時間機器是一種虛構的科技設備，可以讓人們穿越時空?？偨Y時可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但最后的總結應該是基于自己的實際情況和思考?？偨Y的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
課文橋教學實錄篇一
我們就這樣讀著說著，發(fā)現(xiàn)契訶夫用對比和反襯的方法寫出一個一個情節(jié)，在不同環(huán)境中的一個一個情節(jié)，我們看到了一個可憐的，悲苦的，孤獨的凡卡。他的命運是否可以改變呢...一起來看看《凡卡》的教學實錄吧，希望對你能有所幫助。
第一板塊(10分鐘)。
弄清人物關系把握主要內(nèi)容。
師：今天我們一起讀一個俄國作家契訶夫?qū)懙墓适?---板書“凡卡”。請讀課題。凡卡是故事的題目，也是故事的主人公。故事中還有哪些主要人物?他們之間發(fā)生了什么事?請你快速默讀全文，邊讀邊思考，組織好語言，再舉手示意。
學生默讀課文。
師：咱們先回憶課文，按人物出場的順序說說主要人物的名字。(板書人物)。
生：首先出場的是凡卡，接著是爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇，然后是老板和老板娘，最后是伙計。
師：請用一句話概說這些人物之間發(fā)生了什么事?
生：凡卡常常遭到老板的毒打，他給爺爺寫了一封信，請爺爺帶他回去。
師：人物與人物之間發(fā)生的這些小故事就是小說的情節(jié)。(板書：情節(jié))。
師：誰還有補充?
生：凡卡給爺爺寫信的時候，還回憶了鄉(xiāng)下的生活。
第二板塊(12分鐘)。
比讀書信和回憶內(nèi)容發(fā)現(xiàn)表達的特點。
屏幕出示：請快速默讀課文3—15自然段，把你的發(fā)現(xiàn)寫在便利貼上，然后以小組為單位歸納總結，完成共學單一。
師：請你讀讀學習小貼士。老師還有兩個提示：1.小組學習討論的聲音不要影響到鄰組的同學。2.小組內(nèi)分工合作，任務明確?，F(xiàn)在開始閱讀吧。
師：閱讀時間到，咱們來交流。一個組匯報的時候，其他同學請認真傾聽，在便利貼或者是共學單上補充記錄。
生：我們組找到了兩個不同點，凡卡以前在鄉(xiāng)下生活，和爺爺一起很快樂;凡卡現(xiàn)在在城市當學徒，和老板們住在一起很痛苦。
師：人物和生活的環(huán)境不同。請其他小組接著說說你們發(fā)現(xiàn)的不同點。
生：城里的圣誕節(jié)有很多限制，比如孩子們不能舉著星星走來走去，唱詩臺不允許人隨便上去唱詩;鄉(xiāng)下的圣誕節(jié)可以。
師：同樣的節(jié)日，慶祝的方式不同。
生：鄉(xiāng)下的兔子在樹林里，城里的野兔在肉店里。
師：鄉(xiāng)下的動物是自由的。
生：鄉(xiāng)下的圣誕節(jié)凡卡可以吃到糖果，在城里的學徒生活，他連飯都吃不飽。
師：你們組很銳利。只有細心閱讀，才能發(fā)現(xiàn)如此細微的不同。
生：鄉(xiāng)下可以彈手風琴，城里的學徒生活不可能彈琴。
師：合理的推測。
生：老板家的伙計捉弄他，鄉(xiāng)下的伙伴不會。
生：鄉(xiāng)下的爺爺和凡卡逗笑，城里的老板毒打他。
師：截然相反的生活經(jīng)歷。
生：城里的老板虐待凡卡，鄉(xiāng)下的老板沒有虐待凡卡。
生：我覺得心里很難受，看到一個可憐的凡卡。
師：請你把“可憐”寫到黑板上。
生：我很同情凡卡，看到一個痛苦的凡卡。
生：我為凡卡感到悲傷，因為鄉(xiāng)下很快樂，那時候凡卡是快樂的。
師：請你把“快樂”寫在黑板上。
師：契訶夫用什么方法給了我們這樣的感受呢?你能發(fā)現(xiàn)表達特點嗎?
生：契訶夫用了對比的表達方法。
師：絕對認真思考的結果，寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。板書：對比。
第三板塊。
比讀第8和第13段體會表達的效果。
師：同學們，咱們在找不同中，有了自己的感受，還發(fā)現(xiàn)作者的寫作的奧秘?，F(xiàn)在讓我們把注意力聚焦到課文的第8段和第13段，試著找一找鄉(xiāng)下生活和城市學徒生活的相同點，這個有點難度，不過我相信通過認真閱讀和思考，你們一定會找到。
出示學習貼士：仔細閱讀第8和第13自然段，找找凡卡鄉(xiāng)下生活和城里學徒生活的相同點。(請一名同學讀貼士)。
師：先獨立閱讀，邊讀邊思考，之后和組里的同學討論總結，完成共學單二。第二次發(fā)言的同學和第一次的不重復。開始閱讀吧。
開始匯報。
生：我們找到的相同點是天氣都很寒冷。
師：關注到環(huán)境，不錯!
生：我們找到的相同點是都要給老板干活。
師：關注要情節(jié)。
生：我們發(fā)現(xiàn)無論城里還是鄉(xiāng)下都要過圣誕節(jié)。
師：請接著補充。
生：我們發(fā)現(xiàn)凡卡在鄉(xiāng)下和城里的生活其實都很苦。
師：你們組的思考很深刻呀!那咱們就來說說鄉(xiāng)下生活是如何苦的?請用文中的話來說。
生：第13自然段中說“凍了的山林渣渣地響，爺爺凍得吭吭地咳…..”這么冷的天應該是在家里烤火的，可是他要和爺爺出來砍圣誕樹。
師：有道理。就這樣接著說。
生：文中說“凡卡凍僵了”，從這里可以看出，凡卡的生活很苦。
師：有不同的觀點嗎?
生：可是文中說“多么快樂的日子呀!”他可以和爺爺一起，爺爺還逗他笑，所以我認為他是快樂的。
生：這種快樂是比較城里的生活要快樂一點。
師：你又一次關注要表達方法了。誰還有補充。
生：鄉(xiāng)下的生活其實也很苦，雖然很苦，但凡卡覺得快樂，還想回去，說明城里的學徒生活就更苦了。
師：有道理!其實這是一種表達方法叫反襯。板書：反襯。
契訶夫的這一對比，一反襯，你有看到一個怎樣的凡卡呢?
生：孤獨的凡卡。師：請板書。
生：悲苦的凡卡。師：請板書。
師：那就讓我們一起走進文字，去體驗一番凡卡的心情吧!
出示：朗讀的語段。
師：親愛的爺爺--。
生：老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師：這時候我想到---。
生：凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，我也跟著吭吭地咳……。
師：我多想回到您的身邊呀!
生：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!
師：不光老板打我，老板娘也不放過我。
生：老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師：爺爺，我再也受不住了!
生：我給你跪下了……到我離開這兒吧，要不，我就要死了!
師：爺爺，我每天都好餓。
生：早晨吃一點面包，午飯是稀粥，晚上又是一點面包……。
師：爺爺，我每天都很困。
生：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺……。
生：親愛的爺爺，其再也受不住了，只有死路一條了!
生：快來吧，親愛的爺爺，我的生活沒有指望我了，連狗都不如!親愛的爺爺來吧!
師：親愛的孩子們，我們就這樣讀著說著，發(fā)現(xiàn)契訶夫用對比和反襯的方法寫出一個一個情節(jié)，在不同環(huán)境中的一個一個情節(jié)，我們看到了一個可憐的，悲苦的，孤獨的凡卡。他的命運是否可以改變呢?請你們用今天這種找一找比一比的方法讀讀《凡卡》的原文，相信你會找到答案。原文就在你們的抽屜里。
下課!
課文橋教學實錄篇二
《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。
【教學目標】。
1、學習詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。
【難點、重點分析】。
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思?
分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
獨特的構思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的.金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學過程】。
一、吟誦詩作。
1、讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點：
師生明確：
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。
2、讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。
(教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;。
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。
一般認為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
課文橋教學實錄篇三
教學目標。
(1)采用聯(lián)想和想象了解詩意，體會古詩的意境;。
(2)有感情地朗讀古詩;。
(3)自主探究與合作交流，掌握欣賞古詩的方法。
教學重、難點。
采用聯(lián)想和想象了解詩意，體會古詩的意境;。
教學過程。
一、引入。
1、課件出示：配樂風景圖。
看這些圖有什么想法?
2、我們這節(jié)課就來欣賞一首描寫夜景的詩。
二、感悟詩的內(nèi)容。
1、我們說過,欣賞詩歌就要把握詩歌的內(nèi)容和主旨.詩歌是高度凝練的藝術,它跳躍性大,言外之意豐,初讀,也許不那么好懂.如果我們在閱讀詩歌時,能充分調(diào)動我們的聯(lián)想和想象,就能準確地把握詩歌的意蘊,進而理解其主旨.今天我們就來欣賞一首我們非常熟悉的詩:《鳥鳴澗》.同學們能不能把它背出來(學生自由背誦,教師課件出示：古詩《鳥鳴澗》)。
2、這是一首寫景的詩.從字面上看,作者寫了天上和地上的哪幾種景物請各小組討論(這些景物相約組合，把這個夜晚裝飾了一番，該多美啊，我們用讀，再來感受一下這夜景的美)。
4、有人說王維的詩,“詩中有畫”.我們看這首詩是不是這樣啊能不能用優(yōu)美的語言描繪一下這幅畫請小組先討論,再發(fā)言.
(多美的`畫啊!讓我們再來讀一讀，再次感受這美景)。
5、請大家閉上眼睛1分鐘,好好想象一下這優(yōu)美的景象,欣賞一下這優(yōu)美的景象.
(課件出示：表現(xiàn)幽靜閑適環(huán)境的音樂)。
(同學們看到了自己用想象和聯(lián)想繪制的畫面，一定想把自己見到的景物抒發(fā)出來吧!請同學們將自己感受融于詩中頌讀給你的同桌聽)。
三、領悟詩歌主題。
2、找出一個最能表現(xiàn)作者心情的詞,并說說表現(xiàn)了怎樣的思想感情。
(“閑”應該是這首詩的詩眼.“閑”字,說明周圍沒有人事的煩擾,說明詩人的內(nèi)心的閑適,平靜,這樣才能感受到周圍景物的美,才會產(chǎn)生欣賞到美景的愉悅.剛才提到了曹操的詩“月明星稀,烏鵲南飛”,它的下句是“繞樹三匝,無樹可依”曹詩,王詩都寫到了鳥的驚飛,曹操的“月明星稀,烏鵲南飛.繞樹三匝,無樹可依”這幾句詩,表現(xiàn)了建安時期的兵荒馬亂,連鳥獸也不免惶惶不安.而王維這首詩中的“時鳴春澗”中的鳥,并不飛離春澗,甚至也可能根本沒有起飛,就只在樹枝上偶爾鳴叫了幾聲.它的“驚”實際上只是一種好奇.如果把這兩首詩對照,我們就能感到王維的這種“閑”,不僅是因為沒有人事的煩擾,而且也因為盛唐時代的和平安定.所以這首詩的主旨就是,表現(xiàn)作者閑靜愉悅的心情,并借此表現(xiàn)盛唐時代的和平安定.
