農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)（實用18篇）

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，因為通過眼睛可以洞察他人的內(nèi)心世界。在寫總結(jié)之前可以先做一些提綱，以便更好地組織自己的思路和論據(jù)?？偨Y(jié)范文對我起到了很大的啟發(fā)和幫助，它為我提供了一個參照和借鑒的范本，讓我更好地理解總結(jié)的要點和特點。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇一

摘要：農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。

形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學(xué)前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。

因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。

關(guān)鍵詞：從“頭”抓起;學(xué)前教育。

筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對農(nóng)村學(xué)前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力仍然存在著一定的差距。

形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學(xué)設(shè)備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學(xué)前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學(xué)前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時，有些能力水平不能適應(yīng)課改教材的要求。

因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學(xué)前教育抓起。

如何才能使學(xué)前教育成為孩子們今后有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢?學(xué)前教育要重在“學(xué)前準備”而不是系統(tǒng)地知識傳授。

有學(xué)前教育專家曾以批評的口吻對有些學(xué)前教育方式進行了這樣評論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學(xué)生在上課呢!”對于農(nóng)村學(xué)前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長更希望自己的孩子入學(xué)之前能多學(xué)些知識。

有的甚至在入學(xué)之前已經(jīng)讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學(xué)生以后的正規(guī)學(xué)習(xí)造成負面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、重復(fù)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，不只為學(xué)生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，比如識字方面，現(xiàn)在的教學(xué)采取的是讓學(xué)生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學(xué)生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學(xué)前教育時是很難實現(xiàn)的，孩子在學(xué)前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學(xué)一年級再學(xué)習(xí)時，就形成了重復(fù)學(xué)習(xí)，由于孩子本來已經(jīng)記住了這些知識，再學(xué)習(xí)時沒有新鮮感，教師難以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，更談不上自主探究了。

二、應(yīng)試教育形式轉(zhuǎn)入了學(xué)前教育，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成厭學(xué)心理，學(xué)前教育要想使孩子學(xué)到更多的知識，主要教學(xué)方法是死記硬背，其實就是應(yīng)試教育的方法。

由于學(xué)前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，當孩子不會或者坐不住時，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學(xué)習(xí)活動，他們在進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后會形成很多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：上課不注意聽講，不愿意主動學(xué)習(xí)等。

又有些孩子對知識學(xué)的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時不注意聽講，學(xué)習(xí)成績會越來越下降。

我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學(xué)前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習(xí)寫字，就造成了這種結(jié)果。

三、知識的教學(xué)沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。

其實，學(xué)前孩子升入小學(xué)一年級后最需要的是能力和對學(xué)習(xí)知識的興趣，而這些都應(yīng)該在學(xué)前教育的游戲中形成。

比如對美術(shù)、音樂、體育運動的興趣，在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學(xué)前準備，而在學(xué)前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學(xué)生在課改前提下的有效學(xué)習(xí)活動。

從以上幾點我們不難看出，學(xué)前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學(xué)前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。

真正意義的'學(xué)前準備應(yīng)從以下幾方面抓起：一是師資培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學(xué)前兒童與城鎮(zhèn)學(xué)前兒童能力上的差別。

二是增加對活動器材的資金投入，使學(xué)前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應(yīng)該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)前教育形成“課堂化”一方面原因是學(xué)校和學(xué)生家長在認識有偏差。

三是學(xué)前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學(xué)前教師的教學(xué)雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學(xué)習(xí)打下鋪墊，要想到孩子入學(xué)后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。

如現(xiàn)在的課改教材需要學(xué)生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學(xué)前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而在知識學(xué)習(xí)方面，學(xué)前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。

綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。

摘要：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，師資是關(guān)鍵，但當前我國農(nóng)村學(xué)前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

因此，解決農(nóng)村學(xué)前教育師資問題對于加快農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)，推動農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實意義。

建設(shè)社會主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學(xué)前教育是新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)工程。

作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育也是終身教育體系的奠基工程。

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農(nóng)村學(xué)前教育越來越受到人們的關(guān)注和重視。

同時，對學(xué)前師資隊伍建設(shè)也提出了新的要求。

學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益，提升國民素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。

1.農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質(zhì)低。

從總體上看，當前農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)前教育師資分布不均衡。

由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟和教育基礎(chǔ)較差的地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)師資相對缺乏。

二是學(xué)前教育專業(yè)師資的流失。

由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。

收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。

2.政府管理乏力，制度不夠健全。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質(zhì)要求，也是建設(shè)人力資源強國的重要途徑。

農(nóng)村學(xué)前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責(zé)。

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農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇二

idc研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數(shù)據(jù)量將達到35zb，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業(yè)數(shù)據(jù)正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進，我們迎來了大數(shù)據(jù)時代。

何謂“大數(shù)據(jù)”？哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里·金談到大數(shù)據(jù)時曾說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程?！蓖ㄟ^上述的話我們可以概括出大數(shù)據(jù)主要的三個特征：量大(pb級別的數(shù)據(jù))、實時性(更短的時間處理數(shù)據(jù))、多樣性(非結(jié)構(gòu)的文檔數(shù)據(jù)為主)。

以金融行業(yè)為例，當前金融行業(yè)面臨的一個非常大的問題就是海量數(shù)據(jù)的存儲以及對海量數(shù)據(jù)的查詢優(yōu)化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲方案已經(jīng)不能滿足大多數(shù)金融企業(yè)的需求，例如目前很多企業(yè)正在建設(shè)的數(shù)據(jù)中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數(shù)據(jù)量，隨著數(shù)據(jù)量的進一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應(yīng)，嚴重影響了業(yè)務(wù)的連續(xù)性，為企業(yè)的高效運營帶來了挑戰(zhàn)。hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數(shù)據(jù)管理安全解決方案。它能夠?qū)崿F(xiàn)真正的cdp數(shù)據(jù)持續(xù)保護及實時恢復(fù)。從根本上保證了企業(yè)業(yè)務(wù)的連續(xù)性，滿足了企業(yè)高效運營的需求，是理想的企業(yè)級數(shù)據(jù)安全解決方案。

正是因為大數(shù)據(jù)的這些特點，給現(xiàn)代企業(yè)帶來了如何通過數(shù)據(jù)中心變革解決企業(yè)數(shù)據(jù)管理的問題？這一問題逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所面臨的關(guān)鍵問題，其在電信、金融等“數(shù)據(jù)就是業(yè)務(wù)本身”的行業(yè)身上表現(xiàn)的尤為突出，并且已經(jīng)讓很多相信數(shù)據(jù)之力量的企業(yè)正在或者正準備做出改變。

hyperstor作為針對企業(yè)級數(shù)據(jù)管理存儲備份的一體化數(shù)據(jù)保護解決方案已經(jīng)在電信，教育等行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，它能夠解決金融，電信等行業(yè)多年以來在系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)管理、業(yè)務(wù)整合、新業(yè)務(wù)拓展、面向客戶服務(wù)以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內(nèi)多個行業(yè)發(fā)展帶來一個全新的面貌。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，企業(yè)未來的數(shù)據(jù)中心，將是高可靠、高安全、易擴展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數(shù)據(jù)中心。能夠靈活支撐業(yè)務(wù)發(fā)展，實現(xiàn)監(jiān)控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業(yè)實現(xiàn)基于優(yōu)化的基礎(chǔ)架構(gòu)的管理。

因此，企業(yè)必須通過優(yōu)化自身it設(shè)施，實現(xiàn)存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設(shè)計以支持不斷變化的業(yè)務(wù)需求等相關(guān)措施來迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇三

一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？

整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學(xué)資源進行整合，在活動中充分發(fā)揮教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過活動，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發(fā)展”?！盎顒诱稀币浴罢习l(fā)展”為中心開展音樂活動教學(xué)。

二、為何在音樂活動中“整合發(fā)展”？

音樂學(xué)科雖是個獨立學(xué)科，但是其富含的教育價值是多層次、全方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對音樂的發(fā)掘與個性化詮釋，體現(xiàn)一個人的心理傾向與成長背景。例如：。

音樂活動也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械摹＠斫饬诉@一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發(fā)掘這些價值，對于促進幼兒整合發(fā)展具有積極價值。

三、在音樂活動中如何“整合發(fā)展”？

1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”

幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內(nèi)容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。

2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”

《音樂課程標準》明確提出，要努力建設(shè)開放而有活力的音樂課程，應(yīng)拓寬音樂學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓(xùn)練，促進幼兒發(fā)展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發(fā)掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創(chuàng)新性的設(shè)計，發(fā)掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂活動中訓(xùn)練語言能力；再如：在音樂活動中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。

二期課改特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進行探索發(fā)現(xiàn)，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進行結(jié)合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動。

3、音樂活動中情感態(tài)度價值觀的“整合發(fā)展”

音樂與情感價值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂的審美價值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發(fā)展。

所以，在音樂的活動中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內(nèi)在語言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動中我們要創(chuàng)造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創(chuàng)造幾個層次的活動整合起來。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽覺藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發(fā)展等。

四、“整合發(fā)展”的前提與要求

要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進步，在幼兒個體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長發(fā)展。

整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發(fā)展的動力，評價最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發(fā)展。

全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個載體。經(jīng)過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態(tài)度、認知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇四

《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告》26日在京發(fā)布。報告顯示，受到鄉(xiāng)村教師生活補助、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特崗計劃等政策影響，我國農(nóng)村義務(wù)教育師資短缺問題得到有效緩解，鄉(xiāng)村學(xué)校生師比持續(xù)下降。

報告顯示，截至底，中央財政已下達集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助資金73.7億元，受益教師超過100萬人。

在鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力得到提升的同時，鄉(xiāng)村教師隊伍學(xué)歷水平和收入水平也不斷提高。免費師范生政策、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特崗計劃、農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃等為農(nóng)村義務(wù)教育提供了師資力量。統(tǒng)計顯示，我國鄉(xiāng)村學(xué)校生師比持續(xù)下降，鄉(xiāng)村小學(xué)生師比由20的16.64下降到的14.41，鄉(xiāng)村初中生師比由2011年的13.58下降到20的10.89。

《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2016》為教育部資助的國家級科研項目，由東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院具體實施完成。報告分為農(nóng)村教育年度進展報告、專題調(diào)研報告和個案典型經(jīng)驗等三部分。

課題組負責(zé)人鄔志輝介紹，隨著“國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”的深入推進，我國農(nóng)村學(xué)前教育持續(xù)快速發(fā)展，年學(xué)前三年毛入園率已達到75%。農(nóng)村義務(wù)教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、縣城大規(guī)模學(xué)?！钡幕靖窬郑M城務(wù)工人員隨遷子女數(shù)量增加，公辦學(xué)校就讀率達八成以上。

報告提出，盡管我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展成績顯著，但縣域義務(wù)教育均衡問題仍沒有徹底解決，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量有待提升，農(nóng)民工子女教育問題需要深入關(guān)注。報告建議通過鼓勵地方大膽創(chuàng)新、大力推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展等方式創(chuàng)新體制機制，破解農(nóng)村教育發(fā)展難題。

入園率增至75.0%近九成普惠性幼兒園建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

“入園難”是“十二五”之初社會普遍關(guān)注的熱點問題?！秷蟾妗凤@示，從2011年到2015年，幼兒在園人數(shù)勐增到4264.83萬人，五年增加了840.38萬人，學(xué)前三年毛入園率達到75.0%，只用五年時間即超過《規(guī)劃綱要》2020目標任務(wù)5%。

幼兒園數(shù)量不斷增加，農(nóng)村學(xué)前教育資源增幅顯著。2011年全國僅有幼兒園16.68萬所，到2015年增至22.37萬所，增幅達34.14%。城區(qū)增加了15474所，占27.18%;鎮(zhèn)區(qū)增加了22883所，占40.19%;鄉(xiāng)村增加了18576所，占32.62%。其中，教育部門辦普惠性幼兒園城區(qū)增加了2953所，占11.17%;鎮(zhèn)區(qū)增加了8675所，占32.81%;鄉(xiāng)村增加了14813所，占56.02%，近九成普惠性幼兒園投放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下。

《報告》還顯示，學(xué)前教育經(jīng)費投入大幅增長，農(nóng)村學(xué)前教育受益高于城市。學(xué)前教育投入2011年總投入為1018.58億元，20增長到2048.76億元。其中，城市由2011年的676.10億元增長到年1145.78億元，增長了69.47%;農(nóng)村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)則由2011年的342.48億元增長到2014年的.902.98億元，增長了1.64倍，高出城市95個百分點。

此外，國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入也由2011年的415.70億元增加到2014年的934.05億元。其中，城市國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費總投入由2011年的274.84億元增加到2014年的472.68億元，增加了71.98%;農(nóng)村(鎮(zhèn)區(qū)+鄉(xiāng)村)由2011年的140.86億元增加到2014年的461.37億元，增加了2.28倍，農(nóng)村學(xué)前教育受益遠遠大于城市。

“鄉(xiāng)村學(xué)校小規(guī)?！眴栴}凸顯無人校點高達9667個。

目前，農(nóng)村義務(wù)教育呈“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、縣城大規(guī)模學(xué)校”基本格局，縣域義務(wù)教育均衡問題依沒有徹底解決，當非均衡遇上城鎮(zhèn)化時，問題變得異常復(fù)雜和艱巨。

