讀后感是一種對(duì)書(shū)籍內(nèi)容引發(fā)的反思和啟發(fā)的總結(jié)和表達(dá)。如何寫(xiě)出一篇具有個(gè)人觀點(diǎn)和獨(dú)立思考的讀后感？以下是一些精心整理的讀后感范文，希望能為寫(xiě)作讀后感的朋友提供一些參考和幫助。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇一
xxx，男，10歲，現(xiàn)在**小學(xué)就讀，健康狀況一般，體型正常，臉色紅潤(rùn)，身體素質(zhì)一般。案主性格內(nèi)向，平時(shí)與鄰居、朋友交流很少，只與幾個(gè)同學(xué)有來(lái)往。有時(shí)會(huì)一起與同學(xué)玩玩游戲。
二、背景資料。
家庭背景：案主的父母多年前來(lái)到臺(tái)州，案主也隨著父母與姐妹來(lái)到臺(tái)州，父母都在臺(tái)州打工，加上還要承擔(dān)3個(gè)孩子，條件比較一般，案主有一名姐姐，一名妹妹，姐姐上初中，而妹妹還小沒(méi)上學(xué)，平時(shí)父母忙，需要周玉明照顧妹妹，因此與妹妹關(guān)系比較好，父母也沒(méi)有時(shí)間管他，也沒(méi)什么朋友，長(zhǎng)期以來(lái)形成了內(nèi)向的性格，加上沒(méi)人管，便放縱自己，學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，加之學(xué)前以及一年級(jí)的時(shí)候沒(méi)有學(xué)好基礎(chǔ)，導(dǎo)致到二年級(jí)還不怎么會(huì)寫(xiě)字。
三、主要問(wèn)題。
四、問(wèn)題分析。
(一)問(wèn)題確認(rèn)。對(duì)于周玉明不會(huì)寫(xiě)字的問(wèn)題，據(jù)了解，周玉明本身沒(méi)有存在問(wèn)題(如先天性疾病之類(lèi))，只是過(guò)于懶惰，自暴自棄，加上一年級(jí)的時(shí)候基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好，導(dǎo)致這一問(wèn)題的產(chǎn)生，案主的問(wèn)題也是受到家庭以及學(xué)校老師同學(xué)的影響。同時(shí)，學(xué)校老師和家長(zhǎng)也沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行及時(shí)的處理，并有逐漸嚴(yán)重的趨勢(shì)。因此，既要針對(duì)案主的心理問(wèn)題進(jìn)行治療，還要結(jié)合外部資源共同解決案主的問(wèn)題。
五、服務(wù)計(jì)劃。
目標(biāo)在于協(xié)助案主認(rèn)清自己面臨的問(wèn)題，發(fā)展個(gè)人的潛在能力，幫助并促使其解決自己面臨的問(wèn)題，協(xié)助其調(diào)整人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促使案主能夠自己努力去改善。具體計(jì)劃如下：
1：幫助周玉明學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)字，比如簡(jiǎn)單的一，好，又此類(lèi)的漢字一百個(gè)。
3：通過(guò)與老師家長(zhǎng)的溝通，讓他們明白孩子需要更多的關(guān)注，這樣才能讓孩子健康成長(zhǎng)。
六、服務(wù)提供。
我了解了學(xué)校老師以及同學(xué)提供的初步信息后，約見(jiàn)了案主。第一次接觸，案主雖沒(méi)有表現(xiàn)出太多抵觸情緒，但也比較沉默寡言，在多次見(jiàn)面交談過(guò)程中，我與案主也相互了解了不少，明白問(wèn)題形成的原因。
1：社工根據(jù)案主情況，先從案主的.心理情況開(kāi)始，每個(gè)月對(duì)案主進(jìn)行一次心理教育，每次40分鐘，鼓勵(lì)他，讓他知道老師還沒(méi)有放棄他，爸爸媽媽也很關(guān)心他，同學(xué)也會(huì)很愿意與他做朋友，讓他要對(duì)自己有信心，重新拾起對(duì)自己的信念，積極應(yīng)對(duì)和解決目前困難。
2：同時(shí)，我要對(duì)案主自身的問(wèn)題進(jìn)行處理，每個(gè)星期定期對(duì)案主寫(xiě)字進(jìn)行輔導(dǎo)與幫助，每次一節(jié)課，幫助他學(xué)會(huì)基本的漢字，看他自己的能力，掌握一年級(jí)學(xué)生所應(yīng)該學(xué)會(huì)的漢字，例如一，又等基本漢字一百個(gè)。
3：通過(guò)與老師家長(zhǎng)的溝通，讓他們明白孩子需要更多的關(guān)注，這樣才能讓孩子健康成長(zhǎng)，例如與老師溝通，讓老師定期的與案主交流，并且輔導(dǎo)他的作業(yè)，在父母方面，可以在空余的時(shí)間盡量陪陪孩子，也可以在學(xué)校每過(guò)一個(gè)月舉辦老師與家長(zhǎng)的交流會(huì)，促進(jìn)老師與家長(zhǎng)的溝通，讓孩子健康成長(zhǎng)。
七、想要達(dá)到的效果。
1：通過(guò)三個(gè)月的服務(wù)提供，通過(guò)對(duì)案主12次的輔導(dǎo)，使得案主成功學(xué)會(huì)漢字，并且能夠非常流暢的寫(xiě)下來(lái)。
2：通過(guò)對(duì)案主四次的的心理教育，加強(qiáng)孩子的心理健康問(wèn)題，使得案主明白自己的價(jià)值，進(jìn)一步提升自己的信心，能夠更好的練習(xí)寫(xiě)字以及一步步的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，贏得同學(xué)們的喜愛(ài)。
八、個(gè)案反思。
我按照工作流程進(jìn)行工作，會(huì)取得一定成效。我也一次你充分認(rèn)識(shí)到資源的重要性，通過(guò)其他社工的幫助，解決了案主的心理問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校老師的關(guān)心與教育，解決了案主的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)家人的關(guān)懷，解決沉默寡言的問(wèn)題，本案也存在一些問(wèn)題。在取得案主支持方面，我們還不夠到位，以致在隨后與老師同學(xué)的溝通中經(jīng)常無(wú)功而返，造成時(shí)間和精力的不必要損耗。因此，在工作中需要不斷地、全程了解案主的各種情況，與案主及時(shí)有效進(jìn)行溝通。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇二
一、案主資料：
姓名：小張。
性別：男。
年齡：20歲。
職業(yè)：學(xué)生，大二年級(jí)。
性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾。
家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
家庭感情：父母對(duì)他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無(wú)條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
二、案例陳述：
主要問(wèn)題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺(jué)前途渺茫，沒(méi)有希望。背景材料：
本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，想等轉(zhuǎn)完專(zhuān)業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過(guò)去了，由于一直沒(méi)有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課掛了好幾門(mén)。在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)失敗。面對(duì)自己渺茫的前途，小張?jiān)僖淮蜗萑虢^望之中。而此時(shí)已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛(ài)的戀愛(ài)，考研的考研，只有自己整天無(wú)所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對(duì)自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
三、工作目標(biāo)。
（一）直接目標(biāo)：
1.幫助案主改變以前的生活方式，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，挖掘自身潛力，重拾對(duì)生活的熱情。
2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對(duì)人生。
（二）中間目標(biāo)：
1.改善案主對(duì)我國(guó)大學(xué)教育體制的認(rèn)識(shí)，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
2.改變案主錯(cuò)誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）。
3.針對(duì)案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識(shí)自我。鼓勵(lì)案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵(lì)案主獨(dú)立面對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。
四、分析治療理論模式：
1.主要治療模式——心理社會(huì)治療模式：針對(duì)小張的情況，社工計(jì)劃主要采用心理社會(huì)治療模式。因?yàn)樾埣揖潮容^困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因?yàn)椴幌矚g自己所選的專(zhuān)業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會(huì)模式中所說(shuō)的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對(duì)小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因?yàn)橹委煹某霭l(fā)點(diǎn)。
2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時(shí)他的自暴自棄體現(xiàn)出他無(wú)法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對(duì)他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會(huì)生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對(duì)小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的看法以及老師同學(xué)對(duì)他的看法，強(qiáng)化老師對(duì)他的鼓勵(lì)等。
五、服務(wù)過(guò)程與計(jì)劃：
大致可分為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系。
接案是指?jìng)€(gè)案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對(duì)其面臨的問(wèn)題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠?yàn)榍笾咛峁┓?wù)。
過(guò)程：
社會(huì)工作者實(shí)現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會(huì)談中，通過(guò)溫暖、尊重、真誠(chéng)、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對(duì)案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時(shí)表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無(wú)顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過(guò)程中全面的了解案主需要和主要問(wèn)題。與案主建立良好咨詢(xún)關(guān)系，爭(zhēng)取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢(xún)目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過(guò)程。
第二步：針對(duì)小張自身心理幫助階段過(guò)程：
過(guò)程：
1.幫助小張形成正確的社會(huì)認(rèn)知。
對(duì)于那些消極的思維定勢(shì)，面對(duì)困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專(zhuān)業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會(huì)認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會(huì)提供的一個(gè)平臺(tái)而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個(gè)人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺(tái)，關(guān)鍵還在于自己。通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓小剛意識(shí)到命運(yùn)掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對(duì)未來(lái)的希望。
2.虛擬情景確定選擇方向。
導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
3.對(duì)小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化。
小張因?yàn)樵诖髮W(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動(dòng)，因而對(duì)自我價(jià)值否定，產(chǎn)生消極的價(jià)值觀和人生觀。社會(huì)工作者可以通過(guò)“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4.培養(yǎng)小張的自我效能感。
（1）不斷增加小張的成功體驗(yàn)。
（2）增加小張的替代性體驗(yàn)。通過(guò)給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實(shí)自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
（3）語(yǔ)言說(shuō)服。通過(guò)列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來(lái)的著名人物，讓小張明白除了自己，沒(méi)有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
第四步，針對(duì)小張的老師和同學(xué)。通過(guò)動(dòng)員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對(duì)小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵(lì)小張參加集體活動(dòng)，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
生活中，來(lái)處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵(lì)案主正面評(píng)價(jià)自己。讓案主有一個(gè)堅(jiān)定信心來(lái)面對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。
六、成效評(píng)估。
主要通過(guò)觀察和測(cè)量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評(píng)估，比如可以用一些測(cè)量表對(duì)小剛進(jìn)行周期性測(cè)量，還可通過(guò)詢(xún)問(wèn)小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對(duì)小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對(duì)照，吸取轉(zhuǎn)變過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)技巧與教訓(xùn)。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇三
案主小蘇(化名)，今年25歲。
小蘇畢業(yè)于一所重點(diǎn)大學(xué)，專(zhuān)業(yè)也很不錯(cuò)，但是換了五六個(gè)工作，他都不滿(mǎn)意，最長(zhǎng)的一份只堅(jiān)持了3個(gè)月。
后來(lái)，小蘇就干脆不再找工作了，每天把自己關(guān)在房間了，在家里做起了啃老族。
從此他就成了媽媽的一塊心病。
簡(jiǎn)單與小蘇談話(huà)后得知，小蘇不滿(mǎn)意工作的原因主要是由于和同事相處不太融洽。
他說(shuō)：“同事們?cè)诹奶斓臅r(shí)候，我就不說(shuō)話(huà)，其他時(shí)候也只有工作上面的一點(diǎn)交流，可能他們也會(huì)覺(jué)得我比較不愛(ài)說(shuō)話(huà)吧。
在我自己的感覺(jué)里面，就是很壓抑，特別難受。
感覺(jué)難以和他們交往。
”說(shuō)話(huà)過(guò)程中小蘇故意擋著臉，像一個(gè)屏障。
他坦言：“這樣會(huì)覺(jué)得安心一點(diǎn)，和周?chē)澜缬幸粋€(gè)緩沖。
可能是有點(diǎn)自卑吧。
而從高中同學(xué)小王講述得知：小蘇是新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)，剛好考試的時(shí)候用鉛筆涂答題卡，我無(wú)意中看到小蘇拿了一只鉛筆用手在剝，用牙齒在咬，一個(gè)人很沉默地坐在那兒，走過(guò)去看了原來(lái)是沒(méi)有工具去削筆。
小蘇解釋?zhuān)汉ε氯ズ椭車(chē)皇煜さ耐瑢W(xué)接觸，因?yàn)椴皇煜?，所以也就沒(méi)法借。
蘇媽媽說(shuō)，小蘇從小性格就比較內(nèi)向，沒(méi)有什么朋友，放假的時(shí)候小蘇就是經(jīng)常呆在屋子里，很少出去。
