專注是指將全部注意力和精力集中在某個任務(wù)或目標(biāo)上。總結(jié)要有一定的結(jié)構(gòu)和邏輯，使讀者能夠清晰地理解和吸收內(nèi)容。以下是一些總結(jié)的案例，希望對您的寫作有所幫助和借鑒。
木蘭詩說課稿篇一
課文講述了花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，以及在這過程中體現(xiàn)出的這位巾幗英雄爽朗、善良以及忠孝兩全的精神。作者借著花木蘭女扮男裝，替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功這件事，將其忠孝兩全的精神，展現(xiàn)在了讀者眼前。
基于對教材的理解和分析，我將本課的三維目標(biāo)定位于下：
【三維目標(biāo)】：
1、知能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識本課10個生字，理解詞語“沖鋒陷陣”、“出生入死”等詞。
2、方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生多種方法讀書，抓住文中的語言對話，領(lǐng)會她的忠孝兩全精神。
3、情感目標(biāo)：體會花木蘭孝敬父母，熱愛國家的精神。
【教學(xué)重點】：了解花木蘭替父從軍的故事。
【教學(xué)難點】：：引導(dǎo)學(xué)生多種方法讀書，抓住文中的語言對話，領(lǐng)會她的忠孝兩全精神，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物對話來表現(xiàn)人物特點的。
二、說學(xué)情。
本課的學(xué)習(xí)對象是五年級的學(xué)生，他們對事物已經(jīng)擁有了初步的看法和見解。本課內(nèi)容表面上淺顯易懂，可學(xué)習(xí)作者怎樣通過人物的語言對話體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，可能有些吃力。教學(xué)中需要引導(dǎo)，以便于在寫作中學(xué)習(xí)運用。
三、說教法。
《課標(biāo)》總目標(biāo)的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>
因此，我將本課的教學(xué)過程概括為五步：
1、通過播放花木蘭的歌曲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引入新課。
2、通過檢查預(yù)習(xí)，既強化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
3、整體感知，抓課文主要內(nèi)容。
4、分角色以及其他朗讀形式，體會人物特點。
5、學(xué)習(xí)運用作者表現(xiàn)人物特點的方法。
四、說學(xué)法。
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。
“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結(jié)合的過程，是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才稱其為“讀”。所以，“讀”并不光表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生既有默讀整體感知，也有分角色朗讀;既有文字的欣賞，又有個性化的情感朗讀。通過主體的“閱”，學(xué)生才能將文本的語言“翻譯”成自己的語言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進(jìn)自己的“倉庫”。
學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文來找答案，然后再感情朗讀，深入體會作者情感。
教學(xué)時，注意結(jié)合本單元讀寫訓(xùn)練重點，“要注意作者是怎樣描寫人物、表現(xiàn)人物精神的”，充分調(diào)動了學(xué)生的生活積累，使思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力達(dá)到一個質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。
五、說程序。
(一)、聽《誰說女子不如男》曲目，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
聽一聽，想想。
你知道曲目中唱得是哪位女英雄嗎?(花木蘭)。
2、對，今天咱們一起去了解她的故事吧。
(二)、檢查預(yù)習(xí)，強化預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)新課掃除障礙。
1、與大家分享收集到的關(guān)于花木蘭的資料、教師介紹課文背景。
2、認(rèn)讀生字。
3、理解詞語。
(三)、整體感知，抓課文內(nèi)容。
快速默讀課文，邊體會劇本的特點，邊想想課文里講了花木蘭的什么故事?1、可將三幕的主要內(nèi)容連起來說一說。
2、可以從以下詞語中選擇幾個詞語串連起來說一說。
(四)、分角色朗讀課文，體會人物特點。
1、分角色朗讀課文。
2、評價花木蘭是個怎樣的人?指名學(xué)生寫字黑板上。
3、你從哪兒看出的?品讀文中重點語句，體會人物的品質(zhì)。
4、教師小結(jié)：課文通過花木蘭替父從軍的故事，體現(xiàn)她忠孝兩全的精神。
(五)、學(xué)習(xí)運用作者寫作的方法：
1、找出課文里哪些地方體現(xiàn)花木蘭孝敬父母?