《報告》指出，目前仍有54%的縣(市、區(qū))沒有通過義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估認定。在城鎮(zhèn)化背景下，縣域義務(wù)教育的不均衡發(fā)展，使大量學(xué)齡兒童進入縣鎮(zhèn)上學(xué)，引發(fā)縣鎮(zhèn)大班額現(xiàn)象。過去5年城鎮(zhèn)班級規(guī)模得到了有效控制。小學(xué)平均班級規(guī)模由2011年的38.49人下降到2015年的37.72人，其中城區(qū)由47.09人下降到46.22人，鎮(zhèn)區(qū)由45.63人下降到43.71人，鄉(xiāng)村學(xué)校由30.98人下降到27.74人。

盡管如此，鄉(xiāng)村學(xué)校的小規(guī)?；栽诩觿　！秷蟾妗凤@示，2015年，全國共有小學(xué)與教學(xué)點283，560所，其中鄉(xiāng)村地區(qū)有200，199所，占全國小學(xué)和教學(xué)點總數(shù)的70.6%。全國共有不足100人的小規(guī)模學(xué)校126，751所，占小學(xué)和教學(xué)點總數(shù)的44.7%，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校有111，420所，占鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點總數(shù)的55.7%，占全國小規(guī)模學(xué)校總數(shù)的87.9%。全國有無人校點9667個，不足10人的鄉(xiāng)村校點達3.39萬個。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇五

改革開放以來，我國從窮國辦大教育起步，中國政府用實際行動詮釋著中國由人口大國向教育大國的歷史跨越。在這一歷史跨越中，我國農(nóng)村教育得到了前所未有的發(fā)展，取得了令世界矚目的偉大成就。

——農(nóng)村義務(wù)教育走向全面普及。建國以來，特別是十一屆三中全會以來，我國義務(wù)教育在黨和國家政策引導(dǎo)下逐漸走向普及。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“實行九年制義務(wù)教育”，1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定“國家實行九年制義務(wù)教育”。各地根據(jù)不同時期黨和國家的教育政策，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，努力推進農(nóng)村義務(wù)教育普及工作，農(nóng)村義務(wù)教育普及率不斷提高。到xx年年底，完成“兩基”驗收的縣占全國總縣數(shù)的比例達到98.5%，“兩基”人口覆蓋率達到99%。

——農(nóng)村高中階段教育規(guī)模有較大發(fā)展。隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展、農(nóng)村人口接受高層次教育需求的增長和高等教育大眾化的拉動，20世紀90年代中后期，我國高中階段教育開始以較快的速度穩(wěn)步發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，xx年年農(nóng)村初中畢業(yè)生升入普通高中的比例為33.3%，同時農(nóng)村初中畢業(yè)生升入非普通高中學(xué)校的也占一定比例。農(nóng)村人口接受高中階段教育的機會有了較大提高，而且提高速度較快。

——青壯年文盲基本掃除。新中國成立后，中國農(nóng)村面臨的一個重要教育問題和社會問題是掃除文盲，中國政府致力于掃除文盲工作。經(jīng)過各級政府和社會各界的努力，掃除文盲工作取得了重要進展和顯著成就。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出20世紀90年代的掃盲目標：全國基本掃除青壯年文盲，使青壯年中的文盲率降到5%以下。xx年《中國全民教育國家報告》顯示，xx年至xx年，中國青壯年文盲已經(jīng)控制在4%左右。

——農(nóng)村教育辦學(xué)條件不斷改善。據(jù)不完全統(tǒng)計，20世紀80年代初，全國中小學(xué)危房面積占校舍總面積的16%，且危房多數(shù)集中在農(nóng)村。經(jīng)過30年的建設(shè)，到xx年年底，全國農(nóng)村初中和小學(xué)校舍建筑面積達81507萬平方米，危房面積所占比例下降到3.6%。農(nóng)村中小學(xué)體音美器械配備達標學(xué)校數(shù)的比例也有較大幅度的提高，“老三室”改造工作不斷深化，“新三室”建設(shè)正在有序推進。農(nóng)村教育辦學(xué)條件得到了非常大的改善。

——農(nóng)村教師學(xué)歷達標率不斷提高。在我國高等教育和教師教育發(fā)展的推動下，我國農(nóng)村教師學(xué)歷達標率不斷提高。據(jù)統(tǒng)計，xx年年農(nóng)村小學(xué)專任教師達到高中階段畢業(yè)及以上的學(xué)歷、農(nóng)村初中專任教師達到專科畢業(yè)及以上的學(xué)歷和農(nóng)村普通高中專任教師達到本科畢業(yè)及以上學(xué)歷的分別占99.0%、96.0%和81.2%。

——支持農(nóng)村教育發(fā)展政策不斷完善。20世紀90年代以來，國家加大對農(nóng)村教育的支持力度，采取了許多支持農(nóng)村教育發(fā)展的政策措施，如，“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”、“中小學(xué)危房改造工程”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，以及東西部教育對口支援、城鄉(xiāng)教育對口支援政策等，有針對性地支持農(nóng)村特別是貧困地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展。

挑戰(zhàn)。

在新的發(fā)展觀視野下，在新的發(fā)展階段，農(nóng)村教育要以其取得的偉大成就為起點，不斷梳理和研究發(fā)展中遇到的新課題，積極地迎接時代挑戰(zhàn)，以期在更高層次上服從和服務(wù)于農(nóng)村乃至國家發(fā)展的大局。

——農(nóng)村教育體系迫切需要調(diào)整。農(nóng)村教育體系，按階段可以分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中和高中教育，按類型可以分為普通教育、職業(yè)教育和成人教育。從階段上看，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)教育和初中教育面臨的主要矛盾，也是未來農(nóng)村教育發(fā)展的核心任務(wù)和工作重點。農(nóng)村高中階段教育和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要任務(wù)是如何在保證質(zhì)量基礎(chǔ)上穩(wěn)步擴大規(guī)模的問題。從類型上看，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育面臨的問題更加突出，許多地方出現(xiàn)了普通高中“一頭熱”的傾向。提高農(nóng)村職業(yè)教育的職業(yè)性和成人教育的實效性，成為農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展需要解決的重要問題。

——農(nóng)村教育資源分布現(xiàn)狀有礙教育公平。從宏觀上看，中國的教育資源分配存在較大的區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。從縣域看，農(nóng)村教育資源在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村之間也存在較大差異。農(nóng)村教育資源過分集中于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，村級教育資源較為缺乏?？h城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村教育資源分布不均衡，使得農(nóng)村教育發(fā)展不僅面臨城鄉(xiāng)間教育公平問題，而且面臨縣域內(nèi)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村不同層次間教育公平問題。農(nóng)村教育資源的分布現(xiàn)狀使城鄉(xiāng)教育公平和農(nóng)村教育內(nèi)部教育公平的實現(xiàn)面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。

——農(nóng)村兒童心理與教育問題凸現(xiàn)。我國農(nóng)村教育改革與發(fā)展是在城鎮(zhèn)化背景下進行的。農(nóng)村大量勞動力以農(nóng)民工的形式到城鎮(zhèn)謀求生活和發(fā)展，這種大規(guī)模的農(nóng)村勞動力流動對農(nóng)村教育產(chǎn)生的直接后果是，許多農(nóng)村兒童以留守兒童和流動兒童的身份，在農(nóng)村和在父母所流入的城鎮(zhèn)接受教育。由于缺乏父母的關(guān)愛與教育，農(nóng)村留守兒童往往容易形成不良的生活習(xí)慣和個性，容易受到不良影響。由于缺乏穩(wěn)定的生活，并且生活水平和生活質(zhì)量與城鎮(zhèn)兒童差距懸殊，加之外界相應(yīng)的支持措施不健全，流動兒童也面臨很多心理和教育問題。

——農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)空間有限。由于農(nóng)村教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)經(jīng)費不足，加之農(nóng)村教師工作時間緊，農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)空間有限。在許多農(nóng)村地區(qū)，小規(guī)模學(xué)校普遍存在，還有一些一師一校的小學(xué)，這些學(xué)校的教師要教一個或多個年級的所有課程。教師沒有時間參加培訓(xùn)，即使有時間參加培訓(xùn)，也往往只能參加一個科目的培訓(xùn)，其他科目的培訓(xùn)限于教師本人的時間、精力、經(jīng)費等而無法進行。這種情況的存在，極大地限制了農(nóng)村教師發(fā)展與培訓(xùn)的空間，給農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高帶來了許多不利影響。

——農(nóng)村課程相關(guān)性不強問題突出。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，農(nóng)村學(xué)生接受教育，是為建設(shè)農(nóng)村，還是為流入城市，即“留農(nóng)”和“離農(nóng)”的問題，是農(nóng)村教育研究與實踐中的一個爭議已久的問題。這個問題導(dǎo)致農(nóng)村課程發(fā)展取向陷入在城市相關(guān)性和農(nóng)村相關(guān)性之間難以抉擇的兩難困境。在當前工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市反哺農(nóng)村的新階段，農(nóng)村畢業(yè)生無論是留在農(nóng)村，還是進入城鎮(zhèn)，都可以直接為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，“離農(nóng)”和“留農(nóng)”是統(tǒng)一的。但是，由于我們不能過早地對農(nóng)村學(xué)生進行城市或農(nóng)村定向教育，農(nóng)村課程仍然要考慮城市相關(guān)性和農(nóng)村相關(guān)性問題。相比較而言，在農(nóng)村教育體系中，普通教育課程的相關(guān)性較強，而職業(yè)教育和成人教育課程的相關(guān)性較弱?？傮w來講，農(nóng)村課程相關(guān)性不強是農(nóng)村教育中的一個突出問題。

對策。

當農(nóng)村教育的數(shù)量增長任務(wù)已經(jīng)基本完成后，中國農(nóng)村教育必須由數(shù)量增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村教育質(zhì)量將成為未來農(nóng)村教育發(fā)展的恒久主題和戰(zhàn)略重點。為適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展主題和戰(zhàn)略重點的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村教育需要從不同維度作出戰(zhàn)略應(yīng)答。

——在去二元結(jié)構(gòu)思維框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展。完善農(nóng)村教育體系要從城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中走出來，在去二元結(jié)構(gòu)思維的框架下形成新的思路，也就是在教育（農(nóng)村教育與城市教育）促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和經(jīng)濟社會（農(nóng)村經(jīng)濟社會與城市經(jīng)濟社會）促進農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)系定位基礎(chǔ)上，謀劃未來農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展，對農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展與農(nóng)村教育發(fā)展進行政策干預(yù)，重建農(nóng)村教育發(fā)展與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展互動關(guān)系的框架，并在這一新的框架下重新思考農(nóng)村教育發(fā)展問題，研究更新、更系統(tǒng)、更有利于農(nóng)村教育發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，更有利于中國國家綜合國力加速提高的具體的農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略。

——在合理布局農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)上促進義務(wù)教育高質(zhì)公平發(fā)展。義務(wù)教育是提高人口素質(zhì)的奠基工程，高質(zhì)量的農(nóng)村義務(wù)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村人口的基本保障。當前，農(nóng)村義務(wù)教育要以學(xué)校布局調(diào)整為契機，優(yōu)化農(nóng)村師資隊伍，整合教育資源，激發(fā)內(nèi)在活力，不斷促進義務(wù)教育質(zhì)量的提高，深層次推進教育公平即推進教育質(zhì)量公平。在此必須指出的是，教育公平水平的提高不但不會影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟社會的發(fā)展速度，而且有助于國家經(jīng)濟社會均衡、快速和可持續(xù)發(fā)展。國際研究早已證明，貧困人口人力資源開發(fā)的的重要性要高于富裕人口。提高農(nóng)村教育質(zhì)量會有效加速中國國家綜合國力的提升。

——在了解勞動力流向基礎(chǔ)上提高農(nóng)村職成教育的相關(guān)性。農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育是職業(yè)定向的教育，必須考慮這些受教育對象未來流向的職業(yè)和工作地點（如城鎮(zhèn)）的特點，有針對性地對他們進行教育。在農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育發(fā)展戰(zhàn)略上，可以變輸出地教育為主導(dǎo)為輸入地教育為主導(dǎo)，并與用人單位聯(lián)合進行教育。這樣一來，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育對象不僅獲得了有針對性的職業(yè)技能，而且獲得了輸入地的生活經(jīng)驗與生活能力，可以有效縮短他們的生活適應(yīng)和工作適應(yīng)時間，更快地進入職業(yè)角色。具體而言，農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育要打破“以縣為主”的管理模式，由用人單位、輸入地政府、輸入地職業(yè)教育和成人教育機構(gòu)共同管理職業(yè)教育和成人教育，由國家、輸入地政府、用人單位、職業(yè)學(xué)校學(xué)生共同分擔(dān)教育費用。

——在做好教育需求分析基礎(chǔ)上促進高中階段教育的有序發(fā)展。從農(nóng)村高中階段入學(xué)率和高等教育的生源需求看，在未來較長的一段時間內(nèi)，農(nóng)村高中階段教育還有很大的發(fā)展空間。但是理論上的發(fā)展空間不等于農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的現(xiàn)實空間。實際上，制約農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的因素很多。其中，農(nóng)村對高中階段教育的有效需求不足就是制約農(nóng)村高中階段教育發(fā)展的重要因素之一。有效需求的兩個條件是需要并買得起。據(jù)調(diào)查，有相當比例的學(xué)生因為家庭困難而無法接受高中階段教育。高中階段教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路應(yīng)該是，在充分估計和形成農(nóng)村對高中階段教育有效需求的基礎(chǔ)上，在保證質(zhì)量的前提下，穩(wěn)定擴大規(guī)模，從而實現(xiàn)有序發(fā)展。

