學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得范文（19篇）

總結(jié)能夠幫助我們創(chuàng)造個(gè)人學(xué)習(xí)的獨(dú)特方式和方法。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，需要我們從多個(gè)維度去思考。接下來(lái)，小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，希望能對(duì)大家有所幫助。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇一

讀大學(xué)的時(shí)候，老師就給我們講過(guò)關(guān)于新課改的一些理念和知識(shí)，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，新課改還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。作為一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

新課改的理念是以學(xué)生為主體，而導(dǎo)學(xué)案就是這樣應(yīng)運(yùn)而生的。說(shuō)實(shí)話(huà)，來(lái)珠泉中學(xué)之前我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)過(guò)導(dǎo)學(xué)案，更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合情、合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。

我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)有方向感，而不會(huì)盲目，即使想預(yù)習(xí)，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)，當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)怎樣更好地表述自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。

理論上，好的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)對(duì)學(xué)生有幫助，但是事實(shí)情況真的這么簡(jiǎn)單嗎？

從自己第一次看到嘉禾其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，到最近這次去株洲景宏中學(xué)學(xué)習(xí)，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識(shí)，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。

首先，看了景宏中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生素質(zhì)真好，講起話(huà)來(lái)，一套一套的，而且絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭(zhēng)著展示。其次，他們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案制度真的很完善，給我們展示了一個(gè)從政務(wù)處到年級(jí)，從年級(jí)到班級(jí)，從班級(jí)再到小組，一套從上到下的體系，并且他們很好的實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)和小組升級(jí)的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準(zhǔn)備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

其次，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式，都會(huì)有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細(xì)致的講解，他們都未必了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了，我擔(dān)心這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。

另外，導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當(dāng)理由說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

關(guān)于小組合作交流的`這種方式，在我所教的54班，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，雖然分了小組，但是組長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)真地幫扶本組的后進(jìn)生，而后進(jìn)生也不好意思開(kāi)口問(wèn)組長(zhǎng)，合作交流的時(shí)候有點(diǎn)冷場(chǎng)。而在我所教的另外一個(gè)班53班，基本上不能采取這種方式，因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會(huì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得特別“活躍”，我只能勉強(qiáng)控制，如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心能夠掌控課堂。

我認(rèn)為，如果真的要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達(dá)到景宏中學(xué)那樣的課堂效果，他們的導(dǎo)學(xué)案課堂已經(jīng)比較完善了，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生到黑板上寫(xiě)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著來(lái)，還是老師指定；比如小組長(zhǎng)具體是怎樣培訓(xùn)的等等。

我認(rèn)為本次景宏學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，我只看到了他們光鮮課堂的一面，知道了用導(dǎo)學(xué)案上課是可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主題作用的，而并沒(méi)有看到也沒(méi)有學(xué)到，真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西，而這些，都是需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇二

“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；然后在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強(qiáng)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇三

導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生自主探究為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、針對(duì)性的提問(wèn)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，并深感其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。本文將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、多元化的教學(xué)方式、全面發(fā)展學(xué)生等方面，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)。

第一段：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和討論疑惑，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。在我使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在不斷地激發(fā)。他們主動(dòng)參與討論，主動(dòng)尋找答案，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下更具有積極性和主動(dòng)性，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

第二段：多元化的教學(xué)方式。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求教師采用多元化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、寫(xiě)作、表演等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式豐富了學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，提高技能。通過(guò)多元化的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

第三段：全面發(fā)展學(xué)生。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)使學(xué)生更加注重實(shí)踐，注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。比如，在講解古文時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)地考察，并要求學(xué)生根據(jù)古文中的描寫(xiě)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)古代文化有了更深的了解，同時(shí)也提高了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和理解能力。

第四段：積極評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷嘗試和思考。這種積極評(píng)價(jià)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了他們的自信心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進(jìn)他們更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第五段：解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，學(xué)生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問(wèn)題的解決過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著積極的影響，更對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

總結(jié)：

語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為我?guī)?lái)了許多新的教學(xué)方式和方法，使我更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和多元化的教學(xué)方式。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有著積極的評(píng)價(jià)和期待，相信它在未來(lái)的教學(xué)中還會(huì)發(fā)揮更重要的作用。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇四

新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后的三大功能，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導(dǎo)，并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是教師寫(xiě)教案，教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中，新課改提倡“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教會(huì)學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力，這就是教學(xué)成功所在。

3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知互補(bǔ)，因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，建立新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇五

導(dǎo)學(xué)案是教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生可以更好地理解課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。在我作為學(xué)生的角度來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案給我?guī)?lái)了很多好處和啟發(fā)，讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了更深刻的理解和體會(huì)。下面我將從準(zhǔn)備課前，讀導(dǎo)學(xué)案，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和解惑的角度，來(lái)分享我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的感悟和體會(huì)。

在準(zhǔn)備課前，老師會(huì)提前給我們發(fā)送導(dǎo)學(xué)案，里面包含了即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和課前預(yù)習(xí)的材料。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，我可以提前了解課堂內(nèi)容，并有一個(gè)整體的了解。這讓我在課堂上更有信心，更能積極參與討論，并且能夠更好地理解老師的講解。

