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課程建設與教學模式改革篇一
論文摘要：我國的教師教育改革正處在一個復雜的、艱難的轉(zhuǎn)型時期，面臨的問題是多方面的。為此，我們必須首先從戰(zhàn)略高度來認識教師教育改革，其次要用正確的思想來指導教師教育改革，最后要用科學的方法來進行教師教育改革，只有樹立新的教師教育改革理念，才能順利、全面地推進我國教師教育改革。
民族振興的希望在于教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，而教師的素質(zhì)源自教師教育。教師教育是教育子系統(tǒng)中一個基礎性的、非常重要的組成部分，它在整個教育事業(yè)和社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著極大的作用。教師教育改革的成功與否，直接影響到初、中等教育的教育質(zhì)量，影響到中、高等教育學生的基本素質(zhì)，從而影響到未來知識經(jīng)濟時代社會中人們的文化素質(zhì)和科技素養(yǎng)。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度來認識教師教育改革，這不僅僅有助于教師教育本身的發(fā)展，有助于整個教育事業(yè)的進一步協(xié)調(diào)發(fā)展，而且也有助于教師教育在社會發(fā)展過程中發(fā)揮更大的作用。
我國師范教育久經(jīng)風雨洗禮，在艱難閑苦中為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性的貢獻。傳統(tǒng)師范專業(yè)在我國已有百余年歷史，形成了一個龐大的教育體系。該體系的特點是由專門的師范院校實施定向和獨立的培養(yǎng)方式，采取“學科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的混編模式”，一次學習，終身從教，培養(yǎng)以傳播知識、傳承文化為主要任務的“初任型”教師。在建國以來很長一段時期內(nèi)，這種培養(yǎng)模式對我國的基礎教育起到了積極的促進作用。但是，受我國高等教育總體規(guī)模及水平的影響，許多教師，尤其是農(nóng)村中小學教師的學歷層次和專業(yè)知識水平偏低，文化素質(zhì)不高，而這又必然反過來影響和制約我國教育的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展與全面建設小康社會和和諧社會目標的提出，原先對教師素質(zhì)的要求已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要，必須建設一支高素質(zhì)和高水平的教師隊伍；中小學素質(zhì)教育的實施，更是迫切呼喚高素質(zhì)的師資隊伍。在這一背景下，傳統(tǒng)師范教育學科水平不高，教育體系封閉，人才培養(yǎng)目標單一，培養(yǎng)規(guī)格偏低，課程設置陳舊，教師專業(yè)化程度不高的弊端逐步暴露。3月2日，教育部在北京召開了“教師教育改革和發(fā)展研討會”，會上就教師教育的開放化、專業(yè)化、綜合化和一體化等重大改革問題進行了研討。會議號召師范院校和非師范綜合性院校在新時期要擔負起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現(xiàn)時代精神以及認真研究和把握教師教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎上，參照世界發(fā)達國家教師教育發(fā)展歷程(即由獨立的師范教育到綜合大學辦教育學院再到“大學加師范”三個階段)，對我國教師教育進行全面而又徹底的改革，是我們面臨的一個具有重大意義的、迫切需要研究的課題。
在新的歷史階段，我國教師教育正處于從滿足數(shù)量需求向全面提高質(zhì)量的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。我們要充分認識教師教育的歷史地位和神圣使命，切實落實教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國際教師教育先進經(jīng)驗，搶抓機遇，乘勢而上，在改革中完善和加強教師教育，在開放中整合和提升教師教育，在更高的層次上發(fā)展教師教育。為此，教師教育必須在高揚教師專業(yè)化旗幟的傳統(tǒng)基礎上，走綜合化的辦學之路，為保障和引領(lǐng)基礎教育改革發(fā)展，為增強和提升國家教育實力，為提供有力的教育人才資源保障，為建設全民終身教育體系和學習型社會做出新的貢獻。
二、用正確的思想來指導教師教育改革。
(一)遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。
在教師教育改革進程中，我們會遇到許多新情況、新問題，但我們絕不能妥協(xié)，必須遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。教師的成長有不同的發(fā)展階段，每一個發(fā)展階段都有不同的特點和規(guī)律。例如，處于適應期的新教師最關(guān)注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學與其他老師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗，形成風格；處于創(chuàng)造期的教師更加關(guān)注如何根據(jù)學生的特點進行靈活有效的教學。因此，教師教育改革必須遵循以人為本的原則，遵循教師成長的規(guī)律。
教育的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新依賴于教師的發(fā)展。因此，教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀念、新知識與新技能的層面，必須立足于促進教師發(fā)展的新理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進自身專業(yè)化水平的動機，以及積極參與教育教學改革與實踐的使命感等等?？梢?，教師教育改革只有遵循以人為本原則，才能取得最后的勝利。
(二)樹立教師教育新觀念，促進教師教育發(fā)展。
教師教育要發(fā)展，首先要樹立教師教育新觀念。雖然過去我國有些學者對教師教育觀念這一問題進行過一定的探討，但是我國教師教育觀念相對滯后是顯而易見的，這與我國教師教育實踐的需要極不相稱。我國教師教育在體系、體制、培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理、課程與教學等問題上之所以呈現(xiàn)出封閉、割裂的狀態(tài)。這與我們所持的狹隘的教師教育觀念有著密切的關(guān)系。因此，確立教師教育新觀念是我國教師教育改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立開放化觀念、綜合化觀念、專業(yè)化觀念和終身化觀念。開放化是指我國師范教育獨立定向的體系被打破，其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當中來，形成了相互競爭、互促發(fā)展的開放格局；綜合化是指師范院校由原先以培養(yǎng)教師為單一目標的院校轉(zhuǎn)化為綜合型的師范院?；蚓C合性大學的過程。它主要包括師范院校學科結(jié)構(gòu)的綜合化和專業(yè)設置的綜合化兩方面；專業(yè)化是指必須把教師教育看作是與其他專業(yè)教育(如醫(yī)學專業(yè)教育、法律專業(yè)教育、工程專業(yè)教育等)并列的教育，把教師教育作為專業(yè)教育來發(fā)展；終身化是指教師教育不僅要承擔職前教育，而且要承擔入職教育、在職進修的任務，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，使教師終身接受教育，不斷地探索教育教學問題。
(一)合理定位，循序漸進。
在過去計劃經(jīng)濟的'體制下，師范院校的任務就是培養(yǎng)教師，其功能單一，大學的功能和作用并沒有得到真正發(fā)揮；而在我國高等教育走向大眾化、綜合化、國際化，教師專業(yè)化水平日益提高的今天，師范院校應當首先要按大學的規(guī)律和模式來辦，把教師教育作為大學的功能之一，大學的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。因此，教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不應該是唯一的功能。
在教師教育改革發(fā)展的浪潮中，目前有的師范院校被合并了、有的改名了，因此人們對師范院校未來的發(fā)展走向心存疑慮，原有的教師教育體系還要不要堅持、獨立的師范院校還要不要辦等等，這些問題應當引起我們的足夠重視。當前，根據(jù)我國國情，師范院校在一定時期內(nèi)還將繼續(xù)存在，但必須加以改造，即使將來師范院校的名稱或概念消亡了，然而只要世上還存在教育，教師教育就不會消亡。因此，師范院校必須堅持以教師教育為特色的辦學方向。但基于我國師范院校在層次、水平、區(qū)域等方面存在較大的差異，為此，教師教育的改革必須分類發(fā)展，分步實施。
1．合理定位，分類發(fā)展。
從國內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢和我國師范院校的改革情況看，我國師范院校向綜合化方向發(fā)展已是大勢所趨，但在其發(fā)展過程中，根據(jù)我國國情，我們認為地方師范院校在策略上必須分類發(fā)展：一是省屬重點師范大學。一些辦學基礎較好、水平較高的省屬重點師范大學應當積極應對教師教育改革帶來的各種變化。首先是必須堅持以教師教育為主體的辦學方向，確保在面對綜合性大學舉辦教師教育的競爭中保持教師教育的領(lǐng)先地位；其次是在重視保持自身特色和優(yōu)勢的基礎上，以學科建設和科學研究為支撐，加快提高師范大學的綜合辦學水平，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務；再次是必須加強與中小學校在教育理論與實踐研究、教師培養(yǎng)與培訓上的聯(lián)系，加強與各教師教育機構(gòu)的協(xié)作，加強與其他師范大學和非師范大學的溝通與交流，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，確保在激烈的競爭中謀求更大的發(fā)展。
二是省屬一般本科高師院校。相當部分以教學為主的高師院校，在一個時期內(nèi)仍須執(zhí)行四年本科師范教育的模式，以解決我國部分地區(qū)基礎教育人才緊缺、九年義務教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。此外，還應拓展專業(yè)與培養(yǎng)目標，積極參與地方經(jīng)濟建設。為此：首先是確立大師范思想，改變單一的培養(yǎng)目標，開設直接為地方經(jīng)濟建設服務的專業(yè)；其次是教師教育專業(yè)與經(jīng)濟類專業(yè)聯(lián)姻，共同承擔各種配套型經(jīng)濟建設項目；再次是廣招經(jīng)濟技術(shù)人才，使學校為地方經(jīng)濟建設服務的能力得到增強。在這一過程中，盡管其中不少高師院校不具備向綜合性大學跨進的條件，但也要增強綜合化意識，加強與綜合性大學的交流和合作，提升自身的辦學活力和教育創(chuàng)新能力。此外，部分高師院?？梢钥紤]并入師范大學或其他綜合性院校，為迅速提高其教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量和綜合辦學水平創(chuàng)造有利條件。
三是地方師范高等專科學校。隨著我國中等師范學校逐步退出歷史舞臺，我國的?？茙煼秾W校不再培養(yǎng)初中教師，只承擔培養(yǎng)小學教師、幼兒教師、特殊教育教師，以及一些大學本科來不及培養(yǎng)或培養(yǎng)能力不足的一些專業(yè)的教師，如體育、藝術(shù)等專業(yè)的教師。
因此，就目前情況看，師專在我國部分地區(qū)仍有存在的必要，但必須進行徹底改造。首先是需要徹底改造師專由于培養(yǎng)對象的轉(zhuǎn)變而帶來的一系列問題，如觀念的轉(zhuǎn)變、新的培養(yǎng)課程、新的教學方法手段、新的管理體制等等；其次是要徹底改造專業(yè)設置，適應地方經(jīng)濟技術(shù)建設發(fā)展的需要，還特別要關(guān)注與第三產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。另外，辦學條件較差、基礎較薄弱的師范專科學校除在師資缺口較大的地區(qū)予以保留外，也應考慮逐步并入綜合類院?；驇煼洞髮W、學院，以保證有限的教師教育資源發(fā)揮更大的作用；辦學條件較好、基礎較好的師范?？茖W校應考慮升格為本科院校。師范高等?？茖W校升格為本科院校將是師專在更高層次上的新的出路。只有這樣，我國地方師范高等專科學校才會有更為廣闊的發(fā)展前景。
2．循序漸進，分步實施。
一是師范院校的綜合化不可能一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，需要從整體上進行周密的籌劃和穩(wěn)步的實施。二是師范院校必須堅持以教師教育為主，突出優(yōu)勢與特色，同時逐步發(fā)展其它專業(yè)，兼顧社會多方面發(fā)展的需要，切忌不顧社會發(fā)展狀況及自身的條件而盲目向綜合性大學看齊。三是地方師范院校不要急于盲目合并或取消。因為，在我國大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)和不發(fā)達的地方，仍然存在嚴重缺乏合格教師的情況，因此，師范院校在某些地區(qū)在一定時期內(nèi)還需要存在，如果全部合并或取消，那么教師教育的力量將會受到嚴重削弱，這對該地區(qū)基礎教育事業(yè)的發(fā)展反而不利。四是目前各地獨立設置的教育學院已經(jīng)基本完成了自己的歷史使命，有條件的師范院校應當結(jié)合各地區(qū)實際將教育學院并人其中，重組和優(yōu)化教師教育資源，逐步推進教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化進程。
(二)突現(xiàn)特色，綜合發(fā)展。
師范院校在改革發(fā)展過程中，對走向綜合與保持教師教育特色的關(guān)系問題應該有一個清醒的認識。綜合與特色是相輔相成、相互促進的。師范院校在改革發(fā)展過程中，如果不加強綜合性，教師教育的水平就上不去，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢、失去了自己的核心競爭力。目前，從總體上看，我國師范院校的改革明顯存在這樣一個普遍現(xiàn)象：在學科建設與專業(yè)設置上向綜合性大學靠攏的積極性很高，力度也很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以說，仍按慣性運轉(zhuǎn)。因此，一些師范院校的教師教育實際上不是在加強，而是被削弱了。此外，近年來有關(guān)一些綜合性大學介入教師教育的現(xiàn)狀調(diào)查報道，多強調(diào)其潛在的學科優(yōu)勢一時尚不能顯示，而因?qū)W校氛圍不利和本來缺乏教師教育的資源等諸多因素，這些學校教師教育的實際效果也不容樂觀。這樣，師范院校若將自己教師教育的特色與優(yōu)勢丟了，就會失去其改革的本來意義。
高等學校的辦學特色主要體現(xiàn)在幾個方面：學科特色、科研特色、人才培養(yǎng)特色和校園文化特色。據(jù)此，師范院校在走向綜合化的同時，必須結(jié)合這四個方面，一是在學科方面，師范院校必須突出教師教育特色，重點進行教育學科的建設。二是在教學科研方面，師范院校應更好地指向?qū)嵺`，在作好教學工作的同時，進一步提升其科學研究水平。三是在教師培養(yǎng)模式方面，師范院校應改變過去傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式，把學科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育分離，使教師職業(yè)教育成為在學科專業(yè)學習基礎上的二次選擇，并促進職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。四是在校園文化方面，師范院校應突出其師范性特色，要特別地注重培養(yǎng)學生的育人能力，“學高為師，身正為范”正是其校園文化的核心。
可見，師范院校面對巨大的教育市場，在走向綜合化的過程當中，保持和加強已在教師教育領(lǐng)域形成的特色尤為重要。
課程建設與教學模式改革篇二
mba教學模式基本采用常規(guī)課堂教學模式，即“以教師為中心”的模式，它的理論依據(jù)是行為主義學習理論，優(yōu)點是利于教師主導作用的發(fā)揮，利于教學的組織管理和教學過程調(diào)控。在課堂教學環(huán)境中，教師與學生的交流對學生的成長所起的作用遠遠超出課堂教學本身。其缺陷也很明顯，作為認知主體的學生在整個教學過程中處于被動接受知識的地位，學習主動性被忽視，學生的認知主體作用不能很好地體現(xiàn)。
“以學生為中心”的遠程教學模式在mba教學的應用效果并不明顯。這種模式中，學生是主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是教學過程的組織者、指導者。該模式有利于學生的主動探索與發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應的新型教學模式。
1.改革教學組織方式。
工商管理學科具有實證性和實用性，因此，在教學過程中不能局限于一般的理論解釋，而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于金融學、國際金融、經(jīng)濟理論與政策等宏觀類課程，可著重講授重點理論知識，并在講授過程中穿插一些問題，開闊學生的視野。組織學生分組收集課程相關(guān)的信息并組織討論，通過組織課堂上的專題討論、辯論、撰寫案例報告等形式，提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟熱點及經(jīng)濟動態(tài)的敏感度。對于像證券市場運作與管理、公司理財、財務報表分析等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業(yè)務知識的感性認識，提高理解應用能力和動手操作能力。強調(diào)通過課程作業(yè)，包括小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，安排實踐學習、案例研究、社會調(diào)查，強化學生的職業(yè)技能。