2、找出課文里哪些地方體現(xiàn)花木蘭熱愛國家?
3、體會這樣寫有什么好處?
4、領(lǐng)會作者是怎樣來表現(xiàn)人物精神的?
(六)、課堂練筆：學(xué)習(xí)作者采用語言對話表現(xiàn)人物精神。
有兩個話題可供選擇：
1、奇跡課堂書115頁“我的練筆”。
2、看大屏幕。
3、你也可以自定話題。
六、板書設(shè)計。
女扮男裝—爽朗善良—————。
花替父從軍—孝敬父母—————。
木女子如男—機智善辯—————。
蘭勞苦功高—熱愛祖國—————。
赫赫戰(zhàn)功—勇于擔(dān)當(dāng)—————。
板書設(shè)計簡單又清晰，緊扣文本，通過文章中的詞來展示人物的品質(zhì)。
木蘭詩說課稿篇二
1、教材分析：
《春雨蒙蒙的下》選自九年義務(wù)教育蘇教版第十冊第六課，本課重在體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的新教育觀，重視合作與共處意識的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的合唱能力。
《春雨蒙蒙的下》是一首電影插曲，曲調(diào)既抒情又形象，其中運用了具有動感的多種切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏，使旋律更加舒情優(yōu)美，兩聲部三度音程的運用加強了春雨和聲的效果，很好地體現(xiàn)了春雨的美。歌詞十分簡潔，卻又十分雋美，使人由衷地贊美春雨，對春天充滿著希望。寓意深刻，教育學(xué)生熱愛春天，珍惜春天的大好時光。
2、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計理念，再結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，本課設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛生活的真摯感。
（2）能力目標(biāo)：進(jìn)一步提高二聲部歌唱的技巧，注意做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。
（3）情感與態(tài)度：通過本課的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們熱愛春天，珍惜春天的大好時光。
3、教學(xué)安排：結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生難以掌握二聲部合唱的實際情況，我將本課的教學(xué)劃分為二課時。第一課時：三度音程聽辨訓(xùn)練，熟悉旋律，律動。第二課時：感受歌曲，學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)歌曲。下面重點說一說本課的第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)在美，能用優(yōu)美舒展的歌聲表達(dá)歌曲情感。
（2）提高學(xué)生兩聲部合唱能力，做到音準(zhǔn)和諧、音量均衡及音色統(tǒng)一。教學(xué)重點：以優(yōu)美抒情的歌聲，抒發(fā)熱愛春天、熱愛生活的真摯感情。教學(xué)難點：
（1）提高二聲部歌唱的技能，做到音準(zhǔn)和諧和音量均衡及音色統(tǒng)一。
（2）注意掌握歌曲的切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏。
二、說教法、學(xué)法。
1、說教法本課包含了音樂、美術(shù)、詩歌、文學(xué)、思品、自然等多學(xué)科的相關(guān)知識。在教法上，我綜合運用了創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入法、視覺圖象法、談話法、體驗法、合作學(xué)習(xí)法、音樂表演法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時充分利用生動形象的教學(xué)語言和豐富多彩、形象直觀的多媒體課件，將音響效果與視覺形象結(jié)合起來，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，二者相互結(jié)合。
2說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。本節(jié)課，我以“美”為突破口，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用“欣賞、感受、探究、討論、表演、合作”等多種方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感知歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，使他們在愛學(xué)、樂意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識、形成技能。
三、教學(xué)過程設(shè)計。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，課堂導(dǎo)入。
1、蘇霍姆林基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”針對這一特點我創(chuàng)設(shè)“春天”這一情景提供了具體生動可聯(lián)想的音樂環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望。因此我首先在教室里進(jìn)行了場景布置，將關(guān)于春天的各種自然景觀編制成多媒體課件，在教室四周布置幾棵柳枝，墻壁貼春雨、小草、小鳥、小花等圖片，并配有《渴望春天》的音樂，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就被山明水秀的大自然昂揚旺盛的生機所吸引，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，把他們帶入悠閑自得，心曠神怡的審美情境之中。
關(guān)春雨的小詩?！疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詩句，學(xué)生完全沉浸在春雨的意境中，這時讓學(xué)生說春雨的感覺，便不知不覺引入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，形成一種積極參與的精神狀態(tài)，從而為新課打下良好的基礎(chǔ)。