――要準確地理解詩歌的內(nèi)容和文章的主題,除了想象聯(lián)想,補充詩歌的言外之意外,還應了解作者的社會背景.有時可以與相關的詩歌進行對比.)。
3、帶著作者這種閑適、愉悅的心情來誦讀這首詩。
四、課后作業(yè)。
收集王維的詩并用今天學到的方法進行賞析。
課文橋教學實錄篇四
課前，學生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負責本課的預習組長組織學生完成“預習展示”內(nèi)容，目的讓學生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談談聽《保衛(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢、有力量……
師：出示課題，亮出學習目標：
1、激情誦讀，讀出氣勢；
2、深情體味，讀出感情。
要求結合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調(diào)動起來，班里共9組，有8組學生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽讀后依你的理解與思考談談怎么樣去讀？
生：有些短句要讀出氣勢。如“偉大而堅強，”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。
生：動詞重讀“掀”“劈”“奔”……
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部內(nèi)容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費氣力了。呵呵……）
生3：我想點評：朗讀時不能一味地用同一聲調(diào)語氣去讀，應該注意抑揚頓挫。
生4：除了抑揚頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準字音很關鍵。
生5：我覺得“望”字不該重讀，但應拉長。因為這里是遠望，所以要將“望”字的讀音拉長一些。“奔”向東南的“奔”應該讀的急一些，（急促）因為是“奔”可以感受到黃河急流與氣勢，（師補充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。
生6：不能因要讀出氣勢，語速都快反而聽不出感覺，所以我們認為誦讀的基本要求應該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補充也要注意抑揚頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
（課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評價說：這個環(huán)節(jié)由學生評價到老師精準板書，強調(diào)朗讀要求。龍艷老師評價：朗讀指導到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學生去讀，使課堂具有開放性……）
師回頭指著課件顯示的學習目標激情誦讀；讀出氣勢，要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示，鼓勵學生小組合作設計多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎勵。
師講解：黃河本身就是一部中國歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請結合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個“啊”的讀法區(qū)別。
（同學們對這個問題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關修辭進行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對母親唱出頌歌這種情感當然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補充，這樣誦才有“頌”的味道。
（我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說話：
好一個“劈”字
讓我看到，
讓我聽到，
讓我感到！
語文課訓練學生聽說寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學活動，自始至終朗讀課文，師生都在憑語言去教去學，這是很明顯的特點。強調(diào)語言學習的本色的語文課。
生1：
一個“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強欺辱的斗志。
（工作坊成員秦竹霞評價：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時代戰(zhàn)斗的號角，以讀為主線，由形悟神，讓學生感受文本的意境美。）
生1：是用偉大堅強鑄成民族屏障。
生2：是用堅不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國心鑄成民族屏障。
（德國作家歌德曾說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！睆脑姼桕P鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學生學習方式，促進學生在課堂的參與積極性，以錢夢龍老師的語文導讀法的核心理念“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”為依托進行語文教學字詞導讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語文之美。）
學生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩經(jīng)》里說：“憂心如醒，誰秉國成?！毙梁ジ锩倚戾a麟說：“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還?！?/p>
女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國，這是我們安身立命的第一件大事?！?/p>
這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發(fā)著清香，是因為它們傳達了人類最為真摯的情感——愛國、愛民族，詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個看到它的人都會為之而感動，通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
課文橋教學實錄篇五
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
生：沒有。
師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？
生：好！
師：聽了歌，同學們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。
生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。
生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國情懷。
師：愛國情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個字上的話，那就是—。
生：頌！
師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文打開。
[學生翻開課文]。
生（齊）：朗誦詞。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。
師（誦讀）：啊，朋友……。
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？好，請你說說。
生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。
師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請你說。
生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。
師：你能否具體說一下？
生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。
師：哦，是要贊頌黃河的。
生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？
生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅強”。
生：民族精神。
生：加強語氣。
師：對，加強語氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！
[生齊讀朗誦詞]。
師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。
生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5：因為它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結成九曲連環(huán)”。
師：這就是在描繪黃河的什么？
課文橋教學實錄篇六
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯(板：反襯)，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去...來看看《凡卡》第二課時教學實錄吧。
師：這節(jié)課,我們繼續(xù)學習22課凡卡。
師板書:凡卡).
生1讀第8自然段。
生2讀第10自然段。
生3讀第15自然段。
生：第8段。
師(電腦出示表格)：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。(發(fā)表格)。
找出重點詞語。
談談你的感受。
遭遇。
哀求。
生合作學習，完成表格。
師課堂巡視，相機指導、點撥。
生匯報學習情況：
師：各小組都完成得不錯!哪個小組來匯報一下你們的學習情況?好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。
生1(第1小組代表)匯報：(上臺投影展示表格)寫凡卡悲慘遭遇的詞有……。
師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。
生1繼續(xù)匯報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有：
揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。
寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：
發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。
我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐!
師：第一小組合作學習很成功!(指著展示卡上的詞語)我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經(jīng)常挨打、挨餓、沒法睡。(板：挨打、挨餓、沒法睡)。
師：還有哪個小組愿意談談你們的感受呢?
生1(第3組代表)：我覺得這位老板簡直沒人性!竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。
生2(第4組代表)：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。
師：從同學們的發(fā)言中，可以看出你們對凡卡產(chǎn)生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢?請大家自由練習朗讀第8自然段。
師：誰愿意來讀讀?
生：感情朗讀第8自然段。
生1：從“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了!……”
生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺?shù)哪欠N語氣讀強烈一點就更好了。
師：你的評價恰到好處!你愿意試一下嗎?
生2讀生1讀過的句子。
師：你讀得太好了!如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀!大家向她學習，我們一起來讀讀這部分!
學生齊讀。
生3：讀凡卡挨餓的部分。
生4：讀凡卡挨打的部分。
師：這幾位同學讀得真好!老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。
學生齊讀第8段。
師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀?
生1：讀第10自然段信的內(nèi)容。
生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。
師：好，敢于挑戰(zhàn)!
生2讀生1讀過的部分。
生3讀15自然段信的內(nèi)容。
生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。
師：你聽得真仔細!是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。
同桌練習讀。
師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。
男女生朗讀比賽。
師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。
師(電腦出示第4、5、6、13、14自然段內(nèi)容的配樂朗讀及相關的畫面)：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。
生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。(師板：爺爺守夜、砍圣誕樹)。
師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么?
生自由說：鄉(xiāng)村下雪時的景色。(師板：鄉(xiāng)村雪夜)。
師：你們認為這些可以刪除嗎?
生：不可以。
師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎?你們想象一下。(師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹”)。
生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開心，非?？鞓贰?師板：快樂)。
師：其實，鄉(xiāng)村的生活并不好過?？墒窃诜部ㄐ哪恐?，鄉(xiāng)村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。(板：悲慘)。
作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯(板：反襯)，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。
凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎?(生：不能)為什么?(生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。)就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎?(生：不能)因為在當時沙統(tǒng)治的餓國，無論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動人民的生活都是非?？嗟??？墒欠部ú恢?，所以他回去睡覺，還做了個……(生：好夢，美夢)他做了一個什么夢呢?請同學們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。
師：(引讀)“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”……。
生：……“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。
師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現(xiàn)。同學們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個問題(電腦出示)。
1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發(fā)生什么事情呢?
2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎?
3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢?
小組討論。
師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。
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課文橋教學實錄篇七
多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；一聲河滿，九點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。
師：這是一副挽聯(lián)，所挽對象為新月詩派代表人物徐志摩。
“兩卷新詩”，指的是徐志摩的詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點齊煙”是濟南郊區(qū)九座小山的總稱，此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機失事遇難的，時年35歲。今天，讓我們一起走近詩人，走進他的代表作――《再別康橋》，去感受他對母校的一片赤子之情。（多媒體展示課題和）。
