英語教學(xué)類論文范文（19篇）

環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界所面臨的一大問題，我們每個人都應(yīng)該做出貢獻(xiàn)。在撰寫總結(jié)時，我們要做到言簡意賅，避免使用過多的俗套詞匯和空洞的陳述。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇?dǎo)。

英語教學(xué)類論文篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語教學(xué)過程中對于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

一、引言

高中英語教學(xué)在平時的教學(xué)過程中，教師很大程度上是只注重知識的傳授。

很少卻關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。

這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。

在新的形勢要求下，教師更是要關(guān)注在英語教學(xué)過程中貫穿對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、人文教育的含義

《辭?！分袑Α叭宋摹钡慕忉屖牵骸叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語課程關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的'人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?/p>

因此，人文教育就是教師在教學(xué)過程中，不斷對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。

人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個有積極生活態(tài)度，擁有正確的價值取向，一個具有懂得感恩、具有愛國主義情懷的的人。

人文教育能提升一個國家文化底蘊(yùn)，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。

三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性

由于長期以來，高中階段的英語教育主要是注重知識的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價值觀的人文素養(yǎng)教育。

從全局觀念上來說，隨著我們國家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對外交流的日益頻繁，大國地位逐漸彰顯。

但是與此同時，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國。

因此，對于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。

英語作為西方文化的載體，我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。

就個體而言，青少年正處在人生觀和價值觀形成的時期，各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。

當(dāng)下的青少年一代是一個享受著整個家庭和社會關(guān)注的獨(dú)生子女群體，他們的社會承受能力、耐挫力相對較弱。

然而，一個人在學(xué)習(xí)和生活的過程中不可能一路平坦，總會遇到各種各樣的問題。

那么，在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問題的方式，是關(guān)乎個人成長的終身大事。

英語教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會主義接班人。

四、在高中英語教學(xué)過程中實(shí)施人文教育

1.教師更新教學(xué)理念。

在英語課堂的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

教師是課堂的導(dǎo)演者，活動的組織者;學(xué)生是課堂的主體。

2.充分利用好教材。

自從新課改實(shí)施以來，高中英語教材緊跟時代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語國家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。

3.開發(fā)校本科課程，開展豐富多彩的活動。

培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長過程的始終。

教師可以布置若干主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，將學(xué)生分成對應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究，通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主，有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。

4.提高教師的人文素養(yǎng)。

“學(xué)高為師，生正為范”這是對老師的要求和寫照。

學(xué)生一般會把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。

所以老師的一言一行對學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。

作為人民教師，要發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)，吃苦耐勞的精神;同時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹立良好的形象，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語教師，不能把語言教學(xué)僅僅作為語言交流的工具，我們既要注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，在平時的教育教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李欣.高中英語人文教育實(shí)施策略研究[j].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究(京).2014.11.

英語教學(xué)類論文篇二

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。

一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

二、超越時空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境。

創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機(jī)地把住讀班的`同學(xué)帶到了操場上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識，而且還擴(kuò)充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。

三、更換形式，營造創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。

小學(xué)一年級教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機(jī)械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學(xué)生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設(shè)計(jì)了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個教學(xué)過程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。

四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)。

從心理角度來看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學(xué)生好動，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“howmuch？”發(fā)問，引導(dǎo)同學(xué)們猜價格，于是同學(xué)們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當(dāng)我面對一個好強(qiáng)、任性的男生時，我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機(jī)一動”的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。

五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機(jī)制。

在小學(xué)英語教學(xué)中，獎勵和評價機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學(xué)生為評價的主體。

通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

英語教學(xué)類論文篇三

摘要：小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。

關(guān)鍵詞：開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)英語教學(xué)特點(diǎn)原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。

（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要。

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)社會。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。

小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強(qiáng)等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn)，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教farmanimals這一單元的let‘stalk課時時，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個guessinggame當(dāng)中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個個情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上到二年級的shoppinggame一課時，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)mayihave...？這一句型，我將這堂課設(shè)計(jì)為發(fā)生在一個snackbar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出mayihave...？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也特別快。

一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩：

熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，standup要牢記，生人見面相介紹，iam...別忘掉；

howoldareyou問多大，別把howareyou來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費(fèi)力。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認(rèn)識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

（二）、在語言教學(xué)時，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力。

1、上課教學(xué)時，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學(xué)知識的認(rèn)識進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。

2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時犯錯，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

3、在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進(jìn)行英語日常用語培訓(xùn)，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文classroomlanguage并且鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達(dá)。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會。

（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

（四）、運(yùn)用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。

1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚(yáng)和獎勵的方式，如：我在上課時給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。

總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。

（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、在教學(xué)時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

2、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語宜進(jìn)行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說興趣，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

五．在新教材、新課標(biāo)一切新穎的帶領(lǐng)下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進(jìn)。

總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。

英語教學(xué)類論文篇四

“激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置，這說明興趣對一個高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語課程就更加需要興趣。可以說，興趣才是一個高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對某件事物有了興趣，那么就會對這個事物有更強(qiáng)的好奇心，主動地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中英語的樂趣，以及讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語，對自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動有趣的語言交流，針對高中英語的課本內(nèi)容，再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識面，也可以增加學(xué)生對英語知識內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考，開展游戲活動不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語知識，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂而不為呢？同時教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語知識內(nèi)容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常的重要，教師要清楚地認(rèn)識到，并且要讓學(xué)生認(rèn)識到，同時重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的興趣，加深對英語知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語教師在高中英語領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語的口語能力，貴在平時的口語訓(xùn)練上，因?yàn)樵诳谡Z的訓(xùn)練當(dāng)中，可以幫助學(xué)生及時地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競爭，有比賽，增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語教師應(yīng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語能力。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€知識的“搬運(yùn)工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識，不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認(rèn)識自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠?yàn)閲遗嘤龈嗟姆弦蟮摹⒕哂懈叨葘?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！

英語教學(xué)類論文篇五

中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時代的發(fā)展走進(jìn)了學(xué)生的世界。英語的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學(xué)英語課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平也是當(dāng)前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中，可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。

一、游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的作用

游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語。

1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關(guān)的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓(xùn)練。

2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，在游戲軟件教學(xué)的過程中，也有著許多與學(xué)生互動的情景。學(xué)生在互動的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.動畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動畫片的形式存在，它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了英語教學(xué)的豐富性。

4.創(chuàng)造情景教學(xué)，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學(xué)，讓小學(xué)生深入其中，有效的掌握了所要學(xué)的知識，并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學(xué)生鞏固了學(xué)過了的知識，也為學(xué)習(xí)新知識打下了一定的基礎(chǔ)。

5.富有多種功能，降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件，使學(xué)生課前就對知識有了一定的認(rèn)識，對于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)往復(fù)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