（二）聆聽歌曲，體驗感受1、欣賞歌曲教學(xué)要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學(xué)生如臨其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，我利用學(xué)生好奇，愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內(nèi)容通過多媒體用動畫的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，畫音結(jié)合，使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲地審美情景中，喚起他們學(xué)唱新歌的欲望。2、模唱歌曲當(dāng)學(xué)生初步感知歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生用lu輕聲哼唱，使學(xué)生再次獲得審美體驗，感受到旋律美，受到美的熏陶。
（三）學(xué)唱歌曲，情緒表達(dá)。
1、介紹作者，朗讀歌詞這首歌曲是我國著名的詞作家喬雨老先生為我們少年朋友創(chuàng)作的一首優(yōu)美的歌曲。教師先充滿感情地范讀一遍，和學(xué)生共同分析歌詞，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”等不僅句式對稱整齊，而且色彩豐富，使學(xué)生入情入境地體會歌詞的色彩美、韻律美、對稱美、意境美的特點，這樣師生融合更能激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。
2、填詞歌唱在美的情境下，讓學(xué)生分聲部演唱，學(xué)生因為有了第一課時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及歌曲的欣賞，已能很好地唱出齊唱部分和合唱部分，然后根據(jù)學(xué)生演唱的情況，糾正可能出現(xiàn)的錯誤。如第一句：如何唱準(zhǔn)“下”的時值和唱齊弱起是這句難點，，我采用讓學(xué)生看教師的指揮手勢解決這一難點。另外歌曲的延音使得旋律更加舒情優(yōu)美，如:讓學(xué)生跟老師一起劃拍演唱，唱準(zhǔn)時值。
3．歌曲處理如何使學(xué)生歌曲唱得更富魅力，通過學(xué)生分組討論，邊總結(jié)邊實踐體驗，指導(dǎo)學(xué)生二聲部要唱得清晰、和諧，/要用較輕的音量，富有彈性的聲音歌唱，如“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”加入漸強漸弱的力度記號來演唱，結(jié)束句表現(xiàn)出春雨越來越弱、聲音越來越小，從而完成教學(xué)目的。
4．情感升華為了更進(jìn)一步使學(xué)生對歌曲有深刻的理解，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲情感，教師向?qū)W生介紹歌曲選自一部非常感人的電影《綠色錢包》里的插曲，并對《綠色錢包》這部影片作簡要介紹，了解歌曲的寓意，使學(xué)生懂得歌曲以蒙蒙地春雨象征祖國的關(guān)懷，以河邊的楊柳、村前的杏花象征青少年，鼓勵青少年健康成長，達(dá)到寓思想教育于音樂教育之中。
四、成果展示，歌唱春天提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大特點，在順利完成歌曲教學(xué)任務(wù)后，我將本課內(nèi)容提煉與升華，讓學(xué)生討論用怎樣的方式來表達(dá)自己內(nèi)心的感受。然后分小組進(jìn)行唱歌曲（演唱形式）、分角色拿道具表演（課前準(zhǔn)備）、創(chuàng)作詩詞、畫一張畫等活動，進(jìn)行合作創(chuàng)編，這個創(chuàng)意使學(xué)生從感知美、體現(xiàn)美，上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，給每個學(xué)生都有參與體驗的愿望和機會，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而活躍了課堂氣氛。接下來在老師的指導(dǎo)下，由每組推選的代表到講臺前面進(jìn)行成果展示，給學(xué)生搭起一個展示自我的平臺。讓學(xué)生表現(xiàn)、歌唱春天，學(xué)生邊欣賞春天的美景邊觀看優(yōu)美的舞蹈，并有感情地演唱，采用第一段領(lǐng)唱，其他同學(xué)合唱歌曲，第二段配樂朗誦（師伴奏），第三段齊唱、合唱。這一環(huán)節(jié)把歌唱、舞蹈、表演、詩朗誦等相互融合，讓學(xué)生在自由創(chuàng)編與即興表演中感受音樂的美，體會創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。通過合作，學(xué)生的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。最后，教師通過與學(xué)生交談對本課進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生懂得“一年之計在于春”，應(yīng)該珍惜這美好的春光。
最后學(xué)生在歌曲《春雨蒙蒙地下》的音樂聲中走出教室。本課我以美麗的春景為主線，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中感受音樂的“美”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和音樂環(huán)境。以上是我對本課教材內(nèi)容的分析、設(shè)計及安排，有不當(dāng)之處懇請各位評委、老師給予指正，謝謝！
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木蘭詩說課稿篇三
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
其中，目標(biāo)1、2既是重點又是難點。
根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、說起英雄，你們會想起誰？
2、我們今天來認(rèn)識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。
三、精讀課文，想象拓展。
本文共有四個小節(jié)，二小節(jié)是教學(xué)的重點。
首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時，我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二小節(jié)時，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進(jìn)行合理地指導(dǎo)點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。
教學(xué)第三節(jié)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進(jìn)一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學(xué)生心中油然而生。
