總結(jié)是一個(gè)反思的過(guò)程，能夠讓我們更好地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)與計(jì)劃。在總結(jié)中，要注意注重?cái)?shù)據(jù)和事實(shí)的支持，避免主觀臆斷。以下是小編為大家整理的閱讀理解題目，希望能夠幫助大家提高閱讀能力。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇一
我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期傳統(tǒng)是重理論輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教育。1990年10月下旬，全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普及縣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在四川成都青白江區(qū)召開(kāi)，1991年國(guó)家教委決定在全國(guó)推行普及中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)縣活動(dòng)，這一現(xiàn)象才逐漸有所改觀。11月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》，可以說(shuō)在中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義。自此，我國(guó)的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)變得有章可循，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快速健康發(fā)展提供了政策保障。四川是人口大省，地理因素和歷史原因造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和發(fā)展極不平衡，成都平原地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)水平較高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益發(fā)揮較好，盆周山區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)未完成標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的學(xué)校較多，更談不上開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，橫向與發(fā)達(dá)的沿海省、市更是差距明顯。制約全省實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題有，整個(gè)社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視；實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是一個(gè)相對(duì)封閉的體系，教學(xué)模式單一，除學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的試驗(yàn)實(shí)踐課程外，學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作；實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源管理方式粗放，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)跟不上發(fā)展需要；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合深度不夠；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)采購(gòu)的儀器設(shè)備質(zhì)量較差。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。杜威指出“當(dāng)學(xué)習(xí)是被迫的，不是從學(xué)習(xí)者的真正興趣出發(fā)時(shí)，有效的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是無(wú)效的”。目前課堂教學(xué)絕大多數(shù)是理論教學(xué)，學(xué)生主要是以符號(hào)和語(yǔ)言為媒介，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)通道接受新知識(shí)。抽象的理論教學(xué)令學(xué)生在不同程度上存在知識(shí)難以被理解等情況。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)理論教育中抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)和印證，補(bǔ)充了理論教育的不足，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中伴隨著新現(xiàn)象的.出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲得到不斷激發(fā)和強(qiáng)化。學(xué)生充分利用手、耳、眼、腦，通過(guò)動(dòng)手操作、觀察，調(diào)動(dòng)思維去想象、思考、推測(cè)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種功能共同參與，從而讓學(xué)習(xí)更加高效率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一個(gè)人能夠突破當(dāng)前思維慣性、采取異于固有的方式及多種方案來(lái)解決問(wèn)題，我們說(shuō)他具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不是生來(lái)就有的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并利用所積累的知識(shí)去解決問(wèn)題。我們期望通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能跳出慣性思維，主動(dòng)去思考更好的解決問(wèn)題的方法,讓創(chuàng)新成為一種條件反射。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)新時(shí)期優(yōu)秀人才品格形成。新時(shí)期的優(yōu)秀人才要有強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)定的信念、深厚廣博的知識(shí)、良好的分析能力和實(shí)踐技能、堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力，并善于團(tuán)結(jié)合作和溝通協(xié)調(diào)。無(wú)論是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施過(guò)程都不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到各種各樣的困難，有時(shí)候還需要集體通力合作才能得到期望的結(jié)果。這其中發(fā)生的一切情感力量都將不斷促進(jìn)學(xué)生積養(yǎng)成優(yōu)秀人才所必備的品格。
三、建設(shè)新型開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有以下特征，一是實(shí)驗(yàn)室提供固定的條件；二是解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題必需的信息可以便捷地從教材和教師處獲得；三是有確定的試驗(yàn)方法和步驟，有已知的標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，所以急需建立一種新型的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系將改“教師中心”模式為“學(xué)生中心”模式；實(shí)驗(yàn)室管理將從封閉、單一學(xué)科、粗放型向開(kāi)放、多學(xué)科、集約型轉(zhuǎn)變；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將多源化，教學(xué)過(guò)程更加靈活，并與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合；學(xué)生可以比較自由選擇試驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)間和空間，有更多的學(xué)習(xí)自主性。首先是要做好頂層設(shè)計(jì)，理順管理體制。改革招生考試制度，打破一考定終身。學(xué)生的成長(zhǎng)是家庭、教育部門(mén)、社會(huì)以及自身多方作用的結(jié)果。高考指揮棒讓學(xué)生、家庭和教師都不會(huì)真正地重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)榛〞r(shí)間、精力去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)不如直接的記憶和背誦效果立竿見(jiàn)影。只有實(shí)現(xiàn)成才渠道多樣化，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一最直接的素質(zhì)教育方式落地生根。其次是要探索建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。教育技術(shù)裝備部門(mén)要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)提煉推廣基層好的經(jīng)驗(yàn)和做法；成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家?guī)?，充分發(fā)揮智庫(kù)的作用，讓決策更理性更科學(xué)；找準(zhǔn)突破口，最大限度發(fā)揮已有實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的運(yùn)用效益；制定科學(xué)的評(píng)估辦法，對(duì)各級(jí)各部門(mén)組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行考評(píng)。第三是要實(shí)施多維度的教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量監(jiān)管。研制教育標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)可依；貫徹實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)準(zhǔn)必依。從源頭上下功夫，大幅度提高企業(yè)粗制濫造行為的處罰力度，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)從不敢粗制濫造到不想粗制濫造轉(zhuǎn)變。探索一條既符合法律法規(guī)和程序又能針對(duì)教育特殊性的有效招標(biāo)采購(gòu)辦法，解決招標(biāo)采購(gòu)的儀器設(shè)備產(chǎn)品價(jià)低質(zhì)劣的問(wèn)題。引入第三方質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)對(duì)招標(biāo)采購(gòu)產(chǎn)品開(kāi)展委托檢測(cè),多管齊下筑牢教學(xué)儀器設(shè)備產(chǎn)品質(zhì)量防火墻。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇二
首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模式開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育，可以改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，突破教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的=限制，注重計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立想法和看法，每個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者在業(yè)余時(shí)間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的鞏固計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，將教師通過(guò)數(shù)字化信號(hào)交換，拉近學(xué)習(xí)者和教師的時(shí)空距離，共同組成封閉的教學(xué)系統(tǒng)。在這種新的教學(xué)模式下，教師只需要通過(guò)多媒體利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成教學(xué)，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)空矛盾。最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，極大的方便教師教學(xué)，提高教師在教學(xué)中的答疑效率，有效的節(jié)約教學(xué)時(shí)間。另外，也能最大程度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，及時(shí)的更新計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育水平的提升。結(jié)語(yǔ)總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算教育，有助于深化計(jì)算機(jī)教育改革，能有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)中師生互動(dòng)性，為廣大計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，突破時(shí)間和空間的教學(xué)限制，最大限度的增強(qiáng)學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握計(jì)算機(jī)所學(xué)知識(shí)，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展也有著重要意義。
參考文獻(xiàn)：
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇三
目前，廣西大多數(shù)高職院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置也幾乎大同小異，畢業(yè)生數(shù)量出現(xiàn)供大于求的局面，加之用人單位選擇面日益廣泛，不再單一看重高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證，而是更多地看重畢業(yè)生的工作能力，導(dǎo)致大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。鑒于此種情形，廣西一些高職院校對(duì)當(dāng)前物流管理專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷分析，并提出了基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)教學(xué)改革方面的幾點(diǎn)新的想法。
1、目前物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者對(duì)廣西電力職業(yè)學(xué)院20xx―20xx級(jí)3屆物流管理專業(yè)的232名畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)研內(nèi)容涉及高職物流專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力等方面。調(diào)查結(jié)果如下。
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際工作。
在對(duì)已經(jīng)畢業(yè)工作的學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)所涉及內(nèi)容只有很少一部分與實(shí)際工作崗位任務(wù)有關(guān)，廣而不精、博而不專，不能指導(dǎo)企業(yè)實(shí)際工作，并且很多教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化和老舊。此外，25.4%的學(xué)生甚至無(wú)法做出明確的判斷，這說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與實(shí)際工作崗位銜接不上。
（2）課堂教學(xué)模式單一。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有75.2%的學(xué)生認(rèn)為常采用的以教師課堂講述為主體的教學(xué)模式，未能根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生未來(lái)崗位的需要，采取基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。
（3）較難適應(yīng)工作崗位的需要。
只有17.2%的學(xué)生能很快地適應(yīng)工作崗位，比較順利地適應(yīng)工作崗位的學(xué)生占38%，有44.4%的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作。說(shuō)明當(dāng)前的課程教學(xué)與實(shí)際企業(yè)崗位需要脫節(jié)，無(wú)法無(wú)縫對(duì)接企業(yè)的需要。
由此可見(jiàn)，物流管理專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，但是最后實(shí)際從事物流專業(yè)工作的學(xué)生卻很難勝任企業(yè)工作崗位。這說(shuō)明廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)與用人單位的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不具備就業(yè)勝任力，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。而高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革其中很重要的一部分就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革[1]。
2、物流管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型。
本文通過(guò)對(duì)物流企業(yè)的大量調(diào)查研究，構(gòu)建出物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)勝任力模型，課題組通過(guò)采用xx特5級(jí)評(píng)分法編制調(diào)查問(wèn)卷，這份問(wèn)卷經(jīng)過(guò)了信度和效度檢驗(yàn)。第一部分為被調(diào)查者的個(gè)人基本資料，包括性別、年齡、意向或從事工作區(qū)域、生源地、領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、工作年限6個(gè)因素；第二部分是問(wèn)卷主體，共21個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。主要從學(xué)習(xí)和知識(shí)、身心素質(zhì)、品德與發(fā)展、管理技術(shù)技能、表達(dá)與溝通能力5個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)其就業(yè)勝任力[2]。為了避免給被調(diào)查者造成某種定式，將21個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)排列，并不按事先各個(gè)維度所列舉的項(xiàng)目依次展開(kāi)，項(xiàng)目的選項(xiàng)采用xx特量表5級(jí)評(píng)定法，從非常勝任、一般勝任、不確定、不能勝任、難以勝任依次記為5～1分，分值越高，代表勝任力越強(qiáng)。
3、物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任力模型分析。
通過(guò)spssstatistics18統(tǒng)計(jì)分析后得出以下結(jié)論。
