英語教學(xué)類論文范文(19篇)

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英語教學(xué)類論文范文(19篇)
時間:2023-11-07 15:03:52     小編:XY字客

環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界所面臨的一大問題,我們每個人都應(yīng)該做出貢獻(xiàn)。在撰寫總結(jié)時,我們要做到言簡意賅,避免使用過多的俗套詞匯和空洞的陳述。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇?dǎo)。

英語教學(xué)類論文篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時代潮流,引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語教學(xué)過程中對于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

一、引言

高中英語教學(xué)在平時的教學(xué)過程中,教師很大程度上是只注重知識的傳授。

很少卻關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。

這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。

在新的形勢要求下,教師更是要關(guān)注在英語教學(xué)過程中貫穿對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、人文教育的含義

《辭?!分袑Α叭宋摹钡慕忉屖牵骸叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語課程關(guān)注學(xué)生情感,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,提高獨(dú)立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的'人生觀、世界觀和價值觀,增強(qiáng)社會責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)?!?/p>

因此,人文教育就是教師在教學(xué)過程中,不斷對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和審美情趣的培養(yǎng),使其情感態(tài)度,人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。

人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個有積極生活態(tài)度,擁有正確的價值取向,一個具有懂得感恩、具有愛國主義情懷的的人。

人文教育能提升一個國家文化底蘊(yùn),將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。

三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性

由于長期以來,高中階段的英語教育主要是注重知識的傳輸,面向的高考應(yīng)試教育,忽視了在英語教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價值觀的人文素養(yǎng)教育。

從全局觀念上來說,隨著我們國家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,對外交流的日益頻繁,大國地位逐漸彰顯。

但是與此同時,隨著改革開放的不斷深入,各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國。

因此,對于提高全民族的文化素養(yǎng),公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。

英語作為西方文化的載體,我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵,要有正確的人文素養(yǎng),才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。

就個體而言,青少年正處在人生觀和價值觀形成的時期,各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。

當(dāng)下的青少年一代是一個享受著整個家庭和社會關(guān)注的獨(dú)生子女群體,他們的社會承受能力、耐挫力相對較弱。

然而,一個人在學(xué)習(xí)和生活的過程中不可能一路平坦,總會遇到各種各樣的問題。

那么,在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài),處理問題的方式,是關(guān)乎個人成長的終身大事。

英語教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語教材,挖掘教材中的人文素材,才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會主義接班人。

四、在高中英語教學(xué)過程中實(shí)施人文教育

1.教師更新教學(xué)理念。

在英語課堂的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

教師是課堂的導(dǎo)演者,活動的組織者;學(xué)生是課堂的主體。

2.充分利用好教材。

自從新課改實(shí)施以來,高中英語教材緊跟時代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編,內(nèi)容十分豐富,涵蓋了英語國家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。

3.開發(fā)校本科課程,開展豐富多彩的活動。

培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的,而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長過程的始終。

教師可以布置若干主題,讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題,將學(xué)生分成對應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究,通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索,教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主,有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。

4.提高教師的人文素養(yǎng)。

“學(xué)高為師,生正為范”這是對老師的要求和寫照。

學(xué)生一般會把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。

所以老師的一言一行對學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。

作為人民教師,要發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn),吃苦耐勞的精神;同時要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng),樹立良好的形象,引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

總之,在發(fā)展日新月異的今天,作為一名英語教師,不能把語言教學(xué)僅僅作為語言交流的工具,我們既要注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng),在平時的教育教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育,為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]陸敏.英語教育中的人文美及其培育方法[j].美與時代,2010,(8).

[3]冀盈.在英語課程中實(shí)施人文性教育研究綜述[j].基礎(chǔ)教育課程(京),2015.5下.

[4]李欣.高中英語人文教育實(shí)施策略研究[j].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究(京).2014.11.