但是蘇媽媽也很少對(duì)他有什么要求，她認(rèn)為每個(gè)人都是獨(dú)立的，他雖然是小孩，也有獨(dú)立意識(shí)，不能把自己的東西強(qiáng)加于他，所以也沒(méi)有強(qiáng)制他與別的小朋友出去玩之類(lèi)的。
小蘇覺(jué)得自己的性格與從小媽媽對(duì)自己過(guò)于冷漠有很大關(guān)系：“在我感覺(jué)，母親在和我交流的時(shí)候，很少表達(dá)感情，也很少關(guān)心我的感情，小時(shí)候談稍微深入一點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)間都沒(méi)有，從來(lái)不來(lái)考慮到我的心情。
”“她做事情，從來(lái)沒(méi)有我插手的余地，或者沒(méi)有去插手的必要。
只是我完全可以去依靠，好像我什么都沒(méi)辦法給她做。
”在自己不滿(mǎn)3歲的時(shí)候，媽媽和爸爸就離婚了。
媽媽每天又要工作又要做家務(wù)，和自己交流的時(shí)間就非常少，即使周末去公園玩，媽媽也只是在旁邊看著，從來(lái)不和自己一起玩。
“我知道母親不容易，就想幫幫忙，但是總覺(jué)得母親拒自己于千里之外。
”
現(xiàn)在在家里，小蘇每天對(duì)著電腦，很少做家務(wù)，晚睡晚起，媽媽下班做菜給他吃。
(注：案例來(lái)源為本博客，感謝沈狄姐上傳的案例)。
二、資料收集。
探訪(fǎng)案主生活的環(huán)境，包括家人、老師、同學(xué)以及朋友，收集案主相關(guān)系統(tǒng)資料，做出以下評(píng)估分析。
三、評(píng)估和判斷。
問(wèn)題一、案主對(duì)于工作不滿(mǎn)意，有自我放棄的傾向。
問(wèn)題二、從小性格非常內(nèi)向，人際交往障礙突出。
原因：父母離婚較早，案主較少體驗(yàn)到父母給與自己的關(guān)注;與家人的交流很少。
問(wèn)題三、案主與家人(主要是母親)關(guān)系較為冷淡。
表現(xiàn)為：案主辭職在家后主要是面對(duì)電腦，也很少做家務(wù);也極少與家人交流。
服務(wù)目標(biāo)：
具體目標(biāo)：增加與母親的交流，在家中承擔(dān)一定份量的家務(wù)。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇四
唐熙。
幼兒表現(xiàn)：該小朋友性格較為內(nèi)向，獨(dú)立生活能力比較差，不主動(dòng)與其他小朋友交往，不會(huì)跑跳，不會(huì)繪畫(huà)，從不參加區(qū)角活動(dòng)。
分析原因：因?yàn)槭仟?dú)生子女，平時(shí)少有和其他小朋友接觸，什么事都有大人幫忙，自己不會(huì)做什么事情，來(lái)到幼兒園，一下子看到周?chē)沫h(huán)境全變了，全是自己不熟悉的人，不敢去和陌生的小朋友接觸；還要自己學(xué)會(huì)做一些平時(shí)由家長(zhǎng)代勞的事，而自己又不會(huì)做。看著別的小朋友能開(kāi)開(kāi)心心的`玩，覺(jué)得自己比不上別的小朋友。所為自己把自己隔離開(kāi)來(lái)，自己不會(huì)就干脆不去做，小朋友不熟悉就干脆不接觸。但是自己又喜歡上幼兒園，在孩子心里還是有著強(qiáng)烈的與其他小朋友一起玩的欲望。
采取措施：通過(guò)分析原因，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題都是現(xiàn)在幼兒普遍存在的問(wèn)題，我針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒樹(shù)立信心，讓他知道，別的小朋友也很喜歡他，老師也很愛(ài)護(hù)他。在生活上對(duì)他做到更多的關(guān)愛(ài)，慢慢讓他感受到在幼兒園和在家里一樣，有這么多關(guān)心和愛(ài)護(hù)他的人，有這么多和他一樣可愛(ài)的小伙伴。充分利用班集體這個(gè)特別的教育資源開(kāi)展影響教育，讓其他小朋友主動(dòng)去影響和幫助他。
效果：經(jīng)過(guò)一系列的幫助和教育，在老師和其他小朋友的照顧、幫助和影響下，小孩的變化很大，慢慢學(xué)會(huì)了自己照顧自己，讓小孩逐步樹(shù)立了信心，性格變得開(kāi)朗了許多，能積極主動(dòng)去和其他小朋友接觸，和小朋友一起參加區(qū)角活動(dòng)，能主動(dòng)繪畫(huà)和自由的跑跳了。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇五
地點(diǎn)：?接特殊教育學(xué)校學(xué)生放學(xué)的車(chē)上。
需要干預(yù)的問(wèn)題：
缺乏安全感，不能和他人建立親密掛席，人際關(guān)系差，
家庭圖：
家庭媽媽?zhuān)ɡ顙?、賀媽、曹媽?zhuān)?社工。
孫陽(yáng)光（案主）楊麗朱雅娟朱閔芝袁斌李輝劉浩??。
背景資料：
案主孫陽(yáng)光與xx年8月29日進(jìn)入西寧市兒童福利院的，今年12歲?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。
被拋棄的原因：xx年案主被拋棄在兒童福利院門(mén)口，再起衣服的紅布上寫(xiě)著拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請(qǐng)好心人收留。入院診斷時(shí)，按住被診斷為患有共濟(jì)失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計(jì)算。走路搖搖晃晃并不穩(wěn)定。
xx年9月進(jìn)入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習(xí)。開(kāi)始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時(shí)的情形。但容易丟東西，有時(shí)也被同學(xué)欺負(fù)。但它仍喜歡繼續(xù)上學(xué)。孫陽(yáng)光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見(jiàn)到陌生人表現(xiàn)熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽(yáng)光說(shuō)話(huà)喜歡繞彎，你問(wèn)他叫什么，他會(huì)熱情地把在場(chǎng)的所有人介紹已貶值后再說(shuō)自己。他是從達(dá)三班聲道小家庭的，在達(dá)三班的優(yōu)越感沒(méi)有了，陽(yáng)光變得自卑。抓握能力不好，寫(xiě)字寫(xiě)不好；在校學(xué)習(xí)差，尤其是語(yǔ)文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。
他是義工眼里的可愛(ài)寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。
重點(diǎn)注明。
引發(fā)/重要事件。
1.?在校經(jīng)常因打假受傷。
2.?經(jīng)長(zhǎng)欺侮、誣蔑其他家庭孩子。
3.?學(xué)習(xí)差，期中考試兩顆均考0分。
4.?對(duì)社工和家庭媽媽說(shuō)黃。
曾作出的調(diào)適及成效。
李萍及李小晶等社工在大三班時(shí)曾經(jīng)對(duì)他進(jìn)行干預(yù)，但升入小家庭后就沒(méi)有干預(yù)過(guò)。
家庭媽媽經(jīng)常訓(xùn)練他的肢體活動(dòng)，并對(duì)他的問(wèn)題行為進(jìn)行糾正。
情緒狀況。
見(jiàn)到陌生人表現(xiàn)熱情，與熟人表現(xiàn)不積極；自卑；脾氣暴躁；喜歡狡辯說(shuō)；瞧不起班組里的孩子。
健康狀況。
患有共濟(jì)失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；神智清醒但反應(yīng)遲鈍，不能計(jì)算。
支援網(wǎng)絡(luò)。
1.?院內(nèi)社工的關(guān)注（李萍、李小晶等社工）。
2.?家庭媽媽。
3.?義工。
4.?特殊教育學(xué)校的老師。
目前居住狀況。
同其他六個(gè)孩子居住在兒童福利院小家庭。
社工評(píng)論/分析。
1、案主不善于與別人交流，應(yīng)該通過(guò)其他渠道找出它缺乏安全感的真實(shí)原因。
2、學(xué)習(xí)成績(jī)的不好對(duì)他影響很大，打擊他的自信心。
3、案主的生活環(huán)境對(duì)他的影響很大。
其他。
無(wú)
張希營(yíng)。
案主孫陽(yáng)光與xx年8月29日進(jìn)入西寧市兒童福利院的，今年12歲?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。
被拋棄的原因：xx年案主被拋棄在兒童福利院門(mén)口，再起衣服的紅布上寫(xiě)著拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請(qǐng)好心人收留。入院診斷時(shí)，按住被診斷為患有共濟(jì)失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計(jì)算。走路搖搖晃晃并不穩(wěn)定。
xx年9月進(jìn)入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習(xí)。開(kāi)始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時(shí)的情形。但容易丟東西，有時(shí)也被同學(xué)欺負(fù)。但它仍喜歡繼續(xù)上學(xué)。孫陽(yáng)光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見(jiàn)到陌生人表現(xiàn)熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽(yáng)光說(shuō)話(huà)喜歡繞彎，你問(wèn)他叫什么，他會(huì)熱情地把在場(chǎng)的所有人介紹已貶值后再說(shuō)自己。他是從達(dá)三班聲道小家庭的，在達(dá)三班的優(yōu)越感沒(méi)有了，陽(yáng)光變得自卑。抓握能力不好，寫(xiě)字寫(xiě)不好；在校學(xué)習(xí)差，尤其是語(yǔ)文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。
他是義工眼里的可愛(ài)寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。
二、問(wèn)題分析與診斷。
工作員觀察與分析。
計(jì)劃。
（1）孩子的技倆：為了達(dá)到某個(gè)目的，他們會(huì)集體編造一個(gè)謊言。通過(guò)與小家庭，孩子接觸，我他們很想養(yǎng)只小狗，為了他達(dá)到這個(gè)目的，他們會(huì)不約而周的上演一場(chǎng)看似逼真而又漏洞百出的鬧劇，陽(yáng)光不會(huì)主導(dǎo)這場(chǎng)鬧劇，通常是聽(tīng)了楊麗、劉浩的指使而協(xié)同。
（2）在一次小組中，大家討論加?jì)尨蛩麄?，我讓大家?huà)出自己的心情，其他人要么畫(huà)得是巴掌，把賀媽媽拍死，要么是想象外面美麗的天空，只有陽(yáng)光，他畫(huà)進(jìn)了他的所有伙伴，大家都獲得了自己想要的東西，一起快樂(lè)玩耍，陽(yáng)光盡管12歲了，但他始終生活在自己的美好世界中，沒(méi)有仇恨、沒(méi)有埋怨，陽(yáng)光很單純很善良。
（3）陽(yáng)光經(jīng)常會(huì)不分場(chǎng)合地恐嚇其他小朋友，他經(jīng)常警告袁斌別惹我。要不我把你“踏哈著“，可是他卻不輕易去打別人?？纯此蛣⒑仆骠[也是這個(gè)樣子，劉浩則不管三七二十一，把他整治一頓，然后，大家一起嘻嘻哈哈繼續(xù)玩。
陽(yáng)光的這種表現(xiàn)給人的第一感覺(jué)是：很蠻橫、不講理“也是這個(gè)原因，導(dǎo)致他在學(xué)校挨欺負(fù)。
（4）一次陽(yáng)光要我給他送糧禮物，他說(shuō)要一把槍?zhuān)艺f(shuō)“不行，打傷人怎么辦？”他反過(guò)來(lái)向我解釋?zhuān)骸叭绻矣脴尨騻巳耍@個(gè)責(zé)任你負(fù)不起！”福利院的孩子并不像家庭的孩子那樣“單純”他本身處在一個(gè)關(guān)系復(fù)雜的，缺乏親情的正式的契約關(guān)系中，他過(guò)早地接受了這些，并深入到了內(nèi)心中。他很小就已經(jīng)步入了社會(huì)，可畢竟他是個(gè)孩子，他只看到了別人的關(guān)系與心理，但沒(méi)有看到自己的心理，理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為“身邊的人滿(mǎn)足他的需求的義務(wù)”帶著孩子的狡黠。
（5）孩子有爭(zhēng)寵的行為。
比如，小家庭的孩子都江堰市反對(duì)李逃同我親近，他們說(shuō)：“哥哥，李逃老纏著你！“當(dāng)我要領(lǐng)著部分孩子下樓玩，剩下的孩子會(huì)特別想跟著，將去玩的孩子會(huì)堅(jiān)決反對(duì)剩下的孩子，甚至?xí)蟠虺鍪?。?yáng)光也有這樣的情緒，但想比較劉浩、楊麗要輕得多，并且不會(huì)因此恐嚇別人、打別人。他似乎并不在乎這些。
（6）每一次去小家庭看到的更多的是陽(yáng)光在訓(xùn)練，自己動(dòng)手刷鞋、洗襪子、洗飯盒……而其他的孩子則在寫(xiě)作業(yè)、看電視。作為家庭中身體協(xié)調(diào)能力最差的孩子，陽(yáng)光通常要比別人承受更多的指責(zé)、付出更多的努力，且只有很少的玩的時(shí)間。
（8）一次陽(yáng)光放學(xué)回來(lái)，滿(mǎn)臉沮喪，見(jiàn)了我也一句話(huà)不說(shuō)，扭頭就走，從楊麗口中得知“陽(yáng)光的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都考了鴨蛋”。學(xué)習(xí)是陽(yáng)光頭疼的一件事情，陽(yáng)光喜歡上學(xué)，因?yàn)樯蠈W(xué)使他同大三班的孩子徹底劃清界限，說(shuō)明了他能力較好。但是一次次的考試失敗也無(wú)情地打擊著他的自信心，由自卑轉(zhuǎn)向自負(fù)。一次我請(qǐng)他參加小組，當(dāng)他得知其他成員有：周智理、周玉瓏、周玉馳……他說(shuō)：“我不去，游戲太簡(jiǎn)單了。”在他的意識(shí)中，他認(rèn)為大一班的孩子幾乎根本不如他，給他們做的游戲?qū)λ麃?lái)說(shuō)也是“太簡(jiǎn)單了”。
三、干預(yù)目標(biāo)。
陽(yáng)光有許多“情況”需要社工干預(yù)，干預(yù)順序?yàn)椋?/p>
（1）陽(yáng)光需要培養(yǎng)安全感，需要他人的無(wú)私的愛(ài)。
（2）從大三班由護(hù)理員眼中的“寵兒“到小家庭中的”低能兒“其心理落差導(dǎo)致的心理偏差需要干預(yù)。增強(qiáng)他的自信。
（3）陽(yáng)光說(shuō)謊、打架等行為需要做行為矯正。
（陽(yáng)光的人際問(wèn)題不大，這個(gè)問(wèn)題主要存在于雅娟。）。
而在我的有限時(shí)間里，主要幫陽(yáng)光建立一種安全感，尋找一個(gè)歸宿地，而其他的任務(wù)，就需要轉(zhuǎn)介。
i.?總目標(biāo)：培養(yǎng)案主的信任感與安全感。
ii.分目標(biāo)：
（1）與案主建立親密無(wú)間的關(guān)系。
（2）為案主尋找一個(gè)關(guān)系融洽、安全的群體，讓案主能夠自由表達(dá)。
（3）發(fā)泄案主心中的苦悶。
（4）協(xié)調(diào)案主的人際關(guān)系。
四、理論依據(jù)。
本次個(gè)案工作主要采用：小組工作的互惠模式。
該模式認(rèn)為，互惠模式的目標(biāo)實(shí)施小組成員在社會(huì)歸屬和互相依存中得到滿(mǎn)足，要在小組成員之間、小組之間和有關(guān)的社會(huì)系統(tǒng)之間達(dá)到互助和開(kāi)放，個(gè)人必須透過(guò)一個(gè)健全并核實(shí)的群體生活才能獲得將康、全面地發(fā)展。他非常重視從人與人的相互作用中來(lái)認(rèn)識(shí)成員，非常強(qiáng)調(diào)群體生活的重要性。
針對(duì)案主，主要是幫助他在這樣的小組中獲得安全感，并且得到成長(zhǎng)。促進(jìn)案主主動(dòng)與人交流，學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)則恩等，以便完成其社會(huì)化。
五、干預(yù)模式或干預(yù)技巧。
由于孩子的認(rèn)知能力有限，通過(guò)小組工作，我了解到，他們還不能進(jìn)行深刻的自我探索，所以我選擇了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的方法，它不需要孩子考慮太多。在干預(yù)中，我采用如下技巧：
（1）真誠(chéng)。對(duì)待孩子決不做作，對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的決不姑息；高興就笑，不高興就皺著眉。給孩子真實(shí)地評(píng)價(jià)，不做任何修飾。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇六
時(shí)間。
課程內(nèi)容。
所需資料。
一、致詞（企業(yè)簡(jiǎn)介）。
二、銷(xiāo)售部工作流程及行為規(guī)范。
1、銷(xiāo)售員行為準(zhǔn)則。
2、銷(xiāo)售部?jī)?nèi)部分工。
3、接待、簽約流程。
4、銷(xiāo)控及回款。
《銷(xiāo)售部行為準(zhǔn)則》。
《銷(xiāo)售部架構(gòu)及崗位職責(zé)》。
《簽約流程》。
三、統(tǒng)一說(shuō)辭。
1、專(zhuān)用名詞解釋。
2、規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容及特點(diǎn)：包括景觀、立面、建筑組團(tuán)、容積率等。
3、平面設(shè)計(jì)內(nèi)容及特點(diǎn)：包括總戶(hù)數(shù)、總建面、總單元數(shù)、單套面積、戶(hù)型優(yōu)缺點(diǎn)、徑深、面寬、層高等。
總平面、戶(hù)型圖、
景觀效果圖。
4、個(gè)案的.優(yōu)劣勢(shì)分析。
5、營(yíng)銷(xiāo)策略包括價(jià)格、付款方式、策略定位、銷(xiāo)售目標(biāo)、推廣手段。
優(yōu)劣勢(shì)分析表、價(jià)目表、付款方式、銷(xiāo)控表、平面設(shè)計(jì)。
四、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手優(yōu)劣勢(shì)分析。
競(jìng)爭(zhēng)樓盤(pán)調(diào)查表。
五、工程知識(shí)。
六、物業(yè)管理包括公司簡(jiǎn)介、管理架構(gòu)、管理公約解釋等。
七、銷(xiāo)售員須知。
1、辦理按揭及計(jì)算。
2、入住程序及費(fèi)用。
3、合同說(shuō)明。
4、其它法律文件。
八、銷(xiāo)售技巧。
1、電話(huà)接聽(tīng)技巧。
2、推介產(chǎn)品技巧。
3、銷(xiāo)售談判及成交技巧。
4、所需填寫(xiě)的各類(lèi)表格。
5、《銷(xiāo)售手冊(cè)》（附件五）。
九、銷(xiāo)售員禮儀要求。
1、外表形象要求。
2、個(gè)人的主動(dòng)交際能力。
3、與同事、上司相處的禮儀。
十、市調(diào)。
