相。
對(duì)應(yīng)的段落里去尋找，當(dāng)找到相對(duì)應(yīng)的字或詞后，進(jìn)行文本分析，此時(shí)問(wèn)題的答案不在前面就在后面，有時(shí)在前一句或者前一段，有時(shí)在后一句或后一段。
當(dāng)找到符合問(wèn)題的答案時(shí)，要進(jìn)行合理的摘抄，避免抄得過(guò)多或者不足，在書(shū)寫(xiě)時(shí)還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時(shí)在文本中沒(méi)有合適的原句符合問(wèn)題，這樣就需要整合語(yǔ)句，結(jié)合中心思想，用自己的話(huà)進(jìn)行整理概括。
(四)水滴石穿，勤能補(bǔ)拙。
練，是閱讀中的后勤兵，直接關(guān)系到閱讀能力的長(zhǎng)足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識(shí)積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。
首先，對(duì)于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好;其次，要經(jīng)常對(duì)自己做完的閱讀題進(jìn)行。
反思。
和歸納，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié);再次，平時(shí)多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進(jìn)行閱讀題的練習(xí)，將技巧應(yīng)用到實(shí)際的做題當(dāng)中去。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)在潛移默化中提高自己的閱讀能力。
1、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
在學(xué)生理解課文內(nèi)容，品詞品句后，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察、表達(dá)方法，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這樣既能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，又達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。
在學(xué)習(xí)《海上日出》、《夕照》這兩篇寫(xiě)自然景觀(guān)的課文后，我讓學(xué)生運(yùn)用課文作者的觀(guān)察方法來(lái)觀(guān)察自己平常生活中所見(jiàn)到的日出與夕陽(yáng)或。
其它。
自然景觀(guān)。通過(guò)練筆，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的表達(dá)方法，感受大自然的美好。
2、朗讀、感悟，情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)，要通過(guò)讓學(xué)生采用多種形式的讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴，從而悟出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)也得到升華，體現(xiàn)了“人文性和工具性”。
指導(dǎo)寫(xiě)“感悟”類(lèi)課堂練筆，主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》。當(dāng)學(xué)生閱讀完《秋天的懷念》一文后，我根據(jù)學(xué)生對(duì)文中作者情感的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生以《平凡而無(wú)私的母愛(ài)》為題寫(xiě)一則。
讀后感。
有的學(xué)生寫(xiě)出了“文中的母親對(duì)兒子的愛(ài)是多么深沉啊!她對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)不正是偉大母愛(ài)的體現(xiàn)嗎?讀完課文后，我也深深體會(huì)到作者在他母親去世時(shí)的心情。作者的母親也留下了一筆寶貴的財(cái)富讓作者和我們大家分享——要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的困難，要做生活的強(qiáng)者。通過(guò)練筆，學(xué)生在自己的情感體驗(yàn)得到升華的同時(shí)，其寫(xiě)作能力也得到了提高。
3、改寫(xiě)，積累優(yōu)美的詞句。
小學(xué)。
語(yǔ)文教材。
所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章或古詩(shī)。在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母膶?xiě)，其主要目的是對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的。
好詞好句。
提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。改寫(xiě)要針對(duì)不同類(lèi)型的課文而采用不同的方法。
如在閱讀完《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫(xiě)景物條理清楚，用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱(chēng)來(lái)改寫(xiě)。
導(dǎo)游詞。
倡導(dǎo)使用文章中的優(yōu)美詞句。在閱讀完《草原》后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文圍繞的“自然美”和“人情美”分別寫(xiě)上兩首小詩(shī)可用上文中優(yōu)美的重點(diǎn)詞。
開(kāi)始，學(xué)生是有一定的難度，老師可作示范，拓展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“人情美”時(shí)，我讓學(xué)生美美地讀有關(guān)文段，梳理文中所寫(xiě)的美景，并板書(shū)：“天空可愛(ài)、一碧千里、小丘柔美、養(yǎng)群似花”，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)。在匯報(bào)時(shí)，我用小黑板出示我自己寫(xiě)的小詩(shī)：“天空明朗空氣好，天底一碧千里綠。
小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人愛(ài)。草原景色如詩(shī)畫(huà)，使人舒服又驚嘆?！彪m然我這首詩(shī)寫(xiě)的不好，但對(duì)學(xué)生有啟發(fā)。在學(xué)習(xí)“人情美”這部分時(shí)，部分學(xué)生能根據(jù)板書(shū)，用小詩(shī)概括這部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》后，也讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)成小詩(shī)。
反過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，改寫(xiě)成現(xiàn)代白話(huà)文。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。
一、講解指導(dǎo)。
帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過(guò)講解,讓學(xué)生依法實(shí)踐。如:教師在課堂上引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當(dāng)時(shí)間為學(xué)生舉辦“怎樣進(jìn)行課外閱讀”的講座,這樣能使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中按照教師的講解去做。
二、指示指導(dǎo)。
有些閱讀方法只要教師在課堂教學(xué)上適時(shí)稍加點(diǎn)撥,就能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用,教師可不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《慈母情深》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題法初知課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文時(shí),只需教師提示,學(xué)生就能根據(jù)課文各段的主要意思,更完整地說(shuō)出課文記敘的主要內(nèi)容,明確作者為什么要記敘這些內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上概括文章的中心思想。