二、當(dāng)前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的不足

1.目前小學(xué)英語教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考慮與檢查。

2.游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的過程中在一定程度上忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學(xué)，在軟件界面上過于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。

3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深，在教學(xué)中運(yùn)用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建英語知識點(diǎn)的相關(guān)鏈接，學(xué)生則很難講英語學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、游戲軟件之于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性

游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語教學(xué)的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實(shí)的教學(xué)情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實(shí)感，讓小學(xué)生如身臨其境，大大提高了小學(xué)生的表達(dá)能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學(xué)的過程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。

四、結(jié)語

小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當(dāng)中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，誘發(fā)了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性是有效的，合理的，具有科學(xué)性。

英語教學(xué)類論文篇六

摘要：當(dāng)今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認(rèn)識關(guān)涉當(dāng)代教育的成敗，結(jié)合當(dāng)前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。

關(guān)鍵詞：教育;教師;學(xué)生。

一、直面實(shí)事：教育本身。

胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn)、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠(yuǎn)不夠的，我們要回到‘實(shí)事本身’上去。”[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實(shí)本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認(rèn)識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學(xué)的意義?！盵2]因此，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。

但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題，筆者認(rèn)為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學(xué)生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。

有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點(diǎn)，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學(xué)生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學(xué)生坐下，這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過了自己的預(yù)設(shè)，致使自己無法掌握課堂。

從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點(diǎn)，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋?dāng)作道具，將課當(dāng)成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。

二、追根溯源：教育背后。

在探求事物的本源上，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認(rèn)為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認(rèn)為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學(xué)者認(rèn)為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認(rèn)為“教育是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”，這更是不恰當(dāng)?shù)慕忉?。故談對教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。

[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當(dāng)今社會實(shí)現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(版)極其強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學(xué)生的主體地位。

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對自己的生命有了一個重新的認(rèn)識。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在教育過程中我們不能為了達(dá)到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標(biāo)而忽略了教育的根源是人。

三、實(shí)事本質(zhì)：教育就是教育。

在與孩子的實(shí)際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當(dāng)中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應(yīng)”。[2]他說：“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗(yàn)，我們將孩子看作是走進(jìn)我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活?！?/p>

[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗(yàn)本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學(xué)、心理學(xué)等這些理論的掌握以及平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就設(shè)定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認(rèn)為我們應(yīng)身處其中進(jìn)行人文體驗(yàn)后才能作答，如在指導(dǎo)學(xué)生如何作文時，教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進(jìn)行認(rèn)真思考，然后寫成文章，體會學(xué)生寫作時的所思所想，再在評講時談?wù)勛约簩υ擃}目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學(xué)生感同身受，并能在教學(xué)中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應(yīng)遵循這個原則。

而究竟該如何著力，筆者認(rèn)為，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅(jiān)持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度來要求這些不同的學(xué)生，應(yīng)做到耐心對待，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。

倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實(shí)自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨(dú)特的視角再結(jié)合自身的體驗(yàn)回答了教育的本源意義，這是對當(dāng)今社會紛紛質(zhì)疑教育并認(rèn)為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進(jìn)一步的展開，并沿此走下去，因?yàn)槲覀兣c其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗(yàn)、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運(yùn)息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康，譯.上海譯文出版社，1988.

[2]馬克斯范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[m].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，.

[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京：教育科學(xué)出版社，.

英語教學(xué)類論文篇七

6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》使我們達(dá)成這樣的共識：課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會如何求知，如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

據(jù)此制訂的新《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且明確確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生的自主性道德教育。

所謂自主性道德教育是指道德教育應(yīng)融于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，盡可能以自然的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍以促使個體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動地去實(shí)現(xiàn)教育的目的。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為道德的選擇者。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力。其中，激發(fā)興趣使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀是關(guān)鍵。

四年級學(xué)生所學(xué)英語課是比較初淺的，為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力增加學(xué)生的詞匯量，我在每節(jié)課之前都抽出五分鐘的時間，請一個學(xué)生上臺用英語演講。雖然這對四年級的學(xué)生來說有一定困難，但經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，取得了比預(yù)期還要好的效果。同學(xué)們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強(qiáng)了英語表達(dá)能力而且還增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。同學(xué)們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結(jié)束后，我開始進(jìn)行教學(xué)，“你們知道wto嗎？你們知道olympicgames嗎？”學(xué)生們大聲答道：“知道！”“那你們知道的奧運(yùn)會將在哪里召開？”“北京！”我又問：“你們愿意用一口流利的英語去迎接外賓嗎？”學(xué)生異口同聲地喊起來“愿意！”“soweshouldworkhard！”當(dāng)我解釋給他們聽時，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說，workhard！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。

二、設(shè)置語境，讓學(xué)生成為道德的實(shí)踐者。

英語教學(xué)中，對特定的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或內(nèi)容的輸出，要注意強(qiáng)調(diào)有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學(xué)生接觸英語的大部分時間是課堂，因此，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個適宜的語言情境，讓學(xué)生自己親身感受到從事這項(xiàng)任務(wù)的必要性，達(dá)到深有感觸，自己主動地、積極地去完成。

這是英語教學(xué)走向生活的一個重要條件，也是在實(shí)踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、人生觀、價值觀的重要途徑和行之有效的方法。

在進(jìn)行unit6公共汽車一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學(xué)生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識，更培養(yǎng)了學(xué)生尊老愛幼的良好品德。

三、給予鼓勵，讓學(xué)生成為道德的收獲者。

學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生正確的道德行為得到認(rèn)同和應(yīng)有的贊賞，這樣，能夠使學(xué)生有自信心，確認(rèn)自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)他們在正確的道德行為中尋找積極的一面，最終使學(xué)生在他的道德探索中得到真理。

因此，教師在對任何一位學(xué)生進(jìn)行評價時，切不可輕描淡寫、一筆帶過，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在評價中老師應(yīng)用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學(xué)習(xí)興趣。

如孩子們有了精彩的表演時，我常常會說：“great！boysandgirls,clapyourhands！”接著全班同學(xué)就會鼓掌對其表揚(yáng)，集體喊“xxx，ok”。有時我會送英文名字給他們，或者送一些簡筆畫，同時進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生回答問題的具體內(nèi)容，有針對性的指出好在哪里，如“yourpronunciationisverygood.”使學(xué)生知道自己的長處、增強(qiáng)信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

如果有的學(xué)生由于種種原因沒演好，我則說“tryagain”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵下，學(xué)生們各個有自信，敢說敢問，學(xué)習(xí)興趣持久而又濃厚，努力克服學(xué)習(xí)上的困難。

有的學(xué)生未完成作業(yè)，我在對他們進(jìn)行教育的同時，幫他們分析為什么不能按時完成，對勇于承認(rèn)錯誤的學(xué)生我對他們進(jìn)行表揚(yáng)肯定。這樣一來學(xué)生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護(hù)，使他們能夠主動自覺的'完成作業(yè)。