2.加強實踐教學環(huán)節(jié)。
立足于學生對基本理論知識的理解應用能力與基本操作技能的培養(yǎng)，通過業(yè)務模擬、實驗室模擬實踐教學、實踐基地實地參觀訪問學習、網(wǎng)絡虛擬業(yè)務操作等形式，將教材、課堂教學內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合在一起，增強學生學習的趣味性、操作性和感性認識，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性，拓展學習的深度與廣度。教學組織形式以實驗教學為主、現(xiàn)場觀摩教學為輔。實踐性教學注重增強課程理論與實踐結(jié)合的.緊密程度，增加學生對所學知識的感性認識，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識技能的應用能力。
在實踐教學中應根據(jù)國際最新發(fā)展趨勢及產(chǎn)品創(chuàng)新，積極采納和引進國內(nèi)外先進的實驗技術(shù)及教學方法，積極推行開放式實驗教學方法。充分利用現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)立體化教學，使虛擬、仿真實驗與真實實驗緊密有效地結(jié)合。同時，注重啟發(fā)式教學，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，激發(fā)學生學習和研究的興趣，提高教學效率和教學效果。
3.組織模擬操作大賽、案例大賽和社團活動。
組織模擬操作大賽，如國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以增強學生的動手操作能力，同時邀請名師和業(yè)界人士來做專題講解。
組織一些社團活動，比如行業(yè)導航、企業(yè)家論壇等，在教師、學生和企業(yè)家之間架起一座專業(yè)交流的橋梁。同時組織實地考察參觀企業(yè)，進一步深入社會，加強實踐技能;經(jīng)常提供實習機會，讓學生有機會直接參與社會競爭。
4.提高教師的實踐能力。
鼓勵和安排專業(yè)課教師到企業(yè)參觀、調(diào)研、兼職，以提高他們的專業(yè)知識和職業(yè)技能，了解實際操作情況，在教學中學以致用，理論聯(lián)系實際，使所講授內(nèi)容與實際相吻合。建立客座教授制度，可以為學校的辦學思路和學生的思維注入新的理念。吸納或聘請有實際經(jīng)驗的專業(yè)人士到學校講課，從而提高學生的操作技能。
參考文獻：
課程建設與教學模式改革篇三
（一）促進舞蹈藝術(shù)的傳播與發(fā)展。
舞蹈藝術(shù)的健康發(fā)展需要雄厚的社會基礎。在大學開展舞蹈教學，能夠有效地實現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的普及和發(fā)展，帶動更多的大學生深入了解舞蹈藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，進而形成對舞蹈藝術(shù)的熱愛。此外，大學生的文化水平較高、自身知識結(jié)構(gòu)較為合理，是普及和發(fā)展舞蹈藝術(shù)的良好資源。通過開展舞蹈教學，選拔一批優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)人才，有助于保持舞蹈藝術(shù)發(fā)展的生機和活力，有效地解決舞蹈藝術(shù)后備人才儲備問題。與此同時，通過大力提高大學舞蹈教學工作水平，積極改革教學理念及方法，可以促進舞蹈藝術(shù)的健康發(fā)展。與此同時，通過開展大學舞蹈教學工作，可以充分促進現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)理論的交流和發(fā)展，從而起到弘揚民族文化的作用。大學舞蹈教學的主要對象有兩個，一是舞蹈專業(yè)學生，二是非舞蹈專業(yè)的學生。通過開展大學舞蹈教學，實現(xiàn)舞蹈文化藝術(shù)普及的社會化。
（二）有效促進大學生綜合素質(zhì)的提升。
現(xiàn)代社會對于大學生綜合素質(zhì)的要求不斷提高。大學生綜合素質(zhì)包括道德素質(zhì)、政治理論素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等等。通過開展舞蹈教學，可以有效地實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)提高的目標。一方面，舞蹈教學是大學生美育的重要途徑，通過廣泛參與舞蹈課程學習和實踐訓練，有助于培養(yǎng)大學生積極健康的審美情趣。另一方面，通過舞蹈教學可以實現(xiàn)道德教育的目標，培養(yǎng)堅韌不拔的性格，提高大學生心理健康狀況和水平，這對于豐富大學生綜合素質(zhì)是十分重要的。
（三）舞蹈教學能夠有效提高大學生身體健康水平。
舞蹈教學對于提高大學生身體素質(zhì)和健康水平方面具有十分積極的作用。大學生通過參與舞蹈訓練，能夠塑造挺拔健康的身姿，促進身體健康發(fā)育，強化各項身體機能，提高運動強度，從而有效實現(xiàn)身體健康水平的提高。
（四）促進學習興趣的.培養(yǎng)和提高。
通過參加舞蹈課程和教學訓練，大學生能夠逐步培養(yǎng)起對舞蹈藝術(shù)的長期興趣，并因此具備了強烈的求知欲望。這種興趣培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程學習之中，就能夠有效促進專業(yè)課程的學習。
二、現(xiàn)階段大學舞蹈教學模式存在的主要問題。
（一）大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強。
當前，大學生舞蹈教學有兩種模式，一是各個藝術(shù)院校開設的舞蹈教學專業(yè)課程，二是普通高校開展的舞蹈教學選修課程，而大學生參與舞蹈課程學習的積極性不強是一個較為突出的問題。一部分大學生將參加舞蹈課程學習視為可有可無的學習內(nèi)容，而一部分舞蹈專業(yè)學生則在參加學習的過程中帶有較強的功利色彩，幻想一夜成名，忽視了對舞蹈基本功的訓練，缺乏刻苦精神。
（二）舞蹈課程的教學功能未得到充分發(fā)揮。
當前，很多高校的舞蹈教學工作集中存在著教學功能發(fā)揮不充分的問題。大部分舞蹈教師單純地重視專業(yè)課程教學，從舞蹈理論、舞蹈動作等方面對學生進行指導，卻相應地忽視了舞蹈教學在“德育”、“美育”等方面的重要作用，沒有通過舞蹈教學活動來實現(xiàn)對大學生思想品格和道德素質(zhì)的塑造，舞蹈課程的教學功能并未得到充分發(fā)揮。
（三）舞蹈教學專業(yè)化程度有待加強。
現(xiàn)階段部分高校舞蹈課程教學專業(yè)性不強，也是一個較為突出的問題。首先，部分舞蹈教師的教學方法專業(yè)性不強，缺乏對學生科學有效地練習指導，學生學到的舞蹈動作不夠標準，甚至會給學生的健康造成一定的影響。其次，教師在實踐課程教學過程中大都采用傳統(tǒng)的示范教學方法，缺乏對多媒體教學技術(shù)和設備的運用。最后，部分教師的教學理念較為落后，不能有效落實“以人為本”的要求，在大學生舞蹈學習的積極性和主動性方面缺乏相應的指導。
筆者認為，為了有效解決現(xiàn)階段大學生舞蹈教學工作中存在的問題，必須要推進大學舞蹈教學模式改革，主要采取如下措施：
（一）設置統(tǒng)一的教學標準及課程規(guī)范。
對于開設舞蹈教學課程的高校來說，可以根據(jù)本校專業(yè)教學及舞蹈人才培養(yǎng)目標等實際情況，編寫統(tǒng)一的課程教材及教學規(guī)范。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的區(qū)別，采取因材施教的原則，將興趣培養(yǎng)及能力培養(yǎng)作為大學舞蹈課程教學的重點。
（二）強調(diào)課程教學與素質(zhì)培養(yǎng)并重。
要進一步強化舞蹈教學課程的功能，在充分發(fā)揮課程教學專業(yè)性特點的基礎上，強化舞蹈課程“德育”、“美育”等功能，將舞蹈教學課程打造成為素質(zhì)教育改革的主陣地。
（三）全面提高課程教學的專業(yè)化水平。
首先，高校應當加強對舞蹈課程任課教師專業(yè)化教學能力的培養(yǎng)，定期組織教師參加各類業(yè)務培訓，全面提高教學專業(yè)化水平。其次，要引導教師采用先進的現(xiàn)代化教學技術(shù)，提高舞蹈課程教學的科學化水平。最后，要引導教師樹立正確的教學觀念，將學生能力素質(zhì)培養(yǎng)列入舞蹈課程教學的重要內(nèi)容之中，最終形成素質(zhì)教育的合力。
課程建設與教學模式改革篇四
創(chuàng)業(yè)在兩會上，李總理在工作報告中指出，要全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，推進企業(yè)主導的“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新。在20的全國教育工作會上，教育部長袁仁貴也強調(diào)，要推進地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要把高校的辦學思路轉(zhuǎn)移到服務地方和社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應用型技術(shù)技能人才和培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)新能力上來。在當今社會形勢下，隨著社會經(jīng)濟和科技的進步，以及云計算、互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代制造及其行業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”等行業(yè)和模式應運而生，職業(yè)應用型技術(shù)技能人才也逐漸成為當今高校人才培養(yǎng)的目標，向應用型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展也逐漸成為當前高校教育改革和發(fā)展的主要趨勢[1]。食品專業(yè)涉及理學、工程學、化學、醫(yī)學、檢驗學、食品科學、農(nóng)學、生物學等多個學科領(lǐng)域[2]。是向社會輸送食品安全檢測、監(jiān)管、風險評估、質(zhì)量監(jiān)控等方面人才的重要渠道。該專業(yè)學生畢業(yè)后主要去向食品藥品監(jiān)督管理系統(tǒng)等衛(wèi)生行政部門或者食品藥品相關(guān)企業(yè)質(zhì)量監(jiān)管控制部門，對助推地方食品行業(yè)發(fā)展及創(chuàng)造良好的食品安全衛(wèi)生環(huán)境具有重要作用和意義。但當下由于高校大量擴招及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學也存在一定的問題，如學生動手時間能力差、理論知識與社會實際不能有機結(jié)合，課程設計與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，課程設計調(diào)整相對滯后等問題。要解決以上問題，需要做以下幾個方面工作：
1加強高素質(zhì)師資隊伍建設，著力引進“雙師型”教師和培養(yǎng)“綜合型”教師。
作為高等學校，教師隊伍的素質(zhì)、能力及知識結(jié)構(gòu)對學生的培養(yǎng)具有十分重要的作用，尤其對于實踐教學，教師的作用更為明顯，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師能更好地引導學生進行實踐操作，并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，能更具有針對性地對學生進行教學和實踐指導。學?？梢愿鶕?jù)實際情況，從相關(guān)食品企業(yè)或者單位引進具有豐富的實踐經(jīng)驗的扎實理論基礎的工程師、企業(yè)管理人員等來學校兼任或?qū)Ｈ谓處焄3]。湖北某高校醫(yī)學相關(guān)專業(yè)就采用了此種模式，該校與學校所在地周邊各大醫(yī)院建立良好合作關(guān)系，在各大醫(yī)院設立課堂，引進醫(yī)院中具有牢固理論基礎且極富實踐經(jīng)驗的醫(yī)療一線人員為學校醫(yī)學相關(guān)專業(yè)講課。通過這些一線人員的實例教學，該校醫(yī)學專業(yè)學生對各大醫(yī)院的運作模式、各種常見或罕見的病例、各種醫(yī)療設備的使用維護、各種醫(yī)療應急事件的處理，都有較好的了解。也使學生能很好地將所學的理論知識與實際情況相結(jié)合，實踐與理論有機結(jié)合，進而互相促進，使學生能力大幅提升。
2加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導工作。
在商品經(jīng)濟高度發(fā)達的經(jīng)濟時代，在就業(yè)形勢日趨緊張的情況下，學生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也逐漸增大，從而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性也就大幅增加。但僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是難以適應復雜多變的社會競爭的，尤其是競爭激烈的食品行業(yè)。因此，在教育改革及時代背景下，要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)，以增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、市場應變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力及抗壓能力挑戰(zhàn)意識。近年來，國家也大力提倡和鼓勵學校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，教育部及財政部也都下?lián)芰讼鄳?jīng)費來進行該項活動。并統(tǒng)籌全國組織大量的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如年的'“全國互聯(lián)網(wǎng)+大賽”、“食品安全科普創(chuàng)新公益大賽”、“中國傳統(tǒng)食品大學生創(chuàng)新大賽”等。以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。作為高校，要更加重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡力共享資源，開放實驗室，舉辦并鼓勵學生參加各類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，或與校外食品企業(yè)聯(lián)合建立實踐基地，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，也使學生更好的了解社會，在未來更好地適用社會。
3加強大學生實踐基地建設。
學校要根據(jù)自身的情況和考慮學生的發(fā)展等問題，加強與社會各界和合作交流。要與校外研究機構(gòu)、行政事業(yè)單位、食品生產(chǎn)加工或檢測行企業(yè)進行互助合作，在以上單位建立實踐基地[4]。并在教學計劃中適當增加實踐教學比重，讓學生親身參與食品生產(chǎn)、食品研究、食品檢測等食品行業(yè)相關(guān)工作。使學生能在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并利用專業(yè)知識來解決實際問題，同時還可以得到極富實踐經(jīng)驗的行業(yè)前輩指導，實現(xiàn)食品專業(yè)學生的理論知識與社會生產(chǎn)實踐的有機結(jié)合，也促進食品專業(yè)知識的正向遷移。高校與相關(guān)企事業(yè)單位合作建立大學生實踐基地，企業(yè)給學生提供實習實踐機會，學?？梢愿鶕?jù)實際情況把相關(guān)專業(yè)學生學生輸送到這些基地進行實踐操作實訓，學生可以在學習期間接觸到畢業(yè)后可能從事的相關(guān)工作，可以了解到專業(yè)知識的具體應用。這樣學生們可以在實踐基地的實習實踐中把已經(jīng)學習得到的理論知識應用到實踐中去，同時也能在實踐中發(fā)現(xiàn)已學習的知識對工作和應用的不足，進而確定將來學習的方向，堅定學習好專業(yè)知識的信心。使得學生在實踐中更好的地提升和完善自己，讓自己更好地匹配將來，更好地適應社會生活。學校也達到培養(yǎng)并向社會輸送具有良好社會適應能力、具有良好操作實踐能力的人才。
食品專業(yè)的課程設置是依據(jù)國家有關(guān)要求，根據(jù)學生職業(yè)意愿進行設置。是以培養(yǎng)新世紀食品行業(yè)和社會發(fā)展需要的具有化學、生物學、食品科學、食品工程等相關(guān)知識的人才為目標，擬達到培養(yǎng)人才能很好的適應食品生產(chǎn)技術(shù)管理、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量控制檢測等工作，具有很強的實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。但隨著科學技術(shù)的快速進步的發(fā)展，及各行業(yè)務的互相滲透。知識的更新也是十分快速，尤其是專業(yè)知識。如食品生產(chǎn)加工及食品包裝兩門課程，隨著機械設備的更新，都必然產(chǎn)生新的加工技術(shù)及包裝技術(shù)，而新的技術(shù)一般更為節(jié)省成本或者是效率更高，這樣就能逐漸替代舊有技術(shù)，從而使原有知識不能在適應時代的需求。又如，當下“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在全國乃至全球各行業(yè)盛行，食品行業(yè)也不例外，食品的生產(chǎn)銷售等也不可避免地采用這種方式。在這種情況下，要讓食品專業(yè)的學生更好的適應社會，更好的契合社會需求。就需要學校根據(jù)當前實際情況，適當?shù)恼{(diào)整課程設置，更新課程內(nèi)容。如隨著機械設備的更新，就需要更新食品加工機械、食品生產(chǎn)技術(shù)、食品包裝技術(shù)、食品工藝學等相關(guān)課程內(nèi)容。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，就需要更新食品營銷學等課程內(nèi)容，或根據(jù)學生就業(yè)方向新設相關(guān)課程。讓學生能與社會生產(chǎn)力的發(fā)展同步，能與社會需求相匹配。