讀導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)里面的提示，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)做好筆記。導(dǎo)學(xué)案往往會(huì)詳細(xì)解釋課本中的知識(shí)點(diǎn)，給出例題和解題思路，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具。通過(guò)閱讀導(dǎo)學(xué)案，我能夠更加清楚地理解課本中的知識(shí)點(diǎn)和概念，并且能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

在課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案起到了一個(gè)引導(dǎo)作用。老師會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，同時(shí)會(huì)提出一些問(wèn)題進(jìn)行討論。這讓我在課堂上更加主動(dòng)，勇于發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)也讓我在課堂上得到了更多的實(shí)踐和鞏固。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)變得更加有條理和系統(tǒng)化，課堂效果也更明顯。

課后復(fù)習(xí)是我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案最大的好處之一。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我可以重新回顧導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容和課堂講解，鞏固理解。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題也成為了我的復(fù)習(xí)資料。通過(guò)再次的練習(xí)和思考，我能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)解題思路有更深入的理解。

有時(shí)候，我在復(fù)習(xí)的時(shí)候遇到了一些難題，不清楚該如何解答。這時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案也給了我很多幫助。我可以通過(guò)仔細(xì)閱讀導(dǎo)學(xué)案中的解題思路，或者向老師請(qǐng)教，來(lái)解決困惑。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，我不僅能夠強(qiáng)化課堂知識(shí)，還能夠拓寬思維和解題思路。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)習(xí)工具。它讓我在課前有了更好的準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)更加有條理，課后復(fù)習(xí)更加有效。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，我能夠更好地掌握知識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)有了更深刻的理解和體會(huì)。我相信，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，幫助我取得更好的成績(jī)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇六

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！很榮幸能在這個(gè)場(chǎng)合分享一下我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案評(píng)比的心得體會(huì)。在這次導(dǎo)學(xué)案評(píng)比中，我們有幸參與了評(píng)審工作，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我不僅更加認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案的重要性，也對(duì)教師們的教學(xué)水平有了更深刻的了解。

導(dǎo)學(xué)案是指在教師備課過(guò)程中，為了方便教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提出問(wèn)題而編制的一份教學(xué)設(shè)計(jì)文檔。每一份導(dǎo)學(xué)案都是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的抽象和教師教學(xué)思路的具象，能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考方法。因此，導(dǎo)學(xué)案評(píng)比的目的在于通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量評(píng)估，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)比中，我們發(fā)現(xiàn)了一些導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏課堂互動(dòng)等。通過(guò)評(píng)比的方式，可以促使教師關(guān)注自身教學(xué)的不足之處，并不斷提升自身的教學(xué)能力。

在這次導(dǎo)學(xué)案評(píng)比中，我看到了許多優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案。這些導(dǎo)學(xué)案既注重了知識(shí)點(diǎn)的引入和拓展，又貼近學(xué)生實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，這些導(dǎo)學(xué)案還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，也有部分導(dǎo)學(xué)案存在一些不足之處。有些導(dǎo)學(xué)案只注重了知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏互動(dòng)與參與。還有一些導(dǎo)學(xué)案在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)不夠全面，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠有針對(duì)性。這些問(wèn)題需要教師們?cè)趥湔n時(shí)加以改進(jìn)。

第三段：評(píng)比中的觀點(diǎn)碰撞。

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案評(píng)比時(shí)，我們組的評(píng)委之間進(jìn)行了深入的討論和互動(dòng)，不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)也在這個(gè)過(guò)程中展開(kāi)了碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了不同視角和思維方式對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。通過(guò)和其他評(píng)委的討論，我了解到了許多別人的教學(xué)思路和方法，也學(xué)到了許多新的教學(xué)理念和策略。這對(duì)于提高我的教學(xué)能力和視野有著很大的幫助。

通過(guò)這次導(dǎo)學(xué)案評(píng)比，我認(rèn)為教師們?cè)趥湔n過(guò)程中應(yīng)該注重導(dǎo)學(xué)案的完善。首先，要確保導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)明確，能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。再次，要注重課堂互動(dòng)，通過(guò)課堂討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。最后，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五段：結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)這次導(dǎo)學(xué)案評(píng)比，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的重要性和教師的教學(xué)能力有了更深的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了許多新的教學(xué)理念和策略。同時(shí)，評(píng)比過(guò)程中的觀點(diǎn)碰撞和討論也讓我受益良多。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加注重導(dǎo)學(xué)案的完善和教學(xué)效果的提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)。

謝謝大家！

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇七

第一段：導(dǎo)學(xué)案的概述和重要性（200字）。

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目標(biāo)制定的一種具有引導(dǎo)和指導(dǎo)作用的教學(xué)輔助工具。它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的框架和路徑，幫助學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。導(dǎo)學(xué)案不僅僅是教師課前備課的產(chǎn)物，更是一種提高教學(xué)效果的重要手段。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深感導(dǎo)學(xué)案的重要性和它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

第二段：導(dǎo)學(xué)案的制定與應(yīng)用（300字）。

為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平，制定好導(dǎo)學(xué)案是非常重要的。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)分析教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生在課前課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)置了多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)問(wèn)題、課堂小組合作討論、課后習(xí)題等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生能夠在有針對(duì)性的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的連貫性和價(jià)值感。