——在教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)上促進農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。為讓農(nóng)村學(xué)生享受到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源特別是優(yōu)秀師資，要加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，提高農(nóng)村教育的信息化水平。通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，增加農(nóng)村學(xué)生共享城市優(yōu)質(zhì)教育資源的機會和進行農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)，促進農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。要真正實現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，第一，需要加強教育信息化建設(shè)，讓社會各界了解農(nóng)村教育、支持農(nóng)村教育，讓農(nóng)村教師了解社會發(fā)展，不斷拓寬專業(yè)發(fā)展視野，增加專業(yè)發(fā)展機會和提高認識社會的能力。第二，通過行之有效的農(nóng)村教育發(fā)展政策與措施，讓農(nóng)村教師有持續(xù)的發(fā)展機會和理想的教學(xué)生活環(huán)境，吸引和留住大批高素質(zhì)的教師，實現(xiàn)農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的提高。第三，為農(nóng)村教師有效教學(xué)和農(nóng)村學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提供各種教育教學(xué)設(shè)施與條件支持。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇六

一、農(nóng)村幼兒教育存在的問題

農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）辦園（班）條件簡陋

農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎(chǔ)條件十分簡陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風(fēng)條件和幼兒活動必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠遠低于幼兒活動室規(guī)定的采光標準；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長短不一，極不適應(yīng)幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動場地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以進行。

由此可見，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂備件，這既對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，形成嚴重的障礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓(xùn)練、智力的開發(fā)和品行的.塑造。

（二）“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重

農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學(xué)的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學(xué)生如出一轍，到校后坐在教室里上自習(xí)，和小學(xué)生一起做早操，按照小學(xué)的鈴聲上下課，教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級教材，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學(xué)時數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達到24節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，幼兒戶外活動時間被大量擠占，每天尚不足1小時，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。

實踐證明，這種把幼兒班當成是小學(xué)預(yù)備班來施教的錯誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點的適當?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、競爭向上的意識和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來的發(fā)展。

[1][2][3][4][5]

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇七

[摘要]2008年黨的十七屆三中全會決定中首次提出了“家庭農(nóng)潮這一概念，2013年中央一號文件強調(diào)鼓勵農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系和經(jīng)營主體創(chuàng)新，其中再次提到了“家庭農(nóng)潮，受到了社會各方面極大的關(guān)注，激發(fā)了全國農(nóng)村發(fā)展家庭農(nóng)場的熱情。然而，從總體上來看，我國家庭農(nóng)場尚處于起步階段，培育和發(fā)展還需要一個循序漸進的過程。目前，培育和發(fā)展家庭農(nóng)場面臨著前所未有的歷史性機遇，但仍然存在諸多困難和條件限制，亟需在如何認清條件、克服困難、順勢而積極有為等方面作深入研究，以便科學(xué)指導(dǎo)與實現(xiàn)。本課題以我縣為例，開展了廣泛而深入的調(diào)查研究，總結(jié)了我縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，提煉家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展中的影響因子，借鑒國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的成功經(jīng)驗，提出了進一步加快發(fā)展我省家庭農(nóng)場的路徑和政策建議。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村社區(qū)治理制度設(shè)計政策建設(shè)

一、研究背景與國際國內(nèi)經(jīng)驗借鑒

家庭農(nóng)場是源于歐美的舶來名詞，在我國它是指以家庭成員為主要勞動力，從事農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、集約化、商品化生產(chǎn)經(jīng)營，并以農(nóng)業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。

(一)研究背景

近年來，全省社會各界投資農(nóng)業(yè)的熱情在不斷增長，但都不同程度的存在勞動力、技術(shù)、資金等制約，有的新辦農(nóng)業(yè)企業(yè)陷入了進退兩難的境地，甚至還出現(xiàn)了個別農(nóng)業(yè)企業(yè)“跑路”現(xiàn)象。自2006年起，寧波、嘉興等地先后進行了家庭農(nóng)場的實踐探索，取得了不少可借鑒的經(jīng)驗，有的還成為了全國示范點，實踐已證明了家庭農(nóng)場的堅持和完善我國農(nóng)村的.基本經(jīng)營制度，同時具有農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社所沒有的長處，它適應(yīng)加快構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系的需要，發(fā)展家庭農(nóng)場是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的必由之路。然而，我縣先行探索的家庭農(nóng)場還存在理念、要素。技術(shù)、素質(zhì)等方面的不足，尚不足以成為推而廣之的先進樣板，急需在理論與實踐上再深入研究和探索。

(二)橫向比較

綜合多重考慮，在國內(nèi)，課題組選擇上海松江區(qū)、浙江寧波市和安徽郎溪縣家庭農(nóng)場發(fā)展這三大“范本”作進一步剖析;在國際，課題組選擇有代表性的荷蘭和日本家庭農(nóng)場發(fā)展情況進行介紹。從國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展的經(jīng)驗來看，主要有以下幾點啟示：一是家庭農(nóng)場實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是適度規(guī)模經(jīng)營。因此，我們要進一步完善土地流轉(zhuǎn)制度，讓土地活起來，使農(nóng)地相對集中，適度擴大經(jīng)營規(guī)模，并賦予家庭農(nóng)場長期而有保障的土地使用物權(quán);二是建立完善的農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系。荷蘭、日本以及國內(nèi)三地的家庭農(nóng)場發(fā)展的共同點便是都有較好的社會化服務(wù)組織支持。農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)組織為家庭農(nóng)場主提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的服務(wù)，使得家庭農(nóng)場適應(yīng)市場經(jīng)濟，滿足市場千差萬別的需要，有效抵御自然風(fēng)險和市場風(fēng)險;三是政府需要加強對家庭農(nóng)場的管理和扶持。如強化政府和資金扶持，建立家庭農(nóng)場的準入和考核淘汰機制，注重發(fā)現(xiàn)和扶持培育典型，提供教育培訓(xùn)機會，提高農(nóng)場主素質(zhì)等。

二、**縣家庭農(nóng)場發(fā)展的現(xiàn)狀與特點

**縣的家庭農(nóng)場已在糧食與經(jīng)濟作物種植業(yè)、畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、種養(yǎng)結(jié)合業(yè)以及休閑觀光農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)多年。上世紀80年代中后期，**縣就有了家庭農(nóng)場的雛形，出現(xiàn)了一批適度規(guī)模經(jīng)營的種糧大戶。90年代后期，隨著效益農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐加快，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，又出現(xiàn)了一批從事蔬菜、瓜果、畜禽養(yǎng)殖等等的多種經(jīng)營的規(guī)模大戶。同時，大戶們的市場意識、經(jīng)營意識不斷增強，一些大戶在市場經(jīng)濟大潮中自發(fā)的或在政府部門的引導(dǎo)下，將自己的經(jīng)營行為進行工商注冊登記，形成現(xiàn)代農(nóng)場的先行版。1998年，平湖市廣陳鎮(zhèn)第一農(nóng)牧場經(jīng)工商注冊登記成立，成為最早具有家庭農(nóng)場性質(zhì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體之一。2009年，我們嘉興首個家庭農(nóng)唱―海鹽宏亮農(nóng)場經(jīng)工商登記注冊成立。緊接著，政府及其相關(guān)部門也制定了相關(guān)政策予以鼓勵和支持，我市相繼出臺《關(guān)于大力發(fā)展家庭農(nóng)場的指導(dǎo)意見》、《嘉興市市級示范性家庭農(nóng)場考評辦法》，嘉興市家庭農(nóng)場的培育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?。?jù)統(tǒng)計，目前全市共有家庭農(nóng)場425家，總面積7.11萬畝，平均經(jīng)營面積167畝左右，產(chǎn)品涵蓋糧油戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)及水產(chǎn)、水果、蔬菜、畜牧、食用菌、花卉苗木、蠶桑等七大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。從我們**縣的家庭農(nóng)場的發(fā)展總體情況來看的話，歸納起來主要有以下幾個特點：試點先行、有序推進、示范帶動、標桿引領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)全面、規(guī)模適度，效益突出，注重品牌。

三、家庭農(nóng)場可持續(xù)發(fā)展的影響因子

我們**縣家庭農(nóng)場發(fā)展成效初顯，在一定的程度上實現(xiàn)了規(guī)?；N植、集約化經(jīng)營，較大幅度提高了勞動生產(chǎn)率和農(nóng)民的收益，同時也為循環(huán)農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)科技研發(fā)推廣提供了載體。然而，由于家庭農(nóng)場發(fā)展尚處于基層自發(fā)探索和實踐階段，從政府宏觀角度研究分析，存在鼓勵支持發(fā)展的政策性缺陷;從農(nóng)場微觀角度分析，則又有制約其可持續(xù)發(fā)展的諸多瓶頸。而且，通過對**縣家庭農(nóng)場的深入調(diào)查研究，我們還發(fā)現(xiàn)，當前不同產(chǎn)業(yè)的家庭農(nóng)場的可持續(xù)發(fā)展的影響因子也不盡相同。歸納起來，主要有如下幾大方面：思想認識不足，主體身份不明;生產(chǎn)要素制約與農(nóng)業(yè)科技裝備滯后并存;政策扶持薄弱，抗風(fēng)險能力弱;社會服務(wù)水平低，農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系不夠健全這些問題，都是對可持續(xù)發(fā)展有影響的因子。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)營是探索中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展道路的必然要求，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代話的重要途徑。然而，家庭農(nóng)場的規(guī)模也不是越大越好，必須兼顧當?shù)剞r(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移速度、現(xiàn)有農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備水平與配備社會服務(wù)體系下一個家庭所能顧及的范圍，否則如果家庭農(nóng)場的經(jīng)營規(guī)模超過自身經(jīng)營能力，資源利用率、土地產(chǎn)出率和經(jīng)濟效益都可能下降。因此，要通過家庭農(nóng)場的適度規(guī)模經(jīng)營，實現(xiàn)土地、勞動力、資本、管理四大要素的優(yōu)化配置，以提高農(nóng)業(yè)的勞動生產(chǎn)率、土地產(chǎn)出率和農(nóng)產(chǎn)品商品率，進而提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力、抗風(fēng)險能力和市場競爭力，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速推進。

四、加快家庭農(nóng)場發(fā)展的路徑與政策建議

家庭經(jīng)營主體地位的基礎(chǔ)上，以效率和公平為原則，以集約化、專業(yè)化、規(guī)?；?、現(xiàn)代化為目標，堅持方向性和漸進性相統(tǒng)一，因地制宜，從實際出發(fā)，加強示范引導(dǎo)、加大扶持力度、完善服務(wù)管理，是家庭農(nóng)場成為建設(shè)中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要途徑。主要措施有以下幾方面：

(一)準確理解家庭農(nóng)場的含義，明確不同類型家庭農(nóng)場認定標準

探討了家庭農(nóng)場的內(nèi)涵;進一步明確了家庭農(nóng)場的認定標準;在培育現(xiàn)代家庭農(nóng)場的過程中，堅持發(fā)展、規(guī)范、提高并舉;同時，應(yīng)當促進家庭農(nóng)場經(jīng)營結(jié)構(gòu)的多樣化。

(二)大力推進土地流轉(zhuǎn)，為培育發(fā)展現(xiàn)代家庭農(nóng)場創(chuàng)造必要條件

(三)加大政策扶持力度，不斷提高家庭農(nóng)場生產(chǎn)力水平

設(shè)立財政專項發(fā)展資金，用于家庭農(nóng)場提高生產(chǎn)力建設(shè);優(yōu)化金融服務(wù)，為家庭農(nóng)場提供資金支持;拓展農(nóng)業(yè)保險服務(wù)，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風(fēng)險;加大農(nóng)產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)扶持，確保農(nóng)民獲得更大收益。

(四)促進合作與聯(lián)合，支持家庭農(nóng)場與農(nóng)民專業(yè)合作社聯(lián)動發(fā)展

鼓勵家庭農(nóng)場加入合作社;繼續(xù)鼓勵合作社走向聯(lián)合;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領(lǐng)作用;充分發(fā)揮合作社和龍頭企業(yè)的引領(lǐng)作用。

(五)健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系，突出服務(wù)機制創(chuàng)新

進一步強化組織領(lǐng)導(dǎo);著力推進合作型服務(wù);提升發(fā)展市場型服務(wù)。

(六)全面提升農(nóng)業(yè)科技層次，增強科技對家庭農(nóng)場發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的貢獻率。

增強農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)和推廣運用;全面提升農(nóng)業(yè)裝備的層次，著力提高家庭農(nóng)場的水利化、裝備化、標準化、信息化水平。

(七)提升現(xiàn)代農(nóng)場主的素質(zhì)，培育職業(yè)農(nóng)民。

逐步建立農(nóng)場主職業(yè)化制度;研究農(nóng)業(yè)職業(yè)的變化，增強對現(xiàn)代農(nóng)場主培訓(xùn)的針對性;鼓勵大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)，提升經(jīng)營者的整體素質(zhì)。

參考文獻

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇八

目前，在我國的餐飲市場中，餐飲業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)既有行業(yè)自身發(fā)展過程中伴隨的問題，也有來自國外餐飲的競爭壓力。

1、法規(guī)建設(shè)滯后。目前，我國餐飲行業(yè)缺乏規(guī)劃引導(dǎo)，在快速發(fā)展中有盲目、無序和低水平發(fā)展的現(xiàn)象。尚未建立適用于餐飲業(yè)的國家級法規(guī)，缺乏系統(tǒng)嚴格的市場準入制度和強制性標準，餐飲企業(yè)的標準參差不齊，內(nèi)容不全面、技術(shù)知識含量低，缺乏全國統(tǒng)一性。

2、市場秩序有待規(guī)范。我國餐飲業(yè)缺乏統(tǒng)一的行業(yè)執(zhí)法，市場秩序不規(guī)范，餐飲環(huán)境衛(wèi)生，食品安全問題時有發(fā)生，市場管理和行業(yè)管理跟不上形勢發(fā)展需要。