（1）廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)勝任力與學(xué)生意向或從事工作區(qū)域、在企業(yè)工作年限呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明該專業(yè)學(xué)生越往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)勝任力越強(qiáng)；同時(shí)，該專業(yè)學(xué)生在企業(yè)工作的時(shí)間越長(zhǎng)，其就業(yè)勝任力越強(qiáng)。
（2）廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任力的總體評(píng)價(jià)與案例分析能力相關(guān)系數(shù)最大。
（3）學(xué)生工作就業(yè)勝任力的總體評(píng)價(jià)與工作薪酬水平的總體評(píng)價(jià)有顯著的正相關(guān)系。這說(shuō)明學(xué)生就業(yè)勝任力越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)自己就業(yè)薪酬水平越滿意。
4、基于就業(yè)勝任力的物流管理專業(yè)的教學(xué)改革。
（1）樹(shù)立以就業(yè)勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革理念。
對(duì)物流專業(yè)的教學(xué)改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)勝任力。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分調(diào)研廣東相關(guān)物流企業(yè)，從物流工作崗位的要求出發(fā)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)；根據(jù)就業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)；根據(jù)物流企業(yè)工作崗位的要求與物流行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格規(guī)范，改革教學(xué)內(nèi)容，與用工單位積極交流、合作培養(yǎng)，定期安排在校學(xué)生到用人單位認(rèn)知實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型為重點(diǎn)的教學(xué)體系，尤其是課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，與物流企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更新教學(xué)理念，努力構(gòu)建新型的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。
（2）加大案例教學(xué)法在教學(xué)中的力度。
物流管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)課的教學(xué)需要通過(guò)提煉企業(yè)真實(shí)的案例融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生帶入企業(yè)典型案例的特定事件中進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體討論，進(jìn)一步提高其認(rèn)知、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決未來(lái)的物流管理問(wèn)題的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力及組織協(xié)調(diào)能力[4]。筆者通過(guò)近幾年物流管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在高職物流專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)，能使學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)專業(yè)知識(shí)及促其積極思考、解決物流崗位實(shí)際業(yè)務(wù)的能力和方法。案例教學(xué)讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到企業(yè)的運(yùn)作狀況，能加深他們對(duì)物流行業(yè)的了解，進(jìn)而幫助他們將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。
（3）引導(dǎo)學(xué)生前往物流業(yè)發(fā)達(dá)區(qū)域就業(yè)。
在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)所占gdp比重較高。因此，在物流行業(yè)或相關(guān)服務(wù)行業(yè)就業(yè)的廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域集中于廣東沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或物流業(yè)發(fā)達(dá)的城市。因此，物流管理專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)中融入專業(yè)就業(yè)區(qū)域相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅提前讓學(xué)生清楚地感受到未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境，而且有利于學(xué)生了解廣東物流業(yè)發(fā)展區(qū)域優(yōu)勢(shì)、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展、福利待遇等方面的信息。例如，教師在講授國(guó)際物流與貨運(yùn)代理課程的“工作任務(wù)分析”時(shí)，可向?qū)W生詳細(xì)介紹深圳鹽田港、寶安機(jī)場(chǎng)等國(guó)際物流行業(yè)崗位設(shè)置的特征、獨(dú)具特色的崗位與名稱；在講授“貨運(yùn)代理公司客服部如何處理貨運(yùn)代理單證糾紛”時(shí)，可引入珠江三角洲地區(qū)知名貨運(yùn)代理企業(yè)業(yè)務(wù)中的案例，并結(jié)合該區(qū)域貨運(yùn)代理實(shí)踐中的特點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析；講授“貨運(yùn)代理崗位薪酬福利”時(shí)，可介紹珠江三角洲地區(qū)及各城市貨運(yùn)代理業(yè)的平均薪酬水平及其制定依據(jù)，并與廣西北部灣地區(qū)或城市進(jìn)行對(duì)比，拓寬學(xué)生的就業(yè)區(qū)域，使其能尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)自己的理想或?qū)W到先進(jìn)的管理理念。
（4）強(qiáng)化校內(nèi)多媒體實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)是提升物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)區(qū)域緊密聯(lián)系，能幫助學(xué)生提高對(duì)就業(yè)區(qū)域的適應(yīng)能力和對(duì)工作崗位的駕馭能力。例如，在m行國(guó)際物流與貨運(yùn)代理課程的綜合業(yè)務(wù)平臺(tái)軟件實(shí)訓(xùn)時(shí)，讓學(xué)生跳出崗位局限，全局性地模擬深圳港口貨運(yùn)代理工作環(huán)境中的出口商、進(jìn)口商、進(jìn)口地銀行、出口地銀行、貨代公司、船代公司、報(bào)關(guān)行、集裝箱堆場(chǎng)、海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫局、外匯管理局等20個(gè)崗位。通過(guò)使用3d模擬作業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生清晰地掌握深圳國(guó)際物流貨運(yùn)代理各作業(yè)崗位之間的關(guān)系；以國(guó)際單證的主干單據(jù)制作為引導(dǎo)，使學(xué)生掌握單據(jù)的填制、單據(jù)的流轉(zhuǎn)，熟悉國(guó)際物流的主要業(yè)務(wù)流程。能夠讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)未來(lái)貨運(yùn)代理實(shí)際工作崗位環(huán)境和內(nèi)容有真實(shí)的感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)貨運(yùn)代理工作學(xué)習(xí)的欲望，取得良好的教學(xué)效果。
當(dāng)下，高職院校物流管理專業(yè)應(yīng)按就業(yè)勝任力來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，將就業(yè)勝任資格條件細(xì)化到日常的人才培養(yǎng)過(guò)程中，使培養(yǎng)的學(xué)生是具有專業(yè)就業(yè)勝任力的人才，是企業(yè)“上手快、下得去、用得上、留得住”的人才。這樣，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將大大增強(qiáng)，地方高校的就業(yè)率也會(huì)得到提高，企業(yè)也節(jié)約了培訓(xùn)人才的成本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的“三贏”[5]。
參考文獻(xiàn)。
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課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇四
以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師主宰課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一種被動(dòng)的“聆聽(tīng)”。而記者日前在青島采訪時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，一些嶄新的教學(xué)模式正逐漸在青島市各中小學(xué)校推廣。
在新的教學(xué)模式下，教師不再直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生獲知答案，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，敢于對(duì)教師的講授大膽質(zhì)疑?！坝淇旖逃薄ⅰ爸黧w教育”、“創(chuàng)造教育”、“和諧教育”等素質(zhì)教育模式正在青島市推廣，各中小學(xué)校都在銳意改革，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。學(xué)生課前主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生前后左右相互討論，初步形成“生生互動(dòng)”、“師生多邊互動(dòng)”的教學(xué)新氣象。
與以往教師執(zhí)掌學(xué)生干部任免“大權(quán)”不同的是，現(xiàn)在青島市中小學(xué)校普遍推行班級(jí)干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制和輪流值日制。學(xué)校學(xué)生會(huì)、大隊(duì)委，班委、課代表等“職位”，每位學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)“上崗”的權(quán)利。每逢“大選”之際，學(xué)生們便會(huì)權(quán)衡形勢(shì)，選準(zhǔn)自己的競(jìng)選目標(biāo)，當(dāng)眾發(fā)表自己的“施政綱領(lǐng)”，對(duì)自己上任后將采取的措施慷慨陳辭，現(xiàn)場(chǎng)答辯?，F(xiàn)在中小學(xué)的升旗儀式、班隊(duì)會(huì)等，也大多由學(xué)生干部自行主持。
中小學(xué)生的自主能力還強(qiáng)烈地表現(xiàn)在課外實(shí)踐活動(dòng)中。各中小學(xué)的?？?、校報(bào)可謂百花齊放，共青團(tuán)或少先隊(duì)廣播站紅紅火火。各校的小記者、小編輯及時(shí)采寫(xiě)編輯校園新聞，由小播音員向全校師生播報(bào)，還選播學(xué)生們感興趣的校園金曲、小故事、格言等。學(xué)生們的自主性還充分體現(xiàn)在大量的自主社會(huì)調(diào)查中，他們用自己獨(dú)特的視角感知社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，撰寫(xiě)出一些有理有據(jù)的調(diào)查報(bào)告。
百姓相信公辦教育期望教改破除僵化。
國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中國(guó)經(jīng)濟(jì)景氣監(jiān)測(cè)中心近日對(duì)北京、西安、武漢三座城市900余位居民進(jìn)行調(diào)查顯示，盡管目前各類教育齊齊涌現(xiàn)，但公辦教育仍為多數(shù)人所首選，同時(shí)有近40％的人表示，公辦教育亟需破除僵化。
國(guó)內(nèi)教育正發(fā)生著嶄新的變化，教育形式逐步由單一的國(guó)家承擔(dān)教育（即公辦教育）方式走向了多元化，在回答“您更肯定哪一類教育”時(shí)，41．7％的人選擇公辦教育，19．1％的人選擇國(guó)外教育，11．1％選擇民辦教育，只有4％的人選擇網(wǎng)上教育。
調(diào)查顯示，被廣泛認(rèn)可的公辦教育最需要解決的問(wèn)題，39．1％的人認(rèn)為首先需要破除僵化，從辦學(xué)思想上就要適應(yīng)不斷發(fā)展和開(kāi)放的社會(huì)；28．8％的人認(rèn)為應(yīng)該活躍教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，能夠盡快學(xué)以致用，20％的人認(rèn)為應(yīng)該敞開(kāi)大門(mén)，廣納向?qū)W的人才，6．9％的人認(rèn)為公辦教育應(yīng)該有意識(shí)地增加海外交流。
對(duì)于越來(lái)越成氣候的民辦教育，41．2％的人認(rèn)為最緊迫的問(wèn)題是需要提高管理水平，一掃“雜牌軍”的面貌；24．1％的人認(rèn)為應(yīng)解決好辦學(xué)資格的問(wèn)題，以正規(guī)面目出現(xiàn)于教育舞臺(tái)；15．5％的人認(rèn)為學(xué)籍認(rèn)定非常重要，對(duì)于擴(kuò)大生源有積極效果；14．4％的人認(rèn)為師資穩(wěn)定是大事情。
調(diào)查中，肯定國(guó)外教育的比例很高，有19．1％的人表示如有可能，自己或家人應(yīng)該按受更為開(kāi)放的海外教育。這其中，有60．1％的人最為看重國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)，20．9％的人看重良好的教育環(huán)境。分析人士認(rèn)為，國(guó)外教育近年在中國(guó)紅火異常，既反映出我國(guó)的教育市場(chǎng)尚無(wú)法滿足國(guó)內(nèi)對(duì)教育的需求，也表現(xiàn)出人們對(duì)國(guó)外教育還存在一定認(rèn)識(shí)上的局限性。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇五
近段時(shí)間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)雜志上面有關(guān)教研教學(xué)的文章，以及介紹杜郎口教學(xué)模式的《課堂的哥白尼革命》一書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我充實(shí)了自己的教學(xué)理論，開(kāi)闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學(xué)改革的熱情，現(xiàn)將學(xué)習(xí)中個(gè)人的片面認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)要匯報(bào)如下：
魏書(shū)生老師通過(guò)自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以他全新的教育理念，走出一條教學(xué)改革的新路。作為語(yǔ)文課老師，他長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)教室，不講課，學(xué)生照樣自覺(jué)主動(dòng)的積極學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績(jī)。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級(jí)管理工作中解脫，讓學(xué)生成為自己的助手，從容應(yīng)對(duì)班級(jí)管理。這讓我們覺(jué)得不可思議，而讀后認(rèn)真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績(jī)，不僅取勝于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾泶胧?，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無(wú)私的愛(ài)感染學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育，學(xué)生做錯(cuò)事沒(méi)有斤斤計(jì)較，抓住不放。不僅不體罰學(xué)生，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事改正錯(cuò)誤，在充滿愛(ài)的教育中真正體現(xiàn)出在學(xué)生心中偉大地位，學(xué)生受到感染，主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學(xué)生才會(huì)承認(rèn)自己所作所為，心悅誠(chéng)服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領(lǐng)學(xué)生無(wú)論是在嚴(yán)寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)不息的拼搏精神，形成堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)的意志。作為每一位教育學(xué)生的老師，我們的工作對(duì)象是長(zhǎng)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)有思想的學(xué)生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實(shí)過(guò)硬的技能。
當(dāng)今時(shí)代，科技飛速發(fā)展，知識(shí)實(shí)時(shí)更新，不學(xué)習(xí)不僅不能與呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)這一大需要相協(xié)調(diào)，還有愧于代表著進(jìn)步與知識(shí)的“教師”這一稱號(hào)，更不能很好地勝任我們的工作?？v觀當(dāng)今教壇，教育前輩和教育同仁就教學(xué)改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)償?shù)墓┪覀儗W(xué)習(xí)，我們只需采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學(xué)，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術(shù)手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，偶爾用上錄音機(jī)就能使學(xué)生欣喜若狂，學(xué)習(xí)積極性大增，課堂教學(xué)效果極佳。試想，如果在先進(jìn)教學(xué)模式下，我們把預(yù)設(shè)的課堂問(wèn)題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫(huà)面創(chuàng)設(shè)課堂情景，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)將會(huì)是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會(huì)有怎樣的飛躍，而本人在教育技術(shù)的運(yùn)用方面，知識(shí)幾乎是空白，因此，我要從頭再來(lái)，積極學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活感受，老師的作用就是在課堂上采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，讓學(xué)生把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活體會(huì)，用不同的表現(xiàn)形式表達(dá)出來(lái)。生活是豐富多彩的，語(yǔ)文課也不應(yīng)是單調(diào)枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應(yīng)是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，簡(jiǎn)言之，即“變講堂為學(xué)堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。學(xué)生小組合作、交流探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，課堂是充滿生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，在其“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使他們熟練的掌握了知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。對(duì)比我的課堂，還有差距。學(xué)生已具備了積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，但采用詩(shī)歌、小品、快板等多種藝術(shù)形式回答問(wèn)題的能力還不具備，教學(xué)改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠(yuǎn)。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇六