三、歸納指導(dǎo)。
學(xué)生在閱讀中零星地學(xué)習(xí)了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)他們歸納整理,使他們能將已學(xué)得的閱讀方法條理化、系統(tǒng)化。如學(xué)生從二年級(jí)起,在閱讀課文時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過(guò)啟發(fā)逐步讓學(xué)生試著自己說(shuō)出層意和段意。
感性知識(shí)積累到一定程度,教師就可根據(jù)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)他們。
總結(jié)。
歸納。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經(jīng)常及時(shí)歸納,有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的閱讀課文的知識(shí)。
四、示范指導(dǎo)。
在小學(xué)閱讀方法指導(dǎo)中,有些閱讀方法,不能只靠語(yǔ)言指導(dǎo),必須由教師作出示范,才能使學(xué)生逐步由模仿效法做到掌握運(yùn)用。例如,在朗讀時(shí),有些課文中的語(yǔ)句學(xué)生不易表達(dá)它們的思想感情,教師在必要時(shí)就要進(jìn)行范讀,讓學(xué)生學(xué)教師有表情地朗讀。通過(guò)教師一次一次范讀,讓學(xué)生不斷體會(huì)如何根據(jù)不同。
句子。
去把它們的語(yǔ)氣與感情讀出來(lái),這樣就能使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)有表情地朗讀。
五、矯正指導(dǎo)。
學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)、檢測(cè)中的某些錯(cuò)誤,往往是由于閱讀方法不當(dāng)而產(chǎn)生的。有的學(xué)生在閱讀習(xí)題后,往往沒(méi)有搞清已知條件中的關(guān)鍵詞語(yǔ),就開(kāi)始解答,結(jié)果把這道題解錯(cuò)了;有些學(xué)生在閱讀中沒(méi)有掌握讀的方法,答題時(shí)沒(méi)有掌握題目涉及到的有關(guān)概念,結(jié)果也答錯(cuò)了。
這時(shí),教師應(yīng)糾正學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生知道自己在閱讀題目時(shí)態(tài)度與方法上的錯(cuò)誤,且讓他們知道應(yīng)當(dāng)怎樣糾正自己的錯(cuò)誤。
六、交流指導(dǎo)。
在語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)中,教師可經(jīng)常適時(shí)地請(qǐng)一些閱讀方法用得較好的、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生,向全班學(xué)生講講他們的閱讀方法,并讓全班學(xué)生討論如何學(xué)習(xí)他們的閱讀方法與認(rèn)真閱讀的品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇十一
“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批，劃線(xiàn)打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出出色讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。
二、依據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)段的不同推介書(shū)籍
要依據(jù)兒童的閱讀需求特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)生活，推薦一些通俗易懂的少年兒童教育讀物，不同年級(jí)的孩子閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)，形式應(yīng)有所不同。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，有意注意時(shí)間較短，適合看圖文并茂、情節(jié)動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話(huà)、寓言故事;中年級(jí)學(xué)生有一定的理解能力，可選擇一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;如現(xiàn)代兒童文學(xué)作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，童話(huà)大王鄭淵潔的作品，它們貼近學(xué)生的生活，是孩子們喜聞樂(lè)讀的，而高年級(jí)學(xué)生閱讀速度快、閱讀能力和收集處理信息的能力有較大提高，因此可選擇中長(zhǎng)篇文章、人物傳記、資料性讀物、新聞報(bào)道等。
如小學(xué)生必讀的世界名著.女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。讓他們?cè)陂喿x中找答案，解決一些他們看得見(jiàn)、摸得著的問(wèn)題，讓他們嘗到閱讀的甜頭，他們才會(huì)真正把課外書(shū)籍當(dāng)作自己學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，成為他們的良師益友。
教給學(xué)生閱讀方法
1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類(lèi)的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。
同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
3、速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀(guān)其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
四、交流展示讀書(shū)成果
當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)起來(lái)以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退。為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的反饋信息，我采用了形式多樣的展示方法。
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿(mǎn)足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們通過(guò)讀書(shū)筆記交流、故事會(huì)、朗讀比賽、猜謎語(yǔ)、編小報(bào)等一系列的活動(dòng)展示。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，掌握了讀書(shū)、收集、處理信息的能力，又使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從而使學(xué)生將讀書(shū)視為樂(lè)事，讀中求樂(lè)，樂(lè)中求寫(xiě)，寫(xiě)中悟樂(lè)，學(xué)生們自然會(huì)在課外閱讀中體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
五、建立課外閱讀的評(píng)價(jià)體系
課外閱讀是不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的一種學(xué)習(xí)方式。由于它具有開(kāi)放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不搞一刀切。
1、評(píng)定時(shí)間和方式
每周檢查一次讀書(shū)筆記、閱讀記錄卡，組內(nèi)互相評(píng)價(jià)給出等級(jí)。教師不定期抽查并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