另外我還鼓勵同學(xué)們向老師提建議或進(jìn)行自我總結(jié)，我每次都把學(xué)生的建議和總結(jié)認(rèn)真的翻閱，雖然有的只是一兩句話，但那是他們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動進(jìn)行自我管理的表現(xiàn)。我將所有的建議和總結(jié)都裝訂起來妥善保存，對比較好的建議我進(jìn)行了采納。

四、走向生活，讓學(xué)生成為道德的駕馭者。

英語教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生走向生活。由課堂的語境實(shí)踐練習(xí)，到真正的生活，乃是水到渠成。

我班的學(xué)生見到老師會主動打招呼“goodmorning.”“hi.”；見到客人老師會大方的說，“welcometoourschool.”問路或打擾別人時，會先說“excuseme!”…“thankyou.”“you’rewelcome.”“that’sallright.”等禮貌用語更是常掛嘴邊。有的學(xué)生甚至能用英語制止一些不良現(xiàn)象。當(dāng)有的學(xué)生摘花時，他們會說“don’tgetit.”

這些是和在教學(xué)中溶入德育教育是分不開的。學(xué)生在得到鼓勵，自發(fā)地在正確的道德規(guī)范下積極地實(shí)現(xiàn)他的人生價值的同時，隨著他越來越多地被外界所肯定，那么，他就會從自發(fā)地作為道德的履行者和實(shí)踐者質(zhì)變?yōu)榈赖碌鸟{馭者。

總之，作為教師應(yīng)在英語教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，利用各種教學(xué)工具滲透道德教育，使學(xué)生成為一個自信、健康、向上的英語學(xué)習(xí)者，“樂”學(xué)而“學(xué)”！

英語教學(xué)類論文篇八

“項(xiàng)目教學(xué)法”在word教學(xué)中的實(shí)踐。

摘要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；word2003；實(shí)踐。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者，讓學(xué)生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義。

中職學(xué)生在小學(xué)、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學(xué)生，教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目，形成難度由易到難的梯度，讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí)，從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù)，而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點(diǎn)，為了完成一個項(xiàng)目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點(diǎn)加以組合，學(xué)生每完成一個項(xiàng)目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，按以下幾個主要階段進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)：在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡單，又對以后找工作很有幫助，學(xué)生興趣比較濃。

2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時，由于學(xué)生在小學(xué)、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。

3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個人簡介？針對這些疑惑，在教學(xué)時采用把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式，每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜，把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個知識點(diǎn)，完成每一個小小的任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學(xué)知識點(diǎn)串起來，學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。

4.評價和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項(xiàng)目完成后要有明確的評價方案，對學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評價，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了實(shí)際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

1.重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。

2.學(xué)生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）。

3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。

4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，必須選好示范項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容?？梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”，有條件的可以適當(dāng)編寫講義，甚至編寫教材。

5.課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生主動地參與項(xiàng)目的全過程，真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。

6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程可分為：教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評價與總結(jié)等。

（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué)）。

英語教學(xué)類論文篇九

本文旨在通過對初一年級英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評價進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評價、形成性評價出發(fā)，結(jié)合多種評價主體思考怎樣在教學(xué)過程中實(shí)施多元評價。最后，對初中英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評價的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。

多元評價；評價主體；形成性評價

根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級《go for it》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評價，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個語境表現(xiàn)出來，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。而中國的英語教學(xué)長期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生做出相應(yīng)的評價，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?/p>

怎樣通過有效的評價手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評價手段值得嘗試。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求評價不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個以人為本、尊重學(xué)生個體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評價體系，對評價目標(biāo)、評價主體、評價對象、評價內(nèi)容和評價形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評價過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多元評價至今經(jīng)歷了大半個世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價理論。

多元評價的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價方式改革。

多元評價體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評價（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評價（個性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評價（教師主導(dǎo)性評價、學(xué)生自評與互評）。

實(shí)施步驟與方法：

研究對象是初中一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價與考查。

第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評價，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。

第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評價主體相結(jié)合的方案，對學(xué)生實(shí)施形成性評價，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價、學(xué)生小組合作相互評價、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進(jìn)行測評。并對其它活動在適當(dāng)時間進(jìn)行展示、嘉獎、鼓勵。

第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評價，確定學(xué)生成績。

學(xué)生的期末綜合成績評定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績（另附平時成績加分細(xì)則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進(jìn)行匯總，確定每個學(xué)生期末的總成績，并進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析。

多元化的學(xué)生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個方面進(jìn)行多種評價，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。

運(yùn)用多元評價手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實(shí)踐過程中程序相對復(fù)雜、費(fèi)時較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。

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英語教學(xué)類論文篇十

摘要：本文主要對中職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)過程來說明項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，最后對使用該教學(xué)法應(yīng)重視的問題進(jìn)行了總結(jié)，以期本文可以為中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。

關(guān)鍵詞：中職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法。

前言：

我國中職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平以及對未來工作的適應(yīng)能力。目前，計(jì)算機(jī)行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計(jì)算機(jī)課程，怎樣更好的推動學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。

一、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的概述。

通過觀察大量中職院校的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學(xué)生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎(chǔ)知識沒有足夠的認(rèn)識與掌握的狀況；一些老師與學(xué)生仍然將計(jì)算機(jī)等級考試作為評價該課程學(xué)習(xí)的方式，對于計(jì)算機(jī)教學(xué)中與計(jì)算機(jī)維護(hù)或是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有予以高度的重視，致使教學(xué)質(zhì)量的失衡，然而大部分學(xué)生以為計(jì)算機(jī)的教學(xué)價值是學(xué)習(xí)怎樣高效快速的使用軟件與工具，導(dǎo)致了教和學(xué)兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)之間失衡的情況之外，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于自身未來方向的選擇還是相當(dāng)迷茫，中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生始終無法勝任社會上技術(shù)性較為高端的職位。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

1、制定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。

對于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，首先是要制定相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行，并且結(jié)合計(jì)算機(jī)工作的具體狀況，應(yīng)當(dāng)是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計(jì)算機(jī)編程教學(xué)”，對于該科目的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)包含如下幾點(diǎn)：其一，將計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中所運(yùn)用到的語言和計(jì)算機(jī)語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ)，制定教學(xué)流程，確保任務(wù)和學(xué)生能力相符合或是稍微高出學(xué)生的實(shí)際能力水平，為此預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間；其二，提出學(xué)生應(yīng)以實(shí)際工作的完成作為主線來進(jìn)行項(xiàng)目的要求，并且以團(tuán)隊(duì)的方式上繳項(xiàng)目報告書。對于項(xiàng)目報告書的主要內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實(shí)際工作、理由以及項(xiàng)目完成的過程、處理問題的方法、項(xiàng)目總結(jié)與自我評價等。設(shè)定這樣相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不但包括了中職院校對于計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，還包含了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目總結(jié)能力以及對工作環(huán)境的適應(yīng)力等。目標(biāo)越是明確的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)越有利于老師進(jìn)行教學(xué)評估與總結(jié)。