英語教學(xué)類論文篇二

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果,要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透,才能具有旺盛的生命力。在小學(xué)英語教學(xué)中,創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,需要老師更新教育觀念,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。

一、轉(zhuǎn)變角色,樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念。

課堂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識,更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學(xué)生積極參與,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色,這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中,有時是一名“歌唱家”,有時是一名“故事家”,有時又是一位“咨詢專家”,有時我還是小朋友中的一員,與學(xué)生互相平等交流,共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

二、超越時空界限,創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境。

創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑,教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)空間,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識過程中,培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上,我便不失時機(jī)地把住讀班的`同學(xué)帶到了操場上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞,復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識,而且還擴(kuò)充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時間和空間的界限,學(xué)生們感到異常的興奮,學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。

三、更換形式,營造創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式:學(xué)生們端端正正地坐著,目不斜視;教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去,統(tǒng)一的教室,統(tǒng)一的坐姿,甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài),學(xué)生們仿佛一個個“小木偶”。這種課堂教學(xué)形式,看似整齊劃一、紀(jì)律良好,卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展,它不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛,尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式,是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。

小學(xué)一年級教材中,有一單元教學(xué)內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前,通過認(rèn)真反復(fù)考慮,我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,進(jìn)行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機(jī)械性的“greeting”,如“classbegins”“standup”“goodmorning”,而是將鋼琴設(shè)置在教室中,讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲“greeting”,學(xué)生們自然地從四面向我走來,圍在我身邊跟著旋律,用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”;游戲時,我一改往日旁觀者的方式,加入到學(xué)生中,一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對話操練時,我又改變一對一的問答形式,而是針對“喜愛的水果”設(shè)計(jì)了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲,全員參加,人人動口,有的做“小記者”,有的做被采訪者,并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅,學(xué)生們席地而坐,整個教學(xué)過程中,學(xué)生們始終很投入,有歌聲、歡笑聲、交談聲,在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。

四、不拘一格,創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)。

從心理角度來看,小學(xué)生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失;根據(jù)年齡和個性特征,小學(xué)生好動,自控性較差,這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素,能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

在五年級的一次英語課上,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振,興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的t恤衫,于是我邀請他來到講臺,以“howmuch?”發(fā)問,引導(dǎo)同學(xué)們猜價格,于是同學(xué)們頓時激動起來,情緒高昂,由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上,當(dāng)我面對一個好強(qiáng)、任性的男生時,我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他,批評他。相反,我請他站起來,指著他衣服上的卡通畫(配有單詞),教全班同學(xué)練“good”“bad”,最后我讓他選擇“good”or“bad”,只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題,又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機(jī)一動”的方法,需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。

五、打破傳統(tǒng),創(chuàng)建獎勵和評價機(jī)制。

在小學(xué)英語教學(xué)中,獎勵和評價機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎勵方法,巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”;在獎勵糖果時,我請勝利方的同學(xué)任意選擇,而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時,采用多種形式,變學(xué)生為評價的主體。

通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐,營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

英語教學(xué)類論文篇三

摘要:小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要,是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性,是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的,通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式,著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力,使之獲得語言知識技能,形成初級語感、語音、語調(diào),培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功,就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn),遵循其原則。

關(guān)鍵詞:開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)英語教學(xué)特點(diǎn)原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。

(一)、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要。

21世紀(jì),知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)社會。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,國際競爭也日趨激烈,世界范圍的綜合國力的競爭,主要是科學(xué)技術(shù)的競爭,而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知,當(dāng)今國際上,英語已成為世界性的通用語言,學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流,就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是,由于底子薄,師資水平參差不齊,教學(xué)設(shè)備條件有限,又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法與評價手段單一,因此,英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。例如:多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后,他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語,詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量?為了解決這一社會需要,教育部決定,把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容,并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見,制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》。

(二)、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。

小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物,對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣,他們喜歡引起別人的注意,希望得到老師的表揚(yáng),他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如:模仿力、可塑性強(qiáng)等。因此,在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力,通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);可以更好地發(fā)展他們的思維,開闊視野,豐富他們的知識與經(jīng)歷;也可以提高他們的各種修養(yǎng),形成國際競爭意識,使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村,與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查,主要可分為以下幾個原因:

1、農(nóng)村孩子比較膽小,羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長,從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談,缺少自信心理,又害怕會說錯被老師批評,并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套,因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué),在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況,而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法,不僅使課堂氣氛沉悶,學(xué)生處于被動接受狀態(tài),而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征,也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣,以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上,學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語,但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次,每次僅二十分鐘,其他任課老師則都是用漢語教學(xué),并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時,起哄或吵鬧,這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且,目前社會上尤其是農(nóng)村,用英語交流的環(huán)境很少,甚至可說是沒有。因此,學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少,他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響,家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性,但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事,小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了,更何況一年級的孩子才六、七歲,他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難,再來個英語,不是要分不清楚了嗎?因此,當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時,在取得進(jìn)步向父母邀功時,父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育,而是心懷疑問:“這么小的孩子,能學(xué)好嗎?”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性,但自己本身沒有較高的文化水平,對英語也是一竅不通,也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效,首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn),又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么?小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感,形成初步的英語語感,使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力,并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn):

(一)、教學(xué)內(nèi)容貼近生活,能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活,能充分反映小學(xué)生的日常生活,所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如:book,pencil,rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的,而像apple,pear,orange等水果或myfamily,mymother,myfather等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的,學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來,這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時,教師可利用各種水果,進(jìn)行實(shí)物教學(xué),對于當(dāng)時無法找到的水果,則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時可使用繞口令“acat,acat,miao,miao,miao.adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀,使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實(shí)生活,脫離了生活,就學(xué)不會語言,因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊,在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教farmanimals這一單元的let‘stalk課時時,課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動物的叫聲,然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能,再讓其他同學(xué)參與到這個guessinggame當(dāng)中,猜出whatanimalisit?學(xué)生個個情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣,如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等,可滿足小學(xué)生的表演欲,因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如:在上到二年級的shoppinggame一課時,為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)mayihave...?這一句型,我將這堂課設(shè)計(jì)為發(fā)生在一個snackbar中的一段情景對話,先讓學(xué)生當(dāng)assistant,由教師充當(dāng)customer指著圖片說出mayihave...?然后再由學(xué)生上臺表演,再接著讓學(xué)生分組操練,在同學(xué)面前表演出來。這樣一來,學(xué)生的積極性就出來了,學(xué)得也特別快。

一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記,為了使他們能更好的利用課堂所學(xué),我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文,比如為了使他們記住一些最常見的問候用語,我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩:

熟人見面招招手,熱情大方說hello,hi比hello更隨便,朋友問候最常用;

上課之前先起立,standup要牢記,生人見面相介紹,iam...別忘掉;

howoldareyou問多大,別把howareyou來混掉;

以上用語要牢記,交際起來不費(fèi)力。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見,實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做,讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用,反復(fù)實(shí)踐,學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上mybody時,教師可利用洋娃娃,頭像等進(jìn)行五官教學(xué),并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認(rèn)識后,由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽,我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

(二)、在語言教學(xué)時,要重語感,重語音語調(diào)基礎(chǔ),重交際能力。

1、上課教學(xué)時,以話題為核心,多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會,讓他們腦、口、耳并用,并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去,使他們對所學(xué)知識的認(rèn)識進(jìn)一步深化,以達(dá)到通過大量的實(shí)踐,使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的,讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。

2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體,鼓勵他們多說一些自己能說的英語,要不怕學(xué)生說時犯錯,多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會,并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動,讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料,也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動,使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐,使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

3、在教學(xué)時,創(chuàng)設(shè)交流情景,把語言材料運(yùn)用進(jìn)去,使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力,并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如:我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在全校推展“雙語”活動,先對本校的青年教師進(jìn)行英語日常用語培訓(xùn),再讓他們在自己的課堂上,用英語來代替平常的中文classroomlanguage并且鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用英語互相打招呼,平常能用英語說的,即便只是一個單詞也可以用英語來表達(dá)。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí),創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境,并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會。