第三段：導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響（300字）。

制定和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響是顯而易見(jiàn)的。首先，導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感和滿(mǎn)足感，提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了自主思考、主動(dòng)探究的能力，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。再次，導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作討論和交流，學(xué)生更好地利用了集體智慧，共同進(jìn)步。

第四段：導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師教學(xué)的啟示（200字）。

導(dǎo)學(xué)案的制定和應(yīng)用不僅對(duì)學(xué)生有積極影響，對(duì)教師的教學(xué)也有啟示。通過(guò)制定導(dǎo)學(xué)案，我意識(shí)到我應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更多地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，我也要提升自己的教學(xué)能力，通過(guò)制定導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)收益。

導(dǎo)學(xué)案是教育教學(xué)改革的產(chǎn)物和推動(dòng)者，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新和應(yīng)用也逐漸得到關(guān)注。在未來(lái)，隨著人工智能等新技術(shù)的不斷推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案將更加智能化、個(gè)性化，更好地適應(yīng)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)。同時(shí)，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)更加關(guān)注課程的深入和鞏固，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要更加注意有系統(tǒng)性和針對(duì)性，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：通過(guò)制定和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主能力得到提升，學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高課堂教學(xué)效果。隨著導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展和應(yīng)用，它將成為教育改革中不可或缺的一部分。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇八

這學(xué)期，我擔(dān)任的是五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)階段的高年級(jí)，我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做些嘗試。于是，我大膽地對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研究，嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有些收獲，也有些思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容中本身就含有很多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。比如，在《長(zhǎng)方體和正方體的.認(rèn)識(shí)》中就有三個(gè)“觀察與思考”的活動(dòng)，這些圖文并茂的問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考，更有時(shí)間的保證，所以在課堂上交流時(shí)學(xué)生都能充分地表述自己的看法。

但是，導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況，有些動(dòng)手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成，課堂上有了更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

但也有不足。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)完以后，對(duì)一些知識(shí)已經(jīng)了解了，在課堂上再讓他們進(jìn)行探究，他們就缺少興趣了。總之，在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加努力，不斷地去嘗試，尋找一種適合自己的教學(xué)方法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇九

導(dǎo)學(xué)案是指教師為學(xué)生準(zhǔn)備的一種輔助教學(xué)材料，它通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的重要性，并且從中獲得了許多寶貴的心得體會(huì)。

制定導(dǎo)學(xué)案有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往過(guò)于注重教師的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而導(dǎo)學(xué)案通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在我課堂上使用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生的參與度提高了，他們?cè)敢忏@研問(wèn)題、探索答案，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛力。

第三段：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案需要注意以下幾點(diǎn)。首先，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要明確明確目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到什么樣的能力水平。其次，問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)置要具有適當(dāng)?shù)碾y度和挑戰(zhàn)性，既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又不會(huì)過(guò)于困擾他們。最后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，使學(xué)生能夠逐步掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)學(xué)案不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和合作。通過(guò)學(xué)生自主閱讀導(dǎo)學(xué)案，思考問(wèn)題并完成任務(wù)，學(xué)生之間形成討論和分享的氛圍。同時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)和激勵(lì)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，提高教學(xué)效果。在我使用導(dǎo)學(xué)案的課堂上，學(xué)生之間的討論更加熱烈，互助合作的氛圍更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。

在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)教師的要求較高等。對(duì)于這些問(wèn)題，我將積極進(jìn)行改進(jìn)，尋找更加高效和有效的編寫(xiě)方法。同時(shí)，我將繼續(xù)在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，探索適合自己的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中具有重要的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、問(wèn)題和任務(wù)的針對(duì)性和難度適宜性、學(xué)習(xí)任務(wù)的漸進(jìn)性等要點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，還有助于師生之間的互動(dòng)和合作。雖然導(dǎo)學(xué)案也存在一些問(wèn)題，但這并不妨礙我們繼續(xù)探索和應(yīng)用它，提高自身的教學(xué)水平。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十

本期語(yǔ)文教研組組織的高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中“野渡無(wú)人舟自橫，是懷才不遇的無(wú)奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待?！边@一句頗有哲理的詩(shī)句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達(dá)彼岸吧。

懷著崇敬的心情，我細(xì)細(xì)地思考起來(lái)，越讀越覺(jué)得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用等等，為導(dǎo)學(xué)案揭開(kāi)了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來(lái)，明朗起來(lái)。

過(guò)去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)————復(fù)習(xí)舊課————講授新課————復(fù)習(xí)鞏固————布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時(shí)代直到我們走上講臺(tái)，幾十年來(lái)一直樂(lè)此不疲地上演著。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽(tīng)，有手不能動(dòng)。課堂下，老師擠時(shí)間抄教案，抽時(shí)間批習(xí)題，沒(méi)時(shí)間備學(xué)生，沒(méi)時(shí)間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則徹底地改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀。它融導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在這樣的導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。比如在導(dǎo)學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，特別注重了分層設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。近一年來(lái)，我不斷地思索如何正確合理地使用導(dǎo)學(xué)案，并逐漸摸索出以下幾個(gè)基本的步驟：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、訓(xùn)練操作、矯正反饋、拓展延伸。