2、課外閱讀的內(nèi)容和范圍
要求每位學(xué)生在學(xué)期初建立“課外閱讀計(jì)劃”和“填寫(xiě)課外閱讀記錄卡”，自己選擇適合自己的健康有益的書(shū)籍，也可以按照老師推薦的書(shū)進(jìn)行閱讀，還可以自行查找和學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇十二
閱讀理解作為語(yǔ)文的重要組成部分，在考試中占有重要作用，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的
方法
，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!1 整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)資源質(zhì)量
新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)
語(yǔ)文教材
在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育
的基本要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。教師在教研備課中，應(yīng)對(duì)教材中的
文章
內(nèi)容進(jìn)行在整合重組，對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié)
，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)，在課堂上的有所收獲，學(xué)有所成。2 創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，
教學(xué)方法
與課堂活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫(huà)或者音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式，能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。
3 實(shí)施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量
拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)推薦書(shū)目自行閱讀的教學(xué)形式，能有效增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和
想象力
得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開(kāi)展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、
興趣
愛(ài)好
等方面，適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物，在增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。4 進(jìn)行閱讀知識(shí)教育，傳授科學(xué)的閱讀理解方法
閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，為學(xué)生詳細(xì)講解語(yǔ)文閱讀理解材料中的語(yǔ)句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過(guò)示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。
教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。
5 興趣激活法
新課標(biāo)要求："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛(ài) 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂(lè)朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學(xué)生的閱讀興趣。
一、方法一即引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。
因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)
經(jīng)驗(yàn)
、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)
和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。1.實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，有條件的話(huà)，可讓學(xué)生觀(guān)察“魚(yú)出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象。
了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn);又如《找春天》、《秋天的圖畫(huà)》、《秋天的雨》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。
2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀(guān)感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。
如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在美麗的大海中游著，小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境。
巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話(huà)語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
3.語(yǔ)感情境。新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)。
老師若以富有情感色彩的形象化的語(yǔ)言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學(xué)生聽(tīng)了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過(guò)這樣生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。
4.想象情境。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。
如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》中小男孩撿魚(yú)這一片段時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生想象他在撿魚(yú)扔魚(yú)的過(guò)程中遇到的困難，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，為小男孩著想。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿(mǎn)的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。
二、方法二即有效提問(wèn)，感悟文本
適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話(huà)文本。
1.抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。
我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會(huì)連在一起?由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。
“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習(xí)會(huì)因了學(xué)生解決課前問(wèn)題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語(yǔ)文教材中類(lèi)似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。