通過分析和實踐，我們認為食品專業(yè)的教學改革，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展和普遍應用，是十分必要的。要通過多方位、多角度、多層面的綜合改革，很好地提高食品專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力，很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、時間操作技能、研究分析水平，使他們能更好地適用社會的需要，更好地滿足食品行業(yè)的需要并更快地融入食相關(guān)工作。能真正實現(xiàn)行業(yè)和學生個人的雙贏。當然，改革不一瞬間或者一小段時間就能很好解決的問題，它與發(fā)展相生相伴，食品專業(yè)教學需要在改革中不斷進步發(fā)展，同時對于在發(fā)展中存在的諸多問題，也需要進行適當符合現(xiàn)實情況的改革，需要在實踐中檢驗和完善改革成果，在不斷的調(diào)和中達到改革和發(fā)展的完美統(tǒng)一。
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課程建設與教學模式改革篇五
“公共關(guān)系學”是商學院各專業(yè)的選修課，更是市場營銷專業(yè)的主干課程。本課程集合了心理學、現(xiàn)代傳播技術(shù)、營銷管理、策劃學、現(xiàn)代語言學等學科的理論知識和應用技術(shù)，是一門綜合性、應用性非常強的課程?！肮碴P(guān)系學”課程的主要任務是向?qū)W生提供較全面、系統(tǒng)的公共關(guān)系學基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生的公關(guān)意識、公關(guān)策劃與管理能力。通過該課程的學習，學生應能從企業(yè)總體發(fā)展的角度，進行公共關(guān)系活動的策劃與管理并萌芽現(xiàn)代公關(guān)意識。教師在課堂傳授時常常以自己講課為主，有時也會穿插將案例進行舉例，但是傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)遠不能滿足當今學生及各專業(yè)培養(yǎng)目標對課堂的要求，因此有必要進行課堂教學模式的改革。
1.1傳統(tǒng)教學方式學生聽課積極性不高。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是由教師為主導，所有的知識點都由教師按照教學大綱上的要求逐一講授給學生，學生的聽課積極性完全取決于教師授課內(nèi)容的精彩程度，往往是被動聽課。事實上再出色的教師也很難保證一門課程的每一次課對所有所有學生都有吸引力，這就會造成學生想聽就聽，不想聽就不聽的被動情景，積極性很難充分調(diào)動起來，學生聽課效率勢必低下，這就大大影響了教學效果，因而課堂教學模式改革十分必要。
1.2僅靠多媒體等教學設備難以讓學生主動學習。
近年來多媒體教學設備的普及，絕大多數(shù)學校和教師都會在課堂上使用ppt等教學工具來授課，帶來了講課內(nèi)容圖文并茂、生動形象等優(yōu)勢，但也加快了講課的節(jié)奏。如果學生沒有足夠的耐心和積極性參與到課堂中，那么聽課的效率只是進一步下降，而不是提升。要讓學生主動學習的根本在于調(diào)動學生聽課的主動性。要提高授課效果，提升學生聽課的積極性十分關(guān)鍵，其核心就在于讓學生主動參與到課程中來，從被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。因此只有通過教學模式改革，才能轉(zhuǎn)變此類情況。
1.3“公共關(guān)系學”課程本身的要求。
“公共關(guān)系學”本身是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的應用型學科，該課程的主要教學目標是通過學習，讓學生掌握公共關(guān)系學的基礎知識，學會運用這些知識解決實際社會生活中的各類公眾關(guān)系，培養(yǎng)學生形象意識、創(chuàng)新意識、危機意識等，提升信息收集與處理的能力、團隊協(xié)作能力及公關(guān)交流策劃能力等。這些目標僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式是無法真正實現(xiàn)的，因此教學改革勢在必行。
課程建設與教學模式改革篇六
以往“滿堂灌”的教學模式，教師主宰課堂學習的整個過程，學生的學習只是一種被動的“聆聽”。而記者日前在青島采訪時卻發(fā)現(xiàn)，一些嶄新的教學模式正逐漸在青島市各中小學校推廣。
在新的教學模式下，教師不再直接告訴學生答案，而是引導學生獲知答案，讓學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，讓學生從“讓我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在寬松的課堂教學環(huán)境中，學生的潛能得到充分發(fā)揮，敢于對教師的講授大膽質(zhì)疑?！坝淇旖逃薄ⅰ爸黧w教育”、“創(chuàng)造教育”、“和諧教育”等素質(zhì)教育模式正在青島市推廣，各中小學校都在銳意改革，力爭讓學生在自主實踐活動中學習、掌握知識。學生課前主動查閱資料，進行預習；課堂上教師鼓勵學生前后左右相互討論，初步形成“生生互動”、“師生多邊互動”的教學新氣象。
與以往教師執(zhí)掌學生干部任免“大權(quán)”不同的是，現(xiàn)在青島市中小學校普遍推行班級干部競爭上崗制和輪流值日制。學校學生會、大隊委，班委、課代表等“職位”，每位學生都有競爭“上崗”的權(quán)利。每逢“大選”之際，學生們便會權(quán)衡形勢，選準自己的競選目標，當眾發(fā)表自己的“施政綱領(lǐng)”，對自己上任后將采取的措施慷慨陳辭，現(xiàn)場答辯?，F(xiàn)在中小學的升旗儀式、班隊會等，也大多由學生干部自行主持。
中小學生的自主能力還強烈地表現(xiàn)在課外實踐活動中。各中小學的?？⑿罂芍^百花齊放，共青團或少先隊廣播站紅紅火火。各校的小記者、小編輯及時采寫編輯校園新聞，由小播音員向全校師生播報，還選播學生們感興趣的校園金曲、小故事、格言等。學生們的自主性還充分體現(xiàn)在大量的自主社會調(diào)查中，他們用自己獨特的視角感知社會、認識社會，撰寫出一些有理有據(jù)的調(diào)查報告。
百姓相信公辦教育期望教改破除僵化。
國家統(tǒng)計局中國經(jīng)濟景氣監(jiān)測中心近日對北京、西安、武漢三座城市900余位居民進行調(diào)查顯示，盡管目前各類教育齊齊涌現(xiàn)，但公辦教育仍為多數(shù)人所首選，同時有近40％的人表示，公辦教育亟需破除僵化。
國內(nèi)教育正發(fā)生著嶄新的變化，教育形式逐步由單一的國家承擔教育（即公辦教育）方式走向了多元化，在回答“您更肯定哪一類教育”時，41．7％的人選擇公辦教育，19．1％的人選擇國外教育，11．1％選擇民辦教育，只有4％的人選擇網(wǎng)上教育。
調(diào)查顯示，被廣泛認可的公辦教育最需要解決的問題，39．1％的人認為首先需要破除僵化，從辦學思想上就要適應不斷發(fā)展和開放的社會；28．8％的人認為應該活躍教學，使學生學有所長，能夠盡快學以致用，20％的人認為應該敞開大門，廣納向?qū)W的人才，6．9％的人認為公辦教育應該有意識地增加海外交流。
對于越來越成氣候的民辦教育，41．2％的人認為最緊迫的問題是需要提高管理水平，一掃“雜牌軍”的面貌；24．1％的人認為應解決好辦學資格的問題，以正規(guī)面目出現(xiàn)于教育舞臺；15．5％的人認為學籍認定非常重要，對于擴大生源有積極效果；14．4％的人認為師資穩(wěn)定是大事情。
調(diào)查中，肯定國外教育的比例很高，有19．1％的人表示如有可能，自己或家人應該按受更為開放的海外教育。這其中，有60．1％的人最為看重國外的先進知識，20．9％的人看重良好的教育環(huán)境。分析人士認為，國外教育近年在中國紅火異常，既反映出我國的教育市場尚無法滿足國內(nèi)對教育的需求，也表現(xiàn)出人們對國外教育還存在一定認識上的局限性。
課程建設與教學模式改革篇七
目前，廣西大多數(shù)高職院校陸續(xù)開設了物流管理專業(yè)，人才培養(yǎng)計劃和課程設置也幾乎大同小異，畢業(yè)生數(shù)量出現(xiàn)供大于求的局面，加之用人單位選擇面日益廣泛，不再單一看重高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證，而是更多地看重畢業(yè)生的工作能力，導致大學生整體就業(yè)形勢不容樂觀。鑒于此種情形，廣西一些高職院校對當前物流管理專業(yè)的教學模式和教學方法進行深入改革。在此基礎上，筆者對廣西電力職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)學生的教學情況進行了調(diào)查問卷分析，并提出了基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)教學改革方面的幾點新的想法。
1、目前物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀。
筆者對廣西電力職業(yè)學院20xx―20xx級3屆物流管理專業(yè)的232名畢業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)研內(nèi)容涉及高職物流專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學模式、學生對工作崗位的適應能力等方面。調(diào)查結(jié)果如下。
（1）學習內(nèi)容脫離企業(yè)實際工作。
在對已經(jīng)畢業(yè)工作的學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.3%的學生認為課堂教學所涉及內(nèi)容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關(guān)，廣而不精、博而不專，不能指導企業(yè)實際工作，并且很多教學內(nèi)容過于理論化和老舊。此外，25.4%的學生甚至無法做出明確的判斷，這說明教學內(nèi)容無法調(diào)動學生學習專業(yè)課的積極性，教學內(nèi)容針對性不強，與實際工作崗位銜接不上。
（2）課堂教學模式單一。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75.2%的學生認為常采用的以教師課堂講述為主體的教學模式，未能根據(jù)企業(yè)實際崗位需要選取合適的教學內(nèi)容，沒有根據(jù)學生未來崗位的需要，采取基于工作過程導向的課程教學改革。
（3）較難適應工作崗位的需要。
只有17.2%的學生能很快地適應工作崗位，比較順利地適應工作崗位的學生占38%，有44.4%的學生很難適應企業(yè)的實際工作。說明當前的課程教學與實際企業(yè)崗位需要脫節(jié)，無法無縫對接企業(yè)的需要。
由此可見，物流管理專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，但是最后實際從事物流專業(yè)工作的學生卻很難勝任企業(yè)工作崗位。這說明廣西電力職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)的學生素質(zhì)與用人單位的實際需要嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不具備就業(yè)勝任力，因此教學改革勢在必行。而高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革其中很重要的一部分就是對傳統(tǒng)教學模式的改革[1]。
2、物流管理專業(yè)大學生就業(yè)勝任力模型。
本文通過對物流企業(yè)的大量調(diào)查研究，構(gòu)建出物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力模型，課題組通過采用xx特5級評分法編制調(diào)查問卷，這份問卷經(jīng)過了信度和效度檢驗。第一部分為被調(diào)查者的個人基本資料，包括性別、年齡、意向或從事工作區(qū)域、生源地、領(lǐng)導職務、工作年限6個因素；第二部分是問卷主體，共21個項目（見表1）。主要從學習和知識、身心素質(zhì)、品德與發(fā)展、管理技術(shù)技能、表達與溝通能力5個維度來評價其就業(yè)勝任力[2]。為了避免給被調(diào)查者造成某種定式，將21個項目隨機排列，并不按事先各個維度所列舉的項目依次展開，項目的選項采用xx特量表5級評定法，從非常勝任、一般勝任、不確定、不能勝任、難以勝任依次記為5～1分，分值越高，代表勝任力越強。
3、物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力模型分析。
通過spssstatistics18統(tǒng)計分析后得出以下結(jié)論。
（1）廣西電力職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)勝任力與學生意向或從事工作區(qū)域、在企業(yè)工作年限呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說明該專業(yè)學生越往經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)勝任力越強；同時，該專業(yè)學生在企業(yè)工作的時間越長，其就業(yè)勝任力越強。
（2）廣西電力職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)學生就業(yè)勝任力的總體評價與案例分析能力相關(guān)系數(shù)最大。
（3）學生工作就業(yè)勝任力的總體評價與工作薪酬水平的總體評價有顯著的正相關(guān)系。這說明學生就業(yè)勝任力越強，學生對自己就業(yè)薪酬水平越滿意。
4、基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)的教學改革。
（1）樹立以就業(yè)勝任力培養(yǎng)為導向的教學改革理念。
對物流專業(yè)的教學改革必須以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的就業(yè)勝任力。在制訂人才培養(yǎng)方案時，應充分調(diào)研廣東相關(guān)物流企業(yè)，從物流工作崗位的要求出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)；根據(jù)就業(yè)需求制定教學目標、教學內(nèi)容和教學任務；根據(jù)物流企業(yè)工作崗位的要求與物流行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格規(guī)范，改革教學內(nèi)容，與用工單位積極交流、合作培養(yǎng)，定期安排在校學生到用人單位認知實習或頂崗實習，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，構(gòu)建以培養(yǎng)應用型和實踐型為重點的教學體系，尤其是課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)；進一步加強校外實踐基地的建設，與物流企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，把理論與實踐相結(jié)合，更新教學理念，努力構(gòu)建新型的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。
（2）加大案例教學法在教學中的力度。
物流管理是一門實踐性很強的學科，專業(yè)課的教學需要通過提煉企業(yè)真實的案例融入課堂教學內(nèi)容中，將學生帶入企業(yè)典型案例的特定事件中進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體討論，進一步提高其認知、分析和解決某一具體問題的能力。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生解決未來的物流管理問題的能力，還可以訓練學生的表達能力、溝通能力及組織協(xié)調(diào)能力[4]。筆者通過近幾年物流管理專業(yè)的教學實踐，認為在高職物流專業(yè)課程教學中開展案例教學，能使學生們增長專業(yè)知識及促其積極思考、解決物流崗位實際業(yè)務的能力和方法。案例教學讓學生真實地體驗到企業(yè)的運作狀況，能加深他們對物流行業(yè)的了解，進而幫助他們將所學的理論知識應用于實踐。
（3）引導學生前往物流業(yè)發(fā)達區(qū)域就業(yè)。
在東部經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)所占gdp比重較高。因此，在物流行業(yè)或相關(guān)服務行業(yè)就業(yè)的廣西電力職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)學生的就業(yè)區(qū)域集中于廣東沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或物流業(yè)發(fā)達的城市。因此，物流管理專業(yè)教師在進行專業(yè)教學時，應在教學中融入專業(yè)就業(yè)區(qū)域相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅提前讓學生清楚地感受到未來的職場環(huán)境，而且有利于學生了解廣東物流業(yè)發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展、福利待遇等方面的信息。例如，教師在講授國際物流與貨運代理課程的“工作任務分析”時，可向?qū)W生詳細介紹深圳鹽田港、寶安機場等國際物流行業(yè)崗位設置的特征、獨具特色的崗位與名稱；在講授“貨運代理公司客服部如何處理貨運代理單證糾紛”時，可引入珠江三角洲地區(qū)知名貨運代理企業(yè)業(yè)務中的案例，并結(jié)合該區(qū)域貨運代理實踐中的特點對案例進行分析；講授“貨運代理崗位薪酬福利”時，可介紹珠江三角洲地區(qū)及各城市貨運代理業(yè)的平均薪酬水平及其制定依據(jù)，并與廣西北部灣地區(qū)或城市進行對比，拓寬學生的就業(yè)區(qū)域，使其能尋求更好的發(fā)展機會，以實現(xiàn)自己的理想或?qū)W到先進的管理理念。
（4）強化校內(nèi)多媒體實踐教學。