2、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。

在制定了合理科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。項(xiàng)目教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)以任務(wù)的方式分配給學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平與技術(shù)能力，將學(xué)生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實(shí)施項(xiàng)目。由學(xué)生組合而成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行與工作行為相關(guān)的項(xiàng)目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮個體能力去完成項(xiàng)目；另一種形式則是先對項(xiàng)目的進(jìn)行作出預(yù)先的演示，然后再讓學(xué)生完成項(xiàng)目。下面仍以變成項(xiàng)目的教學(xué)為例，在老師指定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后，對程序設(shè)計(jì)公司的編程部門所處理的日常工作項(xiàng)目的程序做一次演示，讓學(xué)生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應(yīng)的責(zé)任與任務(wù)。接著再由學(xué)生對其所在小組進(jìn)行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實(shí)行編程項(xiàng)目。雖然說項(xiàng)目教學(xué)是老師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的過程，但倘若學(xué)生遇到難題的時候，老師也應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生建立支架，點(diǎn)播學(xué)生解決問題的思路。

3、進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮重大的教學(xué)作用在于學(xué)生完成項(xiàng)目之后，老師能夠依據(jù)學(xué)生所上交的項(xiàng)目報告書來對學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評價，而老師在進(jìn)行項(xiàng)目報告的評審時，也可以指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)之后，老師可以根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行分類，對各個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的配合情況、組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進(jìn)行評價。同時也可以將一些較為特別的項(xiàng)目報告書拿出來作為典范，讓全班同學(xué)進(jìn)行討論與評價，找出各小組在項(xiàng)目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應(yīng)的建議。對項(xiàng)目報告書進(jìn)行評價的主要目的并不是批評學(xué)生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識點(diǎn)的欠缺與改進(jìn)。但不管是老師評價或是學(xué)生小組之間的互評，都是對學(xué)生所掌握的內(nèi)容進(jìn)行二次加工，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人能力發(fā)展的空間。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的地方。

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，老師就相當(dāng)于一名顧問與導(dǎo)向，指引學(xué)生更好的展開項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并且把實(shí)踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且處理與項(xiàng)目相關(guān)的問題，激勵學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論與交流；還應(yīng)注意的是老師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)前應(yīng)充分考慮對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)對于項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行有著十分重要的作用，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的資源應(yīng)當(dāng)來自于實(shí)際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項(xiàng)目，要突出一定的重點(diǎn)所在，但不需要做到面面俱到。

四、結(jié)束語。

在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效的解決教學(xué)過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主積極的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。繼而相應(yīng)有效的提升教學(xué)質(zhì)量水平并且推動學(xué)生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

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英語教學(xué)類論文篇十一

雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學(xué)生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學(xué)變成了聽力測驗(yàn)。

（一）激活已有圖式。

高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個時候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽材料時就會變得更加容易理解。

（二）建立新的圖式。

1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。

比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學(xué)生對生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。

2.在學(xué)生沒有圖式的時候建立新圖式。

在聽力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學(xué)生都沒有這個日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個全新的圖式。

新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語聽力教學(xué)中學(xué)生獲取知識的準(zhǔn)確性以及效率。

作為四項(xiàng)基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。

英語教學(xué)類論文篇十二

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨(dú)立認(rèn)識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認(rèn)識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學(xué)習(xí)能力也沒有很好的形成，自主學(xué)習(xí)的意識與獨(dú)立探究問題的能力都不強(qiáng)，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學(xué)習(xí)能夠提出自己的觀點(diǎn)，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用自己獨(dú)有的認(rèn)識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學(xué)生的語言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對原有的漢語學(xué)習(xí)已經(jīng)到了一定的水平，這為英語的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性。

中小學(xué)生在心理方面存在著很大的不同，中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著較為強(qiáng)烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對認(rèn)為有趣的事物會馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃，小學(xué)生的探究欲望會顯得更加的強(qiáng)烈，并且小學(xué)生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己，喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習(xí)中，即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學(xué)生做事情的目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施都會產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚(yáng)長避短推進(jìn)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

1.要高度重視口語教學(xué)的作用。

英語口語表達(dá)的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語口語表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時期，由于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學(xué)們在英語口語交流中，對語法知識的運(yùn)用還不夠多，這與初中生的英語表達(dá)存在著很大的差異，初中學(xué)生在英語口語表達(dá)中善于應(yīng)用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學(xué)階段是英語口語表達(dá)訓(xùn)練的最有利的時期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達(dá)訓(xùn)練中，更敢于表現(xiàn)，并且小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，只要教師有一個準(zhǔn)確的示范，同學(xué)們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習(xí)慣培養(yǎng)的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學(xué)的最佳時機(jī)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

2.要以體態(tài)語言的運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要運(yùn)用體態(tài)語言要力求恰當(dāng)，體態(tài)語言的運(yùn)用要自然得體，不要在運(yùn)用中，表現(xiàn)的動作過于夸張，讓同學(xué)們覺得有些難以接受，過于夸張的體態(tài)語言甚至?xí)绊懲瑢W(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求教師在體態(tài)語言的運(yùn)用中，要恰如其分的運(yùn)用好每一個眼神、每一個動作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓豐富的體態(tài)語言促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

3.要結(jié)合豐富的英語課外活動促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

英語課堂教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要平臺，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體，但是在具體的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學(xué)形式來開展英語教學(xué)，時間久了，會讓同學(xué)們覺得教學(xué)方式與內(nèi)容過于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語學(xué)習(xí)為內(nèi)容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語活動有效的結(jié)合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內(nèi)容既可以有以英語為內(nèi)容的表演活動，也可以進(jìn)行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合，做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處，相得益彰，讓課內(nèi)與課外，緊密的結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施，對促進(jìn)小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此，對小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施問題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學(xué)英語教學(xué)有效實(shí)施提供一個有益的借鑒。

作者：吳菊仙單位：江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語教學(xué)類論文篇十三

摘要：

隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。

而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程，因此將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中，明確該課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課改的基本要求。

本文是筆者對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用。

引言。

數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容廣而且極難掌握，學(xué)生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

在這種形勢下，探究項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用具有實(shí)用價值。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

1.1項(xiàng)目的選取工作。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是格外重要的，所選取的項(xiàng)目要典型且在實(shí)際中有較強(qiáng)的可操作性，這是成功運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。

(1)通過對大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中，以此來提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

(2)項(xiàng)目的選取要有層次，由簡單到復(fù)雜。

數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項(xiàng)目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。