3、餐飲結(jié)構(gòu)失衡。由于競爭加劇、經(jīng)營成本不斷上漲，大眾化餐飲在一些地區(qū)發(fā)展很不平衡。行業(yè)內(nèi)高檔餐飲勢頭強勁，中低檔餐飲服務(wù)明顯不足。

4、產(chǎn)業(yè)化程度偏低。我國餐飲業(yè)總體仍處于小、散、弱的狀態(tài)，90％以上的餐飲企業(yè)為小企業(yè)，2007年規(guī)模最大的100家餐飲企業(yè)營業(yè)額僅占整個餐飲市場的8.5％。與國際知名餐飲公司相比，中國知名餐飲公司的企業(yè)規(guī)模、盈利能力、管理水平和經(jīng)驗等差距較大。此外，餐飲業(yè)上游供貨商不成熟，農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品食品初加工過于分散、生產(chǎn)初級，物流配送體系不健全。

乏高層管理人才和烹飪技術(shù)人才。尤其是廚師資格認證混亂，名師大師認證失范，出現(xiàn)花錢買證現(xiàn)象。外資餐飲企業(yè)以各種優(yōu)惠條件吸引中餐技術(shù)、管理、服務(wù)、文化等方面人才，導(dǎo)致中餐企業(yè)人才大量流失。

6、中外餐飲企業(yè)競爭加劇。與國外餐飲相比，國內(nèi)餐飲企業(yè)在硬件、軟件，尤其是在管理、服務(wù)方面的差距較大。加入wto后，更多外資餐飲企業(yè)的進入加劇我國餐飲行業(yè)的競爭。國外餐飲企業(yè)進入中國，對我國餐飲經(jīng)營理念、服務(wù)質(zhì)量標準、文化氛圍、飲食結(jié)構(gòu)、從業(yè)人員素質(zhì)要求等將產(chǎn)生深刻影響。而中國本土品牌餐飲走出去步伐較慢，競爭力不強。在國外，中餐企業(yè)大多表現(xiàn)為規(guī)模小、環(huán)境不佳、服務(wù)不到位，中餐特色不明顯。在國內(nèi)，中餐企業(yè)面臨著外國品牌餐飲企業(yè)的擠壓。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇九

摘要：現(xiàn)如今，唯有科技進步才能帶動生產(chǎn)力并且?guī)咏?jīng)濟的發(fā)展，所以提高農(nóng)村高職教育有著現(xiàn)實的發(fā)展意義。當今急需要有一定專業(yè)素質(zhì)的，肯于實干的新型農(nóng)業(yè)人才，農(nóng)村與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟才會穩(wěn)步前進。事實上如今在農(nóng)業(yè)方面就業(yè)的人員整體素質(zhì)根本沒有達到合格的標準，甚至說差，在農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的專長人員十分不足，這些方面的缺乏使我國難以快速完成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。所以，農(nóng)村職高教育的重要性必然要擺在前位，作為農(nóng)村教育改革的入手處，提高農(nóng)村職高教育是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的必要且最有效果的路徑。

1.1經(jīng)濟方面短缺，難以滿足基本設(shè)施。

從現(xiàn)實意義角度，經(jīng)濟基礎(chǔ)的富足是完成一切事業(yè)的基本基礎(chǔ)，因此短缺的資金會成為制約農(nóng)村職高教育的首要因素。目前農(nóng)村職業(yè)教育資金的來源途徑非常單一，這種單一的途徑難以維持其發(fā)展，而且僅依靠國家財政方面的投入，而沒有來自社會各個企業(yè)的支持與投資，致使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校難以辦好，基本上都存在著設(shè)備不夠齊全，專業(yè)老師缺乏，實踐機會少等問題，而且沒有顯著的辦學(xué)特色，沒有必要的實習(xí)基地所，所以農(nóng)業(yè)方面的實際操作，實驗與科學(xué)研究難以找到合適的場所，在課本上照搬，用嘴講述實驗現(xiàn)象司空見慣，在教學(xué)方面不僅僅枯燥無味而且學(xué)生難以學(xué)到實際有用的知識，在就業(yè)方面僅有文憑卻沒有真本事，根本無法滿足市場的需求以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展。這一系列的短缺問題極大的影響了招生與專業(yè)的發(fā)展，難以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)此類知識的重要性和哪里會有用武之地。

1.2缺乏創(chuàng)新意識，模式單一。

農(nóng)村職業(yè)教育缺少和社會、市場、企業(yè)以及農(nóng)戶的關(guān)聯(lián)，對市場需求毫不關(guān)心，不清楚有關(guān)的服務(wù)方向教學(xué)模式、管理業(yè)務(wù)等，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應(yīng)農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展與教學(xué)宗旨相關(guān)聯(lián)，做不到時刻關(guān)注農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)，從而難以發(fā)展農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟。

1.3教學(xué)模式落后，實效性太差。

部分農(nóng)村職業(yè)教學(xué)腐朽落后難以跟緊時代步伐，無法關(guān)聯(lián)市場需求，只知道關(guān)注理論上的刻板東西，忽略實際的應(yīng)用性。課程的安排與規(guī)劃缺乏實效性，所以畢業(yè)生的整體素質(zhì)并不高。職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與市場需求不相適應(yīng)，致使課程安排與教學(xué)模式與社會現(xiàn)狀毫無聯(lián)系，基本沒有地方教學(xué)特色，教學(xué)觀念與方式都相對陳舊腐朽，只一味重視課本上的理論而不注重實際，教育離開了實際情況根本沒有考慮，致使許多學(xué)生難以就業(yè)或者就業(yè)不順利。

1.4教學(xué)師資力量不夠，脫離實際。

現(xiàn)如今，我們國家的農(nóng)村師資力量過于薄弱，專業(yè)性強的老師過于缺乏，質(zhì)量不夠，數(shù)量也難以達標，這一直以來都在限制農(nóng)村教學(xué)的進步。很多農(nóng)村的專業(yè)課教師與實訓(xùn)指導(dǎo)的老師數(shù)量十分少，許多老師在生產(chǎn)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟的專業(yè)管理知識和各項專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力都很弱，只知道傳授理論卻不實際考慮經(jīng)驗的講授，離開了實際就難以將工作開展，專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量便會差很遠。

2關(guān)于就業(yè)選擇的路徑。

2.1政府的主導(dǎo)需要加強。

在農(nóng)村職業(yè)教育的`發(fā)展之路上政府擔(dān)當著最為重要的角色。一定要堅持以政府為中心，各級部門協(xié)作團結(jié)共同致力于農(nóng)村的職業(yè)教育，以發(fā)展職業(yè)教育為主線從而農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展將得到更好的發(fā)展，2者關(guān)系相依托，產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展導(dǎo)向，市場作為需求導(dǎo)向，就業(yè)作為最終目標，改革機制，踏實工作，帶領(lǐng)一條具有教學(xué)特色的農(nóng)村職高教學(xué)之路。政府更應(yīng)該著重于政策方面的指導(dǎo)，在思想、原則、體制、經(jīng)費保障等各個方面加以引導(dǎo)，在基金投入方面更需要社會的支持。完善有利于農(nóng)村職業(yè)教學(xué)發(fā)展的政策與體制，運用各種途徑，新聞媒體或者網(wǎng)絡(luò)方式，加大力度的宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的新理念與發(fā)展路徑，使之引起社會的廣泛關(guān)注，這樣可以使農(nóng)村職業(yè)教育與社會經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)共同進步，在投資方面，引起社會關(guān)注即可以保證教學(xué)資金的運轉(zhuǎn)，從而能夠更好的建設(shè)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，為現(xiàn)代農(nóng)村培養(yǎng)1批優(yōu)秀的人才，注重現(xiàn)代農(nóng)村的需求做實事，共同致力于現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟的飛快發(fā)展。

2.2增大資金投入。

資金的充足是完成教育改革事業(yè)的重要基礎(chǔ)。在基金投入與補貼政策上政府應(yīng)該起到?jīng)Q定性作用，在籌備教育基金方面需要途徑的多元化，這不僅需要政府的宣傳還需要社會人士的幫助與關(guān)注，從而確保資金能夠落到需要的地方，為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供有力保障。

在指導(dǎo)思想方面，應(yīng)追求創(chuàng)新，加強職業(yè)技能培訓(xùn)，將理論與實際需要結(jié)合，從而更好的推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。農(nóng)村由于地域優(yōu)勢，可提供試驗田地。

2.4師資力量急需增強。

2.5提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會的不同需求，從實際角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，創(chuàng)業(yè)需要技術(shù)與能力的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)新與敢于實干可以為學(xué)生提供良好的就業(yè)條件。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十

近年來各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展進入了新的歷史時期，彌補歷史欠賬，著眼發(fā)展需求，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)前教育成為了時代所需。各地區(qū)要不斷加大財政投入，抓好一批優(yōu)質(zhì)的示范園建設(shè)，不折不扣貫徹新課程理念，強化教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，共同著力推動學(xué)前教育發(fā)展走出困境，滿足孩子成長的需要。

上個世紀九十年代以來，各地基層學(xué)前教育發(fā)展面臨著一系列問題。許多地區(qū)對學(xué)前教育投入不足，甚至采取改制等方式一賣了之，影響了基層學(xué)前教育的速度和質(zhì)量，與廣大家長對學(xué)前教育的迫切要求、與社會發(fā)展形勢對學(xué)前教育的任務(wù)格格不入。近年來學(xué)前教育得到了各級黨委政府的高度重視，發(fā)展也邁入了快車道，如何又好又快的發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，更好地實現(xiàn)發(fā)展瓶頸的有效突破，是非常重要的課題，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、不斷加大財政投入，彌補學(xué)前教育歷史欠賬。

近二十年對農(nóng)村基層學(xué)前教育而言，可以說是一個發(fā)展的艱難時期，學(xué)前教育并沒有像義務(wù)教育和高中教育一樣得到大力的財政支持，相反卻靠著社會力量多元化投入艱難前行。各地雖然也辦出了一些好的優(yōu)質(zhì)幼兒園，但是整個面上是不均衡的，整體發(fā)展水平是偏下的。在這一過程中，各級財政投入的短板是導(dǎo)致學(xué)期教育陷入困境的重要原因。在當前各階段教育均衡發(fā)展的要求下，地方政府應(yīng)當不斷加大財政投入，通過有所傾向、有所加快來彌補學(xué)期教育過去的歷史欠賬?？h一級政府應(yīng)當承擔(dān)起學(xué)期教育投入的主要義務(wù)，并積極向省市財政爭取資金扶持，將各地公辦幼兒園建設(shè)以及整個學(xué)前教育投入納入地方財政預(yù)算，納入十三五總體規(guī)劃，納入教育中長期目標，并且要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級配套土地、水電、交通等，所需投入也安排相應(yīng)的財政投入，共同促進學(xué)前教育向前發(fā)展，以財政的大投入實現(xiàn)教育的大提速。

二、抓好重點園的建設(shè)，發(fā)揮整體示范帶動效應(yīng)。

在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中，必須要率先打造一批硬件設(shè)施好、軟件齊備、師資隊伍建設(shè)較強、辦園質(zhì)量較好的重點幼兒園，以這些重點幼兒園為示范，輻射和帶動周邊地區(qū)的幼兒園，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的有效提升。在這一方面，教育主管部門首先要抓好縣級層面重點幼兒園的建設(shè)，以這些幼兒園為龍頭分別輻射不同的區(qū)域，形成龍頭化集團辦學(xué)的格局，以一拖幾的方式帶動鎮(zhèn)區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，要在鎮(zhèn)區(qū)幼兒園中選樹一批區(qū)域重點園，帶動更多的一般幼兒園的發(fā)展。建設(shè)重點幼兒園除了加大政策和資金傾斜力度之外，更重要的是要通過制度建設(shè)，將這些重點園的優(yōu)勢、辦學(xué)經(jīng)驗特長與其他幼兒園聯(lián)系起來，要通過以獎代補、捆綁考核等形式，激發(fā)這些重點園的積極性，使其在整個面上學(xué)前教育的發(fā)展中更好的發(fā)揮示范帶動效應(yīng)，促進一般幼兒園的齊頭并進發(fā)展。

三、深入貫徹課改理念，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)前教育發(fā)展過程中，無論是幼兒園的經(jīng)營者、管理者還是一線教師，都要始終將課改理念作為推動教育教學(xué)工作的總方向和總綱領(lǐng)。平時要組織教師認真學(xué)習(xí)課改的文件精神，把握其精髓，聯(lián)系自身教育教學(xué)工作進一步提高課改在學(xué)前教育階段的貫徹落實力度。各幼兒園應(yīng)當將課改理念貫穿于整個辦園工作始終，首先要著眼于幼兒的全面發(fā)展，既要讓他們學(xué)到一些知識，同時也要培養(yǎng)他們的能力，更要重視情感與思想教育，讓孩子們知識面開闊、動手能力增強，而且受到良好的思想啟蒙教育，懂得尊敬長輩、熱愛祖國、與人友好相處等等，這些方面是學(xué)前教育階段促進幼兒素質(zhì)化發(fā)展的重要特征。各級幼兒園要將促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展作為重要的目標追求，同時在學(xué)前教育工作中，各地要將教學(xué)手段的提升作為重要抓手，大力引進多媒體教學(xué)設(shè)備，更好的展示教學(xué)信息，提高幼兒學(xué)習(xí)的.興趣，讓課堂教學(xué)和課外活動更加生動有趣。學(xué)前教育還應(yīng)當在拓展教學(xué)空間方面積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)幼兒走出校門，走進大自然感悟美麗的田園風(fēng)光，參觀了解感悟生活等等，這些方面都是貫徹落實課改理念，促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要抓手。各層各級幼兒園都要重視將課改理念的貫徹與提升教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，綜合著力為廣大幼兒營造更加良好的成長環(huán)境。