實踐教學是提升物流管理專業(yè)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)與學生未來的就業(yè)區(qū)域緊密聯(lián)系，能幫助學生提高對就業(yè)區(qū)域的適應能力和對工作崗位的駕馭能力。例如，在m行國際物流與貨運代理課程的綜合業(yè)務平臺軟件實訓時，讓學生跳出崗位局限，全局性地模擬深圳港口貨運代理工作環(huán)境中的出口商、進口商、進口地銀行、出口地銀行、貨代公司、船代公司、報關(guān)行、集裝箱堆場、海關(guān)、檢驗檢疫局、外匯管理局等20個崗位。通過使用3d模擬作業(yè)場景，使學生清晰地掌握深圳國際物流貨運代理各作業(yè)崗位之間的關(guān)系；以國際單證的主干單據(jù)制作為引導，使學生掌握單據(jù)的填制、單據(jù)的流轉(zhuǎn)，熟悉國際物流的主要業(yè)務流程。能夠讓學生在學校學習過程中對未來貨運代理實際工作崗位環(huán)境和內(nèi)容有真實的感受，激發(fā)了學生對貨運代理工作學習的欲望，取得良好的教學效果。
當下，高職院校物流管理專業(yè)應按就業(yè)勝任力來進行人才培養(yǎng)，將就業(yè)勝任資格條件細化到日常的人才培養(yǎng)過程中，使培養(yǎng)的學生是具有專業(yè)就業(yè)勝任力的人才，是企業(yè)“上手快、下得去、用得上、留得住”的人才。這樣，學生的就業(yè)競爭力將大大增強，地方高校的就業(yè)率也會得到提高，企業(yè)也節(jié)約了培訓人才的成本，實現(xiàn)了學生、學校和企業(yè)的“三贏”[5]。
參考文獻。
[3]李菁.高職院校物流專業(yè)教學改革新思路[j].科技展望，（24）：112.
[5]孫杰，孫寶民.地方高校畢業(yè)生勝任力培養(yǎng)方式探析[j].燕山大學學報：哲學社會科學版，2010（4）：134.
課程建設與教學模式改革篇八
我國基礎教育長期傳統(tǒng)是重理論輕實踐，實驗教學依附于理論教育。1990年10月下旬，全國中小學實驗教學普及縣現(xiàn)場會在四川成都青白江區(qū)召開，1991年國家教委決定在全國推行普及中小學實驗教學縣活動，這一現(xiàn)象才逐漸有所改觀。11月，教育部發(fā)布了《中小學實驗室規(guī)程》，可以說在中國基礎教育實驗教學發(fā)展史上具有里程碑意義。自此，我國的中小學實驗教學條件建設變得有章可循，為實驗教學的快速健康發(fā)展提供了政策保障。四川是人口大省，地理因素和歷史原因造成實驗教學建設和發(fā)展極不平衡，成都平原地區(qū)標準化建設水平較高，實驗教學效益發(fā)揮較好，盆周山區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)未完成標準化建設的學校較多，更談不上開展好實驗教學，橫向與發(fā)達的沿海省、市更是差距明顯。制約全省實驗教學發(fā)展的主要問題有，整個社會對實驗教學不夠重視；實驗教學仍是一個相對封閉的體系，教學模式單一，除學校統(tǒng)一開設的試驗實踐課程外，學生幾乎沒有進行實驗實踐操作；實驗教學資源管理方式粗放，教學隊伍建設跟不上發(fā)展需要；實驗教學與現(xiàn)代教育技術(shù)融合深度不夠；實驗室建設采購的儀器設備質(zhì)量較差。
二、實驗教學的地位和作用。
實驗教學能實現(xiàn)更有效的學習。杜威指出“當學習是被迫的，不是從學習者的真正興趣出發(fā)時，有效的學習相對來說是無效的”。目前課堂教學絕大多數(shù)是理論教學，學生主要是以符號和語言為媒介，通過聽覺、視覺通道接受新知識。抽象的理論教學令學生在不同程度上存在知識難以被理解等情況。而實驗教學可以對理論教育中抽象的知識點進行檢驗和印證，補充了理論教育的不足，更為重要的是在實驗過程中伴隨著新現(xiàn)象的.出現(xiàn)，學生的學習興趣、好奇心和求知欲得到不斷激發(fā)和強化。學生充分利用手、耳、眼、腦，通過動手操作、觀察，調(diào)動思維去想象、思考、推測結(jié)論，實現(xiàn)觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種功能共同參與，從而讓學習更加高效率。實驗教學能更好地拓展學生的創(chuàng)新思維。一個人能夠突破當前思維慣性、采取異于固有的方式及多種方案來解決問題，我們說他具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不是生來就有的，實驗教學過程中，學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的知識去解決問題。我們期望通過訓練讓學生遇到問題時能跳出慣性思維，主動去思考更好的解決問題的方法,讓創(chuàng)新成為一種條件反射。實驗教學能促進新時期優(yōu)秀人才品格形成。新時期的優(yōu)秀人才要有強健的體魄、堅定的信念、深厚廣博的知識、良好的分析能力和實踐技能、堅強的心理承受能力，并善于團結(jié)合作和溝通協(xié)調(diào)。無論是探究性實驗還是驗證性實驗，實施過程都不會一帆風順，會遇到各種各樣的困難，有時候還需要集體通力合作才能得到期望的結(jié)果。這其中發(fā)生的一切情感力量都將不斷促進學生積養(yǎng)成優(yōu)秀人才所必備的品格。
三、建設新型開放式實驗教學體系。
傳統(tǒng)的實驗教學主要有以下特征，一是實驗室提供固定的條件；二是解決實驗過程中問題必需的信息可以便捷地從教材和教師處獲得；三是有確定的試驗方法和步驟，有已知的標準答案。長期在這樣的環(huán)境下教學，不利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，所以急需建立一種新型的開放式實驗教學體系。新的實驗教學體系將改“教師中心”模式為“學生中心”模式；實驗室管理將從封閉、單一學科、粗放型向開放、多學科、集約型轉(zhuǎn)變；實驗內(nèi)容將多源化，教學過程更加靈活，并與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合；學生可以比較自由選擇試驗實踐的內(nèi)容、時間和空間，有更多的學習自主性。首先是要做好頂層設計，理順管理體制。改革招生考試制度，打破一考定終身。學生的成長是家庭、教育部門、社會以及自身多方作用的結(jié)果。高考指揮棒讓學生、家庭和教師都不會真正地重視實驗教學，因為花時間、精力去開展實驗實踐活動不如直接的記憶和背誦效果立竿見影。只有實現(xiàn)成才渠道多樣化，才能讓實驗教學這一最直接的素質(zhì)教育方式落地生根。其次是要探索建立科學的實驗教學績效評價體系。教育技術(shù)裝備部門要勇于開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)提煉推廣基層好的經(jīng)驗和做法；成立實驗教學專家?guī)?，充分發(fā)揮智庫的作用，讓決策更理性更科學；找準突破口，最大限度發(fā)揮已有實驗設施設備的運用效益；制定科學的評估辦法，對各級各部門組織開展實驗教學的效果進行考評。第三是要實施多維度的教學儀器設備質(zhì)量監(jiān)管。研制教育標準，有標準可依；貫徹實施標準，有標準必依。從源頭上下功夫，大幅度提高企業(yè)粗制濫造行為的處罰力度，實現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)從不敢粗制濫造到不想粗制濫造轉(zhuǎn)變。探索一條既符合法律法規(guī)和程序又能針對教育特殊性的有效招標采購辦法，解決招標采購的儀器設備產(chǎn)品價低質(zhì)劣的問題。引入第三方質(zhì)量檢測機構(gòu)對招標采購產(chǎn)品開展委托檢測,多管齊下筑牢教學儀器設備產(chǎn)品質(zhì)量防火墻。
課程建設與教學模式改革篇九
摘要：目前，各地高考改革方案的陸續(xù)出臺，引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注。目前的高中英語如何盡快適應新形勢，在此談幾點思考。
關(guān)鍵詞：高考改革新形勢；穩(wěn)定軍心；明確形勢；改變教法。
教育部高考初步改革的計劃一出臺，尤其是某些省市語文加分，英語減分的消息，在學生中引起很大波動：平時英語成績不好的學生興高采烈，大呼萬歲；而英語學得不錯，還指望著在高考中提分的學生，學習英語的積極性也受到重創(chuàng)。
高考改革新形勢下，如何讓學生不被干擾并一如既往地好好學習英語呢？我談談自己的一些思考。
一、穩(wěn)定軍心，做好心理安撫。
作為高中英語教師，面對學生的各種反應，我們必須花時間去研究新的高考政策，并做好學生的心理安撫工作。
為此，我專門抽出兩節(jié)課的時間幫助學生認識目前的英語改革：
1.高考英語的'改革的目的是為了改變目前英語應試化的模式，降分不等于不重視英語。
2.將英語考試推向社會，并實行一年多考，有助于高中英語教師率先擺脫應試教育的束縛，讓英語語言的教學真正回歸其本質(zhì)。
3.進行改革的省份會極少，大部分省份應該會在左右才做出相應的改革。
4.高考詞匯量由原來的3500個減少到3080個，并且試題難度也有可能降低，這對同學們來說無疑都是利好消息。
二、明確形勢，注重能力提升。
改革英語，并不意味著英語不重要了，恰恰相反，在目前經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的今天，英語已有強烈的外在需要――已經(jīng)成為國際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應試教育體制下英語的考核辦法，著眼于學生英語的表達與應用能力，將英語實實在在地學成一門可以運用的國際語言，學生不再是只會做書面試題的英語啞巴。
語。因此，我提醒學生，無論英語高考如何改革，我們自己對英語不能放松學習，降低難度。并且在今后的英語教學中，更應注重提高學生的語言運用能力與綜合素質(zhì)，無論高考怎么改革怎么考試，我們都會以不變應萬變。
三、創(chuàng)設情境，促進口語表達。
學習語言，無論漢語還是英語，最有效的辦法就是置身于一定的語言環(huán)境中。經(jīng)過實踐與探索，我以為“情景教學法”還是很有效的。教師在課堂上創(chuàng)設一些特定的情境，讓學生自己編排對話，并分角色表演。
當然，剛開始時可以先讓學生分角色表演課文對話，要求學生盡量全真模擬錄音中的語音和語調(diào)。表演對話的學習方式，促使學生將“死”的書本知識運用到“活”的現(xiàn)實中，對學生知識的掌握和能力的提升具有很大作用。
這樣的活動形式進行一段時間后，教師可以提高對學生的要求。比如，給他們提供語言情景中的內(nèi)容梗概，然后讓學生分小組合作。引導他們自行構(gòu)架故事情節(jié)，組織語言表達，設計活動場景，安排特定細節(jié)。這樣的語言表演式的學習，給學生提供了有效訓練語言的機會，提高了學生語言綜合實踐能力，促進了靈活駕馭運用語言能力的發(fā)展。同時，學生自編對話、自主表演，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，提高了他們英語口頭表達的自信心，增加了他們英語學習的趣味性，并最大限度地調(diào)動了學生的主觀能動性，使學生在不知不覺中真正提高了自己的英語素養(yǎng)。
四、改變教法，自主合作探究。
新課改理念下提倡學生的學習方式應是自主合作探究性的，英語學習也不例外。教師可以圍繞即將學習的單元話題，將全班分成6――8個學習小組，課前布置預習任務，學生通過查閱圖書或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，然后組內(nèi)資源整合。在上新課時，各小組派代表上臺講課，對于學生講課中出現(xiàn)的問題，教師隨后糾正，并點撥本單元重難點。
（作者單位山西省霍州市職業(yè)中專學校）。
課程建設與教學模式改革篇十
高校學生實習是貫徹理論聯(lián)系實踐教育原則的基本要求。旅游專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，安排學生實習是高校旅游管理專業(yè)的必修科目。筆者通過分析高校旅游管理專業(yè)的實習模式，提出高校學生實習模式的改革方向。
1.學校統(tǒng)籌安排模式。
旅游管理專業(yè)建立之初，旅游行業(yè)對旅游管理人才求賢若渴，因此非常樂意接受旅游管理專業(yè)的大學生群體給學校統(tǒng)一安排學生實習提供了有利的大環(huán)境，且這種統(tǒng)籌安排實習的方式便于對學生的管理。
目前，由于旅游專業(yè)人才的`匱乏，存在旅游企事業(yè)單位爭搶專業(yè)人才的現(xiàn)象，實習生大多可以留在實習單位進行學習，并有所發(fā)展。學校同一些旅游企業(yè)簽訂長期協(xié)議，輸送實習生，最后實現(xiàn)學生與企業(yè)雙贏。
2.學校統(tǒng)籌與自主選擇實習相結(jié)合模式。
隨著高校擴招規(guī)模越來越大，學校對實習生的統(tǒng)籌能力不斷下降，旅游市場對專業(yè)人才的需求也處于供需平衡狀態(tài)，這增加了學校統(tǒng)一安排實習模式的難度。在這種市場大環(huán)境下，三亞學院采取了統(tǒng)籌與自主選擇相結(jié)合的實習模式。這種模式相對比較靈活，有利于學生完成實習教育任務，并能促進學生未來就業(yè)。
3.學生完全自主實習模式。
學生自主實習模式是指實習單位完全由學生自行聯(lián)系。旅游企業(yè)的人才飽和與學校擴招導致很多旅游企業(yè)不愿意接受實習生，學校也不愿意再承擔巨額的實習費用。學校只能讓學生各顯神通，自己聯(lián)系實習單位。這種模式大大降低了學生的實習積極性，也不利于實習管理，導致實習效果不好，實習質(zhì)量不高。
二、高校旅游管理專業(yè)實習陷入困境的原因分析。
1.旅游管理專業(yè)學生相對供大于求，結(jié)構(gòu)失衡。
近幾年來，旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，在國民經(jīng)濟中的地位不斷上升，一些高校沒有從實際出發(fā)，盲目擴招，導致旅游專業(yè)人才供大于求，旅游專業(yè)人才的“本科化”情況嚴重。旅游專業(yè)本是一個重實踐的學科，卻越來越偏重理論學習，理論與實踐脫節(jié)，導致學生無法適應畢業(yè)后的實踐工作;旅游企事業(yè)單位也對這樣的大學生不太感興趣。
2.旅游業(yè)對人才的吸引力下降。
旅游產(chǎn)業(yè)的門檻相對較低，投資者紛紛涉足旅游產(chǎn)業(yè)。我國旅游企業(yè)數(shù)量迅速激增，競爭越來越激烈，導致旅游業(yè)利潤不像興起之初那么豐厚。旅游行業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，工作時間不固定，工作強度較大，且旅游業(yè)的服務性質(zhì)讓很多人認為旅游業(yè)從業(yè)者職業(yè)地位低下，因此，旅游業(yè)對人才的吸引力逐漸下降。
3.高校實習指導和管理力不從心。
旅游管理專業(yè)的發(fā)展歷史并不長，因此各方面還都不完善，無論系統(tǒng)規(guī)劃、課程設計還是人才輸出等方面都存在很多問題。旅游管理方面的教師多是沒有具體參加過企業(yè)實踐的理論學者，甚至有一些是“半路出家”，對旅游企業(yè)運營管理的實際情況知之甚少，在實習指導上顯得力不從心。
三、探索高校旅游管理專業(yè)實習教育新模式。
1.加強實習基地建設。
學校應當與旅游企事業(yè)單位進行聯(lián)合，建立高校實習基地，確定固定的實習單位。選擇管理規(guī)范、業(yè)務量大、信譽較好的企事業(yè)單位，為實習生提供一個良好的實習的平臺對實習效果非常重要。學校與旅游企事業(yè)雙方可在科研、培訓、教學等方面加強合作，使學校成為企業(yè)引進新知識、科研新成果的基地。
2.校內(nèi)實習與校外實習相結(jié)合。
在學校內(nèi)部建立實習基地，利用模擬形式將校外實習同校內(nèi)實習有機結(jié)合。在多重情境下不斷進行角色互換，讓學生從服務對象的角度理解旅游服務行業(yè)，能夠面對不同突發(fā)情況及時做出反應。最終經(jīng)過導師的裁定，檢驗模擬實習的效果。
3.校企一體化模式。
鼓勵有經(jīng)濟實力的院校開辦自己的旅游企業(yè)，例如學校附屬的招待酒店、飯店、旅行社等。企業(yè)的運轉(zhuǎn)由特定教職工負責，成立學校自營的實習基地。如果條件允許，可以直接將課堂搬至企業(yè)中去，進行現(xiàn)場教學。
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課程建設與教學模式改革篇十一
摘要企業(yè)對會計人才需求的不斷變化，促進了高職會計人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，但社會對人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距，特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)會計人才，仍是困擾高職會計專業(yè)發(fā)展的重要問題。本文以提高學生職業(yè)能力為目標研究會計專業(yè)實踐教學模式改革。
關(guān)鍵詞會計專業(yè);實踐教學;模式;職業(yè)能力研究。
高職會計專業(yè)實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要在培養(yǎng)高素質(zhì)，高職業(yè)能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才培養(yǎng)服務。
一、基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)實踐教學內(nèi)涵。
1.1職業(yè)能力的內(nèi)涵。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識、技能和態(tài)度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結(jié)合我國目前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數(shù)學、溝通、合作、自主學習與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經(jīng)濟業(yè)務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計算機應用等;計劃、決策、實施、分析及總結(jié)能力;良好的職業(yè)道德、法律意識及愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)人格。
1.2會計專業(yè)特點對實踐教學的要求。
高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)目標定位對會計專業(yè)實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質(zhì)方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅(qū)動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將理論與實踐技能培養(yǎng)有機融合，才能從根本上提高學生的職業(yè)能力。