“公共關(guān)系學(xué)”是商學(xué)院各專業(yè)的選修課，更是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的主干課程。本課程集合了心理學(xué)、現(xiàn)代傳播技術(shù)、營(yíng)銷管理、策劃學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程?！肮碴P(guān)系學(xué)”課程的主要任務(wù)是向?qū)W生提供較全面、系統(tǒng)的公共關(guān)系學(xué)基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的公關(guān)意識(shí)、公關(guān)策劃與管理能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能從企業(yè)總體發(fā)展的角度，進(jìn)行公共關(guān)系活動(dòng)的策劃與管理并萌芽現(xiàn)代公關(guān)意識(shí)。教師在課堂傳授時(shí)常常以自己講課為主，有時(shí)也會(huì)穿插將案例進(jìn)行舉例，但是傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課堂的要求，因此有必要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生聽(tīng)課積極性不高。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是由教師為主導(dǎo)，所有的知識(shí)點(diǎn)都由教師按照教學(xué)大綱上的要求逐一講授給學(xué)生，學(xué)生的聽(tīng)課積極性完全取決于教師授課內(nèi)容的精彩程度，往往是被動(dòng)聽(tīng)課。事實(shí)上再出色的教師也很難保證一門(mén)課程的每一次課對(duì)所有所有學(xué)生都有吸引力，這就會(huì)造成學(xué)生想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)的被動(dòng)情景，積極性很難充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)課效率勢(shì)必低下，這就大大影響了教學(xué)效果，因而課堂教學(xué)模式改革十分必要。
1.2僅靠多媒體等教學(xué)設(shè)備難以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
近年來(lái)多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，絕大多數(shù)學(xué)校和教師都會(huì)在課堂上使用ppt等教學(xué)工具來(lái)授課，帶來(lái)了講課內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)形象等優(yōu)勢(shì)，但也加快了講課的節(jié)奏。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心和積極性參與到課堂中，那么聽(tīng)課的效率只是進(jìn)一步下降，而不是提升。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性。要提高授課效果，提升學(xué)生聽(tīng)課的積極性十分關(guān)鍵，其核心就在于讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此只有通過(guò)教學(xué)模式改革，才能轉(zhuǎn)變此類情況。
1.3“公共關(guān)系學(xué)”課程本身的要求。
“公共關(guān)系學(xué)”本身是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用型學(xué)科，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握公共關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)生活中的各類公眾關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形象意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、危機(jī)意識(shí)等，提升信息收集與處理的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及公關(guān)交流策劃能力等。這些目標(biāo)僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇七
近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革工作提上日程，計(jì)算機(jī)教育改革也獲得了很大的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革和推動(dòng)下，對(duì)提高人們計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作水平上有著重要作用，然而與計(jì)算機(jī)行業(yè)最新發(fā)展要求仍然存在差距，計(jì)算機(jī)教育改革有著可行性和必要性。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式展開(kāi)分析，針對(duì)計(jì)算機(jī)教育改革要求進(jìn)行研究探討。計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革順應(yīng)了時(shí)代要求，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為一項(xiàng)重要的生產(chǎn)要素，而計(jì)算教育教學(xué)就要按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化的要求不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精化教學(xué)內(nèi)容，讓人們掌握最新的計(jì)算機(jī)操作技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也開(kāi)始興起，特別是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的帶動(dòng)下，人們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性也有所提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用起全新理念出現(xiàn)在人們的教育視野中，對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育有著重要意義。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。
網(wǎng)絡(luò)具有無(wú)線的超大容量，它所容納的資源比較豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一特點(diǎn)將需要傳授的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的形式進(jìn)行展示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以按照人們需要的學(xué)習(xí)資源和材料進(jìn)行自主選擇和加工，與傳統(tǒng)的授課方式相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)[1]。
1.1相互協(xié)作式教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用相互協(xié)作式教學(xué)模式讓多個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過(guò)相互交流和寫(xiě)作，對(duì)共同學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，從而全面的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作知識(shí)。相互協(xié)作式教學(xué)模式是在小組成員、虛擬網(wǎng)絡(luò)和輔導(dǎo)教師共同組成的教學(xué)模式，輔導(dǎo)老師擔(dān)任著組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和管理，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行控制，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源里自由的`選擇所學(xué)內(nèi)容。
利用網(wǎng)絡(luò)搭建起的探索式教學(xué)模式是以學(xué)生的自主性和探究性為基礎(chǔ)，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定某一熱點(diǎn)或重點(diǎn)研究課題，小組成員根據(jù)這一課題展開(kāi)研究，相互合作討論探究，解決研究課題中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)這種探究式教學(xué)讓學(xué)習(xí)者掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。探索式教學(xué)模式的興起也是計(jì)算機(jī)教育改革的重要方面，通過(guò)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中感受獲得知識(shí)的愉悅體驗(yàn)，增加網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
1.3討論式教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的討論式教學(xué)主要是學(xué)習(xí)者在線討論，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)針對(duì)某一具體問(wèn)題積極發(fā)言，分為同步討論和異步討論兩種，按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)的選擇組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，輔導(dǎo)教師在組織分組討論時(shí)，需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定討論過(guò)程中的正確觀點(diǎn)，對(duì)少部分不當(dāng)言論可以選擇私聊，指出其中的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。在進(jìn)行討論時(shí)，輔導(dǎo)教師要設(shè)定討論時(shí)限，適時(shí)的將討論內(nèi)容引向更深層次。
將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，就是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行板書(shū)模式的在線教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的板書(shū)教學(xué)傳播方式發(fā)生了改變，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)限制，輔導(dǎo)教師將計(jì)算機(jī)教學(xué)資源采用一定形式上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的使用這些學(xué)習(xí)資源。同樣的，輔導(dǎo)教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其他通信工具結(jié)合，在直觀同步的講解中，及時(shí)的把計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行反饋、檢查。
1.5單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下也要強(qiáng)調(diào)因材施教作用，在計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)教師通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件，運(yùn)用電子郵件、聊天工具等對(duì)個(gè)別人進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)輔導(dǎo)老師同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，遠(yuǎn)距離的單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)可以通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的合理分配，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同步性和廣泛性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教師資源，提高計(jì)算機(jī)教育水平。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇八
今天，有幸聆聽(tīng)了兩位老師的說(shuō)課和教改理念，深受觸動(dòng)。從上學(xué)期開(kāi)始，我校進(jìn)行了轟轟烈烈的（課）教改活動(dòng)。下面談?wù)勎以谡n改教學(xué)中的一些措施、方法以及我個(gè)人一些粗淺的看法。
在教學(xué)前，教師深入地鉆研教材，在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，能創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)，彌補(bǔ)教材的某些不足，改變傳統(tǒng)教育的弊端，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)精心備課，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教案。
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最根本途徑，我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。依據(jù)“思維從動(dòng)作開(kāi)始”的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)同一難題,有的學(xué)生采取獨(dú)立探索的方式，有的采用小組合作的方式，最終都很好的解決了問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生依據(jù)自己的能力情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以達(dá)到很好效果。
課改過(guò)程中，我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè)；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合自身與學(xué)生的實(shí)際，把握（課）教改內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效率。相信我會(huì)在課程變革理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，并且相信自己也會(huì)不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇九
mba教學(xué)模式基本采用常規(guī)課堂教學(xué)模式，即“以教師為中心”的模式，它的理論依據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論，優(yōu)點(diǎn)是利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過(guò)程調(diào)控。在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生的交流對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)本身。其缺陷也很明顯，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視，學(xué)生的認(rèn)知主體作用不能很好地體現(xiàn)。
“以學(xué)生為中心”的遠(yuǎn)程教學(xué)模式在mba教學(xué)的應(yīng)用效果并不明顯。這種模式中，學(xué)生是主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。該模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)模式。
1.改革教學(xué)組織方式。
工商管理學(xué)科具有實(shí)證性和實(shí)用性，因此，在教學(xué)過(guò)程中不能局限于一般的理論解釋，而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于金融學(xué)、國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)理論與政策等宏觀類課程，可著重講授重點(diǎn)理論知識(shí)，并在講授過(guò)程中穿插一些問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野。組織學(xué)生分組收集課程相關(guān)的信息并組織討論，通過(guò)組織課堂上的專題討論、辯論、撰寫(xiě)案例報(bào)告等形式，提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)的敏感度。對(duì)于像證券市場(chǎng)運(yùn)作與管理、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等微觀類課程，應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn)，可通過(guò)案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程作業(yè)，包括小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，安排實(shí)踐學(xué)習(xí)、案例研究、社會(huì)調(diào)查，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
立足于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解應(yīng)用能力與基本操作技能的培養(yǎng)，通過(guò)業(yè)務(wù)模擬、實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地實(shí)地參觀訪問(wèn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)虛擬業(yè)務(wù)操作等形式，將教材、課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、操作性和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。教學(xué)組織形式以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)為輔。實(shí)踐性教學(xué)注重增強(qiáng)課程理論與實(shí)踐結(jié)合的.緊密程度，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能的應(yīng)用能力。