四、強化教師隊伍培養(yǎng)，鍛造一支優(yōu)質(zhì)學(xué)前師資。

教育工作關(guān)鍵在于人的因素，師資隊伍建設(shè)水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。當前正值學(xué)前教育恢復(fù)性發(fā)展的關(guān)鍵時期，急需一大批有知識、能力強、懂業(yè)務(wù)、肯奉獻的幼兒教師，從地方政府到教育主管部門再到幼兒園自身，要共同著力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資隊伍。首先，地方教育部門要制定中長期規(guī)劃，加大學(xué)前教育師資的培養(yǎng)力度?？梢圆扇÷?lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等方式，與大專以上層次師范院校建立合作辦學(xué)關(guān)系，加大招生培養(yǎng)力度，分年度有序的補充到基層學(xué)前教育行列。其次，教育行政部門要聯(lián)合幼兒辦學(xué)機構(gòu)強化在職師資的培訓(xùn)，通過嚴格把關(guān)職業(yè)門檻、強化履職能力測試等方式，進一步提高在職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和履職能力。既要求他們知識面豐富，而且琴棋書畫等技能精通，還要具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，能夠熟練的與孩子與家長與社會溝通等等，通過這樣的途徑提高現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)水平。另外，還要在區(qū)域范圍內(nèi)建立能進能出的優(yōu)勝劣汰機制，以師資隊伍的流動激發(fā)活力、提升素質(zhì)。

綜上所述，面對當前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的各種問題，從地方政府、教育行政部門到學(xué)前教育單位自身，都要積極思考探索，充分聚合資源走出一條更加科學(xué)的發(fā)展之路。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十一

摘要：最近幾年，農(nóng)村經(jīng)濟獲得迅速發(fā)展，但依然遠遠落后于城市經(jīng)濟。資金短缺是經(jīng)濟發(fā)展滯后的重要原因。我國風(fēng)險投資在后獲得了迅速發(fā)展，但其在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的作用并不明顯。從社會對農(nóng)產(chǎn)品的需求變化，農(nóng)產(chǎn)品本身的需求彈性以及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供的商業(yè)機會來看，風(fēng)險投資加大農(nóng)村農(nóng)業(yè)投資是可行的。但是，要吸引更多的風(fēng)險投資進入農(nóng)村農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，必須強化農(nóng)村軟硬環(huán)境建設(shè)。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險投資農(nóng)村經(jīng)濟農(nóng)業(yè)。

一、農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)狀及風(fēng)險投資參與狀況。

我國東部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為6742.8元年均增長9.5%;中部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為4864.8元年均增長10.6%;西部地區(qū)農(nóng)民人均純收入為3685.6元年均增長10.5%.在看到農(nóng)村經(jīng)濟獲得發(fā)展的同時不可忽略這樣一組數(shù)據(jù)：20中國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值是3566美元按當時匯率計算折合人民幣24320元依據(jù)收入與國內(nèi)生產(chǎn)總值比值為0.45,得出年人均純收入約為10944元。這一數(shù)據(jù)是東部地區(qū)農(nóng)民純收入的1.6倍中部地區(qū)的2.3倍西部地區(qū)的3倍。即使是經(jīng)濟最發(fā)達的上海市城市居民家庭人均可支配收入為農(nóng)村居民家庭人均可支配收入的2.34倍分別為26690元和11400元。

上述數(shù)據(jù)表明，雖然長期以來國家給予農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展以大力支持，但由于受經(jīng)濟基礎(chǔ)、自然條件、受教育水平等因素的制約，農(nóng)村經(jīng)濟依然相對落后，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟依然需要長期的努力。

風(fēng)險投資在中國經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，已經(jīng)具有了一定的經(jīng)濟實力。到20，中國風(fēng)險投資機構(gòu)管理的資本總額已達1455.7億元。如果能夠?qū)L(fēng)險投資的部分資金引入農(nóng)村經(jīng)濟體系，必定會對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。事實上，風(fēng)險投資機構(gòu)已經(jīng)關(guān)注到了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的商機，也在相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)中投入了一些資金。根據(jù)chinaventure旗下數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品cvsource統(tǒng)計，截至4月12日，農(nóng)林牧漁行業(yè)共發(fā)生投資案例87起，涉及投資金額10.59億美元，但平均到每年的投資額占風(fēng)險投資總投資額的比重較低，且投資總額極不穩(wěn)定。

二、風(fēng)險投資對農(nóng)村農(nóng)業(yè)投入過少的原因分析。

（一）農(nóng)村地區(qū)居民創(chuàng)業(yè)意識不強。

從目前的農(nóng)村現(xiàn)實來看，農(nóng)村居民整體創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)業(yè)率低。大多數(shù)農(nóng)村居民過著靠手藝吃飯的生活，青壯勞力大多外出務(wù)工，一年中難得回來幾天，加上長期受小農(nóng)經(jīng)濟思想的影響，易滿足現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的思想。另外，外出務(wù)工所獲得的收入大多用于建房、子女教育及生活開支，使得即使有創(chuàng)業(yè)想法也缺乏必要的創(chuàng)業(yè)資金。同時，農(nóng)村社會保障體系不健全，使得農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)時有很多后顧之憂，抵御風(fēng)險的能力極低，在一些創(chuàng)業(yè)想法面前畏縮不前。

思想意識的局限與客觀條件的限制，使得農(nóng)村潛在創(chuàng)業(yè)主體無法產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)理想，因而風(fēng)險投資尋找不到創(chuàng)業(yè)項目，從而限制了風(fēng)險資金進入農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體系。

（二）農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)成長性較差。

較低的創(chuàng)業(yè)率，并不意味著在農(nóng)村地區(qū)就沒有創(chuàng)業(yè)。事實上自改革開放以來，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)也有過幾次高潮，其中也不乏成功的案例。

但在新的時期，上世紀80、90年代的創(chuàng)業(yè)路線顯然是行不通的。從目前農(nóng)村創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實來看，大多仍然延續(xù)了過去的創(chuàng)業(yè)模式，依靠技能或有限的資本開家小店小廠，以勞動密集型為主，好的最多解決一家的發(fā)家致富，很難獲得太大的成長；或者照搬先進地區(qū)容易模仿的創(chuàng)業(yè)模式，成長空間也不大。

由于受到受教育水平等限制，這些類型的創(chuàng)業(yè)一般沒有高科技作支撐，也很少有富有成長空間的獨特創(chuàng)新包含其中，創(chuàng)業(yè)時也沒有系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，很難獲得風(fēng)險投資的青睞。

（三）缺乏信息交流平臺。

在農(nóng)村地區(qū)尤其是落后的農(nóng)村地區(qū)，對外信息交流很困難。報紙送不進來，信件寄不出去，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)施鋪設(shè)不到或使用率極低，有的地區(qū)甚至手機信號都沒有。這使得這一地區(qū)的創(chuàng)業(yè)者很難與外界的風(fēng)險投資機構(gòu)聯(lián)系，推銷自己的創(chuàng)業(yè)項目，有的甚至都不知道風(fēng)險投資的存在。風(fēng)險投資機構(gòu)也沒有一個獲得農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目信息的有效平臺進一步篩選，投資更是無法開展。

三、增強風(fēng)險投資對農(nóng)業(yè)農(nóng)村投資力度的措施。

軟環(huán)境是指物質(zhì)條件以外的外部條件和因素的總和，如政策、文化、制度、法律、思想觀念以及政府的行政能力和態(tài)度等。在基礎(chǔ)設(shè)施及條件日益趨同的今天，軟環(huán)境對投資的影響越來遠大。要吸引更多的風(fēng)險投資資金進入農(nóng)村，軟環(huán)境方面的建設(shè)顯得越來越重要。

（一）提高創(chuàng)業(yè)意識。

在經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，由于生產(chǎn)力不夠發(fā)達，以及幾千年封建思想對人們的影響，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟仍然占據(jù)一定的地位，相關(guān)政府機構(gòu)的工作人員官本位思想濃厚，甚至存在憑手藝做工養(yǎng)家糊口的心態(tài)。

體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)方面，主要表現(xiàn)為，無法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、把握不住創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)時困難重重、成功率低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模層次低等。從而造成經(jīng)濟規(guī)模上不去，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級緩慢乃至停滯，一定區(qū)域內(nèi)投資項目偏少，無法吸引風(fēng)險投資關(guān)注。思想上的落后成為經(jīng)濟發(fā)展的最大障礙，所以，從政策導(dǎo)向上看必須盡一切可能解決思想上的落后問題。

1.加大基礎(chǔ)教育投入。受教育程度低是農(nóng)村居民的一個顯著特征。要改變農(nóng)村居民思想落后的狀況，必須強化基礎(chǔ)教育，加大基礎(chǔ)教育方面的投入。提高農(nóng)村適齡人口的入學(xué)率，降低失學(xué)率。不僅要推進免費的`義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限（建議延長至），還要從失學(xué)的原因入手，建立普惠制的入學(xué)獎勵制度和特惠制的優(yōu)學(xué)獎勵制度，促使更多的農(nóng)民子弟能夠享受教育福利。并且要在義務(wù)教育階段，增加創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)節(jié)，提高農(nóng)村居民的創(chuàng)業(yè)意識與能力。

2.加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，降低使用成本。這里所說的網(wǎng)絡(luò)包括交通網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)、電信寬帶網(wǎng)絡(luò)等。這些網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與使用方便相對封閉的農(nóng)村地區(qū)與外界的接觸，從而改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，生活方式，激發(fā)新的人生追求與理想，進而逐漸改變整個農(nóng)村的精神面貌，塑造創(chuàng)業(yè)精神。同時，這些網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的信息，包含創(chuàng)業(yè)致富的信息，可以為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，提供項目、創(chuàng)意參考。

（二）降低創(chuàng)業(yè)阻力。

無論在城市還是農(nóng)村，創(chuàng)業(yè)活動都受到了高度的關(guān)注，政策上也給了很多的支持，但在農(nóng)村農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)需要更多的支持。

1.土地使用?！吨腥A人民共和國土地管理法》自1月1日生效，又進行修改。我國在土地使用上實施了嚴格的管理，縣及以下行政單位沒有土地使用指標。這一規(guī)定的積極意義不容忽視，在此不做討論，但給農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的土地使用問題帶來了難題。應(yīng)該在農(nóng)民創(chuàng)業(yè)活躍的區(qū)域設(shè)置農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以滿足農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的土地需要。當然，在園區(qū)土地使用上要建立一套完善的制度。

2.企業(yè)組織形式。農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者在資金上、風(fēng)險承擔(dān)能力上都是脆弱的。為保障農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)積極性，保障創(chuàng)業(yè)失敗后農(nóng)民的正常生活，需要在企業(yè)的組織形式上進行適當?shù)膭?chuàng)新。如有限合伙制，一般情況下其合伙人可分為兩類，一類合伙人作為真正的投資者，投入絕大部分資金，但一般不參與日常經(jīng)營管理，并且只以其投資的金額承擔(dān)有限責(zé)任，稱為有限合伙人；另一類合伙人作為真正的管理者，只投入極少部分資金，但全權(quán)負責(zé)經(jīng)營管理，并要承擔(dān)無限責(zé)任，稱為普通合伙人，亦稱一般合伙人或無限合伙人。就風(fēng)險投資而言，風(fēng)險投資機構(gòu)一般是有限合伙人，而創(chuàng)業(yè)企業(yè)家是無限合伙人。為促進農(nóng)村農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，在法律上可允許農(nóng)民創(chuàng)業(yè)家以有限合伙人的身份參與創(chuàng)業(yè)，以消除他們的后顧之憂。

另外，在合作制股東限制上，在有限責(zé)任公司最低資本額的限制等方面都可做適當?shù)恼{(diào)整，以促進農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，并吸引風(fēng)險投資的加入。

（三）建立農(nóng)村地區(qū)科技服務(wù)體系，提高創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量。

調(diào)查顯示，進入21世紀以后，農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)步伐明顯加快，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民占外出農(nóng)民的3.68%.但其中很大一部分的創(chuàng)業(yè)項目集中在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)項目上，這些項目收益不高，發(fā)展?jié)摿Σ淮?，只能保障?chuàng)業(yè)者自身的生活。因此，這些項目很難獲得風(fēng)險投資的關(guān)注。

要想吸引風(fēng)險投資對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注，必須提高農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，提高創(chuàng)業(yè)項目盈利水平。建立新型公益性農(nóng)業(yè)科技推廣組織，扶持盈利性農(nóng)業(yè)科技推廣企業(yè)的建立與發(fā)展，構(gòu)筑一套完善的科技服務(wù)體系成為解決問題的關(guān)鍵。以無償服務(wù)為先導(dǎo)，以有償服務(wù)為補充，逐步建立適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的新型農(nóng)業(yè)科技推廣體系。

（四）新建農(nóng)村地區(qū)融資服務(wù)體系。

中小企業(yè)融資難在我國是一個長期問題，農(nóng)村的中小企業(yè)融資難度更大。最近一段時間，我國在解決農(nóng)村金融問題方面做出了很多嘗試。村鎮(zhèn)銀行，小額貸款公司等機構(gòu)，在一定程度上改善了農(nóng)村金融環(huán)境。但對不斷繁榮的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)而言，遠遠不能滿足需要，特別是創(chuàng)業(yè)初期的資金需求。數(shù)據(jù)顯示，自之后，投資于早期項目的風(fēng)險投資機構(gòu)越來越少，更多的投資機構(gòu)選擇了擴大基金規(guī)模，進入中后期投資領(lǐng)域。

