讀后感是一種對書籍內(nèi)容引發(fā)的反思和啟發(fā)的總結(jié)和表達。如何寫出一篇具有個人觀點和獨立思考的讀后感？以下是一些精心整理的讀后感范文，希望能為寫作讀后感的朋友提供一些參考和幫助。
社會個案工作讀后感篇一
xxx，男，10歲，現(xiàn)在**小學(xué)就讀，健康狀況一般，體型正常，臉色紅潤，身體素質(zhì)一般。案主性格內(nèi)向，平時與鄰居、朋友交流很少，只與幾個同學(xué)有來往。有時會一起與同學(xué)玩玩游戲。
二、背景資料。
家庭背景：案主的父母多年前來到臺州，案主也隨著父母與姐妹來到臺州，父母都在臺州打工，加上還要承擔(dān)3個孩子，條件比較一般，案主有一名姐姐，一名妹妹，姐姐上初中，而妹妹還小沒上學(xué)，平時父母忙，需要周玉明照顧妹妹，因此與妹妹關(guān)系比較好，父母也沒有時間管他，也沒什么朋友，長期以來形成了內(nèi)向的性格，加上沒人管，便放縱自己，學(xué)習(xí)也不認真，加之學(xué)前以及一年級的時候沒有學(xué)好基礎(chǔ)，導(dǎo)致到二年級還不怎么會寫字。
三、主要問題。
四、問題分析。
(一)問題確認。對于周玉明不會寫字的問題，據(jù)了解，周玉明本身沒有存在問題(如先天性疾病之類)，只是過于懶惰，自暴自棄，加上一年級的時候基礎(chǔ)沒學(xué)好，導(dǎo)致這一問題的產(chǎn)生，案主的問題也是受到家庭以及學(xué)校老師同學(xué)的影響。同時，學(xué)校老師和家長也沒有對此進行及時的處理，并有逐漸嚴重的趨勢。因此，既要針對案主的心理問題進行治療，還要結(jié)合外部資源共同解決案主的問題。
五、服務(wù)計劃。
目標在于協(xié)助案主認清自己面臨的問題，發(fā)展個人的潛在能力，幫助并促使其解決自己面臨的問題，協(xié)助其調(diào)整人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促使案主能夠自己努力去改善。具體計劃如下：
1：幫助周玉明學(xué)會基本的寫字，比如簡單的一，好，又此類的漢字一百個。
3：通過與老師家長的溝通，讓他們明白孩子需要更多的關(guān)注，這樣才能讓孩子健康成長。
六、服務(wù)提供。
我了解了學(xué)校老師以及同學(xué)提供的初步信息后，約見了案主。第一次接觸，案主雖沒有表現(xiàn)出太多抵觸情緒，但也比較沉默寡言，在多次見面交談過程中，我與案主也相互了解了不少，明白問題形成的原因。
1：社工根據(jù)案主情況，先從案主的.心理情況開始，每個月對案主進行一次心理教育，每次40分鐘，鼓勵他，讓他知道老師還沒有放棄他，爸爸媽媽也很關(guān)心他，同學(xué)也會很愿意與他做朋友，讓他要對自己有信心，重新拾起對自己的信念，積極應(yīng)對和解決目前困難。
2：同時，我要對案主自身的問題進行處理，每個星期定期對案主寫字進行輔導(dǎo)與幫助，每次一節(jié)課，幫助他學(xué)會基本的漢字，看他自己的能力，掌握一年級學(xué)生所應(yīng)該學(xué)會的漢字，例如一，又等基本漢字一百個。
3：通過與老師家長的溝通，讓他們明白孩子需要更多的關(guān)注，這樣才能讓孩子健康成長，例如與老師溝通，讓老師定期的與案主交流，并且輔導(dǎo)他的作業(yè)，在父母方面，可以在空余的時間盡量陪陪孩子，也可以在學(xué)校每過一個月舉辦老師與家長的交流會，促進老師與家長的溝通，讓孩子健康成長。
七、想要達到的效果。
1：通過三個月的服務(wù)提供，通過對案主12次的輔導(dǎo)，使得案主成功學(xué)會漢字，并且能夠非常流暢的寫下來。
2：通過對案主四次的的心理教育，加強孩子的心理健康問題，使得案主明白自己的價值，進一步提升自己的信心，能夠更好的練習(xí)寫字以及一步步的提高學(xué)習(xí)成績，贏得同學(xué)們的喜愛。
八、個案反思。
我按照工作流程進行工作，會取得一定成效。我也一次你充分認識到資源的重要性，通過其他社工的幫助，解決了案主的心理問題，通過學(xué)校老師的關(guān)心與教育，解決了案主的學(xué)習(xí)問題，通過家人的關(guān)懷，解決沉默寡言的問題，本案也存在一些問題。在取得案主支持方面，我們還不夠到位，以致在隨后與老師同學(xué)的溝通中經(jīng)常無功而返，造成時間和精力的不必要損耗。因此，在工作中需要不斷地、全程了解案主的各種情況，與案主及時有效進行溝通。
社會個案工作讀后感篇二
一、案主資料：
姓名：小張。
性別：男。
年齡：20歲。
職業(yè)：學(xué)生，大二年級。
性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾。
家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
家庭感情：父母對他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
二、案例陳述：
主要問題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠，感覺前途渺茫，沒有希望。背景材料：
本專業(yè)的知識，想等轉(zhuǎn)完專業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)課掛了好幾門。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專業(yè)失敗。面對自己渺茫的前途，小張再一次陷入絕望之中。而此時已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
三、工作目標。
（一）直接目標：
1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價值觀，挖掘自身潛力，重拾對生活的熱情。
2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)目標，積極面對人生。
（二）中間目標：
1.改善案主對我國大學(xué)教育體制的認識，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
2.改變案主錯誤的行為認知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強化機制）。
3.針對案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認識自我。鼓勵案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵案主獨立面對今后的學(xué)習(xí)生活。
四、分析治療理論模式：
1.主要治療模式——心理社會治療模式：針對小張的情況，社工計劃主要采用心理社會治療模式。因為小張家境比較困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因為不喜歡自己所選的專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對小張的內(nèi)部心理機制以及行為產(chǎn)生原因為治療的出發(fā)點。
2.輔助治療模式——認知行為治療模式和社會生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時他的自暴自棄體現(xiàn)出他無法正確的表達自己的情緒，社工將對他進行一定的行為糾正。在社會生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對學(xué)校和專業(yè)的看法以及老師同學(xué)對他的看法，強化老師對他的鼓勵等。
五、服務(wù)過程與計劃：
大致可分為四個步驟，每個步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業(yè)關(guān)系。
接案是指個案工作員初次與求助者進行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠為求助者提供服務(wù)。
過程：
社會工作者實現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會談中，通過溫暖、尊重、真誠、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時表達同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過程中全面的了解案主需要和主要問題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。
第二步：針對小張自身心理幫助階段過程：
過程：
1.幫助小張形成正確的社會認知。
對于那些消極的思維定勢，面對困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會認知概念，告訴小張學(xué)校只是社會提供的一個平臺而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺，關(guān)鍵還在于自己。通過正確的引導(dǎo)，讓小剛意識到命運掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對未來的希望。
2.虛擬情景確定選擇方向。
導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
3.對小張進行積極的行為強化。
小張因為在大學(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動，因而對自我價值否定，產(chǎn)生消極的價值觀和人生觀。社會工作者可以通過“小步子強化法”的模式幫助小張制定短期的小目標，一旦目標實現(xiàn)了立即予以強化，鼓勵他繼續(xù)努力不斷實現(xiàn)自身價值。
4.培養(yǎng)小張的自我效能感。
（1）不斷增加小張的成功體驗。
（2）增加小張的替代性體驗。通過給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
（3）語言說服。通過列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來的著名人物，讓小張明白除了自己，沒有什么外界的因素可以成為自己前進的絆腳石。
第四步，針對小張的老師和同學(xué)。通過動員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵小張參加集體活動，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
生活中，來處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵案主正面評價自己。讓案主有一個堅定信心來面對今后的學(xué)習(xí)生活。
六、成效評估。
主要通過觀察和測量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進行評估，比如可以用一些測量表對小剛進行周期性測量，還可通過詢問小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對小張的一些轉(zhuǎn)變進行詳細的記錄，并前后形成對照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗技巧與教訓(xùn)。
社會個案工作讀后感篇三
案主小蘇(化名)，今年25歲。
小蘇畢業(yè)于一所重點大學(xué)，專業(yè)也很不錯，但是換了五六個工作，他都不滿意，最長的一份只堅持了3個月。
后來，小蘇就干脆不再找工作了，每天把自己關(guān)在房間了，在家里做起了啃老族。
從此他就成了媽媽的一塊心病。
簡單與小蘇談話后得知，小蘇不滿意工作的原因主要是由于和同事相處不太融洽。
他說：“同事們在聊天的時候，我就不說話，其他時候也只有工作上面的一點交流，可能他們也會覺得我比較不愛說話吧。
在我自己的感覺里面，就是很壓抑，特別難受。
感覺難以和他們交往。
”說話過程中小蘇故意擋著臉，像一個屏障。
他坦言：“這樣會覺得安心一點，和周圍世界有一個緩沖。
可能是有點自卑吧。
而從高中同學(xué)小王講述得知：小蘇是新轉(zhuǎn)來的同學(xué)，剛好考試的時候用鉛筆涂答題卡，我無意中看到小蘇拿了一只鉛筆用手在剝，用牙齒在咬，一個人很沉默地坐在那兒，走過去看了原來是沒有工具去削筆。
小蘇解釋：害怕去和周圍不熟悉的同學(xué)接觸，因為不熟悉，所以也就沒法借。
蘇媽媽說，小蘇從小性格就比較內(nèi)向，沒有什么朋友，放假的時候小蘇就是經(jīng)常呆在屋子里，很少出去。
但是蘇媽媽也很少對他有什么要求，她認為每個人都是獨立的，他雖然是小孩，也有獨立意識，不能把自己的東西強加于他，所以也沒有強制他與別的小朋友出去玩之類的。
小蘇覺得自己的性格與從小媽媽對自己過于冷漠有很大關(guān)系：“在我感覺，母親在和我交流的時候，很少表達感情，也很少關(guān)心我的感情，小時候談稍微深入一點問題的時間都沒有，從來不來考慮到我的心情。
”“她做事情，從來沒有我插手的余地，或者沒有去插手的必要。
只是我完全可以去依靠，好像我什么都沒辦法給她做。
”在自己不滿3歲的時候，媽媽和爸爸就離婚了。
媽媽每天又要工作又要做家務(wù)，和自己交流的時間就非常少，即使周末去公園玩，媽媽也只是在旁邊看著，從來不和自己一起玩。
“我知道母親不容易，就想幫幫忙，但是總覺得母親拒自己于千里之外。
”
現(xiàn)在在家里，小蘇每天對著電腦，很少做家務(wù)，晚睡晚起，媽媽下班做菜給他吃。
(注：案例來源為本博客，感謝沈狄姐上傳的案例)。
二、資料收集。
探訪案主生活的環(huán)境，包括家人、老師、同學(xué)以及朋友，收集案主相關(guān)系統(tǒng)資料，做出以下評估分析。
三、評估和判斷。
問題一、案主對于工作不滿意，有自我放棄的傾向。