1。明確目標(biāo)。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習(xí)有目的性和針對(duì)性。目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出。明確哪些是重難點(diǎn)，哪些可以自學(xué)來(lái)解決，哪些需要老師點(diǎn)撥？例如：在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系。而在如何理解和運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)上則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。2。自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。指導(dǎo)要明確，要讓學(xué)生知道在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成哪些具體的任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握通過(guò)人物動(dòng)作與語(yǔ)言神態(tài)來(lái)體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法，使他們明白這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動(dòng)。

3。合作探究。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的'問(wèn)題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題。4。訓(xùn)練操作。這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生自由地提出本節(jié)課的問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論研究，實(shí)在解決不了的話(huà)，提交老師，讓老師作以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

5。矯正反饋。這節(jié)課目標(biāo)完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個(gè)人都應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)注意習(xí)題的針對(duì)性和層次性，精選與本節(jié)課目標(biāo)相關(guān)的，同時(shí)還應(yīng)注意難易結(jié)合，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。

6。拓展延伸。主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。例如：在《丑小鴨》一課的結(jié)尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見(jiàn)了以前的故人，會(huì)發(fā)生什么？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以上幾點(diǎn)，只是我在教學(xué)中一點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解，還有待于日后的完善和提高。總的來(lái)說(shuō)，新課程理念下，就是要改“授人以魚(yú)”為“授人以漁”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺(tái)。“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十一

在編導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了編導(dǎo)的重要性以及學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。以下將從學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則、學(xué)案編寫(xiě)的注意事項(xiàng)、學(xué)案的實(shí)施和學(xué)案的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述，分享我對(duì)編導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)。

首先，學(xué)案設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。學(xué)案是教學(xué)過(guò)程中的重要資源，是將教材轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。一個(gè)好的學(xué)案設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供清晰的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，我通過(guò)整合教材內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，確定教學(xué)活動(dòng)等，能夠更好地組織教學(xué)，提高課堂效果。學(xué)案設(shè)計(jì)能夠幫助編導(dǎo)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

其次，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則。首先，學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)因材施教的原則。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，我們可以結(jié)合他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)案，因材施教，使每位學(xué)生都能夠受益。其次，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)案設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。最后，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性和實(shí)用性。學(xué)案設(shè)計(jì)不能過(guò)于理論化，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，考慮到教學(xué)資源和條件的限制，確保學(xué)案的可操作性和實(shí)用性。

再次，學(xué)案編寫(xiě)時(shí)需要注意一些事項(xiàng)。首先，學(xué)案要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)案的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，學(xué)案的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了。學(xué)案的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免使用晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，方便學(xué)生理解和接受。最后，學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，而不僅僅注重知識(shí)的傳授。

學(xué)案的實(shí)施是學(xué)案設(shè)計(jì)的具體操作過(guò)程。在學(xué)案實(shí)施過(guò)程中，編導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)案的實(shí)施還需要注意教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)資源的合理利用。編導(dǎo)應(yīng)通過(guò)靈活的教學(xué)手段和方式，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

最后，學(xué)案的評(píng)價(jià)是學(xué)案設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施的反思和總結(jié)，能夠幫助編導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。學(xué)案的評(píng)價(jià)可以通過(guò)教學(xué)觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)成果等多種方式進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，編導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，從而為調(diào)整教學(xué)提供參考。

總之，編導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，學(xué)案設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。通過(guò)對(duì)編導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性，明確了學(xué)案編寫(xiě)和實(shí)施時(shí)需要注意的事項(xiàng)，加深了對(duì)學(xué)案評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)案設(shè)計(jì)，精心編寫(xiě)學(xué)案，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十二

上午，丁亞鳳組長(zhǎng)主持大家參加《導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)分成了三部分，首先由陳珠老師組織一節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，緊接著王蕓老師分享自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用的理解，最后大家進(jìn)行交流想法。通過(guò)此次活動(dòng)，不僅加深了我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用的理解，也讓我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不足。

借助陳珠老師的《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課，了解到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)流程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境――預(yù)習(xí)反饋――自主閱讀――小組討論――展示提升――教師點(diǎn)撥――小結(jié)鞏固。在這節(jié)課中，陳珠老師的導(dǎo)入接近實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且課中充分的`利用了導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)過(guò)程充分的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的輔助作用。課后，將陳珠老師的課與自己利用導(dǎo)學(xué)案上過(guò)的課做比較，通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己的課上并沒(méi)有體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的作用，而且課堂把握不夠好，不太敢放手讓學(xué)生去研討。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行到導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，就應(yīng)該允許學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，允許不同答案的存在，在自主、合作、討論中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作研討的能力。

通過(guò)王蕓老師對(duì)《導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用》的分享，我清楚地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅是要完成問(wèn)題探究、知識(shí)整理、鞏固練習(xí)等要求，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，以及教師的引導(dǎo)作用，因此教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、直觀的展示給學(xué)生，這就要求教師要深入的挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過(guò)具有啟發(fā)性的、有層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，而且在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的時(shí)候，要注意題型多樣、緊扣考點(diǎn)、題量和難度適中，以利于最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十三