學(xué)完課文后，我將以一個句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。
愛家愛國。
木蘭從軍。
（替父）。
木蘭詩說課稿篇四
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發(fā)生的時代背景，整體感知課文大意。
3、學(xué)會5個生字，認(rèn)識2個多音字，認(rèn)識1個偏旁。
其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3既是重點又是難點。
根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說——做”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質(zhì)疑。
（二）初讀課文。
1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。
2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字詞。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學(xué)的生字讀音。
（3）指名分節(jié)讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。
（三）學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、學(xué)生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
3、口頭擴詞。
4、生字描紅。
（四）作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、書寫生字。
木蘭詩說課稿篇五
教材分析：
《木蘭詩》一詩是八年級第二學(xué)期第二單元中的一首詩歌，單元主題為“人物春秋”。北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。本詩以抒情的筆調(diào)，采用敘事的方式，敘述了木蘭代父從軍，經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功，最終辭官還鄉(xiāng)與家人團聚的故事。但作者的創(chuàng)作意圖不在于對這場戰(zhàn)爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認(rèn)識的媒介。作者圍繞木蘭是女郎構(gòu)思，借代父從軍的故事表達(dá)出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發(fā)揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。本課時意在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識理解“木蘭”這個具有鮮明個性特色的女性英雄形象。因此特將分析木蘭形象作為教學(xué)重點。
學(xué)情分析：
本文文體屬于詩歌。關(guān)于詩歌的相關(guān)概念和朗讀方法，從六年級已作了適度的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生已初步了解了朗誦詩歌的技巧：停頓、重音、讀出感情。但由于此詩是學(xué)生接觸的唯一一首古體詩，又是以五言為主。詩作為突出創(chuàng)作主旨，大量使用排比句，以風(fēng)趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場面氣氛，還特別注意長句短句的交替使用和疊詞的運用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風(fēng)明朗生動，讀來瑯瑯上口。所以掌握五言詩的停頓技巧還是很有必要的。另外朗讀時語氣的把握是和人物的情感、形象特點密不可分的，朗讀時反映在語速的快慢和語調(diào)的高低、輕重上。而對人物形象的分析，又是通過故事情節(jié)的描述，心理活動的變化，排比等手法的運用，語言的藝術(shù)特色的表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的，而這些方面是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，還需要教師的指導(dǎo)、點撥，需要學(xué)生沉浸在詩句中去體驗、感受、領(lǐng)悟。初中生對樂府民歌的藝術(shù)特色的分析歸納難度較大，因此特將“感受中國古代民歌樸實自然、瑯瑯上口的語言特點?！弊鳛榻虒W(xué)的難點。
教學(xué)反思：
在實際的課堂教學(xué)中，我努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)環(huán)節(jié)的.預(yù)設(shè)中以朗讀貫穿以達(dá)到“以讀促思、以讀促誦、以讀促寫”的教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)的藝術(shù)就是一門不完美的藝術(shù)，讓我們不斷的攀登和追尋。在以下幾個方面并未讓我感到十分滿意。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學(xué)生充分的時間，給予了大量的指導(dǎo)，但學(xué)生朗讀的感情基調(diào)尤其是對快慢輕重的把握還是不能達(dá)到令人十分滿意的程度。我感覺學(xué)生還是放不開，沒有大膽嘗試，不好意思融進(jìn)自己的感情。如果學(xué)生能在有感情的熟讀中融入情感，效果會更好一些。
其次，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，雖然個別學(xué)生回答十分精彩，但對于整體學(xué)生照顧頗有不足，個人英雄主義濃一些，集體發(fā)光淡一些。在接下來的教學(xué)中在關(guān)注個體的同時更要兼顧整體。
最后，正是教學(xué)的不完美，才令我們每個教育者不斷地去追尋完美?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！本凑埜魑焕蠋煹呐u指正！
木蘭詩說課稿篇六
《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩，這也是初中學(xué)習(xí)的第一篇樂府詩，文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風(fēng)格明朗、質(zhì)樸生動，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文技能的基礎(chǔ)篇章。
二、學(xué)情分析。
初一學(xué)生接觸古文只有一個學(xué)期，初步學(xué)會了識讀，對于通過閱讀來理解。
詩文內(nèi)容、感悟其中的情感，有一定難度。