競(jìng)爭(zhēng)樓盤(pán)調(diào)查表。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇七
彤彤上幼兒園（一）。
一、個(gè)案基本情況：
彤彤是個(gè)長(zhǎng)得很可愛(ài)的小女孩，三個(gè)星期前從別的幼兒園轉(zhuǎn)入我們班，彤彤剛進(jìn)班的時(shí)候，媽媽就告訴老師，彤彤在以前的幼兒園有可能受過(guò)老師的“恐嚇”，回家告訴媽媽說(shuō)：“老師罵人，老師說(shuō)不準(zhǔn)媽媽來(lái)接我！”因此她現(xiàn)在對(duì)幼兒園非常地排斥，第一天來(lái)幼兒園就緊緊地抱著姑姑，不肯下來(lái)，更不讓老師接近她半步。媽媽心疼寶寶，在幼兒園陪著她，可是彤彤精神極度緊張，朝著媽媽不停地發(fā)脾氣，直吵著要“回家！回家！不上幼兒園！”
二、具體行為表現(xiàn)：
片段一：
早上姑姑送彤彤上幼兒園，彤彤一進(jìn)入幼兒園的大門(mén)就開(kāi)始哭鬧，哭得驚天動(dòng)地，緊緊地抱著姑姑，不肯接近老師。而姑姑看到寶寶哭得這么傷心，又是騙又是哄的，不忍心把寶寶交給老師。
行為分析：
因?yàn)樯弦淮紊嫌變簣@給彤彤留下了不好的陰影，導(dǎo)致她對(duì)幼兒園充滿(mǎn)著排斥，不愿意接近老師，不相信老師。
采取措施：
首先做好家長(zhǎng)工作，我們和姑姑溝通了，請(qǐng)她相信老師，放心地把孩子交給我們，我們會(huì)安撫孩子的情緒。告訴姑姑微笑著和寶寶告別，很溫柔、但堅(jiān)定的告訴他，“放學(xué)時(shí)我會(huì)來(lái)接你回家！”讓他有溫暖、安全的感覺(jué)。
接過(guò)孩子，我盡量穩(wěn)定她的情緒，告訴她，我是tina姐姐，我會(huì)很愛(ài)你的，你如果不開(kāi)心或者想媽媽了可以跟我說(shuō)。我們一起等媽媽?zhuān)?/p>
片段二：
彤彤在和我相處的過(guò)程中，已經(jīng)慢慢將感情寄托在我身上了，每天和離開(kāi)姑姑以后就寸步不離地跟著我。但是依然想媽媽?zhuān)欢〞r(shí)地會(huì)哭。
采取措施：
繼續(xù)建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)注她、幫助她，盡量抽時(shí)間和她在一起，和她說(shuō)說(shuō)話(huà)，了解孩子的內(nèi)心世界。增強(qiáng)孩子對(duì)老師的信任，從而消除她對(duì)老師的心理緊張。
片段三：
在我的安撫下，彤彤的情緒有了很好的'轉(zhuǎn)變，只要有我在旁邊，她基本上不會(huì)再哭鬧了。但是我不能離開(kāi)她一步，甚至我去上廁所、吃飯，她就會(huì)不停地哭鬧，有時(shí)候自己打開(kāi)門(mén)來(lái)追我。
行為分析：
知道孩子對(duì)幼兒園有恐懼感，所以我通常都是溫柔耐心地和她溝通，讓她信任我。彤彤也逐漸喜歡我，也許我讓她覺(jué)得很安全。但是現(xiàn)在她暫時(shí)還不信任除了我以外的其他老師。因?yàn)閮?nèi)心的焦慮，彤彤暫時(shí)還沒(méi)有融入到這個(gè)集體中來(lái)，只是把情感寄托在我的身上，因此時(shí)刻需要我的陪伴。
采取措施：
1、日常生活中仔細(xì)觀察她的行為，用集體游戲等比較自然的方法引導(dǎo)她跟其他小朋友進(jìn)行交往，如發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴的進(jìn)步表現(xiàn)在集體面前表?yè)P(yáng)、肯定她的行為表現(xiàn)，鼓勵(lì)她繼續(xù)在同伴中尋找自己的好朋友。讓她體驗(yàn)到跟小朋友相處是一件開(kāi)心的事情，消除她對(duì)小朋友的緊張心理。
2、讓其他老師主動(dòng)和她交流，在我去吃飯或上廁所的時(shí)候，班上的其他老師盡量安撫她的情緒，和她一起等我回教室。
三、效果分析和總結(jié)。
經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)和小朋友的共同努力，彤彤早上已經(jīng)愿意主動(dòng)地投入我的懷抱了；白天在幼兒園，在我的引導(dǎo)下，她也會(huì)搬一個(gè)玩具坐在我的身邊，認(rèn)真地玩，比剛來(lái)的時(shí)候有很大的進(jìn)步。在以后的教育中我們將逐步培養(yǎng)她的交往能力和活潑的性格。希望彤彤小朋友能在幼兒園里開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇八
1、案主特征。
(1)案主在面臨生活方面有問(wèn)題，自己不知道如何去解決，希望得到幫助。
(2)此次個(gè)案工作重在解決老人精神方面的問(wèn)題，所以在選擇案主時(shí)要注意案主必須是老人并存在精神方面的需求。
(3)案主情緒低落，自己面臨的問(wèn)題已成為案主的負(fù)擔(dān)，給案主帶來(lái)一種不安，失落和無(wú)助感。
(4)這個(gè)問(wèn)題不斷的困擾著案主，消磨著他的信心和希望。
2、工作內(nèi)容。
(1)了解案主的生活現(xiàn)狀和心里狀況。
(2)做好與案主會(huì)談的準(zhǔn)備。
(3)確立于案主會(huì)談的目標(biāo)。
(4)熟知會(huì)談的內(nèi)容。
(5)掌握建立關(guān)系的技術(shù)。
(6)總結(jié)與判斷。
二、資料收集與診斷。
1、資料收集：案主必須知道資料的來(lái)源和相關(guān)連的問(wèn)題。
2、常見(jiàn)的資料收集內(nèi)容：涉及案主及案主所在的整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的各個(gè)部分。
3、資料收集的方法，方式：會(huì)談、填寫(xiě)調(diào)查表、觀察、文獻(xiàn)搜集、環(huán)境調(diào)查等。
4、診斷：綜合各種因素診斷案主的問(wèn)題所在。
三、目標(biāo)與計(jì)劃制定。
1、目標(biāo)：幫助案主(老人)改善xxx方面的精神需求。
2、案主的情況簡(jiǎn)介表。
并注明于案主首次聯(lián)絡(luò)的時(shí)間。
3、案主(老人)的需求。
4、工作內(nèi)容計(jì)劃表。
四、服務(wù)提供與治療。
工作內(nèi)容實(shí)施表。
五、結(jié)案與評(píng)估。
1、結(jié)案。
(1)結(jié)案前案主于工作者雙方應(yīng)有充足的時(shí)間表達(dá)彼此的感受。
(2)工作者要表明以后案主有什么問(wèn)題，都會(huì)盡力幫助他。
(3)若案主的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，工作者要幫助案主學(xué)習(xí)如何重新修改并完成自己的目標(biāo)。
2、評(píng)估。
評(píng)估方法。
(1)和案主一起對(duì)服務(wù)的效果和效率進(jìn)行評(píng)估。
(2)和同事一起對(duì)服務(wù)提供進(jìn)行聯(lián)合評(píng)估。
(3)利用原先制定的計(jì)劃表進(jìn)行評(píng)估評(píng)估內(nèi)容。
(1)投入評(píng)估。
(2)行動(dòng)評(píng)估。
(3)短期成果評(píng)估。
(4)長(zhǎng)期成果評(píng)估。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇九
個(gè)案監(jiān)督，就是對(duì)個(gè)別案件的監(jiān)督。它特指“重大典型違法案件”。個(gè)案監(jiān)督的宗旨在于促使法院公正司法，保障憲法和法律的正確實(shí)施，維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。個(gè)案監(jiān)督的根本目的，就在于將我國(guó)目前存在的司法不公現(xiàn)象降到最低的程度，從根本上遏制司法腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。九屆全國(guó)人大常委會(huì)第十一次會(huì)議的一項(xiàng)重要議程是審議《對(duì)審判、檢察工作中重大違法案件實(shí)施監(jiān)督的規(guī)定（草案）》，對(duì)兩院工作實(shí)施監(jiān)督，是憲法賦予全國(guó)人大常委會(huì)、縣級(jí)以上地方各級(jí)人大常委會(huì)的重要職權(quán)，就此專(zhuān)門(mén)立法很有必要。但目前對(duì)個(gè)案監(jiān)督尚存不同看法，筆者試就個(gè)案監(jiān)督的有關(guān)問(wèn)題作些探討。
一、關(guān)于人大常委會(huì)對(duì)重大典型違法案件實(shí)施監(jiān)督。有的同志對(duì)人大常委會(huì)進(jìn)行個(gè)案監(jiān)督持有異議，擔(dān)心這樣做會(huì)侵犯兩院的獨(dú)立審判權(quán)和獨(dú)立檢察權(quán)，認(rèn)為缺乏憲法和法律依據(jù)。人大常委會(huì)進(jìn)行個(gè)案監(jiān)督，不僅是加強(qiáng)和規(guī)范人大常委會(huì)對(duì)法院工作監(jiān)督的需要，而且也有憲法和法律依據(jù)。憲法第四十一條、地方組織法第四十四條、檢察院組織法第三條、全國(guó)人大常委會(huì)關(guān)于加強(qiáng)對(duì)法律實(shí)施情況檢察監(jiān)督的若干規(guī)定第十條等規(guī)定，都是人大常委會(huì)對(duì)重大典型違法案件能夠?qū)嵤┍O(jiān)督的直接法律依據(jù)。據(jù)了解，目前地方人大對(duì)司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督主要有以下方式：1、代表評(píng)議，即人大就當(dāng)事人告狀的案件進(jìn)行評(píng)議。2、述職評(píng)議。人大常委會(huì)開(kāi)會(huì)評(píng)議由人大選舉和任免的干部。3、個(gè)案監(jiān)督。人大信訪(fǎng)部門(mén)接到老百姓申請(qǐng)、控告的案件，而真正能提起個(gè)案監(jiān)督的是通過(guò)一定途徑引起領(lǐng)導(dǎo)重視的'案件。4、法律監(jiān)督書(shū)。針對(duì)通過(guò)執(zhí)法檢查和個(gè)案監(jiān)督發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)案，人大常委會(huì)主任會(huì)議發(fā)“法律監(jiān)督書(shū)”，指出案件錯(cuò)誤，要求限期改正，報(bào)告結(jié)果。5、錯(cuò)案追究制。人大對(duì)法院認(rèn)定的錯(cuò)案責(zé)任人行使罷免權(quán)。6、“人大代表審監(jiān)團(tuán)”。一些地方人大組成“審監(jiān)團(tuán)”或“聽(tīng)審團(tuán)”出庭旁聽(tīng)，參加案件的審理。
人大常委會(huì)對(duì)個(gè)案進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，如何做到不侵犯兩院的獨(dú)立審判權(quán)和檢察權(quán)呢？最重要的是必須遵循憲法規(guī)定的國(guó)家機(jī)關(guān)職權(quán)分工的原則。人大同“一府兩院”的關(guān)系，不是分權(quán)鼎立的關(guān)系，而是決定和執(zhí)行、監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系，也是分工合作的關(guān)系。因此，人大及其常委會(huì)行使其監(jiān)督權(quán)，不允許代替其他國(guó)家機(jī)關(guān)的職權(quán)，包括不能代替兩院的獨(dú)立審判權(quán)和獨(dú)立檢察院。必須遵循按照法定程序嚴(yán)格依法辦事的原則。其主要點(diǎn)為，一是人大監(jiān)督法院的審判、檢察工作，不直接處理具體案件，即不越俎代皰代替兩院去做審判、檢察工作；二是對(duì)兩院工作有意見(jiàn)，可以聽(tīng)兩院的匯報(bào)，可以提出詢(xún)問(wèn)和質(zhì)詢(xún)，對(duì)特別重大的案件也可以依法組織調(diào)查；三是糾正錯(cuò)案應(yīng)由兩院嚴(yán)格按照法律程序去辦。這三條既符合憲法和法律的規(guī)定，也是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
二、確定重大典型違法案件的范圍。要堅(jiān)持事后監(jiān)督的原則，因?yàn)楸O(jiān)督的是重大典型違法案件，被認(rèn)為違法而又得不到糾正的，自然是指審結(jié)的案件。至于在審判和檢察過(guò)程中發(fā)生的程序違法問(wèn)題，屬于法院的可由檢察院監(jiān)督，屬于檢察院的可由上一級(jí)檢察院監(jiān)督，都未得到糾正的等審結(jié)后再由人大常委會(huì)監(jiān)督。如果程序嚴(yán)重違法，不及時(shí)監(jiān)督可能會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果的，人大也可以采用適當(dāng)方式進(jìn)行監(jiān)督。要采用被動(dòng)審查的方式，即“不告不理”。主要是三個(gè)方面：一是公民（包括法人和其他組織）向人大常委會(huì)提出申訴、控告、檢舉；二是常委會(huì)組成人員在會(huì)議上依法提出有關(guān)議案；三是代表在閉會(huì)期間向常委會(huì)提出意見(jiàn)和建議。筆者認(rèn)為以上所述需要進(jìn)行監(jiān)督的個(gè)案可以限定在以下幾種情況：1、公民、法人和其他組織對(duì)人大產(chǎn)生的國(guó)家機(jī)關(guān)和人大及其常委會(huì)選舉或決定任命的國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員嚴(yán)重違法失職行為提出申訴、控告、檢舉的案件。2、社會(huì)影響較大，人民群眾反映強(qiáng)烈的案件。3、公檢法機(jī)關(guān)有爭(zhēng)議，欠拖不決的重大典型案件。4、上級(jí)人大常委會(huì)轉(zhuǎn)辦或下級(jí)人大及其常委會(huì)反映的重大典型案件。
[1][2][3]。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十
案主，女，18歲，北京某高校大一新生。
案主來(lái)自偏僻的農(nóng)村，從小到大都住在家里的平房，小學(xué)到高中的教學(xué)樓也不過(guò)兩層高。進(jìn)入大學(xué)后，案主寢室住在8層，連上課的教學(xué)樓也有8、9層高，這時(shí)案主覺(jué)察到每當(dāng)自己靠近寢室陽(yáng)臺(tái)往下看、在教室看到窗外的低處、上露天的樓梯時(shí)或者坐學(xué)校的透明電梯都會(huì)感到一陣眩暈、惡心。案主不敢去陽(yáng)臺(tái)晾衣服，不敢坐在靠窗戶(hù)的位置，甚至不敢走學(xué)校的露天樓梯。對(duì)自己這種情況案主感到很恐慌，覺(jué)得這種狀況嚴(yán)重影響自己平時(shí)正常的學(xué)習(xí)與生活。忍無(wú)可忍，她鼓起勇氣找到了輔導(dǎo)員說(shuō)明了自己的情況，輔導(dǎo)員帶著她來(lái)到了學(xué)校的社工機(jī)構(gòu)尋求社工的幫助。
二、案例分析。
1、主要問(wèn)題：案主的“恐高”問(wèn)題。
2、相關(guān)問(wèn)題：案主由于恐高引起的不能正常適應(yīng)大學(xué)正常的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題。
三、工作目標(biāo)（具體目標(biāo)將與案主協(xié)商決定）。
1、第一階段目標(biāo)：使案主適應(yīng)一定高度的樓梯，逐步克服對(duì)一定高度的恐懼；
4、終極目標(biāo)：改善案主恐高的現(xiàn)狀，能夠爬至學(xué)校最高樓層并不那么恐慌，促使案主良好適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。
四、基本階段、方法及動(dòng)用的資源。
1、基本階段及方法。
第一階段：研究。
第一次會(huì)面：在結(jié)案過(guò)程中了解案主基本情況，確定案主的問(wèn)題，并與案主一起訂立目標(biāo)、簽訂契約。通過(guò)與案主的交流，了解案主“恐高”行為的嚴(yán)重程度等相關(guān)基本情況，并建立基本的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。
第二階段：診斷。
根據(jù)第一次對(duì)案主問(wèn)題及期望目標(biāo)的了解達(dá)成協(xié)議，并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃。
第三階段：治療。
步驟（1）、（第二次會(huì)面）訂立此次談話(huà)及活動(dòng)的目標(biāo)：通過(guò)上樓梯――放松消減案主對(duì)高度的恐懼，第一次爬樓梯爬十層爬到每一層都往下看，在案主產(chǎn)生焦慮的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行放松及鼓勵(lì)，樹(shù)立其自信。逐步努力消減案主對(duì)爬高層樓的恐懼。布置家庭作業(yè)：回去每天堅(jiān)持爬兩次露天樓梯（至八層），由好友監(jiān)督，并協(xié)助其做放松。
步驟（2）、（第三次會(huì)面）此次活動(dòng)帶案主來(lái)到一個(gè)帶著傾斜落地窗戶(hù)的高樓，讓案主嘗試趴在玻璃上向下看，當(dāng)其產(chǎn)生焦慮或恐懼時(shí)，給他做放松，并給予其支持。慢慢達(dá)到讓其減輕恐懼的目的。讓案主堅(jiān)持做家庭作業(yè)（改為爬至十二層）。
步驟（3）、（第四次會(huì)面）如果上面兩個(gè)步驟所示的活動(dòng)還在案主的接受范圍內(nèi)，根據(jù)案主需要實(shí)行下一步方案――運(yùn)用消防云梯車(chē)協(xié)助治療。家庭作業(yè)繼續(xù)進(jìn)行（改為爬十五層樓梯）。
步驟（4）、（第五次會(huì)面）結(jié)案評(píng)估階段――主要是對(duì)前幾次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，與案主一起評(píng)估整個(gè)個(gè)案工作，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)則與案主協(xié)商結(jié)案并實(shí)施一些跟進(jìn)計(jì)劃完善整個(gè)治療過(guò)程。
2、動(dòng)用的資源。
案主身邊的朋友――主要是協(xié)助并監(jiān)督案主完成家庭作業(yè)。
五、達(dá)到目標(biāo)使用的期限。
案主最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以三個(gè)星期為限。
六、聯(lián)系方式。
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社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十一
案主小方，男，17歲，武漢某高中高三學(xué)生，比較叛逆，厭學(xué)。
小方小學(xué)時(shí)比較聽(tīng)話(huà)，成績(jī)較好，學(xué)習(xí)生活不用父母操心。