在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)根據(jù)國(guó)際最新發(fā)展趨勢(shì)及產(chǎn)品創(chuàng)新，積極采納和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及教學(xué)方法，積極推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，使虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)緊密有效地結(jié)合。同時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
3.組織模擬操作大賽、案例大賽和社團(tuán)活動(dòng)。
組織模擬操作大賽，如國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)邀請(qǐng)名師和業(yè)界人士來(lái)做專題講解。
組織一些社團(tuán)活動(dòng)，比如行業(yè)導(dǎo)航、企業(yè)家論壇等，在教師、學(xué)生和企業(yè)家之間架起一座專業(yè)交流的橋梁。同時(shí)組織實(shí)地考察參觀企業(yè)，進(jìn)一步深入社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐技能;經(jīng)常提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
4.提高教師的實(shí)踐能力。
鼓勵(lì)和安排專業(yè)課教師到企業(yè)參觀、調(diào)研、兼職，以提高他們的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，了解實(shí)際操作情況，在教學(xué)中學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，使所講授內(nèi)容與實(shí)際相吻合。建立客座教授制度，可以為學(xué)校的辦學(xué)思路和學(xué)生的思維注入新的理念。吸納或聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士到學(xué)校講課，從而提高學(xué)生的操作技能。
參考文獻(xiàn)：
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十
論文摘要：我國(guó)的教師教育改革正處在一個(gè)復(fù)雜的、艱難的轉(zhuǎn)型時(shí)期，面臨的問(wèn)題是多方面的。為此，我們必須首先從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師教育改革，其次要用正確的思想來(lái)指導(dǎo)教師教育改革，最后要用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教師教育改革，只有樹(shù)立新的教師教育改革理念，才能順利、全面地推進(jìn)我國(guó)教師教育改革。
民族振興的希望在于教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，而教師的素質(zhì)源自教師教育。教師教育是教育子系統(tǒng)中一個(gè)基礎(chǔ)性的、非常重要的組成部分，它在整個(gè)教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著極大的作用。教師教育改革的成功與否，直接影響到初、中等教育的教育質(zhì)量，影響到中、高等教育學(xué)生的基本素質(zhì)，從而影響到未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)中人們的文化素質(zhì)和科技素養(yǎng)。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師教育改革，這不僅僅有助于教師教育本身的發(fā)展，有助于整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展，而且也有助于教師教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。
我國(guó)師范教育久經(jīng)風(fēng)雨洗禮，在艱難閑苦中為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)師范專業(yè)在我國(guó)已有百余年歷史，形成了一個(gè)龐大的教育體系。該體系的特點(diǎn)是由專門(mén)的師范院校實(shí)施定向和獨(dú)立的培養(yǎng)方式，采取“學(xué)科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的混編模式”，一次學(xué)習(xí)，終身從教，培養(yǎng)以傳播知識(shí)、傳承文化為主要任務(wù)的“初任型”教師。在建國(guó)以來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，這種培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育起到了積極的促進(jìn)作用。但是，受我國(guó)高等教育總體規(guī)模及水平的影響，許多教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和專業(yè)知識(shí)水平偏低，文化素質(zhì)不高，而這又必然反過(guò)來(lái)影響和制約我國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與全面建設(shè)小康社會(huì)和和諧社會(huì)目標(biāo)的提出，原先對(duì)教師素質(zhì)的要求已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須建設(shè)一支高素質(zhì)和高水平的教師隊(duì)伍；中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，更是迫切呼喚高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。在這一背景下，傳統(tǒng)師范教育學(xué)科水平不高，教育體系封閉，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)規(guī)格偏低，課程設(shè)置陳舊，教師專業(yè)化程度不高的弊端逐步暴露。3月2日，教育部在北京召開(kāi)了“教師教育改革和發(fā)展研討會(huì)”，會(huì)上就教師教育的開(kāi)放化、專業(yè)化、綜合化和一體化等重大改革問(wèn)題進(jìn)行了研討。會(huì)議號(hào)召師范院校和非師范綜合性院校在新時(shí)期要擔(dān)負(fù)起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現(xiàn)時(shí)代精神以及認(rèn)真研究和把握教師教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎(chǔ)上，參照世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育發(fā)展歷程(即由獨(dú)立的師范教育到綜合大學(xué)辦教育學(xué)院再到“大學(xué)加師范”三個(gè)階段)，對(duì)我國(guó)教師教育進(jìn)行全面而又徹底的改革，是我們面臨的一個(gè)具有重大意義的、迫切需要研究的課題。
在新的歷史階段，我國(guó)教師教育正處于從滿足數(shù)量需求向全面提高質(zhì)量的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。我們要充分認(rèn)識(shí)教師教育的歷史地位和神圣使命，切實(shí)落實(shí)教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國(guó)際教師教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上，在改革中完善和加強(qiáng)教師教育，在開(kāi)放中整合和提升教師教育，在更高的層次上發(fā)展教師教育。為此，教師教育必須在高揚(yáng)教師專業(yè)化旗幟的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，走綜合化的辦學(xué)之路，為保障和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，為增強(qiáng)和提升國(guó)家教育實(shí)力，為提供有力的教育人才資源保障，為建設(shè)全民終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)做出新的貢獻(xiàn)。
二、用正確的思想來(lái)指導(dǎo)教師教育改革。
(一)遵循以人為本原則，堅(jiān)持教師教育改革。
在教師教育改革進(jìn)程中，我們會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，但我們絕不能妥協(xié)，必須遵循以人為本原則，堅(jiān)持教師教育改革。教師的成長(zhǎng)有不同的發(fā)展階段，每一個(gè)發(fā)展階段都有不同的特點(diǎn)和規(guī)律。例如，處于適應(yīng)期的新教師最關(guān)注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他老師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師更加關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的教學(xué)。因此，教師教育改革必須遵循以人為本的原則，遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律。
教育的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新依賴于教師的發(fā)展。因此，教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀念、新知識(shí)與新技能的層面，必須立足于促進(jìn)教師發(fā)展的新理念，使教師學(xué)會(huì)不斷更新觀念，形成和保持終身學(xué)習(xí)、反思、研究的意愿和能力，增強(qiáng)不斷改進(jìn)自身專業(yè)化水平的動(dòng)機(jī)，以及積極參與教育教學(xué)改革與實(shí)踐的使命感等等?？梢?jiàn)，教師教育改革只有遵循以人為本原則，才能取得最后的勝利。
(二)樹(shù)立教師教育新觀念，促進(jìn)教師教育發(fā)展。
教師教育要發(fā)展，首先要樹(shù)立教師教育新觀念。雖然過(guò)去我國(guó)有些學(xué)者對(duì)教師教育觀念這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一定的探討，但是我國(guó)教師教育觀念相對(duì)滯后是顯而易見(jiàn)的，這與我國(guó)教師教育實(shí)踐的需要極不相稱。我國(guó)教師教育在體系、體制、培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理、課程與教學(xué)等問(wèn)題上之所以呈現(xiàn)出封閉、割裂的狀態(tài)。這與我們所持的狹隘的教師教育觀念有著密切的關(guān)系。因此，確立教師教育新觀念是我國(guó)教師教育改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立開(kāi)放化觀念、綜合化觀念、專業(yè)化觀念和終身化觀念。開(kāi)放化是指我國(guó)師范教育獨(dú)立定向的體系被打破，其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當(dāng)中來(lái)，形成了相互競(jìng)爭(zhēng)、互促發(fā)展的開(kāi)放格局；綜合化是指師范院校由原先以培養(yǎng)教師為單一目標(biāo)的院校轉(zhuǎn)化為綜合型的師范院?；蚓C合性大學(xué)的過(guò)程。它主要包括師范院校學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合化和專業(yè)設(shè)置的綜合化兩方面；專業(yè)化是指必須把教師教育看作是與其他專業(yè)教育(如醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、法律專業(yè)教育、工程專業(yè)教育等)并列的教育，把教師教育作為專業(yè)教育來(lái)發(fā)展；終身化是指教師教育不僅要承擔(dān)職前教育，而且要承擔(dān)入職教育、在職進(jìn)修的任務(wù)，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，使教師終身接受教育，不斷地探索教育教學(xué)問(wèn)題。
(一)合理定位，循序漸進(jìn)。
在過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的'體制下，師范院校的任務(wù)就是培養(yǎng)教師，其功能單一，大學(xué)的功能和作用并沒(méi)有得到真正發(fā)揮；而在我國(guó)高等教育走向大眾化、綜合化、國(guó)際化，教師專業(yè)化水平日益提高的今天，師范院校應(yīng)當(dāng)首先要按大學(xué)的規(guī)律和模式來(lái)辦，把教師教育作為大學(xué)的功能之一，大學(xué)的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。因此，教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不應(yīng)該是唯一的功能。
在教師教育改革發(fā)展的浪潮中，目前有的師范院校被合并了、有的改名了，因此人們對(duì)師范院校未來(lái)的發(fā)展走向心存疑慮，原有的教師教育體系還要不要堅(jiān)持、獨(dú)立的師范院校還要不要辦等等，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。當(dāng)前，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，師范院校在一定時(shí)期內(nèi)還將繼續(xù)存在，但必須加以改造，即使將來(lái)師范院校的名稱或概念消亡了，然而只要世上還存在教育，教師教育就不會(huì)消亡。因此，師范院校必須堅(jiān)持以教師教育為特色的辦學(xué)方向。但基于我國(guó)師范院校在層次、水平、區(qū)域等方面存在較大的差異，為此，教師教育的改革必須分類發(fā)展，分步實(shí)施。
1．合理定位，分類發(fā)展。
從國(guó)內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)師范院校的改革情況看，我國(guó)師范院校向綜合化方向發(fā)展已是大勢(shì)所趨，但在其發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，我們認(rèn)為地方師范院校在策略上必須分類發(fā)展：一是省屬重點(diǎn)師范大學(xué)。一些辦學(xué)基礎(chǔ)較好、水平較高的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)教師教育改革帶來(lái)的各種變化。首先是必須堅(jiān)持以教師教育為主體的辦學(xué)方向，確保在面對(duì)綜合性大學(xué)舉辦教師教育的競(jìng)爭(zhēng)中保持教師教育的領(lǐng)先地位；其次是在重視保持自身特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究為支撐，加快提高師范大學(xué)的綜合辦學(xué)水平，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；再次是必須加強(qiáng)與中小學(xué)校在教育理論與實(shí)踐研究、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)上的聯(lián)系，加強(qiáng)與各教師教育機(jī)構(gòu)的協(xié)作，加強(qiáng)與其他師范大學(xué)和非師范大學(xué)的溝通與交流，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特色，確保在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中謀求更大的發(fā)展。
二是省屬一般本科高師院校。相當(dāng)部分以教學(xué)為主的高師院校，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍須執(zhí)行四年本科師范教育的模式，以解決我國(guó)部分地區(qū)基礎(chǔ)教育人才緊缺、九年義務(wù)教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題。此外，還應(yīng)拓展專業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)，積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。為此：首先是確立大師范思想，改變單一的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的專業(yè)；其次是教師教育專業(yè)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)聯(lián)姻，共同承擔(dān)各種配套型經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目；再次是廣招經(jīng)濟(jì)技術(shù)人才，使學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力得到增強(qiáng)。在這一過(guò)程中，盡管其中不少高師院校不具備向綜合性大學(xué)跨進(jìn)的條件，但也要增強(qiáng)綜合化意識(shí)，加強(qiáng)與綜合性大學(xué)的交流和合作，提升自身的辦學(xué)活力和教育創(chuàng)新能力。此外，部分高師院?？梢钥紤]并入師范大學(xué)或其他綜合性院校，為迅速提高其教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平創(chuàng)造有利條件。
三是地方師范高等?？茖W(xué)校。隨著我國(guó)中等師范學(xué)校逐步退出歷史舞臺(tái)，我國(guó)的?？茙煼秾W(xué)校不再培養(yǎng)初中教師，只承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師、幼兒教師、特殊教育教師，以及一些大學(xué)本科來(lái)不及培養(yǎng)或培養(yǎng)能力不足的一些專業(yè)的教師，如體育、藝術(shù)等專業(yè)的教師。
因此，就目前情況看，師專在我國(guó)部分地區(qū)仍有存在的必要，但必須進(jìn)行徹底改造。首先是需要徹底改造師專由于培養(yǎng)對(duì)象的轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的一系列問(wèn)題，如觀念的轉(zhuǎn)變、新的培養(yǎng)課程、新的教學(xué)方法手段、新的管理體制等等；其次是要徹底改造專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)建設(shè)發(fā)展的需要，還特別要關(guān)注與第三產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。另外，辦學(xué)條件較差、基礎(chǔ)較薄弱的師范?？茖W(xué)校除在師資缺口較大的地區(qū)予以保留外，也應(yīng)考慮逐步并入綜合類院?；驇煼洞髮W(xué)、學(xué)院，以保證有限的教師教育資源發(fā)揮更大的作用；辦學(xué)條件較好、基礎(chǔ)較好的師范?？茖W(xué)校應(yīng)考慮升格為本科院校。師范高等?？茖W(xué)校升格為本科院校將是師專在更高層次上的新的出路。只有這樣，我國(guó)地方師范高等專科學(xué)校才會(huì)有更為廣闊的發(fā)展前景。
2．循序漸進(jìn)，分步實(shí)施。
一是師范院校的綜合化不可能一蹴而就，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要從整體上進(jìn)行周密的籌劃和穩(wěn)步的實(shí)施。二是師范院校必須堅(jiān)持以教師教育為主，突出優(yōu)勢(shì)與特色，同時(shí)逐步發(fā)展其它專業(yè)，兼顧社會(huì)多方面發(fā)展的需要，切忌不顧社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及自身的條件而盲目向綜合性大學(xué)看齊。三是地方師范院校不要急于盲目合并或取消。因?yàn)?，在我?guó)大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)和不發(fā)達(dá)的地方，仍然存在嚴(yán)重缺乏合格教師的情況，因此，師范院校在某些地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)還需要存在，如果全部合并或取消，那么教師教育的力量將會(huì)受到嚴(yán)重削弱，這對(duì)該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展反而不利。四是目前各地獨(dú)立設(shè)置的教育學(xué)院已經(jīng)基本完成了自己的歷史使命，有條件的師范院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合各地區(qū)實(shí)際將教育學(xué)院并人其中，重組和優(yōu)化教師教育資源，逐步推進(jìn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化進(jìn)程。