師：請張君同學試讀一遍好嗎？
生：讀（背景音樂――《春江花月夜》）――。
師：第三節(jié)“青荇”的“荇”應該讀xng。
而不是xng，課文注釋已有說明。
師：請聽錄音朗誦，看看專家是怎么朗讀的。
師：題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發(fā)的大致是什么情感？生：離別之情。
師：離別何處？它是個怎樣的地方？
生：離別康橋。關于康橋，注釋有簡單的介紹，我讀一下。
師：展示相關圖片做補充。
師：臨別之際，詩人向康橋的哪些對象一一做了道別？
生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。
師：抒寫離別之情的詩歌，可謂數(shù)不勝數(shù)。例如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人；海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！钡x別的對象一般都是人，而《再別康橋》卻由人間向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物移，避開了人間煙火，造出一種脫俗的清新感，這是其構思新穎之處。
生：“金柳”有新娘色彩光澤鮮艷好看的特點。
生：“金柳”有新娘的柔美。
生：“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。
師：第三節(jié)寫“青荇”。這一物象又寄托了詩人對康橋什么樣的情感呢？模仿第二節(jié)的分析方法，前后四個同學為一組，交換意見。
生：在詩人的眼里，“泥”是“軟泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。這些描寫都寄托著詩人對康橋的喜愛。
生：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意?！罢袚u撞騙”“招搖過市”中的“招搖”都是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。
生：“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀。
師：我們把二、三節(jié)齊讀一遍。要讀出“金柳”和“青荇”這兩個物象所寄寓的對康橋無限喜愛和深深依戀的情感。
生：齊讀――。
生：“沉淀著彩虹似的夢”暗示了更深層次的原因――在康橋有過許多美好的.愿望和理想。注釋有說明。
師：曾經(jīng)在康橋留學，這里是徐志摩一生的折點。詩人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：上述三節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面。這些畫面涂上了“金”“艷”等亮麗的色彩，描寫了七色的“彩虹”。由此可見，這些畫面具有什么樣的特點？生：意境鮮明、色彩絢麗。
生：畫面生動，富于動感。
師：除了觀“金柳”，賞“青荇”以及清泉之外，詩人還做了或者還想做什么？
生：有。明明是自己喜愛康橋，可詩人竟“自作多情”地說青荇“在水底招搖”，在向他招手致意，歡迎他的到來。
師：老師補充一個課外的例子。杜甫《月夜》是運用這種表現(xiàn)手法的代表作品。全詩如下（多媒體展示）：今夜~州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干！
翻譯成現(xiàn)代漢語就是：今晚圓圓的秋月多么皎潔美好，你在~州閨中卻只能一人獨看。我遙想那些可愛的小兒幼女們，還不理解你望月懷人思念長安！夜深露重你烏云似的頭發(fā)濕了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何時能依偎共賞輕紗般的月華？讓月華照干我倆滿是淚痕的臉！
這首詩作于至德元年（756），是年八月，杜甫攜家逃難~州，自己投奔靈武的肅宗行在，被叛軍擄至長安。詩是秋天月夜的懷妻之作。望月懷思，自古皆然。但詩人不寫自己望月懷妻，卻“自作多情”地設想妻子望月懷念自己。
師：請雷霆同學朗讀第五節(jié)，夏絲絲同學朗讀第六節(jié)，要讀出兩節(jié)詩所包含的不同的情感。
生：讀――。
課文橋教學實錄篇八
師：詩歌是語言的精華，詩歌總是讓人印象深刻。比如有這么一首：“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河。”（生笑）。
師：大家笑了。請問這位同學，你為什么笑？
生1：因為這首詩歌很生動。
師：哦，是嗎？有沒有其它的意見？你起來說說，你為什么笑呢？
生2：我覺得這首詩歌有點幼稚，很好玩。
生3：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮不勝涼風的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。
師：好，是徐志摩的詩。
生4：輕輕地我走了，正如我輕輕地來。我輕輕地招手，作別西天的云彩。
師：好，還是徐志摩的詩。我們背一點古詩吧！
生5：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
生6：我覺得這三句，不太像詩。
師：為什么說它不太像詩？
生6：首先，我覺得單從它的前面三句來看，沒有非常深刻的內(nèi)涵。
師：沒有內(nèi)涵。
生6：然后它的結構太簡單了。
生：有。
師：哪位同學來談談對這首詩的理解？為什么加了一句就有了詩味呢？
生7：因為最后一句話把這首詩的意境體現(xiàn)出來了。
師：意境，什么樣的意境？
生7：就是對雪的那種喜愛之情。
師：對雪的喜愛之情。你怎么看出他對雪的可愛之情呢？
生7：它說的最后一句說：飛入蘆花皆不見，就把雪人性化了。
師：好，請坐。他說加了一句之后，作者的感情表現(xiàn)出來了。還有什么其它的意見嗎？
生8：它寫出了那種大雪漫天紛飛的感覺。
師：你怎樣體會到這種感覺的呢？
生8：因為一開始是“一片兩片三四片”，緊接著是“五片六片七八片”，它的這個數(shù)字是逐漸遞增，到了第三句是“千片萬片無數(shù)片”，也就寫出了雪花漫天飛舞的氣勢。
師：寫了滿天的雪花，哪一句突出表現(xiàn)了這樣的情景？
生：飛入蘆花皆不見。
師：對，雪飛到白色的蘆花當中去了，分不清是蘆花呢還是雪花。那種美妙的景色展現(xiàn)在我們的面前，而作者的喜悅之情也通過這樣的表述表現(xiàn)出來了。通過這首詩，我們發(fā)現(xiàn)，詩歌通常帶給讀者無限的想象。這就是詩歌的特征。我們在學習詩歌的時候，也應該運用想象，通過想象，來把握剛才同學所提到的所謂“意境”。（展示ppt：通過想象，感悟意境）今天我們就用這樣的方式來學習現(xiàn)代著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。（展示ppt：康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保┱埓蠹议喿x相關資料，找出這一段文字當中，給你印象最深刻的句子。
生9：是最后一句“我的自我意識是康橋給我胚胎的”
師：哦，是這一句。為什么？
生9：因為胚胎是孕育生命的開始，所以說徐志摩對詩歌的熱愛也是從康橋的生活開始的。
師：由此可以看出康橋?qū)τ谛熘灸碚f怎么樣？
生9：對于徐志摩來說，應該是十分重要的。
師：十分重要的。好，請坐。還有哪些句子能表現(xiàn)康橋?qū)π熘灸碚f非常重要的？
生10：我認為，徐志摩所說的“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的”。因為我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，如果一個人眼睛失明了，那么再美麗的事物他也是無法享受、看見的；另外，一個人如果沒有欲望的話，那么他存在這個世界上也就沒有動力，會停滯不前的。
師：哦，確切講是“求知欲”。好，請坐?！拔业难劬κ强禈蚪涛冶牭模业那笾强禈蚪o我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！边@說明，沒有康橋，也許就沒有我們現(xiàn)在所了解的徐志摩。由此可見，康橋?qū)τ谛熘灸嵲谔匾恕Ｋ孕熘灸σ矊懥嗽S多有關康橋的作品。也有人說，縈繞在徐志摩身上的有一個康橋情結。那么我們現(xiàn)在就一起走近這首詩，去解讀徐志摩的康橋情結。請大家粗讀一下這首詩。
（學生讀詩。）。
師：好，大家都讀完了，請推薦一位同學給我們朗讀一下？
生（齊）：沈璐。
師：好，有請沈璐同學？
生11：（朗讀詩歌）。
師：好，請坐。同學們來評點一下沈璐同學的朗讀？
生12：我覺得沈璐同學讀得非常好。她把作者對康橋的那種眷念那種深情給讀出來了。還有就是，“悄悄地我走了”，那種意境也給人一種非常美妙的感受。
師：同學們也來朗讀一下。
生：（齊讀）。
師：這首詩蘊含了作者對康橋怎樣的情感？
生：眷念……依戀……。
師：依戀，還有什么？
生13：還有惜別之情。
（學生討論，老師走動并參與某些同學的討論中）。
師：好了，相信同學們都有了自己的想法，大家一起來談一談吧！
生14：我覺得是第四節(jié)?！澳怯荜幭碌囊惶叮皇乔迦?，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?！彼芽禈蛎鑼懙煤苊溃芡怀鏊麑禈虻膿磹壑?。
生15：我覺得是第三節(jié)里的那個“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”。
師：哦，你為什么這一句可以表現(xiàn)對自由的向往呢？
生15：因為他都想做一條水草，融入到大自然里，應該是向往自由的體現(xiàn)吧。
師：好，做怎樣的水草？隨便做一條水草就是向往自由嗎？
生15：康河里的水草。
師：這一章節(jié)怎樣寫水草？“油油地在水底招搖”。哪一個詞可以表現(xiàn)他自由自在？
生（齊）：招搖。
生16：我認為是第一小節(jié)和最后一小節(jié)。
師：具體說說好嗎？
生16：第一小節(jié)的開頭，他用的是“輕輕地”，最后一小節(jié)的開頭他用的是“悄悄地”，我覺得“輕輕地他走了”和“悄悄地他走了”是情感的來和離?！拜p輕地他走了”表現(xiàn)了他即將離開康橋，然后下面幾段描寫了康橋里的一些景物。
師：描寫了康橋里的一些景物。什么景物？
生16：一些能夠使他產(chǎn)生留戀甚至使他對康橋產(chǎn)生深深的愛戀的景物。
師：這兩節(jié)當中寫了景物嗎？
生16：這兩節(jié)當中寫了凌晨。
生（齊）：心情。
生17：我覺得是第五小節(jié)的“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”我覺得他說“在星輝斑斕里放歌”就表現(xiàn)他向往自由的那種情感。
師：向往自由的情感。嗯，那怎么來表達對康橋的愛和留戀呢？
生18：我認為倒數(shù)第二節(jié)能夠表現(xiàn)出這種情感。首先，他說“但我不能放歌”，“不能放歌”這里就表現(xiàn)出作者是很悄很靜的。然后既然是很悄很靜，大家都知道是輕聲慢步嘛，只有放慢了腳步，發(fā)出的聲音才會很悄，很靜很靜的，作者就充分表現(xiàn)出那種留戀的感覺，故意放慢了自己的腳步。
師：哦，故意放慢了自己的腳步。
生18：還有最后一句“沉默是今晚的康橋”，我覺得，“今晚”這兩個字用得比較好，他沒有說“再見吧康橋”，他用了“今晚的康橋”，就證明他的離別不是永恒的，而是短暫的離別，就仿佛是一個人在沉睡，然后我悄悄地離開他，然后又很快會回到他的身邊。
學生（齊）：我。
生19：我覺得是千言萬語盡在不言中，此時是無聲勝有聲。
生20：我覺得是“蕩漾”。
師：“蕩漾”。嗯，你怎么理解的？
生20：就是在他心中揮之不去。
師：嗯，什么在他心中揮之不去？
生20：嗯，康橋的艷影。
師：康橋的艷影。好，請坐。對這一節(jié)還有補充說明嗎？不錯，她說“艷影”。好，你說！
生21：我覺得這個地方把“那河畔的金柳”說成是“夕陽中的新娘”也體現(xiàn)了他對康橋的熱愛。
師：嗯，怎么體現(xiàn)的呢？
生21：夕陽中的新娘應該是非常美麗的。
師：非常美麗的。你見過夕陽中的新娘嗎？
生21：我沒見過夕陽中的新娘，但是平時在街上早就見過新娘，也是很漂亮的。更何況是夕陽下的新娘呢！在那個金色的陽光下，肯定襯托得更加美麗。
師：更加美麗，所以表現(xiàn)他對康橋的熱愛。
（生鼓掌）。
師：金柳大家見過嗎？你們見過金柳嗎？揚州有金柳嗎？我們見的都是什么柳？
生（齊）：翠柳。
師：哦，翠柳。那為什么這里是金柳？
生（齊）：夕陽中的。
生（齊）：“新”字。
師：“新”字。那就怪了，徐志摩是第一次到康橋嗎？是第一次看到這河畔的金柳嗎？老朋友了，那不應該叫新娘啊，應該叫舊娘啊。（生笑）為什么比做“新娘”呢？請大家就這個問題討論一下。
師：好，哪位同學來說說他的意見？
生22：這一刻，作者是要離別康橋，也許他沒有發(fā)現(xiàn)，原來康橋是這么美麗。以前他也覺得康橋很美，但是這一刻他是要永遠的離別了，他再也不能看了，他就覺得，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
（生鼓掌）。
生（齊）：甘心。
師：甘心。所以我們在讀的時候，要注意這兩個字。請同學們把這一節(jié)讀一下，來體會徐志摩這種深厚的感情。
（生齊讀）。
生23：歌唱他愛康橋。
生（齊）：不是。
生（齊）：不能。
師：為什么不能？
生（齊）：因為他就要離開了。
師：因為他就要離別了。所以我們明白后面這一句話——“但我不能放歌”，很簡單，但卻蘊含了作者無盡的依戀在里面。好了，請同學們把這兩節(jié)也結合起來讀一下?！皩簟币恢钡健俺聊墙裢淼目禈颉?。
（生齊讀）。
生（齊）：悄悄地。
師：有區(qū)別嗎？“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別？
生24：這里的“輕輕”和“悄悄”，“悄悄”是一種主觀感受，“輕輕”是一種客觀的。
生（齊）：“悄悄”更輕。
生（齊）：“揮一揮衣袖”。
師：“揮一揮衣袖”。（示范動作）再看還有不同?！瓉硎歉魈斓脑撇首鲃e，后面是什么？——不帶走一片云彩。這就怪了，本來作者要離別的時候，看到過去的景色，又想起自己昔年的夢，還想到自己在康橋的生活，感情應該更加強烈才是啊，為什么卻越來越淡了呢？你怎么理解？也請大家就這個問題，再次討論一下。
生25：我認為正因為作者是喜愛康橋的，還認為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，作者“揮一揮衣袖，不愿意帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了作者對康橋的眷念及對康橋的喜愛。
生26：作者不帶走一片云彩，我想是如果他帶走一片云彩，日后如果再看到這片云彩的話，心里會產(chǎn)生一種傷心的感覺。
生27：“不帶走一片云彩”也就說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。
生28：我覺得剛才第一位同學說的更合理。
師：你為什么認為他說的對呢？
生28：因為他就是不想帶走一片云彩，然后把康橋的美留給后人。
生29：我覺得徐志摩能夠從無奈提高到一個更高的境界。他之所以愛康橋是因為他在康橋可以追求自由，實現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中，已經(jīng)沒有帶走的必要了。
師：好，說得非常好。
（生鼓掌）。
師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中？——康橋在他心中（展示ppt），不需要帶走。通過我們剛才的討論和分析，我們更能理解，徐志摩心中的這種深深的情感。下面請同學們把整首詩再次朗讀一遍。
（生齊讀）。
生30：我記得我去北京玩過一個星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上的時候，我差點就哭下來了，我覺得這樣子能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。
師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。（生笑）。
生31：如果說跟一個朋友離別的話，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別，跟他以后再相見。
師：好的，在默默中告別。這位女同學，請你說說你的想法！
生32：我會選擇在淚水中歡笑。
師：在淚水中歡笑。
生32：因為我們是向往自己的夢想，我們?nèi)蘸蟮纳顣^得越來越好，即使暫時離別并不代表永遠的分離。只要心里有彼此，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
（生鼓掌）。
生（齊）：悲傷。
師：很傷感。相比之下，徐志摩的《再別康橋》有什么特點呢？徐志摩的《再別康橋》這種感傷，這種悲傷有剛才說的那么重嗎？——沒有，它輕輕的，悄悄的。從告別的對象來看，他跟什么告別？——康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對象很特別。從離別的氣氛來看，它輕輕的，悄悄的，怎樣？——不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看，“金柳”沒人寫過，這些意象顯得非常獨特。而這些就創(chuàng)造了這首詩怎樣的意境呢（展示ppt）——不再是感傷沉重了，而是怎樣的意境呢？非常的輕快，清新，飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點。這首詩，我們的賞析就差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一個優(yōu)秀的詩人，在1931年10月份，他在去北平的時候，中途飛機失事，墜于泰山腳下，詩人也不幸遇難。他當時只有35歲，就像他寫的另外一首詩《偶然》，他是這樣說的：你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮。徐志摩先生，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠留在我們的記憶當中。我和同學們的這堂課，也是我人生中的閃光點，也必將永遠留在我的生命當中，我的人生因此而閃亮。謝謝大家！下課！
（生長時間鼓掌）。
課文橋教學實錄篇九
同學們，見過我嗎？（學生搖頭）我叫劉從良，學生一般叫我從良老師。本來要提前和大家見一面的，因為高三課多，也沒抽出時間。我是專門要找31班的同學，我在新校的四年里有兩年帶31班的課，所以和你們比較有緣。