2.1目前，高職院校各專業(yè)學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內(nèi)掌握專業(yè)所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰(zhàn)。特別是對會計專業(yè)學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監(jiān)督的相關(guān)理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟、國家政策法規(guī)等方面的知識，而會計專業(yè)學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內(nèi)完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業(yè)實踐教學模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。(1)課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現(xiàn)，實踐技能培養(yǎng)不能貫穿會計教學全過程。
2.2隨著高職會計專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，會計專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會計專業(yè)需要學生必須學好大量的理論教學內(nèi)容，也就是我國的會計制度和會計準則相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業(yè)實際業(yè)務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現(xiàn)“教學做”一體化教學。(2)校內(nèi)模擬實訓室實踐教學企業(yè)化建設落后，有形而無實。
2.3為解決高職會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內(nèi)實訓室，期望學生在校內(nèi)實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環(huán)境到管理都沒有進行系統(tǒng)的企業(yè)化建設，實訓項目開發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業(yè)會計工作過程相近似的運行機制，企業(yè)化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。(3)人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標沒有形成有機融合，影響學生職業(yè)能力的形成。
2.4在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實踐技能培養(yǎng)目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個問題。而現(xiàn)在存在的問題是，課堂教學培養(yǎng)一部分技能，實訓室專周實訓培養(yǎng)一部分技能，各種教學模式培養(yǎng)的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個環(huán)節(jié)都不到位，學生的職業(yè)能力無法形成，又花費了大量的時間。
3.1確立正確的指導思想。
重視會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)學生適應社會需求的關(guān)鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的`職業(yè)道德，充分的理論知識，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質(zhì)，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學資源開發(fā)，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統(tǒng)化的實踐教學體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過對企業(yè)的典型業(yè)務提煉，工作過程分析要開發(fā)適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業(yè)綜合實訓的企業(yè)仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業(yè)化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內(nèi)實訓盡量達到企業(yè)實習的效果，解決會計專業(yè)實習難的問題。
3.2實踐教學模式優(yōu)化研究。
3.2.1實踐教學模式優(yōu)化的起點是分析，一是，分析學生就業(yè)崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業(yè)學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構(gòu)建主次分明、結(jié)構(gòu)合理的能力培養(yǎng)體系。
3.2.2實踐教學模式優(yōu)化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業(yè)能力為目標，以解決目前實踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經(jīng)過提煉分析的企業(yè)業(yè)務，形成一個個企業(yè)項目，每一個項目的操作對應一項基本職業(yè)技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結(jié)合，以項目為載體實現(xiàn)“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養(yǎng)成。二是，加強校內(nèi)實訓基地的全面建設。
3.2.3會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，校內(nèi)實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養(yǎng)學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內(nèi)實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業(yè)化環(huán)境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進行企業(yè)化項目開發(fā)，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業(yè)真實業(yè)務的項目資源，培養(yǎng)學生崗位工作能力。
3.2.4在這一開發(fā)過程中要注意的一點是，崗位項目開發(fā)時要與課程項目開發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)融入實踐教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實現(xiàn)實踐教學目標。實踐教學模式優(yōu)化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質(zhì)的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，首先就要有高素質(zhì)的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。
3.2.5要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍?？傮w來說，基于職業(yè)能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質(zhì)培養(yǎng)為理念，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位能力分析為依據(jù)，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統(tǒng)的實踐教學模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型會計人才。
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課程建設與教學模式改革篇十二
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是提高學生創(chuàng)新能力的前提，因此，在電子電工教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高教師和學生的認識，，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，電子電工專業(yè)教師應加強學生對經(jīng)濟生活的了解，充分認識到創(chuàng)新能力對電子電工技術(shù)人才的重要性。為此，電子電工專業(yè)教師應積極了解我國電子電工技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、電子電工專業(yè)的就業(yè)方向及用人單位的人才要求，將經(jīng)濟社會現(xiàn)狀深入到專業(yè)課程教學中，加強學生對經(jīng)濟社會的了解；其次，電子電工專業(yè)教師應積極宣傳創(chuàng)新能力在本專業(yè)的重要性，在教學過程中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.2在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，電子電工專業(yè)教師應提高學生的學習興趣。由于電子電工專業(yè)的理論知識比較枯燥，教師在課堂教學中應采用多樣化的教學方法引導學生積極參與課堂教學，提高學生的學習興趣。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的理論知識以視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在學生面前，增強課堂教學的吸引力。另外，教師可以設置討論環(huán)節(jié)，加強學生之間的交流，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣；其次，教師可以以問題為中心開展教學活動，增強學生解決問題的能力。為此，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)教材或現(xiàn)實生活中的問題，養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣。同時，教師要鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考，然后與同學進行交流討論，提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。之后，教師要對學生思考的結(jié)果進行總結(jié)和評價，對學生的優(yōu)點進行肯定，指出學生在思考中的不足并提出改進意見，進而提高學生的創(chuàng)新能力；最后，教師應改進傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，采用多元化的教學手段，提高學生的創(chuàng)新能力。為此，教師積極重視實踐教學，加強學生的實踐鍛煉，使學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，采用多種教學方法引導學生思考和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
2.3在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在新課程改革的趨勢下，高校電子電工專業(yè)教學應充分尊重學生的主體地位，積極重視學生的自主學習能力。為此，在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要加強重視學生的課外學習。首先，電子電工專業(yè)要重視學生的課前預習與課后作業(yè)完成，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在自學過程中加強獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；其次，電子電工專業(yè)教師應積極鼓勵學生觀察生活中的專業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合生活實際對專業(yè)問題進行思考，并廣泛涉獵相關(guān)學科的知識，豐富學生的知識體系，在課外學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3小結(jié)。
在當今信息時代，電子電工行業(yè)在我國經(jīng)濟中的作用越來越明顯，高校電子電工專業(yè)教學受到社會各界的普遍關(guān)注。高校電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不僅是當前我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且還是我國新課程改革與學生發(fā)展的要求。電子電工專業(yè)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要提高認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在課堂教學與課外時間中培養(yǎng)學社呢生施工的創(chuàng)新能力。在電子電工專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅能夠為我國經(jīng)濟社會提供充足的高素質(zhì)、創(chuàng)新型電子電工專業(yè)人才，而且對其他專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。
參考文獻。
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課程建設與教學模式改革篇十三
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業(yè)建設發(fā)展非常快，但是實踐教學環(huán)節(jié)一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業(yè)實踐教學存在問題的基礎之上，提出了創(chuàng)新工商管理專業(yè)實踐教學模式以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)建議，為提高和加強工商管理專業(yè)產(chǎn)教融合效果提供參考建議。
關(guān)鍵詞:。
工商管理;轉(zhuǎn)型發(fā)展;產(chǎn)教融合。
一、工商管理專業(yè)的概況。
本專業(yè)從開始招生，迄今為止已招收19屆學生，目前現(xiàn)有在校學生141人。專業(yè)現(xiàn)在有專業(yè)教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發(fā)表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內(nèi)具有一定的辦學優(yōu)勢。為了專業(yè)轉(zhuǎn)型和建立一套切實可行的培養(yǎng)模式，教研室派教師面向高校和企業(yè)進行走訪調(diào)查，調(diào)查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調(diào)查的企業(yè)有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術(shù)有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關(guān)公司。此次調(diào)研的內(nèi)容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業(yè)能力構(gòu)成;2．了解工商管理專業(yè)社會需求情況;3．在文獻調(diào)研的基礎上設計調(diào)查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調(diào)研高校的相關(guān)專業(yè)、被調(diào)研企業(yè)、畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù);6．通過excel處理數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調(diào)研，了解企業(yè)目前對工商管理專業(yè)人才的需求情況，企業(yè)需要的人才應該具備何種能力，這些能力的構(gòu)成需要哪些課程支撐。調(diào)研結(jié)論表明，目前的人才培養(yǎng)方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數(shù)目太多，質(zhì)量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業(yè)課程一部分可以由學校統(tǒng)一制定，另一部分應該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應該采取3+1的人才培養(yǎng)模式。通過以上調(diào)研結(jié)果，我們認為專業(yè)必須要轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學生的實踐能力，與企業(yè)合作，把學生的實習實踐與專業(yè)培養(yǎng)目標的定位結(jié)合起來，實行3+1人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。