學(xué)生對木蘭形象有一定認(rèn)知，聽過花木蘭的故事，對學(xué)習(xí)本課有興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：掌握重點實詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學(xué)會翻譯古文。
過程與方法：通過對全詩中精彩語句的學(xué)習(xí)，體會全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動的風(fēng)格，能夠辨別和理解“互文”修辭。
情感與價值觀：樹立高尚的愛國情感。
四、重點、難點。
重點：掌握古文的修辭手，積累精彩語句。
難點：掌握古文修辭手法，句子含義。體會古文的美感。
五、教法和學(xué)法。
采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的方法。
六、教學(xué)過程。
1、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。
2、初步朗讀、整體感知。
讓同學(xué)們默讀全詩，遇到不懂詞語可借助詞典，嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想，每一段的故事情節(jié)是什么。故事是如何展開的。
以小組為單位，歸納討論各段故事情節(jié)，每組選一位代表說出本組的觀點。老師進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)全班得出本文的故事線索。
3、抓住重點、釋疑解難。
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，逐段進(jìn)行研讀，課文中的重難點句子、詞語通過講解的方式讓學(xué)生理解，結(jié)合學(xué)生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯，掌握古文修辭手法的運用，以及實詞、虛詞的意義和用法。然后學(xué)生結(jié)合注釋、老師的講解，對段落進(jìn)行現(xiàn)代文翻譯。
4、整體回顧、拓展延伸。
學(xué)生復(fù)述《木蘭詩》的故事情節(jié)。翻譯本課所學(xué)的互文句。
5、布置作業(yè)。
新課標(biāo)要求初中學(xué)生能夠誦讀古代詩詞，尤其是其中的精華篇章。本文質(zhì)樸生動、朗朗上口，而且在整個初中的古文中地位重要，安排本課的作業(yè)：請同學(xué)們背誦前4段。
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木蘭詩說課稿篇七
一、說教材：
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說學(xué)生。
二年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確朗讀課文。
2、了解故事發(fā)生的時代背景，整體感知課文大意。
3、學(xué)會5個生字，認(rèn)識2個多音字，認(rèn)識1個偏旁。
其中，目標(biāo)1、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3既是重點又是難點。
四、說教法。
根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我將采用“學(xué)——玩——說——做”的.教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
五、說教學(xué)程序。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質(zhì)疑。
（二）初讀課文。
1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什么。
2、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字詞。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）游戲加深記憶。通過玩拳擊小游戲來鞏固所學(xué)的生字讀音。
（3）指名分節(jié)讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。
（三）學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字“名、征、兵、父、病”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
2、學(xué)生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
3、口頭擴詞。
4、生字描紅。
（四）作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、書寫生字。
木蘭詩說課稿篇八
昨天聽了耿老師的《木蘭從軍》，耿老師在課前在組織學(xué)生朗讀了《木蘭詩》，無疑，這對理解這部分內(nèi)容有了直接的幫助。“軍書十二卷，卷卷有爺名”木蘭從軍既是為了家中的親人，更是為了國家的安危。
在教學(xué)中，耿老師注意拎出每段的關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)第二、三自然段的時候是先指導(dǎo)學(xué)生讀好“替父從軍”和“赫赫戰(zhàn)功”，再通過“渡、過、跨”等詞語體會木蘭的威風(fēng)。到了第四自然段，耿老師讓學(xué)生看木蘭穿上戰(zhàn)袍和姑娘裝時的模樣，然后再出示“英勇善戰(zhàn)、文靜俊美”，通過對比，體會木蘭的精神，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第四自然段，這樣形式不僅多樣化，而且學(xué)生也易于體會，樂于學(xué)習(xí)。
木蘭成為英雄的另一重要原因：她是女兒身。耿老師在此巧妙拓展，預(yù)設(shè)練說。以家人的身份，與木蘭進(jìn)行辯論，凸顯人物的精神品質(zhì)，符合了以故事化特點演繹故事，理解人物，是解讀文本精心預(yù)設(shè)的創(chuàng)新之處。
木蘭詩說課稿篇九
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現(xiàn)，常憑興趣做事。在教學(xué)中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
其中，目標(biāo)1、2既是重點又是難點。
根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)后說，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、說起英雄，你們會想起誰？
2、我們今天來認(rèn)識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。