上初中后，進(jìn)入青春期后，開(kāi)始變得比較叛逆，喜歡撒謊，并且經(jīng)常與同學(xué)打架。
高中后經(jīng)過(guò)同學(xué)認(rèn)識(shí)了許多社會(huì)上的無(wú)業(yè)青年，經(jīng)常逃學(xué)出去玩耍，漸漸喜歡抽煙喝酒，并經(jīng)常出入網(wǎng)吧等地。
還曾與校外青年一起參與過(guò)幾次學(xué)校里的群架，在學(xué)校小有“名氣”。
高一結(jié)束后，由于逃學(xué)多次，并且參與打群架，被學(xué)校退學(xué)。
后母親為其安心學(xué)習(xí)，將其送到新洲的住讀學(xué)校，但小方抱怨學(xué)校條件艱苦，母親不忍兒子受苦，考慮到高考對(duì)藝術(shù)生的文化分要求比較低，小方小時(shí)候比較喜歡涂鴉，于是將其轉(zhuǎn)回武漢的一所高校成為一名美術(shù)藝術(shù)生。
小方則認(rèn)為母親的努力都是徒勞，自己根本不想學(xué)習(xí)，就算現(xiàn)在努力也不可能取得好成績(jī)，依然經(jīng)常逃學(xué)。
小方的父母喜歡打牌，小時(shí)候?qū)π》降墓芙瘫容^少。
父親是一名出租車(chē)晚班司機(jī)，母親是全職家庭主婦，家庭收入以出租房屋和父親的工資為主。
小方變得叛逆后，其學(xué)習(xí)生活基本上都由母親管教。
小方的父親在小方年幼時(shí)有出軌的經(jīng)歷(小方對(duì)此不知情)，后來(lái)覺(jué)得愧對(duì)小方母親，從此家中大小事務(wù)基本上都由母親決定。
父親的管教也是比較順從母親的觀點(diǎn)，小方對(duì)此經(jīng)常無(wú)視，總是說(shuō)“不要你管我”、“媽媽都沒(méi)說(shuō)我，你插什么手”。
在小方的教育上，母親基本上采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和棍棒教育為主。
初中時(shí)，在臨近考試時(shí)經(jīng)常會(huì)以“如果這次考到前15名，就跟你買(mǎi)……”之類(lèi)的話(huà)激勵(lì)小方學(xué)習(xí)，后來(lái)小方越來(lái)越不想學(xué)習(xí)，經(jīng)常背著母親逃學(xué)，經(jīng)老師反應(yīng)發(fā)現(xiàn)后，便威脅減少其零用錢(qián)，甚至多次與其發(fā)生肢體沖突。
對(duì)于老師的電話(huà)反應(yīng)小方在學(xué)校的不良行為，小方經(jīng)常說(shuō)老師對(duì)他不公平，就是因?yàn)樽约簺](méi)有給老師送禮，就處處針對(duì)自己。
對(duì)于小方的這種借口母親也比較認(rèn)同，但同時(shí)認(rèn)為自己的孩子也有不對(duì)。
近期，小方與校外無(wú)業(yè)青年聯(lián)系密切，參與一次搶劫，被派出所抓獲，但由于情節(jié)輕微，沒(méi)有參與實(shí)施，48小時(shí)候獲釋。
小方開(kāi)始反思自己的所作所為，與母親一同來(lái)求助社會(huì)工作者希望得到幫助。
資料收集：
探訪(fǎng)案主生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括家人、老師、同學(xué)以及朋友，收集案主相關(guān)系統(tǒng)資料，做出以下評(píng)估分析。
評(píng)估和判斷：
問(wèn)題一、案主厭學(xué)，有自我放棄傾向，逐漸養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。
表現(xiàn)為：初中時(shí)經(jīng)常撒謊逃學(xué)，高中時(shí)與許多社會(huì)無(wú)業(yè)青年來(lái)往密切，經(jīng)常參與打架，比較暴力。
問(wèn)題二、案主與其父母間親子關(guān)系比較緊張。
表現(xiàn)為：小方經(jīng)常無(wú)視父親的管教，母親從小比較滿(mǎn)足小方的物質(zhì)要求，隨著孩子的叛逆程度增加，經(jīng)常發(fā)生肢體沖突。
原因：由于家庭中父親的角色比較弱化，母親溺愛(ài)孩子，教育方式以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和暴力為主，
問(wèn)題三、案主存在非理性信念，形成以個(gè)人為中心價(jià)值觀，
表現(xiàn)為：認(rèn)為不順心意的地方就是對(duì)方和自己作對(duì)，如學(xué)校里，老師對(duì)自己不公平，經(jīng)常為了一點(diǎn)小事，表現(xiàn)暴力，欺負(fù)同學(xué)，成為學(xué)校的“小霸王”。
原因：母親從小對(duì)孩子的溺愛(ài)，造成小方從小不愿吃苦，比較貪圖享受。
服務(wù)目標(biāo)：
具體目標(biāo)：幫助案主返回學(xué)校，迎接高三學(xué)習(xí)生活，逐步改掉暴力等不良習(xí)慣。
中期目標(biāo);平衡家庭中三個(gè)角色的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育，改善親子關(guān)系。
終極目標(biāo)：協(xié)助改變以個(gè)人為中心的價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)他人和自己，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，
服務(wù)模式及理論基礎(chǔ)：
認(rèn)知治療模式中的理性情緒治療和人本治療模式，結(jié)合結(jié)構(gòu)家庭治療模式。
1、理性情緒治療模式。
理論基礎(chǔ)：
(1)人天生同時(shí)具有理性和非理性?xún)煞N信念，情緒問(wèn)題是由非理性的信念所形成的，每個(gè)人都具有改變自己思想、情緒和行為的能力。
(2)情緒失調(diào)原因——abc理論。
治療過(guò)程：
(2)領(lǐng)悟：承認(rèn)這中非理性信念的存在性，幫助他認(rèn)識(shí)造成各種情緒障礙的不合理信念及哲學(xué)根源。
(3)修通：采用與不合理信念辯論的方法，目的是幫助求治者認(rèn)清其信念的不合理性，進(jìn)而放棄這些不合理的信念。
(4)再教育：改變求助者常見(jiàn)的不合理信念入手，幫助他學(xué)會(huì)以合理的思維方式代替不合理的思維方式。
(5)家庭作業(yè)：繼續(xù)學(xué)習(xí)理性情緒治療的模式的理論和方法，不斷地對(duì)自己的非理性信念進(jìn)行分析理解和質(zhì)疑，以此來(lái)鞏固治療效果。
運(yùn)用這種療法，通過(guò)和案主辯論其非理性的想法，培養(yǎng)起其對(duì)自身價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)，改變其對(duì)自我和別人的態(tài)度。
2、人本治療模式。
理論基礎(chǔ)：個(gè)人有自我成長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。
“自我實(shí)現(xiàn)”是指對(duì)天賦、能力、潛能等的充分開(kāi)拓和利用。
通過(guò)該模式，使案主重新認(rèn)識(shí)自我，積極開(kāi)拓自己的能力。
引導(dǎo)案主自我發(fā)覺(jué)自己的潛能。
3.結(jié)構(gòu)家庭治療模式。
理論基礎(chǔ)：
1.家庭系統(tǒng)，家庭成員是家庭系統(tǒng)的組成部分。
2.家庭結(jié)構(gòu)，家庭結(jié)構(gòu)中存在的次系統(tǒng)、邊界、角色和責(zé)任分工及權(quán)力架構(gòu)。
3.病態(tài)的家庭結(jié)構(gòu)，不良的家庭結(jié)構(gòu)是造成家庭成員問(wèn)題的真正原因。
不良的家庭結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在糾纏與疏離、聯(lián)合對(duì)抗、三角纏、倒三角等方面。
本案例中家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)聯(lián)合的倒三角結(jié)構(gòu)。
通過(guò)家庭會(huì)談的形式，幫助家庭成員意識(shí)到目前不正常的.家庭結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的后果，改變夫妻關(guān)系和親子關(guān)系。
干預(yù)技巧：
在整個(gè)個(gè)案干預(yù)的過(guò)程中需要給予案主充分的理解支持、真誠(chéng)、接納、尊重等，保持良好的傾聽(tīng)。
適時(shí)的自我坦露，給予案主回饋及肯定。
在整個(gè)個(gè)案的過(guò)程中一定要注意以下幾個(gè)方面：
1、要站到案主的角度考慮問(wèn)題，因?yàn)樗奶厥馍瞽h(huán)境，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色。
2、對(duì)于案主的非理性的想法和行為的產(chǎn)生不是一天的產(chǎn)物，所以在處理與爭(zhēng)論的時(shí)候一定要注意方式、方法。
要采用循序漸進(jìn)的工作方式。
3、充分的發(fā)動(dòng)案主身邊的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)和資源，從多個(gè)角度去協(xié)助案主的自我發(fā)展。
4、處理好與案主的關(guān)系不可以使其對(duì)我產(chǎn)生依賴(lài)的情緒，要做到助人自助。
5、在個(gè)案過(guò)程中一定要處理好各方面的關(guān)系，包括與案主，與案主家人以及與案主學(xué)校老師的關(guān)系。
具體實(shí)施計(jì)劃(預(yù)計(jì)每次會(huì)談時(shí)間間隔一周)：
初次會(huì)談(已完成)：了解案主的心理特征，以及基本的情況。
主要目標(biāo)：熟悉案主，掌握背景資料，和案主之間建立初步的信任關(guān)系。
第一次會(huì)談?wù)浇槿?、了解情況。
主要內(nèi)容：
1.進(jìn)一步具體的了解案主的心理狀況，背景資料，以及在生活其他方面的狀況。
2.與案主一起明確問(wèn)題和需求。
3.征求案主的意見(jiàn)，一起制定目標(biāo)以及改善目前的情況。
第二次會(huì)談總結(jié)過(guò)去、發(fā)現(xiàn)自我。
主要內(nèi)容：
1.幫助案主指出自己非理性信念，認(rèn)識(shí)非理性信念與自己目前行為的聯(lián)系，
2.通過(guò)回憶幫助案主重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，從而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
作業(yè)：案主思考自己小時(shí)候?qū)W習(xí)的長(zhǎng)處，曾經(jīng)如何努力學(xué)習(xí)，并嘗試按照這些做。
第三次會(huì)談重新定義家庭結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。
作業(yè)：父母反思從前由于夫妻關(guān)系導(dǎo)致的教育方式的錯(cuò)誤，強(qiáng)化父親的職責(zé)，父母與案主共同努力實(shí)施正確的家庭教育。
第四次會(huì)談：樹(shù)立正確價(jià)值觀，反思受到的不良影響。
主要內(nèi)容：幫助案主樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不再以自我為中心，考慮到別人的感受。
第五次會(huì)談：悅納現(xiàn)在的自我，積極的生活。
主要內(nèi)容：現(xiàn)在案主主動(dòng)開(kāi)始反思自己過(guò)去的所做作為，需要支持和鼓勵(lì)。
所以這次的任務(wù)定為積極的適應(yīng)生活，接納現(xiàn)在的自我。
作業(yè)：通過(guò)每次時(shí)間的記錄，體會(huì)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信，相信自己有改變的潛能。
第六次會(huì)談：正確對(duì)待他人的批評(píng)。
主要內(nèi)容：在上次輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，改變其非理性的想法。
正確的認(rèn)識(shí)別人對(duì)自己的批評(píng)，如老師對(duì)自己的管教。
作業(yè)：每當(dāng)老師批評(píng)自己時(shí)，先反思自己，老師是否有道理，公正。
第七次會(huì)談：建立積極的自我形象，
主要內(nèi)容：在前幾次的基礎(chǔ)上，規(guī)劃自己的生活，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
作業(yè)：寫(xiě)一份自己今后應(yīng)該保持的好習(xí)慣，避免出現(xiàn)的一些變差行為，規(guī)劃高三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第八次會(huì)談：回顧過(guò)去，鼓勵(lì)其取得的進(jìn)步，并鞏固個(gè)案的成果。
主要內(nèi)容：回顧這幾次的會(huì)談內(nèi)容，想想自己取得的成績(jī)，并鼓勵(lì)其鞏固已有的成績(jī)。
結(jié)案：
對(duì)本次個(gè)案進(jìn)行評(píng)估，并且對(duì)于個(gè)案過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和解決方法。
評(píng)估方法：
1、工作者觀察，利用原來(lái)制訂的計(jì)劃表進(jìn)行評(píng)估。
2、案主的自述、認(rèn)同感，對(duì)服務(wù)的效果和效率進(jìn)行評(píng)估。
3、督導(dǎo)老師的檢測(cè)。
方案評(píng)估：
本案例的案主問(wèn)題主要是由于長(zhǎng)期不正確的家庭教育，造成案主價(jià)值觀認(rèn)知偏差，形成以自我為中心的價(jià)值觀。
另一方面由于案主正處在叛逆期，來(lái)自社會(huì)會(huì)上許多不良的影響導(dǎo)致了案主的偏差行為，如暴力等。
最后由于長(zhǎng)期逃學(xué)，而厭學(xué)，重返學(xué)校時(shí)已經(jīng)對(duì)自己失去信心。
可見(jiàn)，案主的問(wèn)題是由家庭和案主自身長(zhǎng)期的共同影響所造成的。
于是本計(jì)劃書(shū)采用理性情緒治療、人本治療和家庭治療結(jié)合的方式展開(kāi)。
首先幫助案主認(rèn)識(shí)到自己的偏差價(jià)值觀，工作者積極主動(dòng)地影響案主，幫助案主消除各種非理性信念，效果比較明顯，見(jiàn)效快。
但也存在工作者為了追求輔導(dǎo)效果，可能忽視案主的自我感受，使得案主處于消極被動(dòng)地位。
同時(shí)可能會(huì)由于工作者過(guò)快的介入案主價(jià)值觀，導(dǎo)致案主會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于接下來(lái)的工作展開(kāi)。
然后結(jié)合家庭治療改善案主成長(zhǎng)的環(huán)境，這種方法可以有效地改善案主成長(zhǎng)環(huán)境，在家人的共同努力下成長(zhǎng)。
但同時(shí)這種方法要求介入家庭層次比較深，針對(duì)本案例，案主父親曾有出軌行為，而案主不知情的特殊情況，要徹底改善家庭成員關(guān)系難度大。
最后在前幾次已經(jīng)取得的成績(jī)之上，通過(guò)對(duì)案主進(jìn)行人本治療，幫助案主建立自信心，重返學(xué)校，迎接即將到來(lái)的高三學(xué)習(xí)。
這種方法以案主為中心，幫助其發(fā)覺(jué)自身潛力，促成發(fā)展。
但是為了取得良好的治療效果，對(duì)前幾次會(huì)談后，案主內(nèi)心變化成效要求較高。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十二
案主孫陽(yáng)光與20xx年8月29日進(jìn)入西寧市兒童福利院的，今年12歲?，F(xiàn)與其他六名孩子一起生活在兒童福利院小家庭中。
被拋棄的原因：20xx年案主被拋棄在兒童福利院門(mén)口，再起衣服的紅布上寫(xiě)著拋棄的原因：由于其父受重傷，生活不能完全自理，母親離家出走，生活陷入困境。為了孩子能夠生存，遂請(qǐng)好心人收留。入院診斷時(shí)，按住被診斷為患有共濟(jì)失調(diào)型腦癱、生物素缺乏癥、癲癇。他的智力、運(yùn)動(dòng)發(fā)育比同齡正常孩子落后五年；甚至情形但反應(yīng)遲鈍，不能計(jì)算。走路搖搖晃晃并不穩(wěn)定。
20xx年9月進(jìn)入青海省特殊教育學(xué)校培智班學(xué)習(xí)。開(kāi)始是學(xué)習(xí)狀況良好，能牢記老師給予的家課、上課時(shí)的情形。但容易丟東西，有時(shí)也被同學(xué)欺負(fù)。但它仍喜歡繼續(xù)上學(xué)。孫陽(yáng)光社交能力差，在校和同學(xué)相處較差，見(jiàn)到陌生人表現(xiàn)熱情，與其他家庭孩子相處也較差。孫陽(yáng)光說(shuō)話(huà)喜歡繞彎，你問(wèn)他叫什么，他會(huì)熱情地把在場(chǎng)的所有人介紹已貶值后再說(shuō)自己。他是從達(dá)三班聲道小家庭的，在達(dá)三班的優(yōu)越感沒(méi)有了，陽(yáng)光變得自卑。抓握能力不好，寫(xiě)字寫(xiě)不好；在校學(xué)習(xí)差，尤其是語(yǔ)文。經(jīng)常摔倒或與同學(xué)大家而受傷。
他是義工眼里的可愛(ài)寶貝，家庭媽媽眼里的調(diào)皮孩子，是老師眼中的壞學(xué)生。
二、問(wèn)題分析與診斷。
工作員觀察與分析。
要了解孩子,就要走進(jìn)孩子的世界;孩子世界有三類(lèi)人:父母、兄妹、伙伴，對(duì)于福利院的孩子，就要走進(jìn)他的同輩群體，了解他們的亞文化。
（1）孩子的技倆：為了達(dá)到某個(gè)目的，他們會(huì)集體編造一個(gè)謊言。通過(guò)與小家庭，孩子接觸，我他們很想養(yǎng)只小狗，為了他達(dá)到這個(gè)目的，他們會(huì)不約而周的上演一場(chǎng)看似逼真而又漏洞百出的鬧劇，陽(yáng)光不會(huì)主導(dǎo)這場(chǎng)鬧劇，通常是聽(tīng)了楊麗、劉浩的指使而協(xié)同。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十三
20xx年，在上級(jí)主管部門(mén)的關(guān)心支持下，在鎮(zhèn)黨委、*的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全鎮(zhèn)上下齊努力，較好完成了參保繳費(fèi)任務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大了城鄉(xiāng)居保覆蓋面，取得了良好的社會(huì)效益。為鞏固成果，促進(jìn)發(fā)展，按照縣*的通知要求，結(jié)合我鎮(zhèn)的實(shí)際情況，現(xiàn)制定六十鋪鎮(zhèn)20xx年城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)工作計(jì)劃及考核辦法，具體內(nèi)容如下：
利用鎮(zhèn)村干部會(huì)議的機(jī)會(huì)，鎮(zhèn)*進(jìn)一步宣傳發(fā)動(dòng)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確工作目標(biāo)。各村（居）在20xx年底和春節(jié)前后，利用廣播反復(fù)宣傳，村組干部入戶(hù)宣傳，大力廣泛的營(yíng)造20xx年度續(xù)保繳費(fèi)的宣傳氛圍。