二、工商管理專業(yè)的產(chǎn)教融合。
吉大正元信息技術(shù)股份有限公司高智慧副總經(jīng)理和長春精優(yōu)長白山藥業(yè)股份公司總經(jīng)理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的`企業(yè)代表，兩次參加工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務經(jīng)理主持召開一次校企協(xié)同育人研討會。通過召開校企協(xié)同育人會明確了工商管理專業(yè)應達成的目標:1．具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經(jīng)濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎知識和市場經(jīng)濟基本理論解決問題的能力，具備系統(tǒng)的人力、物流管理實踐學習的經(jīng)歷，能夠分析市場特征并進行市場發(fā)展趨勢預測;4．具有設計、完成工商管理課程設計與實習的能力;5．掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識;具備綜合運用管理理論和技術(shù)，解決與企業(yè)管理相關(guān)問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術(shù)，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法;7．了解工商管理相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的管理、運營、生產(chǎn)、研究與開發(fā)，以及可持續(xù)發(fā)展等方面的規(guī)律、政策、法律與法規(guī)，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，并具備在動態(tài)市場環(huán)境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應環(huán)境發(fā)展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了較大程度的提高，就業(yè)率和畢業(yè)5年的畢業(yè)生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業(yè)對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基本滿足了社會對于高素質(zhì)人才的需求。近幾年來學校畢業(yè)生就業(yè)率不斷上升，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，畢業(yè)實習的大部分學生被企業(yè)留用。各專業(yè)教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結(jié)合，學生的整體素質(zhì)和綜合能力有了顯著提高?，F(xiàn)有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業(yè)教師的特長及設備資源的優(yōu)勢創(chuàng)辦產(chǎn)教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業(yè)教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產(chǎn)教結(jié)合，深入企業(yè)，加強實踐環(huán)節(jié)的學習，專業(yè)教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業(yè)教師陸續(xù)在教育科研雜志發(fā)表學術(shù)論文、出版專著，在各種學術(shù)研討會進行學術(shù)交流，在省、市的各種專業(yè)教學論文評獎中獲獎。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建3+1人才培養(yǎng)模式。針對調(diào)研的情況，我們針對學生在校期間的7個學期提出不同要求:第1學期:主要安排入學專業(yè)教育、大學生涯規(guī)劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環(huán)節(jié)。第2學期:主要安排以當今社會經(jīng)濟改革熱點為主題的社會實踐調(diào)研活動、認識實習、夏令營主題活動等。第3學期:主要開展專業(yè)再教育、社會綜合實踐、學科競賽培訓、針對人力資源、物流管理專業(yè)能力訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練計劃項目等。第4學期:主要安排金融理財規(guī)劃實習實訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科競賽、團隊能力形成為主題的校內(nèi)外社會實踐活動。第5學期:主要進行專業(yè)能力形成的專業(yè)實習、學科競賽、課題研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與訓練計劃、職業(yè)技能鑒定培訓等。第6學期:主要安排以“集中管理的分組實習”為主的專業(yè)實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、課題研究、學科競賽、國內(nèi)外游學訪學活動。第7學期:全部采取校外實習基地進行集中統(tǒng)一實習和自主實習相結(jié)合的形式進行畢業(yè)實習、就業(yè)實踐、課題研究、職業(yè)技能鑒定培訓活動、復習備考等。使實踐內(nèi)容豐富，方式科學，層次清晰。目前3+1人才培養(yǎng)模式仍存在“三少”、“三難”的問題?！叭佟笔侵概c學校合作的企業(yè)少、相關(guān)匹配崗位數(shù)量少、學校投入經(jīng)費少，“三難”則是學生管理監(jiān)控較難、教師與學生溝通指導困難以及實習效果評價難等實際困難。專家指出:“企業(yè)的需求和學校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業(yè)實踐的渠道，專業(yè)實習與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素?！币虼?，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學生通過平臺可挑選符合專業(yè)的實習崗位，目前平臺提供的崗位數(shù)量充足，崗位配置與專業(yè)方向相符，供學生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網(wǎng)上實習交流互動平臺，提供了學生、指導老師、實習企業(yè)三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負責查看實習學生的實習周記，跟進學生實習進度，并且利用互聯(lián)網(wǎng)形成效率管理，統(tǒng)計學生相關(guān)出勤率、換崗率、漏崗情況等企業(yè)評估數(shù)據(jù)等用來監(jiān)控整個實習進程。(二)在3+1模式基礎上采取?！?21”人才培養(yǎng)模式所謂“721”人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為目標，以提升實踐動手能力為側(cè)重點，將70%左右的學生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)應用型人才;將20%左右的學生，培養(yǎng)成具有專業(yè)能力、多技能，立足于地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的復合型人才;將10%左右的專業(yè)學生通過考取相關(guān)專業(yè)研究生、實施卓越工程師、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項目計劃，進行重點精英式人才培養(yǎng)，實施導師制，把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)創(chuàng)新型的未來地方區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。“721”人才培養(yǎng)模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學生設計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學生的個性需求，可以使每位學生得到更加全面的發(fā)展。具體做法是:1．專業(yè)課程設置與區(qū)域經(jīng)濟需求緊密相結(jié)合。根據(jù)本地區(qū)的社會需求，修訂專業(yè)方向設置規(guī)劃，體現(xiàn)專業(yè)的區(qū)域和行業(yè)特色。同時建立專業(yè)預警和動態(tài)調(diào)整機制，適應社會和企業(yè)對人才需求的不斷調(diào)整。2．針對不同層次的、培養(yǎng)目標側(cè)重點不同的學生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學生，強化相應的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)包含很多，如各種形式的實習活動、課程設計、畢業(yè)設計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團)等。對70%的應用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的專業(yè)技能。對20%的復合型學生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學生的人文綜合素質(zhì)能力、重點培養(yǎng)團隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創(chuàng)新型人才，實施導師重點培養(yǎng)、自主創(chuàng)新型探索實踐活動，突出創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)新的教學體系，使專業(yè)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻。
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課程建設與教學模式改革篇十四
新經(jīng)濟時代的人才需求對高校的教學模式提出了新的要求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）要求各高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。因此，構(gòu)建適應新世紀高等教育的教學模式，是實現(xiàn)新時期我國高等教育改革和發(fā)展新突破的關(guān)鍵問題。
《企業(yè)營銷策劃》課程定位為市場營銷、工商管理等人文社科類相關(guān)專業(yè)的一門素質(zhì)與技能課程，具有極強的應用性和實踐性，是市場營銷專業(yè)學生最基本的技能培養(yǎng)和思維訓練課程（陸繼和尤鳳翔，）。隨著市場競爭日益激烈，好的營銷策劃已成為企業(yè)創(chuàng)名牌，迎戰(zhàn)市場的決勝利器。讓大學生學會制定一份較完整的、規(guī)范的營銷策劃書是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的內(nèi)容之一。目前本校《企業(yè)營銷策劃》是管理學院市場營銷專業(yè)本科生的專業(yè)主干課，該課程的大多數(shù)師資的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗較為缺乏，教師的教學知識體系來源多取自教材。而《企業(yè)營銷策劃》的教材編寫也處于起步階段，不能完全滿足教學的需求。因此，盡快摸索出一條改革創(chuàng)新之路，為《企業(yè)營銷策劃》課程的發(fā)展提供可借鑒的藍本，顯得尤其必要。
課程建設與教學模式改革篇十五
隨著我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，社會上對于高級技術(shù)型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學長時間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學模式當中，顯然無法適應現(xiàn)代社會的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式進行詳細的分析。
1.教學目標不明確?，F(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學科，并且作為一門公共基礎課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實際的教學當中每個不同的專業(yè)在學習英語的目標上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學成績也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學成果來進行判定。這種大班式的教學方式，顯然無法適應學生的個性化發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的基本需要。2.教學內(nèi)容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實用性和實踐性為主，因此要求教學應當與學生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應，并以實踐為基礎來實施教學。但在高職的職業(yè)教學當中英語教學內(nèi)容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學生的未來工作當中，但卻是專業(yè)學習中必不可少的一部分，如果學生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長時間英語教學都不能得到針對性的實施，那么長時間以來會導致學生喪失學習的興趣，同時也會對英語逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認為英語的學習并不重要。3.教學缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學生在日后的實際應用能力，并幫助學生強化個人素質(zhì)和基礎能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學中始終采取傳統(tǒng)的方式來實施教學，將語法的學習放在重點位置上，卻忽視學生的實際應用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學中高職院校的教學設備比較落后，英語學習的現(xiàn)代化水平比較低，從而導致教學的效果受到了影響。
1.明確教學目標。高職的英語教學應當在公共教學的基礎上來制定職業(yè)教學學生的目標，重視學生的職場應用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質(zhì)和能力。首先，應當重視起學生的社交能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學生能在未來流利的用英語來進行溝通和交流的基礎，對此教師應當積極的開展相應的英語交流活動，促使學生能在實踐中得到成長。同時在日常教學中教師應當根據(jù)學生的專業(yè)特點來制定教學目標，開展團隊合作教學模式，促使學生的學習能力和團隊能力得到提升，同時還能促使學生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學中采取適當?shù)目瞻讜r間鍛煉方式，讓學生的獨立思考能力得到提升，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，為日后解決實際問題的能力奠定基礎。2.重構(gòu)教學模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學長采取的都是統(tǒng)一化的教學方式，無論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學方式來實施教學。一方面應當采取模塊化方式來實施教學，促使學生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學生的專業(yè)能力以及未來社會實際需求等來進行教學制定，從而幫助他們強化職業(yè)能力。另一方面應當重視起學生的實際應用能力培養(yǎng)，促使學生所學的知識都能得到應用，從而提升教學的效率，并感受到學習的樂趣所在。因為學生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應當根據(jù)學生的不同基礎采取分層方式來實施教學，促使學生在未來面對工作崗位時能更加的從容。3.改變教學方式。高職英語教學中，教師應當改變傳統(tǒng)的'理論知識教學模式，積極的將實踐融入其中，讓學生的學習能真正的與現(xiàn)實之間結(jié)合。通過實踐方式來促使理論知識的學習，以實踐作為引導，這對英語教學中學生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過理論教學與實踐教學相結(jié)合，并強調(diào)實踐教學的重要性，才能真正的達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力，促使教學得到平衡。4.改變評價方式。當前很多的高職院校在對學生進行英語教學評價的過程中還根據(jù)學生的成績來進行評價，這種教學評價模式顯然與高職的英語教學之間是不相適應的。對此，高職院校還需要根據(jù)學校的實際情況來建立起一套完善的教學評價體系讓。對此可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行評價，也可以根據(jù)學生的積極性以及解決問題的能力等來進行評價。同時在不同的階段也需要制定不同的教學策略，采取科學的評價方式，從而讓教學的效果得到更加明顯的提升，為學生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎。