三、精讀課文，想象拓展。
本文共有四個小節(jié)，二小節(jié)是教學(xué)的重點。
首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時，我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問積極地進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二小節(jié)時，我首先組織學(xué)生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟各句句子，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進(jìn)行合理地指導(dǎo)點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。
教學(xué)第三節(jié)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學(xué)生讀一讀，談?wù)勼w會，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進(jìn)一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達(dá)出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進(jìn)行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學(xué)生心中油然而生。
學(xué)完課文后，我將以一個句式訓(xùn)練：“木蘭是一位的女英雄?！弊寣W(xué)生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達(dá)情感，內(nèi)化文本語言。
最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認(rèn)為也必不可少。
板書設(shè)計：
愛家愛國。
木蘭從軍。
（替父）。
木蘭詩說課稿篇十
《木蘭詩》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動畫影片，找到與課文的有機聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對一個年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時間線索，還關(guān)注到情感線索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點我的意見，供陳老師參考：
1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因為它直觀、情節(jié)性強。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會木蘭的形象，這樣會更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時候，學(xué)生居然連時間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強些。
4．現(xiàn)在我們強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。總體上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生來講，比如討論線索那會兒，時間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個頭，也可以讓學(xué)生來講。
以上是我的體會，不當(dāng)之處請見諒。
木蘭詩說課稿篇十一
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。秦老師所授課為第一課時，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，秦老師在上課之前，動了許多腦筋。
1、在教學(xué)過程的`設(shè)計上，她讓學(xué)生先聽課文范讀，并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文。接著又按照課文敘述順序提煉出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以填空形式成文章內(nèi)容的梳理，理清了課文的結(jié)構(gòu)，思路比較清晰。
2、在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)親切自然，對教材非常熟悉的，對教材挖掘比較深，對課文詳略安排的突破也是挺好的。
3、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。秦老師從所教班級語文基礎(chǔ)較扎實、學(xué)風(fēng)良好的實際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計課堂教學(xué)方案。讓學(xué)生以小組為單位解決預(yù)習(xí)時的疑難問題，整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時間較多，老師的指導(dǎo)點撥也比較精當(dāng)?shù)梅?。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。
下面我想提出一點我的意見，供秦老師參考：
在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。
以上是我的體會，不當(dāng)之處請見諒。
木蘭詩說課稿篇十二
今天我們聽了王老師執(zhí)教的《木蘭詩》?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗的民歌典范之作。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。
一、教學(xué)素養(yǎng)好，基本功扎實。王老師教學(xué)基本功非常扎實，教態(tài)親切，語言準(zhǔn)確有抑揚頓挫，對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學(xué)氛圍民主和諧，相信在平時教學(xué)中，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，這對語文學(xué)習(xí)也極為重要。