因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的?”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)設(shè)下廣闊的背景。
他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話(huà)剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
3.抓主要線(xiàn)索提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)?！?/p>
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師如果抓住主要線(xiàn)索教學(xué)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線(xiàn)索，為了讓學(xué)生明確“查理有哪些變化?查理為什么會(huì)有這么大的變化?”我讓學(xué)生讀悟交流，感受查理的變化，提問(wèn)：查理有哪些變化?你找到了哪些
句子
?然后相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：a.“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。c.“當(dāng)然可以?！眃.“查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話(huà)是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！眅.“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢?！蓖ㄟ^(guò)這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了，變得有禮貌了，變得誠(chéng)實(shí)、守信了，變得有上進(jìn)心了，自信了。
由于所提的問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。
三、方法三即巧用評(píng)價(jià)，激活課堂
新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的
自我評(píng)價(jià)
。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。
在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹?huà)音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。
四、方法四即讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言(同時(shí)也訓(xùn)練思想品德)，而思維能力和語(yǔ)言能力，
兒童
時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！?/p>如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。
我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫(xiě)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫(huà)說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。
如在教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)
拓展訓(xùn)練
：1.出示海底世界畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)
小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么?2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做? 這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話(huà)能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，改寫(xiě)等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。
一、課外閱讀的意義
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們今后習(xí)作和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。方法的指導(dǎo)是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過(guò)大量的閱讀，并形成一種習(xí)慣。
學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運(yùn)用，知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，能夠達(dá)到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力?！币虼耍瑢W(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。
二、課外閱讀方法
學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)覺(jué)得他各方面能力地提高呢?我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。
因此，我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。
1、指導(dǎo)精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導(dǎo)寫(xiě)
讀書(shū)筆記
。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文
準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡
、書(shū)簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。
除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。
(一)答題步驟
1、認(rèn)真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來(lái)講，文章的每一段、每句話(huà)歸根到底都是為中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。
解答這類(lèi)題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級(jí)的孩子還沒(méi)達(dá)到倒讀的水平，所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及 “排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。
2、仔細(xì)審題，切忌粗心
首先要靜下心來(lái)，認(rèn)真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。
有很多孩子都是因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致失分的，例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。有的本是要求寫(xiě)
近義詞
，結(jié)果卻寫(xiě)成了反義詞
。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真，弄清題目要求。3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀的文章中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)志符號(hào)。