文/李俊蓮

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是導(dǎo)學(xué)案的使用既不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，又不是練習(xí)冊(cè)，大家在使用時(shí)不能以學(xué)案代替教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”.如何科學(xué)合理地使用導(dǎo)學(xué)案，使其真正成為提高學(xué)生成績(jī)的有益途徑是每一位教師應(yīng)思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中主體地位的重要性，為了創(chuàng)造高效的課堂，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效地聯(lián)系在一起，我在歷史課堂教學(xué)中實(shí)行了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的課堂模式的探索，下面就談?wù)勎以趯?dǎo)學(xué)案使用中的一些實(shí)踐和思考。

一、重視教師的引導(dǎo)

我們使用導(dǎo)學(xué)案主要是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生的主體地位是通過(guò)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以在導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。

1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，用好教材，特別是在完成導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理”的同時(shí)，向?qū)W生要強(qiáng)調(diào)采用圈、點(diǎn)、評(píng)、注等不同方法在書(shū)上做好記錄，劃出重點(diǎn)。這樣，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生拿起筆來(lái)自己主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，閱讀教材，尋找答案。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，而對(duì)于基礎(chǔ)差又懶得聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師正好可以趁其他學(xué)生自學(xué)的時(shí)候來(lái)監(jiān)督他，迫使他不得不拿起筆去看、去劃、去記。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。對(duì)于那些淺顯的問(wèn)題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成。而對(duì)那些難度較大、學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題，可以讓他們討論交流，同時(shí)老師在一旁進(jìn)行循循善誘，最終師生共同歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。例如在學(xué)完《秦王掃六合》這一課后，要求學(xué)生正確評(píng)價(jià)秦始皇。有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是暴君，有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是千古一帝，這就涉及如何評(píng)價(jià)歷史人物的問(wèn)題，教師向?qū)W生指出：評(píng)價(jià)杰出人物時(shí)應(yīng)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)辯證分析，同時(shí)評(píng)價(jià)歷史人物要做到“史論結(jié)合，論從史出”.教師教給學(xué)生評(píng)價(jià)人物的方法，然后讓學(xué)生探討秦始皇完成統(tǒng)一、開(kāi)創(chuàng)封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字貨幣度量衡、焚書(shū)坑儒、修長(zhǎng)城、開(kāi)靈渠的影響，進(jìn)而指出秦始皇的功績(jī)和過(guò)失，最后總結(jié)性地評(píng)價(jià)秦始皇，并達(dá)成共識(shí)：“秦始皇是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家的創(chuàng)立者，功大于過(guò)，是我國(guó)封建社會(huì)有作為的皇帝。”教師的.及時(shí)引領(lǐng)，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.歷史學(xué)案要以問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。這就需要導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，應(yīng)該而且必須有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的思考。

二、采用多媒體教學(xué)手段

導(dǎo)學(xué)案不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積，不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。“教是為了不教”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)手段以其呈現(xiàn)方式多、信息量大、直觀性強(qiáng)而在課堂教學(xué)應(yīng)用手段中見(jiàn)長(zhǎng)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)手段，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。比如，在講《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，教師先出示一段《天龍八部》的視頻，這段視頻里蕭峰本是契丹人，段譽(yù)來(lái)自大理，他們和虛竹準(zhǔn)備去西夏迎娶公主。緊接著老師指明：當(dāng)時(shí)漢族建立的北宋、契丹人建立的遼和黨項(xiàng)人建立的西夏，構(gòu)成了一個(gè)民族政權(quán)并立的特殊歷史時(shí)期。這樣，從學(xué)生喜愛(ài)的古裝武俠電視連續(xù)劇銜接到課本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們自然就會(huì)認(rèn)真投入到本課的學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，必須以良好的感性認(rèn)識(shí)為前提。多媒體把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象內(nèi)容具體形象化，多角度地向?qū)W生傳遞了信息。

三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的

導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案，教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，由于學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，在實(shí)施的過(guò)程中與預(yù)設(shè)情況可能會(huì)有所出入，所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是靈活機(jī)動(dòng)的。教師在教導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面。學(xué)生只有借鑒、補(bǔ)充、完善學(xué)案，才是真正的學(xué)習(xí)的主人。比如，我在講《香港和澳門(mén)的回歸》時(shí)，學(xué)案中有段材料顯示：鄧小平同英國(guó)首相撒切爾夫人會(huì)談時(shí)，明確表示主權(quán)問(wèn)題不容討論。有學(xué)生看到這段材料后提出了疑問(wèn)：為什么主權(quán)問(wèn)題不容討論？面對(duì)這個(gè)本不在我教學(xué)設(shè)想中的問(wèn)題，我當(dāng)即鼓勵(lì)學(xué)生們思考，從什么是主權(quán)到聯(lián)系香港的歷史，學(xué)生自己得出了結(jié)論：香港自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，主權(quán)是一個(gè)國(guó)家獨(dú)立自主的權(quán)力，神圣不可侵犯。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師只有充分預(yù)設(shè)，才能及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的疑問(wèn)、想法等精彩瞬間，并及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多角度、多方面地探索新知。

總之，我認(rèn)為在歷史課堂中使用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò)程中還有諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”.