(二)突現(xiàn)特色，綜合發(fā)展。
師范院校在改革發(fā)展過(guò)程中，對(duì)走向綜合與保持教師教育特色的關(guān)系問(wèn)題應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。綜合與特色是相輔相成、相互促進(jìn)的。師范院校在改革發(fā)展過(guò)程中，如果不加強(qiáng)綜合性，教師教育的水平就上不去，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢(shì)、失去了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，從總體上看，我國(guó)師范院校的改革明顯存在這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象：在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置上向綜合性大學(xué)靠攏的積極性很高，力度也很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以說(shuō)，仍按慣性運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，一些師范院校的教師教育實(shí)際上不是在加強(qiáng)，而是被削弱了。此外，近年來(lái)有關(guān)一些綜合性大學(xué)介入教師教育的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)道，多強(qiáng)調(diào)其潛在的學(xué)科優(yōu)勢(shì)一時(shí)尚不能顯示，而因?qū)W校氛圍不利和本來(lái)缺乏教師教育的資源等諸多因素，這些學(xué)校教師教育的實(shí)際效果也不容樂(lè)觀。這樣，師范院校若將自己教師教育的特色與優(yōu)勢(shì)丟了，就會(huì)失去其改革的本來(lái)意義。
高等學(xué)校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：學(xué)科特色、科研特色、人才培養(yǎng)特色和校園文化特色。據(jù)此，師范院校在走向綜合化的同時(shí)，必須結(jié)合這四個(gè)方面，一是在學(xué)科方面，師范院校必須突出教師教育特色，重點(diǎn)進(jìn)行教育學(xué)科的建設(shè)。二是在教學(xué)科研方面，師范院校應(yīng)更好地指向?qū)嵺`，在作好教學(xué)工作的同時(shí)，進(jìn)一步提升其科學(xué)研究水平。三是在教師培養(yǎng)模式方面，師范院校應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式，把學(xué)科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育分離，使教師職業(yè)教育成為在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的二次選擇，并促進(jìn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。四是在校園文化方面，師范院校應(yīng)突出其師范性特色，要特別地注重培養(yǎng)學(xué)生的育人能力，“學(xué)高為師，身正為范”正是其校園文化的核心。
可見(jiàn)，師范院校面對(duì)巨大的教育市場(chǎng)，在走向綜合化的過(guò)程當(dāng)中，保持和加強(qiáng)已在教師教育領(lǐng)域形成的特色尤為重要。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十一
摘要企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的不斷變化，促進(jìn)了高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展，但社會(huì)對(duì)人才的需求與人才培養(yǎng)仍然存在一定的差距，特別是如何培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，仍是困擾高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題。本文以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)研究會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革。
關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);模式;職業(yè)能力研究。
高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，首先要明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要在培養(yǎng)高素質(zhì)，高職業(yè)能力的目標(biāo)下來(lái)研究這一問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)模式的改革更好地為高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)服務(wù)。
一、基于職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。
1.1職業(yè)能力的內(nèi)涵。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。是將知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行類化遷移與整合而形成的完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它絕不是一項(xiàng)技能或一種知識(shí)就能形成的。結(jié)合我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求我們可以將高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)、溝通、合作、自主學(xué)習(xí)與不斷發(fā)展的能力等。第二部分為專業(yè)能力，主要指會(huì)計(jì)核算方法，具體會(huì)計(jì)核算能力，復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際處理及應(yīng)變能力等。第三部分為職業(yè)綜合能力，主要包括：專業(yè)拓展能力，如信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等;計(jì)劃、決策、實(shí)施、分析及總結(jié)能力;良好的職業(yè)道德、法律意識(shí)及愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)人格。
1.2會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求。
高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出了很高的要求，在日常教學(xué)中一方面要傳授給學(xué)生適當(dāng)、足夠的理論知識(shí)，一方面要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素質(zhì)方面，隨著高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的不斷深入，項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法在教學(xué)中得到普遍認(rèn)同，教學(xué)做一體化的理念得以更多的體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不可能獨(dú)立存在，這就要求新的實(shí)踐教學(xué)體系要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將理論與實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)融合，才能從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2.1目前，高職院校各專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間普遍在2.5年左右，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)所需的理論知識(shí)，又要具備一定的實(shí)踐技能，這對(duì)高職教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。特別是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，適度的理論必不可少，學(xué)生必須掌握會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督的相關(guān)理論、方法，又必須具備一定的管理、經(jīng)濟(jì)、國(guó)家政策法規(guī)等方面的知識(shí)，而會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能要求又非常高，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成二者的有機(jī)融合就變得更加困難。因此，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與人才培養(yǎng)要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個(gè)問(wèn)題。(1)課堂“教學(xué)做”一體化教學(xué)尚未真正實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐技能培養(yǎng)不能貫穿會(huì)計(jì)教學(xué)全過(guò)程。
2.2隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，大家越來(lái)越重視“教學(xué)做”一體化教學(xué)的重要性，很多學(xué)校進(jìn)行了大量的課程改革，力求提高課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)是，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與一些純操作技能型專業(yè)人才培養(yǎng)不同，會(huì)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生必須學(xué)好大量的理論教學(xué)內(nèi)容，也就是我國(guó)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容不是學(xué)會(huì)操作就能夠掌握的，而是一個(gè)以理論促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，技能促進(jìn)理論知識(shí)的理解與融會(huì)貫通的過(guò)程。大部分教師在課堂教學(xué)中雖然明白要進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)，但又處于理論舍不了，技能沒(méi)時(shí)間練，與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)接軌的課堂教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘的窘境中，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)。(2)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)企業(yè)化建設(shè)落后，有形而無(wú)實(shí)。
2.3為解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題，各院校建立了大量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，期望學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室達(dá)到與頂崗實(shí)習(xí)相似的實(shí)踐效果。為此，會(huì)計(jì)教學(xué)工作者在仿真、模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，模擬企業(yè)工作環(huán)境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室仍離不開(kāi)機(jī)房式、財(cái)務(wù)辦公室式的實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)室從環(huán)境到管理都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)化建設(shè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還不能代表企業(yè)典型業(yè)務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施與管理程序也沒(méi)有形成與企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程相近似的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)化建設(shè)落后，模擬實(shí)訓(xùn)的“模擬”二字有形無(wú)實(shí)。(3)人才培養(yǎng)各階段實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有形成有機(jī)融合，影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。
2.4在眾多困擾會(huì)計(jì)教師的問(wèn)題中，如何將人才培養(yǎng)各階段實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)做出正確分解，同時(shí)又能將其有機(jī)融合于各種實(shí)踐教學(xué)形式中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就是其中最重要的一個(gè)問(wèn)題。而現(xiàn)在存在的問(wèn)題是，課堂教學(xué)培養(yǎng)一部分技能，實(shí)訓(xùn)室專周實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)一部分技能，各種教學(xué)模式培養(yǎng)的技能有重復(fù)，有遺漏，各自為政，沒(méi)有形成體系，無(wú)法融合，看起來(lái)每一個(gè)環(huán)節(jié)都重視技能培養(yǎng)，但每一個(gè)環(huán)節(jié)都不到位，學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法形成，又花費(fèi)了大量的時(shí)間。
3.1確立正確的指導(dǎo)思想。
重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)就必須有正確的指導(dǎo)思想。首先要樹(shù)立全面素質(zhì)培養(yǎng)理念。會(huì)計(jì)崗位的特殊性要求我們的學(xué)生有健全的法制觀念，良好的`職業(yè)道德，充分的理論知識(shí)，系統(tǒng)的職業(yè)技能和良好的人文素質(zhì)，因此在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式改革的過(guò)程中要樹(shù)立全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)的思想與實(shí)踐模式改革相融合。其次，要有系統(tǒng)觀念，重視教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，重視教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，重視各階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的銜接與遞進(jìn)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。第三，要有企業(yè)化理念，要通過(guò)對(duì)企業(yè)的典型業(yè)務(wù)提煉，工作過(guò)程分析要開(kāi)發(fā)適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的企業(yè)仿真項(xiàng)目化教學(xué)資源體系，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)組織、管理中引入企業(yè)化的工作過(guò)程和管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行雙員制管理，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)盡量達(dá)到企業(yè)實(shí)習(xí)的效果，解決會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。
3.2實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化研究。
3.2.1實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的起點(diǎn)是分析，一是，分析學(xué)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)，完成工作任務(wù)的能力要求，分解列出會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的實(shí)踐技能，形成實(shí)踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識(shí)能力分解表。二是，分析現(xiàn)有的課程和教材資源，分析出每一門(mén)課程要培養(yǎng)的基本職業(yè)能力，并加以整合，構(gòu)建主次分明、結(jié)構(gòu)合理的能力培養(yǎng)體系。
3.2.2實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以解決目前實(shí)踐體系系統(tǒng)化不足、融合性不夠、企業(yè)化不強(qiáng)的問(wèn)題為重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，做好設(shè)計(jì)要從三個(gè)方面入手。一是，加強(qiáng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，通過(guò)分析明確每一門(mén)課程要培養(yǎng)的基本能力，以企業(yè)化的思想進(jìn)行課程改革，即將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)改革中，從一門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)開(kāi)始就引入經(jīng)過(guò)提煉分析的企業(yè)業(yè)務(wù)，形成一個(gè)個(gè)企業(yè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的操作對(duì)應(yīng)一項(xiàng)基本職業(yè)技能，也可以叫項(xiàng)目能力，改變以教師理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教與學(xué)相結(jié)合，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，以做促進(jìn)理論教學(xué)的提高，以理論教學(xué)提升項(xiàng)目能力的養(yǎng)成。二是，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的全面建設(shè)。