問題二、從小性格非常內(nèi)向，人際交往障礙突出。
原因：父母離婚較早，案主較少體驗到父母給與自己的關(guān)注;與家人的交流很少。
問題三、案主與家人(主要是母親)關(guān)系較為冷淡。
表現(xiàn)為：案主辭職在家后主要是面對電腦，也很少做家務(wù);也極少與家人交流。
服務(wù)目標：
具體目標：增加與母親的交流，在家中承擔(dān)一定份量的家務(wù)。
社會個案工作讀后感篇四
唐熙。
幼兒表現(xiàn)：該小朋友性格較為內(nèi)向，獨立生活能力比較差，不主動與其他小朋友交往，不會跑跳，不會繪畫，從不參加區(qū)角活動。
分析原因：因為是獨生子女，平時少有和其他小朋友接觸，什么事都有大人幫忙，自己不會做什么事情，來到幼兒園，一下子看到周圍的環(huán)境全變了，全是自己不熟悉的人，不敢去和陌生的小朋友接觸；還要自己學(xué)會做一些平時由家長代勞的事，而自己又不會做?？粗鴦e的小朋友能開開心心的`玩，覺得自己比不上別的小朋友。所為自己把自己隔離開來，自己不會就干脆不去做，小朋友不熟悉就干脆不接觸。但是自己又喜歡上幼兒園，在孩子心里還是有著強烈的與其他小朋友一起玩的欲望。
采取措施：通過分析原因，發(fā)現(xiàn)這些問題都是現(xiàn)在幼兒普遍存在的問題，我針對幼兒的特點，幫助幼兒樹立信心，讓他知道，別的小朋友也很喜歡他，老師也很愛護他。在生活上對他做到更多的關(guān)愛，慢慢讓他感受到在幼兒園和在家里一樣，有這么多關(guān)心和愛護他的人，有這么多和他一樣可愛的小伙伴。充分利用班集體這個特別的教育資源開展影響教育，讓其他小朋友主動去影響和幫助他。
效果：經(jīng)過一系列的幫助和教育，在老師和其他小朋友的照顧、幫助和影響下，小孩的變化很大，慢慢學(xué)會了自己照顧自己，讓小孩逐步樹立了信心，性格變得開朗了許多，能積極主動去和其他小朋友接觸，和小朋友一起參加區(qū)角活動，能主動繪畫和自由的跑跳了。
社會個案工作讀后感篇五
地點：?接特殊教育學(xué)校學(xué)生放學(xué)的車上。
需要干預(yù)的問題：
缺乏安全感，不能和他人建立親密掛席，人際關(guān)系差，
家庭圖：
家庭媽媽（李媽、賀媽、曹媽）?社工。
孫陽光（案主）楊麗朱雅娟朱閔芝袁斌李輝劉浩??。
背景資料：
案主孫陽光與xx年8月29日進入西寧市兒童福利院的，今年12歲?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。
被拋棄的原因：xx年案主被拋棄在兒童福利院門口，再起衣服的紅布上寫著拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請好心人收留。入院診斷時，按住被診斷為患有共濟失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運動發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計算。走路搖搖晃晃并不穩(wěn)定。
xx年9月進入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習(xí)。開始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時的情形。但容易丟東西，有時也被同學(xué)欺負。但它仍喜歡繼續(xù)上學(xué)。孫陽光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見到陌生人表現(xiàn)熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽光說話喜歡繞彎，你問他叫什么，他會熱情地把在場的所有人介紹已貶值后再說自己。他是從達三班聲道小家庭的，在達三班的優(yōu)越感沒有了，陽光變得自卑。抓握能力不好，寫字寫不好；在校學(xué)習(xí)差，尤其是語文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。
他是義工眼里的可愛寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。
重點注明。
引發(fā)/重要事件。
1.?在校經(jīng)常因打假受傷。
2.?經(jīng)長欺侮、誣蔑其他家庭孩子。
3.?學(xué)習(xí)差，期中考試兩顆均考0分。
4.?對社工和家庭媽媽說黃。
曾作出的調(diào)適及成效。
李萍及李小晶等社工在大三班時曾經(jīng)對他進行干預(yù)，但升入小家庭后就沒有干預(yù)過。
家庭媽媽經(jīng)常訓(xùn)練他的肢體活動，并對他的問題行為進行糾正。
情緒狀況。
見到陌生人表現(xiàn)熱情，與熟人表現(xiàn)不積極；自卑；脾氣暴躁；喜歡狡辯說；瞧不起班組里的孩子。
健康狀況。
患有共濟失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運動發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；神智清醒但反應(yīng)遲鈍，不能計算。
支援網(wǎng)絡(luò)。
1.?院內(nèi)社工的關(guān)注（李萍、李小晶等社工）。
2.?家庭媽媽。
3.?義工。
4.?特殊教育學(xué)校的老師。
目前居住狀況。
同其他六個孩子居住在兒童福利院小家庭。
社工評論/分析。
1、案主不善于與別人交流，應(yīng)該通過其他渠道找出它缺乏安全感的真實原因。
2、學(xué)習(xí)成績的不好對他影響很大，打擊他的自信心。
3、案主的生活環(huán)境對他的影響很大。
其他。
無
張希營。
案主孫陽光與xx年8月29日進入西寧市兒童福利院的，今年12歲?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。
被拋棄的原因：xx年案主被拋棄在兒童福利院門口，再起衣服的紅布上寫著拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請好心人收留。入院診斷時，按住被診斷為患有共濟失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運動發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計算。走路搖搖晃晃并不穩(wěn)定。
xx年9月進入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習(xí)。開始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時的情形。但容易丟東西，有時也被同學(xué)欺負。但它仍喜歡繼續(xù)上學(xué)。孫陽光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見到陌生人表現(xiàn)熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽光說話喜歡繞彎，你問他叫什么，他會熱情地把在場的所有人介紹已貶值后再說自己。他是從達三班聲道小家庭的，在達三班的優(yōu)越感沒有了，陽光變得自卑。抓握能力不好，寫字寫不好；在校學(xué)習(xí)差，尤其是語文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。
他是義工眼里的可愛寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。
二、問題分析與診斷。
工作員觀察與分析。
計劃。
（1）孩子的技倆：為了達到某個目的，他們會集體編造一個謊言。通過與小家庭，孩子接觸，我他們很想養(yǎng)只小狗，為了他達到這個目的，他們會不約而周的上演一場看似逼真而又漏洞百出的鬧劇，陽光不會主導(dǎo)這場鬧劇，通常是聽了楊麗、劉浩的指使而協(xié)同。
（2）在一次小組中，大家討論加媽打他們，我讓大家畫出自己的心情，其他人要么畫得是巴掌，把賀媽媽拍死，要么是想象外面美麗的天空，只有陽光，他畫進了他的所有伙伴，大家都獲得了自己想要的東西，一起快樂玩耍，陽光盡管12歲了，但他始終生活在自己的美好世界中，沒有仇恨、沒有埋怨，陽光很單純很善良。
（3）陽光經(jīng)常會不分場合地恐嚇其他小朋友，他經(jīng)常警告袁斌別惹我。要不我把你“踏哈著“，可是他卻不輕易去打別人?？纯此蛣⒑仆骠[也是這個樣子，劉浩則不管三七二十一，把他整治一頓，然后，大家一起嘻嘻哈哈繼續(xù)玩。
陽光的這種表現(xiàn)給人的第一感覺是：很蠻橫、不講理“也是這個原因，導(dǎo)致他在學(xué)校挨欺負。
（4）一次陽光要我給他送糧禮物，他說要一把槍，我說“不行，打傷人怎么辦？”他反過來向我解釋：“如果我用槍打傷了人，這個責(zé)任你負不起！”福利院的孩子并不像家庭的孩子那樣“單純”他本身處在一個關(guān)系復(fù)雜的，缺乏親情的正式的契約關(guān)系中，他過早地接受了這些，并深入到了內(nèi)心中。他很小就已經(jīng)步入了社會，可畢竟他是個孩子，他只看到了別人的關(guān)系與心理，但沒有看到自己的心理，理所應(yīng)當?shù)恼J為“身邊的人滿足他的需求的義務(wù)”帶著孩子的狡黠。
（5）孩子有爭寵的行為。
比如，小家庭的孩子都江堰市反對李逃同我親近，他們說：“哥哥，李逃老纏著你！“當我要領(lǐng)著部分孩子下樓玩，剩下的孩子會特別想跟著，將去玩的孩子會堅決反對剩下的孩子，甚至?xí)蟠虺鍪?。陽光也有這樣的情緒，但想比較劉浩、楊麗要輕得多，并且不會因此恐嚇別人、打別人。他似乎并不在乎這些。
（6）每一次去小家庭看到的更多的是陽光在訓(xùn)練，自己動手刷鞋、洗襪子、洗飯盒……而其他的孩子則在寫作業(yè)、看電視。作為家庭中身體協(xié)調(diào)能力最差的孩子，陽光通常要比別人承受更多的指責(zé)、付出更多的努力，且只有很少的玩的時間。
（8）一次陽光放學(xué)回來，滿臉沮喪，見了我也一句話不說，扭頭就走，從楊麗口中得知“陽光的語文、數(shù)學(xué)都考了鴨蛋”。學(xué)習(xí)是陽光頭疼的一件事情，陽光喜歡上學(xué)，因為上學(xué)使他同大三班的孩子徹底劃清界限，說明了他能力較好。但是一次次的考試失敗也無情地打擊著他的自信心，由自卑轉(zhuǎn)向自負。一次我請他參加小組，當他得知其他成員有：周智理、周玉瓏、周玉馳……他說：“我不去，游戲太簡單了?！痹谒囊庾R中，他認為大一班的孩子幾乎根本不如他，給他們做的游戲?qū)λ麃碚f也是“太簡單了”。
三、干預(yù)目標。
陽光有許多“情況”需要社工干預(yù)，干預(yù)順序為：
（1）陽光需要培養(yǎng)安全感，需要他人的無私的愛。
（2）從大三班由護理員眼中的“寵兒“到小家庭中的”低能兒“其心理落差導(dǎo)致的心理偏差需要干預(yù)。增強他的自信。
（3）陽光說謊、打架等行為需要做行為矯正。
（陽光的人際問題不大，這個問題主要存在于雅娟。）。
而在我的有限時間里，主要幫陽光建立一種安全感，尋找一個歸宿地，而其他的任務(wù)，就需要轉(zhuǎn)介。
i.?總目標：培養(yǎng)案主的信任感與安全感。
ii.分目標：
（1）與案主建立親密無間的關(guān)系。
（2）為案主尋找一個關(guān)系融洽、安全的群體，讓案主能夠自由表達。
（3）發(fā)泄案主心中的苦悶。
（4）協(xié)調(diào)案主的人際關(guān)系。
四、理論依據(jù)。
本次個案工作主要采用：小組工作的互惠模式。
該模式認為，互惠模式的目標實施小組成員在社會歸屬和互相依存中得到滿足，要在小組成員之間、小組之間和有關(guān)的社會系統(tǒng)之間達到互助和開放，個人必須透過一個健全并核實的群體生活才能獲得將康、全面地發(fā)展。他非常重視從人與人的相互作用中來認識成員，非常強調(diào)群體生活的重要性。
針對案主，主要是幫助他在這樣的小組中獲得安全感，并且得到成長。促進案主主動與人交流，學(xué)習(xí)交流的準則恩等，以便完成其社會化。
五、干預(yù)模式或干預(yù)技巧。
由于孩子的認知能力有限，通過小組工作，我了解到，他們還不能進行深刻的自我探索，所以我選擇了社會學(xué)習(xí)理論的方法，它不需要孩子考慮太多。在干預(yù)中，我采用如下技巧：
（1）真誠。對待孩子決不做作，對的就是對的，錯的決不姑息；高興就笑，不高興就皺著眉。給孩子真實地評價，不做任何修飾。
社會個案工作讀后感篇六
時間。
課程內(nèi)容。
所需資料。
一、致詞（企業(yè)簡介）。
二、銷售部工作流程及行為規(guī)范。
1、銷售員行為準則。
2、銷售部內(nèi)部分工。
3、接待、簽約流程。
4、銷控及回款。
《銷售部行為準則》。
《銷售部架構(gòu)及崗位職責(zé)》。
《簽約流程》。
三、統(tǒng)一說辭。
1、專用名詞解釋。
2、規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容及特點：包括景觀、立面、建筑組團、容積率等。
3、平面設(shè)計內(nèi)容及特點：包括總戶數(shù)、總建面、總單元數(shù)、單套面積、戶型優(yōu)缺點、徑深、面寬、層高等。
總平面、戶型圖、
景觀效果圖。
4、個案的.優(yōu)劣勢分析。
5、營銷策略包括價格、付款方式、策略定位、銷售目標、推廣手段。
優(yōu)劣勢分析表、價目表、付款方式、銷控表、平面設(shè)計。
四、競爭對手優(yōu)劣勢分析。
競爭樓盤調(diào)查表。
五、工程知識。
六、物業(yè)管理包括公司簡介、管理架構(gòu)、管理公約解釋等。
七、銷售員須知。
1、辦理按揭及計算。
2、入住程序及費用。
3、合同說明。
4、其它法律文件。
八、銷售技巧。
1、電話接聽技巧。
2、推介產(chǎn)品技巧。
3、銷售談判及成交技巧。
4、所需填寫的各類表格。
5、《銷售手冊》（附件五）。
九、銷售員禮儀要求。
1、外表形象要求。
2、個人的主動交際能力。
3、與同事、上司相處的禮儀。
十、市調(diào)。
競爭樓盤調(diào)查表。
社會個案工作讀后感篇七