參考文獻(xiàn)：

[1]莊炳建。教學(xué)案：師生共用的探究學(xué)習(xí)載體[n].中國(guó)教育報(bào)，（05）。

[2]陳麗君。構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂[j].才智，（09）。

（作者單位太原市尖草坪區(qū)第三中學(xué)）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十四

通過(guò)這次的導(dǎo)學(xué)案聽(tīng)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。下面是本站小編為大家收集整理的導(dǎo)學(xué)案聽(tīng)課心得，歡迎大家閱讀。

從教幾年，一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，幾乎很少靜下心來(lái)思考教學(xué)的真正本質(zhì)。這個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)就聽(tīng)聞?wù)滦ｉL(zhǎng)倡導(dǎo)教師使用高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，但個(gè)人卻固執(zhí)的認(rèn)為這不過(guò)又是一個(gè)在新課改過(guò)程中出現(xiàn)的某種“看上去很美”課堂新模式，所以在思想上一直都沒(méi)引起哪怕一丁點(diǎn)的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學(xué)期的公開(kāi)課上即《香港和澳門(mén)的回歸》一課“使用”了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。這堂課下來(lái)，讓我對(duì)自己的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案有了新的思考。

下面我就我的這堂課的具體情況，談?wù)勛约旱摹?/p>

心得體會(huì)。

在這課的歷史教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了小組競(jìng)賽、小組討論、探究學(xué)習(xí)的思路。所有活動(dòng)都基本在男女分組的形式下進(jìn)行的。此外教學(xué)資源也準(zhǔn)備得很充分，我收集了大量的音像資料，自我預(yù)測(cè)這將是堂精彩的視聽(tīng)盛會(huì)，能夠讓學(xué)生很輕松的掌握教材內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備中我給我的學(xué)生下發(fā)了自己從網(wǎng)上隨意下載的導(dǎo)學(xué)案，并且對(duì)于這篇東西的使用，我對(duì)學(xué)生只字未提。因?yàn)樵谖业乃枷肷钐帲@個(gè)東西可有可無(wú)。在實(shí)際課堂中，我也沒(méi)對(duì)我的導(dǎo)學(xué)案有任何的作為，既沒(méi)有在課前檢查學(xué)生的完成情況，更沒(méi)有在課堂中按照導(dǎo)學(xué)案的思路來(lái)組織自己的教學(xué)?？傊?，現(xiàn)在想來(lái)，導(dǎo)學(xué)案于我這堂課說(shuō)來(lái)，就是一紙空文，形同虛設(shè)了，所以就無(wú)同談及導(dǎo)學(xué)案對(duì)我的課堂產(chǎn)生了什么積極的影響。

如果要給我的這堂課定性的話(huà)，它仍然是堂“披著導(dǎo)學(xué)案外衣”的傳統(tǒng)課，從某種意義來(lái)講，這是次失敗的嘗試。而失敗的根源就是我根本沒(méi)把導(dǎo)學(xué)案這個(gè)東西當(dāng)回事。

就像我的很多同仁和領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)的一樣：課堂上我貌似充分展示了自己作為一個(gè)教師的風(fēng)采和魅力，展示了自己本專(zhuān)業(yè)的“扎實(shí)”功底，但我恰恰忘了教學(xué)的真正本質(zhì)，我忘了“教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)”，我沒(méi)有很用心的去找一種教學(xué)方法，使“教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我過(guò)分的把講臺(tái)變成了自己個(gè)人的“舞臺(tái)”。整堂課下來(lái)，我?guī)缀跆咸喜唤^地向?qū)W生或描述，或解釋?zhuān)蚋锌?，或議論，我甚至沒(méi)有空閑停下來(lái)去了解學(xué)生想說(shuō)什么。

在課堂設(shè)計(jì)中，我充分挖掘了相關(guān)的歷史題材。通過(guò)回顧香港和澳門(mén)問(wèn)題的歷史由來(lái)和課前播放《七子之歌》情景的設(shè)置，學(xué)生確實(shí)感受到了這一歷史的屈辱，對(duì)朝廷的腐敗，對(duì)列強(qiáng)的剝奪，對(duì)國(guó)家的強(qiáng)盛的關(guān)系有了一個(gè)看法。而鄧小平在談判中的講話(huà)和香港回歸交接儀式的視頻運(yùn)用也起到了明顯的效果，當(dāng)學(xué)生看了鄧小平講話(huà)的視頻后，他們明顯感受到了中國(guó)態(tài)度的堅(jiān)決，這時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)有了一些波動(dòng)，緊接著趁熱打鐵，立即播放香港回歸交接儀式的視頻。學(xué)生的自豪感隨著英國(guó)國(guó)旗的下降和中國(guó)國(guó)旗的升旗油然而生。這正是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)表現(xiàn)。但美中不足的并不是所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有部分基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生仍然游離在課堂之外?，F(xiàn)在我想，假如我能很好的應(yīng)用我的導(dǎo)學(xué)案的話(huà)，效果可能會(huì)有很大改觀。如果課前督促這部分同學(xué)按導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，他們上課就能跟得上我的進(jìn)度，在某些問(wèn)題上就可能“有話(huà)可說(shuō)”。而對(duì)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?nèi)绻煤昧藢?dǎo)學(xué)案的話(huà)，后面一個(gè)討論題，思維就會(huì)更加活躍。