3.2.3會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o疑是又一個(gè)重要的載體，我們要將實(shí)訓(xùn)室看做是學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的陣地，學(xué)生在教學(xué)做一體化課堂教學(xué)中掌握了一個(gè)個(gè)項(xiàng)目能力之后，利用實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生完成會(huì)計(jì)全崗位工作任務(wù)的能力。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地全面建設(shè)必須完成兩方面的工作。首先要進(jìn)行企業(yè)化環(huán)境與管理建設(shè)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室看到、聽(tīng)到、感受到的是與企業(yè)完全接軌的環(huán)境、管理制度、運(yùn)行機(jī)制，這樣有利用學(xué)生進(jìn)入崗位角色，培養(yǎng)崗位能力。其次要進(jìn)行企業(yè)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，要在分析真實(shí)崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上，提煉出典型工作項(xiàng)目，形成能夠反映企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的項(xiàng)目資源，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力。
3.2.4在這一開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意的一點(diǎn)是，崗位項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)要與課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)統(tǒng)籌考慮，要體現(xiàn)融合遞進(jìn)的思想，螺旋上升，同時(shí)要將會(huì)計(jì)人才的全面素質(zhì)培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的保障是師資，要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革無(wú)論是分析、設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理還是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教學(xué)改革要人才先行，高職會(huì)計(jì)專業(yè)要發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，首先就要有高素質(zhì)的雙師隊(duì)伍，教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者與組織者，也是教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者。
3.2.5要優(yōu)化基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，就必須培養(yǎng)具有良好理論基礎(chǔ)，過(guò)硬的實(shí)踐能力，先進(jìn)教學(xué)理念的師資隊(duì)伍?？傮w來(lái)說(shuō)，基于職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的形成，要以學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)為理念，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位能力分析為依據(jù)，以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，融合多種實(shí)踐教學(xué)形式，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷探索，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才。
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課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十二
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，人類間交流的頻繁超越了以往任何一個(gè)時(shí)期，這也給教育的發(fā)展帶來(lái)了變革契機(jī)。課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的理念，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的。這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂得到極大的延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom）的應(yīng)運(yùn)而生就是其技術(shù)支撐的成果之一。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革也才能有效地將傳統(tǒng)講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)生為主的主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特征。
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作“顛倒課堂”,源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。其教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課堂教師傳授知識(shí)的程序借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)而置于課外完成，而學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化手段如作業(yè)、操作及實(shí)踐過(guò)程則由原來(lái)的課外實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)到課內(nèi)通過(guò)教師協(xié)作、同學(xué)討論合作而完成，從而實(shí)現(xiàn)了整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛倒?！胺D(zhuǎn)課堂”的典型教學(xué)特征在于：
1.師生角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是主角、是中心、是知識(shí)的傳播者，學(xué)生只是被動(dòng)的接收器，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學(xué)舞臺(tái)的中心，變成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。教師為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)腳本，學(xué)生成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要通過(guò)實(shí)際的參與活動(dòng)來(lái)完成其知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的內(nèi)化。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，即將教師為主導(dǎo)的課堂知識(shí)導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外知識(shí)學(xué)習(xí)，而課后的復(fù)習(xí)理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)移到課堂加以實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)程序的變革，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的從屬地位。
3.知識(shí)構(gòu)建方式的重建。
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了更為合理的認(rèn)知途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W(xué)生去建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，而非學(xué)生個(gè)體真實(shí)的認(rèn)知路徑。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知過(guò)程，充分尊重其認(rèn)知需求，更符合認(rèn)知規(guī)律。
高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的主干課程，其教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，高級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)是既要訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能如閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力，又要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)其對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力。然而高級(jí)英語(yǔ)文章體裁廣泛，內(nèi)容龐雜，修辭手法豐富，課堂學(xué)時(shí)數(shù)有限，這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，為了在有限的'課時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是以教師輸入為主，學(xué)生筆記為輔。長(zhǎng)期被動(dòng)的教學(xué)模式不僅讓教師筋疲力盡，學(xué)生更是激不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這自然會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。
的建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)。但學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)的理解并非總是一致認(rèn)同。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供了基于其自身背景的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境。高級(jí)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了個(gè)體學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風(fēng)吹散了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的迷霧。()近年來(lái)，筆者嘗試著引入這一新的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施進(jìn)行了模式上的重建，并開(kāi)始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)課前、課中及課后的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了重建。
1.課前學(xué)習(xí)環(huán)境的重建。
首先，借助于先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交流平臺(tái)，建立師生、生生交流群。教師對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并傳達(dá)到個(gè)體，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)效果測(cè)試等。在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的背景知識(shí)資源，包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情；其次，針對(duì)該課文的理解設(shè)計(jì)合理的討論問(wèn)題及練習(xí)，幫助其完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備，并通過(guò)課前小組討論使學(xué)生以自身經(jīng)驗(yàn)背景在知識(shí)構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步完成個(gè)體認(rèn)知構(gòu)建過(guò)程。
2.課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境構(gòu)建。
教師收集課前小組討論的結(jié)果，確定有價(jià)值的問(wèn)題作為課堂引導(dǎo)，并通過(guò)課堂上師生互動(dòng)、生生交流合作來(lái)協(xié)助學(xué)生完成其在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不能解決的問(wèn)題。整個(gè)互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)思想，充分尊重其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，利用對(duì)話、商討的方式來(lái)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)體思維，保護(hù)其思維創(chuàng)新性。課堂教學(xué)寬松的互動(dòng)環(huán)境構(gòu)建可為個(gè)體學(xué)習(xí)者在其知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中消除學(xué)習(xí)不利因素。
3.課后的學(xué)習(xí)反思。
教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束并不能代表個(gè)體學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的成功。因此，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思所學(xué)知識(shí)是一個(gè)進(jìn)一步完善知識(shí)構(gòu)建的必要過(guò)程。通過(guò)反思，個(gè)體學(xué)習(xí)者能查找其學(xué)習(xí)中的漏洞，這將有利于其對(duì)下一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建。反思性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨(dú)立思考，是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此，在完成每篇課文的教學(xué)任務(wù)之后，教師還應(yīng)了解學(xué)生的反思情況，并對(duì)收集到的反思問(wèn)題及時(shí)做好解答，幫助學(xué)生完善知識(shí)的構(gòu)建。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革嘗試，在近兩三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中已取得較為可喜的效果。首先，由于建立了授課班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣；其次，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)使用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以自己有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜尋學(xué)習(xí)，極大地拓展了他們的知識(shí)面，提高了對(duì)社會(huì)和人生的深刻認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作也打下了基礎(chǔ)；再次，從學(xué)生的課堂辯論和測(cè)試結(jié)果來(lái)看，其思想的深度也有了較大提升，個(gè)性化的理解也更為堅(jiān)定，整體的英語(yǔ)運(yùn)用能力有了很大提高。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個(gè)體學(xué)習(xí)者紛紛受益，但同時(shí)我們也要看到它對(duì)教學(xué)帶來(lái)的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在：
1.對(duì)教學(xué)媒介的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐保障。目前，在我國(guó)即使是在高等院校，也并非都有條件提供這一設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，而沒(méi)有這一新媒介的保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2.對(duì)教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源合理設(shè)計(jì)教學(xué)腳本，因此，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用也要熟練，才能做出生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持與學(xué)生的交流互動(dòng)。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下（一本書(shū)、一支粉筆）的教師將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)年長(zhǎng)的教師。
3.對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的挑戰(zhàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個(gè)體學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容后思考問(wèn)題并帶入課堂進(jìn)行互動(dòng)解決，這就要求學(xué)習(xí)者要有極強(qiáng)的自覺(jué)性：在電腦前觀看、學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)群里交流思想。這對(duì)一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，但對(duì)于自控性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是其知識(shí)構(gòu)建的第一道關(guān)，教師需要特別加強(qiáng)管理。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的產(chǎn)物，但它更尊重個(gè)體學(xué)習(xí)者，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和研究熱情?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革嘗試為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)這門(mén)課的信心。
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（作者單位武漢市江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十三
摘要：目前，各地高考改革方案的陸續(xù)出臺(tái)，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。目前的高中英語(yǔ)如何盡快適應(yīng)新形勢(shì)，在此談幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：高考改革新形勢(shì)；穩(wěn)定軍心；明確形勢(shì)；改變教法。
教育部高考初步改革的計(jì)劃一出臺(tái)，尤其是某些省市語(yǔ)文加分，英語(yǔ)減分的消息，在學(xué)生中引起很大波動(dòng)：平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生興高采烈，大呼萬(wàn)歲；而英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，還指望著在高考中提分的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也受到重創(chuàng)。