12月中旬全面開(kāi)展城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)突擊續(xù)保活動(dòng)，按照鎮(zhèn)社保所提供的續(xù)保人員花名冊(cè)，村組干部入戶(hù)通知繳費(fèi)，對(duì)已繳費(fèi)的作備案登記，對(duì)未繳費(fèi)的逐日追繳，20xx年12月，鎮(zhèn)*每10天一通報(bào)，自20xx年1月起一周一通報(bào)，確保2月28日前村村達(dá)到續(xù)保要求。
20xx年12月31日前全鎮(zhèn)續(xù)保率必須達(dá)到30%以上。
20xx年1月31前全鎮(zhèn)續(xù)保率必須達(dá)到70%以上。
20xx年2月28日前全鎮(zhèn)未參保對(duì)象100%參保。
（1）在做好續(xù)保工作的同時(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)的擴(kuò)面工作。做好20xx年度新增參保人員的資料審核、個(gè)人檔案的完善、個(gè)人賬戶(hù)建立等工作，確保參保人員個(gè)人檔案、個(gè)人賬戶(hù)的完整性和準(zhǔn)確性。
（2）做好參保信息核對(duì)工作，做到參保人員姓名、身份證號(hào)碼與參保金額一致，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)存在的參保人員錯(cuò)誤信息等問(wèn)題要及時(shí)予以更正。
（3）鎮(zhèn)社保所要及時(shí)和村核對(duì)繳費(fèi)金額、繳費(fèi)人數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)將收繳的保費(fèi)足額轉(zhuǎn)入縣城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)財(cái)政專(zhuān)戶(hù)，做到月結(jié)年清。
（1）參保率達(dá)100%的村（居），鎮(zhèn)*按實(shí)際參保繳費(fèi)人數(shù)每人3元發(fā)放工作補(bǔ)助，參保率達(dá)95%及以上的村（居），鎮(zhèn)*按實(shí)際參保繳費(fèi)人數(shù)每人2元發(fā)放工作補(bǔ)助，參保率達(dá)90%及以上的村（居），鎮(zhèn)*按實(shí)際參保繳費(fèi)人數(shù)每人1元發(fā)放工作補(bǔ)助，參保率低于90%的村（居），沒(méi)有工作補(bǔ)助。在此期間，鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)*將對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行一周一調(diào)度、一通報(bào)，對(duì)位居第一、二名的村（居）通報(bào)表?yè)P(yáng)，對(duì)倒數(shù)第一、二名的村（居）包村干部、村（居）黨支部*、村（居）委會(huì)主任通報(bào)批評(píng)；對(duì)連續(xù)2次調(diào)度倒數(shù)第一、二名的村（居）責(zé)令其黨支部*、村（居）委會(huì)主任在會(huì)議上做深刻書(shū)面檢查；對(duì)連續(xù)3次調(diào)度倒數(shù)第一、二名的村（居）黨支部*、村（居）委會(huì)主任停職并限期改變落后位次。
（2）此項(xiàng)工作與村干部績(jī)效工資考核和年終工作綜合考核相掛鉤。按各村（居）實(shí)際參保率作為村干部績(jī)效工資考核和年終工作綜合考評(píng)得分依據(jù)，參保率倒數(shù)第一、二名的村（居）在年終工作綜合考評(píng)中，從總分中倒扣3分、2分。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十四
記錄服務(wù)文書(shū)既是社工提供服務(wù)的記錄痕跡，是社工的工作范疇，是社工成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，也是社工的上級(jí)主管、主任、督導(dǎo)、評(píng)估專(zhuān)家檢查、審核和評(píng)估服務(wù)成效的途徑之一。 那么，下面是小編為大家整理的社會(huì)工作個(gè)案服務(wù)文書(shū)方法，歡迎大家閱讀瀏覽。
初評(píng)：是社工與潛在服務(wù)對(duì)象的初次接觸并初步收集資料階段，一般而言，初次接觸所收集的資料往往不夠全面，所以初評(píng)記錄表只需要簡(jiǎn)單記錄服務(wù)對(duì)象的基本情況、問(wèn)題即可。
綜評(píng)：是社工通過(guò)多方面、多途徑收集到服務(wù)對(duì)象及其家庭等相關(guān)群體關(guān)系的資料(從服務(wù)對(duì)象的生理、心理、資源、支持網(wǎng)絡(luò)、曾經(jīng)付出的努力等維度去收集資料)，服務(wù)對(duì)象的需求明確，需求符合社工的服務(wù)能力范圍，達(dá)到開(kāi)案的條件。因此，綜評(píng)是個(gè)案評(píng)估表，需要記錄以下的重要信息：
家庭結(jié)構(gòu)圖或家庭生態(tài)圖：能夠直觀了解到服務(wù)對(duì)象有關(guān)的家庭歷史、婚姻、傷病等重要家庭事件、家庭成員的溝通和互動(dòng)等重要信息，幫助社工了解案主的家庭模式、服務(wù)對(duì)象在家庭中的位置以及家庭對(duì)服務(wù)對(duì)象的影響。(建議描繪出服務(wù)對(duì)象的家庭生態(tài)圖，以能夠直觀了解服務(wù)對(duì)象的情況與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情況)。
服務(wù)對(duì)象問(wèn)題需求/陳述：社工應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的文字，再現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的需求，為了體現(xiàn)社工對(duì)服務(wù)對(duì)象的客觀評(píng)估，社工需要在記錄過(guò)程中，引用服務(wù)對(duì)象需求陳述的語(yǔ)句，社工也需要把服務(wù)對(duì)象所陳述的需求進(jìn)行總結(jié)與歸納、核實(shí)，找出服務(wù)對(duì)象的核心需求。(社工需要掌握服務(wù)對(duì)象真正潛在的需求還是表征問(wèn)題哦，抓住核心需求提供服務(wù)能夠起到事半功倍的效果，如果只抓住表征問(wèn)題提供服務(wù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還沒(méi)有解決，另一個(gè)問(wèn)題又趕來(lái)了。)
社工對(duì)服務(wù)對(duì)象的評(píng)估：社工圍繞前期收集的資料，從服務(wù)對(duì)象生理、心理、支持網(wǎng)絡(luò)、曾經(jīng)付出的努力、資源等五個(gè)維度去描述。(社工需要多服務(wù)對(duì)象進(jìn)行立體式的評(píng)估，即圍繞服務(wù)對(duì)象與家庭、朋輩、鄰里、社區(qū)等環(huán)境的互動(dòng)。)
介入理論或治療模式：
(1)理論是人們對(duì)社會(huì)工作服務(wù)過(guò)程中的事物和現(xiàn)象形成了相對(duì)確定的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些問(wèn)題形成了相對(duì)一致的處理方法，從而具備了理論特征。理論的作用：解釋問(wèn)題作用，有依據(jù)對(duì)服務(wù)對(duì)象的需求作出解釋與判斷;預(yù)測(cè)與判斷作用，對(duì)事物可能發(fā)生的變化的預(yù)先判斷，并為下一步行動(dòng)做出指引;確定干預(yù)模式和方法的作用，在運(yùn)用的理論中查找干預(yù)的方法和模式，提供實(shí)踐支持。
(2)個(gè)案介入的治療模式是社工針對(duì)某個(gè)服務(wù)對(duì)象開(kāi)展專(zhuān)業(yè)服務(wù)、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)程序和方法的重要依據(jù)。常用的個(gè)案治療模式有：心理社會(huì)治療模式、認(rèn)知行為治療模式、理性情緒治療模式、任務(wù)中心治療模式、危機(jī)介入模式、人本治療模式、結(jié)構(gòu)式家庭治療模式、薩提亞家庭治療模式。每個(gè)治療模式都有獨(dú)特的.概念詮釋、介入方法、治療手段，只要社工熟悉每個(gè)治療模式的概念，與服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題/需求正確“對(duì)號(hào)入座”，在治療模式指導(dǎo)下，個(gè)案服務(wù)起著事半功倍的作用。
社工需要選擇一至兩個(gè)合適的理論或一個(gè)介入的治療模式來(lái)支撐你接下來(lái)的個(gè)案服務(wù)策略。社工應(yīng)先簡(jiǎn)單講述所運(yùn)用理論或治療模式的基本概念，再通過(guò)把理論或治療模式結(jié)合到個(gè)案開(kāi)展服務(wù)的策略，讓理論或治療模式貫穿整個(gè)個(gè)案的服務(wù)思路，體現(xiàn)理論的適合性與個(gè)案服務(wù)的邏輯性。(建議兩年以下服務(wù)的社工使用理論，兩年以上服務(wù)的社工使用介入治療模式。)
服務(wù)目的與目標(biāo)：
(1)目的是指通過(guò)個(gè)案服務(wù)需要達(dá)到某種狀態(tài)的描述，例如“提升案主親子溝通的能力”，在制定服務(wù)目的盡可能?chē)@正向表達(dá)。
(2)目標(biāo)是指根據(jù)服務(wù)目的，運(yùn)用smart原則，圍繞知識(shí)、感受、態(tài)度、行為等維度去描述，例如“案主掌握3種親子溝通的方法”、“案主愿意嘗試把掌握的親子溝通方法運(yùn)用到日常生活”
制定個(gè)案服務(wù)目標(biāo)，需要社工自檢是否運(yùn)用smart原則中的可測(cè)量、可達(dá)成、有效性等因素去設(shè)計(jì)目標(biāo)，并且評(píng)估服務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效。
介入計(jì)劃：
根據(jù)每一個(gè)可測(cè)量的服務(wù)目標(biāo)，結(jié)合所運(yùn)用的理論或治療模式，按照分層分階段、先急后緩等原則去制定個(gè)案介入的措施。例如以薩提亞家庭治療模式制定的治療計(jì)劃：
2、整理舊經(jīng)驗(yàn)，并與案主探討溝通的技巧，并且進(jìn)行訓(xùn)練;
3、與案主的女兒?jiǎn)为?dú)面談，了解案主女兒的感受與想法、意愿;
5、邀請(qǐng)親子參加家綜的親子互動(dòng)活動(dòng)，增加親子溝通。
很認(rèn)同朱靜君老師把個(gè)案面談?dòng)涗浄椒?，根?jù)社工的服務(wù)年限劃分為“對(duì)話(huà)式”與“概括式”。
“對(duì)話(huà)式”面談?dòng)涗浄椒ǎ狠^適用于非本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)以及個(gè)案服務(wù)工作不足兩年的社工。由于工作經(jīng)驗(yàn)不足或服務(wù)資歷尚淺，采用對(duì)話(huà)式記錄個(gè)案工作過(guò)程，可以從“對(duì)話(huà)式”的面談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，以及社工在面談中所運(yùn)用的技巧是否適當(dāng)?才能夠讓主任、助理督導(dǎo)、督導(dǎo)在“對(duì)話(huà)式”面談?dòng)涗浿薪o予社工直接有效的指導(dǎo)與支持。筆者曾經(jīng)聽(tīng)到有人表示，“對(duì)話(huà)式”會(huì)把社工在面談中的弱點(diǎn)暴露無(wú)遺，影響服務(wù)成效的評(píng)估!如果按這樣的邏輯，那么，社工改進(jìn)的措施在哪里?社工的成長(zhǎng)何在?這跟掩耳盜鈴沒(méi)有什么區(qū)別!
“概括式”面談?dòng)涗浄椒ǎ狠^適用于資深或社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的社工，記錄應(yīng)采取簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確的提煉概括，掌握了對(duì)服務(wù)對(duì)象的需求和問(wèn)題按照生理、心理、社會(huì)等層面分析和思考，可以提高社工概括服務(wù)對(duì)象的狀況、需求、問(wèn)題的能力、分析判斷的能力，提高文書(shū)工作效率。
個(gè)案面談?dòng)涗浀囊兀?/p>
第二，關(guān)注服務(wù)對(duì)象的反應(yīng)。社工與服務(wù)對(duì)象面談時(shí)，多細(xì)心觀察和留意服務(wù)對(duì)象的反應(yīng)，并且給予合適的回應(yīng)。例如服務(wù)對(duì)象面談時(shí)哭泣，社工是遞上紙巾，或者輕拍服務(wù)對(duì)象的肩膀安慰，還是讓服務(wù)對(duì)象獨(dú)自待在個(gè)案室十分鐘放聲痛苦?這些方法需要社工根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，并且記錄下來(lái)。
第三，社工在面談中的技巧應(yīng)用。社工根據(jù)服務(wù)對(duì)象面談出現(xiàn)的情緒、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等反應(yīng)，社工是運(yùn)用同理心、換位思考、聚焦，還是自我披露等方法回應(yīng)。同時(shí)，可以適當(dāng)把社工直接的感受對(duì)應(yīng)記錄。
第四，社工對(duì)面談內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)分析。在回顧面談內(nèi)容的某些重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，社工是如何運(yùn)用理論或治療模式相結(jié)合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，以突顯出社工面談技巧的適用性，以及理論或治療模式支撐社工服務(wù)的依據(jù)。社工在記錄服務(wù)文書(shū)時(shí)應(yīng)保持記錄的完整性與客觀性;同時(shí)，社工記錄服務(wù)文書(shū)時(shí)盡量使用社工的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，以突顯出社工服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性。
個(gè)案結(jié)束表，一般是社工總結(jié)概括其與服務(wù)對(duì)象建立關(guān)系后的改變：個(gè)案發(fā)展的階段、服務(wù)對(duì)象與社工分別付出的努力、初步收到的服務(wù)成效，以及個(gè)案結(jié)案后的鞏固服務(wù)的成效計(jì)劃等。
服務(wù)目標(biāo)達(dá)成情況：緊扣個(gè)案的服務(wù)目標(biāo)，圍繞服務(wù)對(duì)象接受服務(wù)前的狀態(tài)和接受服務(wù)后的改變的對(duì)比進(jìn)行記錄，以評(píng)估服務(wù)目標(biāo)的達(dá)成情況。
鞏固個(gè)案服務(wù)成效的回訪(fǎng)計(jì)劃：針對(duì)個(gè)案結(jié)案以后，社工根據(jù)服務(wù)對(duì)象的實(shí)際情況，約在一季度或半年的時(shí)期內(nèi)，計(jì)劃開(kāi)展鞏固個(gè)案服務(wù)成效的計(jì)劃，是通過(guò)電話(huà)或上門(mén)探訪(fǎng)或邀請(qǐng)案主到家綜進(jìn)行訪(fǎng)談等回訪(fǎng)方式去了解服務(wù)對(duì)象的近況，并鼓勵(lì)保持個(gè)案服務(wù)經(jīng)驗(yàn)去改善和影響生活。個(gè)案回訪(fǎng)計(jì)劃既是鞏固個(gè)案服務(wù)成效的途徑之一，也是社工對(duì)服務(wù)對(duì)象、機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)任的一種體現(xiàn)。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十五
導(dǎo)語(yǔ)：個(gè)案工作是專(zhuān)業(yè)工作者遵循基本的價(jià)值理念，運(yùn)用科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧、以個(gè)別化的方式為感受困難的個(gè)人或家庭提供物質(zhì)和心理方面的支持和服務(wù)，以幫助個(gè)人或家庭減低壓力、解決問(wèn)題等。
個(gè)案工作程序即個(gè)案工作的基本步驟，國(guó)外和中國(guó)臺(tái)灣的學(xué)者對(duì)個(gè)案工作程序有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，總體上而言包括兩個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)間和服務(wù)內(nèi)容兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。按時(shí)間劃分，可分為開(kāi)始階段、中間階段和結(jié)束階段;按服務(wù)內(nèi)容劃分，可分為接案和建立關(guān)系、資料收集和分析、診斷和計(jì)劃、治療和服務(wù)、結(jié)案和評(píng)估、持續(xù)的治療等階段。結(jié)合時(shí)間和服務(wù)內(nèi)容兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可將個(gè)案工作程序化分為：接案或轉(zhuǎn)介、收集資料、制定計(jì)劃、簽訂協(xié)議、開(kāi)展服務(wù)、結(jié)案、評(píng)估和追蹤等不同的`階段。
接案：工與求助對(duì)象進(jìn)行初步接觸，對(duì)其帶來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行初步評(píng)估，并根據(jù)機(jī)構(gòu)的功能與求助者商討是否可以提供服務(wù)，是求助者成為案主。
根據(jù)案主的問(wèn)題，工與案主一起制定服務(wù)目標(biāo)和計(jì)劃。
工作協(xié)議是工與案主共同承擔(dān)合作實(shí)現(xiàn)雙方所同意的目標(biāo)和計(jì)劃，是促使雙方關(guān)系具有承諾和責(zé)任要素的重要途徑。協(xié)議可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。
即工執(zhí)行計(jì)劃的階段。變數(shù)較大，無(wú)法詳細(xì)描述具體的過(guò)程，但工所扮演的角色無(wú)外乎5種。