因此，為支撐農(nóng)村農(nóng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，需要從兩個方面入手：一是重構(gòu)農(nóng)村信用體系，強化小額信貸機制和建立農(nóng)村居民征信系統(tǒng)，構(gòu)建新型農(nóng)村信用擔(dān)保機制。二是構(gòu)建農(nóng)村風(fēng)險投資體系，建立政策性保障性風(fēng)險投資機構(gòu)，服務(wù)于傳統(tǒng)型農(nóng)村創(chuàng)業(yè)；建立風(fēng)險投資引導(dǎo)機制，引導(dǎo)風(fēng)險投資進入農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域；推動微型風(fēng)險投資基金模式，適應(yīng)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)資金需求特征。

（五）搭建信息交流平臺。

數(shù)據(jù)顯示，-年，“政府部門推薦”一直是風(fēng)險投資機構(gòu)獲得項目信息最主要的來源。但農(nóng)村相關(guān)行政機構(gòu)在創(chuàng)業(yè)項目的推介上顯然做得不夠。同時，在廣大的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者中，對風(fēng)險投資也是知之甚少。在農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展中，必須構(gòu)建一個多層次的信息交流平臺，為風(fēng)險投資機構(gòu)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者牽線搭橋。

搭建風(fēng)險投資機構(gòu)與農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目之間的信息交流平臺，解決投融資雙方的信息不對稱。吸引風(fēng)險投資對農(nóng)村農(nóng)業(yè)項目關(guān)注，是信息交流平臺的首要功能。輔導(dǎo)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)業(yè)水平及管理水平，幫助創(chuàng)業(yè)者完成高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)計劃書，是該平臺的另一重要功能。

參考文獻：

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農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十二

音樂教師‘。

隨著中小學(xué)音樂教育的蓬勃發(fā)展，音樂教師能力素養(yǎng)的提高迫在眉睫。高師音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)音樂教師為目標，這一點不容置疑。但是相對基礎(chǔ)音樂教育的日新月異，高師音樂教育專業(yè)“以不變應(yīng)萬變”的一貫傳統(tǒng)明顯滯后。教師的培養(yǎng)和成熟應(yīng)是系統(tǒng)工程，應(yīng)建立目標――內(nèi)容――實施――反饋的可測性整體，以提高教學(xué)效率。

一、建立以音樂教育學(xué)學(xué)科為主線的開放型課程體系音樂教育學(xué)是一門正在興起和形成的學(xué)科，研究音樂教育全過程、揭示音樂教育的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點等，從整體上闡明音樂教育學(xué)與各學(xué)科教育學(xué)共同運用的教育理論和方法，并對音樂教育教學(xué)實踐工作提供科學(xué)指導(dǎo)。高師音樂教育專業(yè)既是培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育學(xué)學(xué)科就應(yīng)作為其專業(yè)性的學(xué)科，音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)將直接影響未來音樂教師的知識能力結(jié)構(gòu)和高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展。

學(xué)科定位直接體現(xiàn)培養(yǎng)方向和教育目標的理念。音樂教育是以音樂為媒介教育人。同時，音樂教育的特殊性決定了這兩個因素應(yīng)是互為內(nèi)容、互為手段的。由于音樂教育與其他非藝術(shù)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、目的、形式、評價等各方面都有著鮮明的不同，因此，音樂教育學(xué)應(yīng)是一門獨立的學(xué)科，不能依附于教育學(xué)或音樂學(xué)領(lǐng)域，它具備特有的邏輯方式和研究領(lǐng)域。

高師音樂教育專業(yè)的課程體系應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的需要，將音樂教育學(xué)學(xué)科與音樂技能和知識放在同等重要的位置。從04年實施的天津地區(qū)“中小學(xué)在職音樂教師的音樂教育觀念調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，音樂教師在實際教學(xué)中普遍感受到自身的音樂教育理論知識欠缺，并希望能過通過教研和培訓(xùn)活動能過得以提高。在對“您認為提高自己教學(xué)水平最有效的途徑”的回答中，選擇“參加教研、進修活動”的占76%，選擇“加強教育理論學(xué)習(xí)”的占64%;在回答“您希望得到那方面的培訓(xùn)和繼續(xù)教育”時，67%的老師們選擇了“音樂教育專業(yè)知識”。由此可以看出，以往的音樂教育學(xué)學(xué)科沒有實現(xiàn)到應(yīng)有的教學(xué)目標。首先，課程設(shè)置較單一，僅僅開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)教法等；同時，課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%-8.1%（見附表1）。在這一點上，我們同一些音樂教育較發(fā)達國家和地區(qū)存在著很大的差距。如德國高級音樂師范教育（學(xué)制為四年）的課時比例為每學(xué)期共120周學(xué)時，教育學(xué)課程30周學(xué)時，占25%;音樂45周學(xué)時，占37.5%；自選專業(yè)45周學(xué)時，占37.5%。（1個周學(xué)時表示每周上一節(jié)課/45分鐘）我國臺灣地區(qū)在培育教師的四年制大學(xué)本科里所開設(shè)的教育科學(xué)方面的課程也占到了總學(xué)時的25%，僅教育科學(xué)方面的必修、選修課程就達到25門之多。英國的教師培訓(xùn)中，教育專業(yè)課程占總學(xué)時的25%-40%。我們的音樂教育專業(yè)應(yīng)增加音樂教育學(xué)學(xué)科的課時比重。開設(shè)音樂教育學(xué)、相關(guān)教育及心理學(xué)的理論和實踐課，同時開設(shè)有關(guān)教師基本技能的訓(xùn)練必修和選修課。如音樂教學(xué)與心理、音樂教育學(xué)、音樂心理、音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)法等課程。

國際卜，教師教育越來越趨向于“開放型”的教育體系。以美國為代表，將原來獨立的師范院校逐漸與綜合大學(xué)合并。學(xué)生在取得相當學(xué)歷后，再進行教師專業(yè)教育，繼而獲得教師資格。這樣的教育體系既可以擴大師資培養(yǎng)的途徑與范圍，拓展知識口徑、注重學(xué)術(shù)水平的提高，又突出了教師教育的專業(yè)性（師范性）。我們的教師教育一直采用了“封閉型”的教育體系，具有獨立的體制，強調(diào)“學(xué)術(shù)性”與“專業(yè)性”并重。

許多年來我們的音樂教育專業(yè)一直把重心放在音樂理論與技能這個教學(xué)板塊，在課程設(shè)置中這個板塊的課時占全部必修課的59.4%-62.1%（見附表1），更多地突出了“學(xué)術(shù)性”，試圖培養(yǎng)“音樂家式”的音樂教師，先保證“一?！?，再突出“多能”。然而教育效果卻不盡如人意。高師音樂教育畢業(yè)生在工作中明顯感受到在“音樂知識及相關(guān)文化”的教學(xué)環(huán)節(jié)中舉步維艱，同時即興伴奏水平始終無法提高等等。種種問題都指向了高師的音樂史論、和聲、器樂演奏（鋼琴、手風(fēng)琴）等課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教學(xué)并沒有取得聯(lián)系，忽視了音樂教師的“專業(yè)性”。學(xué)生學(xué)習(xí)了相對高深的理論知識、掌握了很高程度的表演技能，在實際教學(xué)中卻無法施展。面對《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》的全面實施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育與專才教育相瓦依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。作為音樂教育專業(yè)，應(yīng)將音樂教育學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科建立聯(lián)系，突出音樂教育專業(yè)特點。在原有的“封閉型”體系中進行“開放式”的學(xué)科建設(shè)，打破學(xué)科間的“壁壘”，將未來音樂教師的全面發(fā)展作為最終目的。例如，鍵盤和聲與即興伴奏課應(yīng)有機結(jié)合，教材中可采用中小學(xué)音樂課本中的歌曲；名作賞析與音樂史論結(jié)合作為一門音樂文化類課程，相應(yīng)增設(shè)課時，使學(xué)生更廣泛地了解中外民族民間音樂與文化；合唱指揮課可與合唱改編、合唱組織與教學(xué)結(jié)合；演唱或演奏課中結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)等。各個學(xué)科板塊中都應(yīng)適當滲透音樂教育相關(guān)知識，以音樂教育學(xué)學(xué)科為主線進行合理的學(xué)科建設(shè)，加強理論知識在音樂教學(xué)中的實用性，謹防紙上談兵。

二、以知行統(tǒng)一為終極培養(yǎng)目標。

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗自我的最佳方式。合格的音樂教師必是在音樂教育教學(xué)實踐中逐漸成長的，一味地苦讀書本絕不可能形成教學(xué)能力。學(xué)生必須通過“理論――實踐――理論”的多次往復(fù)過程才會慢慢成熟。

專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的全面形成，在于從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，這一漸進的.過程單在畢業(yè)前的幾周實習(xí)中完成似乎有些牽強。在這里我們再與德國的高級音樂師范教育進行比較，其學(xué)制為四年，在完成各專業(yè)的課程并通過相當于大學(xué)畢業(yè)考試的一級國家考試后，要到中學(xué)進行為期兩年的實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，還要參加二級國家考試，及格者方能取得教師資格。可見，德國在音樂教育人才的培養(yǎng)中把“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變過程放到相當重要的位置。由于學(xué)制和課時的限制，我們不可能也不可以照搬別國經(jīng)驗，但這種觀念是我們應(yīng)該借鑒的。在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)進度有計劃地實施微格教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬課堂，營造教學(xué)氛圍，由分小組探討演練到集體實踐，由模擬某一教學(xué)環(huán)節(jié)到模擬全課，由幾分鐘到幾十分鐘，給每個學(xué)生充當教師角色模擬教學(xué)的機會，在實踐中提高學(xué)生的組織教學(xué)能力，培養(yǎng)教學(xué)實用技能、教學(xué)評價意識和創(chuàng)新意識等。學(xué)生在感悟教師角色的同時，能夠更多地借鑒他人的教學(xué)創(chuàng)意，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及時解決；同時教育教學(xué)實習(xí)應(yīng)“零、整結(jié)合”，分布在音樂教師教育的各個時期，與理論學(xué)習(xí)的進程緊密聯(lián)系；在學(xué)期間還應(yīng)有計劃、有組織、有目的地安排學(xué)生參與或指導(dǎo)中小學(xué)生的課外活動、興趣小組、文藝會演編排等實踐活動，在活動期間適當?shù)丶右岳碚撝笇?dǎo)，并在實踐后從音樂教育理論的視角進行思考與反思，從中得到啟迪并找到新的問題，逐漸完成學(xué)生內(nèi)心的角色轉(zhuǎn)換過程?？傊?，高師音樂教育專業(yè)應(yīng)該在理論教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織教學(xué)能力、教學(xué)評價意識、創(chuàng)新意識等，更多的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生知與行的統(tǒng)一能力，把目標從培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸的“學(xué)者”轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)才華橫溢的教師。

三、轉(zhuǎn)變崇尚求同思維的傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)發(fā)展型音樂教師。

求同思維又稱聚合思維，是思維者聚集與問題有關(guān)的信息，在思考和解答問題時，進行重新組織和推理。其與發(fā)散思維是統(tǒng)一的。求異思維又叫發(fā)散思維，是與創(chuàng)造性有密切關(guān)系的重要思考方法這種思維活動，是人們在思維過程中，運用已知的領(lǐng)域探索未知的境界，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探求性和想象力，從標新立異出發(fā)，從而突破已知領(lǐng)域。求異思維在創(chuàng)造性思維活動中具有重要作用。

中華民族是禮儀之邦，“師道尊嚴”有著根深蒂固的觀念性地位。這種觀念映射到高師教育中便形成了“權(quán)威化的價值取向”，影響著高師的教育觀念和教學(xué)模式。高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)仍然保持著教師灌輸、學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，“教師即真理”。這種模式早已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，與培養(yǎng)發(fā)展型音樂教育人才的目的相悖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！比说闹黧w性是社會之所以發(fā)展、進步的內(nèi)在動力和機制。學(xué)生不能一味地沿著教師的指引單項發(fā)展，要發(fā)展多項思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力高師的教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論式、探究式的教學(xué)模式，樹立“吾愛吾師，吾尤愛真理”的科研意識，創(chuàng)造交流的、科研的教學(xué)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生自發(fā)式的探索和科研，激發(fā)求異思維，加強科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的發(fā)展型人才。

四、音樂教師職前與職后教育趨于一體化。

“教師的專業(yè)化發(fā)展強調(diào)：教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。”一般來講，教師的成長分為預(yù)備階段――新教師――合格教師――專家型教師四個階段。預(yù)備階段主要是師范院校的在校學(xué)生，這個時期是準教師們樹立價值觀和職業(yè)理想，并為從事教師職業(yè)儲備能量的時期。新教師指剛剛步入教育崗位或者欠缺經(jīng)驗的年輕教師。合格教師指已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)能力、具備了一定的理論素養(yǎng)和文化積淀，人格素養(yǎng)趨于成熟穩(wěn)定的教師。專家型教師指在教育教學(xué)崗位上多年，有教學(xué)專長、豐富的系統(tǒng)化的專業(yè)知識、獨特而成熟的教學(xué)風(fēng)格、很強的人格感染力的教師。音樂教師的成熟與發(fā)展是在終身學(xué)習(xí)的過程中逐漸完成的。因此，音樂教師的培養(yǎng)不能僅僅停留在預(yù)備階段，而應(yīng)發(fā)展音樂教師的職后教育，高師音樂教育專業(yè)職前與職后一體化的探索應(yīng)是音樂教育發(fā)展中的重要課題。