同時(shí)我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要學(xué)會(huì)放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯(cuò)漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯(cuò)或漏題的情況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗螅€會(huì)有一次檢查的機(jī)會(huì)，但即時(shí)檢查也有好處，因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn)，尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃?rùn)M線(xiàn)、劃波浪線(xiàn)、找出中心句、選擇正確拼音等這類(lèi)題目，因?yàn)轭}目中沒(méi)有括號(hào)和空格，孩子是最容易把它們放過(guò)的。
( 二)選擇適當(dāng)方法，答題力求完整準(zhǔn)確
在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的題目，選擇不同的方法來(lái)解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案，如近義詞反義詞等，有些試題它要求用文中原話(huà)來(lái)回答，我們就可以用文中的原話(huà)來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話(huà)來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)回答的話(huà)，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話(huà)加以改頭換面。
回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于用詞
造句
要反復(fù)推敲，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，不同的語(yǔ)境，要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)。還要提醒孩子答案的完整性，尤其是問(wèn)答題，句子必須做到通順、完整。一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照題目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會(huì)是”。我這里大致總結(jié)為4種。1、將問(wèn)題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗(yàn)情景”等。
2、讓學(xué)生與作者進(jìn)行角色互換，站在作者的立場(chǎng)上思考問(wèn)題并做出回答。此方法特適用于問(wèn)答以及體會(huì)作者的思想感情等題目。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來(lái)，把思維的范圍再擴(kuò)大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學(xué)過(guò)的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類(lèi)題目。
4、結(jié)合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來(lái)思考每一個(gè)問(wèn)題，答案就有了落腳點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇十三
為貫徹黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提高廣大中小學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)，受教育部委托，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)目錄》)?！吨笇?dǎo)目錄》旨在引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、讀經(jīng)典，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，提升科學(xué)素養(yǎng)，打好中國(guó)底色，開(kāi)闊國(guó)際視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。
《指導(dǎo)目錄》的研制歷時(shí)一年，來(lái)自國(guó)家教材委、有關(guān)高校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的110多人的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)研究、專(zhuān)業(yè)推薦、深入論證多個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)青少年兒童不同時(shí)期的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力和閱讀特點(diǎn)，從古今中外浩如煙海的圖書(shū)中精心遴選出300種圖書(shū)。《指導(dǎo)目錄》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化最新成果，努力突出方向性、代表性、適宜性、基礎(chǔ)性、全面性和開(kāi)放性，力求兼顧多個(gè)學(xué)科、不同時(shí)代、多種文化和世界多個(gè)地區(qū)。
《指導(dǎo)目錄》分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，其中小學(xué)110種、初中100種、高中90種，統(tǒng)籌考慮了中小學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀特點(diǎn)和閱讀數(shù)量?！吨笇?dǎo)目錄》所列書(shū)目分為人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四類(lèi)，充分體現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)的目標(biāo)。人文社科類(lèi)注重選擇反映領(lǐng)袖人物、重要?dú)v史人物和英雄模范人物的作品，將黨史、國(guó)史和改革開(kāi)放史貫穿三個(gè)學(xué)段，幫助學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，培養(yǎng)中小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。文學(xué)類(lèi)既注重推選了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)名著和紅色經(jīng)典作品，幫助中小學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承革命文化;又遴選了世界文學(xué)名著和外國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀作品，幫助中小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀多元文化的理解。自然科學(xué)類(lèi)選擇了充分反映古今中外科學(xué)成就的經(jīng)典著作，并注重推薦當(dāng)代中國(guó)作家的原創(chuàng)科普作品，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。藝術(shù)類(lèi)著重推薦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)讀物，幫助學(xué)生了解和鑒賞傳統(tǒng)戲曲、書(shū)法和古代建筑等，培育和提高學(xué)生審美能力。
《指導(dǎo)目錄》是對(duì)現(xiàn)行義務(wù)教育、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的拓展與延伸，對(duì)于豐富中小學(xué)生精神文化生活、提高思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要意義?！吨笇?dǎo)目錄》所列圖書(shū)供學(xué)生自主選擇閱讀，各地各校不作統(tǒng)一要求，不得強(qiáng)制使用，不得要求學(xué)生全部必讀。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心將進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)用好《指導(dǎo)目錄》，同時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)《指導(dǎo)目錄》進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷完善更新。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇十四