每一項(xiàng)工作都有結(jié)束的時(shí)候，個(gè)案工作不是一項(xiàng)無(wú)限期的服務(wù)活動(dòng)，當(dāng)服務(wù)目的達(dá)到或基本達(dá)到的時(shí)候，工與案主之間的專(zhuān)業(yè)關(guān)系就面臨著結(jié)束和評(píng)估的工作。結(jié)束是治療過(guò)程的一部分，對(duì)案主和社工都有挑戰(zhàn)和幫助。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十六
------對(duì)一個(gè)單親母親求助個(gè)案的分析和反思。
一、案例背景。
（一）基本資料：
服務(wù)對(duì)象姓名：
性別：
年齡：
（二）個(gè)案背景資料。
1、重要引發(fā)事件。
2、曾經(jīng)做出的調(diào)試和成效。
3、人際關(guān)系。
服務(wù)對(duì)象自訴，之前因?yàn)樽约菏菃斡H媽媽并不愿意和人過(guò)多交往，只與自己的家人以及少部分的朋友有往來(lái)。后來(lái)接觸了工作員，參加了一些社區(qū)活動(dòng)之后（服務(wù)對(duì)象參加了深圳市婦聯(lián)“陽(yáng)光媽媽”項(xiàng)目并且參加了工作員帶領(lǐng)的小組活動(dòng)），慢慢可以比較坦然接受并且愿意分享自己的心路歷程。
4、情緒狀況。
比較穩(wěn)定，對(duì)現(xiàn)實(shí)有些抱怨，但是積極尋求改變。
5、精神病記錄：曾經(jīng)得過(guò)輕微抑郁癥，現(xiàn)在未出現(xiàn)反彈情況。
6、健康狀況：身體狀況不佳，患有高血壓、腰椎突出等疾病，需要長(zhǎng)期吃藥。
7、經(jīng)濟(jì)狀況：服務(wù)對(duì)象目前是社區(qū)圖書(shū)館協(xié)管員，每月收入只有1200元，需要自己繳納近600元的社保，而且因?yàn)樾枰L(zhǎng)期吃藥，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。
8、支援網(wǎng)絡(luò)。
（1）親屬：服務(wù)對(duì)象的母親以及兄弟姐妹時(shí)常接濟(jì)服務(wù)對(duì)象的生活，服務(wù)對(duì)象目前的住房也是借住親戚的房子。
（2）社區(qū)：服務(wù)對(duì)象所在的社區(qū)為其安排了工作。
二、問(wèn)題分析。
服務(wù)對(duì)象在找到工作員之前參加了工作員帶領(lǐng)的.小組活動(dòng)，和工作員有了較多的接觸，建立了比較良好的專(zhuān)業(yè)關(guān)系，因此服務(wù)對(duì)象非常樂(lè)于分享她的經(jīng)歷，工作員能夠比較全面地掌握服務(wù)對(duì)象的相關(guān)資料。服務(wù)對(duì)象的目前的主要問(wèn)題有：
1、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。低收入，兒子的戶(hù)口未能落戶(hù)深圳，以至于無(wú)法享受一些福利政策，相反還需要繳納各種費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。
2、親子關(guān)系緊張問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)等問(wèn)題服務(wù)對(duì)象與兒子常出現(xiàn)沖突。
3、情緒問(wèn)題。主要表現(xiàn)為服務(wù)對(duì)象近期比較焦慮。服務(wù)對(duì)象曾患有輕微抑郁癥，近期因?yàn)楹蛢鹤拥臎_突以及自身狀況不佳而情緒波動(dòng)比較大，服務(wù)對(duì)象擔(dān)心自己舊病復(fù)發(fā)，并且擔(dān)心兒子因遺傳也出現(xiàn)心理問(wèn)題。
三、服務(wù)計(jì)劃。
（一）介入理論。
而且服務(wù)對(duì)象所處的環(huán)境中可利用的社會(huì)資源也較豐富，這些因素都可以改善服務(wù)對(duì)象目前不利的狀況。因此工作員可以扮演使能者、聯(lián)系人的角色，充分挖掘服務(wù)對(duì)象自身潛能，促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，達(dá)到助人自助的目的。
父母效能訓(xùn)練的價(jià)值觀源于人本主義價(jià)值中的對(duì)人尊重和接納，該模式相信雙向的溝通可以增加父母與子女彼此之間的了解，從而達(dá)到雙方均滿(mǎn)足彼此需要的目的。因此，父母效能訓(xùn)練輕視父母權(quán)威、控制子女，提倡尊重子女的個(gè)人需要，父母是子女的顧問(wèn)，從而避免依靠權(quán)威把父母自身的價(jià)值觀強(qiáng)硬地加諸于子女身上。通過(guò)初次面談之后工作員發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象與兒子之間出現(xiàn)沖突的原因在于親子溝通出現(xiàn)了一些問(wèn)題，故此工作員依托該理論，協(xié)助服務(wù)對(duì)象認(rèn)清親子沖突的原因在于親子溝通出現(xiàn)了一些問(wèn)題，故此工作員依托該理論，協(xié)助服務(wù)對(duì)象認(rèn)清親子沖突的原因，促進(jìn)親子互動(dòng)以緩解這個(gè)問(wèn)題。
（二）介入計(jì)劃。
通過(guò)面談和評(píng)估，服務(wù)對(duì)象認(rèn)同工作員的分析，與工作員共同訂立了服務(wù)計(jì)劃。
1、個(gè)人情緒方面，服務(wù)對(duì)象獲得情感支持，學(xué)會(huì)情緒管理的方法；
2、親子關(guān)系方面，降低親子沖突的頻率，促進(jìn)親子關(guān)系和諧；
3、經(jīng)濟(jì)方面，協(xié)助服務(wù)對(duì)象整合資源，提高解決問(wèn)題的能力。
四、介入過(guò)程（節(jié)選）。
第2次面談。
第8次面談。
第11次面談。
第12次面談。
第13次面談。
工作員反思個(gè)案跟進(jìn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的情緒比較反復(fù)，低落―好轉(zhuǎn)―焦慮―好轉(zhuǎn)―焦慮和希望交替。
第一階段：服務(wù)對(duì)象求助時(shí)情緒低落，經(jīng)過(guò)工作員疏導(dǎo)有所好轉(zhuǎn)。
第二階段：情緒出現(xiàn)反復(fù)。
第三階段：一些突發(fā)狀況導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象情緒再次出現(xiàn)反復(fù)，但服務(wù)對(duì)象已能主動(dòng)發(fā)掘資源尋求改變。
六、結(jié)案。
（一）結(jié)案原因：個(gè)案目標(biāo)基本達(dá)成，自然結(jié)案。
（二）結(jié)案處理方式。
在結(jié)案階段，該個(gè)案的輔導(dǎo)目標(biāo)部分實(shí)現(xiàn)，具體如下：
1、個(gè)人情緒方面。
2、親子關(guān)系方面。
3、經(jīng)濟(jì)方面。
工作員和服務(wù)對(duì)象在中心通過(guò)面談直接結(jié)案，服務(wù)對(duì)象認(rèn)可了工作員的工作，認(rèn)為服務(wù)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)同意結(jié)案。
（三）建議。
1、進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)，重點(diǎn)跟進(jìn)親子關(guān)系，鼓勵(lì)服務(wù)對(duì)象和兒子積極參與中心服務(wù)，尤其是親子類(lèi)活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系。
2、鼓勵(lì)服務(wù)對(duì)象關(guān)注新出臺(tái)的相關(guān)福利政策法規(guī)，整合資源爭(zhēng)取贏得福利，改善生活環(huán)境。
七、反思。
1、心理社會(huì)模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元化的介入方式幫助服務(wù)對(duì)象。
2、由于工作員的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等原因，工作員在面談過(guò)程中，無(wú)法充分同理服務(wù)對(duì)象的感受，在一定程度上影響了輔導(dǎo)效果。
3、在個(gè)案介入的整個(gè)過(guò)程中，工作員應(yīng)當(dāng)始終遵守自己的專(zhuān)業(yè)操守，但是在現(xiàn)實(shí)情況中，工作員經(jīng)常遇到一些倫理難題，如價(jià)值中立還是價(jià)值介入。工作員在這些方面還需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十七
為迎接“”國(guó)際志愿者日的到來(lái)，大力弘揚(yáng)和傳播志愿服務(wù)精神，深入廣泛推動(dòng)社會(huì)志愿活動(dòng)開(kāi)展，現(xiàn)結(jié)合蔡店實(shí)際，制定志愿服務(wù)活動(dòng)實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想。
以“國(guó)際志愿者日”為契機(jī)，圍繞社會(huì)主義精神文明建設(shè)，緊貼中心，服務(wù)大局，深入宣傳和普及志愿服務(wù)的理念和精神，有效開(kāi)展“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)自然”志愿服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)樹(shù)立新風(fēng)尚、唱響主旋律、傳遞正能量。
二、活動(dòng)安排。
定于20xx年12月5日，組織鄉(xiāng)內(nèi)志愿服務(wù)者40人，分成6個(gè)專(zhuān)門(mén)小組，集中在姚家山村開(kāi)展志愿服務(wù)。
三、活動(dòng)內(nèi)容。
1.開(kāi)展家政服務(wù)志愿服務(wù)。組織志愿者為空巢老人、殘疾人打掃室內(nèi)衛(wèi)生、清洗換季衣物等。志愿者上門(mén)為空巢老人、殘疾人及困難人群檢修水暖電氣、代購(gòu)物品、代繳費(fèi)用，為殘疾人修繕輔助器具和無(wú)障礙設(shè)施，指導(dǎo)空巢老人、村民正確使用電暖氣、煤爐等取暖設(shè)施，宣傳防火防煤氣中毒等生活知識(shí)。
2.開(kāi)展健康保護(hù)志愿服務(wù)。組織鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)護(hù)人員為空巢老人舉辦健康知識(shí)講座，進(jìn)行一次健康檢查，到黨群中心召集所有在家村民開(kāi)展義診活動(dòng)，陪行動(dòng)不便的老人、殘疾人就醫(yī)取藥。組織心理疏導(dǎo)志愿者為空巢老人、殘疾人、村民提供健身指導(dǎo)、心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，讓他們掌握科學(xué)的健身方法，幫助他們平穩(wěn)心態(tài)，培育良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理疾患的發(fā)生。
4.開(kāi)展法律援助志愿服務(wù)。組織具有專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)的志愿者深入社區(qū)村鎮(zhèn)，廣泛開(kāi)展法制宣傳活動(dòng)，為空巢老人、殘疾人提供法律咨詢(xún)、代寫(xiě)法律文書(shū)、代辦公證等服務(wù)。有針對(duì)性地為農(nóng)民工提供政策咨詢(xún)、索要欠薪、處理勞動(dòng)糾紛，維護(hù)農(nóng)民工的合法權(quán)益。
5.開(kāi)展垃圾分類(lèi)宣傳勸導(dǎo)志愿服務(wù)。動(dòng)員和組織志愿者開(kāi)展垃圾分類(lèi)、減量的宣傳、指導(dǎo)和服務(wù)，讓群眾了解日常垃圾分類(lèi)、分揀標(biāo)準(zhǔn)和處理渠道等知識(shí)，進(jìn)一步動(dòng)員廣大群眾養(yǎng)成“垃圾分類(lèi)、垃圾減量”的良好生活習(xí)慣。
6.開(kāi)展清潔鄉(xiāng)村志愿服務(wù)。組織志愿者深入社區(qū)，在道路兩側(cè)、綠化地帶、樓道等開(kāi)展環(huán)境整治活動(dòng)。組織綠化志愿者在景區(qū)開(kāi)展清潔環(huán)境、保綠護(hù)綠、文明旅游等志愿服務(wù)活動(dòng)，營(yíng)造整潔優(yōu)美的城市環(huán)境。
三、工作要求。
1.精心組織，廣泛發(fā)動(dòng)。鄉(xiāng)內(nèi)各部門(mén)、各單位要全力支持配合，抽調(diào)奉獻(xiàn)精神和志愿意識(shí)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)技能水平高的中堅(jiān)力量參與此次活動(dòng)，力求全面動(dòng)員和展示各行各業(yè)的志愿服務(wù)工作，全面展示蔡店志愿服務(wù)工作的水平和志愿者的風(fēng)采。并結(jié)合實(shí)際需求，全力做好相關(guān)器材、工具、藥具等的準(zhǔn)備和各項(xiàng)后勤保障工作。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十八
摘要：多動(dòng)癥作為學(xué)齡期兒童一種常見(jiàn)的神經(jīng)行為障礙,最常表現(xiàn)為出現(xiàn)行為偏差問(wèn)題,致使多動(dòng)癥兒童備受歧視。社會(huì)工作通過(guò)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)方法,展開(kāi)積極介入,促進(jìn)案主行為偏差的矯正。本文將從社會(huì)工作實(shí)務(wù)介入的各個(gè)階段出發(fā),逐個(gè)分析,以多動(dòng)癥兒童辛某為例,在家庭、學(xué)校及社會(huì)工作者的通力合作下,幫助案主解決問(wèn)題及困擾。
關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥兒童;社會(huì)工作;介入;。
一、案例闡釋。
(一)家庭背景介紹。
案主辛某,14周歲,目前就讀于正常小學(xué)6年級(jí),案主一向比較聽(tīng)從爺爺和父親的話(huà),也把兩位男性長(zhǎng)輩當(dāng)作榜樣,案主的爺爺、父親和母親都有各自的工作,奶奶在家做全職主婦,五口之家本來(lái)很美滿(mǎn)。但是在去年3月份,爺爺因?yàn)樾锞茖?dǎo)致腦淤血而癱瘓?jiān)诖?家里的頂梁柱突然倒下,給他打擊較大。其母親因?yàn)楣ぷ鲉挝槐容^遠(yuǎn)并且經(jīng)常加班,與案主接觸時(shí)間也很少,對(duì)案主不大管教。父親因?yàn)橐τ诠ぷ骱驼疹櫊敔斎メt(yī)院就診,也對(duì)案主少于管教,同時(shí)由于脾氣不好,對(duì)案主十分嚴(yán)厲,甚至?xí)虬钢?與此同時(shí),為了支付高額的醫(yī)療費(fèi)用,家里開(kāi)支變大,父母之間經(jīng)常吵架矛盾不斷,整個(gè)家庭籠罩在低沉氛圍中,成員之間的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。案主的生活起居主要又他的奶奶負(fù)責(zé);對(duì)案主較為溺愛(ài),會(huì)盡可能滿(mǎn)足他的一切需求。但由于年齡差距所存在的代溝,導(dǎo)致他們之間也缺乏溝通。
(二)個(gè)人情況介紹。
案主在正常小學(xué)就讀,由于他在上課期間經(jīng)常出現(xiàn)不正常舉動(dòng),課下與同學(xué)間矛盾不斷,學(xué)業(yè)成績(jī)倒退十分嚴(yán)重。老師多次聯(lián)系家長(zhǎng)溝通情況,但是其父母由于工作繁忙,對(duì)案主的關(guān)注并沒(méi)增加,反而對(duì)案主的學(xué)業(yè)要求更加嚴(yán)厲,打罵次數(shù)也增加了。案主現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下,不愿意出門(mén),不愿意說(shuō)話(huà),沉迷手機(jī)游戲,脾氣更加暴躁,不愿意與人打交道,幾乎沒(méi)朋友。
二、案主存在的主要問(wèn)題。
案主在校期間,時(shí)常在聽(tīng)課、做作業(yè)或者參與其他活動(dòng)時(shí)注意力難以持久,非常容易因外界刺激干擾而分心,做事情的時(shí)候也容易丟三落四。在課堂上經(jīng)常處于不安寧狀態(tài),手足小動(dòng)作極多,不能保持靜坐,還會(huì)在座位上扭來(lái)扭去。在平時(shí)的生活中,他的表現(xiàn)容易沖動(dòng),做事不考慮后果、經(jīng)常憑一時(shí)興趣行事,還滿(mǎn)嘴臟話(huà),舉止粗魯,為此常與同伴發(fā)生打斗或糾紛,造成不良后果。近期,他還沉迷于手機(jī)游戲無(wú)法自拔,甚至借錢(qián)或偷錢(qián)給游戲充值。
三、問(wèn)題分析。
案主的主要問(wèn)題是由于家庭成員缺乏交流,家庭結(jié)構(gòu)混亂、以及可能患有多動(dòng)癥而造成的。首先,他之所以會(huì)如此沉迷于手機(jī)游戲,是因?yàn)樗Ｍ约耗軌蛲ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛幻的世界滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)生活中極其渴望而又不能得到的東西(如,朋友、交流等)。網(wǎng)絡(luò)成為了他逃避現(xiàn)實(shí)的有效手段,在網(wǎng)絡(luò)中案主的精神及物理需求得到了滿(mǎn)足,但是這種滿(mǎn)足使案主與現(xiàn)實(shí)世界脫離的越來(lái)越遠(yuǎn)。其次,由于父母忙于工作,與孩子交流的時(shí)間很少,在發(fā)現(xiàn)案主犯錯(cuò)的時(shí)候,父母只是一味的責(zé)罵甚至毆打孩子,并沒(méi)有積極的去了解案主的想法以及指導(dǎo)案主改正錯(cuò)誤,在閑暇時(shí)只關(guān)心案主的生活和學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略了案主其他方面的發(fā)展,案主特征顯著,表現(xiàn)為不喜歡說(shuō)話(huà),但喜歡動(dòng),脾氣暴躁、注意力分散,家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)此過(guò)多關(guān)注,也沒(méi)有分析原因并采取有效的應(yīng)對(duì)措施。在學(xué)校中,老師對(duì)其要求過(guò)于嚴(yán)厲,導(dǎo)致案主心理出現(xiàn)不積極狀態(tài),由于沒(méi)有及時(shí)得到排解,致使問(wèn)題愈加嚴(yán)重,以致后來(lái)案主無(wú)法正常與同學(xué)交流,人際關(guān)系處理不當(dāng)。
四、多動(dòng)癥兒童辛某的家庭治療過(guò)程。
針對(duì)本案的多動(dòng)癥兒童辛某,社會(huì)工作者主要利用家庭治療的理論模式,介入案主家庭,以“家庭”的角度分析案主的問(wèn)題并通過(guò)“家庭”改善案主的狀況。通過(guò)家庭治療模式,以家庭結(jié)構(gòu)模式出發(fā),協(xié)助家庭成員正確認(rèn)識(shí)家庭結(jié)構(gòu)、不良溝通交往方式等,與案主及家庭一同改善家庭結(jié)構(gòu),以此達(dá)到改善案主情況的目的。