二、立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多媒體的課堂教學(xué)模式。王老師通過認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實際的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點、難點把握準(zhǔn)確。教學(xué)詩歌，借助媒體，能多方調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)出一種借助多媒體的課堂教學(xué)模式，這一種構(gòu)思和設(shè)想已難能可貴。
三、課堂容量大，問題的設(shè)計有一定的層次性和獨創(chuàng)性。本節(jié)課，課堂容量很大，從詩歌的導(dǎo)入到作品的介紹，從預(yù)習(xí)檢查到朗讀指導(dǎo)，從內(nèi)容概括到人物形象分析，課堂節(jié)奏比較快，教師能及時調(diào)整控制教學(xué)進(jìn)度，能出色完成教學(xué)任務(wù)。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對于一個教師來說能做到這一點也不太容易了。
四、重視學(xué)生活動，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽說讀寫的機會而已。課前預(yù)習(xí)以及搶答等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生自學(xué)能力和口頭能力的培養(yǎng)。
五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。對木蘭形象的分析和片段練習(xí)“現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對家人，對國家的愛”，使學(xué)生在對木蘭這個中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎(chǔ)上，升華出對國家隊民族的無比熱愛。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而完成了既定的目標(biāo)。
還有幾點值得探討的問題：
一、在導(dǎo)入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動畫片的片段，這樣更能激發(fā)學(xué)生求知欲，并且代入感更強，效果會更好。
二、在對中華民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會更激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。
木蘭詩說課稿篇十三
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章。
1.單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整天感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧。
2.圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1）誦讀古詩，感受花木蘭的兒女情，英雄氣。
2）初步了解民歌的特點，疏通文意。
教學(xué)難點：研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落。
課前三分鐘：蛇形背誦課外古詩（每人一句）。課前三分鐘是總校一直以來傳統(tǒng)保留的課堂必需品，學(xué)生或背誦古詩，或講述一個哲理性小故事，蛇形背誦和默寫課外古詩，有助于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，扎實性。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。
豫劇常香玉的《誰說女子不如男》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生注意力拉回課堂。師借助多媒體簡單介紹《木蘭詩》，文章選自何處，樂府雙壁具體指哪兩部作品。
第二環(huán)節(jié)：詩歌誦讀，整體感知。
首先學(xué)生自讀課文，只需把課文讀通讀順。接著多媒體范讀課文（配樂朗誦），學(xué)生注意字音，標(biāo)注節(jié)奏。然后組內(nèi)賽讀，選出一名最好的參加全班比賽，評出優(yōu)勝組。最后組間連讀（每組一句，最后一段齊讀）。
班級從升入七年級以來就開始實行小組學(xué)習(xí)，全班共分為9組，每組有自己的名字及口號，并設(shè)有組長，副組長。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此授課過程中我時刻體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從個人到小組再到班級，充分調(diào)動每一個學(xué)生的課堂參與性，每一個學(xué)生都是課堂的'主人，我盡量讓每個孩子動起手做，動起嘴說。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了自讀、范讀、組讀、賽讀、連讀、齊讀六種讀書方式，應(yīng)該能喚起學(xué)生讀書的熱情！
第三環(huán)節(jié)：疏通文意，理清情節(jié)。
在課前充分預(yù)習(xí)的前提下，小組內(nèi)互相幫助疏通文意，不能解決的舉手，然后班級共同解決。
文章較長，又加之文言詩歌生澀難懂，學(xué)生很有可能剛讀起來丈二和尚摸不著頭腦，完全搞不清楚詩意，因此上述環(huán)節(jié)必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下完成，否則課堂將不能完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在自讀自譯過程中，由于學(xué)習(xí)水平、能力差異，會出現(xiàn)一些疑難問題。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過組內(nèi)幫助，釋疑訂正補救提高。部分互文句子，教師需點出翻譯的要領(lǐng)。在這一環(huán)節(jié)理清每一自然段大概意思，有助于學(xué)生背誦。
第四環(huán)節(jié)：探究人物形象。
小組內(nèi)以“我覺得木蘭是-----女子，我從課文------感受到。
此環(huán)節(jié)學(xué)生需要在文本中找尋木蘭是一個怎樣的女子。通過對文本的深入解讀，學(xué)生可以從某句話，某個字感受到木蘭的人物形象。一千個讀者會有一千個哈姆萊特，學(xué)生對木蘭人物形象的分析定會有很多不同的見解，但師應(yīng)總結(jié)出文章在刻畫兒女之情時筆墨多，描繪英雄之氣時著墨少，突出木蘭女性的特點，豐富她的英雄性格，使之真實感人，這就是詳略得當(dāng)?shù)膶懽髅钐帯?/p>
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)及布置作業(yè)。
木蘭詩說課稿篇十四