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接直接作用的就是是否擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是閱讀的內(nèi)容上、還是閱讀的形式上都有一定的枯燥性，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要優(yōu)化閱讀的形式、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以往的閱讀教學(xué)中，都是學(xué)生閱讀之后被迫的寫(xiě)出讀后感，老師要求摘抄所謂的優(yōu)美段落和字詞句，學(xué)生在這樣的模式教學(xué)下就顯得非常的被動(dòng)和被迫，談何提起閱讀興趣的培養(yǎng)。
為改變此現(xiàn)狀，教師就可以豐富閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓沉悶的課堂增加一些新鮮的東西，讓學(xué)生感受到閱讀的新鮮感。比如在閱讀《臥薪嘗膽》的時(shí)候，我就巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放拍攝的大型歷史劇《臥薪嘗膽》的橋段，讓學(xué)生了解文章中提到的主人公及主要的歷史事件，在觀(guān)察影片的時(shí)候，學(xué)生都非常的認(rèn)真和激動(dòng)，之后學(xué)生迫不及待的想了解更多的故事，那么在閱讀的過(guò)程中他們就會(huì)興趣盎然，并且在閱讀的過(guò)程中也會(huì)非常的細(xì)心，這樣閱讀的效果就會(huì)非常的不錯(cuò)。
二、優(yōu)化閱讀過(guò)程，培養(yǎng)思考能力
按照新課改和素質(zhì)教育的要求，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師還要轉(zhuǎn)變以往的那種教學(xué)觀(guān)念，在強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的探究意識(shí)和思維能力。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀幾篇文章，勾畫(huà)出考試的重點(diǎn)，然后統(tǒng)一試題的答案，這是應(yīng)試教育的思維，新形勢(shì)下，我們要充分的挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在閱讀的時(shí)候讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題去自主探究，讓學(xué)生思考問(wèn)題的答案。
閱讀本來(lái)就是讀者對(duì)作者思想的一種再理解，在閱讀的過(guò)程中已經(jīng)加入了讀者的思想情感，所以每一位讀者讀出來(lái)的效果肯定是不同的，這是一種正常的現(xiàn)象，為此，教師在問(wèn)題的答疑中一定要尊重學(xué)生的“異見(jiàn)”，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，這樣才能讓學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心，培養(yǎng)他們的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，教師就可以設(shè)定這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去探究和思考問(wèn)題的答案。問(wèn)題：司馬光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司馬光他們?cè)谕嫠５臅r(shí)候有沒(méi)有注意安全呢?那么我們?cè)谕嫠５臅r(shí)候要怎么辦呢?加入遇到危險(xiǎn)，我們應(yīng)該如何自救和尋求幫助呢?通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)針對(duì)性的對(duì)待文章，并且能主動(dòng)的去思考問(wèn)題的答案，提升閱讀的質(zhì)量。
三、提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)素材和知識(shí)積累的過(guò)程中，可以說(shuō)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)真的是學(xué)無(wú)止境。語(yǔ)文閱讀也是如此，閱讀的內(nèi)容是非常豐富的，學(xué)生面對(duì)閱讀材料的時(shí)候，一定要認(rèn)真對(duì)待，只要有機(jī)會(huì)就可以開(kāi)展閱讀，所謂熟能生巧。我們不提倡閱讀的題海戰(zhàn)術(shù)，但是閱讀一定數(shù)量的文章是非常必要的，只有通過(guò)量的積累才會(huì)有質(zhì)的發(fā)展。
語(yǔ)文閱讀水平的高低與學(xué)生的閱讀語(yǔ)感有一定的關(guān)系，所以在閱讀的過(guò)程中，還需要提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，首先就要學(xué)生掌握一定的閱讀素材，從名詞佳句、出色段落等，然后適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課外閱讀。對(duì)于閱讀材料的選取一定要緊扣學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容的需要，不要為了閱讀而閱讀，切記選材的針對(duì)性和有效性。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)孔子已經(jīng)又了一定的認(rèn)知，那么教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，如《論語(yǔ)》白話(huà)文選段，《論語(yǔ)故事》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的積累語(yǔ)感，進(jìn)而提升閱讀能力。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀效果
小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，有很多不好的習(xí)慣，最為重要的就是被動(dòng)閱讀，不能掌握閱讀的方法和技巧，沒(méi)能及時(shí)的學(xué)會(huì)閱讀的反思和總結(jié)，這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀質(zhì)量令人堪憂(yōu)。習(xí)慣是造就成功的基礎(chǔ)，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就需要培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生既能主動(dòng)又能正確的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀。至于良好的閱讀習(xí)慣，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)閱讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中能集中精力，克服閱讀中的苦難，并且能夠?qū)W會(huì)使用工具書(shū)，能準(zhǔn)確的把握作者的思想表達(dá)，自覺(jué)完成讀后感等。如在閱讀《每逢佳節(jié)倍思親》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在講課之前，對(duì)重陽(yáng)節(jié)不太理解的要事先做好調(diào)查，對(duì)于中華民族的節(jié)日有一個(gè)全面的掌握，對(duì)于出現(xiàn)的生字生詞要自己先解決，通過(guò)查字典等方式，準(zhǔn)確的把握文章的大意。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀與指導(dǎo)心得體會(huì)篇十五
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，有利于鞏固。
語(yǔ)文知識(shí)。
提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)。
方法。
探究，希望對(duì)您有所幫助!