而且那兩年班主任也是王志國老師。（提到王志國學生有些興奮）我來找一位同學來概括一下，王志國老師是一個怎樣的人。注意：要言之有據(jù)喲。請班長來概括一下，因為班長和他打交道比較多，了解一個人最好看他身邊的人。
不是有句話嗎，“你的朋友就是你的未來?！?/p>
（兩個班長都站了起來，一男一女）你們倆誰更了解王志國？（兩人互相指對方）那就女班長來說一下吧。
“王志國老師是一個學識淵博、。。。。。英語教得很好的老師?！?/p>
大家覺得他說得對嗎，你們判斷一下是不是言之有據(jù)了？（學生笑，點頭。）。
當然，你們也可以用了解我的辦法來了解他，因為我也是他身邊的人呀。要了解我，就要看我的語言、行為等，那好，大家就聽我上課吧。
這一課大家已經(jīng)學過了，不知道大家還有沒有疑問，但我看這篇文章時卻有一個疑問。大家看，這一課選自——學生答：《項羽本紀》，那么主要就應該是寫項羽的，但我找了一下，卻只有這么多。
文中直接寫項羽的句子。
項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍?！?/p>
項王許諾。
項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”?項王即日因留沛公與飲。
項王默然不應。
項王按劍而跽曰：“客何為者？”項王曰：“壯士！——賜之卮酒?！表椡踉唬骸百n之彘肩?！表椡踉唬骸皦咽?！能復飲乎？”
項王未有以應，曰：“坐?！?/p>
項王使都尉陳平召沛公。
項王曰：“沛公安在？”
項王則受璧，置之坐上。
來，我們一起讀一下。（齊讀）。
大家看這有多少字？肯定不到二百，我數(shù)了一下，173字。這個節(jié)選部分有多少字，將近2000字。那么其他部分都在寫什么？同學們快速瀏覽課文，找位同學來說一下。在寫項羽的前后都在寫誰。
（和學生互動——開火車式。第一位女生似乎沒有明白問什么問題，在全文里不停地找，于是就讓學生齊讀了一下第一段。后來幾個稍好一些。此處應有所提示，并明確要求。比如，可以說請大家用主謂句子，概括地說出什么人物做出了什么事情。）。
本文寫到的人物。
項羽范增項?伯項莊。
劉邦張良曹無傷樊噲。
那么寫他們和寫項羽之間有什么關系呢？學生答：襯托。師：好的，但我們剛才說了要言之有據(jù)，那么是怎么襯托的？我們說了解一個人最好看他身邊的人，我們看誰是項羽身邊的人？生答：范增和項伯。好，我們這一節(jié)課就通過分析這兩個人物形象來看看寫他們是怎樣襯托出項羽的性格特點的。
（以下記其要點）。
我們先來看寫范增的句子，全文中共出現(xiàn)三次。
范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失?！?/p>
先通過對比分析得出劉邦“志不在小”的推斷，并且通過看天象來印證自己的推斷，最后提出“急擊勿失”的建議——是這段話的核心意思。這段話后面沒寫項羽的言行，大家可能想，不必要了，就是打劉邦唄，項羽本來就是要打的。但同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話和曹無傷的話有相同之處，但也不同處，甚至有矛盾的地方，你們看一下。曹無傷說：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”
二者的相同處是都說劉邦欲拒關為王，不過曹無傷說得直接，而且確定、詳細。而范增則說得相對委婉，避開了“欲王關中”這樣的敏感字樣，而用什么來代替？“此其志不在小。”還有“此天子氣”。曹無傷和范增誰更了解項羽？顯然是范增。這種說話方式我們可以看出項羽是一個需要用更好的方式向他提建議的人。還有，兩人的話中有矛盾之處，一個說珍寶盡有之，一個說財物無所取，誰說得對呢？一個有謀略的人不可能忽視這兩種說法的差別，不可能分析不出這兩句話背后的真相。曹無傷的身份是什么，不是一個普通士兵，他更了解劉邦的政策。所以財物無所取是表，珍寶盡有之是實，看似矛盾，其實一致，劉邦不僅思想上想稱王，更重要的是行動上已經(jīng)采取了相關的措施，這矛盾的話正顯示出劉邦的謀略。分析范增的'話，我們就可以看出，項羽沒有細想這些，表現(xiàn)出無眼光、無腦子、無謀略的三無傾向。我們從范增話的內(nèi)容看出了項羽的性格。
范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”
我想問的是項羽和范增這個最重要的謀臣對于殺不殺劉邦這件事有沒有商量好？應該是本來商量好了，要殺。要不，范增舉玦項羽怎么能看得懂呢？他對項莊說“君王為人不忍”，可以看出不僅他們倆商量好了，而且項羽團隊對此也也已經(jīng)達成共識。但問題是項羽又變卦了，聽項伯的了，所以“默然不應”。于是范增就不得不采取行動，讓項莊舞劍。那么同學們想一下，項莊舞劍，張良看出來意在沛公，項伯也看出來了，劉邦就不用說了，項羽呢？為什么沒采取行動？還有項伯舞劍，項羽有沒有看出來是在幫劉邦，為什么也沒采取行動？殺也行，不殺也行？天哪，哪有這等事，哪有這等人？關系自己江山大事的，如此輕率對之。我們很容易看出項羽優(yōu)柔寡斷，缺少主見，不善聽從建議。范增也是不得已而為之。我們從范增做事的方式看出了項羽的反應，從而看出他的性格。
亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
你能理解范增的發(fā)火嗎？從范增的角度來說，他已經(jīng)盡力了。但項羽爛泥扶不上墻，自己沒腦子，還不愿聽從有腦子人的建議。
今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。
奪項王天下者必沛公也。
有什么不同呢？前者主要是一種推斷，但后一句說得比較絕對。是什么讓范增更加相信自己的判斷呢？是劉邦在宴會上的表現(xiàn)，和項羽在宴會上的表現(xiàn)。劉邦的那一套瞞不過范增的，但卻成功瞞過了項羽，范增更加相信項羽不是劉邦的對手。
第一次為什么把自己排除在外呢？有對項羽短見的不滿，更有自己的自負——屆時我自有退路——后來果然憤然而走。及至劉邦虎入山林，自己的計劃落空，這種稱呼的變化寫出了他由自負到自嘆，由失望到絕望，由激憤到悲哀的心理變化過程。這一會兒，我們會突然很同情范增，七十多歲了，想要有所成就，輔佐一個二十多歲的人，這個人沒眼光，但又不聽從建議，范增是十分清醒的，內(nèi)心是非常痛苦的。所以劉邦后來評價項羽時說“項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。這種變化反映的正是項羽缺少遠見，不善用人。我們從范增對項羽的態(tài)度看出了項羽的性格。
同學們發(fā)現(xiàn)沒，即使在寫范增時，處處也在寫項羽，雖不是直接寫的，但借范增的言和行，我們卻看到了項羽鮮明的性格特點。這是司馬遷在寫人上的高超之處。
然后我們再看一看寫項伯的句子。
項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！?/p>
項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。
項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王?！?/p>
于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王。因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！?/p>
項王、項伯東向坐……。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。
我想問大家一下，項伯是奸細嗎？他想壞了項羽的大事嗎？大家看他的身份，“季父”，他肯定是支持項羽大業(yè)的，他和曹無傷有本質(zhì)上的不同。從文中看，在那天晚上之前，他和劉邦沒有打過交道。當然他這個人很好交往，當晚就約為婚姻了。我想起盧梭的一句話：“有人和整體部隊的行走正好相反，那可能是因為他聽了另一種鼓點?！苯裉斓淖x者看來，他泄露了軍情，保護了劉邦，在壞了項羽的大事。但在他看來，他在成就項羽的美名。用我們常說的一句話說：“人是個好人?！边@話的潛臺詞是什么？就是缺心眼。大家看文中的私、具、欲，尤其是即，約為婚姻，許諾等詞。主要是充分表現(xiàn)他智商的檔次。
但我們現(xiàn)在探討的關鍵不在此，而是項羽信他的嗎？大家再看看這些詞具、豈敢、不如因善遇之等，推心置腹，很是感人——侄子呀，我這個都是為你好呀！項羽非常相信他的話，這才是關鍵。項伯的話有很多值得推敲的地方：你為什么去，你和張良是什么關系？張良為什么要引薦你去見劉邦？不能光聽劉邦的詳細的話，你和劉邦說了什么？劉邦為什么要急著來？這些項羽都沒有過問，只說“許諾”。大家再看座位，一個把自己的軍情告訴了自己最大的敵人的人比一個最重要的臣還要重要，所以正確的建議才不能到君王耳邊來呀，因為君王耳朵里已裝滿了弱智的建議。從對項伯的描寫中，我們看到了沒眼光、沒心機、沒謀略，任人唯親，難怪范增氣成那樣。
本文未直接寫項羽的部分，通過寫范增、項伯等人說話的內(nèi)容、做事的方式、對項羽的態(tài)度，從側面寫出了項羽政治上無知，少謀略，少主見，不果斷，自大，不知人，不會用人等特點。這些內(nèi)容起著“烘云托月”的重要作用，而且使人物形象更豐滿，性格更鮮明，可謂是“烘云托月月更明”。
從本文中任選一個例子，寫一段分析性文字，說說本文是如何運用“烘云托月”法來表現(xiàn)出劉邦的性格特點的。（提示：可以從張良、樊噲等人的言行入手，或從本文的座次、稱呼變化，宴會上未寫劉邦一句話等方面入手。）。
好的，這節(jié)課上到這里，謝謝大家。
1.一課一得，不及其他，不要節(jié)外生枝。
2.歸納不要演繹。
3.公開課要上成平常課。
4.課堂語言要干凈。
5.課堂機智不可少。
課文橋教學實錄篇十
《再別康橋》首段三次用了一個形容詞“輕輕的”，奠定了全詩離別康橋時溫馨爛漫的情調(diào)，接著就是展示不同的意境抒發(fā)詩人對康橋的情懷。
【教學目標】。
1、學習詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。
2、體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。
【難點、重點分析】。
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思?
分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。
第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
獨特的構思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的`招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。
【教學過程】。
一、吟誦詩作。
1、讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點：
師生明確：
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。
2、讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。
(教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。)。
二、整體感知。
1、了解作者及時代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。
遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;。
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。
一般認為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2、了解詩中內(nèi)容大意：
師生明確：
全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。
課文橋教學實錄篇十一
景是詩之境，情是詩之意。抓住詩歌描寫景物的語言，作為課堂語感教的支點，引導啟發(fā)學生，定能品味到詩人的情感世界?！对賱e康橋》首段三次用了一個形容詞“輕輕的”，奠定了全詩離別康橋時溫馨爛漫的情調(diào)，接著就是展示不同的意境抒發(fā)詩人對康橋的情懷。
第一個意境就是“那河畔的金柳”?？禈虻牧鴺湓谠娙说囊曈X上是“金柳”，在心覺上卻是“夕陽中的新娘”。對這一意境的解讀，成了走進詩人情感世界的第一步臺階。為什么康橋的“金柳”，在詩人心中卻是“夕陽中的新娘”?這兩者之間的相似點到底是什么?閱讀了很多文章，對這一意境的解讀總有一種隔靴搔癢的感覺，總不能征服我的內(nèi)心。有代表性的闡釋是這個比喻“給人大膽的想象，使無生命的景色，化作有生命的活物，給人溫潤可人之感”，這樣貼標簽式的解讀在語文課堂教學中只能靠老師“灌”給學生，根本不可能調(diào)動學生的語感思維活動。我認為“金柳”“新娘”就應該是這首詩進行語感教學的一個語言支點，把握好了這支點，就可以撬動語感教學這個大球。
那么，如何引導學生品味揣摩這一意境呢?為此，我在網(wǎng)上搜尋到一張劍橋的圖片，看著那康河岸邊夕陽照射下的柳樹，我立刻頓悟了“金柳”“新娘”之間的相似點：康橋的柳樹枝條細長，樹形蔥郁濃密，順光的猶如女子秀美飄逸的長發(fā);逆光的猶如女子披上了一塊柔美的紅蓋頭，這不就是中國傳統(tǒng)中新娘出嫁的情景嗎?我認為這個比喻絕不是詩人空穴來風的想象，而是“金柳”“新娘”外形上的相似，觸動詩人情感上的相似。更何況詩人對康橋的愛戀，絕不亞于一個中國新郎對新娘的愛戀。這是一句只有中國的詩人才能寫得出詩句。
為此，我在課堂上抓住“金柳”“新娘”這個語言支點，通過圖片，引導學生去品味兩者之間外形的相似之處，進而品味出詩人對康橋以及新郎對新娘在情感上相似點，從而理解到這一意境所蘊藏的詩人對康橋的無限愛戀之情。
由此，我也想到了語文課堂上語感教學之艱難。語感教學首先是品味語言的教學，教師要在課文中找到品味語言的支點確實要投入很多功夫。但實際教學中，很多課講是講嘗試語感教學的魅力，卻見不到語感教學的語言支點，接觸不到具體語言的品味與揣摩。即使涉及了具體語言，也是只見樹木不見森林，最后只好看著教案，把標簽貼到學生的筆記本或書上，即所謂教師在課堂上的自問自答。
造成這種現(xiàn)象的原因我認為首先是教師的語感教學思路出了問題。正確的思路我認為應該是教師要帶著學生走向教材，然后從教材走向生活，而不是教師帶著教材走向?qū)W生。從我聽課的經(jīng)驗中，我就發(fā)現(xiàn)，凡是帶著學生走向教材，從教材走向生活的課，課堂氣氛就活，凡是帶著教材走向?qū)W生，從教材走向教案的課，課堂氣氛就沉悶。
其次是教師進行語感教學時尋找語言支點的意識不強。感知語言文字中的豐富信息，不僅要誦讀，更要在誦讀中找到蘊含作者思想或情感的語言支點。這就要求教師有對課文進行反復的誦讀、涵詠，尋找蘊含作者思想或情感的語言支點的意識。一篇課文只劃分一下層次，概括一下段意，點明一下主旨，分析一下手法，完成幾道練習就算完了，應該是一個語文教師要摒棄的教學思想。語感教學沒有幾個生動的品味語言的支點，學生的思維積極性就調(diào)動不起來，課堂氣氛就活躍不起來。說實際的，語文教師的價值就是讓我們的學生從語言中去認識生活，認識人生，認識自己。語文教師的魅力也就是能自己從課文中找到幾個獨特的新鮮的語言支點，去點燃學生頭腦中的火把，燃燒起他們對生活的感覺，對人生的熱情。
第三是教師在備課時發(fā)現(xiàn)語言支點的靈敏度不高。他們總是受教學參考書的約束，凡是教參上有解讀的地方，他們就能教;而教參上不曾顧及的地方，他們就不能教，即使學生問到了，他們也采取回避的態(tài)度。其實，語文教師對語言支點的感悟，并不完全取決于對教材鉆研，它更取決于教師對學生的關注。我教學實踐中很多語言支點其實都是來源于學生的提問。比如《再別康橋》第五節(jié)中的“尋夢?”，學生就問到為什么這里要點問號，而這是任何一本教參不曾解說過的。這就要求教師帶著學生去品味揣摩這一語言支點，去把握作者的情思。首先從誦讀上去品味，這句是讀升調(diào)，還是讀降調(diào)?然后揣摩作者是問自己還是問別人?最后推測作者為什么要在這里問?明確是康橋的美勾起了詩人對往事的回憶，是詩人要讀者在這里與他一起分享過去那美好而快樂的時光?？梢?，語感教學要有語言的指向，沒有語言的指向，語感教學就會迷失方向。
課文橋教學實錄篇十二
師：窗外陽光明媚，清風徐徐，春暖花開，一句話，如今已是滿園春色。這是我們眼中的春天，那么在詩人王維的眼中春天別有一番景象。今天我們就來學習王維的一首詩《鳥鳴澗》。打開書……自由讀兩遍，讀準確，讀通順，不明白不理解的地方可以自己先解決。
生：（自由讀）（老師板書）。
師：那位同學愿意讀給大家聽？
生：讀。
生：讀。
生：在“月出”后面停頓。
師：大家和她的一樣么？
生：（搖頭）不一樣。
師：誰來說說？
生：我認為應該在“驚”后面停頓一下。
師：這次一樣么？
生：一樣。
生：我覺得這里面有桂花、山、鳥、山谷、澗。
生：還有月。
師：還有么？——我似乎聽見一個同學說還有人。人能算一個自然景物么？
生：不能。
師：我認為這位同學說的是正確的。因為人是萬物之靈，人在自然之中才能體現(xiàn)出來人與自然的和諧?？偟膩碚f，這首詩歌寫了幾種景物。
生：六種。
師：（出示課件）課下有一個注釋大家看什么意思？澗——。
生：是夾在兩山之間的流水。
師：我們來看這里有人、桂花、夜、山、月、鳥、澗。這些自然景物有幾種？
生：七種。
師：這七種自然景物并不是簡單的順序羅列，而是一幅和諧的自然山水畫。你能不能讀出來呢？體會一下。讀一遍。
生：讀。
生：交流。（老師巡視，相機指導）。
生：夜晚，當人們都安靜下來的時候，清風徐來，桂花紛紛落下，安靜的夜晚，山顯得非常空寂，月亮升起來了，驚醒了山中正在休息的鳥兒，常常的在流水（山澗）中鳴叫。
師：這里是“常常的”在鳴叫么？這里有一個“時”的意思是——。
生：時而。
師：請你再說一遍。
生：時而在春澗中鳴叫。
生：自由讀。
師：那個同學讀一遍？
生：指名讀。
生：由遠到近。
師：是由遠到近么？
生：從近到遠。
師：還有其他的么？看老師的手勢——。
生：我覺得是從低到高。
生：景物的特點是靜，還有美。
師：你說出了總的特點，很好。他們各自的特點呢？
（老師板書，引導全體同學一同回答）。
師：還有么？月的特點——用文中的字回答。
生：“月”的特點是“出”，“鳥”的特點是“驚”?！按簼尽钡奶攸c是“鳴”。
師：春澗的特點是鳴么？鳴應該是誰的特點？
生：（齊答）鳥。
師：很好，春澗是流水，它的特點應該是流動的，詩中沒有寫到，但是我們可以感受到。這位同學找的非常完整?，F(xiàn)在請大家?guī)е约旱?理解體會詩歌中景物的特點，自由讀一遍。
生：自由讀。
師：那個同學來讀一下。
生：讀。
師：尤其是這里面有一句，我聽到了很好，是“夜靜春山空”。這里的“空”應該怎么讀？
生：輕。
師：而且要讀出來什么味道?