彤彤上幼兒園（一）。
一、個案基本情況：
彤彤是個長得很可愛的小女孩，三個星期前從別的幼兒園轉(zhuǎn)入我們班，彤彤剛進班的時候，媽媽就告訴老師，彤彤在以前的幼兒園有可能受過老師的“恐嚇”，回家告訴媽媽說：“老師罵人，老師說不準媽媽來接我！”因此她現(xiàn)在對幼兒園非常地排斥，第一天來幼兒園就緊緊地抱著姑姑，不肯下來，更不讓老師接近她半步。媽媽心疼寶寶，在幼兒園陪著她，可是彤彤精神極度緊張，朝著媽媽不停地發(fā)脾氣，直吵著要“回家！回家！不上幼兒園！”
二、具體行為表現(xiàn)：
片段一：
早上姑姑送彤彤上幼兒園，彤彤一進入幼兒園的大門就開始哭鬧，哭得驚天動地，緊緊地抱著姑姑，不肯接近老師。而姑姑看到寶寶哭得這么傷心，又是騙又是哄的，不忍心把寶寶交給老師。
行為分析：
因為上一次上幼兒園給彤彤留下了不好的陰影，導(dǎo)致她對幼兒園充滿著排斥，不愿意接近老師，不相信老師。
采取措施：
首先做好家長工作，我們和姑姑溝通了，請她相信老師，放心地把孩子交給我們，我們會安撫孩子的情緒。告訴姑姑微笑著和寶寶告別，很溫柔、但堅定的告訴他，“放學(xué)時我會來接你回家！”讓他有溫暖、安全的感覺。
接過孩子，我盡量穩(wěn)定她的情緒，告訴她，我是tina姐姐，我會很愛你的，你如果不開心或者想媽媽了可以跟我說。我們一起等媽媽！
片段二：
彤彤在和我相處的過程中，已經(jīng)慢慢將感情寄托在我身上了，每天和離開姑姑以后就寸步不離地跟著我。但是依然想媽媽，不定時地會哭。
采取措施：
繼續(xù)建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)注她、幫助她，盡量抽時間和她在一起，和她說說話，了解孩子的內(nèi)心世界。增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。
片段三：
在我的安撫下，彤彤的情緒有了很好的'轉(zhuǎn)變，只要有我在旁邊，她基本上不會再哭鬧了。但是我不能離開她一步，甚至我去上廁所、吃飯，她就會不停地哭鬧，有時候自己打開門來追我。
行為分析：
知道孩子對幼兒園有恐懼感，所以我通常都是溫柔耐心地和她溝通，讓她信任我。彤彤也逐漸喜歡我，也許我讓她覺得很安全。但是現(xiàn)在她暫時還不信任除了我以外的其他老師。因為內(nèi)心的焦慮，彤彤暫時還沒有融入到這個集體中來，只是把情感寄托在我的身上，因此時刻需要我的陪伴。
采取措施：
1、日常生活中仔細觀察她的行為，用集體游戲等比較自然的方法引導(dǎo)她跟其他小朋友進行交往，如發(fā)現(xiàn)有點滴的進步表現(xiàn)在集體面前表揚、肯定她的行為表現(xiàn)，鼓勵她繼續(xù)在同伴中尋找自己的好朋友。讓她體驗到跟小朋友相處是一件開心的事情，消除她對小朋友的緊張心理。
2、讓其他老師主動和她交流，在我去吃飯或上廁所的時候，班上的其他老師盡量安撫她的情緒，和她一起等我回教室。
三、效果分析和總結(jié)。
經(jīng)過老師、家長和小朋友的共同努力，彤彤早上已經(jīng)愿意主動地投入我的懷抱了；白天在幼兒園，在我的引導(dǎo)下，她也會搬一個玩具坐在我的身邊，認真地玩，比剛來的時候有很大的進步。在以后的教育中我們將逐步培養(yǎng)她的交往能力和活潑的性格。希望彤彤小朋友能在幼兒園里開心快樂的成長。
社會個案工作讀后感篇八
1、案主特征。
(1)案主在面臨生活方面有問題，自己不知道如何去解決，希望得到幫助。
(2)此次個案工作重在解決老人精神方面的問題，所以在選擇案主時要注意案主必須是老人并存在精神方面的需求。
(3)案主情緒低落，自己面臨的問題已成為案主的負擔(dān)，給案主帶來一種不安，失落和無助感。
(4)這個問題不斷的困擾著案主，消磨著他的信心和希望。
2、工作內(nèi)容。
(1)了解案主的生活現(xiàn)狀和心里狀況。
(2)做好與案主會談的準備。
(3)確立于案主會談的目標。
(4)熟知會談的內(nèi)容。
(5)掌握建立關(guān)系的技術(shù)。
(6)總結(jié)與判斷。
二、資料收集與診斷。
1、資料收集：案主必須知道資料的來源和相關(guān)連的問題。
2、常見的資料收集內(nèi)容：涉及案主及案主所在的整個社會系統(tǒng)的各個部分。
3、資料收集的方法，方式：會談、填寫調(diào)查表、觀察、文獻搜集、環(huán)境調(diào)查等。
4、診斷：綜合各種因素診斷案主的問題所在。
三、目標與計劃制定。
1、目標：幫助案主(老人)改善xxx方面的精神需求。
2、案主的情況簡介表。
并注明于案主首次聯(lián)絡(luò)的時間。
3、案主(老人)的需求。
4、工作內(nèi)容計劃表。
四、服務(wù)提供與治療。
工作內(nèi)容實施表。
五、結(jié)案與評估。
1、結(jié)案。
(1)結(jié)案前案主于工作者雙方應(yīng)有充足的時間表達彼此的感受。
(2)工作者要表明以后案主有什么問題，都會盡力幫助他。
(3)若案主的目標沒有達成，工作者要幫助案主學(xué)習(xí)如何重新修改并完成自己的目標。
2、評估。
評估方法。
(1)和案主一起對服務(wù)的效果和效率進行評估。
(2)和同事一起對服務(wù)提供進行聯(lián)合評估。
(3)利用原先制定的計劃表進行評估評估內(nèi)容。
(1)投入評估。
(2)行動評估。
(3)短期成果評估。
(4)長期成果評估。
社會個案工作讀后感篇九
個案監(jiān)督，就是對個別案件的監(jiān)督。它特指“重大典型違法案件”。個案監(jiān)督的宗旨在于促使法院公正司法，保障憲法和法律的正確實施，維護當事人的合法權(quán)益。個案監(jiān)督的根本目的，就在于將我國目前存在的司法不公現(xiàn)象降到最低的程度，從根本上遏制司法腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。九屆全國人大常委會第十一次會議的一項重要議程是審議《對審判、檢察工作中重大違法案件實施監(jiān)督的規(guī)定（草案）》，對兩院工作實施監(jiān)督，是憲法賦予全國人大常委會、縣級以上地方各級人大常委會的重要職權(quán)，就此專門立法很有必要。但目前對個案監(jiān)督尚存不同看法，筆者試就個案監(jiān)督的有關(guān)問題作些探討。
一、關(guān)于人大常委會對重大典型違法案件實施監(jiān)督。有的同志對人大常委會進行個案監(jiān)督持有異議，擔(dān)心這樣做會侵犯兩院的獨立審判權(quán)和獨立檢察權(quán)，認為缺乏憲法和法律依據(jù)。人大常委會進行個案監(jiān)督，不僅是加強和規(guī)范人大常委會對法院工作監(jiān)督的需要，而且也有憲法和法律依據(jù)。憲法第四十一條、地方組織法第四十四條、檢察院組織法第三條、全國人大常委會關(guān)于加強對法律實施情況檢察監(jiān)督的若干規(guī)定第十條等規(guī)定，都是人大常委會對重大典型違法案件能夠?qū)嵤┍O(jiān)督的直接法律依據(jù)。據(jù)了解，目前地方人大對司法機關(guān)的監(jiān)督主要有以下方式：1、代表評議，即人大就當事人告狀的案件進行評議。2、述職評議。人大常委會開會評議由人大選舉和任免的干部。3、個案監(jiān)督。人大信訪部門接到老百姓申請、控告的案件，而真正能提起個案監(jiān)督的是通過一定途徑引起領(lǐng)導(dǎo)重視的'案件。4、法律監(jiān)督書。針對通過執(zhí)法檢查和個案監(jiān)督發(fā)現(xiàn)的錯案，人大常委會主任會議發(fā)“法律監(jiān)督書”，指出案件錯誤，要求限期改正，報告結(jié)果。5、錯案追究制。人大對法院認定的錯案責(zé)任人行使罷免權(quán)。6、“人大代表審監(jiān)團”。一些地方人大組成“審監(jiān)團”或“聽審團”出庭旁聽，參加案件的審理。
人大常委會對個案進行監(jiān)督時，如何做到不侵犯兩院的獨立審判權(quán)和檢察權(quán)呢？最重要的是必須遵循憲法規(guī)定的國家機關(guān)職權(quán)分工的原則。人大同“一府兩院”的關(guān)系，不是分權(quán)鼎立的關(guān)系，而是決定和執(zhí)行、監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系，也是分工合作的關(guān)系。因此，人大及其常委會行使其監(jiān)督權(quán)，不允許代替其他國家機關(guān)的職權(quán)，包括不能代替兩院的獨立審判權(quán)和獨立檢察院。必須遵循按照法定程序嚴格依法辦事的原則。其主要點為，一是人大監(jiān)督法院的審判、檢察工作，不直接處理具體案件，即不越俎代皰代替兩院去做審判、檢察工作；二是對兩院工作有意見，可以聽兩院的匯報，可以提出詢問和質(zhì)詢，對特別重大的案件也可以依法組織調(diào)查；三是糾正錯案應(yīng)由兩院嚴格按照法律程序去辦。這三條既符合憲法和法律的規(guī)定，也是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)。
二、確定重大典型違法案件的范圍。要堅持事后監(jiān)督的原則，因為監(jiān)督的是重大典型違法案件，被認為違法而又得不到糾正的，自然是指審結(jié)的案件。至于在審判和檢察過程中發(fā)生的程序違法問題，屬于法院的可由檢察院監(jiān)督，屬于檢察院的可由上一級檢察院監(jiān)督，都未得到糾正的等審結(jié)后再由人大常委會監(jiān)督。如果程序嚴重違法，不及時監(jiān)督可能會帶來嚴重后果的，人大也可以采用適當方式進行監(jiān)督。要采用被動審查的方式，即“不告不理”。主要是三個方面：一是公民（包括法人和其他組織）向人大常委會提出申訴、控告、檢舉；二是常委會組成人員在會議上依法提出有關(guān)議案；三是代表在閉會期間向常委會提出意見和建議。筆者認為以上所述需要進行監(jiān)督的個案可以限定在以下幾種情況：1、公民、法人和其他組織對人大產(chǎn)生的國家機關(guān)和人大及其常委會選舉或決定任命的國家機關(guān)工作人員嚴重違法失職行為提出申訴、控告、檢舉的案件。2、社會影響較大，人民群眾反映強烈的案件。3、公檢法機關(guān)有爭議，欠拖不決的重大典型案件。4、上級人大常委會轉(zhuǎn)辦或下級人大及其常委會反映的重大典型案件。
[1][2][3]。
社會個案工作讀后感篇十
案主，女，18歲，北京某高校大一新生。
案主來自偏僻的農(nóng)村，從小到大都住在家里的平房，小學(xué)到高中的教學(xué)樓也不過兩層高。進入大學(xué)后，案主寢室住在8層，連上課的教學(xué)樓也有8、9層高，這時案主覺察到每當自己靠近寢室陽臺往下看、在教室看到窗外的低處、上露天的樓梯時或者坐學(xué)校的透明電梯都會感到一陣眩暈、惡心。案主不敢去陽臺晾衣服，不敢坐在靠窗戶的位置，甚至不敢走學(xué)校的露天樓梯。對自己這種情況案主感到很恐慌，覺得這種狀況嚴重影響自己平時正常的學(xué)習(xí)與生活。忍無可忍，她鼓起勇氣找到了輔導(dǎo)員說明了自己的情況，輔導(dǎo)員帶著她來到了學(xué)校的社工機構(gòu)尋求社工的幫助。
二、案例分析。
1、主要問題：案主的“恐高”問題。
2、相關(guān)問題：案主由于恐高引起的不能正常適應(yīng)大學(xué)正常的學(xué)習(xí)生活問題。
三、工作目標（具體目標將與案主協(xié)商決定）。
1、第一階段目標：使案主適應(yīng)一定高度的樓梯，逐步克服對一定高度的恐懼；
4、終極目標：改善案主恐高的現(xiàn)狀，能夠爬至學(xué)校最高樓層并不那么恐慌，促使案主良好適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。
四、基本階段、方法及動用的資源。
1、基本階段及方法。
第一階段：研究。
第一次會面：在結(jié)案過程中了解案主基本情況，確定案主的問題，并與案主一起訂立目標、簽訂契約。通過與案主的交流，了解案主“恐高”行為的嚴重程度等相關(guān)基本情況，并建立基本的專業(yè)關(guān)系。
第二階段：診斷。
根據(jù)第一次對案主問題及期望目標的了解達成協(xié)議，并制定詳細的工作計劃。
第三階段：治療。
步驟（1）、（第二次會面）訂立此次談話及活動的目標：通過上樓梯――放松消減案主對高度的恐懼，第一次爬樓梯爬十層爬到每一層都往下看，在案主產(chǎn)生焦慮的時候?qū)ζ溥M行放松及鼓勵，樹立其自信。逐步努力消減案主對爬高層樓的恐懼。布置家庭作業(yè)：回去每天堅持爬兩次露天樓梯（至八層），由好友監(jiān)督，并協(xié)助其做放松。
步驟（2）、（第三次會面）此次活動帶案主來到一個帶著傾斜落地窗戶的高樓，讓案主嘗試趴在玻璃上向下看，當其產(chǎn)生焦慮或恐懼時，給他做放松，并給予其支持。慢慢達到讓其減輕恐懼的目的。讓案主堅持做家庭作業(yè)（改為爬至十二層）。
步驟（3）、（第四次會面）如果上面兩個步驟所示的活動還在案主的接受范圍內(nèi)，根據(jù)案主需要實行下一步方案――運用消防云梯車協(xié)助治療。家庭作業(yè)繼續(xù)進行（改為爬十五層樓梯）。
步驟（4）、（第五次會面）結(jié)案評估階段――主要是對前幾次活動進行總結(jié)，與案主一起評估整個個案工作，達到預(yù)期目標則與案主協(xié)商結(jié)案并實施一些跟進計劃完善整個治療過程。
2、動用的資源。
案主身邊的朋友――主要是協(xié)助并監(jiān)督案主完成家庭作業(yè)。
五、達到目標使用的期限。
案主最終達到預(yù)期目標以三個星期為限。
六、聯(lián)系方式。
e-mail：447884540@。
手機：13401179706。
社會個案工作讀后感篇十一
案主小方，男，17歲，武漢某高中高三學(xué)生，比較叛逆，厭學(xué)。
小方小學(xué)時比較聽話，成績較好，學(xué)習(xí)生活不用父母操心。
上初中后，進入青春期后，開始變得比較叛逆，喜歡撒謊，并且經(jīng)常與同學(xué)打架。