項(xiàng)目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也需重視。

學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，可以將項(xiàng)目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計(jì)、制作完整的電路。

(3)項(xiàng)目要具有代表性和可實(shí)施性，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。

例如，在典型項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目”中，老師可以先說出自己設(shè)計(jì)理念，然后讓學(xué)生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計(jì)方案。

在設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運(yùn)用到數(shù)字鐘的制作中。

1.2項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作。

確立項(xiàng)目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項(xiàng)目的可實(shí)施性，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`實(shí)踐環(huán)境。

然后讓學(xué)生五至六人一組，每組選出一個小組長。

小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，給每個組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進(jìn)度情況。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。

2.1提出項(xiàng)目任務(wù)，收集資訊。

在進(jìn)行該項(xiàng)目之前，教師對學(xué)生提出基本的設(shè)計(jì)要求，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。

學(xué)生為了激發(fā)自己對項(xiàng)目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。

同時學(xué)生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力。

例如，項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計(jì)方法，最后對學(xué)生提出項(xiàng)目任務(wù)。

學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學(xué)知識將收集到的資料進(jìn)行分類整理。

2.2項(xiàng)目計(jì)劃討論。

每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項(xiàng)目計(jì)劃書，計(jì)劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計(jì)步驟、電路的調(diào)試步驟以及計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)步驟等，還有項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度和組員分工。

各小組成員進(jìn)行分工合作，積極討論設(shè)計(jì)方案，最終確定出項(xiàng)目計(jì)劃書，教師也應(yīng)深入各組進(jìn)行指導(dǎo)。

這個過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，老師起到指導(dǎo)作用。

這種小組成員共同合作，討論并制定出項(xiàng)目計(jì)劃的方法，不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時調(diào)動了學(xué)生多的積極性。

2.3項(xiàng)目方案決策。

各小組經(jīng)過討論制定出計(jì)劃書后，每組選一名成員對本組計(jì)劃進(jìn)行講解，本組其他成員可適時地進(jìn)行補(bǔ)充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計(jì)方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點(diǎn)評并說明該方案的可行性，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化或者再重新制定方案。

例如，在“集成電路的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，學(xué)生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計(jì)方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計(jì)方案并指出各個方案的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化各自的方案。

2.4項(xiàng)目方案實(shí)施。

項(xiàng)目的實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。

每個小組可選取不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。

例如，在“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，學(xué)生通過實(shí)施不同的設(shè)計(jì)方案，將親身實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)方法更為有效。

若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問題，教師可恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，并督促學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項(xiàng)目的開發(fā)順利完成。

2.5項(xiàng)目檢查與成果展示。

學(xué)生自己進(jìn)行項(xiàng)目檢查，不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。

在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，讓學(xué)生對所制作的電路反復(fù)檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。

確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學(xué)生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)語。

項(xiàng)目的評價可作為評判學(xué)生成績的依據(jù)。

主要是考評組學(xué)生在實(shí)踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。

最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，同時提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

在項(xiàng)目完成后，學(xué)生要獨(dú)立撰寫項(xiàng)目總結(jié)報告，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，同時可以幫助學(xué)生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。

參考文獻(xiàn)。

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[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[m].北京:清華大學(xué)出版社,2017(02).

英語教學(xué)類論文篇十四

網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學(xué)習(xí)的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學(xué)生都可以隨時到網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護(hù)工作，為學(xué)生長期性、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進(jìn)行排列的，并沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步，包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識，復(fù)習(xí)舊知識，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗(yàn)，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。

二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學(xué)習(xí)資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進(jìn)步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。

三、注意合理選取資料。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因?yàn)樵谫Y源整合的過程中，很多教師面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學(xué)過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用，才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學(xué)情境。

第二，浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，以免浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第三，英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運(yùn)用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時，在做好自身工作的同時，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達(dá)到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，保證完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我們順應(yīng)時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學(xué)生的英語水平。

英語教學(xué)類論文篇十五

高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性和復(fù)合型的人才，而普通高校則是豐富學(xué)生的知識面，更重視學(xué)習(xí)的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實(shí)際效益與結(jié)果。

2．設(shè)置課程的獨(dú)特性。

高職院校設(shè)置的課程往往重視實(shí)用性，目的是使學(xué)生真正學(xué)到有用的東西和學(xué)習(xí)的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學(xué)生交流的機(jī)會也相對較少，學(xué)生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．學(xué)生本身的獨(dú)特性。

高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有明顯不同的特點(diǎn)，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點(diǎn)并區(qū)分學(xué)生的不同層次，有針對性地進(jìn)行個性化的教學(xué)。

1．學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。

就讀高職的學(xué)生英語知識水平參差不齊，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，也沒有堅(jiān)持的品質(zhì)與毅力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進(jìn)度和計(jì)劃行事，便會使對英語學(xué)習(xí)沒多大興趣的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)徹底失去信心，從而選擇放棄。

2．學(xué)校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高。

從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的新手一時無法適應(yīng)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。

3．教學(xué)模式單一，缺乏特色。

傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學(xué)的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達(dá)能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實(shí)用型人才。

1．教學(xué)方法多樣化。

面對學(xué)生整體英語水平較低和學(xué)生的個性差異，教師應(yīng)有針對性地采取個性化教學(xué)，因材施教，在考慮整體進(jìn)度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進(jìn)行分層教學(xué)。

2．打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

教師是學(xué)生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學(xué)策略、接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實(shí)可行的辦法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能，改善學(xué)生被動的處境，增加就業(yè)率。

3．特點(diǎn)突出，理念更新。

要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任感。首先教師必須從學(xué)生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，充分認(rèn)識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學(xué)生量身打造一份適合自身發(fā)展的計(jì)劃。

綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。

英語教學(xué)類論文篇十六

摘要：本文從“課外作業(yè)項(xiàng)目化”的定義、相關(guān)研究及設(shè)計(jì)英語項(xiàng)目化作業(yè)的策略方面進(jìn)行了探討。項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)為前提，適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容并給予學(xué)生有效“支撐”，化繁、雜項(xiàng)目成多個子項(xiàng)目。其目的重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感，同時提出評估是教學(xué)的最大需求。

關(guān)鍵詞：英語課外作業(yè)，項(xiàng)目化，策略。

一、引言。

生作業(yè)情況調(diào)查。其中72％的學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)主要是背單詞和課文；70％的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)主要是做練習(xí)題；56％的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料。很少有教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)作業(yè)。并且文中還提到課外作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系少的問題。

目前，人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革，任務(wù)型的課堂教學(xué)日益盛行，但普遍忽略了對課外作業(yè)的研究和改革。學(xué)生的作業(yè)過多，質(zhì)量差以及形式簡單、機(jī)械這種流于形式的作業(yè)不但占用了學(xué)生過多時間，也漠視了對學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以說滯后的作業(yè)觀與先進(jìn)的課堂教學(xué)理念很不相稱。