高考改革新形勢(shì)下，如何讓學(xué)生不被干擾并一如既往地好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？我談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>
一、穩(wěn)定軍心，做好心理安撫。
作為高中英語(yǔ)教師，面對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)，我們必須花時(shí)間去研究新的高考政策，并做好學(xué)生的心理安撫工作。
為此，我專門(mén)抽出兩節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)目前的英語(yǔ)改革：
1.高考英語(yǔ)的'改革的目的是為了改變目前英語(yǔ)應(yīng)試化的模式，降分不等于不重視英語(yǔ)。
2.將英語(yǔ)考試推向社會(huì)，并實(shí)行一年多考，有助于高中英語(yǔ)教師率先擺脫應(yīng)試教育的束縛，讓英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)真正回歸其本質(zhì)。
3.進(jìn)行改革的省份會(huì)極少，大部分省份應(yīng)該會(huì)在左右才做出相應(yīng)的改革。
4.高考詞匯量由原來(lái)的3500個(gè)減少到3080個(gè)，并且試題難度也有可能降低，這對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是利好消息。
二、明確形勢(shì)，注重能力提升。
改革英語(yǔ)，并不意味著英語(yǔ)不重要了，恰恰相反，在目前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的今天，英語(yǔ)已有強(qiáng)烈的外在需要――已經(jīng)成為國(guó)際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應(yīng)試教育體制下英語(yǔ)的考核辦法，著眼于學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)與應(yīng)用能力，將英語(yǔ)實(shí)實(shí)在在地學(xué)成一門(mén)可以運(yùn)用的國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)生不再是只會(huì)做書(shū)面試題的英語(yǔ)啞巴。
語(yǔ)。因此，我提醒學(xué)生，無(wú)論英語(yǔ)高考如何改革，我們自己對(duì)英語(yǔ)不能放松學(xué)習(xí)，降低難度。并且在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)注重提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)，無(wú)論高考怎么改革怎么考試，我們都會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變。
三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，最有效的辦法就是置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我以為“情景教學(xué)法”還是很有效的。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生自己編排對(duì)話，并分角色表演。
當(dāng)然，剛開(kāi)始時(shí)可以先讓學(xué)生分角色表演課文對(duì)話，要求學(xué)生盡量全真模擬錄音中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。表演對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生將“死”的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到“活”的現(xiàn)實(shí)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升具有很大作用。
這樣的活動(dòng)形式進(jìn)行一段時(shí)間后，教師可以提高對(duì)學(xué)生的要求。比如，給他們提供語(yǔ)言情景中的內(nèi)容梗概，然后讓學(xué)生分小組合作。引導(dǎo)他們自行構(gòu)架故事情節(jié)，組織語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景，安排特定細(xì)節(jié)。這樣的語(yǔ)言表演式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了有效訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)了靈活駕馭運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生自編對(duì)話、自主表演，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，提高了他們英語(yǔ)口頭表達(dá)的自信心，增加了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，并最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中真正提高了自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。
四、改變教法，自主合作探究。
新課改理念下提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是自主合作探究性的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。教師可以圍繞即將學(xué)習(xí)的單元話題，將全班分成6――8個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，然后組內(nèi)資源整合。在上新課時(shí)，各小組派代表上臺(tái)講課，對(duì)于學(xué)生講課中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師隨后糾正，并點(diǎn)撥本單元重難點(diǎn)。
（作者單位山西省霍州市職業(yè)中專學(xué)校）。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十四
高校學(xué)生實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐教育原則的基本要求。旅游專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)是高校旅游管理專業(yè)的必修科目。筆者通過(guò)分析高校旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模式，提出高校學(xué)生實(shí)習(xí)模式的改革方向。
1.學(xué)校統(tǒng)籌安排模式。
旅游管理專業(yè)建立之初，旅游行業(yè)對(duì)旅游管理人才求賢若渴，因此非常樂(lè)意接受旅游管理專業(yè)的大學(xué)生群體給學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)提供了有利的大環(huán)境，且這種統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)的方式便于對(duì)學(xué)生的管理。
目前，由于旅游專業(yè)人才的`匱乏，存在旅游企事業(yè)單位爭(zhēng)搶專業(yè)人才的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)生大多可以留在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有所發(fā)展。學(xué)校同一些旅游企業(yè)簽訂長(zhǎng)期協(xié)議，輸送實(shí)習(xí)生，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)雙贏。
2.學(xué)校統(tǒng)籌與自主選擇實(shí)習(xí)相結(jié)合模式。
隨著高校擴(kuò)招規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的統(tǒng)籌能力不斷下降，旅游市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求也處于供需平衡狀態(tài)，這增加了學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)模式的難度。在這種市場(chǎng)大環(huán)境下，三亞學(xué)院采取了統(tǒng)籌與自主選擇相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。這種模式相對(duì)比較靈活，有利于學(xué)生完成實(shí)習(xí)教育任務(wù)，并能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)。
3.學(xué)生完全自主實(shí)習(xí)模式。
學(xué)生自主實(shí)習(xí)模式是指實(shí)習(xí)單位完全由學(xué)生自行聯(lián)系。旅游企業(yè)的人才飽和與學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致很多旅游企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生，學(xué)校也不愿意再承擔(dān)巨額的實(shí)習(xí)費(fèi)用。學(xué)校只能讓學(xué)生各顯神通，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。這種模式大大降低了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，也不利于實(shí)習(xí)管理，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。
二、高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)陷入困境的原因分析。
1.旅游管理專業(yè)學(xué)生相對(duì)供大于求，結(jié)構(gòu)失衡。
近幾年來(lái)，旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位不斷上升，一些高校沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致旅游專業(yè)人才供大于求，旅游專業(yè)人才的“本科化”情況嚴(yán)重。旅游專業(yè)本是一個(gè)重實(shí)踐的學(xué)科，卻越來(lái)越偏重理論學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)踐工作;旅游企事業(yè)單位也對(duì)這樣的大學(xué)生不太感興趣。
2.旅游業(yè)對(duì)人才的吸引力下降。
旅游產(chǎn)業(yè)的門(mén)檻相對(duì)較低，投資者紛紛涉足旅游產(chǎn)業(yè)。我國(guó)旅游企業(yè)數(shù)量迅速激增，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，導(dǎo)致旅游業(yè)利潤(rùn)不像興起之初那么豐厚。旅游行業(yè)是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，工作時(shí)間不固定，工作強(qiáng)度較大，且旅游業(yè)的服務(wù)性質(zhì)讓很多人認(rèn)為旅游業(yè)從業(yè)者職業(yè)地位低下，因此，旅游業(yè)對(duì)人才的吸引力逐漸下降。
3.高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理力不從心。
旅游管理專業(yè)的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，因此各方面還都不完善，無(wú)論系統(tǒng)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)還是人才輸出等方面都存在很多問(wèn)題。旅游管理方面的教師多是沒(méi)有具體參加過(guò)企業(yè)實(shí)踐的理論學(xué)者，甚至有一些是“半路出家”，對(duì)旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的實(shí)際情況知之甚少，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)上顯得力不從心。
三、探索高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教育新模式。
1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)與旅游企事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)合，建立高校實(shí)習(xí)基地，確定固定的實(shí)習(xí)單位。選擇管理規(guī)范、業(yè)務(wù)量大、信譽(yù)較好的企事業(yè)單位，為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)的平臺(tái)對(duì)實(shí)習(xí)效果非常重要。學(xué)校與旅游企事業(yè)雙方可在科研、培訓(xùn)、教學(xué)等方面加強(qiáng)合作，使學(xué)校成為企業(yè)引進(jìn)新知識(shí)、科研新成果的基地。
2.校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。
在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)習(xí)基地，利用模擬形式將校外實(shí)習(xí)同校內(nèi)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在多重情境下不斷進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生從服務(wù)對(duì)象的角度理解旅游服務(wù)行業(yè)，能夠面對(duì)不同突發(fā)情況及時(shí)做出反應(yīng)。最終經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的裁定，檢驗(yàn)?zāi)M實(shí)習(xí)的效果。
3.校企一體化模式。
鼓勵(lì)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的院校開(kāi)辦自己的旅游企業(yè)，例如學(xué)校附屬的招待酒店、飯店、旅行社等。企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)由特定教職工負(fù)責(zé)，成立學(xué)校自營(yíng)的實(shí)習(xí)基地。如果條件允許，可以直接將課堂搬至企業(yè)中去，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
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課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十五
“公共關(guān)系學(xué)”課堂教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的聽(tīng)課積極性和主動(dòng)性，改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。不能抱著教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔的課堂老模式不放，而是要讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生做課堂的主人翁，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同樣的參與者身份。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂講授，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高聽(tīng)課效率。課堂內(nèi)外同時(shí)發(fā)力，學(xué)習(xí)國(guó)外慕課經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下各類作業(yè)的布置，讓學(xué)生通過(guò)完成各項(xiàng)準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將自己在課后的準(zhǔn)備在課堂上通過(guò)講演發(fā)言的形式提升公關(guān)交流溝通等綜合能力。
2.2改革歷程分析。
2.2.1學(xué)生講為主，教師進(jìn)行歸納終結(jié)。
在本輪改革初期的第一階段，教師課前將下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分配給相應(yīng)的學(xué)生，安排固定學(xué)生在下一節(jié)課上講演自己準(zhǔn)備的課程內(nèi)容。并要求學(xué)生就自己準(zhǔn)備的內(nèi)容制作ppt、選擇案例和課堂提問(wèn)，并到課堂上講給大家聽(tīng)。教師根據(jù)學(xué)生講課的情況及學(xué)生回答問(wèn)題的情況，并結(jié)合大綱要求予以補(bǔ)充，歸納，提升。講臺(tái)上學(xué)生講，要求下面聽(tīng)課學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)的內(nèi)容及理解為臺(tái)上同學(xué)打分，作為平時(shí)成績(jī)之一。一學(xué)期的課程中每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)課后對(duì)全班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在輪到到臺(tái)上講課的學(xué)生會(huì)很認(rèn)真準(zhǔn)備自己的材料，因此對(duì)自己講過(guò)的內(nèi)容記憶深刻，而對(duì)其他同學(xué)講的內(nèi)容則不太在意?？梢?jiàn)只有主動(dòng)參與的內(nèi)容授課效果才比較好，沒(méi)有主動(dòng)參與的內(nèi)容則記憶不深。而讓下面聽(tīng)課同學(xué)對(duì)臺(tái)上同學(xué)打分的初衷是讓下面聽(tīng)課的學(xué)生也積極參與到認(rèn)真聽(tīng)課的過(guò)程中，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始大家很有積極性聽(tīng)，并認(rèn)真對(duì)待打分，但是時(shí)間一長(zhǎng)就失去了客觀性，畢竟學(xué)生講課的技巧和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師的，因此到后來(lái)學(xué)生的打分往往也開(kāi)始主觀化了，就違背了原有計(jì)劃的目的。
2.2.2教師講為主，學(xué)生參與討論。
第二階段針對(duì)第一階段中存在情況，沒(méi)有輪到講演的學(xué)生聽(tīng)課積極性不高的問(wèn)題進(jìn)行了研究和進(jìn)一步的改革：課前提出下節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，要求人人課后做充分準(zhǔn)備，課堂上教師隨機(jī)抽取學(xué)生講解和舉例，以回答情況打分作為平時(shí)成績(jī)之一。這樣由于隨機(jī)性，學(xué)生事先不知道課上教師會(huì)抽誰(shuí)來(lái)講解課程的知識(shí)點(diǎn)，為了防止被抽到，人人在課后都要做好準(zhǔn)備，因此一定程度上可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主動(dòng)性。在第二輪改革后對(duì)全班學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得多教師講得少的模式也存在一點(diǎn)弊端。即由于學(xué)生對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)的理解受到知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性等因素的影響，不能很好地把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是聽(tīng)課的效果和教學(xué)效果卻也受到一定程度的影響。
2.2.3教師講基礎(chǔ)，學(xué)生參與案例分析討論。