高中后經(jīng)過同學(xué)認識了許多社會上的無業(yè)青年，經(jīng)常逃學(xué)出去玩耍，漸漸喜歡抽煙喝酒，并經(jīng)常出入網(wǎng)吧等地。
還曾與校外青年一起參與過幾次學(xué)校里的群架，在學(xué)校小有“名氣”。
高一結(jié)束后，由于逃學(xué)多次，并且參與打群架，被學(xué)校退學(xué)。
后母親為其安心學(xué)習(xí)，將其送到新洲的住讀學(xué)校，但小方抱怨學(xué)校條件艱苦，母親不忍兒子受苦，考慮到高考對藝術(shù)生的文化分要求比較低，小方小時候比較喜歡涂鴉，于是將其轉(zhuǎn)回武漢的一所高校成為一名美術(shù)藝術(shù)生。
小方則認為母親的努力都是徒勞，自己根本不想學(xué)習(xí)，就算現(xiàn)在努力也不可能取得好成績，依然經(jīng)常逃學(xué)。
小方的父母喜歡打牌，小時候?qū)π》降墓芙瘫容^少。
父親是一名出租車晚班司機，母親是全職家庭主婦，家庭收入以出租房屋和父親的工資為主。
小方變得叛逆后，其學(xué)習(xí)生活基本上都由母親管教。
小方的父親在小方年幼時有出軌的經(jīng)歷(小方對此不知情)，后來覺得愧對小方母親，從此家中大小事務(wù)基本上都由母親決定。
父親的管教也是比較順從母親的觀點，小方對此經(jīng)常無視，總是說“不要你管我”、“媽媽都沒說我，你插什么手”。
在小方的教育上，母親基本上采取物質(zhì)獎勵和棍棒教育為主。
初中時，在臨近考試時經(jīng)常會以“如果這次考到前15名，就跟你買……”之類的話激勵小方學(xué)習(xí)，后來小方越來越不想學(xué)習(xí)，經(jīng)常背著母親逃學(xué)，經(jīng)老師反應(yīng)發(fā)現(xiàn)后，便威脅減少其零用錢，甚至多次與其發(fā)生肢體沖突。
對于老師的電話反應(yīng)小方在學(xué)校的不良行為，小方經(jīng)常說老師對他不公平，就是因為自己沒有給老師送禮，就處處針對自己。
對于小方的這種借口母親也比較認同，但同時認為自己的孩子也有不對。
近期，小方與校外無業(yè)青年聯(lián)系密切，參與一次搶劫，被派出所抓獲，但由于情節(jié)輕微，沒有參與實施，48小時候獲釋。
小方開始反思自己的所作所為，與母親一同來求助社會工作者希望得到幫助。
資料收集：
探訪案主生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括家人、老師、同學(xué)以及朋友，收集案主相關(guān)系統(tǒng)資料，做出以下評估分析。
評估和判斷：
問題一、案主厭學(xué)，有自我放棄傾向，逐漸養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。
表現(xiàn)為：初中時經(jīng)常撒謊逃學(xué)，高中時與許多社會無業(yè)青年來往密切，經(jīng)常參與打架，比較暴力。
問題二、案主與其父母間親子關(guān)系比較緊張。
表現(xiàn)為：小方經(jīng)常無視父親的管教，母親從小比較滿足小方的物質(zhì)要求，隨著孩子的叛逆程度增加，經(jīng)常發(fā)生肢體沖突。
原因：由于家庭中父親的角色比較弱化，母親溺愛孩子，教育方式以物質(zhì)獎勵和暴力為主，
問題三、案主存在非理性信念，形成以個人為中心價值觀，
表現(xiàn)為：認為不順心意的地方就是對方和自己作對，如學(xué)校里，老師對自己不公平，經(jīng)常為了一點小事，表現(xiàn)暴力，欺負同學(xué)，成為學(xué)校的“小霸王”。
原因：母親從小對孩子的溺愛，造成小方從小不愿吃苦，比較貪圖享受。
服務(wù)目標：
具體目標：幫助案主返回學(xué)校，迎接高三學(xué)習(xí)生活，逐步改掉暴力等不良習(xí)慣。
中期目標;平衡家庭中三個角色的關(guān)系，實現(xiàn)良好的家庭教育，改善親子關(guān)系。
終極目標：協(xié)助改變以個人為中心的價值觀，正確認識他人和自己，樹立正確的價值觀，
服務(wù)模式及理論基礎(chǔ)：
認知治療模式中的理性情緒治療和人本治療模式，結(jié)合結(jié)構(gòu)家庭治療模式。
1、理性情緒治療模式。
理論基礎(chǔ)：
(1)人天生同時具有理性和非理性兩種信念，情緒問題是由非理性的信念所形成的，每個人都具有改變自己思想、情緒和行為的能力。
(2)情緒失調(diào)原因——abc理論。
治療過程：
(2)領(lǐng)悟：承認這中非理性信念的存在性，幫助他認識造成各種情緒障礙的不合理信念及哲學(xué)根源。
(3)修通：采用與不合理信念辯論的方法，目的是幫助求治者認清其信念的不合理性，進而放棄這些不合理的信念。
(4)再教育：改變求助者常見的不合理信念入手，幫助他學(xué)會以合理的思維方式代替不合理的思維方式。
(5)家庭作業(yè)：繼續(xù)學(xué)習(xí)理性情緒治療的模式的理論和方法，不斷地對自己的非理性信念進行分析理解和質(zhì)疑，以此來鞏固治療效果。
運用這種療法，通過和案主辯論其非理性的想法，培養(yǎng)起其對自身價值觀的正確認識，改變其對自我和別人的態(tài)度。
2、人本治療模式。
理論基礎(chǔ)：個人有自我成長，自我實現(xiàn)的動力。
“自我實現(xiàn)”是指對天賦、能力、潛能等的充分開拓和利用。
通過該模式，使案主重新認識自我，積極開拓自己的能力。
引導(dǎo)案主自我發(fā)覺自己的潛能。
3.結(jié)構(gòu)家庭治療模式。
理論基礎(chǔ)：
1.家庭系統(tǒng)，家庭成員是家庭系統(tǒng)的組成部分。
2.家庭結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)中存在的次系統(tǒng)、邊界、角色和責(zé)任分工及權(quán)力架構(gòu)。
3.病態(tài)的家庭結(jié)構(gòu)，不良的家庭結(jié)構(gòu)是造成家庭成員問題的真正原因。
不良的家庭結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在糾纏與疏離、聯(lián)合對抗、三角纏、倒三角等方面。
本案例中家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)聯(lián)合的倒三角結(jié)構(gòu)。
通過家庭會談的形式，幫助家庭成員意識到目前不正常的.家庭結(jié)構(gòu)所帶來的后果，改變夫妻關(guān)系和親子關(guān)系。
干預(yù)技巧：
在整個個案干預(yù)的過程中需要給予案主充分的理解支持、真誠、接納、尊重等，保持良好的傾聽。
適時的自我坦露，給予案主回饋及肯定。
在整個個案的過程中一定要注意以下幾個方面：
1、要站到案主的角度考慮問題，因為他的特殊生活環(huán)境，學(xué)會轉(zhuǎn)換角色。
2、對于案主的非理性的想法和行為的產(chǎn)生不是一天的產(chǎn)物，所以在處理與爭論的時候一定要注意方式、方法。
要采用循序漸進的工作方式。
3、充分的發(fā)動案主身邊的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)和資源，從多個角度去協(xié)助案主的自我發(fā)展。
4、處理好與案主的關(guān)系不可以使其對我產(chǎn)生依賴的情緒，要做到助人自助。
5、在個案過程中一定要處理好各方面的關(guān)系，包括與案主，與案主家人以及與案主學(xué)校老師的關(guān)系。
具體實施計劃(預(yù)計每次會談時間間隔一周)：
初次會談(已完成)：了解案主的心理特征，以及基本的情況。
主要目標：熟悉案主，掌握背景資料，和案主之間建立初步的信任關(guān)系。
第一次會談?wù)浇槿?、了解情況。
主要內(nèi)容：
1.進一步具體的了解案主的心理狀況，背景資料，以及在生活其他方面的狀況。
2.與案主一起明確問題和需求。
3.征求案主的意見，一起制定目標以及改善目前的情況。
第二次會談總結(jié)過去、發(fā)現(xiàn)自我。
主要內(nèi)容：
1.幫助案主指出自己非理性信念，認識非理性信念與自己目前行為的聯(lián)系，
2.通過回憶幫助案主重新認識自我，發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，從而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
作業(yè)：案主思考自己小時候?qū)W習(xí)的長處，曾經(jīng)如何努力學(xué)習(xí)，并嘗試按照這些做。
第三次會談重新定義家庭結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。
作業(yè)：父母反思從前由于夫妻關(guān)系導(dǎo)致的教育方式的錯誤，強化父親的職責(zé)，父母與案主共同努力實施正確的家庭教育。
第四次會談：樹立正確價值觀，反思受到的不良影響。
主要內(nèi)容：幫助案主樹立正確的價值觀，不再以自我為中心，考慮到別人的感受。
第五次會談：悅納現(xiàn)在的自我，積極的生活。
主要內(nèi)容：現(xiàn)在案主主動開始反思自己過去的所做作為，需要支持和鼓勵。
所以這次的任務(wù)定為積極的適應(yīng)生活，接納現(xiàn)在的自我。
作業(yè)：通過每次時間的記錄，體會自己的進步，增強自信，相信自己有改變的潛能。
第六次會談：正確對待他人的批評。
主要內(nèi)容：在上次輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，改變其非理性的想法。
正確的認識別人對自己的批評，如老師對自己的管教。
作業(yè)：每當老師批評自己時，先反思自己，老師是否有道理，公正。
第七次會談：建立積極的自我形象，
主要內(nèi)容：在前幾次的基礎(chǔ)上，規(guī)劃自己的生活，以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。
作業(yè)：寫一份自己今后應(yīng)該保持的好習(xí)慣，避免出現(xiàn)的一些變差行為，規(guī)劃高三的學(xué)習(xí)目標。
第八次會談：回顧過去，鼓勵其取得的進步，并鞏固個案的成果。
主要內(nèi)容：回顧這幾次的會談內(nèi)容，想想自己取得的成績，并鼓勵其鞏固已有的成績。
結(jié)案：
對本次個案進行評估，并且對于個案過程中出現(xiàn)問題和解決方法。
評估方法：
1、工作者觀察，利用原來制訂的計劃表進行評估。
2、案主的自述、認同感，對服務(wù)的效果和效率進行評估。
3、督導(dǎo)老師的檢測。
方案評估：
本案例的案主問題主要是由于長期不正確的家庭教育，造成案主價值觀認知偏差，形成以自我為中心的價值觀。
另一方面由于案主正處在叛逆期，來自社會會上許多不良的影響導(dǎo)致了案主的偏差行為，如暴力等。
最后由于長期逃學(xué)，而厭學(xué)，重返學(xué)校時已經(jīng)對自己失去信心。
可見，案主的問題是由家庭和案主自身長期的共同影響所造成的。
于是本計劃書采用理性情緒治療、人本治療和家庭治療結(jié)合的方式展開。
首先幫助案主認識到自己的偏差價值觀，工作者積極主動地影響案主，幫助案主消除各種非理性信念，效果比較明顯，見效快。
但也存在工作者為了追求輔導(dǎo)效果，可能忽視案主的自我感受，使得案主處于消極被動地位。
同時可能會由于工作者過快的介入案主價值觀，導(dǎo)致案主會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于接下來的工作展開。
然后結(jié)合家庭治療改善案主成長的環(huán)境，這種方法可以有效地改善案主成長環(huán)境，在家人的共同努力下成長。
但同時這種方法要求介入家庭層次比較深，針對本案例，案主父親曾有出軌行為，而案主不知情的特殊情況，要徹底改善家庭成員關(guān)系難度大。
最后在前幾次已經(jīng)取得的成績之上，通過對案主進行人本治療，幫助案主建立自信心，重返學(xué)校，迎接即將到來的高三學(xué)習(xí)。
這種方法以案主為中心，幫助其發(fā)覺自身潛力，促成發(fā)展。
但是為了取得良好的治療效果，對前幾次會談后，案主內(nèi)心變化成效要求較高。
社會個案工作讀后感篇十二
案主孫陽光與20xx年8月29日進入西寧市兒童福利院的，今年12歲?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。
被拋棄的原因：20xx年案主被拋棄在兒童福利院門口，再起衣服的紅布上寫著拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請好心人收留。入院診斷時，按住被診斷為患有共濟失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運動發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計算。走路搖搖晃晃并不穩(wěn)定。
20xx年9月進入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習(xí)。開始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時的情形。但容易丟東西，有時也被同學(xué)欺負。但它仍喜歡繼續(xù)上學(xué)。孫陽光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見到陌生人表現(xiàn)熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽光說話喜歡繞彎，你問他叫什么，他會熱情地把在場的所有人介紹已貶值后再說自己。他是從達三班聲道小家庭的，在達三班的優(yōu)越感沒有了，陽光變得自卑。抓握能力不好，寫字寫不好；在校學(xué)習(xí)差，尤其是語文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。