通過(guò)反思本堂課，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的很多行為被我“扼殺”。所以，今后在導(dǎo)學(xué)案的使用上，我要重視它，只有我重視了，學(xué)生才會(huì)在意。

其實(shí)，讓我們做出一份形式上的導(dǎo)學(xué)案并不難，也就是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案這種模式很容易復(fù)制，但難的是如何編制出一份真正能達(dá)到高效的導(dǎo)學(xué)案呢?通過(guò)對(duì)這堂課的反思，我還得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計(jì)。

應(yīng)該來(lái)說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計(jì)隨意、粗糙的情況。

首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不應(yīng)是對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問(wèn)題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問(wèn)題鏈?，F(xiàn)今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運(yùn)用，所以通常情況下我們會(huì)認(rèn)真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達(dá)到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來(lái)，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會(huì)體會(huì)到的，但是真要做起來(lái)卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動(dòng)向，了解國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時(shí)代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。

二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)。

如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識(shí)到一定要加強(qiáng)二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺(jué)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，良好的設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)流程的完整運(yùn)作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。

三、導(dǎo)學(xué)案決不能代替教師的指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，是不是還要強(qiáng)調(diào)一下教師在這個(gè)過(guò)程中的作用。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類(lèi)整理、如何構(gòu)建體系。

還有一點(diǎn)體會(huì)就是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準(zhǔn)備是更加繁復(fù)了。要想使導(dǎo)學(xué)案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。

一、角色轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)。

1、“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè)，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

2、“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

3、“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)案編寫(xiě)，至關(guān)重要。

學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“。

教案。

”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識(shí)問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要很多的付出才能達(dá)到目的!倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。

三、課堂教學(xué)，精心組織。

課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對(duì)答案，“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評(píng)課及復(fù)習(xí)課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和學(xué)生樂(lè)于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不一定只是計(jì)算題，還可以是選擇、填空。因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯(cuò)學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題?！氨瘫敝v評(píng)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人，設(shè)置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三，靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能認(rèn)真對(duì)待，出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

四.課后鞏固，能力拓展。

這是一個(gè)教師接受學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它主要是立足于課內(nèi)，與課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課后設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)課間學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的一個(gè)反饋。學(xué)生能學(xué)以致用，做到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生有了自己尋找問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的方法。教師教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎迹绾稳W(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有效率。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

我縣倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩年了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用有一年多了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此，我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課，還到滎陽(yáng)去學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)。我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法(查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等)，批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大。現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。

二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。

三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。

以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十五

早早就聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案的好處，探討過(guò)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理念和知識(shí)，但那個(gè)時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐，所以理解得不是很好。后來(lái)，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

導(dǎo)學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說(shuō)實(shí)話(huà)，來(lái)東波學(xué)校之前我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案，更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)，到不同的學(xué)校聽(tīng)不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是在教學(xué)的過(guò)程中起一個(gè)指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合情、合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。

我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會(huì)有方向感，而不會(huì)盲目，即使想預(yù)習(xí)，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)，當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)怎樣更好地表述自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)怎樣用心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。

從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識(shí)，但我仍然覺(jué)得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。

首先，聽(tīng)了幾位老師導(dǎo)學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生配合很好，講起話(huà)來(lái)，絲毫沒(méi)有害羞和怯場(chǎng)，反而爭(zhēng)著展示。其次，給我們展示了一個(gè)從班級(jí)到小組，并且他們很好的實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)和小組升級(jí)的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來(lái)很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準(zhǔn)備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問(wèn)題，而這些問(wèn)題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

其次，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式，都會(huì)有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課，但是在實(shí)施過(guò)程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細(xì)致的講解，他們都未必了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了，我擔(dān)心這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒(méi)有好的方法。

另外，導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在這個(gè)過(guò)程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，有正當(dāng)理由說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級(jí)，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會(huì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得特別“活躍”，如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒(méi)有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

我認(rèn)為，如果真的要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，也不能從一開(kāi)始就希望達(dá)到高效課堂效果，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過(guò)程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我并沒(méi)有看到，也沒(méi)有學(xué)到，比如每節(jié)課都會(huì)有學(xué)生到黑板上寫(xiě)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著來(lái)，還是老師指定；比如小組長(zhǎng)具體是怎樣培訓(xùn)的等等。

真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程和小組組建過(guò)程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西，而這些，都是需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十六

一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識(shí)的容器，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的統(tǒng)帥;學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)的主體。

二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識(shí)提出了更高要求。

如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對(duì)性?這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問(wèn)題的層次。那必然對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。

最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應(yīng)注意靈活運(yùn)用。

謝謝！

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十七

我認(rèn)為新的導(dǎo)學(xué)案好，因?yàn)樾碌膶?dǎo)學(xué)案多了自評(píng)和測(cè)評(píng)，在學(xué)會(huì)了導(dǎo)學(xué)案上的有些知識(shí)，做完導(dǎo)學(xué)案關(guān)于這一課知識(shí)之后，可以自我評(píng)測(cè)一下。測(cè)下來(lái)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有掌握的話(huà)，可以問(wèn)老師。掌握了就可以把導(dǎo)學(xué)案放在一旁，平時(shí)要多看看，讓這一課知識(shí)印在你的腦子里。這樣在考試中遇到這方面知識(shí)，你輕而易舉就能把它做出來(lái)。