那么作業(yè)該以怎樣的形式存在？它的作用何在？教育部的《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出課堂教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，提出了配套的“課外作業(yè)項(xiàng)目化”模式，以期學(xué)生能通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評價方式過程化”這是一個整體的幾方面。對課外作業(yè)的研究和改革將有助于任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決，而使任務(wù)型教學(xué)這一模式更完善，更富生命力。

二、“課外作業(yè)項(xiàng)目化”的定義及相關(guān)研究。

“項(xiàng)目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運(yùn)用語言的活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)，項(xiàng)目化的任務(wù)，學(xué)生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項(xiàng)目的過程并互相評價，最后展示作品。做“項(xiàng)目化作業(yè)”既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的舞臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高自主學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)會與人合作、自主決策，收集信息，解決問題等技能，從而使學(xué)生的個性健全發(fā)展。

美國國家教育經(jīng)濟(jì)中心于1988年制定的英語國家標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略與方法。同時，積級倡導(dǎo)“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”。和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”。學(xué)生要研究一個具有多種解決方法，開放性答案的項(xiàng)目或問題。其目的是讓學(xué)生通過參與與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高他們的能力。結(jié)合中國學(xué)生的發(fā)展與現(xiàn)狀，我以為若能結(jié)合中、高考的內(nèi)容設(shè)計(jì)出“項(xiàng)目化作業(yè)”讓學(xué)生去學(xué)習(xí)而不是研究較為客觀。

課外作業(yè)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)思路與模式：

（1）首先，教師給出相關(guān)“項(xiàng)目”，并讓學(xué)生明確項(xiàng)目的目的。

（2）接著，學(xué)生解讀題目，設(shè)計(jì)作品，制定一個項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃。

（3）然后，學(xué)生開始項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，即做任務(wù)以及解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品。

（4）最后，學(xué)生可以自己使用或展示他們的作品，并對他們的工作過程進(jìn)行反思和評價。

三、設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化作業(yè)”策略。

策略之一：拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目化的作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，但同時更應(yīng)體現(xiàn)其是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，教材編寫有一定的體系，而布作業(yè)不必拘泥于教材，要敢于打破教材的單元和書冊安排及學(xué)科的界線，而不能是教材、資料的“翻版”。同時，拓展的程度要控制好，要讓學(xué)生能“跳一跳夠得著”。

教學(xué)案例：object:制作世界英語分布地圖。

1、班級活動：將班分成五大組，每個小組負(fù)責(zé)一個洲。

2、個人活動：收集有關(guān)國家使用英語的情況資料，并進(jìn)行分類。

3、小組活動：討論后完成本組任務(wù)，再注上文字（英語）說明。

4、班級活動：各小組派代表介紹自己的作品，全班拼成一張世界英語分布地圖。每個學(xué)生寫一段文字說明。

在完成上面這個項(xiàng)目時，學(xué)生可參看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused，而且學(xué)生可在地理書上找到相關(guān)地圖或用地球儀，以及上網(wǎng)查尋資料等。

策略之二：提供有效“支撐”

實(shí)際教學(xué)中如果給學(xué)生一個空洞的項(xiàng)目，學(xué)生可能無話可說，不易調(diào)動學(xué)生的思維，另一方面，學(xué)生有了自己的想法，但苦于詞匯的缺乏，語言表達(dá)不出自己的思維。一定的輸入是輸出的前提，努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生積極主動建構(gòu)他們的知識，促使學(xué)生在學(xué)的過程中新舊知識的有機(jī)結(jié)合。給學(xué)生“項(xiàng)目”前應(yīng)考慮到學(xué)生的能力和條件，給學(xué)生提供有效的“支撐”，以使項(xiàng)目順利實(shí)施。例如，給學(xué)生下列作業(yè)：

項(xiàng)目：發(fā)揮想象設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會開幕式上點(diǎn)圣火的方式。

學(xué)生對這一富挑戰(zhàn)性項(xiàng)目必定會有很多想法，但他的用詞造句卻很困難。但我們?nèi)粼诖酥疤峁?000年亞特蘭大和2004年雅典點(diǎn)圣火的相關(guān)材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，那么，學(xué)生有了一定相關(guān)詞匯和背景材料之后，他完成項(xiàng)目的能力就會大大提高。

策略之三：化繁、雜項(xiàng)目成多個子項(xiàng)目。

很多老師在談到任務(wù)型教學(xué)的局限性和需要改進(jìn)的地方時，都提出了教學(xué)中的難點(diǎn)之一是大型項(xiàng)目難以完成，需占用大量的課堂時間。事實(shí)上，我們完全可以把大的項(xiàng)目分成好幾個關(guān)聯(lián)的子項(xiàng)目在課外完成，然后到課內(nèi)展示、討論。例如，要求學(xué)生建一個奧運(yùn)專題網(wǎng)站。面對這個大的項(xiàng)目，可以把學(xué)生分成諸多“記者團(tuán)”，分別去搜集運(yùn)動員、運(yùn)動項(xiàng)目、奧運(yùn)歷史、比賽結(jié)果、觀眾評論等等相關(guān)信息，最后再集中展示。大的項(xiàng)目分成數(shù)個子項(xiàng)目體現(xiàn)了層次性，同時，完成一個項(xiàng)目可以是另一項(xiàng)目的平臺。例如，要求學(xué)生給對方一封英文回信，幫同伴解決信中所提問題。那么學(xué)生在完成此作業(yè)之前必須給對方寫出一封信并提出自己的問題。同時，在寫回信之前他也必須讀懂來信，整個項(xiàng)目的完成是以多個子任務(wù)驅(qū)動作為手段。

策略之四：項(xiàng)目重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感。

美國教育家布盧姆說過：“一個常常帶有積極感情學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)地更加輕松，更加迅速”。興趣是最好的老師，只有對項(xiàng)目發(fā)生興趣，學(xué)生才會主動去探索，才會自學(xué)，一門功課往往是學(xué)好了才喜歡，喜歡了才會學(xué)得更好，這是一個良性循環(huán)過程。但僅有興趣還不夠，興趣一旦被志向?qū)Ш骄蜁A為志趣?！墩n標(biāo)》在課程目標(biāo)方面增加了情感、策略和文化等方面的學(xué)習(xí)要求，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感的培養(yǎng)。解決了學(xué)生的情感問題，才能使學(xué)生有求知的熱情。

我班張同學(xué)的數(shù)學(xué)特棒，但對英語缺乏熱情。在一次項(xiàng)目作業(yè)中，我讓他搜集“全國中學(xué)生英語奧賽”上與數(shù)學(xué)相關(guān)的智力題。結(jié)果在展示中他不但把收集的題進(jìn)行了分類和分析，并且，他還自己編出了好多英譯數(shù)學(xué)趣題讓同伴們做。