他是義工眼里的可愛寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。
二、問題分析與診斷。
工作員觀察與分析。
要了解孩子,就要走進孩子的世界;孩子世界有三類人:父母、兄妹、伙伴，對于福利院的孩子，就要走進他的同輩群體，了解他們的亞文化。
（1）孩子的技倆：為了達到某個目的，他們會集體編造一個謊言。通過與小家庭，孩子接觸，我他們很想養(yǎng)只小狗，為了他達到這個目的，他們會不約而周的上演一場看似逼真而又漏洞百出的鬧劇，陽光不會主導(dǎo)這場鬧劇，通常是聽了楊麗、劉浩的指使而協(xié)同。
社會個案工作讀后感篇十三
20xx年，在上級主管部門的關(guān)心支持下，在鎮(zhèn)黨委、*的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全鎮(zhèn)上下齊努力，較好完成了參保繳費任務(wù)，進一步擴大了城鄉(xiāng)居保覆蓋面，取得了良好的社會效益。為鞏固成果，促進發(fā)展，按照縣*的通知要求，結(jié)合我鎮(zhèn)的實際情況，現(xiàn)制定六十鋪鎮(zhèn)20xx年城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險工作計劃及考核辦法，具體內(nèi)容如下：
利用鎮(zhèn)村干部會議的機會，鎮(zhèn)*進一步宣傳發(fā)動，統(tǒng)一思想，提高認識，明確工作目標。各村（居）在20xx年底和春節(jié)前后，利用廣播反復(fù)宣傳，村組干部入戶宣傳，大力廣泛的營造20xx年度續(xù)保繳費的宣傳氛圍。
12月中旬全面開展城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險突擊續(xù)?；顒?，按照鎮(zhèn)社保所提供的續(xù)保人員花名冊，村組干部入戶通知繳費，對已繳費的作備案登記，對未繳費的逐日追繳，20xx年12月，鎮(zhèn)*每10天一通報，自20xx年1月起一周一通報，確保2月28日前村村達到續(xù)保要求。
20xx年12月31日前全鎮(zhèn)續(xù)保率必須達到30%以上。
20xx年1月31前全鎮(zhèn)續(xù)保率必須達到70%以上。
20xx年2月28日前全鎮(zhèn)未參保對象100%參保。
（1）在做好續(xù)保工作的同時，加強城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險的擴面工作。做好20xx年度新增參保人員的資料審核、個人檔案的完善、個人賬戶建立等工作，確保參保人員個人檔案、個人賬戶的完整性和準確性。
（2）做好參保信息核對工作，做到參保人員姓名、身份證號碼與參保金額一致，對系統(tǒng)內(nèi)存在的參保人員錯誤信息等問題要及時予以更正。
（3）鎮(zhèn)社保所要及時和村核對繳費金額、繳費人數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)，及時將收繳的保費足額轉(zhuǎn)入縣城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險財政專戶，做到月結(jié)年清。
（1）參保率達100%的村（居），鎮(zhèn)*按實際參保繳費人數(shù)每人3元發(fā)放工作補助，參保率達95%及以上的村（居），鎮(zhèn)*按實際參保繳費人數(shù)每人2元發(fā)放工作補助，參保率達90%及以上的村（居），鎮(zhèn)*按實際參保繳費人數(shù)每人1元發(fā)放工作補助，參保率低于90%的村（居），沒有工作補助。在此期間，鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)*將對此項工作進行一周一調(diào)度、一通報，對位居第一、二名的村（居）通報表揚，對倒數(shù)第一、二名的村（居）包村干部、村（居）黨支部*、村（居）委會主任通報批評；對連續(xù)2次調(diào)度倒數(shù)第一、二名的村（居）責(zé)令其黨支部*、村（居）委會主任在會議上做深刻書面檢查；對連續(xù)3次調(diào)度倒數(shù)第一、二名的村（居）黨支部*、村（居）委會主任停職并限期改變落后位次。
（2）此項工作與村干部績效工資考核和年終工作綜合考核相掛鉤。按各村（居）實際參保率作為村干部績效工資考核和年終工作綜合考評得分依據(jù)，參保率倒數(shù)第一、二名的村（居）在年終工作綜合考評中，從總分中倒扣3分、2分。
社會個案工作讀后感篇十四
記錄服務(wù)文書既是社工提供服務(wù)的記錄痕跡，是社工的工作范疇，是社工成長的必經(jīng)階段，也是社工的上級主管、主任、督導(dǎo)、評估專家檢查、審核和評估服務(wù)成效的途徑之一。 那么，下面是小編為大家整理的社會工作個案服務(wù)文書方法，歡迎大家閱讀瀏覽。
初評：是社工與潛在服務(wù)對象的初次接觸并初步收集資料階段，一般而言，初次接觸所收集的資料往往不夠全面，所以初評記錄表只需要簡單記錄服務(wù)對象的基本情況、問題即可。
綜評：是社工通過多方面、多途徑收集到服務(wù)對象及其家庭等相關(guān)群體關(guān)系的資料(從服務(wù)對象的生理、心理、資源、支持網(wǎng)絡(luò)、曾經(jīng)付出的努力等維度去收集資料)，服務(wù)對象的需求明確，需求符合社工的服務(wù)能力范圍，達到開案的條件。因此，綜評是個案評估表，需要記錄以下的重要信息：
家庭結(jié)構(gòu)圖或家庭生態(tài)圖：能夠直觀了解到服務(wù)對象有關(guān)的家庭歷史、婚姻、傷病等重要家庭事件、家庭成員的溝通和互動等重要信息，幫助社工了解案主的家庭模式、服務(wù)對象在家庭中的位置以及家庭對服務(wù)對象的影響。(建議描繪出服務(wù)對象的家庭生態(tài)圖，以能夠直觀了解服務(wù)對象的情況與網(wǎng)絡(luò)互動情況)。
服務(wù)對象問題需求/陳述：社工應(yīng)通過簡明扼要的文字，再現(xiàn)服務(wù)對象的需求，為了體現(xiàn)社工對服務(wù)對象的客觀評估，社工需要在記錄過程中，引用服務(wù)對象需求陳述的語句，社工也需要把服務(wù)對象所陳述的需求進行總結(jié)與歸納、核實，找出服務(wù)對象的核心需求。(社工需要掌握服務(wù)對象真正潛在的需求還是表征問題哦，抓住核心需求提供服務(wù)能夠起到事半功倍的效果，如果只抓住表征問題提供服務(wù)，會發(fā)現(xiàn)問題還沒有解決，另一個問題又趕來了。)
社工對服務(wù)對象的評估：社工圍繞前期收集的資料，從服務(wù)對象生理、心理、支持網(wǎng)絡(luò)、曾經(jīng)付出的努力、資源等五個維度去描述。(社工需要多服務(wù)對象進行立體式的評估，即圍繞服務(wù)對象與家庭、朋輩、鄰里、社區(qū)等環(huán)境的互動。)
介入理論或治療模式：
(1)理論是人們對社會工作服務(wù)過程中的事物和現(xiàn)象形成了相對確定的認識，對一些問題形成了相對一致的處理方法，從而具備了理論特征。理論的作用：解釋問題作用，有依據(jù)對服務(wù)對象的需求作出解釋與判斷;預(yù)測與判斷作用，對事物可能發(fā)生的變化的預(yù)先判斷，并為下一步行動做出指引;確定干預(yù)模式和方法的作用，在運用的理論中查找干預(yù)的方法和模式，提供實踐支持。
(2)個案介入的治療模式是社工針對某個服務(wù)對象開展專業(yè)服務(wù)、設(shè)計專業(yè)服務(wù)程序和方法的重要依據(jù)。常用的個案治療模式有：心理社會治療模式、認知行為治療模式、理性情緒治療模式、任務(wù)中心治療模式、危機介入模式、人本治療模式、結(jié)構(gòu)式家庭治療模式、薩提亞家庭治療模式。每個治療模式都有獨特的.概念詮釋、介入方法、治療手段，只要社工熟悉每個治療模式的概念，與服務(wù)對象的問題/需求正確“對號入座”，在治療模式指導(dǎo)下，個案服務(wù)起著事半功倍的作用。
社工需要選擇一至兩個合適的理論或一個介入的治療模式來支撐你接下來的個案服務(wù)策略。社工應(yīng)先簡單講述所運用理論或治療模式的基本概念，再通過把理論或治療模式結(jié)合到個案開展服務(wù)的策略，讓理論或治療模式貫穿整個個案的服務(wù)思路，體現(xiàn)理論的適合性與個案服務(wù)的邏輯性。(建議兩年以下服務(wù)的社工使用理論，兩年以上服務(wù)的社工使用介入治療模式。)
服務(wù)目的與目標：
(1)目的是指通過個案服務(wù)需要達到某種狀態(tài)的描述，例如“提升案主親子溝通的能力”，在制定服務(wù)目的盡可能圍繞正向表達。
(2)目標是指根據(jù)服務(wù)目的，運用smart原則，圍繞知識、感受、態(tài)度、行為等維度去描述，例如“案主掌握3種親子溝通的方法”、“案主愿意嘗試把掌握的親子溝通方法運用到日常生活”
制定個案服務(wù)目標，需要社工自檢是否運用smart原則中的可測量、可達成、有效性等因素去設(shè)計目標，并且評估服務(wù)目標設(shè)計是否科學(xué)有效。
介入計劃：
根據(jù)每一個可測量的服務(wù)目標，結(jié)合所運用的理論或治療模式，按照分層分階段、先急后緩等原則去制定個案介入的措施。例如以薩提亞家庭治療模式制定的治療計劃：
2、整理舊經(jīng)驗，并與案主探討溝通的技巧，并且進行訓(xùn)練;
3、與案主的女兒單獨面談，了解案主女兒的感受與想法、意愿;
5、邀請親子參加家綜的親子互動活動，增加親子溝通。
很認同朱靜君老師把個案面談記錄方法，根據(jù)社工的服務(wù)年限劃分為“對話式”與“概括式”。
“對話式”面談記錄方法：較適用于非本專業(yè)畢業(yè)以及個案服務(wù)工作不足兩年的社工。由于工作經(jīng)驗不足或服務(wù)資歷尚淺，采用對話式記錄個案工作過程，可以從“對話式”的面談記錄中發(fā)現(xiàn)問題和需求，以及社工在面談中所運用的技巧是否適當?才能夠讓主任、助理督導(dǎo)、督導(dǎo)在“對話式”面談記錄中給予社工直接有效的指導(dǎo)與支持。筆者曾經(jīng)聽到有人表示，“對話式”會把社工在面談中的弱點暴露無遺，影響服務(wù)成效的評估!如果按這樣的邏輯，那么，社工改進的措施在哪里?社工的成長何在?這跟掩耳盜鈴沒有什么區(qū)別!
“概括式”面談記錄方法：較適用于資深或社會工作專業(yè)畢業(yè)的社工，記錄應(yīng)采取簡要、準確的提煉概括，掌握了對服務(wù)對象的需求和問題按照生理、心理、社會等層面分析和思考，可以提高社工概括服務(wù)對象的狀況、需求、問題的能力、分析判斷的能力，提高文書工作效率。
個案面談記錄的要素：
第二，關(guān)注服務(wù)對象的反應(yīng)。社工與服務(wù)對象面談時，多細心觀察和留意服務(wù)對象的反應(yīng)，并且給予合適的回應(yīng)。例如服務(wù)對象面談時哭泣，社工是遞上紙巾，或者輕拍服務(wù)對象的肩膀安慰，還是讓服務(wù)對象獨自待在個案室十分鐘放聲痛苦?這些方法需要社工根據(jù)實際情況進行運用，并且記錄下來。
第三，社工在面談中的技巧應(yīng)用。社工根據(jù)服務(wù)對象面談出現(xiàn)的情緒、語言和非語言等反應(yīng)，社工是運用同理心、換位思考、聚焦，還是自我披露等方法回應(yīng)。同時，可以適當把社工直接的感受對應(yīng)記錄。
第四，社工對面談內(nèi)容的專業(yè)分析。在回顧面談內(nèi)容的某些重點內(nèi)容時，社工是如何運用理論或治療模式相結(jié)合進行專業(yè)分析，以突顯出社工面談技巧的適用性，以及理論或治療模式支撐社工服務(wù)的依據(jù)。社工在記錄服務(wù)文書時應(yīng)保持記錄的完整性與客觀性;同時，社工記錄服務(wù)文書時盡量使用社工的專業(yè)用語，以突顯出社工服務(wù)的專業(yè)性。
個案結(jié)束表，一般是社工總結(jié)概括其與服務(wù)對象建立關(guān)系后的改變：個案發(fā)展的階段、服務(wù)對象與社工分別付出的努力、初步收到的服務(wù)成效，以及個案結(jié)案后的鞏固服務(wù)的成效計劃等。
服務(wù)目標達成情況：緊扣個案的服務(wù)目標，圍繞服務(wù)對象接受服務(wù)前的狀態(tài)和接受服務(wù)后的改變的對比進行記錄，以評估服務(wù)目標的達成情況。
鞏固個案服務(wù)成效的回訪計劃：針對個案結(jié)案以后，社工根據(jù)服務(wù)對象的實際情況，約在一季度或半年的時期內(nèi)，計劃開展鞏固個案服務(wù)成效的計劃，是通過電話或上門探訪或邀請案主到家綜進行訪談等回訪方式去了解服務(wù)對象的近況，并鼓勵保持個案服務(wù)經(jīng)驗去改善和影響生活。個案回訪計劃既是鞏固個案服務(wù)成效的途徑之一，也是社工對服務(wù)對象、機構(gòu)、專業(yè)負責(zé)任的一種體現(xiàn)。
社會個案工作讀后感篇十五
導(dǎo)語：個案工作是專業(yè)工作者遵循基本的價值理念，運用科學(xué)的專業(yè)知識和技巧、以個別化的方式為感受困難的個人或家庭提供物質(zhì)和心理方面的支持和服務(wù)，以幫助個人或家庭減低壓力、解決問題等。
個案工作程序即個案工作的基本步驟，國外和中國臺灣的學(xué)者對個案工作程序有不同的劃分標準，總體上而言包括兩個劃分標準：按時間和服務(wù)內(nèi)容兩個標準。按時間劃分，可分為開始階段、中間階段和結(jié)束階段;按服務(wù)內(nèi)容劃分，可分為接案和建立關(guān)系、資料收集和分析、診斷和計劃、治療和服務(wù)、結(jié)案和評估、持續(xù)的治療等階段。結(jié)合時間和服務(wù)內(nèi)容兩個標準，可將個案工作程序化分為：接案或轉(zhuǎn)介、收集資料、制定計劃、簽訂協(xié)議、開展服務(wù)、結(jié)案、評估和追蹤等不同的`階段。
接案：工與求助對象進行初步接觸，對其帶來的問題進行初步評估，并根據(jù)機構(gòu)的功能與求助者商討是否可以提供服務(wù)，是求助者成為案主。