生：靜。
師：哪位還要讀？
生：讀。
生：我覺得鳥發(fā)出的聲音更加襯托了山的空寂。
師：你說的是鳥驚還是鳥鳴？
生：我說的是鳥鳴。
生：時鳴春澗中。
師：剛才老師說的是驚字，月出怎么驚動山鳥呢？
生：我的理解是月亮出來了，有了光，本來鳥是休息了的，因為月光驚嚇了它。
師：是月光，很好，你很善于聯(lián)想。你要補充——。
生：因為月光讓鳥受驚了，更加襯托了這里的靜。
師：很好，我們大家一起讀出來這首詩的靜。讀——。
生：齊讀。（師板書：靜。）。
師：我們學習一首詩歌，不是在簡單的看這段文字，還要了解詩人的經(jīng)歷和時代。王維在早年的時候也有著很大的政治抱負，很想為國家做一番大事業(yè)?？墒牵捎谡值幕靵y，他的這種意志逐漸的消沉下去了。于是就在長安東南購置了一處別墅，和自己的知己好友在這里度著悠閑自在的生活。而且在這里長期做一件事，就是誠心奉佛。這首詩就是他隱居生活的一種寫照。因為他的信佛，所以后人稱他為“詩佛”。你能不能讀出來佛心里的靜呢？自己體會一下。
生：自由讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：讀的非常到位。我們來齊讀一遍。讀詩要有味道，聽我讀：鳥鳴澗——有味道么？
生：（搖頭）沒有。
師：鳥——鳴——澗，有味道么？
生：有。（齊讀。）。
師：這首詩歌讀到這里，老師也想讀一下，在老師讀的時候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么畫面。（出示課件，配樂朗讀）夜幕降臨了，詩人王維也許在這里流連了一天，不忍離去，看到了這樣的景色寫下了這首詩——（朗誦內(nèi)容略）請同學們閉上眼睛誦讀一遍，感受一下詩歌的意境。
生：配樂讀。
生：我仿佛看見了山間流淌的小溪，聽見了鳥兒不停的鳴叫，我仿佛置身于詩情畫意的境界里。
生：我看見了隨風飄落的桂花，聽見了鳥的鳴叫，還有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽靜的世界里。
師：你走進了作者的內(nèi)心，感受到了落花，還聽到了水的歌唱，你的語言真美。
生：我仿佛看到了落花從樹枝上飄落下來，落到了地上，而且我也聽見了春澗中偶爾傳來的鳥叫聲，聽見了水的流淌聲，置身于如詩如畫的境界里。
生：我仿佛看見了月亮緩緩上升到了空中，鳥兒從樹枝上飛走，鳥兒的鳴叫聲回旋在空中。
師：因為夜靜春山空，所以才有了鳥叫聲的回旋。你的聯(lián)想真豐富。
生：我看見了桂花飄落的情景，月亮升起來，把樹上的休息的鳥兒驚醒了，它們在空中飛著，地上有流水在不停的流淌。
師：說得很好。前面有一句話——桂花落地作者能看見么？
生：桂花落地可以聽見。
師：你們同意么？
生：同意。
生：突出出來。
師：這就是用這樣的動態(tài)來——。
生：襯托靜。（老師板書）。
師：再一次感受這種靜，讀出來你眼前的美景。開始——。
生：自由讀——指名讀——齊讀。
生：空？
師：是么？詩中的空是描寫山的，哪個字寫作者內(nèi)心的靜呢？
生：閑。閑的解釋是安靜，
師：怎么才叫閑呢？
生：因為他沒有什么事情，很休閑——。
師：我感受到了你能體會剛才老師介紹作者經(jīng)歷的時候，這是他半官半隱的生活寫照——。
生：是因為他信佛，所以他有四大皆空。
生：在詩人杜甫的眼中是“國破山河在，城春草木深”。
生：在蘇軾的眼中是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。
生：在杜甫的眼中是“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。
師：在杜甫眼中還是“春夜喜雨”。
生：在唐代杜甫的《絕句》中是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
生：在葉紹翁的眼中春天是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。
……。
師：春天在不同人的眼中有不一樣的感受，我們也一樣可以走進大自然，感受春天，觸摸春天，用我們自己的筆寫下精彩的詩篇！下課。
附錄。
教學目標。
1、指導有感情朗讀。
2、體會詩歌的意境和作者情感。
3、分析詩歌的寫作手法。
教學重點。
在理解分析中體會作者的情感，并有感情朗讀。
教學難點。
寫作手法的理解。
教學過程。
一、導入新課。
自由誦讀：讀通順，讀準確，不明白、不理解的地方可以自己解決。
二、初讀感知。
1、提問學生讀文本檢查效果，對字音不正確的地方糾正。然后齊讀。
2、結合注釋感知詩歌大意，同桌之間互相說說，誰有什么問題可以提出來。
4、明白了詩歌的內(nèi)容，帶著自己的理解再讀這首詩歌。
三、詩情畫意。
1、詩人及其背景簡介：默讀一遍后讀詩歌，你感受到了什么？學生帶著這種感覺朗讀詩歌。
2、聽老師范讀一遍，閉上眼睛感受詩歌。你感受到了什么樣的畫面？學生齊讀感受，個別學生誦讀。然后談自己的感受。
3、寫法指導：你認為這首詩歌寫的是靜態(tài)的還是動態(tài)的呢？
4、總結，配樂朗讀。
五、延伸拓展。
1、其他詩人眼中的春天。
2、總結結束。
課文橋教學實錄篇十三
老師：今天我們來學習一篇新的課文《藏戲》(板書：藏戲)。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著1300多年的歷史，是中華民族歷史最久遠的戲劇之一。說到戲劇，老師特別想和同學們聊一聊你們知道的戲劇。注意請你用一句話把你想要說的表達清楚。學生：(1——2名)
老師：知道的挺多的。那老師考一考大家，長袖一甩，就能變出個臉譜，是什么戲?學生：“川劇!”
老師：“還有一種戲，它廣泛流傳于世界的最高處，它叫?” 學生：“藏戲!”
老師：“細心的同學會發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶星號，我們知道閱讀課文要抓住什么?” 學生：“課文前面的閱讀提示。”
屏顯：
……下面這篇課文，講的是藏族的傳統(tǒng)劇種——藏戲。默讀課文，想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的話說一說。
老師：“哪兩個詞揭示了課文的重點?” 學生：形成和特色
板書‘形成’和‘特色’
老師：那藏戲是怎樣形成的呢，課文哪些自然段給我們作了詳細介紹啊?4-7(板書4-7)
老師：好，下面請同學們默讀課文4-7段，自己練習借助關鍵詞來復述故事。
老師：請你用上關鍵詞，可以加上動作，老師來給你起個頭：(屏顯)要說藏戲戲神，那就是偉大的唐東杰布，下面由我來介紹他的傳奇故事。
老師：其余同學請認真傾聽，傾聽也是一種很好的學習方法，聽聽是不是有需要補充的地方。)
老師：這個傳奇故事最打動你的是什么?交流(2-3名)把你的感受帶入文中，有感情的讀一讀吧(生談感受后接著讀相關部分)
老師：從年輕的僧人到兇險的自然，從一無所有到58所鐵索橋，從僧人到藏戲的開山鼻祖，屏顯，齊讀：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！?/p>
老師：說了這么長時間的藏戲了，那你們知道藏戲的特色是什么嗎?
板書 ： 戴面具 沒有舞臺 演出時間長
老師：在哪找到的?
老師：自由讀前三段，說說除了藏戲的這三個特色，你還讀出了什么(藏戲劇中稀少、中國擁有藏戲的自豪)
老師：能試著讀出自豪感嗎? 指名讀 2名 齊讀
老師：哪些自然段具體描寫了藏戲的特色呢?8-20屏顯問題：填空自學
交流
1.面具部分
a.概括：多樣 夸張 形象鮮明
c.如果我本身就是戲劇里的一個角色，你準備給我佩戴什么面具，為什么?或者是送給任何一個人什么面具，為什么?(體會顏色象征意義)
2.舞臺部分
a.概括：沒有固定的舞臺，與大自然融為一起
b.讀了這一段，有沒有特別的感受?談對藝人的敬佩
老師：不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無所求，只要有觀眾就行。屏顯，讀：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身受下去。”
3.演唱部分：固定的程式、唱腔，動作豐富，不受時間限制
老師：哦，原來……屏顯：“藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！?/p>
老師：學了《藏戲》這篇課文，藏戲給你留下了什么印象呢?