結(jié)語：
高職院校在教育人才方面以學生的實踐能力為主要，在英語教學中也應當以職業(yè)能力為基礎來實施教學。作為教師應當在現(xiàn)代社會發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學方式，從而讓英語教學能更加適應社會需求，真正的滿足社會需要，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。
課程建設與教學模式改革篇十六
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式遵循個體學習者的知識構(gòu)建規(guī)律，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式改革充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，延伸課堂教學，激發(fā)學習者的興趣與熱情，拓展其知識面，能提高學生對名篇的欣賞水平，更能培養(yǎng)其自主學習、獨立思考、探究知識的能力。
課程建設與教學模式改革篇十七
摘要：為適應我國醫(yī)學高等?？平逃母锖突鶎有l(wèi)生改革發(fā)展的需要，通過分析高等職業(yè)技術(shù)院校臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程性質(zhì)、課程定位和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提出《兒科學》課程改革和教學優(yōu)化的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。旨在對高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索，以適應兒科學向總體醫(yī)學和全科醫(yī)學發(fā)展的崗位需求，進而適應我國廣大基層地區(qū)醫(yī)療和衛(wèi)生保健事業(yè)的需要。
關(guān)鍵詞：高職臨床醫(yī)學兒科學教學改革。
圍繞我國醫(yī)學?？平逃娜瞬排囵B(yǎng)目標，為適應我國醫(yī)學高等專科教育改革和基層衛(wèi)生工作改革發(fā)展的需要，更好適應21世紀社會進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展及改革的需求，高職高專臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)最基本、最核心的內(nèi)容就是“以就業(yè)為導向”。《兒科學》教學也應遵循“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則[1]，重視“三基、五性、三特定”的教學要求為執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試和學生就業(yè)與未來發(fā)展奠定基礎。
兒科學是研究小兒時期生長、發(fā)育、保健、疾病防治的綜合性醫(yī)學學科。其特點是：兒童個體身體素質(zhì)差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態(tài)的評估還是疾病狀態(tài)的臨床診斷都不好采用同一單一的評價標準；其次是兒童對疾病造成的損傷、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)破壞后的恢復能力較強；再次是兒童自身防護能力較弱，容易發(fā)生意外傷害等，因此我們應該特別注重小兒疾病的預防、保健和干預。由于小兒身體各項機能處于不斷的生長發(fā)育中，所以患病率要高于成人，兒科學的教學任務通過理論和實踐降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強兒童體質(zhì)和提高兒童保健[1]。兒科學的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”?；谶@樣的目標結(jié)合高職教育理念，該文對高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索。
1根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容。
兒科學屬于臨床醫(yī)學二級學科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學的教學宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個方面改革教學內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術(shù)，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養(yǎng)、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復可能性及具體康復治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學內(nèi)容的增加、合并或刪減。
（1）根據(jù)兒科學發(fā)展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學課件上進行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點、免疫缺陷病、風濕熱、幼年類風濕性關(guān)節(jié)炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。
（2）根據(jù)我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。
（3）根據(jù)人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內(nèi)容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。
（4）將新生兒窒息的復蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應當今臨床實際和應用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學內(nèi)容在原有基礎上補充完整，增加敗血癥的診斷指標，使新生兒疾病的講解更加完善。
（5）為適應基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時添加到實踐教學中，提高學生分析問題、解決問題等能力，尤其是學生的動手操作能力。
適應醫(yī)學教學模式的改變，弱化學科與學科之間的界限，提倡人體整體化，以適應整體化醫(yī)學的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。
2進行學情分析更新教學方法。
分析我院臨床醫(yī)學專業(yè)的學生結(jié)構(gòu)，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫(yī)學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫(yī)學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫(yī)學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。
針對這樣的學情，顯然傳統(tǒng)的'教學方法已經(jīng)不能滿足和達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。
（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫(yī)護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態(tài)[3]。
（2）任務驅(qū)動以學生為中心實現(xiàn)角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫(yī)學專業(yè)的學生從醫(yī)學學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇梳t(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調(diào)作為兒科醫(yī)護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發(fā)展，必要時結(jié)合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
（3）cbs教學法在兒科學教學過程中的應用。cbs，case-basedstudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。cbs教學法具有高度的仿真性、形象性、動態(tài)性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。
3針對崗位需求改革考核方式。
（1）理論知識的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內(nèi)進行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括a型、b型、c型單項選擇題、x型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。
（2）cbs教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關(guān)案例，在規(guī)定時間內(nèi)進行小組調(diào)研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識形成案例小結(jié)，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。
（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現(xiàn)場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內(nèi)開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺?？荚嚂r教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據(jù)考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完畢進行評委現(xiàn)場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發(fā)揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分。這部分考核占期末總成績的20%。
4小結(jié)與展望。
我國醫(yī)學有數(shù)千年的發(fā)展歷史，兒科學方面也有相當豐富的經(jīng)驗，作為未來的兒科醫(yī)務工作者，在繼承前人知識和技能的基礎上，更要與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展不斷學習，豐富自身知識含量，提升自身實踐水平，更要不斷創(chuàng)新為兒科事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。該文通過分析高職臨床醫(yī)學專業(yè)《兒科學》課程培養(yǎng)目標，分析兒科學的研究內(nèi)容、研究對象、研究任務，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，提出《兒科學》課程改革的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。
隨著臨床醫(yī)學研究的進展和社會經(jīng)濟的發(fā)展，兒科學不斷向更深入的層次分化，兒科學的任務就是要不斷探究兒科醫(yī)學的理論、在實踐的基礎上不斷總結(jié)經(jīng)驗，盡最大可能降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強小兒體質(zhì)，提高小兒疾病的治愈率，提高小兒健康保健和疾病的防治水平。其中兒童健康與保健、新生兒醫(yī)學將是兒科中最具有特色的學科。兒科醫(yī)務工作者的使命任重而道遠，為了適應崗位需求，兒科學也將會發(fā)展為總體醫(yī)學和全科醫(yī)學，以適應我國廣發(fā)基層地區(qū)醫(yī)療和衛(wèi)生保健的需要。
參考文獻。
[1]于潔.兒科學[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.
課程建設與教學模式改革篇十八
隨著多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個時期，這也給教育的發(fā)展帶來了變革契機。課堂教學可以實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的理念，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建目的。這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓英語學習的課堂得到極大的延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）的應運而生就是其技術(shù)支撐的成果之一。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學生為主的主觀能動性的學習模式。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學特征。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作“顛倒課堂”,源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學模式是將傳統(tǒng)教學過程中課堂教師傳授知識的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)而置于課外完成，而學生的知識內(nèi)化手段如作業(yè)、操作及實踐過程則由原來的課外實現(xiàn)轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過教師協(xié)作、同學討論合作而完成，從而實現(xiàn)了整個傳統(tǒng)教學過程的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”的典型教學特征在于：
1.師生角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的課堂教學中教師是主角、是中心、是知識的傳播者，學生只是被動的接收器，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學舞臺的中心，變成學生知識學習的引導者、協(xié)助者、評價者。教師為學生這個學習主體設計提供科學的學習腳本，學生成了整個學習過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認識過程的構(gòu)建，從而實現(xiàn)其知識的內(nèi)化。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學程序，即將教師為主導的課堂知識導入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生借助多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的課外知識學習，而課后的復習理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識構(gòu)建過程中的主要環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)移到課堂加以實現(xiàn)。這種教學程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學中學生學習的從屬地位。
3.知識構(gòu)建方式的重建。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學生知識學習的構(gòu)建提供了更為合理的認知途徑。傳統(tǒng)的教學模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W生去建構(gòu)知識學習的認知過程，而非學生個體真實的認知路徑。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學生知識學習的自我認知過程，充分尊重其認知需求，更符合認知規(guī)律。
高級英語是英語專業(yè)高年級階段的主干課程，其教學對提高英語專業(yè)高年級學生的英語綜合能力無疑起著至關(guān)重要的作用。據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，高級英語教師的教學任務是既要訓練學生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力，又要擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高級英語文章體裁廣泛，內(nèi)容龐雜，修辭手法豐富，課堂學時數(shù)有限，這給教師教學和學生學習都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長期以來，為了在有限的'課時內(nèi)完成繁重的教學任務，課堂上傳統(tǒng)的教學方法還是以教師輸入為主，學生筆記為輔。長期被動的教學模式不僅讓教師筋疲力盡，學生更是激不起一點學習興趣，更談不上提高實際的英語應用能力。這自然會影響學生知識的學習和能力的提高。