根據(jù)案主的問題，工與案主一起制定服務(wù)目標和計劃。
工作協(xié)議是工與案主共同承擔(dān)合作實現(xiàn)雙方所同意的目標和計劃，是促使雙方關(guān)系具有承諾和責(zé)任要素的重要途徑。協(xié)議可以是口頭的，也可以是書面的。
即工執(zhí)行計劃的階段。變數(shù)較大，無法詳細描述具體的過程，但工所扮演的角色無外乎5種。
每一項工作都有結(jié)束的時候，個案工作不是一項無限期的服務(wù)活動，當服務(wù)目的達到或基本達到的時候，工與案主之間的專業(yè)關(guān)系就面臨著結(jié)束和評估的工作。結(jié)束是治療過程的一部分，對案主和社工都有挑戰(zhàn)和幫助。
社會個案工作讀后感篇十六
------對一個單親母親求助個案的分析和反思。
一、案例背景。
（一）基本資料：
服務(wù)對象姓名：
性別：
年齡：
（二）個案背景資料。
1、重要引發(fā)事件。
2、曾經(jīng)做出的調(diào)試和成效。
3、人際關(guān)系。
服務(wù)對象自訴，之前因為自己是單親媽媽并不愿意和人過多交往，只與自己的家人以及少部分的朋友有往來。后來接觸了工作員，參加了一些社區(qū)活動之后（服務(wù)對象參加了深圳市婦聯(lián)“陽光媽媽”項目并且參加了工作員帶領(lǐng)的小組活動），慢慢可以比較坦然接受并且愿意分享自己的心路歷程。
4、情緒狀況。
比較穩(wěn)定，對現(xiàn)實有些抱怨，但是積極尋求改變。
5、精神病記錄：曾經(jīng)得過輕微抑郁癥，現(xiàn)在未出現(xiàn)反彈情況。
6、健康狀況：身體狀況不佳，患有高血壓、腰椎突出等疾病，需要長期吃藥。
7、經(jīng)濟狀況：服務(wù)對象目前是社區(qū)圖書館協(xié)管員，每月收入只有1200元，需要自己繳納近600元的社保，而且因為需要長期吃藥，經(jīng)濟拮據(jù)。
8、支援網(wǎng)絡(luò)。
（1）親屬：服務(wù)對象的母親以及兄弟姐妹時常接濟服務(wù)對象的生活，服務(wù)對象目前的住房也是借住親戚的房子。
（2）社區(qū)：服務(wù)對象所在的社區(qū)為其安排了工作。
二、問題分析。
服務(wù)對象在找到工作員之前參加了工作員帶領(lǐng)的.小組活動，和工作員有了較多的接觸，建立了比較良好的專業(yè)關(guān)系，因此服務(wù)對象非常樂于分享她的經(jīng)歷，工作員能夠比較全面地掌握服務(wù)對象的相關(guān)資料。服務(wù)對象的目前的主要問題有：
1、經(jīng)濟問題。低收入，兒子的戶口未能落戶深圳，以至于無法享受一些福利政策，相反還需要繳納各種費用，經(jīng)濟拮據(jù)。
2、親子關(guān)系緊張問題。因為學(xué)習(xí)等問題服務(wù)對象與兒子常出現(xiàn)沖突。
3、情緒問題。主要表現(xiàn)為服務(wù)對象近期比較焦慮。服務(wù)對象曾患有輕微抑郁癥，近期因為和兒子的沖突以及自身狀況不佳而情緒波動比較大，服務(wù)對象擔(dān)心自己舊病復(fù)發(fā)，并且擔(dān)心兒子因遺傳也出現(xiàn)心理問題。
三、服務(wù)計劃。
（一）介入理論。
而且服務(wù)對象所處的環(huán)境中可利用的社會資源也較豐富，這些因素都可以改善服務(wù)對象目前不利的狀況。因此工作員可以扮演使能者、聯(lián)系人的角色，充分挖掘服務(wù)對象自身潛能，促進其自身成長，達到助人自助的目的。
父母效能訓(xùn)練的價值觀源于人本主義價值中的對人尊重和接納，該模式相信雙向的溝通可以增加父母與子女彼此之間的了解，從而達到雙方均滿足彼此需要的目的。因此，父母效能訓(xùn)練輕視父母權(quán)威、控制子女，提倡尊重子女的個人需要，父母是子女的顧問，從而避免依靠權(quán)威把父母自身的價值觀強硬地加諸于子女身上。通過初次面談之后工作員發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象與兒子之間出現(xiàn)沖突的原因在于親子溝通出現(xiàn)了一些問題，故此工作員依托該理論，協(xié)助服務(wù)對象認清親子沖突的原因在于親子溝通出現(xiàn)了一些問題，故此工作員依托該理論，協(xié)助服務(wù)對象認清親子沖突的原因，促進親子互動以緩解這個問題。
（二）介入計劃。
通過面談和評估，服務(wù)對象認同工作員的分析，與工作員共同訂立了服務(wù)計劃。
1、個人情緒方面，服務(wù)對象獲得情感支持，學(xué)會情緒管理的方法；
2、親子關(guān)系方面，降低親子沖突的頻率，促進親子關(guān)系和諧；
3、經(jīng)濟方面，協(xié)助服務(wù)對象整合資源，提高解決問題的能力。
四、介入過程（節(jié)選）。
第2次面談。
第8次面談。
第11次面談。
第12次面談。
第13次面談。
工作員反思個案跟進過程，發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象的情緒比較反復(fù)，低落―好轉(zhuǎn)―焦慮―好轉(zhuǎn)―焦慮和希望交替。
第一階段：服務(wù)對象求助時情緒低落，經(jīng)過工作員疏導(dǎo)有所好轉(zhuǎn)。
第二階段：情緒出現(xiàn)反復(fù)。
第三階段：一些突發(fā)狀況導(dǎo)致服務(wù)對象情緒再次出現(xiàn)反復(fù)，但服務(wù)對象已能主動發(fā)掘資源尋求改變。
六、結(jié)案。
（一）結(jié)案原因：個案目標基本達成，自然結(jié)案。
（二）結(jié)案處理方式。
在結(jié)案階段，該個案的輔導(dǎo)目標部分實現(xiàn)，具體如下：
1、個人情緒方面。
2、親子關(guān)系方面。
3、經(jīng)濟方面。
工作員和服務(wù)對象在中心通過面談直接結(jié)案，服務(wù)對象認可了工作員的工作，認為服務(wù)目標基本實現(xiàn)同意結(jié)案。
（三）建議。
1、進行后續(xù)跟進，重點跟進親子關(guān)系，鼓勵服務(wù)對象和兒子積極參與中心服務(wù)，尤其是親子類活動，增進親子關(guān)系。
2、鼓勵服務(wù)對象關(guān)注新出臺的相關(guān)福利政策法規(guī)，整合資源爭取贏得福利，改善生活環(huán)境。
七、反思。
1、心理社會模式強調(diào)運用多元化的介入方式幫助服務(wù)對象。
2、由于工作員的專業(yè)訓(xùn)練及實踐經(jīng)驗不足等原因，工作員在面談過程中，無法充分同理服務(wù)對象的感受，在一定程度上影響了輔導(dǎo)效果。
3、在個案介入的整個過程中，工作員應(yīng)當始終遵守自己的專業(yè)操守，但是在現(xiàn)實情況中，工作員經(jīng)常遇到一些倫理難題，如價值中立還是價值介入。工作員在這些方面還需要積累更多的經(jīng)驗加以改進。
社會個案工作讀后感篇十七
為迎接“”國際志愿者日的到來，大力弘揚和傳播志愿服務(wù)精神，深入廣泛推動社會志愿活動開展，現(xiàn)結(jié)合蔡店實際，制定志愿服務(wù)活動實施方案。
一、指導(dǎo)思想。
以“國際志愿者日”為契機，圍繞社會主義精神文明建設(shè)，緊貼中心，服務(wù)大局，深入宣傳和普及志愿服務(wù)的理念和精神，有效開展“關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛自然”志愿服務(wù)活動，通過行動來樹立新風(fēng)尚、唱響主旋律、傳遞正能量。
二、活動安排。
定于20xx年12月5日，組織鄉(xiāng)內(nèi)志愿服務(wù)者40人，分成6個專門小組，集中在姚家山村開展志愿服務(wù)。
三、活動內(nèi)容。
1.開展家政服務(wù)志愿服務(wù)。組織志愿者為空巢老人、殘疾人打掃室內(nèi)衛(wèi)生、清洗換季衣物等。志愿者上門為空巢老人、殘疾人及困難人群檢修水暖電氣、代購物品、代繳費用，為殘疾人修繕輔助器具和無障礙設(shè)施，指導(dǎo)空巢老人、村民正確使用電暖氣、煤爐等取暖設(shè)施，宣傳防火防煤氣中毒等生活知識。
2.開展健康保護志愿服務(wù)。組織鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)護人員為空巢老人舉辦健康知識講座，進行一次健康檢查，到黨群中心召集所有在家村民開展義診活動，陪行動不便的老人、殘疾人就醫(yī)取藥。組織心理疏導(dǎo)志愿者為空巢老人、殘疾人、村民提供健身指導(dǎo)、心理咨詢和輔導(dǎo)，讓他們掌握科學(xué)的健身方法，幫助他們平穩(wěn)心態(tài)，培育良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理疾患的發(fā)生。
4.開展法律援助志愿服務(wù)。組織具有專業(yè)法律知識的志愿者深入社區(qū)村鎮(zhèn)，廣泛開展法制宣傳活動，為空巢老人、殘疾人提供法律咨詢、代寫法律文書、代辦公證等服務(wù)。有針對性地為農(nóng)民工提供政策咨詢、索要欠薪、處理勞動糾紛，維護農(nóng)民工的合法權(quán)益。
5.開展垃圾分類宣傳勸導(dǎo)志愿服務(wù)。動員和組織志愿者開展垃圾分類、減量的宣傳、指導(dǎo)和服務(wù)，讓群眾了解日常垃圾分類、分揀標準和處理渠道等知識，進一步動員廣大群眾養(yǎng)成“垃圾分類、垃圾減量”的良好生活習(xí)慣。
6.開展清潔鄉(xiāng)村志愿服務(wù)。組織志愿者深入社區(qū)，在道路兩側(cè)、綠化地帶、樓道等開展環(huán)境整治活動。組織綠化志愿者在景區(qū)開展清潔環(huán)境、保綠護綠、文明旅游等志愿服務(wù)活動，營造整潔優(yōu)美的城市環(huán)境。
三、工作要求。
1.精心組織，廣泛發(fā)動。鄉(xiāng)內(nèi)各部門、各單位要全力支持配合，抽調(diào)奉獻精神和志愿意識強、專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)技能水平高的中堅力量參與此次活動，力求全面動員和展示各行各業(yè)的志愿服務(wù)工作，全面展示蔡店志愿服務(wù)工作的水平和志愿者的風(fēng)采。并結(jié)合實際需求，全力做好相關(guān)器材、工具、藥具等的準備和各項后勤保障工作。
社會個案工作讀后感篇十八
摘要：多動癥作為學(xué)齡期兒童一種常見的神經(jīng)行為障礙,最常表現(xiàn)為出現(xiàn)行為偏差問題,致使多動癥兒童備受歧視。社會工作通過運用專業(yè)方法,展開積極介入,促進案主行為偏差的矯正。本文將從社會工作實務(wù)介入的各個階段出發(fā),逐個分析,以多動癥兒童辛某為例,在家庭、學(xué)校及社會工作者的通力合作下,幫助案主解決問題及困擾。
關(guān)鍵詞：多動癥兒童;社會工作;介入;。
一、案例闡釋。
(一)家庭背景介紹。
案主辛某,14周歲,目前就讀于正常小學(xué)6年級,案主一向比較聽從爺爺和父親的話,也把兩位男性長輩當作榜樣,案主的爺爺、父親和母親都有各自的工作,奶奶在家做全職主婦,五口之家本來很美滿。但是在去年3月份,爺爺因為酗酒導(dǎo)致腦淤血而癱瘓在床,家里的頂梁柱突然倒下,給他打擊較大。其母親因為工作單位比較遠并且經(jīng)常加班,與案主接觸時間也很少,對案主不大管教。父親因為要忙于工作和照顧爺爺去醫(yī)院就診,也對案主少于管教,同時由于脾氣不好,對案主十分嚴厲,甚至?xí)虬钢?與此同時,為了支付高額的醫(yī)療費用,家里開支變大,父母之間經(jīng)常吵架矛盾不斷,整個家庭籠罩在低沉氛圍中,成員之間的關(guān)系漸行漸遠。案主的生活起居主要又他的奶奶負責(zé);對案主較為溺愛,會盡可能滿足他的一切需求。但由于年齡差距所存在的代溝,導(dǎo)致他們之間也缺乏溝通。
(二)個人情況介紹。
案主在正常小學(xué)就讀,由于他在上課期間經(jīng)常出現(xiàn)不正常舉動,課下與同學(xué)間矛盾不斷,學(xué)業(yè)成績倒退十分嚴重。老師多次聯(lián)系家長溝通情況,但是其父母由于工作繁忙,對案主的關(guān)注并沒增加,反而對案主的學(xué)業(yè)要求更加嚴厲,打罵次數(shù)也增加了。案主現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績每況愈下,不愿意出門,不愿意說話,沉迷手機游戲,脾氣更加暴躁,不愿意與人打交道,幾乎沒朋友。
二、案主存在的主要問題。
案主在校期間,時常在聽課、做作業(yè)或者參與其他活動時注意力難以持久,非常容易因外界刺激干擾而分心,做事情的時候也容易丟三落四。在課堂上經(jīng)常處于不安寧狀態(tài),手足小動作極多,不能保持靜坐,還會在座位上扭來扭去。在平時的生活中,他的表現(xiàn)容易沖動,做事不考慮后果、經(jīng)常憑一時興趣行事,還滿嘴臟話,舉止粗魯,為此常與同伴發(fā)生打斗或糾紛,造成不良后果。近期,他還沉迷于手機游戲無法自拔,甚至借錢或偷錢給游戲充值。
三、問題分析。
案主的主要問題是由于家庭成員缺乏交流,家庭結(jié)構(gòu)混亂、以及可能患有多動癥而造成的。首先,他之所以會如此沉迷于手機游戲,是因為他希望自己能夠通過網(wǎng)絡(luò)這個虛幻的世界滿足現(xiàn)實生活中極其渴望而又不能得到的東西(如,朋友、交流等)。網(wǎng)絡(luò)成為了他逃避現(xiàn)實的有效手段,在網(wǎng)絡(luò)中案主的精神及物理需求得到了滿足,但是這種滿足使案主與現(xiàn)實世界脫離的越來越遠。其次,由于父母忙于工作,與孩子交流的時間很少,在發(fā)現(xiàn)案主犯錯的時候,父母只是一味的責(zé)罵甚至毆打孩子,并沒有積極的去了解案主的想法以及指導(dǎo)案主改正錯誤,在閑暇時只關(guān)心案主的生活和學(xué)習(xí)成績,而忽略了案主其他方面的發(fā)展,案主特征顯著,表現(xiàn)為不喜歡說話,但喜歡動,脾氣暴躁、注意力分散,家長并沒有對此過多關(guān)注,也沒有分析原因并采取有效的應(yīng)對措施。在學(xué)校中,老師對其要求過于嚴厲,導(dǎo)致案主心理出現(xiàn)不積極狀態(tài),由于沒有及時得到排解,致使問題愈加嚴重,以致后來案主無法正常與同學(xué)交流,人際關(guān)系處理不當。