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
學(xué)生有沒(méi)有欣賞能力，這直接關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)。
文章。
是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，如果我們沒(méi)有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。
所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢?第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來(lái)讀。通過(guò)想象，把話(huà)變?yōu)楫?huà)，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀。
著名。
教育。
家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是寫(xiě)景的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以領(lǐng)略祖國(guó)不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀。
所謂的探究閱讀就是指在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過(guò)質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語(yǔ)文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過(guò)查閱，對(duì)中國(guó)的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)。
成語(yǔ)。
典故。
等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)更好的掌握，通過(guò)這些。
故事。
也可以使他們閱讀的興趣提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力。
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀。
小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自覺(jué)性和科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能提不出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡(jiǎn)單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒(méi)有老師的指導(dǎo)是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。
1、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)："你們都見(jiàn)過(guò)'雨'，'雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?
雨水。
是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?"同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答："想"。于是我就說(shuō)："好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?"話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
2、循序漸進(jìn)，由淺入深。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循"循序漸進(jìn)"的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準(zhǔn)確地理解一句話(huà)的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
3、揣摩比較，豐富個(gè)體感悟。
朗讀是學(xué)生不斷品味語(yǔ)言，豐富個(gè)體感悟的過(guò)程。教師要緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，把朗讀訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于文章中關(guān)鍵詞句，挖掘所蘊(yùn)涵的意義，通過(guò)增刪移換的手法，對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、比較，凸顯文字內(nèi)在的韻味。"辨字句于毫發(fā)之間，析義理于精微之蘊(yùn)"，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，領(lǐng)略文章的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言?xún)?nèi)在的含義、情味和形態(tài)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字在表情達(dá)意上的作用。
學(xué)生邊讀邊品，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀，感悟到意境的美和語(yǔ)言的美，產(chǎn)生情感共鳴，語(yǔ)感能力得以訓(xùn)練。例如《家鄉(xiāng)的橋》一課"最簡(jiǎn)單的是過(guò)戶(hù)橋……最漂亮、最氣派的數(shù)單拱橋"中"最簡(jiǎn)單"和"最漂亮、最氣派"就點(diǎn)明作者著重介紹這兩種各具特色的橋來(lái)證明橋的千姿百態(tài)，該段結(jié)構(gòu)也就一目了然。抓住這類(lèi)詞有助于學(xué)生既快又準(zhǔn)地把握課文內(nèi)容，起到成竹在胸的效果。
4、通過(guò)判斷推論，幫助學(xué)生理解文章。
推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線(xiàn)索和已有的背景知識(shí)，對(duì)文本沒(méi)有明顯表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容作推測(cè)。推論閱讀與預(yù)測(cè)閱讀的區(qū)別在于，預(yù)測(cè)閱讀是沒(méi)有線(xiàn)索的假設(shè)，推論閱讀是有線(xiàn)索的推測(cè)。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號(hào)，這些省略號(hào)的內(nèi)容就需要學(xué)生通過(guò)課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中"笑談碰壁"部分，魯迅的"碰壁論"對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難懂，文字背后的意思就需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行推論。
5、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率。
授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的閱讀方法，做好。
讀書(shū)筆記。
課外閱讀才有效率才有收獲。
5.1做好讀物推薦。由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺、鑒別能力差，教師須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作，重點(diǎn)是要保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。
5.2指學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的閱讀順序，即先初讀感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書(shū)體驗(yàn)。
5、3輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多：摘抄型：摘抄。
好詞好句。
生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操;感想型：讀完一本書(shū)后，寫(xiě)出自己的感想和體會(huì);想象型：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)。
創(chuàng)新思維。
1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生感悟文章。
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的推動(dòng)力，很多學(xué)生在某一學(xué)科或者是某些知識(shí)上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動(dòng)。