的建構(gòu)主義（constructivism）認知理論認為，知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。但學習者對這種知識的理解并非總是一致認同。真正的理解只能是學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個體學習者提供了基于其自身背景的知識構(gòu)建環(huán)境。高級英語傳統(tǒng)教學模式忽視了個體學習者的知識構(gòu)建環(huán)境需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風吹散了高級英語教學中的迷霧。()近年來，筆者嘗試著引入這一新的教學理念，從教學設計到實施進行了模式上的重建，并開始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學對課前、課中及課后的學習環(huán)境進行了重建。
1.課前學習環(huán)境的重建。
首先，借助于先進的多媒體網(wǎng)絡技術(shù)提供的交流平臺，建立師生、生生交流群。教師對每篇課文的學習任務進行精心設計并傳達到個體，幫助學生明確學習的目標、內(nèi)容、方法、學習資源與學習效果測試等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與本課教學內(nèi)容相符的背景知識資源，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學生的興趣與熱情；其次，針對該課文的理解設計合理的討論問題及練習，幫助其完成課前知識學習的構(gòu)建準備，并通過課前小組討論使學生以自身經(jīng)驗背景在知識構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)問題，初步完成個體認知構(gòu)建過程。
2.課堂教學互動環(huán)境構(gòu)建。
教師收集課前小組討論的結(jié)果，確定有價值的問題作為課堂引導，并通過課堂上師生互動、生生交流合作來協(xié)助學生完成其在自主學習環(huán)境中不能解決的問題。整個互動環(huán)境的構(gòu)建要以培養(yǎng)學生獨立學習能力為指導思想，充分尊重其學習的獨立性，利用對話、商討的方式來鼓勵發(fā)展個體思維，保護其思維創(chuàng)新性。課堂教學寬松的互動環(huán)境構(gòu)建可為個體學習者在其知識構(gòu)建過程中消除學習不利因素。
3.課后的學習反思。
教師所設計的學習任務的結(jié)束并不能代表個體學習者知識構(gòu)建的成功。因此，讓學習者學會反思所學知識是一個進一步完善知識構(gòu)建的必要過程。通過反思，個體學習者能查找其學習中的漏洞，這將有利于其對下一個新知識的學習構(gòu)建。反思性學習能使學生獨立思考，是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學任務之后，教師還應了解學生的反思情況，并對收集到的反思問題及時做好解答，幫助學生完善知識的構(gòu)建。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試，在近兩三個學期的教學實踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級網(wǎng)絡交流平臺，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發(fā)了他們的學習熱情與興趣；其次，網(wǎng)絡資源的開發(fā)使用大大提高了學生的學習效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進行學習，還可以自己有目的地進行網(wǎng)絡資源搜尋學習，極大地拓展了他們的知識面，提高了對社會和人生的深刻認識，許多學生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫作也打下了基礎；再次，從學生的課堂辯論和測試結(jié)果來看，其思想的深度也有了較大提升，個性化的理解也更為堅定，整體的英語運用能力有了很大提高。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個體學習者紛紛受益，但同時我們也要看到它對教學帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在：
1.對教學媒介的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的支撐保障。目前，在我國即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設備和網(wǎng)絡技術(shù)的支持，而沒有這一新媒介的保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法實現(xiàn)。
2.對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡資源合理設計教學腳本，因此，教師不僅要具備扎實的專業(yè)基本功，對于多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的運用也要熟練，才能做出生動有趣的教學視頻，才能在網(wǎng)絡平臺保持與學生的交流互動。這對傳統(tǒng)教學模式下（一本書、一支粉筆）的教師將是一個不小的挑戰(zhàn)，特別是對年長的教師。
3.對學生自覺性的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個體學習者在自主學習教師布置的內(nèi)容后思考問題并帶入課堂進行互動解決，這就要求學習者要有極強的自覺性：在電腦前觀看、學習，在網(wǎng)絡群里交流思想。這對一部分勤奮好學的學生來說不是問題，但對于自控性較差的學生來說卻是其知識構(gòu)建的第一道關(guān)，教師需要特別加強管理。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是多媒體網(wǎng)絡技術(shù)下的產(chǎn)物，但它更尊重個體學習者，更能激發(fā)學習者的興趣和研究熱情。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級學生提供了更多的學習的平臺，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強了他們學習這門課的信心。
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（作者單位武漢市江漢大學外國語學院）。
課程建設與教學模式改革篇十九
為提高大學英語教學質(zhì)量，各地各?；ǖ牧饪芍^大矣，許多大學紛紛聘請外籍教師、引進新的教學方法和培訓師資等，然而實際情況卻不容樂觀。1994年，據(jù)對北京、上海、四川、山東等地的調(diào)查表明，我國在“八五”期間制定的大學英語教學大綱已不能滿足現(xiàn)在大學的教學要求和社會的發(fā)展需要。的調(diào)查顯示，用人單位普遍對大學畢業(yè)生的英語綜合能力不滿意，尤其是口語和寫作能力，滿意的僅占5％，認為一般的占52％，差或極差的竟高達37％。因此，教育部決定組織實施《面向21世紀大學英語課程教學內(nèi)容與課程體系改革的研究與實踐》，包括研究建立新的英語教學大綱，提高對大學生英語應用能力的要求。
21世紀是日益趨向交流與合作的時代，英語作為國際交流所必須的能力，已成為時代的發(fā)展對現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。近年來，招聘單位對已持有四、六級英語證書的畢業(yè)生以增加口語面試環(huán)節(jié)的方法，考察應聘者的英語實際應用能力。由此可見，大學生無論是繼續(xù)求學或是應聘就業(yè)，英語應用能力的不同使具有同等專業(yè)水平和能力的大學生在科技資源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流上產(chǎn)生明顯的差別，甚至成為他們成功或是失敗的直接原因?，F(xiàn)在大學生對提高自身英語應用能力的要求日益迫切，而目前大學的英語教學中存在的“費時多、收獲少”的弊病和大、中、小學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，使英語教學遠不能達到預期的效果。因此，專家們認為我國現(xiàn)行的大學英語教學思想、教學模式和教學方法必須進行根本的改革，以迎接21世紀我國科學技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
樹立以學生為中心的教學新理念。
我校外國語學院長期承擔基礎外語的教學和研究，積累了豐富的經(jīng)驗，改革傳統(tǒng)的英語教學思想和方法成為他們多年追求的目標。從1995年開始，在英語語言專家應惠蘭教授的主持下開始從事公共英語教學的改革。19，“大學英語教學模式”被學校確定為教學改革項目，實施了從教學思想、教學模式到配套教材等一系列公共外語教學改革配套方案，改革方案的一個重要指導思想就是確立以學生為中心的教學新理念，把改革的重點放在強化學生的語言綜合能力這個根本目標上來。英語是一門實踐性很強的基礎課程，語言技能的掌握，依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。為此他們設計了“以學生為中心的主題教學模式”，這個主題教學模式體現(xiàn)了三個重要的教學原則，一是以學生為中心，重在培養(yǎng)學生語言綜合應用能力；二是課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的自學能力；三是課堂教學的設計重在滿足學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準。
這一新的教學理念，打破了傳統(tǒng)的教學思維，正確處理了教與學的關(guān)系，體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新的要求，對推動大學公共外語教學改革起到重要作用。
實施以學生為中心的主題教學模式。
新的教學理念的實施必須由相應的措施予以具體保證，并采用適合國情和教學實際的新方法。因此，大學英語教學改革的重點必須放在教學模式和教學方法的改革上?！按髮W英語教學模式”項目組設計的“以學生為中心”的'主題教學模式，體現(xiàn)了引導學生積極參與語言實踐和讓課堂成為學生語言實踐的重要場所，從而提高他們英語應用能力這一根本目標。這一主題教學模式把英語教學分為兩大塊：一塊是在教師指導下的學生課外主動閱讀和聽，一塊是課內(nèi)聽、說、讀、寫、譯語言綜合應用能力的培養(yǎng)和提高。
---教師指導下的學生主動讀、主動聽。主要安排包括大量的教師指導下的學生自動的閱讀和視聽活動。學生自主閱讀和視聽材料的教學量大約為課內(nèi)閱讀和聽力的三倍以上，為了督促學生完成這一任務，每個單元的教學安排23篇的同一主題的課外閱讀，提供生詞表、短語注釋、語言點和長句注解，以及閱讀理解和詞匯練習；“自主聽力”安排了趣味性強、形式多樣，內(nèi)容新穎的練習，并配有全部的錄音文字稿和練習答案，便于學生自學。初步實踐表明，48．8％的學生認為自主閱讀效果不錯，其中大部分學生認為比教師上課的效果更好；66石％的學生認為自主聽力的效果好。---課內(nèi)培養(yǎng)和提高語言綜合能力。這一教學方法的設計，是從不同側(cè)面圍繞一個學生感興趣并能引起思考的共同主題，在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地組合起來，分別采取主題預演、以聽和閱讀為中心結(jié)合辯論、演講、小短劇、寫作文等各種語言活動：方法，激發(fā)學生參與語言學習的興趣。例如教改實驗班以“culture，，為主題的一堂課，上課鈴響過之后第一個走上講臺的是學生，他用英語與同學們交流美國作家杰克?倫敦小說的讀后感，隨后，教師不失時機地啟發(fā)學生大膽地用英語發(fā)表自己的觀點，教師隨時補充，并寫出生疏的詞匯。圍繞單元主題，教師下發(fā)了兩份活頁練習紙，第一張是涉及英美常識的問卷，學生在5分鐘內(nèi)快速閱讀并完成填空練習后，在教師的指導下自行討論，這既訓練了學生快速閱讀能力，又鍛煉了語言交流能力。另一份同一主題的閱讀材料則是要求學生細讀，分小組討論之后作出書面回答。整堂課程主題明確，內(nèi)容豐富，氣氛活躍，別開生面。
這一新的教學模式自開始試行以來，經(jīng)過三年來的實踐，證明是成功的。目前，接受新模式英語教學的學生總數(shù)已逾4000人。據(jù)問卷調(diào)查，有60％的同學認為新教學方法使他們有了更多語言實踐的機會；有96．4％的學生對新模式中的課堂活動表示喜歡并積極參與；幾乎是百分之百的學生表示喜歡這種全新的教學模式和配套的教材。英語教學改革帶動了學校外語整體教學水平的提高。7月，我校97級學生參加全國大學英語四級考試，通過率為89。73％，英語教改試點班學生通過率為99。3％，總積分達到309．6分。
高水平的教材建設是保證教學改革順利實施的一項重要的基礎工作。在教材編寫中，他們首先貫徹以學生為中心的教學指導思想和英語課堂教學首要任務是“學”而不是“教”的編寫原則，以充分體現(xiàn)教學改革的成果；其次，在教材編寫中，堅持以學生語言交際能力培養(yǎng)為重點，融技能訓練、口語表達能力與語言和文化知識的傳授為一體，突出了培養(yǎng)學生運用英語的綜合實際能力；第三，他們從浩如煙海的美英雜志報刊上篩選既能滿足日常語言運用需求，又能滿足學生學習興趣；既有知識性，又有很強現(xiàn)代感的作品做課文，以拓寬學生視野，接觸和了解國外優(yōu)秀文化的精華，熏陶學生情操。將學生文化素質(zhì)教育與基礎課程教學緊密結(jié)合，體現(xiàn)知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)并重的教育思想。同時，新編教材以“教學相長”為原則，緊扣“以學生為中心”的主題，使教師成為課堂學習的組織者和引導者，對教師在專業(yè)知識之外的組織能力、應變能力以及吸收新知識的能力都提出了更高的要求。
“以學生為中心”的教學模式以及配套的《新編大學英語》，在使用中就因它所傳遞的新理念而受到學生普遍歡迎。該書出版后，全國近500所高校選用它作為公共英語課程教材。
課程建設與教學模式改革篇二十
摘要：考核模式選擇對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。
當前，公共管理類本科課程考核存在目標定位不準確、內(nèi)容不全面、考核方式單一、學生參與性不強等問題。
因此，需要以社會需求為出發(fā)點，通過明確應用型課程考核目標、完善考核內(nèi)容體系、構(gòu)建多樣化的課程考核方式、強化學生參與等推進公共管理類課程考核模式創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：社會需求;公共管理;考核;改革。
隨著社會發(fā)展和政府改革的深入，培養(yǎng)高素質(zhì)公共管理本科人才已成為高校新時期的重要使命。
高校人才培養(yǎng)中，課程考核是其中一個重要的環(huán)節(jié)。
教育考核模式的定位“從根本上影響著課程建設、教材建設、教學方法、教學內(nèi)容以及學習內(nèi)容和學習方式的選擇，對高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著深遠的影響?！币虼耍⒆闵鐣枨?，探討有效的公共管理類本科教育考核模式，推進高校公共管理類本科人才培養(yǎng)顯得尤為重要。
一、教育考核模式的構(gòu)成及其重要性。
考核是為實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標，運用科學的方法對學生學習狀況進行的評價與檢驗，“是檢驗學生對基礎知識、基礎理論、基本技能和綜合運用能力的主要措施”。
教育考核模式是由考核目標、考核內(nèi)容、考核方式方法所構(gòu)成的考核系統(tǒng)。
在考核模式中，考核目標是關(guān)鍵因素，在整個考核模式構(gòu)建中居主導地位。
考核目標主要回答“為何考核”的問題。
考核目標決定于高校對人才培養(yǎng)的定位。
合理界定考核目標是課程考核的基礎，也成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
其次，考核內(nèi)容體現(xiàn)著“考什么”的問題。
考核內(nèi)容是對學生學習狀況的具體檢驗。
考核內(nèi)容的選擇在引導學生學業(yè)行為的同時，對學生能力訓練和技能養(yǎng)成也有一定影響。
因此，立足時代需求和學科特點，合理規(guī)劃考核內(nèi)容在教育考核模式構(gòu)建中也十分重要。
最后，考核方式體現(xiàn)了“怎么考”的問題。
考核方式主要反映了在考核中教師與學生之間的關(guān)系。
事實上，教師與學生是課程考核中兩大主體。
只有理順教師與學生關(guān)系，實現(xiàn)兩者的合作與互動才能保證考核功能得以實現(xiàn)。
可以看出，考核模式的建構(gòu)是包括考核目標、考核內(nèi)容、考核方式方法的一項復雜的系統(tǒng)工程。
盡管其任務艱巨，但考慮到考核在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，構(gòu)建有效的考核模式對于學生、學校以及社會都有十分重大的現(xiàn)實意義。
(一)有助于推進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。
課程考核是對學生階段性學習的反饋與檢驗，課程考核具有“指揮棒”的作用。
通過有效的學業(yè)課程考核能夠引導學生以人才培養(yǎng)目標為前提，發(fā)展相應的專業(yè)知識與技能。
與其他學科相比，公共管理類專業(yè)是具有較強應用能力的學科，它對本科學生的實踐應用能力要求較強。
因此，立足其自身特點，構(gòu)建有效的課程考核模式尤為重要。
只有構(gòu)建反映其特點的考核模式才能體現(xiàn)公共管理人才培養(yǎng)的特點，才能有效推動公共管理本科人才能力的提升，以適應當代社會對該類專業(yè)人才的期望。
(二)有助于提高高校教育教學質(zhì)量。
教育教學質(zhì)量是高等學校生存與發(fā)展的生命線。
其中，課程考核是確保教學質(zhì)量提升的重要途徑。
有效的課程考核體系設計可以使學生找出自身不足，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，適時調(diào)整學習方法，提高學習效果。
與此同時，對于教師而言，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學方法，以實現(xiàn)教學相長，達到提高高校教學質(zhì)量的目的。
因此，考核模式的探討對高校自身發(fā)展而言同樣十分重要。
(三)有助于滿足社會發(fā)展需求。
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