四、多動癥兒童辛某的家庭治療過程。
針對本案的多動癥兒童辛某,社會工作者主要利用家庭治療的理論模式,介入案主家庭,以“家庭”的角度分析案主的問題并通過“家庭”改善案主的狀況。通過家庭治療模式,以家庭結(jié)構(gòu)模式出發(fā),協(xié)助家庭成員正確認識家庭結(jié)構(gòu)、不良溝通交往方式等,與案主及家庭一同改善家庭結(jié)構(gòu),以此達到改善案主情況的目的。
(一)接案。
由案主的母親劉某向社工尋求幫助,并表達了自己的擔(dān)心與困難。社工基本梳理案主母親所闡述的問題,并確定案主是社工所屬轄區(qū)內(nèi),確定案主及其家庭有改變的動機及需求后,社工初步確定個案目標及計劃,并與案主母親約定上門探訪的時間。社工將針對案主的個案目標及計劃向其母親闡述與解釋,并與案主母親說明社工的保密原則,并讓案主母親簽署“個案同意書”(由于案主未成年,故由其監(jiān)護人簽署)。至此,社工正式接案。
(二)對辛某的介入。
根據(jù)社會工作中個案工作的步驟,接案后,社會工作者對案主問題及需求進行預(yù)估后,即可與案主(家人)一同制定個案目標、計劃,后進行個案服務(wù),結(jié)案后再對個案進行成效評估及分析。
個案工作中需要根據(jù)案主所呈現(xiàn)的問題及需求而設(shè)定目標。通過與案主家人及案主的面談,搜集了有關(guān)案主及其家庭的資料,發(fā)現(xiàn)案主多動癥狀況明顯,規(guī)則規(guī)范意識弱等。由此可制定以下的兩個目標:。
1.短期目標。
案主能改正粗魯舉止及說臟話的習(xí)慣,逐漸脫離手機游戲。在此過程中教其規(guī)范意識,案主的家人能夠以平常心看待案主的病情及行為,有積極樂觀的心態(tài),重拾家庭融洽及溫暖。
2.長期目標。
以家庭治療為主,行為認知治療為輔,協(xié)助案主康復(fù),幫助案主建立正確、正面的行為認知體系。減少案主打架、生氣等不良行為和情緒的次數(shù)。為案主家人提供情緒支持,建立理性情緒,改善家庭關(guān)系,完善家庭結(jié)構(gòu)及體系。
(三)計劃。
根據(jù)辛某個案的問題及需求,以家庭治療模式為主,認知行為治療為輔的介入診斷出發(fā),制定如下計劃。
為達致短期目標而采取的方法:。
1.每周一次,社工一對一與案主進行溝通交流,通過簡單有趣的游戲活動、舒緩的音樂,以及心理疏通的形式,幫助案主提高主動注意力,逐漸調(diào)節(jié)強化內(nèi)心狀態(tài),幫助案主增強自信心、自制力、發(fā)泄壓抑的情緒、塑造健康的人格、建立正確的人生觀和價值觀。
2.讓案主參加同輩群體的互動游戲,了解他內(nèi)心真正的想法,從而提高人際關(guān)系相處的能力。
3.將個案接觸時用到的相關(guān)知識及工具教授給其母親,讓其母親在家,以每周兩次的頻率,強化案主記憶。同時強化訓(xùn)練在家庭中的作用,充分發(fā)揮家人及家庭的作用。
4.一對一面談時制定契約,每次面談強化案主的`規(guī)范意識。
為達致長期目標而采取的方法:。
在向案主家人匯報說明案主情況時,社工讓其家人進行情緒發(fā)泄,給予其情緒疏導(dǎo)及支持,利用家庭治療的方法讓家庭成員了解現(xiàn)有的病態(tài)家庭結(jié)構(gòu),協(xié)助案主及其家人重新建立家庭溝通方式和相處方式,幫助改善家庭成員對案主及對整個家庭的看法。
(四)實施。
針對個案辛某,社工利用家庭治療模式前后介入案主及其家庭,先后通過直接介入、間接介入和綜合介入的方法改善案主行為、幫助澄清案主家庭成員角色、優(yōu)化家庭結(jié)構(gòu)、平衡家庭關(guān)系并緩解案主及其家庭成員的焦慮情緒。對案主的介入,社工分別從行為矯正、澄清角色、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、平衡關(guān)系、緩解焦慮這幾個方面進行干預(yù)以達到利用結(jié)構(gòu)式家庭治療模式幫助案主康復(fù)的目的。在介入過程中,社會工作者運用以人為本、個別化、同理心、瞄準服務(wù)目標等技巧,充當使能者、聯(lián)系人、教育者、治療者,給予案主及其家人支持與鼓勵,為案主家人做情緒疏導(dǎo),幫助案主家人理清非理性情緒及不良觀念,為案主家人提供幫助案主改善現(xiàn)狀的資源和信息,促進案主多動、舉止粗魯,沉迷游戲等行為的改變,促使案主家庭結(jié)構(gòu)模式的改變與改善。
家庭治療模式認為個人問題的誘因不僅是個人,更是與整個家庭有關(guān),與家庭系統(tǒng)有關(guān)。家庭互動情況,家庭溝通交往方式,家庭環(huán)境氛圍等都是影響家庭系統(tǒng)的重要因素。因此,社會工作者還要介入案主家庭關(guān)系,著重幫助案主家庭認識到現(xiàn)有不良的家庭溝通方式,并鼓勵案主的照顧者們多用優(yōu)勢視角看待彼此并加強正向、表里如一的家庭溝通方式。
(五)個案的評估與成效。
評估,是個案工作中十分重要的一個環(huán)節(jié)。針對個案狀況及情況的評估,不僅僅在個案結(jié)束后,還存在于個案的過程中。本個案中,社會工作者主要運用了基線評估、過程評估、前后測、觀察、詢問等評估方法。個案過程中,每過一段時間則對案主及其家人的變化進行一次評估。主要通過詢問、觀察等方法,了解一段時間介入后所產(chǎn)生的改變,并記錄變化。接案后,社會工作者為案主及其家庭做了一次預(yù)估,并記錄問題及需求。同時,制定目標時社會工作者會制定相應(yīng)指標,個案成效情況可利用對比指標完成程度進行評估。結(jié)案后,社會工作者依然對案主及其家庭進行一次評估,分析指標完成情況并與接案時的情況做一對比,這則是對個案情況的前后測。
本個案對案主本身的成效,社會工作者以家庭治療為主,認知行為治療、abc理論等為輔,幫助案主改善原有偏差行為。在社會工作者介入后,近期案主未與他人發(fā)生爭執(zhí);家庭成員沖突次數(shù)減少,溝通增多;能按時到工療站報道并與工療站站員一同玩耍、完成任務(wù),并且愿意與人溝通,逐漸遠離手機,走出家門。
(六)結(jié)案與反思。
社工介入本案,雖然在介入過程中依舊存在一些小問題,但還是令案主有所改進,促進案主家庭更好的互動與發(fā)展。本次個案服務(wù)的經(jīng)驗讓社工進一步清晰了解該如何進行個案服務(wù),該如何更好地利用家庭治療模式介入多動癥兒童個案服務(wù)。在本案過程中,社會工作者能較好的成為教育者,教導(dǎo)案主認識正確的舉止,加強案主的是非觀;同時,社會工作者也是較好的協(xié)調(diào)者,幫助協(xié)調(diào)案主家庭,促進家庭關(guān)系以促進案主本身?？偟膩碚f,在本案中,社會工作者能較好的運用家庭治療模式介入多動癥兒童,且能做好大部分的社會工作者角色。
五、總結(jié)。
學(xué)齡期是兒童進入青春期前心理發(fā)展極不穩(wěn)定的一個關(guān)鍵階段,在此階段若未給予多動癥兒童適當?shù)闹委熀蛶椭?就會給其帶來學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、心理障礙及人格發(fā)展等方面的問題,不僅會對其學(xué)業(yè)和人際關(guān)系產(chǎn)生影響,可能還會引起家庭及社會問題。因而社會工作及時預(yù)防、干預(yù)和介入多動癥兒童案例是極為緊迫和必要的一項任務(wù)。
參考文獻。
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社會個案工作讀后感篇十九
社會個案工作在其長期的發(fā)展中形成了不同的學(xué)派，提出了不同理論取向的社會個案工作實施模式。那么，下文是由小編為大家?guī)淼膫€案社會工作派別知識，歡迎大家閱讀瀏覽。
心理與社會學(xué)派個案工作肇始于里士滿《社會診斷》一書。1937年，漢彌爾頓(gorden hamilton)在《個案工作基本概念》一文中首次對這一理論進行了系統(tǒng)的闡述。當時，心理與社會學(xué)派被稱為"診斷派"，以與當時的"功能派"分庭抗禮。其后，經(jīng)過數(shù)位著名學(xué)者的倡導(dǎo)和推廣，使這一學(xué)派成為當代美國最具影響力的個案工作學(xué)派。
心理以社會學(xué)派以行為科學(xué)為基礎(chǔ)，它的理論與方法建立在當時社會科學(xué)對人類行為的廣泛研究的基礎(chǔ)上的，它從精神分析人格理論、認知理論、家庭理論、文化人類學(xué)理論、角色行為概念、小團體理論、系統(tǒng)理論、溝通理論與危機理論等理論中汲取思想養(yǎng)料。
心理與社會學(xué)派把人的行為及其障礙放在社會中考察，它認為人與環(huán)境是一個互動的體系，人在特定的環(huán)境中生活成長，人所遭遇的問題也是人與環(huán)境互動的結(jié)果。所以只有結(jié)合人與環(huán)境的互動，即考察"人在情景中的狀態(tài)"，才能真正理解人的行為。它認為影響人的行為的因素包括三個方面：人、環(huán)境以及二者的交互影響。"人"是指個人內(nèi)在的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)與特征，以人格特征、自我意識為主體;"環(huán)境"是指個人生活的社會網(wǎng)絡(luò)以及物質(zhì)環(huán)境。在人與環(huán)境交互影響的體系中，任何部分的改變，將引起其他部分的改變，如此不斷地交互影響、模塑，最后達到平衡狀態(tài)。心理與社會學(xué)派為理解人的行為提供了一個系統(tǒng)的理論框架。
心理與社會學(xué)派受心理分析的影響較大，它重視對于人的深層心理結(jié)構(gòu)與行為機制的剖析。它認為，人的行為的失調(diào)與障礙并不是一種偶然的行為，往往是內(nèi)在人格缺陷與自我不完善的外在表現(xiàn)。所以，要真正解決問題，必須理解人的外在行為的內(nèi)在心理機制，這樣才能有的放矢地矯正不良行為。就事論事式的治療只能是頭痛醫(yī)腳，治標而不治本，不能真正地解決問題。此派理論之所以被名為"診斷派"，與其強調(diào)在治療前必須透徹理解行為的內(nèi)在心理機制，并以此作為治療的出發(fā)點的傾向有很大的關(guān)系。
另一方面，心理與社會學(xué)派認為人的內(nèi)在心理機制、人格特征與自我是在特定的環(huán)境中形成的，也必須在環(huán)境中才能治愈。雖然考察的重點是人的行為的內(nèi)在心理機制，但這種考察不能離開特定的環(huán)境。社會個案工作的首要任務(wù)在于調(diào)整人的人格體系，并配以環(huán)境的調(diào)整，從而促進人格的成長與適應(yīng)。
功能派個案工作在20世紀30年代起源于美國賓州大學(xué)社會工作學(xué)院。1920年由弗洛伊德的門徒蘭克(otte rsnk)倡導(dǎo)，后經(jīng)塔夫脫(jessie taft)以及羅賓遜(viginia robinson)總其大成。此派理論強調(diào)社會個案工作服務(wù)機構(gòu)作為社會整合的必要部分的功能。
功能派個案工作以蘭克的自我心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。蘭克的自我心理學(xué)強調(diào)人是自己的創(chuàng)造者，個體行為雖然受潛意識、非理性、早期生活經(jīng)驗等因素的重大影響，但主要是由個人意志決定的。個體是其行為的決定者與主宰者，所以個人能借助專業(yè)人員與機構(gòu)的幫助以發(fā)揮潛能，解決面臨的問題。
功能派的特點表現(xiàn)在它對社會工作目標以及社會工作機構(gòu)功能的定位上。功能派個案工作認為社會工作的目標在于發(fā)展、執(zhí)行社會服務(wù)方案，以滿足一些單位由個人努力無法達到的需求，增進個人的成長與福利。社會工作機構(gòu)是使個人與社會利益相互結(jié)合的地方，也是社會政策實施的處所。
功能派認為，不同的社會工作服務(wù)機構(gòu)承擔(dān)著各異的社會功能，而這些功能正是整個社會正常運轉(zhuǎn)與各個個體良好發(fā)展所必不可少的。比如，當社會因為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而面臨大量職工下崗與轉(zhuǎn)崗時，社會有必要制訂社會政策、設(shè)置各種專門的服務(wù)機構(gòu)，以創(chuàng)造機會，提供信息，使下崗職工順利地重新上崗。在這一過程中，各種社會工作機構(gòu)在溝通信息、提供服務(wù)中起著不可替代的功能。
最后，功能派個案工作本著個案社會工作的傳統(tǒng)，強調(diào)社會工作的過程是社會工作者在與案主進行專業(yè)交往過程中借助專業(yè)知識與技能，協(xié)助案主發(fā)現(xiàn)自己的需求，了解自己的本質(zhì)，以發(fā)揮其潛能，從而達到自我實現(xiàn)的過程。
問題解決派個案工作是珀爾曼(harris perlman)在本世紀50年代創(chuàng)立的。該派從社會與心理學(xué)派中派生出來，同時又吸收了功能派的自我心理學(xué)理論和社會學(xué)中的自我發(fā)展理論。問題解決派可以說是綜合傳統(tǒng)個案工作方法的新模式。
問題解決派強調(diào)人類生活是一連串問題解決的過程。每個人在日常生活中都需要不斷地面對問題，反復(fù)運用問題解決的方法，以獲致快樂、報償、平衡和較好的適應(yīng)。在長期的問題解決過程中，人們形成一套慣常使用的問題解決模式。這一問題解決模式往往持久而穩(wěn)定地表現(xiàn)在人的`日常生活中，成為個人特有的心理與行為方式。同時，個人的問題解決模式形成后并不是一成不變的，人格是一個開放系統(tǒng)，它會不斷接受外界的刺激并作出反應(yīng)，從而修正原有的人格體系。