我覺(jué)得發(fā)在導(dǎo)學(xué)案之后要認(rèn)真看一下導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)，它引導(dǎo)你認(rèn)真閱讀書(shū)上的知識(shí)，鼓勵(lì)你努力去預(yù)習(xí)。這樣，就能了解了新課，課上的時(shí)候也就不會(huì)聽(tīng)不懂了?？荚囍岸嚅喿x導(dǎo)學(xué)案，考試就沒(méi)有問(wèn)題了。

對(duì)于有效使用導(dǎo)學(xué)案，我有一個(gè)非常不錯(cuò)的建議：認(rèn)真看導(dǎo)學(xué)案，一邊看一邊用不同方式勾劃出來(lái)非常重要的知識(shí)關(guān)鍵;還可以把書(shū)上的'例題、練習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案反面練習(xí)，一邊在看導(dǎo)學(xué)案，一邊看書(shū)上的課后練習(xí)，這樣趁熱打鐵，可以增加做作業(yè)的效果，也可以使書(shū)后練習(xí)的題目正確率更高。

對(duì)于不做導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)我的建議是：讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，比如晚上打電話(huà)給對(duì)方父母，讓他們的父母督促他們做。學(xué)校班級(jí)的班主任可以打電話(huà)給組長(zhǎng)的家長(zhǎng)，這樣一個(gè)人管5個(gè)人，5個(gè)人管25個(gè)人，這樣就可以管柱全班了。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十八

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，即要有“引導(dǎo)”的過(guò)程，還要有“學(xué)習(xí)”的方案。使用一段時(shí)間后，給我?guī)?lái)的有收獲有困惑，也有一問(wèn)題。收獲：

首先，課堂上發(fā)生了變化，講得少了，學(xué)生講得說(shuō)的多了，學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了。學(xué)生視野開(kāi)闊了。使我的教學(xué)觀念隨之發(fā)生了變化，注重了預(yù)習(xí)注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重了小組合作學(xué)習(xí)。

其次，讓我真切體會(huì)帶“授之以魚(yú)不如授之以漁”。課堂變成了學(xué)生的課堂，體現(xiàn)了主人翁的地位，問(wèn)題不再由老師提出，而是由學(xué)生提出，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地。他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主宰者。

困惑：

1、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)起到了事半功倍的作用。但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻是雪上加霜，有時(shí)老師的講解都難以理解?，F(xiàn)在他他們自學(xué)，更是摸不著頭腦了。

2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。在教學(xué)中采取小組教學(xué)。

時(shí)，一些不善于表達(dá)自己的同學(xué)在小組中往往得不到必要，及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。如何可解決這些問(wèn)題使我十分頭疼，還有待探索和研究。

使用過(guò)程中，我一直在思考以下幾個(gè)問(wèn)題；

1、怎樣引領(lǐng)優(yōu)等生前進(jìn)的同時(shí)，帶領(lǐng)后進(jìn)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的整體水平？

2、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單。

一、固定的教學(xué)模式？這樣學(xué)生練得。

4、課堂上要兼顧到每一個(gè)孩子。怎樣做到調(diào)控課堂氛圍，使每個(gè)。

學(xué)生興致高昂的愉快的接受整節(jié)課的學(xué)習(xí)？

針對(duì)這些，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是根本是一節(jié)課的靈魂，一個(gè)班集體中學(xué)習(xí)程度有“好，中，差”之分，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)不同層次的不同難度的問(wèn)題，參與討論問(wèn)題，在問(wèn)題中提高。

不管怎樣，應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”“學(xué)”的作用。我堅(jiān)信通過(guò)摸索和探究。導(dǎo)學(xué)案的引入一定會(huì)帶給我們新德起點(diǎn)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得篇十九

從上學(xué)期至本學(xué)期，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認(rèn)為這個(gè)學(xué)期的新的版本更好。為什么?因?yàn)榫臀叶裕谏蠈W(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中，只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿(mǎn)而已，并無(wú)心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的導(dǎo)學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫(huà)畫(huà)，再漸漸的有了一些自己的感想，出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案空白的地方，學(xué)起來(lái)也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來(lái)得心應(yīng)手多了。

使用導(dǎo)學(xué)案后，我的學(xué)習(xí)能力提高了，自學(xué)能力提高了。原本，一片空白的導(dǎo)學(xué)案上，只要我有了想法或疑問(wèn)，寫(xiě)在上面，第二天，老師就會(huì)為我們排憂(yōu)解難，在這過(guò)程中，我的學(xué)習(xí)效益提高了，學(xué)會(huì)了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會(huì)了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案?我認(rèn)為我們不能一直停留在只是圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)有的沒(méi)的廢話(huà)上，我們應(yīng)該進(jìn)一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來(lái)，說(shuō)這是重點(diǎn)罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，到寫(xiě)一些自己的感受，再到盡可能寫(xiě)一寫(xiě)有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的真正含義。

如果我是老師，對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用不自覺(jué)的同學(xué)，我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。

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