知識經(jīng)濟時代要求教師能夠迅速地調(diào)整觀念，適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，職后教育應(yīng)幫助教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷地補充新知識、接受新觀念、掌握新技能及新的教育教學(xué)方式、研究新問題等。音樂教師的職后教育要充分地發(fā)揮教師的自主性和能動性，更好地將音樂教育理論知識學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，采取互動式、探究性的學(xué)習(xí)方式，如課題研討、專題研究、錄像客觀摩與研討、課例分析、教學(xué)評析等方式。筆者曾旁聽過首都師范大學(xué)音樂系裴芳老師為在職教師開設(shè)的教學(xué)研究課，她鼓勵音樂教師們自己做課或錄制課例，在課上進行展示和研討。音樂教師們各抒己見，紛紛提出自己的觀點和建議，甚至展開爭論，最后在裴老師的引導(dǎo)下加以總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，不僅做課教師本人受益匪淺，而且在座的所有教師都能在互動、自主的氛圍中有所收獲。在職音樂教師們都已經(jīng)具有不同程度的教育教學(xué)經(jīng)驗，在繼續(xù)教育過程中，不能夠再采用一只粉筆、一本書的單一的教授方式，而應(yīng)調(diào)動教師們進行自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來。

高師音樂教育專業(yè)應(yīng)時刻關(guān)注中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為目標，引領(lǐng)和推動音樂教育的發(fā)展。既要繼承前人，又要善于借鑒、突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新、面向未來。也惟有如此，才能夠為基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻。

[3]參看：《德國音樂教育概況》謝嘉幸，楊燕宜，孫海，編著．上海教育出版社出版。

[4]引自：韓清林“積極推動師范教育轉(zhuǎn)型構(gòu)建開放式教師教育體系”《教育研究》。

（作者單位：天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院）。

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農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十三

在現(xiàn)在的教育改革環(huán)境中，學(xué)校體育教育是提升人們身體素質(zhì)的關(guān)鍵力量，對促進社會的健康發(fā)展具有重要的作用，在我國有一大半的農(nóng)村學(xué)校，因此，農(nóng)村體育教育發(fā)展的健康與否，直接影響到我國的素質(zhì)教育。

1.體育教育觀念落后。

在農(nóng)村，有一個十分常見的問題就是過分追求升學(xué)率，這就造成了農(nóng)村小學(xué)體育課程中的問題。體育課程不符合國家的規(guī)定，而且學(xué)校的重視程度也不夠，甚至一些家長也不聞不問，這就造成了小學(xué)體育課程形同虛設(shè)，這種落后的觀念嚴重地阻礙了農(nóng)村小學(xué)體育的有序運行。所以，農(nóng)村學(xué)校觀念的滯后性就是影響農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)不能順利進行的重要原因之一。

2.師資力量貧乏。

體育老師的數(shù)量有限，使得體育課程不能保質(zhì)保量地進行。容易出現(xiàn)兼課的情況，或是沒有專業(yè)的老師來擔(dān)任體育老師，從而使得體育教學(xué)的水平大大地降低。體育科目和體育老師也逐漸被學(xué)校忽視。中等師范體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在進入農(nóng)村小學(xué)任教時，都會因為各種原因而轉(zhuǎn)教其他學(xué)科。甚至有的學(xué)校里面根本就沒有體育老師，也就沒有體育課。

3.基礎(chǔ)設(shè)備構(gòu)建滯后。

運動場地符合標準的比較少，有體育設(shè)備的學(xué)校，設(shè)備的數(shù)量也很少，并且常年沒有進行保護，基本不能使用。并且有25%的學(xué)校只有一片荒蕪的空操場，沒有單雙杠、跳繩、足球等運動設(shè)備。

1.強化宣傳力度，擺脫傳統(tǒng)觀念的制約。

（1）利用多種宣傳手段來轉(zhuǎn)變過去的觀念意識，改變?nèi)藗儗w育的錯誤觀念，強化理論學(xué)習(xí)，加強人們對體育的關(guān)注程度，讓人們認識到學(xué)校體育的真正意義，從而更加注重體育工作。

（2）使用媒體進行全面的宣傳，更好地展現(xiàn)體育的價值，讓家長更好地認識體育，改變家長對體育的錯誤觀念。

2.強化體育師資力量。

因為現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)都出現(xiàn)了專兼體育老師的情況，需要不斷地加強專職、兼職體育老師的專業(yè)培訓(xùn)，提升思想認識，加強文化素養(yǎng)，從而更好地掌握體育專業(yè)理論知識和相關(guān)的學(xué)科知識；熟練地使用技術(shù)，構(gòu)建知識的整體模式，把所學(xué)知識有效地運用到體育教學(xué)實踐中，使得體育教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。還有，關(guān)注農(nóng)村教師的日常生活，建立專業(yè)的教師團隊，正確地處理體育老師的待遇、地位和獎勵等激發(fā)體育老師的熱情，從而更好地進行體育教學(xué)。

3.有效地使用現(xiàn)有的體育場地和器材。

在進行體育教學(xué)的時候，要根據(jù)實際的體育場地和設(shè)備，合理地進行使用。農(nóng)村學(xué)校不能在短時間內(nèi)獲得大量的資金來提升設(shè)備的質(zhì)量和改善場地以及器材，只能根據(jù)實際情況進行補充和完善。因此，農(nóng)村老師要改變因為農(nóng)村體育課程設(shè)備不足，場地小就不容易進行教學(xué)的觀念，需要根據(jù)實際情況，有效地研發(fā)體育設(shè)備資源。

（1）構(gòu)建簡單的器材。在教學(xué)的時候，不斷地研究，不斷地創(chuàng)新，根據(jù)實際情況，構(gòu)建一些簡單的器材，為體育課程提供更多的道路。比如，可以使用廢舊的物品制作實心球、用凳子當“山羊”、用磚塊來建造乒乓球臺等等。使用廢舊物來彌補器材的缺失，改善教學(xué)環(huán)境，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

（2）改變場地，提升場地的使用價值。把成人標準的比賽場地改成適合小學(xué)生活動的場地。比如，對排球網(wǎng)和籃球網(wǎng)的高度進行調(diào)節(jié)等等，突破競技化的規(guī)格制約，根據(jù)學(xué)生的實際和樂趣，進行相應(yīng)的改造：對排球場地和網(wǎng)球高度進行調(diào)節(jié)，提升場地的使用效率；還可以調(diào)整籃球架高度，建立多方向的籃球筐，利用籃球場的一些邊線和端線進行靈活性的訓(xùn)練，還可以使用三分線進行彎道訓(xùn)練；還可以讓學(xué)生在體育課上自己帶一些器材，解決器材短缺的問題，通過這樣的方式可以保證體育教學(xué)的順利進行。

4.根據(jù)實際情況明確教學(xué)內(nèi)容。

體育課是學(xué)校體育的重要部分，也是教學(xué)計劃的關(guān)鍵力量。通過體育課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的體育知識，擁有健康的身體，提升學(xué)生的精神品格，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的觀念。怎樣選擇合理的教學(xué)方式，可以讓師生所消耗的時間和精力最少，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（1）建立完善的教學(xué)方案，老師可以根據(jù)實際情況，選擇適當?shù)慕虒W(xué)目標和內(nèi)容。

（2）善于使用教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂效率。

（3）老師要進行課堂教學(xué)評價和總結(jié)，記錄學(xué)生的鍛煉效果，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量，對體育教學(xué)進行不斷的優(yōu)化，這是促進農(nóng)村體育發(fā)展的關(guān)鍵力量。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十四

搞好農(nóng)村中小學(xué)體育教育,是當今時代發(fā)展的需要,也是對我國教育方針的貫徹,一個具有高素質(zhì)的現(xiàn)代人才,必須具有健強的體魄,而小時候正規(guī)系統(tǒng)的訓(xùn)練,就需要從體育課開始。抓好中、小學(xué)體育教育,也是培養(yǎng)體育后備人才,使中國在未來實現(xiàn)“保持”體育強國偉大戰(zhàn)略目標的需要。農(nóng)村的中小學(xué)生,大多具有吃苦耐勞,堅忍不拔的意志品質(zhì),對這些學(xué)生進行專業(yè)、系統(tǒng)的體育教學(xué)和訓(xùn)練,是可以為國家輸送大批體育后備人才的。同時,也可以使農(nóng)村中小學(xué)生得到全面發(fā)展,縮小他們與城鎮(zhèn)學(xué)生受教育的差距。所以大力發(fā)展農(nóng)村體育教育,具有重大意義,也是勢在必行的。但農(nóng)村體育教育的發(fā)展,目前還存在著一些問題。

一、教育觀念滯后。

的農(nóng)村父母心中形成了定勢。他們認為,體育無非是身體運動,而農(nóng)村的孩子,除了在學(xué)校里念書以外,其余的時間大多在勞動中度過,在家長們的心中,平時的體力勞動則完全可以代替體育運動。因此,如何處理體育鍛煉與體力勞動的區(qū)別,如何處理升學(xué)與全面發(fā)展的矛盾,如何貫徹黨的方針,強化農(nóng)村體育工作的地位,轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念,端正人們的認識,便成了影響農(nóng)村體育教學(xué)的重要因素之一。

二、體育教師隊伍遠遠滿足不了教學(xué)的需要。

由于經(jīng)濟不發(fā)達,許多農(nóng)村學(xué)校專職體育教師的配備遠遠達不到國家規(guī)定的要求,特別是村級小學(xué),專職教師可以說了了無幾,即使配備了專職教師,也是掛名的,他們大多數(shù)人沒有受過專業(yè)培訓(xùn),業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達到相應(yīng)的水平。即使很有天賦的孩子,沒有一位具備體育知識和技術(shù)的.老師去培養(yǎng),去發(fā)掘,而靠自己盲目地去練,或在錯誤的指導(dǎo)下去練,就有可能形成錯誤的動作定型,而且還有可能損傷學(xué)生的身心健康。建國以來,國家雖然培養(yǎng)了諸多的體育師資。但是,由于城鄉(xiāng)差距的存在,農(nóng)村經(jīng)濟過于落后,都使他們望而卻步。所以,導(dǎo)致農(nóng)村的體育教師極其缺乏,體育教師隊伍的短缺,給本就難以開展的農(nóng)村體育教育雪上加霜。而那些對體育充滿渴望的鄉(xiāng)村孩子們,在朝氣蓬勃的時代沒有正確的體育引導(dǎo),最終即使成長,也只能是一個頭腦簡單,四肢無力的弱書生。

三、場地器材匱乏。

四、備課缺少成效。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十五

古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面是農(nóng)村小學(xué)教育論文，請參考！

長期以來，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路，無法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對策。

1.教育教學(xué)管理工作要走進課堂。農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實際，從教學(xué)實際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問題。教學(xué)管理工作人員走進課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動性。例如：農(nóng)村小學(xué)教師開展課堂教學(xué)時，領(lǐng)導(dǎo)推門進去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”，通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當前學(xué)校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達到課標規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學(xué)生活動，還要有設(shè)計意圖。第二，在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點就是學(xué)校的窗口，如果一個學(xué)校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學(xué)校不是一個成功的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長問題。

2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育教學(xué)管理要重視對教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學(xué)的校長及管理工作人員要做一個教學(xué)的行家里手。好校長首先應(yīng)該是教育家，是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律，并了解教學(xué)業(yè)務(wù)，并熟悉教學(xué)工作的各個方面?？偸前炎约寒斀處煟冀K保持教師的身份，經(jīng)常深入教學(xué)的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，教育，參與教學(xué)和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，好校長還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學(xué)治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價值觀、學(xué)生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農(nóng)村小學(xué)的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風(fēng)。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗中碰到的問題及解決的方法。

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先，教育教學(xué)管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責(zé)任，準確把握權(quán)利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學(xué)管理工作要重視對教學(xué)活動工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學(xué)管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領(lǐng)導(dǎo)、團隊成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨立風(fēng)險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時時是學(xué)習(xí)之時，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次，教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養(yǎng)教師的個人能力。

當前，農(nóng)村小學(xué)面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實問題，要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué)，更多的是要腳踏實地地完成教育教學(xué)工作，想家長之所想，想學(xué)生的長遠發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示，要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進行的教育教學(xué)探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十六

東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所發(fā)布的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2013-2014》顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%的人認為“向上流動”，28.2%的人認為“平行流動”，只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學(xué)校任教。有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農(nóng)村當教師”的僅有38%。

近幾年，中央出臺一系列加強教師隊伍建設(shè)的政策，落實效果明顯。但不可忽視的，鄉(xiāng)村教育仍是教育建設(shè)的一塊短板。

上周，中國青年報社會調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)，對2000人進行的一項調(diào)查顯示，75.6%的受訪者反映周邊或家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師資源嚴重緊缺。59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師待遇普遍偏低，69.9%的受訪者擔(dān)憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)，68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。

60.0%受訪者認為鄉(xiāng)村教師隊伍主要問題是教學(xué)能力不足。

家在河北藁城的趙亞蘭告訴記者，她的侄女就讀于鎮(zhèn)上一所小學(xué)，也是她的母校，現(xiàn)在教她侄女的大部分老師也都是她的老師?！皫资炅?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師來去總是那幾位，鮮有新面孔。如果某位老師請病假，一時找不到替補的教師，只能停課”。

河北省唐山市某鄉(xiāng)村小學(xué)教師張佳(化名)已任教逾30年，談到學(xué)校面臨的棘手困境，她表示：“非常缺老師，面臨退休的老同志仍要堅守一線，工作量甚至比年輕時更大”。