個人所面臨的一系列問題主要導(dǎo)源于無法適當?shù)靥幚砩钪械母鞣N困難，社會個案工作的任務(wù)就是要協(xié)助案主解決這些問題。問題的解決一方面解除了案主的問題，另一方面，在問題解決過程中，案主通過與社會工作者的不斷接觸，可以獲得人格支持、心理幫助、解決問題的方法以及利用外部資源的途徑，這一切都使案主面對新的刺激，有助于案主改變原有的行為模式，形成更積極的新的問題解決模式。
問題解決派從心理與社會學(xué)派發(fā)展而來，其理論基礎(chǔ)與該派沒有太大差別。但問題解決派把幫助案主解決現(xiàn)實問題作為個案工作的入手，使社會個案工作目標更加明確且更具操作性。同時，它把發(fā)展人格看成解決問題的自然結(jié)果，認為在社會工作者協(xié)助下解決問題的過程，為案主提供了一個有效地解決問題的參考樣本，這種新經(jīng)驗將促使案主改變原有的解決問題模式與人格系統(tǒng)。
行為學(xué)派興起于19世紀初期，但由于當時心理分析正大行其道，所以行為學(xué)派的影響不大，它直接到本世紀70年代才成為個案工作學(xué)派的一個分支。行為修正學(xué)派與前述三個學(xué)派迥導(dǎo)：功能學(xué)派、心理及社會學(xué)派、問題解決學(xué)派均以心理分析、自我心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視個人的內(nèi)在沖突、需要、自我功能與環(huán)境間的交互影響;而行為學(xué)派則以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認為個人的行為是在外在環(huán)境的刺激和特約下形成和改變的，并強調(diào)通過學(xué)習(xí)過程改變行為。所以，行為修正派在理論基礎(chǔ)與實施原則上均與前述三派大不相同。
社會工作者托馬斯(e.j. thomas)1970年提出五種行為修正派的類別。其中基本的類別有三種：反應(yīng)制約;操作制約;社會學(xué)習(xí)。
(1)反應(yīng)制約。反應(yīng)制約又稱古典制約，由蘇聯(lián)的巴甫洛夫提出，主要強調(diào)"刺激一反應(yīng)"公式。認為行為的學(xué)習(xí)過程是一個在一個刺激與一個反應(yīng)之間建立關(guān)系的過程，通過讓某一刺激與某一反應(yīng)在同時或很相近地出現(xiàn)，就可建立起刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系。反應(yīng)制約產(chǎn)生的行為是不隨意行為，該行為無法由個人意識隨意控制，而是由刺激引發(fā)心理改變所產(chǎn)生的。最常見的是焦慮反應(yīng)，某些刺激會引起個人的焦慮反應(yīng)，個人經(jīng)常受其支配而無法有意識控制該反應(yīng)。
(2)操作制約。操作制約又稱工具制約，是由斯金納及其門徒發(fā)展起來的，認為行為模式能否建立，以及行為模式的方向均由行為的結(jié)果決定。有些行為結(jié)果增加行為再發(fā)生的次數(shù);有些行為結(jié)果則削弱行為，所以只要改變行為的結(jié)果就可以改變行為。操作制約產(chǎn)生的行為可由個人意識控制，又稱為隨意行為。隨意行為以對行為結(jié)果的理性預(yù)測為基礎(chǔ)，其原則是趨利避害。反應(yīng)制約行為與操作制約行為的劃分，是修正派理論與治療技巧的主要依據(jù)。
(3)社會學(xué)習(xí)。社會學(xué)理論由班都拉(bandura)提出，他認為許多行為不需經(jīng)過上述兩種制約，只需經(jīng)由模塑過程就可使行為改變。以兒童為例，他們透過觀察別人行為、了解行為間的因果關(guān)系而學(xué)習(xí)適當行為。
行為學(xué)派對人的行為的習(xí)得與改變的新的理解，導(dǎo)致了其實施模式的特點：
其一，它強調(diào)可觀察的行為，要求以客觀的名詞來描述行為，且描述的行為必須是可觀察、可量化的，反對使用抽象的心理學(xué)概念。它認為必須把抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的行為才有意義。所以在行為學(xué)派看來，案主的行為是否反常、經(jīng)過治療后是否恢復(fù)了正常等的鑒別標準只能是可觀察的行為。
其二，它撇開對人的內(nèi)在心理機制的分析診斷，直接從行為著手，作為修正行為的出發(fā)點。它不從整體上理解人的行為，不把行為看成是內(nèi)在心理機制的表現(xiàn)，所以它不注重對人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)與過程的深層分析，而只重視與問題有關(guān)的當前行為，直接以偏差行為或癥狀作為治療的對象。
其三，行為修正派個案工作主要是一種治療方法。它以削弱不適應(yīng)行為，增加適應(yīng)行為為主要目的。其理論主要表現(xiàn)為針對不同類型行為制定修正行為的一系列方法與技巧。
行為學(xué)派所持的人類行為的觀點以及改變行為的程序與傳統(tǒng)個案工作方法迥異，可說是獨樹一幟的個案方法。行為學(xué)派興起后，遭受過很多批評，如許多學(xué)者認為這一理論把人分成部分來看，不重視整體性的人;它所治療的是外在行為，而當內(nèi)在沖突未解決時，沖突會以他種方式繼續(xù)表現(xiàn)出來等。但也有一些臨床工作者認為行為學(xué)派與其他學(xué)派可相輔相成，各派都有適用的范圍，應(yīng)根據(jù)案主的情況決定不同的取舍。
(1)危機導(dǎo)向的短期治療方法。危機處理是一種短期的治療方式，其治療目的在于減少災(zāi)變的當下壓力;協(xié)助個人以潛在的心力、體力、人際關(guān)系與社會資源來應(yīng)付災(zāi)變情境。在危機的情況下，人們感受到高度的崩潰、無助、焦慮、害羞、恥辱、敵意以及個人能力的喪失，所以，在危機情境中特別需要即刻的情緒支持、實質(zhì)性的服務(wù)，以緩解危機的壓力。
(2)任務(wù)中心的個案工作。任務(wù)中心的個案工作由雷德與愛潑斯坦(reid & epdtein)所提倡，綜合了危機干預(yù)、問題解決與功能調(diào)適三種方法，具有短期個案工作的特征。在專業(yè)人員短缺的情況下，這是一種很有效的助人方法。
社會個案工作讀后感篇二十
一、教學(xué)目的：
社會工作方案設(shè)計與評估是一種描述、執(zhí)行與檢視社會工作服務(wù)方案的參考架構(gòu)，其重點在於將人群服務(wù)的協(xié)助過程視為：管理、計畫、組織、人事、經(jīng)費預(yù)算，以及資訊系統(tǒng)之整合等，透過系統(tǒng)性地收集與分析服務(wù)資訊，以瞭解方案之成效，並做為改善服務(wù)之依據(jù)。
在設(shè)計與執(zhí)行服務(wù)方案之際，若能事先加以妥善的規(guī)劃與準備，則依此架構(gòu)所設(shè)計出來的服務(wù)方案，必能成為社會工作專業(yè)對社會大眾表示負責(zé)的有力證明。
本課程將嘗試以基礎(chǔ)的角度探討與社會工作方案設(shè)計與評估相關(guān)的各項概念，包括其定義、過程、階段、方法等。學(xué)生能夠藉由修課、閱讀相關(guān)資料、作業(yè)演練等過程，學(xué)習(xí)與社會工作方案設(shè)計有關(guān)之知識和技能，並能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念和方法，實際運用在未來所從事的社會服務(wù)工作上。
二、主要內(nèi)容：
週數(shù)日期課程主題
12/19課程介紹、社會工作方案設(shè)計概論。
22/26問題之界定。
33/05分析問題的'參考架構(gòu)。
43/12需求評量：理論觀點及各項測量方法。
53/19方案運作之假設(shè)。
63/26方案目的與目標之設(shè)定。
74/02服務(wù)方案之運作。
84/09服務(wù)方案之流程。
94/16期中考。
104/23服務(wù)方案資訊管理系統(tǒng)之設(shè)計與規(guī)劃。
114/30社會工作方案之經(jīng)費：資源與預(yù)算設(shè)計。
125/07服務(wù)方案成效評量：評估類型。
135/14服務(wù)方案成效評量：評估指標及評估問題。
145/21服務(wù)方案成效評量：評估資料的收集與分析。
155/28端午節(jié)。
166/04服務(wù)方案計劃及評估報告之撰寫方式。
176/11方案設(shè)計實作討論。
186/18期末考。
三、教材及主要參考書：
(一)指定教科書。
高迪理(譯)(1999)。服務(wù)方案之設(shè)計與管理。臺北：揚智。
(二)參考教科書。
羅國英、張紉(譯)(2008)。方案評估：方法及案例討論。臺北：雙葉。
(三)參考閱讀書籍。
官有垣、陸宛蘋、陳錦棠(主編)(2008)。非營利組織的評估：理論與實務(wù)。臺。
北：洪葉。
中華社會福利聯(lián)合勸募協(xié)會(2003)。以「成效評量」為導(dǎo)向之方案設(shè)計手冊。
臺北：中華社會福利聯(lián)合勸募協(xié)會。
park,ca:sage.
四、課外作業(yè)：
修課同學(xué)必須自行組成4-6人之團隊，共同合作完成一項社會工作服務(wù)方案設(shè)計，此項方案設(shè)計之撰寫過程是由三次作業(yè)所組成，請修課同學(xué)依據(jù)任課教師所規(guī)定之作業(yè)說明與進度要求完成每項作業(yè)，並按時繳交。在期末時修課同學(xué)亦須將作業(yè)整合形成一社會工作方案計劃書做為期末書面總報告。
五、成績考核：
1.作業(yè)15%。
2.期末總報告20%。
3.期中考25%。
4.期末考25%。
4.課堂參與、出席狀況15%。
六、接見學(xué)生時間、地點：
修課同學(xué)可運用課堂時間前後，或於週一至週五以電話與任課教師約定時間，電話：04-23592525轉(zhuǎn)2939。接見學(xué)生地點為ss529或臺中榮民總醫(yī)院社會工作室。
社會個案工作讀后感篇二十一
個案社會工作方法是社會工作中最常用的一種方法，通過對個體的需求進行辨識、評估和干預(yù)，幫助個體解決問題和發(fā)展?jié)撃?。在我的實踐中，我深刻體會到了個案社會工作方法的重要性和有效性。下面，我將從理論與實踐相結(jié)合、建立良好的工作關(guān)系、確保隱私保密、關(guān)注客戶的自我決策和多元文化意識五個方面，分享我對個案社會工作方法的心得體會。
首先，個案社會工作方法的理論與實踐相結(jié)合是非常重要的。在實踐中，我們不能僅僅停留在紙面上的理論知識，而是要結(jié)合實際情況進行分析判斷，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。例如，我曾遇到一個年輕人自殺的案例，根據(jù)個案社會工作方法的原則和理論，我首先進行了風(fēng)險評估，然后與他建立了工作關(guān)系，并逐步進行了個體辨識和干預(yù)。通過及時的心理支持和情感傾聽，我?guī)椭蛇^了危機期，并引導(dǎo)他進行心理治療。最終，在個案社會工作方法的指導(dǎo)下，他順利走出了陰影，重新找回了生活的希望。
其次，建立良好的工作關(guān)系對于個案社會工作方法的有效性至關(guān)重要。只有建立起互信、合作的工作關(guān)系，我們才能更好地理解客戶的需求，提供恰當?shù)膸椭?。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)與客戶建立良好的工作關(guān)系需要時間和耐心。有一次，我接觸到一個青少年犯罪的案例，他由于家庭困境和人際關(guān)系問題，導(dǎo)致犯罪行為頻發(fā)。但他對社工抱有抵觸情緒，拒絕與我溝通。我嘗試從他感興趣的事物入手，逐漸與他建立了共同話題和信任。通過與他的溝通和參與，我了解到他的內(nèi)心需求，并幫助他尋找解決問題的途徑。最終，他逐漸走上了正軌，改變了犯罪行為，重返社會。
同時，我們在個案社會工作過程中要確保隱私保密?？蛻粝蛭覀兺嘎兜男畔⒍际欠浅Ｃ舾泻退矫艿?，我們有責(zé)任確保這些信息不被泄露。在實踐中，我嚴格遵守機構(gòu)的隱私保密規(guī)定，只在工作所必需的情況下與其他同事交流。我曾經(jīng)陪同一個受虐待兒童上法庭作證，作為證人，我從未泄露過她的身份和敏感信息。我深知，隱私保密不僅是道德的要求，更是建立良好工作關(guān)系的基礎(chǔ)之一。
另外，個案社會工作方法注重關(guān)注客戶的自我決策。我們不能代替客戶做決策，而是要幫助他們發(fā)掘自己的需求和目標，并協(xié)助他們制定實現(xiàn)目標的計劃。在個人案例實踐中，我遇到了一個家庭矛盾激化的案例。在咨詢過程中，我引導(dǎo)他們雙方進行平等的對話和合作，找到問題的解決方案。通過鼓勵他們互相尊重和傾聽，最終他們克服了分歧，重新建立了良好的家庭關(guān)系。在這個過程中，我并沒有代替他們做決策，而是鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，從而更好地解決問題。
最后，個案社會工作方法還需要有多元文化意識。在社會工作中，我們可能會遇到不同文化背景和價值觀的客戶。因此，我們要保持開放的心態(tài)，尊重和理解不同文化的差異，并將其納入我們的工作中。在我的實踐中，我曾跟進過一起涉及跨國婚姻的案例。面對這對來自不同國家和文化背景的的夫妻，我積極學(xué)習(xí)他們的文化差異，幫助他們妥善解決婚姻中的各種問題。通過在實踐中靈活應(yīng)用個案社會工作方法，他們最終克服了文化沖突，重建了婚姻關(guān)系。
總而言之，個案社會工作方法在實踐中具有重要的意義。通過理論與實踐相結(jié)合、建立良好的工作關(guān)系、確保隱私保密、關(guān)注客戶的自我決策和多元文化意識等方面的努力，我們能夠更好地幫助客戶解決問題、發(fā)展個人潛能，實現(xiàn)個體和社會的共同進步。
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