每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。我們要利用其興趣，以情感作為紐帶，英語語言作為介質(zhì)，在弱勢和優(yōu)勢智能之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的興趣遷移到弱勢智能領(lǐng)域去。

策略之五：項(xiàng)目設(shè)計(jì)以真實(shí)為前提。

美國心理學(xué)家霍華德加德納在《智力的結(jié)構(gòu)，多元智能理論》一書中將智力定義為：智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。由此可見實(shí)際生活情景是智力存在的前提，解決實(shí)際問題是智力的表現(xiàn)形式，能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，也就是智力的最高境界。英語是一門語言實(shí)踐課，項(xiàng)目的選材應(yīng)源于學(xué)生，要盡可能把知識還原成為學(xué)生可觸摸、可體驗(yàn)的項(xiàng)目。設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)問題、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)結(jié)論。知識源于生活，同時又服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)的過程就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識去認(rèn)識生活的過程，任何脫離現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初一學(xué)生學(xué)完therebe和部分介詞之后，我曾給學(xué)生這樣一個教學(xué)案例。項(xiàng)目：讓學(xué)生調(diào)查好友家中器物的擺放，畫出簡畫、附文字說明并加上自己的建議。學(xué)生在完成該項(xiàng)目時，可謂熱情高漲。要知道學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們可以基于已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從個人經(jīng)驗(yàn)、背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設(shè)。把真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`改設(shè)為項(xiàng)目作業(yè)，這有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。同時，這也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。這樣就把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

策略之六：評估是教學(xué)的最大需求。

多元智理論認(rèn)為，每位學(xué)生的智能各具特點(diǎn)，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。每一種智能的發(fā)展有其獨(dú)特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。因此評價功能標(biāo)準(zhǔn)要淡化甄別與選拔，重視學(xué)習(xí)過程，明確是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo)，找出存在問題以及今后的努力方向，從而調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其自信心，以起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的作用。

（1）體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自我評價。

自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標(biāo)準(zhǔn)評判自己的行為。只有學(xué)生才能真正了解自己，讓學(xué)生自己和自己比，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的超越自我。

（2）建立多元化和多樣性的評價。

紙筆測試的量性評價應(yīng)和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應(yīng)包括學(xué)生行為觀察和記錄，同時學(xué)生檔案夾，學(xué)習(xí)日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不僅是哪一個學(xué)生更聰明，而更應(yīng)是一個學(xué)生在哪些方面更聰明?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W(xué)生”。

（3）形成性和終結(jié)性相結(jié)合。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行指導(dǎo)，讓評價促進(jìn)發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。

總之，評價要避免煩瑣的程序，又要防止流于形式。教師要根據(jù)需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用的評價標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容多樣化的原則。只有這樣才能有效地發(fā)揮評價在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

四、結(jié)束語。

“課外作業(yè)項(xiàng)目化”研究剛剛起步，讓我們以熱情的雙手來共同努力減少課外作業(yè)的數(shù)量，提高練習(xí)的質(zhì)量。讓作業(yè)能成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、反思知識、探究問題的學(xué)習(xí)活動，同時，讓學(xué)生對作業(yè)知之，樂之，好之。從而樹立起學(xué)生新的作業(yè)觀，讓他們能像渴望去操場踢球一樣來對項(xiàng)目化作業(yè)。

參考文獻(xiàn)。

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[7]霍益萍《國外及港臺地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資料選編》廣西教育出版社，20。

英語教學(xué)類論文篇十七

摘要：高中英語知識點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語教學(xué)水平。

英語作為一門外國語言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二，厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材美的內(nèi)涵。

翻開我們的英語教材，仿佛走進(jìn)了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學(xué)時，常常局限于知識點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點(diǎn)，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（一）挖掘崇高的愛國美。

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對人類社會發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認(rèn)識世界。

（二）挖掘和諧的人性美。

構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。

二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對英語的觀感。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用英語教學(xué)，如果教師的語言表達(dá)流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。

三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。

課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。

（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。

教師作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對學(xué)生的影響是巨大的`。

教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來愉悅的體驗(yàn)，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。

（二）板書美觀多樣。

板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計(jì)，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計(jì)板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

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[3]林淑霞.論高中英語教學(xué)的美育滲透[j].讀與寫：教育教學(xué)刊，（3）.

英語教學(xué)類論文篇十八

英語作為我國成人教育體系中的一項(xiàng)重要課程，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，囿于成人學(xué)習(xí)者自身及外部因素的制約，其教學(xué)目標(biāo)的焦點(diǎn)不在于英語這門學(xué)科能夠使成人學(xué)習(xí)者習(xí)得了多少語言，具備怎樣的外語表達(dá)與交流能力，而在于多大程度上能夠增進(jìn)成人學(xué)習(xí)者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗(yàn)?；诖?，成人英語教學(xué)必須實(shí)行從由強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴(kuò)大成人學(xué)習(xí)者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實(shí)現(xiàn)成人英語的課程目標(biāo)來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的群體性特征。

二、翻譯法對成人學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性。

所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學(xué)中，通過母語將目的語的語言點(diǎn)、詞匯和語法進(jìn)行綜合剖析講解，保證外語學(xué)習(xí)者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。

翻譯法有相當(dāng)長遠(yuǎn)的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(diǎn)(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學(xué)語言為學(xué)習(xí)者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學(xué)范本，對文本中的語言進(jìn)行深入、細(xì)致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；四是通過雙語詞匯表來實(shí)現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學(xué)習(xí)過程中輔有大量的書面翻譯練習(xí)；六是教學(xué)主要依靠教師對學(xué)生進(jìn)行語言知識的講授，教師在課堂上起著權(quán)威和主導(dǎo)的作用。

在漫長的外語教學(xué)發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實(shí)用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學(xué)法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認(rèn)可：

1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展。在翻譯法教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行母語和目的語的對照互譯時，學(xué)習(xí)者會不自覺地利用本身所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結(jié)構(gòu)，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達(dá)，反之亦然。為進(jìn)行一定量的翻譯練習(xí)。需要學(xué)習(xí)者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認(rèn)真運(yùn)思才能達(dá)成。因而，此類翻譯練習(xí)通常能有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的擴(kuò)散性思維，促進(jìn)包括記憶力、思維力在內(nèi)的學(xué)習(xí)者心智的發(fā)展。

2.翻譯法由于用母語教學(xué)，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應(yīng)用語言學(xué)家威多森(widdowson)(1979)認(rèn)為：“翻譯可以成為一種有益的教學(xué)方法，在某些情況下不失為最有效的學(xué)習(xí)手段。”在日常外語教學(xué)中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，既能讓學(xué)習(xí)者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學(xué)習(xí)變得親近易懂、富有情趣；又能減少學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，促進(jìn)師生之間的情感交流，提高學(xué)習(xí)效率。