(三)、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣,要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛,用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒,因?yàn)閷W(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)得更加輕松,更加迅速?!?/p>

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點(diǎn),上課教學(xué)宜兼收并蓄,集各家所長,采用多樣化的教學(xué)方式,應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如:情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性,特別是對一門完全陌生的語言。因此,小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率,保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量,小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味,以致思想開小差,短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感,使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍,而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如:我校在非英語課時,教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語,在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課,并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候,在此基礎(chǔ)上,我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習(xí)大氛圍,每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),有利于刺激學(xué)生的觀感,促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

(四)、運(yùn)用激勵機(jī)制,鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。

1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對每個學(xué)生取得的成績及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定??刹捎枚喾N表揚(yáng)和獎勵的方式,如:我在上課時給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星,或在其額頭上貼上彩色五角星,并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師,并加兩顆紅五星,這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、利用小學(xué)生的好勝心理,在平常教學(xué)時,讓他們用所學(xué)知識分組比賽,并由教師或其他同學(xué)給予評分,這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。

總之,教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式,鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。

(一)、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際,通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中,努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力,發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(二)、在教學(xué)時,要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功,很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,使他們愛學(xué)、樂學(xué),而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果,取決于他們能否獲得成就感,否樹立自信心。因此,教師要對學(xué)生多做激勵,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

2、托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點(diǎn),小學(xué)英語宜進(jìn)行愉快教學(xué),激發(fā)聽說興趣,在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣。

五.在新教材、新課標(biāo)一切新穎的帶領(lǐng)下注重自然拼讀法,從低到高年級逐步引進(jìn)。

總之,在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時代,在教育改革的浪潮面前,英語教師要想取得良好的教學(xué)效果,就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。

英語教學(xué)類論文篇四

“激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置,這說明興趣對一個高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要,我們知道,一個學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的,學(xué)習(xí)高中的英語課程就更加需要興趣。可以說,興趣才是一個高中學(xué)生最好的老師,如果學(xué)生對某件事物有了興趣,那么就會對這個事物有更強(qiáng)的好奇心,主動地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素,但是在教學(xué)活動中卻是非常重要的,高中的英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以,作為高中英語教師的我們,要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中英語的樂趣,以及讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語,對自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識,培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài),讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。教師在上課之前,要與學(xué)生進(jìn)行生動有趣的語言交流,針對高中英語的課本內(nèi)容,再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的知識面,也可以增加學(xué)生對英語知識內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,比如,在課堂上,利用英語課本中豐富的漫畫,插畫以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等,引起學(xué)生的注意。也可以開展小游戲,教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲,高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的,因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考,開展游戲活動不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松,激發(fā)學(xué)生的興趣,最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語知識,勞逸結(jié)合,兩全其美,這樣的教學(xué)方式,何樂而不為呢?同時教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性,為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣,不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣,這就要求教師要不斷地探索,鉆研教材,不斷地追求。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中,要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué),可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí),把高中枯燥抽象的英語知識內(nèi)容賦予鮮明生動的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境,通過多重表演,對話、問答等等形式,實(shí)施情景教學(xué),這樣會讓學(xué)生在課堂上注意力集中,興趣盎然,全神貫注,這樣學(xué)生就會在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,也學(xué)到了高中英語知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常的重要,教師要清楚地認(rèn)識到,并且要讓學(xué)生認(rèn)識到,同時重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容的興趣,加深對英語知識的理解,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時地去引導(dǎo),就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語訓(xùn)練,可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識等等多方面的綜合訓(xùn)練,而且口語訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語交際能力等,進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì),陶冶了學(xué)生的情操,可以使高中學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語能力,肯定不是一朝一夕就能夠有成效的,這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓(xùn)練,需要高中的英語教師在高中英語領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試,教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語的口語能力,貴在平時的口語訓(xùn)練上,因?yàn)樵诳谡Z的訓(xùn)練當(dāng)中,可以幫助學(xué)生及時地相互交流信息,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣,擴(kuò)展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生之間的情感,讓學(xué)生之間有競爭,有比賽,增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語教師應(yīng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練常抓不懈,循序漸進(jìn),高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語能力。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中,高中英語教師一般都比較重視知識的講解與傳授,就好像是把自己大腦里的知識傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中,教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€知識的“搬運(yùn)工”,只注重結(jié)果,不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程,學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥,學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識傳送。這樣導(dǎo)致的后果,就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識,不會創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中,課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生主動參與,積極獨(dú)立思考,不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以,高中的英語教師,想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究性的學(xué)習(xí)研究,不斷探索,實(shí)踐與反思,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