全班交流
1.詳略得當，舉例子哪是詳寫哪是略寫。 板書：詳略得當
2.排比、反問，抓住了讀者的心、埋下伏筆板書：排比、反問
3.老師：同學們看，1-3和8-20都寫的是藏戲的特色，那3和8段中間插入
敘述了藏戲的形成傳說。這種敘述方法就叫插敘。板書：插敘
老師：同學們，這節(jié)課我們主要領略了藏戲這一特有的民族藝術。正如我們上課伊始了解的那樣，中國藝術博大精深，希望同學們課下(引出作業(yè))搜集藏戲以及其他戲曲藝術的圖片、文字或者音像資料，先和小組同學交流，然后以小組為單位，開展“多姿多彩”的戲劇藝術資料展覽會。
課文橋教學實錄篇十四
教學目標：
1、在誦讀理解的基礎上理清作者的行文思路；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣；
3、學習本文托物言志的寫法；
教學重點、難點
1、誦讀、品味優(yōu)美的語言；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時安排：1課時
教學過程：《陋室銘》
一、導入新課
屏幕展示：《學生銘》內(nèi)容
“分不在高，及格就行。學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳?？梢源蝾^窗景。無書聲之亂耳，無復習之窮心。自習說閑話，講課聽不進。心里說，混張文憑。”
師：我請一位同學把這首《學生銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實是根據(jù)一篇文章仿寫的？
生：（齊）《陋室銘》。
師：對，這就是我們今天所要學的文章《陋室銘》。在這里我要提一點，語言的形式總是受制于所要表達的思想內(nèi)容?！皩W生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價值，只有劉禹錫，有真情實感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學習這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）
二、聽讀范文
師：現(xiàn)在我們來聽范讀，請同學們在文章上標注生字字音以及句子的停頓。
生：（學生們邊認真聽邊做標記）
生：（讀）
師：這位同學讀的字音都很準，但是停頓的位置有兩處出錯，同學們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對，就是這兩處。很好，下面我們再來請一位同學來讀，好嗎？
生：讀
師：停頓注意的很好，下面我們同學們一起來讀。
生：（齊讀）
師：同學們讀的很好。
三、初讀課文
1、關于文體
生：（齊）簡陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關于文體“銘”）
師：看來這位同學注意到書上的注釋了，請同學們在書上做好記號。大家一起來讀一下。
生：（齊讀）
師：同學們應該注意到，“銘”這種文體有一個特點是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）
生：（用筆在書上圈畫出來）
師：下面讀押韻的字，體會詩歌朗朗上口的特點。
生：（齊讀）
2、作家作品簡介
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學為大家介紹一下作者及
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）
生1：劉禹錫，唐代詩人、哲學家，字夢得。洛陽人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時，熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深。”
師：這兩位同學介紹的很好，下面我們來一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡介）
生：（齊讀）
3、字詞名疏通
師：同學們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來，準備提問。
生：（相互質(zhì)疑）
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動詞，長到、蔓到的意思。
生3：“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語前置的標志，無實義。
…………
師：（質(zhì)疑中適當引導）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語前置及詞類活用）
四、研讀課文
師：提問（學生回答、適當引導）（屏幕顯示）
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙
類比水——龍
陋室——德馨
3、在作者看來陋室真的簡陋嗎？
陋室不陋。
4、從哪些方面看得出來？找出文中相關語句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師：同學們回答的非常好，我們一起來看屏幕。
陋室不陋
景——自然環(huán)境優(yōu)美
人——交往人物不俗
事——生活情趣高雅
5、諸葛、子云分別指誰，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時文學家，蜀郡成都人，子云是他的.字。
生2：文中提到他們，是作者表達自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因為自己的高雅脫俗獲得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點題。
引導歸納：安貧樂道、高潔偉岸。
生：（討論交流）
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）
五、小結課文
師：我們小結剛才所有的問題，同學們一起來看屏幕。
展示：
六、背誦課文，品味優(yōu)美的語言（看屏幕展示的文字和畫面）
師：看屏幕讀課文
生：（齊讀）
師：下面請同學來讀。
生1：讀
生2：讀
生3：讀
師：自由讀課文
生：自由讀課文
師：試背誦
生1：試背
生2：試背
生3：試背
師：剛才這幾位同學都背的很好，下面我們一起來背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
七、拓展訓練
八、教學反思
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學中引導學生正確解讀，在誦讀理解的基礎上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學習本文托物言志的寫法；比興、對偶等修辭手法和對比、引證等論證方法的運用；同時養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學思路不枝不蔓，脈絡清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學習習慣。課堂各個教學環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實效來看，學生無論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
課文橋教學實錄篇十五
【教材簡析】。
《矛和盾的集合》是人教版三年級上冊第七組課文中的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子：為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程一坦克的實際應用一從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
同時，這篇課文具有科學、嚴謹?shù)奶攸c，詞句簡潔易懂。課文題目以“集合”二字為眼，最后“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”進行文題照應，再次點題明義。而且文章結構緊湊，如第二自然段描述緊張危急的關頭，用“如雨點般”說明攻勢兇猛，無法招架。有了前一句的緣由交代，才可能有后面的急中生智，進一步產(chǎn)生智慧和發(fā)明創(chuàng)新的思維。第三自然段順利地誕生合二為一的思想。第四自然段思維進一步發(fā)散，最終發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，誕生發(fā)明成果――坦克，寫發(fā)明過程到說理順理成章。
師：同學們，這節(jié)課我們一起學習課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）。
師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……（課件演示演變過程）。
師：這兩個也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個。（生自由練寫）。
再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。
師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學們再把“矛”和“盾”各寫一次。（生自由練寫）。
師：再來看看剛才這位同學寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進步，寫得相當漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）。
師：接下來請同學們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）。
師：誰先來說一說？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結合在一起。
生：我認為“集合”在課文中是指把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
（師根據(jù)回答板書：進攻自衛(wèi)合二為一）。
師：對呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍？
生：發(fā)明家在和朋友比賽時，想到把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語？（指名一生讀）。
師：這個字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）。
師：誰來讀右邊的`這一組？（指名一生讀）。
師：請仔細觀察這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：左邊詞語都是寫進攻的，右邊都是寫自衛(wèi)的。
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語都是寫矛的特點，右邊詞語都是寫盾的特點。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進攻，右邊自衛(wèi)，試一試。（生對讀詞語）。
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克（課件演示集合過程）發(fā)明千千萬，起點是一問，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，請同學們默讀課文，并試著完成學習單，（生默讀課文，自由填寫學習單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下）。
生：同意！
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些（用紅筆刪除）。
師：他認為解決方法是“做一個鐵屋子”有沒有更好的說法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯！他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個問題？
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時發(fā)現(xiàn)的。
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個句子）。
生：我從“雨點般”這個詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。
師：請你帶著這種理解再讀讀這個句子。（生讀）。
師：這位同學抓住了關鍵詞“雨點般”來體會，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個詞看出這場比賽很激烈。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。
師：剛才同學們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護。
師：說得真好。這位同學此時還在氣喘吁吁，其實這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀？（指名生讀）。
師：對方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀――（生有感情齊讀）。
師：就在這緊張危急的關頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法――。
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）。
師：發(fā)現(xiàn)的問題是――生接：盾太小。
師：解決方法是――生接：造鐵屋。
（師在黑板上畫鐵屋）。
師：接著往下看。他發(fā)現(xiàn)的第二個問題是：無法進攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變?yōu)觚攧赢嫞闷饡?，一起讀讀這段話：可是――（生齊讀課文第3自然段）。
生：這位同學的“矛”字沒有雙引號，書上的“矛”字有雙引號。
師：真會發(fā)現(xiàn)。“矛”在這里為什么又加上雙引號？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號的同學請加上。
師：發(fā)明家最后發(fā)現(xiàn)的一個問題是――？這位同學填的是“不能動”，還可以怎么說？
生：不會跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）。
師：請把自己的表格修改得盡量簡潔。（生自由修改表格）。
出示：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）。
師：作者在這里運用了一對關聯(lián)詞，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)鐵屋予無法進攻?。≌埬氵€是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生：鐵屋子無法進攻啊！如果在上面開個小洞，伸出進攻的槍口或炮口就可以進攻了。
師：最后，他發(fā)現(xiàn)鐵屋子不會跑呀！請你再用“如果……就……”來解決。
生：鐵屋子不會跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
生：不是！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時很難看到遠處的敵人！如果在里面裝個檢測距離的設備，就可以發(fā)現(xiàn)遠處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰(zhàn)時很難看到遠處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發(fā)明家們，你們從坦克身上還會發(fā)現(xiàn)什么問題，又會如何解決？請你還是用“如果……就……”的句式來說說，先同桌互相說一說。（生同桌互說）。
師：哪位發(fā)明家先來發(fā)現(xiàn)并解決問題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯，但老師發(fā)現(xiàn)坦克很笨重，不太容易飛起來，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個強勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
生：這樣的坦克不能發(fā)現(xiàn)敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測器，作戰(zhàn)人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進，如果給它穿上特殊服裝使它會變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個太陽能轉(zhuǎn)換器，坦克就可以無限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰(zhàn)場上所向披靡了！
師：不簡單！如果能同時考慮怎么使坦克更環(huán)保，就更好了！
師：通過剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合。
師：請打開“課堂作業(yè)本”第43頁，先完成第4題，再完成第1~3題。
生完成作業(yè)，師巡視，現(xiàn)場批改二比較兩個句子，引導學生知道前面先寫發(fā)現(xiàn)的問題，再用“如果……就……”來解決這個問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學們，生活中關于“集合”的奧秘還有很多，我們下節(jié)課再研究。
【教學反思】。
這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復在思考。面對三年級的學生，我應該通過課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會是什么？讀完文本恍然大悟，原來課文講的是坦克的發(fā)明過程。內(nèi)容雖然簡單，但細讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會吸引學生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領悟語言文字的巧妙運用，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，具有一定的科學思想，是本堂課的首要任務。
（一）字詞教學，扎實有效。
字詞是語言的基本材料。它們構成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學在語文教學中有著舉足輕重的地位，它并不是語文教學的點綴，而有其獨特的魅力。
然而，字詞教學在大多數(shù)課堂教學中只是浮光掠影，一讀而過，只停留在讀“音”階段，詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學生現(xiàn)實發(fā)展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學的內(nèi)涵和規(guī)律，從了解漢字演變到指導書寫，真正落到實處。尤其是對詞語進行了分類比較，在兩個圓中的兩組詞語分別說明了矛的長處――進攻，盾的特點――自衛(wèi)，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數(shù)學中集合的知識運用于語文之中，學生對課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對課文也有了一個正確的整體感知。
（二）閱讀理解，童真童趣。
自讀、自悟是閱讀的基礎，而閱讀是個性的行為。課上，讓學生緊扣“集合”一詞，思考“發(fā)明家發(fā)現(xiàn)司題、解決問題的過程”，讓學生深入地默讀課文，填寫表格，理清發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，引導學生用“如果……就……”的形式說說發(fā)明家的想法，注重語言文字的訓練。在整個過程中，學習的真正主人是學生，在讀書活動中他們積極參與，主動地質(zhì)疑解疑，最大限度地提高了課堂教學效率，并且在相互交流和啟發(fā)中，加深了對課文的理解。
（三）有效拓展，活躍思維。
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學知識，更重要的是賦予文本科學精神，教會學生具有科學思想的頭腦，學會如何發(fā)現(xiàn)問題并解決司題。本堂課的設計，在學生領會發(fā)明家是如何一次次地發(fā)現(xiàn)司題、解決問題之后，教師引領學生拓寬思維，想想坦克還會存在什么問題，準備如何解決，聯(lián)系生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以激活的同時，讓學生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
本節(jié)課的設計，盡量做到“以學生為本”，落實“半小時課堂”理念，力求扎實有效。
（浙江省義烏市繡湖小學32）。
課文橋教學實錄篇十六
師：今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。
（學生自由朗讀）。
課文橋教學實錄篇十七
生1：一年級時我們學過《春曉》
生2：二年級時我們還學過《村居》
生1：就是歌頌的意思。
生2：我們曾經(jīng)學過一首駱賓王的《詠鵝》我想詠柳的意思是就歌頌春天的柳樹吧。
師：你們說得都很對，詠柳就歌頌春天的柳樹。那春天的柳樹是怎樣的呢?聽老師來讀一讀這首詩吧。
師讀古詩。
師：在剛才的這首古詩當中，一共出現(xiàn)了五個生字，下面就請同學們自己來讀一讀，認一認吧。
生自讀生字。
師：好，我們一起來讀一讀。
生齊讀生字。
師：下面就請同學們自由地讀一讀這首古詩，把它讀正確。
生自讀古詩。
師：下面請文文來讀一讀這首詩。
生1讀古詩。
師：同學們，讓我們一起來把這首古詩讀一讀吧。
生齊讀古詩。
師：我們可以用哪些方法來讀懂詩句的意思?
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)古詩下面有注解。這些注解可以幫助我們來讀懂詩句。
師：這個辦法不錯，還有別的嗎?
生2：不理解的地方可以多讀幾遍，再聯(lián)系上下文把它讀懂。
生3：還能結合課文插圖來讀懂詩句。
師：這些方法都不錯，請同學們試著用這些方法來讀懂這些詩句。想一想詩人是怎樣贊美春天的柳樹的。
生自學古詩。
師：你從這首詩的哪些地方體會到了春天柳樹的美?
生3：我從綠絲絳看出，注解上說絳是帶子的意思，作者把柳條比作了綠色的帶子，很美。生4：我從碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在贊美柳樹。意思是一棵高高的柳樹，垂下綠綠的葉子，好像是碧玉妝扮成的一樣。千萬柳條好像是綠色的柳條垂下來。
師：你理解得真好，還有補充嗎?
生4：我覺得這兩句話中，把新長出的綠葉比作碧玉，把千萬條柳條比作絲帶，寫得特別美。
師：這兩行詩的意思已經(jīng)很明白了，下面我們就有感情地讀一讀，讀出詩人對柳樹的贊美之情。
師：讀得真好，誰再來讀讀第三第四行詩句的意思
生4：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細細的柳葉?原來是二月春風這把剪刀。
生5：我覺得這句話把春風當成了人，它會裁剪柳葉。
師：這兩行詩寫得很有意思，就像是作者自問自答。同學們，讓我們一起來讀一讀吧。
生齊讀后兩句詩
師：大家都自學得很認真，詩的大致意思就都清楚了，在剛才的學習中還有沒有不明白的'地方。
生1：在這首詩的第二行中有表示數(shù)量的詞“萬條”那么萬條是不是就代表一萬條柳枝呢?
生2：我認為“萬條”表示的是有很多條，看上去滿目都是，數(shù)也數(shù)不清。
生2：我們學過《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，這句話中的三千尺是形容瀑布很長。
生4：這看到岸邊一排排柳樹，萌發(fā)出新的綠葉。就像一條條綠色的帶子，垂掛下來。
生5：我眼中的這幅畫面，是一望無際的綠色，柳樹把自己打扮得特別美麗。告訴人們，春天來了。
師：是啊，多美的畫面。
生6：我覺得這幅畫面上還應該有春風姑娘，她在天空中微笑著，把綠色潑灑給大地。二月春風，萬條柳枝，組成了一幅這樣美麗的早春圖，讓我們帶著對春天，柳樹的贊美之情再來讀一讀這首詩。
生齊讀古詩，
師：能把這首詩背下來嗎?
生自背古詩。
師：讓我們一起看著這幅畫面來背一背《詠柳》
課文橋教學實錄篇十八
一、導入：
生：我姓沈，“城上斜陽畫角哀，沈園非復舊池臺”的“沈”，沈園雖然已經(jīng)不似當年，但我對你的真心永遠不變。
師：沈同學很真誠，再發(fā)言時聲音應當更洪亮些。
生：我姓金，“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺異常幸福。
師：金同學的“金”字詩異常有含金量!
生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個春天都陪你看依依楊柳。
師：楊同學的情詩出自《詩經(jīng)》，情話很動聽，令人心生向往。(眾笑)。
生：我姓牟，教師我沒找到含“牟”字的情詩，就自創(chuàng)了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長成”的“牟”，我已逐漸長大，已經(jīng)能為你遮風擋雨!(聲音洪亮，滿含自豪，全班自發(fā)鼓掌)。
師：牟同學自創(chuàng)的情詩更是飽含著真情、深情、盛情!孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩，而這些美麗情詩的源頭大家明白嗎?它就是《詩經(jīng)》!早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調(diào)歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩經(jīng)》之畔，聆聽《關雎》的感情箴言。
二、讀詩。
師：古人說讀詩要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來請大家先高聲朗讀詩歌，讀準字音，如果在此基礎上能夠注意語速和語調(diào)、讀出節(jié)奏那就更好了。
(生高聲朗讀詩歌)。
師：誰第一個來給大家展示一下朗讀成果?