(一)接案。
由案主的母親劉某向社工尋求幫助,并表達(dá)了自己的擔(dān)心與困難。社工基本梳理案主母親所闡述的問(wèn)題,并確定案主是社工所屬轄區(qū)內(nèi),確定案主及其家庭有改變的動(dòng)機(jī)及需求后,社工初步確定個(gè)案目標(biāo)及計(jì)劃,并與案主母親約定上門(mén)探訪(fǎng)的時(shí)間。社工將針對(duì)案主的個(gè)案目標(biāo)及計(jì)劃向其母親闡述與解釋,并與案主母親說(shuō)明社工的保密原則,并讓案主母親簽署“個(gè)案同意書(shū)”(由于案主未成年,故由其監(jiān)護(hù)人簽署)。至此,社工正式接案。
(二)對(duì)辛某的介入。
根據(jù)社會(huì)工作中個(gè)案工作的步驟,接案后,社會(huì)工作者對(duì)案主問(wèn)題及需求進(jìn)行預(yù)估后,即可與案主(家人)一同制定個(gè)案目標(biāo)、計(jì)劃,后進(jìn)行個(gè)案服務(wù),結(jié)案后再對(duì)個(gè)案進(jìn)行成效評(píng)估及分析。
個(gè)案工作中需要根據(jù)案主所呈現(xiàn)的問(wèn)題及需求而設(shè)定目標(biāo)。通過(guò)與案主家人及案主的面談,搜集了有關(guān)案主及其家庭的資料,發(fā)現(xiàn)案主多動(dòng)癥狀況明顯,規(guī)則規(guī)范意識(shí)弱等。由此可制定以下的兩個(gè)目標(biāo):。
1.短期目標(biāo)。
案主能改正粗魯舉止及說(shuō)臟話(huà)的習(xí)慣,逐漸脫離手機(jī)游戲。在此過(guò)程中教其規(guī)范意識(shí),案主的家人能夠以平常心看待案主的病情及行為,有積極樂(lè)觀的心態(tài),重拾家庭融洽及溫暖。
2.長(zhǎng)期目標(biāo)。
以家庭治療為主,行為認(rèn)知治療為輔,協(xié)助案主康復(fù),幫助案主建立正確、正面的行為認(rèn)知體系。減少案主打架、生氣等不良行為和情緒的次數(shù)。為案主家人提供情緒支持,建立理性情緒,改善家庭關(guān)系,完善家庭結(jié)構(gòu)及體系。
(三)計(jì)劃。
根據(jù)辛某個(gè)案的問(wèn)題及需求,以家庭治療模式為主,認(rèn)知行為治療為輔的介入診斷出發(fā),制定如下計(jì)劃。
為達(dá)致短期目標(biāo)而采取的方法:。
1.每周一次,社工一對(duì)一與案主進(jìn)行溝通交流,通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的游戲活動(dòng)、舒緩的音樂(lè),以及心理疏通的形式,幫助案主提高主動(dòng)注意力,逐漸調(diào)節(jié)強(qiáng)化內(nèi)心狀態(tài),幫助案主增強(qiáng)自信心、自制力、發(fā)泄壓抑的情緒、塑造健康的人格、建立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.讓案主參加同輩群體的互動(dòng)游戲,了解他內(nèi)心真正的想法,從而提高人際關(guān)系相處的能力。
3.將個(gè)案接觸時(shí)用到的相關(guān)知識(shí)及工具教授給其母親,讓其母親在家,以每周兩次的頻率,強(qiáng)化案主記憶。同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練在家庭中的作用,充分發(fā)揮家人及家庭的作用。
4.一對(duì)一面談時(shí)制定契約,每次面談強(qiáng)化案主的`規(guī)范意識(shí)。
為達(dá)致長(zhǎng)期目標(biāo)而采取的方法:。
在向案主家人匯報(bào)說(shuō)明案主情況時(shí),社工讓其家人進(jìn)行情緒發(fā)泄,給予其情緒疏導(dǎo)及支持,利用家庭治療的方法讓家庭成員了解現(xiàn)有的病態(tài)家庭結(jié)構(gòu),協(xié)助案主及其家人重新建立家庭溝通方式和相處方式,幫助改善家庭成員對(duì)案主及對(duì)整個(gè)家庭的看法。
(四)實(shí)施。
針對(duì)個(gè)案辛某,社工利用家庭治療模式前后介入案主及其家庭,先后通過(guò)直接介入、間接介入和綜合介入的方法改善案主行為、幫助澄清案主家庭成員角色、優(yōu)化家庭結(jié)構(gòu)、平衡家庭關(guān)系并緩解案主及其家庭成員的焦慮情緒。對(duì)案主的介入,社工分別從行為矯正、澄清角色、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、平衡關(guān)系、緩解焦慮這幾個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)以達(dá)到利用結(jié)構(gòu)式家庭治療模式幫助案主康復(fù)的目的。在介入過(guò)程中,社會(huì)工作者運(yùn)用以人為本、個(gè)別化、同理心、瞄準(zhǔn)服務(wù)目標(biāo)等技巧,充當(dāng)使能者、聯(lián)系人、教育者、治療者,給予案主及其家人支持與鼓勵(lì),為案主家人做情緒疏導(dǎo),幫助案主家人理清非理性情緒及不良觀念,為案主家人提供幫助案主改善現(xiàn)狀的資源和信息,促進(jìn)案主多動(dòng)、舉止粗魯,沉迷游戲等行為的改變,促使案主家庭結(jié)構(gòu)模式的改變與改善。
家庭治療模式認(rèn)為個(gè)人問(wèn)題的誘因不僅是個(gè)人,更是與整個(gè)家庭有關(guān),與家庭系統(tǒng)有關(guān)。家庭互動(dòng)情況,家庭溝通交往方式,家庭環(huán)境氛圍等都是影響家庭系統(tǒng)的重要因素。因此,社會(huì)工作者還要介入案主家庭關(guān)系,著重幫助案主家庭認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有不良的家庭溝通方式,并鼓勵(lì)案主的照顧者們多用優(yōu)勢(shì)視角看待彼此并加強(qiáng)正向、表里如一的家庭溝通方式。
(五)個(gè)案的評(píng)估與成效。
評(píng)估,是個(gè)案工作中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)個(gè)案狀況及情況的評(píng)估,不僅僅在個(gè)案結(jié)束后,還存在于個(gè)案的過(guò)程中。本個(gè)案中,社會(huì)工作者主要運(yùn)用了基線(xiàn)評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、前后測(cè)、觀察、詢(xún)問(wèn)等評(píng)估方法。個(gè)案過(guò)程中,每過(guò)一段時(shí)間則對(duì)案主及其家人的變化進(jìn)行一次評(píng)估。主要通過(guò)詢(xún)問(wèn)、觀察等方法,了解一段時(shí)間介入后所產(chǎn)生的改變,并記錄變化。接案后,社會(huì)工作者為案主及其家庭做了一次預(yù)估,并記錄問(wèn)題及需求。同時(shí),制定目標(biāo)時(shí)社會(huì)工作者會(huì)制定相應(yīng)指標(biāo),個(gè)案成效情況可利用對(duì)比指標(biāo)完成程度進(jìn)行評(píng)估。結(jié)案后,社會(huì)工作者依然對(duì)案主及其家庭進(jìn)行一次評(píng)估,分析指標(biāo)完成情況并與接案時(shí)的情況做一對(duì)比,這則是對(duì)個(gè)案情況的前后測(cè)。
本個(gè)案對(duì)案主本身的成效,社會(huì)工作者以家庭治療為主,認(rèn)知行為治療、abc理論等為輔,幫助案主改善原有偏差行為。在社會(huì)工作者介入后,近期案主未與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí);家庭成員沖突次數(shù)減少,溝通增多;能按時(shí)到工療站報(bào)道并與工療站站員一同玩耍、完成任務(wù),并且愿意與人溝通,逐漸遠(yuǎn)離手機(jī),走出家門(mén)。
(六)結(jié)案與反思。
社工介入本案,雖然在介入過(guò)程中依舊存在一些小問(wèn)題,但還是令案主有所改進(jìn),促進(jìn)案主家庭更好的互動(dòng)與發(fā)展。本次個(gè)案服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)讓社工進(jìn)一步清晰了解該如何進(jìn)行個(gè)案服務(wù),該如何更好地利用家庭治療模式介入多動(dòng)癥兒童個(gè)案服務(wù)。在本案過(guò)程中,社會(huì)工作者能較好的成為教育者,教導(dǎo)案主認(rèn)識(shí)正確的舉止,加強(qiáng)案主的是非觀;同時(shí),社會(huì)工作者也是較好的協(xié)調(diào)者,幫助協(xié)調(diào)案主家庭,促進(jìn)家庭關(guān)系以促進(jìn)案主本身。總的來(lái)說(shuō),在本案中,社會(huì)工作者能較好的運(yùn)用家庭治療模式介入多動(dòng)癥兒童,且能做好大部分的社會(huì)工作者角色。
五、總結(jié)。
學(xué)齡期是兒童進(jìn)入青春期前心理發(fā)展極不穩(wěn)定的一個(gè)關(guān)鍵階段,在此階段若未給予多動(dòng)癥兒童適當(dāng)?shù)闹委熀蛶椭?就會(huì)給其帶來(lái)學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、心理障礙及人格發(fā)展等方面的問(wèn)題,不僅會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)和人際關(guān)系產(chǎn)生影響,可能還會(huì)引起家庭及社會(huì)問(wèn)題。因而社會(huì)工作及時(shí)預(yù)防、干預(yù)和介入多動(dòng)癥兒童案例是極為緊迫和必要的一項(xiàng)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)。
[1]何侃.多動(dòng)癥兒童學(xué)齡期心理問(wèn)題的預(yù)防與干預(yù)[j].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),(24).
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇十九
社會(huì)個(gè)案工作在其長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了不同的學(xué)派，提出了不同理論取向的社會(huì)個(gè)案工作實(shí)施模式。那么，下文是由小編為大家?guī)?lái)的個(gè)案社會(huì)工作派別知識(shí)，歡迎大家閱讀瀏覽。
心理與社會(huì)學(xué)派個(gè)案工作肇始于里士滿(mǎn)《社會(huì)診斷》一書(shū)。1937年，漢彌爾頓(gorden hamilton)在《個(gè)案工作基本概念》一文中首次對(duì)這一理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。當(dāng)時(shí)，心理與社會(huì)學(xué)派被稱(chēng)為"診斷派"，以與當(dāng)時(shí)的"功能派"分庭抗禮。其后，經(jīng)過(guò)數(shù)位著名學(xué)者的倡導(dǎo)和推廣，使這一學(xué)派成為當(dāng)代美國(guó)最具影響力的個(gè)案工作學(xué)派。
心理以社會(huì)學(xué)派以行為科學(xué)為基礎(chǔ)，它的理論與方法建立在當(dāng)時(shí)社會(huì)科學(xué)對(duì)人類(lèi)行為的廣泛研究的基礎(chǔ)上的，它從精神分析人格理論、認(rèn)知理論、家庭理論、文化人類(lèi)學(xué)理論、角色行為概念、小團(tuán)體理論、系統(tǒng)理論、溝通理論與危機(jī)理論等理論中汲取思想養(yǎng)料。
心理與社會(huì)學(xué)派把人的行為及其障礙放在社會(huì)中考察，它認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)的體系，人在特定的環(huán)境中生活成長(zhǎng)，人所遭遇的問(wèn)題也是人與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。所以只有結(jié)合人與環(huán)境的互動(dòng)，即考察"人在情景中的狀態(tài)"，才能真正理解人的行為。它認(rèn)為影響人的行為的因素包括三個(gè)方面：人、環(huán)境以及二者的交互影響。"人"是指?jìng)€(gè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)與特征，以人格特征、自我意識(shí)為主體;"環(huán)境"是指?jìng)€(gè)人生活的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及物質(zhì)環(huán)境。在人與環(huán)境交互影響的體系中，任何部分的改變，將引起其他部分的改變，如此不斷地交互影響、模塑，最后達(dá)到平衡狀態(tài)。心理與社會(huì)學(xué)派為理解人的行為提供了一個(gè)系統(tǒng)的理論框架。
心理與社會(huì)學(xué)派受心理分析的影響較大，它重視對(duì)于人的深層心理結(jié)構(gòu)與行為機(jī)制的剖析。它認(rèn)為，人的行為的失調(diào)與障礙并不是一種偶然的行為，往往是內(nèi)在人格缺陷與自我不完善的外在表現(xiàn)。所以，要真正解決問(wèn)題，必須理解人的外在行為的內(nèi)在心理機(jī)制，這樣才能有的放矢地矯正不良行為。就事論事式的治療只能是頭痛醫(yī)腳，治標(biāo)而不治本，不能真正地解決問(wèn)題。此派理論之所以被名為"診斷派"，與其強(qiáng)調(diào)在治療前必須透徹理解行為的內(nèi)在心理機(jī)制，并以此作為治療的出發(fā)點(diǎn)的傾向有很大的關(guān)系。
另一方面，心理與社會(huì)學(xué)派認(rèn)為人的內(nèi)在心理機(jī)制、人格特征與自我是在特定的環(huán)境中形成的，也必須在環(huán)境中才能治愈。雖然考察的重點(diǎn)是人的行為的內(nèi)在心理機(jī)制，但這種考察不能離開(kāi)特定的環(huán)境。社會(huì)個(gè)案工作的首要任務(wù)在于調(diào)整人的人格體系，并配以環(huán)境的調(diào)整，從而促進(jìn)人格的成長(zhǎng)與適應(yīng)。
功能派個(gè)案工作在20世紀(jì)30年代起源于美國(guó)賓州大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院。1920年由弗洛伊德的門(mén)徒蘭克(otte rsnk)倡導(dǎo)，后經(jīng)塔夫脫(jessie taft)以及羅賓遜(viginia robinson)總其大成。此派理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)個(gè)案工作服務(wù)機(jī)構(gòu)作為社會(huì)整合的必要部分的功能。
功能派個(gè)案工作以蘭克的自我心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。蘭克的自我心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人是自己的創(chuàng)造者，個(gè)體行為雖然受潛意識(shí)、非理性、早期生活經(jīng)驗(yàn)等因素的重大影響，但主要是由個(gè)人意志決定的。個(gè)體是其行為的決定者與主宰者，所以個(gè)人能借助專(zhuān)業(yè)人員與機(jī)構(gòu)的幫助以發(fā)揮潛能，解決面臨的問(wèn)題。
功能派的特點(diǎn)表現(xiàn)在它對(duì)社會(huì)工作目標(biāo)以及社會(huì)工作機(jī)構(gòu)功能的定位上。功能派個(gè)案工作認(rèn)為社會(huì)工作的目標(biāo)在于發(fā)展、執(zhí)行社會(huì)服務(wù)方案，以滿(mǎn)足一些單位由個(gè)人努力無(wú)法達(dá)到的需求，增進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)與福利。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)是使個(gè)人與社會(huì)利益相互結(jié)合的地方，也是社會(huì)政策實(shí)施的處所。
功能派認(rèn)為，不同的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)著各異的社會(huì)功能，而這些功能正是整個(gè)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)與各個(gè)個(gè)體良好發(fā)展所必不可少的。比如，當(dāng)社會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而面臨大量職工下崗與轉(zhuǎn)崗時(shí)，社會(huì)有必要制訂社會(huì)政策、設(shè)置各種專(zhuān)門(mén)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供信息，使下崗職工順利地重新上崗。在這一過(guò)程中，各種社會(huì)工作機(jī)構(gòu)在溝通信息、提供服務(wù)中起著不可替代的功能。
最后，功能派個(gè)案工作本著個(gè)案社會(huì)工作的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作的過(guò)程是社會(huì)工作者在與案主進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交往過(guò)程中借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，協(xié)助案主發(fā)現(xiàn)自己的需求，了解自己的本質(zhì)，以發(fā)揮其潛能，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
問(wèn)題解決派個(gè)案工作是珀?duì)柭?harris perlman)在本世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。該派從社會(huì)與心理學(xué)派中派生出來(lái)，同時(shí)又吸收了功能派的自我心理學(xué)理論和社會(huì)學(xué)中的自我發(fā)展理論。問(wèn)題解決派可以說(shuō)是綜合傳統(tǒng)個(gè)案工作方法的新模式。
問(wèn)題解決派強(qiáng)調(diào)人類(lèi)生活是一連串問(wèn)題解決的過(guò)程。每個(gè)人在日常生活中都需要不斷地面對(duì)問(wèn)題，反復(fù)運(yùn)用問(wèn)題解決的方法，以獲致快樂(lè)、報(bào)償、平衡和較好的適應(yīng)。在長(zhǎng)期的問(wèn)題解決過(guò)程中，人們形成一套慣常使用的問(wèn)題解決模式。這一問(wèn)題解決模式往往持久而穩(wěn)定地表現(xiàn)在人的`日常生活中，成為個(gè)人特有的心理與行為方式。同時(shí)，個(gè)人的問(wèn)題解決模式形成后并不是一成不變的，人格是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，它會(huì)不斷接受外界的刺激并作出反應(yīng)，從而修正原有的人格體系。