1、從實際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時間有她自己的理解，能從課文的實際和學(xué)生的實際來分配教學(xué)的時間。老師講的時間大致在三粉之一多一點，其余的都是學(xué)生學(xué)的時間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。
2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級語文基礎(chǔ)較扎實、學(xué)風(fēng)良好的實際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時間較多，老師的指導(dǎo)點撥也比較精當(dāng)?shù)梅āＵn堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。
3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的`多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時間。
4、一個商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。
木蘭詩說課稿篇十五
執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發(fā)是，對教材的處理是沒有盡頭的。
這節(jié)課至少有以下幾個方面值得推崇：
一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時很好的調(diào)動了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。
二、你覺得木蘭是個怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。
三、“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點針鋒相對，可以說起到了很好的效果。
四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計四枚郵票，因為有了課堂內(nèi)的熱烈討論，估計學(xué)生的作業(yè)也會精彩紛呈。
商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”這個問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計問題的思路是正確的；2就這個題目本身有兩個致命的錯誤。首先，這是一個選擇疑問句，它有兩個選擇肢，這兩個選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念，所以犯了一個邏輯錯誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因為英雄中有女的，女孩子中也有男的，或許有人會問，題干中不是有“重點刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點，于是爭論就沒有了明確的方向。
怎樣來處理呢？辦法至少有兩個，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點。
木蘭詩說課稿篇十六
《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅強的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學(xué)目標(biāo)明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個教學(xué)過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。
本節(jié)課是《木蘭詩》教學(xué)的第二課時，在第一課時中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，然后進(jìn)行針對性的正音。然后教師在黑板上展示有關(guān)木蘭事跡的圖片，叫學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的句子。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生詩歌運用能力。
這堂課很大的一個亮點就是教師設(shè)計的問題注重文本并使學(xué)生有話可說，有效地調(diào)動了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個話題是木蘭是個英雄也是一個女孩子，你認(rèn)為課文重點刻畫的是哪個形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個高潮。但是我覺得教師對這個問題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。
木蘭詩說課稿篇十七
《木蘭詩》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動畫影片，找到與課文的有機聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出文章的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對一個年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時間線索，還關(guān)注到情感線索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點我的意見，供陳老師參考：
1．詩歌的凝練的語言應(yīng)該通過對語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因為它直觀、情節(jié)性強。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會木蘭的形象，這樣會更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。
3．讓學(xué)生找線索的時候，學(xué)生居然連時間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強些。
4．現(xiàn)在我們強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生來講，比如討論線索那會兒，時間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個頭，也可以讓學(xué)生來講。
以上是我的體會，不當(dāng)之處請見諒。
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