3.翻譯法有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成閱讀和書寫的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的能力。翻譯法適合各種水平的外語學(xué)習(xí)者――不論是初學(xué)者還是基礎(chǔ)較好的人，都可以在翻譯法中學(xué)有所獲，發(fā)展自己的語言和認(rèn)知能力。就成人學(xué)習(xí)者而言，他們本身所具備的一些語言學(xué)習(xí)特征使得翻譯法非常適合成人英語教學(xué)。成人學(xué)習(xí)者的這些語言學(xué)習(xí)特征可以概括如下：

(1)良好的母語能力。從語言習(xí)得的角度看，較之兒童，成人學(xué)習(xí)外語的一大困難在于語言習(xí)得機(jī)制的完全不同。兒童由于其語言習(xí)得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習(xí)得機(jī)制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨(dú)特優(yōu)勢。而成人要想成功習(xí)得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓(xùn)練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習(xí)得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導(dǎo)致了成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學(xué)習(xí)者對母語的理解掌握遠(yuǎn)非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領(lǐng)會目的語蘊(yùn)涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。

(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學(xué)習(xí)者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨(dú)立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機(jī)械記憶能力比不上兒童，但成人學(xué)習(xí)者的理解能力和意義記憶能力要遠(yuǎn)強(qiáng)于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關(guān)聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力往往強(qiáng)于聽說能力的緣故。在學(xué)習(xí)英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實(shí)際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。

(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達(dá)的思維能力相應(yīng)，成人學(xué)習(xí)者的社會閱歷、人生體驗(yàn)亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨(dú)立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運(yùn)行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學(xué)習(xí)者在正式進(jìn)入外語學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認(rèn)知圖式，十分有助于他們在學(xué)習(xí)英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，并運(yùn)用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導(dǎo)出有意義的相關(guān)信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實(shí)獲得了有用信息后，將大大提振他們的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

以上成人學(xué)習(xí)者的群體性特征既構(gòu)成了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時也預(yù)設(shè)了成人學(xué)習(xí)者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學(xué)習(xí)者在一定的英語學(xué)習(xí)過程中最有可能達(dá)到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學(xué)習(xí)者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當(dāng)契合成人英語學(xué)習(xí)者的群體性特征，不僅讓成人英語教學(xué)做到因材施教，調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。

為充分發(fā)揮對成人英語學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用，翻譯法必須在具體實(shí)施中推行某種程度的變通，方能適應(yīng)時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。就當(dāng)前情況而言，筆者認(rèn)為需要在以下四個方面加以改進(jìn)與完善：

1.教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學(xué)范本不同，成人英語教學(xué)翻譯法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學(xué)習(xí)者的特征，兼顧英語學(xué)科知識跟當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學(xué)英語教材，造成教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學(xué)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，也令成人學(xué)習(xí)者失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。要改變這種局面，關(guān)鍵是擇取迎合成人學(xué)習(xí)者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)。

除此之外，成人英語中的教學(xué)內(nèi)容還必須注重“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”――這一點(diǎn)既吻合成人學(xué)習(xí)者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當(dāng)今世界與現(xiàn)實(shí)生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學(xué)注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術(shù)的飛速進(jìn)步，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學(xué)完全可以直接采用有關(guān)的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學(xué)習(xí)者不僅可以知悉其中蘊(yùn)涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗(yàn)英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學(xué)策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學(xué)習(xí)者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。

另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學(xué)策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是，在成人英語教學(xué)中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應(yīng)著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學(xué)習(xí)者明白句子的含義即可。特別是在講解相關(guān)反映當(dāng)代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點(diǎn)做過多的引申式講解，以免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強(qiáng)調(diào)密集的翻譯練習(xí)不同，成人英語教學(xué)中不必安排過多的翻譯練習(xí)，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習(xí)。例如，可以叫成人學(xué)習(xí)者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至于教學(xué)手段，信息技術(shù)的使用是尤為必要的。信息技術(shù)不但提高了課堂教學(xué)效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學(xué)顯得更為形象感性，增大成人學(xué)習(xí)者對英語的興趣。

3.教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關(guān)確定課程和教學(xué)計(jì)劃在實(shí)際中多大程度上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的問題。教學(xué)評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學(xué)評價”，專指對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與效果的評定。

正如教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容一樣，特定的教學(xué)目標(biāo)也同樣規(guī)定了教學(xué)評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，對成人英語教學(xué)評價的內(nèi)容不宜過多，標(biāo)準(zhǔn)不宜過嚴(yán)，因?yàn)椤斑^多”與“過嚴(yán)”，在當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)中對成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學(xué)習(xí)者通常不具備普教學(xué)生那樣持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學(xué)評價時，為準(zhǔn)確反映成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，很重要的一點(diǎn)是對測試的題型設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學(xué)的知識為基礎(chǔ)，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學(xué)習(xí)者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學(xué)生用中文回答相關(guān)問題，此舉既考察了成人學(xué)習(xí)者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

4.教師的作用。無論什么樣的教學(xué)，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學(xué)來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威與傳授者，在課堂教學(xué)上起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關(guān)系。時至今日，成人英語教學(xué)必須堅(jiān)決把師生關(guān)系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關(guān)系，教學(xué)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學(xué)的實(shí)踐中，盡管成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領(lǐng)，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學(xué)習(xí)者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學(xué)習(xí)上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上提供相應(yīng)的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。

成人英語教師還應(yīng)該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，難以應(yīng)對當(dāng)前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實(shí)。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當(dāng)做實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學(xué)實(shí)踐中不斷對課程加以改進(jìn)創(chuàng)新。

四、小結(jié)。

任何教學(xué)法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學(xué)中優(yōu)先應(yīng)用翻譯法，主要著眼于應(yīng)對成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學(xué)法的用意。采用何種教學(xué)法還應(yīng)視具體的教學(xué)任務(wù)與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學(xué)方面展開創(chuàng)新，為增進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學(xué)法，可是結(jié)合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎(chǔ)上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學(xué)翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細(xì)密周全，需要在今后的探索中充實(shí)完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應(yīng)。

英語教學(xué)類論文篇十九

高玲霞。

一、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn)，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個guessinggame當(dāng)中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個個情緒高漲。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認(rèn)識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會。

（二）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。

（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、在教學(xué)時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。

1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時的教師中心化，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，實(shí)際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。

2、當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而無短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時有優(yōu)勢，但不可否認(rèn)的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機(jī)械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢、長處，而學(xué)生本身也會因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之就會放棄英語學(xué)習(xí)。

（四）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與性。

1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。

2、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機(jī)會，讓他們多聽、多說、多練。

總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。

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