針對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過(guò)各種條件或者途徑，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生在真實(shí)的感受中去體會(huì)語(yǔ)文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀(guān)學(xué)習(xí)，從而一方面開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如小學(xué)。
語(yǔ)文教材。
中《再見(jiàn)了，親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險(xiǎn)到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時(shí)，作者后面用的是省略號(hào)，為什么不寫(xiě)了呢?教師可在這個(gè)地方設(shè)疑，然后用形象的語(yǔ)言來(lái)渲染當(dāng)時(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生把課文內(nèi)容想象成一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險(xiǎn)，敵人的炮彈不時(shí)在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時(shí)倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W(xué)生聽(tīng)了老師有聲有色的講述，思維的閘門(mén)就會(huì)打開(kāi)：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫(xiě)下去了;或許是因?yàn)榇笊┑耐日▊恕@樣進(jìn)行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無(wú)需多講，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚意。
自學(xué)法。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國(guó)古代教育家孟子"學(xué)貴自得"。他說(shuō)："君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安;則資之深;資學(xué)深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也。"這都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生"自能讀書(shū)，不待老師講"，學(xué)生有了自學(xué)的能力，掌握了自學(xué)的方法，形成了自學(xué)習(xí)慣，就可以無(wú)老師自通，受用終生，這是教學(xué)的目的和歸宿。
精讀法。所謂精讀，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最主要，最基本的手段。
3、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。
3.1給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。
3.2建立班級(jí)圖書(shū)庫(kù)。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.3開(kāi)發(fā)圖書(shū)館(室)。圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書(shū)館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書(shū)館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。
3.4優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書(shū)畫(huà)作品，增添。
文化。
氣息。讀書(shū)時(shí)，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，進(jìn)入情感交融的境界。
4、通過(guò)判斷推論，幫助學(xué)生理解文章。
推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線(xiàn)索和已有的背景知識(shí)，對(duì)文本沒(méi)有明顯表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容作推測(cè)。推論閱讀與預(yù)測(cè)閱讀的區(qū)別在于，預(yù)測(cè)閱讀是沒(méi)有線(xiàn)索的假設(shè)，推論閱讀是有線(xiàn)索的推測(cè)。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號(hào)，這些省略號(hào)的內(nèi)容就需要學(xué)生通過(guò)課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)假想出省略的內(nèi)容是什么，把握了這些作者省略去了的內(nèi)容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中"笑談碰壁"部分，魯迅的"碰壁論"對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難懂，文字背后的意思就需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行推論。
1、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)"雨"這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)："你們都見(jiàn)過(guò)'雨'，'雨'對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?"同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答："想"。于是我就說(shuō)："好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)'雨'的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?"話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
2、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑。
即在課堂上師生共同討論，學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接得出結(jié)果，對(duì)于能貫穿整篇文章的問(wèn)題，教師可以把它與自己備課時(shí)精擬的有關(guān)課文的問(wèn)題相結(jié)合，作為主線(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次自學(xué)，圈點(diǎn)批畫(huà)，體會(huì)理解，對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)。
對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引領(lǐng)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。"導(dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學(xué)生的思考就怎么讀，然后讓學(xué)生。
說(shuō)說(shuō)。
自己讀懂了什么，繼而提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題是提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)。是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課本，帶著信息儲(chǔ)備主動(dòng)地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。教師也可以讓學(xué)生自由讀課文，找出自己最感動(dòng)的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。
3、交流感受，課外延伸。
在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，交流一下自己的感受;可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí);可以讓顯示根據(jù)自己的。
興趣。
愛(ài)好。
畫(huà)一幅畫(huà)，作一首詩(shī);可以讓學(xué)生寫(xiě)。
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詞、心得;可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā);有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí);有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng);有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
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