生：讀詩歌。
師：誰來點評一下這位同學的朗讀情景?
生：他讀的字音準確，語速太快了。
師：那你能試著用略微慢一點兒的語速再為大家朗讀一遍嗎?
生：讀詩歌。
師：你讀的字正腔圓，語速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對詩歌的理解學習你必須會讀得更好，大家也會讀得更有情味。
三、知意：
師：根據(jù)同學們提交的“課前預習記錄單”，教師發(fā)現(xiàn)咱們八年級三班的每個孩子都有屬于自我的“專利問題”，很了不起!集中在這樣幾個問題上。金蘇燕同學：君子為什么喜歡淑女?周芝林同學：淑女身上有什么特點?君子又有什么特點值得淑女喜歡?王夢圓、許凱同學：君子追求淑女，最終成功了沒有?君子和淑女最終在一齊了嗎?諸如此類的問題全班有31名同學提出。
(屏顯：動畫展示學生們的“課前預習記錄單”)。
實際上同學們的問題都集中在詩中的一個字上，你們覺得是哪一個字?
生：嗯……(沉默)。
師：看來你暫時還沒有發(fā)現(xiàn)，不要緊，你先坐下再找一找。
生：我認為是一個“求”字，整首詩都是圍繞這個字展開的。
師：你同意這位小牟同學的說法嗎?
生：同意，我也認為是“求”字。
師：好，教師對同學們提出的這些問題做了一個整合。
屏顯：因何而求，如何追求?
君子——淑女，
下頭我們就一齊來探求這個問題。(教師板書大大的“求?”)。
請大家“密詠恬吟”這首詩，圈點勾畫，從中找答案。
(學生認真品讀、吟詠詩歌，圈點勾畫)。
師：請這位女同學與大家分享她探求的成果。
生：我覺得因為淑女是“窈窕”的，所以君子喜歡淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。
師：“窈窕”是什么意思?
生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。
師：借助注釋理解詩歌是一個良好的學習習慣。你覺得文靜完美指她的內(nèi)在美還是外在美?
生：我認為是外在美，因為第一眼看到就覺得很喜歡肯定是長得很漂亮，暫時還看不到內(nèi)在美。
師：嗯，有道理。
生：教師，我不一樣意這種說法。我覺得淑女也是具有內(nèi)在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見鐘情，而是經(jīng)過長時間觀察才喜歡上淑女的。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)，是有一顆慧心的孩子!那我們一齊來深究探源一下“窈窕”的詞義吧。
屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美;窕：幽美。喻女子儀表美。
窈窕：(宮廷、山水)深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美狀曰“窕”，善心曰“窈”。
經(jīng)過這個詞的釋義，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)君子想要追求的淑女原先是內(nèi)外兼美的女子啊。
師：是的?！榜厚皇缗边@個我們詞此刻還用嗎?
生齊答：用。
生紛紛說：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉(zhuǎn)反側。
師：從《關雎》中還衍生出了一些成語，如：琴瑟和鳴，夢寐以求，參差不齊等等，請大家做一下標注。我們繼續(xù)來探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂之”?！坝选笔潜硎居押茫皹贰笔鞘顾龤g樂。
生：上揚一些好。
師：是的，“琴瑟友之”，他對著心愛的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來。“鐘鼓樂之”，敲鐘擊鼓使她歡樂，語調(diào)就更應當上揚輕快。
生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之?！?讀得抑揚頓挫，全班自發(fā)鼓掌)。
師：這位同學用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩歌的情味。
生：教師，我有個發(fā)現(xiàn)不知對不對?
師：歡迎有新的發(fā)現(xiàn)，無論對錯都是有價值的，你說吧。
生：我感覺這個“芼”的意思是“挑選”，好像是一語雙關，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。
師：這位同學的發(fā)現(xiàn)確實很有價值，教師也完全認同你的說法，古人說“詩無達詁”，讀詩讀出自我獨到的見解異常重要。探“求”繼續(xù)。
生：我認為君子追求淑女十分艱難，最終沒有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側”中能夠看出來，“求之不得”“輾轉(zhuǎn)反側”，翻來覆去睡不著覺。
師：“寤寐思服”如何理解?
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
生：對呀教師，您這一說我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災了。
師：真是一個癡情的君子。
生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意?
師：想多練就一些才藝與本領。
生：我在想我的心上人，隨手寫下一封情書，情書的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚婉兮，你與我必須要在一齊”。(笑聲)。
師：這位多情的君子不得了，他的情書一不細心又成了《詩經(jīng)》的另一首經(jīng)典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮”，文化積淀很深厚!大俠金庸的《天龍八部》里有一個美麗的名字木婉清，據(jù)說就是出自這首詩。
生：我輾轉(zhuǎn)反側，想啊想，我做了一個夢，娶到了美麗的好姑娘。(笑聲)。
生：應當慢一點，君子追求不到，很煎熬。
生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側”。
師：你感覺她讀得怎樣樣?
生：還能夠，但我覺得“悠哉悠哉”語速還能夠更慢一點兒，語調(diào)還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側”。
師：你理解精準，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來播音員的潛質(zhì)!請同學們都試著讀一讀，注意語速和語調(diào)，讀出情味來。
(學生帶著理解和情感讀詩)。
生：看到窈窕淑女然后追求，先心動后行動，很勇敢，并且他一向在追求，堅持到底。
師：俗話說，堅持到底就是勝利。
生：君子很真誠很專一，不朝三暮四，君子的品德好。
師：在對待感情上，專一是最必備最重要的品質(zhì)。
生：君子喜歡淑女，卻不貿(mào)然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺很彬彬有禮，也很多才多藝。
師：哦，原先君子對待感情真摯專一，才德兼?zhèn)?，勇敢?zhí)著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節(jié)，“發(fā)乎情止乎禮”!所以孔子評《關雎》“樂而不淫，哀而不傷”!歡樂卻不是沒有節(jié)制，悲哀卻不至于過于悲傷。
屏顯：
樂而不淫，哀而不傷。
——孔子評《關雎》。
此時此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎?
生：明白!
(師完善板書：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點，在“?”旁寫上一大大的“!”號。)。
師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽般讓人感覺到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠。下頭，教師想用自我的聲音傳達我對這首詩的理解，為大家詠誦詩歌。
師配樂詠誦詩歌。(掌聲)。
師：感激孩子們對我的鼓勵，相信你此時對這首詩有了更為深刻的認識，請大家配樂齊讀，讀出自我的感悟和理解。
(生高聲詠讀詩歌)。
四、明言：
師：孔子說：“不學《詩》，無以言。”《詩經(jīng)》的語言很有特色，影響深遠。在提交的“課前預習記錄單”中，咱班有27名同學關注到了這首詩的語言及寫法特色，提出了很多專利問題。鄭子涵同學：寫君子追求淑女，開頭為什么寫雎鳩鳥?張熠同學：詩中為什么多次出現(xiàn)“參差荇菜”?寫荇菜之后和淑女君子有什么關聯(lián)?那我們就思考一下：這首詩去掉“關關雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎?小組先來交流一下。
(屏顯動畫展示學習預習單)。
屏顯：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之。
(小組熱烈交流)。
生：去掉“關關雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺缺少了畫面感，也缺少了美感。沒有了環(huán)境的支撐，好像就不能表現(xiàn)出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實了。
生：去掉的話節(jié)奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國的詩歌是歷來講究含蓄之美的。
師：同學們的發(fā)言都很有見地，讓教師都佩服不已。是的，中國詩歌的語言特色是含蓄雋永富有美感的。
屏顯：中國詩歌自《詩經(jīng)》始，就具有了含蓄、雋永、生動、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點。
生：“關關雎鳩，在河之洲”是寫景，我感覺并沒有實際意義，是為了引起下文做鋪墊的。
師：你說得十分好!這句話運用的寫法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說寫“關關雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏顯：《關雎》中比興手法的運用，是中國傳統(tǒng)審美思維的表現(xiàn)。由景到情，外部事物觸發(fā)內(nèi)部情感又含蓄蘊藉表達。加強了詩歌的生動性，增加了詩歌的韻味和藝術感染力，使得詩歌具有含蓄雋永之美。
(學生齊讀以上資料)。
師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達對淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦。《詩經(jīng)》中“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩經(jīng)》對后世語言文學最大的影響。
屏顯：“賦、比、興”的表現(xiàn)方法，是《詩經(jīng)》對后世語言文學最大的影響。
賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語言藝術。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動形象的語言藝術。
興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達的真實資料。是烘托氛圍的語言藝術。
師：你能回憶一下學過的文章中有哪些運用了這種寫法?
生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。
生：還有賀敬之《回延安》：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”，以“樹”作比興，比喻詩人和延安及父老鄉(xiāng)親的血肉關系。
生：《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲兒飛，蟲兒飛，你在思念誰?”(掌聲)。
生：思念。
生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫鴻雁往南飛是為了引出游子對故鄉(xiāng)的思念。
師：是的，你舉的例子也很準確，由景及情，含蓄生動。如果今后在寫作中我們也適當運用一下比興寫法，相信你的文章定會更加文采斐然。
師：大家發(fā)現(xiàn)這首詩在語言運用方面還有什么特點嗎?
生：都是四字為一句。
師：對，這叫四言格式。四言格式使得詩歌節(jié)奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級學的《觀滄?！肪脱赜昧诉@種格式。
屏顯：四言格式。二二節(jié)拍的四言句帶有很強的節(jié)奏感，是構成《詩經(jīng)》整齊韻律的基本單位。節(jié)奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄海》。
生：教師，我還有個發(fā)現(xiàn)，詩中重復性的句子十分多。“窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之?！薄皡⒉钴舨?，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之。”
師：你是一個善于思考的孩子，這種藝術形式叫做重章疊句，這也是《詩經(jīng)》的一大特色。回環(huán)往復，一詠三嘆，具有音樂美。
課文橋教學實錄篇十九
指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。下面是天窗課文主要內(nèi)容，請參考。
《天窗》一文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個小方洞般的玻璃天窗在不同的天氣和時間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉.無論是陣雨時對外面世界的想象和向往還是晚上對小小天窗外的星空和云彩的渴望和聯(lián)想,都是通過了小小的一扇天窗,讓孩子們的心里更加靈動和美麗。
鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。
碰著大風大雨，或者北風虎虎地叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就黑的地洞里似的。
于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，“到屋里來呀！孩子們跟著木板窗的關閉也就被關在地洞似的屋里了；這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一片；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來！
晚上，當你被逼著上床去休息的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉，這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，——總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
啊唷?。∵@小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密；它會使你想到了若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件！
發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比任其他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
【教學要求】。
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
【教材分析】。
玩，是孩子的天性；管，是家長的責任。因此生活中，孩子的天性和家長的責任，常常發(fā)生一些矛盾故事。陣雨來了，或者天黑了，孩子愿意繼續(xù)野跑，家長則讓孩子躲回屋里，孩子的身軀被禁錮了，但是他們玩兒的天性不會被禁錮。小小的天窗，讓孩子發(fā)現(xiàn)了又一個好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個自然段，可以分為三個部分。
第一自然段是文章的第一部分，描寫了鄉(xiāng)下房子的特別。鄉(xiāng)下房子怎樣特別呢？“只有前邊一排木板窗”，這種木板窗會給人們帶來許多不便，“碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的。”所以，“鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃”這就是文中所說的天窗。
象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的'貓頭鷹”。這時候，小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最后一個自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受，也使我們體會到作者對童真的贊美，對那給了孩子光明快樂的天窗贊美?！斑@小小的一方空白，是神奇的，它讓你看到的很少，卻讓你想到很多很多。”天窗很小，只是屋頂上的一個小方洞，通過它孩子們只能看到很少的景物，而它卻給孩子們帶來了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
課文語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動、愛玩兒的天性。如“夏天，陣雨來了時，孩子們最喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電?！薄巴砩希斈惚槐浦洗踩ァ菹ⅰ臅r候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。”一處處生動的描寫，會使我們自覺地想起自己的童年。表現(xiàn)童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子愛玩、愛想的特點，把天窗下的孩童世界描寫得細膩而生動。
【教學建議】。
學習這篇課文，可以用問題引讀的方式。
1、揭示課題以后，學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）。
2、細讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
從而進一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。
3、啟發(fā)孩子結合自己生活談感受，寫感受。教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？……這樣，把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來。
4、學習本課生字，可以用區(qū)別形近字的方式：如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。
5、建議本課教學兩課時。
課文橋教學實錄篇二十
課前談話，讓學生說說上課地點的異同。
上課。
師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。
（媒體播放視頻）。
師：馬良用神筆畫了牛，?？梢愿亓恕@節(jié)課讓我們繼續(xù)來學習第23課，請大家齊讀課題。
生讀課題。
師：請大家?guī)е钋榈淖Ｔ?，再讀一讀。
生再讀課題。
師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。
投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。
學生練讀。
師：好，我想請一個同學來讀一讀。
兩個學生依次朗讀生字。
師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？
師：“”誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？
一生做操。
師：非常棒。你怎么記住其它的生字？
生：……。
師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現(xiàn)一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。
學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。
師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節(jié)朗讀課文。
生分節(jié)朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。
師：齊讀最后一個小節(jié)。
學生讀錯小節(jié)。教師糾正，學生又有讀錯。
師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？
生：我最喜歡幫助小鳥。
生：我喜歡。
師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節(jié)，讀一讀。
生讀。
師：誰想讀給大家聽一聽。
生：“假如……草地上嬉戲?！?/p>
師：還有誰想幫助西西的'？
一生再讀這一小節(jié)。
師：老師也想來讀一讀這一小節(jié)。
教師范讀。
師：同學們，老師讀得怎么樣？
生：好。
師：怎么好？
生：洪亮。
師：還有嗎？
生：很有感情。
師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。
生練讀。
師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。
生齊讀。
師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）。
你還想幫助誰？
生：“假如……紅紅的太陽……”。
師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。
請一生再讀。
師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？
生：“假如……畫許多好吃的谷?！I得哭泣?！?/p>
師：誰還想讀？
一生再讀。
師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了;小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。
生齊讀全文。
師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？
生：假如我……描繪得更加美麗。
生：假如……翅膀，讓我飛起來。
生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生：……畫小蟲給小鳥吃。
生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。
生：……。
師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。
生說，老師輸入。
師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現(xiàn)實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
課文橋教學實錄篇二十一
教學目標:。
1.使學生通過觀察“貝”字旁，學會并掌握“貝”字旁的寫法及在結字中的應用。
2.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣.