個(gè)人所面臨的一系列問(wèn)題主要導(dǎo)源于無(wú)法適當(dāng)?shù)靥幚砩钪械母鞣N困難，社會(huì)個(gè)案工作的任務(wù)就是要協(xié)助案主解決這些問(wèn)題。問(wèn)題的解決一方面解除了案主的問(wèn)題，另一方面，在問(wèn)題解決過(guò)程中，案主通過(guò)與社會(huì)工作者的不斷接觸，可以獲得人格支持、心理幫助、解決問(wèn)題的方法以及利用外部資源的途徑，這一切都使案主面對(duì)新的刺激，有助于案主改變?cè)械男袨槟Ｊ?，形成更積極的新的問(wèn)題解決模式。
問(wèn)題解決派從心理與社會(huì)學(xué)派發(fā)展而來(lái)，其理論基礎(chǔ)與該派沒(méi)有太大差別。但問(wèn)題解決派把幫助案主解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為個(gè)案工作的入手，使社會(huì)個(gè)案工作目標(biāo)更加明確且更具操作性。同時(shí)，它把發(fā)展人格看成解決問(wèn)題的自然結(jié)果，認(rèn)為在社會(huì)工作者協(xié)助下解決問(wèn)題的過(guò)程，為案主提供了一個(gè)有效地解決問(wèn)題的參考樣本，這種新經(jīng)驗(yàn)將促使案主改變?cè)械慕鉀Q問(wèn)題模式與人格系統(tǒng)。
行為學(xué)派興起于19世紀(jì)初期，但由于當(dāng)時(shí)心理分析正大行其道，所以行為學(xué)派的影響不大，它直接到本世紀(jì)70年代才成為個(gè)案工作學(xué)派的一個(gè)分支。行為修正學(xué)派與前述三個(gè)學(xué)派迥導(dǎo)：功能學(xué)派、心理及社會(huì)學(xué)派、問(wèn)題解決學(xué)派均以心理分析、自我心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視個(gè)人的內(nèi)在沖突、需要、自我功能與環(huán)境間的交互影響;而行為學(xué)派則以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為個(gè)人的行為是在外在環(huán)境的刺激和特約下形成和改變的，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程改變行為。所以，行為修正派在理論基礎(chǔ)與實(shí)施原則上均與前述三派大不相同。
社會(huì)工作者托馬斯(e.j. thomas)1970年提出五種行為修正派的類(lèi)別。其中基本的類(lèi)別有三種：反應(yīng)制約;操作制約;社會(huì)學(xué)習(xí)。
(1)反應(yīng)制約。反應(yīng)制約又稱(chēng)古典制約，由蘇聯(lián)的巴甫洛夫提出，主要強(qiáng)調(diào)"刺激一反應(yīng)"公式。認(rèn)為行為的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間建立關(guān)系的過(guò)程，通過(guò)讓某一刺激與某一反應(yīng)在同時(shí)或很相近地出現(xiàn)，就可建立起刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系。反應(yīng)制約產(chǎn)生的行為是不隨意行為，該行為無(wú)法由個(gè)人意識(shí)隨意控制，而是由刺激引發(fā)心理改變所產(chǎn)生的。最常見(jiàn)的是焦慮反應(yīng)，某些刺激會(huì)引起個(gè)人的焦慮反應(yīng)，個(gè)人經(jīng)常受其支配而無(wú)法有意識(shí)控制該反應(yīng)。
(2)操作制約。操作制約又稱(chēng)工具制約，是由斯金納及其門(mén)徒發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)為行為模式能否建立，以及行為模式的方向均由行為的結(jié)果決定。有些行為結(jié)果增加行為再發(fā)生的次數(shù);有些行為結(jié)果則削弱行為，所以只要改變行為的結(jié)果就可以改變行為。操作制約產(chǎn)生的行為可由個(gè)人意識(shí)控制，又稱(chēng)為隨意行為。隨意行為以對(duì)行為結(jié)果的理性預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，其原則是趨利避害。反應(yīng)制約行為與操作制約行為的劃分，是修正派理論與治療技巧的主要依據(jù)。
(3)社會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)理論由班都拉(bandura)提出，他認(rèn)為許多行為不需經(jīng)過(guò)上述兩種制約，只需經(jīng)由模塑過(guò)程就可使行為改變。以?xún)和癁槔?，他們透過(guò)觀察別人行為、了解行為間的因果關(guān)系而學(xué)習(xí)適當(dāng)行為。
行為學(xué)派對(duì)人的行為的習(xí)得與改變的新的理解，導(dǎo)致了其實(shí)施模式的特點(diǎn)：
其一，它強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，要求以客觀的名詞來(lái)描述行為，且描述的行為必須是可觀察、可量化的，反對(duì)使用抽象的心理學(xué)概念。它認(rèn)為必須把抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的行為才有意義。所以在行為學(xué)派看來(lái)，案主的行為是否反常、經(jīng)過(guò)治療后是否恢復(fù)了正常等的鑒別標(biāo)準(zhǔn)只能是可觀察的行為。
其二，它撇開(kāi)對(duì)人的內(nèi)在心理機(jī)制的分析診斷，直接從行為著手，作為修正行為的出發(fā)點(diǎn)。它不從整體上理解人的行為，不把行為看成是內(nèi)在心理機(jī)制的表現(xiàn)，所以它不注重對(duì)人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)與過(guò)程的深層分析，而只重視與問(wèn)題有關(guān)的當(dāng)前行為，直接以偏差行為或癥狀作為治療的對(duì)象。
其三，行為修正派個(gè)案工作主要是一種治療方法。它以削弱不適應(yīng)行為，增加適應(yīng)行為為主要目的。其理論主要表現(xiàn)為針對(duì)不同類(lèi)型行為制定修正行為的一系列方法與技巧。
行為學(xué)派所持的人類(lèi)行為的觀點(diǎn)以及改變行為的程序與傳統(tǒng)個(gè)案工作方法迥異，可說(shuō)是獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)案方法。行為學(xué)派興起后，遭受過(guò)很多批評(píng)，如許多學(xué)者認(rèn)為這一理論把人分成部分來(lái)看，不重視整體性的人;它所治療的是外在行為，而當(dāng)內(nèi)在沖突未解決時(shí)，沖突會(huì)以他種方式繼續(xù)表現(xiàn)出來(lái)等。但也有一些臨床工作者認(rèn)為行為學(xué)派與其他學(xué)派可相輔相成，各派都有適用的范圍，應(yīng)根據(jù)案主的情況決定不同的取舍。
(1)危機(jī)導(dǎo)向的短期治療方法。危機(jī)處理是一種短期的治療方式，其治療目的在于減少災(zāi)變的當(dāng)下壓力;協(xié)助個(gè)人以潛在的心力、體力、人際關(guān)系與社會(huì)資源來(lái)應(yīng)付災(zāi)變情境。在危機(jī)的情況下，人們感受到高度的崩潰、無(wú)助、焦慮、害羞、恥辱、敵意以及個(gè)人能力的喪失，所以，在危機(jī)情境中特別需要即刻的情緒支持、實(shí)質(zhì)性的服務(wù)，以緩解危機(jī)的壓力。
(2)任務(wù)中心的個(gè)案工作。任務(wù)中心的個(gè)案工作由雷德與愛(ài)潑斯坦(reid & epdtein)所提倡，綜合了危機(jī)干預(yù)、問(wèn)題解決與功能調(diào)適三種方法，具有短期個(gè)案工作的特征。在專(zhuān)業(yè)人員短缺的情況下，這是一種很有效的助人方法。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇二十
一、教學(xué)目的：
社會(huì)工作方案設(shè)計(jì)與評(píng)估是一種描述、執(zhí)行與檢視社會(huì)工作服務(wù)方案的參考架構(gòu)，其重點(diǎn)在於將人群服務(wù)的協(xié)助過(guò)程視為：管理、計(jì)畫(huà)、組織、人事、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以及資訊系統(tǒng)之整合等，透過(guò)系統(tǒng)性地收集與分析服務(wù)資訊，以瞭解方案之成效，並做為改善服務(wù)之依據(jù)。
在設(shè)計(jì)與執(zhí)行服務(wù)方案之際，若能事先加以妥善的規(guī)劃與準(zhǔn)備，則依此架構(gòu)所設(shè)計(jì)出來(lái)的服務(wù)方案，必能成為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)大眾表示負(fù)責(zé)的有力證明。
本課程將嘗試以基礎(chǔ)的角度探討與社會(huì)工作方案設(shè)計(jì)與評(píng)估相關(guān)的各項(xiàng)概念，包括其定義、過(guò)程、階段、方法等。學(xué)生能夠藉由修課、閱讀相關(guān)資料、作業(yè)演練等過(guò)程，學(xué)習(xí)與社會(huì)工作方案設(shè)計(jì)有關(guān)之知識(shí)和技能，並能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概念和方法，實(shí)際運(yùn)用在未來(lái)所從事的社會(huì)服務(wù)工作上。
二、主要內(nèi)容：
週數(shù)日期課程主題
12/19課程介紹、社會(huì)工作方案設(shè)計(jì)概論。
22/26問(wèn)題之界定。
33/05分析問(wèn)題的'參考架構(gòu)。
43/12需求評(píng)量：理論觀點(diǎn)及各項(xiàng)測(cè)量方法。
53/19方案運(yùn)作之假設(shè)。
63/26方案目的與目標(biāo)之設(shè)定。
74/02服務(wù)方案之運(yùn)作。
84/09服務(wù)方案之流程。
94/16期中考。
104/23服務(wù)方案資訊管理系統(tǒng)之設(shè)計(jì)與規(guī)劃。
114/30社會(huì)工作方案之經(jīng)費(fèi)：資源與預(yù)算設(shè)計(jì)。
125/07服務(wù)方案成效評(píng)量：評(píng)估類(lèi)型。
135/14服務(wù)方案成效評(píng)量：評(píng)估指標(biāo)及評(píng)估問(wèn)題。
145/21服務(wù)方案成效評(píng)量：評(píng)估資料的收集與分析。
155/28端午節(jié)。
166/04服務(wù)方案計(jì)劃及評(píng)估報(bào)告之撰寫(xiě)方式。
176/11方案設(shè)計(jì)實(shí)作討論。
186/18期末考。
三、教材及主要參考書(shū)：
(一)指定教科書(shū)。
高迪理(譯)(1999)。服務(wù)方案之設(shè)計(jì)與管理。臺(tái)北：揚(yáng)智。
(二)參考教科書(shū)。
羅國(guó)英、張紉(譯)(2008)。方案評(píng)估：方法及案例討論。臺(tái)北：雙葉。
(三)參考閱讀書(shū)籍。
官有垣、陸宛蘋(píng)、陳錦棠(主編)(2008)。非營(yíng)利組織的評(píng)估：理論與實(shí)務(wù)。臺(tái)。
北：洪葉。
中華社會(huì)福利聯(lián)合勸募協(xié)會(huì)(2003)。以「成效評(píng)量」為導(dǎo)向之方案設(shè)計(jì)手冊(cè)。
臺(tái)北：中華社會(huì)福利聯(lián)合勸募協(xié)會(huì)。
park,ca:sage.
四、課外作業(yè)：
修課同學(xué)必須自行組成4-6人之團(tuán)隊(duì)，共同合作完成一項(xiàng)社會(huì)工作服務(wù)方案設(shè)計(jì)，此項(xiàng)方案設(shè)計(jì)之撰寫(xiě)過(guò)程是由三次作業(yè)所組成，請(qǐng)修課同學(xué)依據(jù)任課教師所規(guī)定之作業(yè)說(shuō)明與進(jìn)度要求完成每項(xiàng)作業(yè)，並按時(shí)繳交。在期末時(shí)修課同學(xué)亦須將作業(yè)整合形成一社會(huì)工作方案計(jì)劃書(shū)做為期末書(shū)面總報(bào)告。
五、成績(jī)考核：
1.作業(yè)15%。
2.期末總報(bào)告20%。
3.期中考25%。
4.期末考25%。
4.課堂參與、出席狀況15%。
六、接見(jiàn)學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)：
修課同學(xué)可運(yùn)用課堂時(shí)間前後，或於週一至週五以電話(huà)與任課教師約定時(shí)間，電話(huà)：04-23592525轉(zhuǎn)2939。接見(jiàn)學(xué)生地點(diǎn)為ss529或臺(tái)中榮民總醫(yī)院社會(huì)工作室。
社會(huì)個(gè)案工作讀后感篇二十一
個(gè)案社會(huì)工作方法是社會(huì)工作中最常用的一種方法，通過(guò)對(duì)個(gè)體的需求進(jìn)行辨識(shí)、評(píng)估和干預(yù)，幫助個(gè)體解決問(wèn)題和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谖业膶?shí)踐中，我深刻體會(huì)到了個(gè)案社會(huì)工作方法的重要性和有效性。下面，我將從理論與實(shí)踐相結(jié)合、建立良好的工作關(guān)系、確保隱私保密、關(guān)注客戶(hù)的自我決策和多元文化意識(shí)五個(gè)方面，分享我對(duì)個(gè)案社會(huì)工作方法的心得體會(huì)。
首先，個(gè)案社會(huì)工作方法的理論與實(shí)踐相結(jié)合是非常重要的。在實(shí)踐中，我們不能僅僅停留在紙面上的理論知識(shí)，而是要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析判斷，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。例如，我曾遇到一個(gè)年輕人自殺的案例，根據(jù)個(gè)案社會(huì)工作方法的原則和理論，我首先進(jìn)行了風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，然后與他建立了工作關(guān)系，并逐步進(jìn)行了個(gè)體辨識(shí)和干預(yù)。通過(guò)及時(shí)的心理支持和情感傾聽(tīng)，我?guī)椭蛇^(guò)了危機(jī)期，并引導(dǎo)他進(jìn)行心理治療。最終，在個(gè)案社會(huì)工作方法的指導(dǎo)下，他順利走出了陰影，重新找回了生活的希望。
其次，建立良好的工作關(guān)系對(duì)于個(gè)案社會(huì)工作方法的有效性至關(guān)重要。只有建立起互信、合作的工作關(guān)系，我們才能更好地理解客戶(hù)的需求，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。在?shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)與客戶(hù)建立良好的工作關(guān)系需要時(shí)間和耐心。有一次，我接觸到一個(gè)青少年犯罪的案例，他由于家庭困境和人際關(guān)系問(wèn)題，導(dǎo)致犯罪行為頻發(fā)。但他對(duì)社工抱有抵觸情緒，拒絕與我溝通。我嘗試從他感興趣的事物入手，逐漸與他建立了共同話(huà)題和信任。通過(guò)與他的溝通和參與，我了解到他的內(nèi)心需求，并幫助他尋找解決問(wèn)題的途徑。最終，他逐漸走上了正軌，改變了犯罪行為，重返社會(huì)。
同時(shí)，我們?cè)趥€(gè)案社會(huì)工作過(guò)程中要確保隱私保密。客戶(hù)向我們透露的信息都是非常敏感和私密的，我們有責(zé)任確保這些信息不被泄露。在實(shí)踐中，我嚴(yán)格遵守機(jī)構(gòu)的隱私保密規(guī)定，只在工作所必需的情況下與其他同事交流。我曾經(jīng)陪同一個(gè)受虐待兒童上法庭作證，作為證人，我從未泄露過(guò)她的身份和敏感信息。我深知，隱私保密不僅是道德的要求，更是建立良好工作關(guān)系的基礎(chǔ)之一。
另外，個(gè)案社會(huì)工作方法注重關(guān)注客戶(hù)的自我決策。我們不能代替客戶(hù)做決策，而是要幫助他們發(fā)掘自己的需求和目標(biāo)，并協(xié)助他們制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。在個(gè)人案例實(shí)踐中，我遇到了一個(gè)家庭矛盾激化的案例。在咨詢(xún)過(guò)程中，我引導(dǎo)他們雙方進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和合作，找到問(wèn)題的解決方案。通過(guò)鼓勵(lì)他們互相尊重和傾聽(tīng)，最終他們克服了分歧，重新建立了良好的家庭關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，我并沒(méi)有代替他們做決策，而是鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而更好地解決問(wèn)題。
最后，個(gè)案社會(huì)工作方法還需要有多元文化意識(shí)。在社會(huì)工作中，我們可能會(huì)遇到不同文化背景和價(jià)值觀的客戶(hù)。因此，我們要保持開(kāi)放的心態(tài)，尊重和理解不同文化的差異，并將其納入我們的工作中。在我的實(shí)踐中，我曾跟進(jìn)過(guò)一起涉及跨國(guó)婚姻的案例。面對(duì)這對(duì)來(lái)自不同國(guó)家和文化背景的的夫妻，我積極學(xué)習(xí)他們的文化差異，幫助他們妥善解決婚姻中的各種問(wèn)題。通過(guò)在實(shí)踐中靈活應(yīng)用個(gè)案社會(huì)工作方法，他們最終克服了文化沖突，重建了婚姻關(guān)系。
總而言之，個(gè)案社會(huì)工作方法在實(shí)踐中具有重要的意義。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、建立良好的工作關(guān)系、確保隱私保密、關(guān)注客戶(hù)的自我決策和多元文化意識(shí)等方面的努力，我們能夠更好地幫助客戶(hù)解決問(wèn)題、發(fā)展個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和社會(huì)的共同進(jìn)步。
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