調(diào)查中，75.6%的受訪者表示周邊或家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村學(xué)校教師資源嚴重緊缺，其中，18.5%的受訪者直言非常嚴重。15.3%的受訪者認為情況一般。感覺情況不太嚴重和不嚴重的受訪者分別僅為6.8%和2.4%。

趙亞蘭坦言，很多教職工甚至身兼數(shù)職?！皩W(xué)校的老校長現(xiàn)在除了管理教務(wù)，還兼任音樂教師。”她還介紹，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)臨時教職工招聘門檻很低，一些代課教師甚至只有初中學(xué)歷，一年級還出現(xiàn)過學(xué)生家長代任的情況。

除此以外，60.0%的受訪者認為教育教學(xué)能力不足是鄉(xiāng)村教師隊伍的主要問題。其他還有：負擔(dān)重，一人擔(dān)幾門課或幾個班(57.4%);代課教師多(54.5%);老齡化嚴重(50.2%);流動性高，隊伍不穩(wěn)定(37.4%)。

北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院副教授李雯認為，一方面，鄉(xiāng)村青年教師的缺乏導(dǎo)致師資隊伍的更新?lián)Q代進展緩慢，年齡結(jié)構(gòu)日益失衡，一名教師同時教授多個學(xué)科的狀況十分普遍。另一方面，老教師們的個人素質(zhì)與文化水平參差不齊，又得不到新生力量的補充，難以保障課堂質(zhì)量。除此之外，鄉(xiāng)村教師執(zhí)教條件差、教學(xué)設(shè)備簡陋、生源不穩(wěn)定，在工作過程中長期缺乏有效的鍛煉與培訓(xùn)，致使其教學(xué)觀念與方法日益落伍。

69.9%受訪者擔(dān)憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)。

調(diào)查中，59.7%的受訪者表示鄉(xiāng)村教師的待遇偏低;45.9%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師社會地位較低，未得到應(yīng)有的尊重;45.9%的受訪者感到鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境偏遠艱苦;43.7%的受訪者認為鄉(xiāng)村教師課業(yè)負擔(dān)重，壓力大;34.8%的受訪者認為鄉(xiāng)村學(xué)生少，“倒逼”教師離開。

張佳坦言，待遇不高確實是多年以來鄉(xiāng)村教師的.痛處，此外，教學(xué)設(shè)備硬件不夠、自然環(huán)境差、家長對教師尊重程度不夠也是重要因素。

據(jù)趙亞蘭觀察，學(xué)生數(shù)量不足是學(xué)校難以擴充教師隊伍的原因?！爸挥刑貏e調(diào)皮搗蛋的或者家里經(jīng)濟條件實在太差的孩子，才會留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀。大部分父母都想把孩子送到更高一級的城市里讀書，有的在小學(xué)就把孩子送出去?！壁w亞蘭回憶，她在馬邱小學(xué)就讀時每個年級平均有三、四個班，如今每個年級也就只剩一個班了。

李雯告訴記者，許多年輕人不愿意到鄉(xiāng)村小學(xué)任教，并不只是因為工資水平相對低下，立業(yè)、成家的困難以及文化生活匱乏等因素，都成為青年教師下鄉(xiāng)的阻力?！昂芏嗄贻p人其實不怕吃苦，但吃苦之后能得到什么回報?這才是他們所看重的。在硬件條件差、學(xué)生越來越少的鄉(xiāng)村小學(xué)教書，他們看不到工作的價值，更看不到職業(yè)發(fā)展的前景”。她還提到，年輕人長期在農(nóng)村生活，能接觸到的同齡人相對較少，難以建立穩(wěn)固的娛樂、社交圈子，因此容易感到與現(xiàn)代社會脫節(jié)，從而產(chǎn)生嚴重的心理落差。

調(diào)查中，69.9%的受訪者擔(dān)憂教育均衡在鄉(xiāng)村難以實現(xiàn)，61.8%的受訪者覺得鄉(xiāng)村孩子得不到及時、有質(zhì)量的教育，58.9%的受訪者直言人才青黃不接使鄉(xiāng)村教育面臨斷流，49.3%的受訪者憂慮鄉(xiāng)村的人文素質(zhì)發(fā)展。

張佳表示，有一大批老同志兩三年內(nèi)都會退休。“若招不到接任教師，一再使用臨時代課人員任教，知識體系不夠、不專業(yè)，耽誤的是處在基礎(chǔ)教育階段急需引導(dǎo)的孩子們”。

68.1%受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。

在張佳看來，授業(yè)解惑、教書育人是教師的最大意義?！啊倌甏笥?，教育為先’，眼前急需做的，就是盡快擴充人才招聘，補充新鮮血液，同時可讓老同志做些力所能及的指導(dǎo)性工作。同時需加大財政支持，提高鄉(xiāng)村教師待遇”。

李雯認為，改善鄉(xiāng)村教育問題，需從幾方面入手：一是改善鄉(xiāng)村的人文環(huán)境，加強文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。二是亟待加大教育資金投入，實踐系統(tǒng)化的改革措施。三是加強師資隊伍建設(shè)，開展教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)。

她還表示，促進教育資源的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，對資源進行分科目的細化整理，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)先進教學(xué)方法與材料的共享也是重點?！傲硗猓梢砸猿青l(xiāng)中小學(xué)一對一幫扶項目為紐帶，為鄉(xiāng)村師生打造了解現(xiàn)代化教學(xué)的平臺，推動城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展”。

如何扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教師隊伍尷尬棘手的現(xiàn)狀?68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師特殊津貼制度。其他建議還有：給予鄉(xiāng)村教師更多專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會(63.6%)，有效解決農(nóng)村教師社保和住房問題(48.3%)，探索建立“定向培養(yǎng)”制度留住人才(46.5%)，逐步破解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展困境(43.0%)，調(diào)整提高基礎(chǔ)教育教師工資待遇(38.8%)。

本次調(diào)查中，00后占0.4%，90后占25.3%，80后占55.0%，70后占15.5%，60后占3.3%，60前占0.6%。

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十七

一、合理開發(fā)利用民族音樂資源1.開設(shè)專題講座,或聘請民間藝術(shù)家進入高校課堂在本土音樂資源的開發(fā)和利用上,各地區(qū)的專業(yè)音樂院校及高師已經(jīng)取得了可喜的.成績.如:貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了侗族大歌;福建師大與泉州師范學(xué)院正在開設(shè)南音演唱傳習(xí)班;呼倫貝爾師范學(xué)院音樂系開設(shè)長調(diào)演唱大專班.江西贛州師院和梅州嘉應(yīng)學(xué)院先后將客家山歌和廣東漢樂引進課堂.

作者：周樹德作者單位：包頭師范學(xué)院音樂系刊名：藝術(shù)評論pku英文刊名：artscriticism年，卷(期)：“”(10)分類號：g64關(guān)鍵詞：

農(nóng)村教育發(fā)展總結(jié)篇十八

摘要：本文思考了小學(xué)體育教育在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的過程中如何實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)鍵是將專業(yè)與興趣相結(jié)合。

我國提出素質(zhì)教育這一理念已有近20年，近年來又在大力提倡教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人。從發(fā)展進程來看，我國的小學(xué)體育教育已經(jīng)基本擺脫了“應(yīng)試教育”的枷鎖，已經(jīng)少有學(xué)校對體育分數(shù)“斤斤計較”，更多地是關(guān)注學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。但是，小學(xué)體育教育如何持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，真正走出素質(zhì)教育的路子，目前還在多方探索中，筆者作為常年從事小學(xué)體育教育的教師，認為：未來小學(xué)教育的模式將是專業(yè)教育和興趣教育的結(jié)合。

（1）室外教育。小學(xué)生，活潑好動，對室外有更親切感覺，室外的體育課可以讓他們身心得到充分放松。（2）教學(xué)與實踐有機結(jié)合。小學(xué)體育課一方面要傳授體育方面的知識和技能，另一方面又要促進學(xué)生身心發(fā)展，是教學(xué)與實踐合一的課程。（3）人際交往。與其它學(xué)科教學(xué)中以師生交往為主不同，體育課中學(xué)生之間的交往占比更多。對于以獨生子女為主的小學(xué)生來說，這是一個很好的社交機會。（4）強身健體。這一點很好理解，體育課的宗旨就是要促進學(xué)生的機體活動，強壯體魄，增進健康。

筆者從事小學(xué)體育教育多年，歷經(jīng)了多次國家和省市體育課程的教改，從實踐中嘗試了多種教學(xué)方法，總體來看，專業(yè)教育和興趣教育相結(jié)合的教學(xué)方法更適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。首先，“專業(yè)與興趣的有機結(jié)合”作為小學(xué)體育教育的方向，是根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及素質(zhì)教育的要求決定的。“專業(yè)教育”是體育最為本質(zhì)的功能，同時，在專業(yè)教育的過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使體育運動具有游戲和娛樂的雙重屬性，更適應(yīng)少年兒童的爭強好勝、活潑好斗的心理，又可以提高少年兒童機智勇敢，自我防衛(wèi)的能力。［1］第二，教學(xué)方法也應(yīng)有新的改革。目前普遍使用的“達標測成績”的方法應(yīng)該要打破，要因人而異，根據(jù)學(xué)生不同的身體狀況，參考起點、努力度、參與度等指標，對學(xué)生進行綜合評價。

首先，“興趣是最好的老師”，一定要培養(yǎng)孩子的興趣。針對小學(xué)生超強的模仿能力和豐富的想象力，在教學(xué)中就要進行生動活潑的教學(xué)，以適合小學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)需要，同時要精心設(shè)計體育課的內(nèi)容，采用一些有效的方法，可取得較好的教學(xué)效果。針對小學(xué)生好奇心強的特點，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常將運動與游戲相結(jié)合，讓孩子在游戲中找到體育的樂趣。例如，平時家中喝過的飲料瓶，讓學(xué)生找出其中一模一樣的，在學(xué)校里灌滿沙子或水，作為體育課堂的教具———“保齡球瓶”。游戲的規(guī)則大致是，學(xué)生分成幾個小組，以組為單位比賽，每人擲球一次，累計積分，碰倒一瓶算一分，最后看哪個小組得分最高予以獎勵。這項運動使學(xué)生全員參與，既收集了家中的“廢物”，實現(xiàn)廢物利用，又在體育活動的過程中發(fā)揮學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。第二，從課堂上培養(yǎng)孩子的性格。不同類別的體育項目，對學(xué)生的性格特點要求也不同。因而學(xué)生通過參加不同的.體育活動，可以培養(yǎng)自身良好的性格，尤其是可以改善性格上的弱點。比如籃球運動，作為集體項目它要求參加者應(yīng)具有靈活、拼搏、協(xié)作等作風(fēng)和心理品質(zhì)，常參加籃球運動的學(xué)生往往具有開朗、勇敢、頑強的性格，作為教師，平時可多引導(dǎo)那些內(nèi)向、體弱、膽小的學(xué)生多參加籃球運動，對他們性格的培養(yǎng)會產(chǎn)生積極的作用。最后，增強學(xué)生社交能力。沒有社會交往的能力就無法適應(yīng)社會的變化，難以協(xié)調(diào)人際關(guān)系，就無法在社會中生存。特別是對于當下“05后”“10后”的小學(xué)生，他們的父母多是獨生子女，父母的成長期就是在相對獨立的環(huán)境中長大，而這些小學(xué)生中既有大量獨生子女，又在國家“二胎政策”下面臨家庭成員增多的情況，能否讓這些孩子擁有健康的性格和良好的社會交往能力，對他們以后的成長具有重要的意義。作為培養(yǎng)學(xué)生性格的關(guān)鍵課程之一，體育課在其中承擔(dān)的作用不言而喻。筆者在日程的教學(xué)中總結(jié)了以下方法，供大家參考。（1）激發(fā)競爭意識。體育課上，會有一些項目帶有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，例如“跳高”，需要學(xué)生助跑、起跳、垮桿、落地，一系列動作要一氣呵成，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性和柔韌性。但有些學(xué)生會面對橫桿不敢起跳或者害怕摔倒，導(dǎo)致失敗。這時候，體育老師不能一味地強求學(xué)生完成項目，而是要從身高、性別、體重等不同因素分析不同學(xué)生的個人情況，做好充分的保護和指導(dǎo)，給學(xué)生灌輸“一定能完成”的競爭感。在一次成功之后，有了“勝利”的體驗，繼續(xù)提高橫桿的高度，使學(xué)生在這項運動中不斷實現(xiàn)突破，獲得自信。（2）培養(yǎng)合作意識。過去體育教學(xué)一直是教師主導(dǎo)，現(xiàn)在我們提倡學(xué)生主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、自主活動，有更強的合作意識和主觀能動性。筆者在日常教學(xué)中，最常使用的就是分組教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生間存在的身體和心理方面的差異，將班級分成幾個小組，展開不同的學(xué)習(xí)活動，小組間可進行競賽、合作等不同的活動方式，在活動中一起交流、總結(jié)，整個教學(xué)活動也在這一過程中實現(xiàn)了優(yōu)化。

4總結(jié)。

教育模式要從應(yīng)試向素質(zhì)轉(zhuǎn)變，這個方向已經(jīng)提了很多年，但是實踐中需要結(jié)合不同的課程采取不同的方法。就小學(xué)體育課來說，筆者認為應(yīng)當從培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣入手。從興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)體育素質(zhì)，是今后小學(xué)體育教育的培養(yǎng)方向。

參考文獻。

［1］黃巧美．淺談小學(xué)體育教育的專業(yè)化和興趣化［j］．科技信息，2011。

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