3.通過觀察分析,培養(yǎng)學生的獨立意識和辨別能力.
教學重點:“貝”字旁的寫法及“貝”字旁在字中所占的比例.
教學難點:“貝”字旁字的結構特點.
教學準備:實物投影.打好的田字格。
實踐活動:觀察.分析.比較.討論.練習等。
教學過程:。
生:頭正腰直腳放平，兩臂張開略挺胸，手腕與肘稍抬起，精神專注肩放松。
師:今天老師和大家一起書寫“貝”字旁。板書課題。
師:你見過那些帶有“貝”字旁的字呢?
生:舉例:購、負、貨、財、販等等。
師:根據(jù)學生的舉例貼出其中的幾個。
師:你發(fā)現(xiàn)這些字都與什么有關系?
生:這些字都跟錢有關系。
師:大家真善于思考。在我國古代使用貝殼作為貨幣進行貿(mào)易交換的，所以這些字都和錢有關系。
師:誰能按結構特點把這些字分分類?
生:分類。左右結構和上下結構的。
師:書寫左右結構的字的時候要注意什么?
生:左窄右寬、或左寬右窄、或左右相當。
師:帶“貝”字旁的字屬于左窄右寬。書寫的時候左邊要讓右邊。
師:書寫上下結構的字的時候要注意什么?
生:上小下大，或上大下小，上下相等。
師:還要注意下面的字要寫的稍寬一些，能承載上面的分量。
師:從這些字當中我們發(fā)現(xiàn)，“貝”字作偏旁的時候一般情況下不是在左，就是在下?！柏悺弊衷谧蟮臅r候我們經(jīng)常稱它為“貝”字旁，“貝”字在下的時候我們經(jīng)常稱之為“貝”字底。
首先讓我們一起來觀察一下“貝”字在左作偏旁書寫的時候有哪些特點?(出示田字格中的“貝”字旁)。
生1:“貝”字旁占左半格。
生2:“貝”字寫得有些瘦長。
生3:最后一筆點要寫得小一些。
生4:首筆定位在左上格的中間位置。
師:現(xiàn)在老師就按大家說的要求寫一個“貝”字旁。(師范寫)。
生:書寫。
生1:右邊的勾第一筆要比左邊的高一些。
師:借筆定位很重要，它能決定所寫的字左右是否和諧。
生2:橫折折鉤寫的時候，上面寬下面窄。收筆時向左下傾斜。
生3:里面的撇折點要略小寫，不要超過下面的鉤。
師:仔細觀察，胸有成竹才能把字寫好。現(xiàn)在請大家看老師寫這個字。(師板書)。
請你在練字本上寫一個。注意握筆姿勢:五指執(zhí)筆筆桿正，一尺一拳一寸高。
生:動筆寫。
師:“貝”字不僅能在字的左邊，還可以在字的下面?，F(xiàn)在我們就來觀察一下，“貝”字在左和在下寫法上有什么不同。(出示田字格中的“貝”字底)。
生1:這個字寫的時候有些寬。上下要短。
生2:整個字都在橫中線以下。
生3:字要寫在正中間騎在豎中線上。
師:大家觀察的很認真，掌握了這些要領就能把字寫好。老師板書一個請大家看看。
師;你試著在本子上寫一個。
師:在含有貝字的上下結構的字中我們選一個“貪”字。請你喝同桌討論一下上面的“今”字在書寫時有哪些要點。
生:討論、交流、匯報。
師:按大家的提示，我把這個字在黑板上寫一個。(師范寫)。
生:動手仿寫。
師:剩下的幾個字，你可以選擇兩個先觀察，再仿寫。
生:書寫。
師:誰愿意把你寫的字展示給大家看。
生:展示。
課文橋教學實錄篇二十二
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動啊，四季少了夏秋冬。)。
師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節(jié)課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學生們學習的積極性被調(diào)動起來。)。
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?
生1：春天是萬物復蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風就換不來秋雨。
師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)。
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)。
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。
(生簡單討論后。)。
生1：草、花、風、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
生：好!
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
(師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。)。
師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢?
生1：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因為朱自清恰當?shù)?運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)。
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點?是如何用語言表達的?
生1：春草多，一大片一大片滿是的。
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是鉆出來的;不易被人發(fā)覺，偷偷的。
生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：偷偷的鉆出來用了擬人的手法，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
生：好!
師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
(師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。)。
師：有哪些同學愿意把自己自學的結果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實?
生1：我來說春花。春天的花朵特別多，開滿了花趕趟兒;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
(教師和學生帶有感情齊讀這一自然段。)。
師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風?
生1：觸覺，像母親的手撫摸著你，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，新翻泥土的氣息。
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
生1：春雨很細密，像牛毛，像花針，像細絲。
生2：春雨滋潤萬物，樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。
師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)。
師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來還是個排比。
(生開始議論。)。
師：(進一步引導)看看他們各有什么和春天相似的特點?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。(板書后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)。
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。
(師走進學生們的中間，讓同學們觀察。)。
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學問啊。
(眾生笑。)。
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)。
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么?
生3：老師可以問個個人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來的嗎?
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生4：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
(音樂起，讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞;讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠在)。
師：(在音樂聲中)同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學們再見!
生：老師再見!
(長時間的掌聲。)。
課文橋教學實錄篇二十三
師：講關于劉禹錫的故事。
他的詩與白居易起名，他的詞與柳宗元起名，據(jù)說他被貶到安徽，按當時朝廷規(guī)定，他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個典型的勢力小人。認為劉禹錫乃被貶之人，可以給雙小鞋穿穿，以顯示自己的威風。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對此，劉禹錫大人大量，不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯”的對聯(lián)，貼在了門上。做賊心虛的策知縣見了，非但不反思自己，反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地，并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁，山青水秀，景色怡人。劉禹錫一見，頓來靈感，揮筆又是一副好聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”!好詩傳到鄉(xiāng)里，策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住，既沒有山又沒有水。
在半年的時間里，劉禹錫稀里糊涂地被一個小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不足以為快，遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》，并請人碑刻立于大門之外!
師：昨天我們預習過了，我想請同學讀一讀，古人寫詩文是沒有標點的，我想請同學讀一讀沒標點的文章，你來吧。
生讀沒有標點的文章。
師：好，讀得不錯，你不僅讀出男子漢的氣概，而且字詞讀的也很準，抑揚頓挫，還讀出了韻文的味道，韻文一般是用韻的，我們來齊讀這篇文章吧。
生齊讀。
教師板書課題，作者。
師：請大家看標題，這里有一個銘字，你能用銘來組詞嗎?
生1：銘文
生2：刻骨銘心
師：很好
生3：銘刻
師：不錯
生4：座右銘
師：不錯，還可以組什么詞?
生5：銘記
師：不錯，陋室銘，陋室銘，作者在陋室中想要銘記什么呢?讓我們一起走進陋室，去看個究竟，請大家先來看這四句話，口頭翻譯一下，并且要思考一個問題，從這些話當中，我仿佛看到了什么，先翻譯一下。師屏顯：走進陋室，我仿佛看到了(畫面)
【苔痕上階綠草色入簾青
談笑有鴻儒往來無白丁
可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)
無絲竹之亂耳無案牘之勞形】
師：翻譯好了嗎?翻譯的時候發(fā)現(xiàn)一個畫面就舉手，發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上就把手舉高一點。
生：我仿佛看見一個房子，他苔痕碧綠，長到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。
生：我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來的人大都是知識淵博的人。
師：知識淵博的人，你從哪里看出的?
生：鴻儒。
師：“鴻儒”是什么意思?注釋怎么說的?
生：博學的人，我看到和劉禹錫談笑往來的的都是知識淵博的人，并沒有沒有沒有知識的人。
師：沒有知識的人是看不到的，和他交往的都是有知識的人，還有嗎?
生：我看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。
師：沒有裝飾的琴是什么樣的琴?
生：素琴
生：不是很富裕，比較清貧。
師：但是，他快樂嗎?從哪里可以看出來?
生：從“談笑有鴻儒，調(diào)素琴”這個畫面中看到的。
師播放音樂兩段：一曲歡快的音樂;一曲高山流水。
師：哪一種音樂啊?
生：第二種
師：這種音樂聽起來有一種什么感覺?
生：給人的感覺是一種高雅。
生：閱金經(jīng)
課文橋教學實錄篇二十四
教學目標：
1.掌握漢字的執(zhí)筆方法，注意寫字筆順。
2.培養(yǎng)學生的寫字興趣和良好的書寫習慣。
3.培養(yǎng)學生研究學習的能力。
教學準備：
圖片、鋼筆。
教學過程：
一、提問：寫字時要注意什么?
(按筆順規(guī)則寫字、注意田字格的位置、正確的執(zhí)筆寫字姿勢、書寫整潔等)。
二、細觀察、找規(guī)律。
1.出示例字。
2.學生觀察字形，說說筆順規(guī)則。言字旁的點位側點，橫著提的橫要稍向右上斜，豎要略帶弧度向左凸出。點與橫折提中的豎在一條直線上。
3.學生交流，不足之處教師及時進行總結。
4.師生進行交流，教師邊講解邊示范寫。
三、出示練寫的字，自己觀察找一找規(guī)律。
四、學生按照要求臨寫以上字。
五、練習，學生根據(jù)所寫字的規(guī)律來練習書寫以上鋼筆字，教師要巡視指導。
雙人旁尸字頭。
教學目標：
1.掌握左右結構和半包圍結構的字的書寫方法。
2.培養(yǎng)學生觀察分析、研究的能力。
教學重點：
掌握字的占位比例的寫法。
教學準備：
范字圖片、投影儀。
教學過程：
一、復習上節(jié)課所寫內(nèi)容。
二、引出本節(jié)課的練習內(nèi)容，板書課題。
1.出示范字，學生觀察。
2.觀察找出規(guī)律，小組討論總結。
“循、徐、屋、屆”書寫時，要調(diào)整平衡，避免出現(xiàn)重心偏離的現(xiàn)象。
3.打開書，讓學生以小組為單位照一照字的規(guī)律，先進行臨寫。
4.學生進行練習，教師巡視指導。
石字旁豎心旁。
教學目標：
1.使學生認識和掌握漢字的結構特點。
2.通過練習，把不同結構的字搭配得當，書寫正確、端正、勻稱。
3.激發(fā)學生的寫字興趣，培養(yǎng)學生的寫字能力。
教具準備：課件。
教學過程：
一、復習正確的寫字姿勢。
1.同學們，誰能說說正確的寫字姿勢是什么樣的?
(身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。)。
隨學生的回答，出示學生正確書寫姿勢的畫面。
2.一起做一做。
二、導入新課。
本學期我們的寫字課和上學期一樣，間周上鋼筆字課和毛筆字課。今天這節(jié)課我們先來上鋼筆字課。
三、學習新課。
1.打開書第1頁，指名讀字。
2.(出示課件“確”“悟”)。
(1)請學生注意觀察這個字各部分在田字格中的位置，指名說。
(2)教師相機介紹：“確”“悟”為左右結構的字，左邊寫得窄一些，右邊較舒展?！笆弊衷谧值淖筮呑鲎值牟考r，下面的口橫折及下面短橫都要向右上斜一點。豎心旁的左右點不同：左為“左點”，下部稍向左斜;右為側點。左點略低，右點略高。
(3)各學習小組討論其余的字。
四、學生練習。
1.學生描描、臨寫。
2.請學生上黑板寫。
五、根據(jù)學生練習情況總結。
我們在書寫左中右結構的字時，不僅要注意左中右和上中下的寬窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意將筆畫搭配得當，書寫正確、端正、勻稱。
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