鑒于第一、二階段中存在的就教學(xué)效果和學(xué)生參與程度兩個(gè)方面如何兼顧的'問(wèn)題展開(kāi)研究，并對(duì)第三階段進(jìn)行了改革：即改為教師與學(xué)生共同來(lái)講課，但是教師講為主，學(xué)生講為輔的教學(xué)模式。課前通知學(xué)生下節(jié)課要講授的內(nèi)容，準(zhǔn)備工作以小組形式展開(kāi)，讓學(xué)生人人在課前做好準(zhǔn)備。課堂上理論知識(shí)由教師講解，尤其是課程重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題由教師講授，相關(guān)案例讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，并制作ppt到課堂上講解，并與臺(tái)下學(xué)生及教師展開(kāi)充分討論。經(jīng)過(guò)三輪的改革調(diào)整，基本形成了“公共關(guān)系學(xué)”課堂教學(xué)新模式，即學(xué)生與教師共同參與課堂講授，在參與中充分發(fā)揮學(xué)生課堂聽(tīng)課積極性和課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生一系列的公關(guān)實(shí)務(wù)能力。
3改革中幾點(diǎn)思考。
3.1課堂內(nèi)外是統(tǒng)一體。
總結(jié)前面三階段的改革，可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)上學(xué)生課堂聽(tīng)課效率提升、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的挖掘并不局限在課堂內(nèi)。課堂內(nèi)外是學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，課堂上聽(tīng)課的效率取決于之前在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，因此教師要想提高課堂內(nèi)的教學(xué)效果，不僅要抓住課堂內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。課外通過(guò)布置作業(yè)給學(xué)生一定動(dòng)力，作業(yè)形式要多樣，可以包括一般書(shū)面作業(yè)、ppt課程案例準(zhǔn)備、小組合作策劃等。作業(yè)形式越是多樣，越能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新等潛能。課外準(zhǔn)備得越充分，課堂上越有積極性聽(tīng)課，才有主動(dòng)展示自我的自信。而課堂內(nèi)聽(tīng)課認(rèn)真積極，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固也對(duì)下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)有促進(jìn)。因此課堂內(nèi)外是相輔相成的統(tǒng)一體。
3.2課內(nèi)控制是關(guān)鍵。
課內(nèi)是知識(shí)傳授的關(guān)鍵所在，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不僅要從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，更要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握情況，因此課內(nèi)控制是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。
3.2.1課程內(nèi)容控制。
課程內(nèi)容控制既要從講課內(nèi)容上進(jìn)行選擇甄別，也要從案例上進(jìn)行篩選。講課內(nèi)容由教師對(duì)不同授課專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地選擇。例如：營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生除了公關(guān)理論課之外，還有專門(mén)的公關(guān)策劃實(shí)習(xí)，那么專題策劃的內(nèi)容就要加強(qiáng)；而對(duì)于商學(xué)院其他專業(yè)的學(xué)生而言，這部分內(nèi)容就可以適當(dāng)刪減。較多案例會(huì)要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，因此在課前要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流并引導(dǎo)，盡可能選擇合適、與內(nèi)容匹配的案例。一旦遇到學(xué)生選擇的案例不十分貼切時(shí)，也要轉(zhuǎn)換思路，可以作為反面案例或者其他問(wèn)題的佐證。
3.2.2課堂氣氛控制。
除了內(nèi)容的控制以外，課堂內(nèi)氣氛的控制也很重要，包括學(xué)生課堂參與程度的控制及學(xué)生課堂參與積極性的調(diào)動(dòng)。參與程度可以通過(guò)讓學(xué)生講課、講案例、問(wèn)題討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是不能占課堂內(nèi)容的全部，要與教師理論授課相穿插。課堂積極性的調(diào)動(dòng)除了讓學(xué)生參與之外，還可以將學(xué)生的每一項(xiàng)課堂表現(xiàn)通過(guò)打分等形式納入平時(shí)成績(jī)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程性考核。
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作者：李鑫鋒單位：淮海工學(xué)院商學(xué)院。
課程建設(shè)與教學(xué)模式改革篇十六
高職院校和普通大學(xué)相比，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求相對(duì)較低，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)較為薄弱。但是，高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型人才，而英語(yǔ)人才也是社會(huì)和企業(yè)所需的，所以長(zhǎng)期對(duì)英語(yǔ)教育的忽視導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)存在短板。要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生和市場(chǎng)的對(duì)接，就得注重對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)化的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化，還需要深入思考和變革。本文將對(duì)高職院校英語(yǔ)教育的不足進(jìn)行分析，并提出相對(duì)改進(jìn)對(duì)策以供參考。
高職院校的英語(yǔ)教學(xué)存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，下面我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一分析。
（一）學(xué)生質(zhì)量層次不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們?cè)诟咧薪邮芙逃?，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是工地較差；一類是中專，技校等學(xué)校入學(xué)的學(xué)生，由于中專和技校不注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)培養(yǎng)，他們功底較差?？傮w來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，功底薄弱。而現(xiàn)在高職教育的英語(yǔ)教材的設(shè)置和學(xué)生的基礎(chǔ)不匹配，教材理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，不符合學(xué)生情況和需求。
（二）對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不夠。
從老師到學(xué)生，高職院校對(duì)英語(yǔ)教育職業(yè)化的態(tài)度都是可有可無(wú)的。有相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)大部分高職院校對(duì)于英語(yǔ)教育職業(yè)化的重視程度不夠，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教育職業(yè)的需求。高職院校對(duì)于英語(yǔ)教育觀念的落后，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的規(guī)劃和指導(dǎo)規(guī)劃。高職院校的老師和學(xué)生，在很大程度上，一直把英語(yǔ)當(dāng)作書(shū)本知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試，沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)作一種交流的工具和實(shí)際的能力。這種觀念導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教育缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教育沒(méi)有針對(duì)性，影響了英語(yǔ)教育職業(yè)化的進(jìn)程。
（三）英語(yǔ)教育師資力量薄弱。
高職院校對(duì)英語(yǔ)教育的不重視，因此對(duì)英語(yǔ)老師的水平要求也比較低。很多老師教學(xué)觀念落后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識(shí)缺乏，教學(xué)方法技術(shù)單一。高職院校老師不了解市場(chǎng)需求，對(duì)社會(huì)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求缺乏了解，不能針對(duì)性的提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能。
（四）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)方式單一。
現(xiàn)在，高職院校教學(xué)方式仍然單一，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，采取仍然是灌輸式教學(xué)，老師在臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。但是英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，老師學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)，英語(yǔ)知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。而且，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施也交落后，沒(méi)有利用高科技手段來(lái)教授學(xué)生?，F(xiàn)在是信息和知識(shí)多元化的時(shí)代，老師應(yīng)該更新自己的教學(xué)方式，學(xué)校也應(yīng)該完善自己的教學(xué)設(shè)備設(shè)施。
職業(yè)化教學(xué)是以直接服務(wù)于培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式和教育理念。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念就是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)化的人才。為了培養(yǎng)英語(yǔ)職業(yè)化人才，高職院校需要在改善學(xué)生基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)提升師資力量，完善教學(xué)設(shè)施等方面做出改進(jìn)，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視英語(yǔ)教學(xué)。
要推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化，第一步就是要改變高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的重視程度。從老師到學(xué)生，都應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)教育的重視，首先就必須提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的認(rèn)識(shí)，并在此前提下改變相應(yīng)的觀念，進(jìn)而在課程體系安排、教材選購(gòu)以及師資力量投入等各個(gè)方面開(kāi)展工作[1]。高職院校的學(xué)生和老師必須深刻認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。同時(shí)也是高等職業(yè)院校要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)職業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。在市場(chǎng)需求的導(dǎo)向下，高等職業(yè)院校必須做出改變，為社會(huì)培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)性人才，轉(zhuǎn)變?cè)械?不重視英語(yǔ)教育的現(xiàn)有教學(xué)觀念學(xué)，盡快加強(qiáng)英語(yǔ)職業(yè)化進(jìn)程，才能夠迎合市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)的提升學(xué)生能力。
英語(yǔ)是用來(lái)交流的，而不是用來(lái)考試的。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能朝著目標(biāo)制定教學(xué)步驟。高職院校需要建立以就業(yè)為目標(biāo)的英語(yǔ)教育體系，把教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求，學(xué)生需求結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為本，以職業(yè)化為目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。模塊化高職英語(yǔ)教學(xué)體系由三大模塊構(gòu)成：一是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和鞏固模塊，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，所以加強(qiáng)鞏固他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)務(wù)之急，從學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)坐騎，例如基礎(chǔ)英語(yǔ)發(fā)音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識(shí)記、聽(tīng)寫(xiě)能力；二是求職能力模塊，這一模塊側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)之后的英語(yǔ)應(yīng)用能力，要通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握更多的技能，提高應(yīng)聘面試能力，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)溝通能力,從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；三是專業(yè)用途英語(yǔ)模塊，這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、職業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練之后，要更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)的教授[2]。
（三）完善師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師水平和素質(zhì)在教學(xué)中影響重大，高職院校教師隊(duì)伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應(yīng)該擴(kuò)大自己的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)一些專業(yè)能錄過(guò)硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)社會(huì)就業(yè)需求明確的老師；另一方面，學(xué)習(xí)應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)老師的培新和專業(yè)知識(shí)的考核，通過(guò)培訓(xùn)，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的動(dòng)力，養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的習(xí)慣。完善英語(yǔ)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平，才能真正推動(dòng)高職英語(yǔ)教育職業(yè)化的步伐。
（四）補(bǔ)充教學(xué)設(shè)施設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。
高職院校的英語(yǔ)教育存在教育設(shè)施落后的現(xiàn)狀。由于原來(lái)重視程度不夠，無(wú)論是英語(yǔ)課本，還是英語(yǔ)教學(xué)硬件設(shè)施都比較缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施跟不上教學(xué)要求的發(fā)展。高職院校應(yīng)加大英語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，采買(mǎi)相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。另外，高職院校也存在教師教學(xué)方式單一古板的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式，例如可以采取任務(wù)教學(xué)法，情景教學(xué)法等。采取任務(wù)教學(xué)法，大致是教師把每一次的教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，布置給學(xué)生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)可以鍛煉他們的交流實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。情景教學(xué)法是指老師通過(guò)模擬實(shí)際的情景來(lái)進(jìn)行高效率的高職英語(yǔ)課程教學(xué)方法；以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)為例，商務(wù)英語(yǔ)重視的是英語(yǔ)在商務(wù)談判中的應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)立模仿談判的情景，要求學(xué)生能夠在相應(yīng)的情景中利用專業(yè)化的英語(yǔ)進(jìn)行交流和談判，在保證交流暢通的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)應(yīng)用能力[3]。
在全球化進(jìn)程不斷加強(qiáng)的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種必備的知識(shí)技能。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，提升英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化是必然趨勢(shì)，也是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，保證就業(yè)率的一種有效手段。高職院校的英語(yǔ)教育還存在很多不足，必須要轉(zhuǎn)變觀念，提升英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)水平才能在適應(yīng)市場(chǎng)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬，綜合素質(zhì)良好的職業(yè)化人才，使學(xué)生和學(xué)院都得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。
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