總之,高中的英語教師要不斷地探索,才能有新的發(fā)現(xiàn),不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn),摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式,要不斷地認(rèn)識自己,塑造自己,完善發(fā)展自己,不斷地提升自己的能力,才能夠?yàn)閲遗嘤龈嗟姆弦蟮摹⒕哂懈叨葘?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才,完成社會、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命,為英語教育再創(chuàng)佳績!

英語教學(xué)類論文篇五

中國自改革開放以來,與國際的接觸越來越密切,故而英語的應(yīng)用亦隨著時代的發(fā)展走進(jìn)了學(xué)生的世界。英語的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學(xué)英語課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高英語水平也是當(dāng)前教師所重視與需要的。在此,本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語中發(fā)揮的作用與不足,深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性。

隨著科技的進(jìn)步,多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的作用,是傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的,它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中,可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力,在游戲的過程中無意識的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。

一、游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的作用

游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學(xué)習(xí)氛圍,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語。

1.連貫性優(yōu),內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性,它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起,使其具有連貫性,成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛,它不但包含了英語課本上的知識、與其相關(guān)的課外知識,還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓(xùn)練。

2.趣味性大,互動性高。游戲軟件具有趣味性,它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然,在游戲軟件教學(xué)的過程中,也有著許多與學(xué)生互動的情景。學(xué)生在互動的過程中,提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性,增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.動畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動畫片的形式存在,它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法中融合了情節(jié),讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來,增強(qiáng)了英語教學(xué)的豐富性。

4.創(chuàng)造情景教學(xué),為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學(xué),讓小學(xué)生深入其中,有效的掌握了所要學(xué)的知識,并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境,同時使小學(xué)生鞏固了學(xué)過了的知識,也為學(xué)習(xí)新知識打下了一定的基礎(chǔ)。

5.富有多種功能,降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件,使學(xué)生課前就對知識有了一定的認(rèn)識,對于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)往復(fù),提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

二、當(dāng)前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的不足

1.目前小學(xué)英語教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴(yán)謹(jǐn)性,沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過程中,界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致,畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力,文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考慮與檢查。

2.游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的過程中在一定程度上忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學(xué),在軟件界面上過于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語法,導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中處于被動的地位,沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中,無法調(diào)整完全適宜的軟件進(jìn)行英語教學(xué),學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。

3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合,這樣既不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí),又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深,在教學(xué)中運(yùn)用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論,若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合,根據(jù)英語的分級理論一步一步的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建英語知識點(diǎn)的相關(guān)鏈接,學(xué)生則很難講英語學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來,增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、游戲軟件之于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性

游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語教學(xué)的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語言能力。還有,游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué),為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實(shí)的教學(xué)情景,其畫面色彩、聲音等都于人真實(shí)感,讓小學(xué)生如身臨其境,大大提高了小學(xué)生的表達(dá)能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學(xué)的過程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。

四、結(jié)語

小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟,還是處于自我意識當(dāng)中,要想將其接受一門新的課程,必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神,而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力,讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣,從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認(rèn)知,誘發(fā)了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。故而,游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性是有效的,合理的,具有科學(xué)性。

英語教學(xué)類論文篇六

摘要:當(dāng)今社會,教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考,而對這一問題的認(rèn)識關(guān)涉當(dāng)代教育的成敗,結(jié)合當(dāng)前教育痼疾,從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。

關(guān)鍵詞:教育;教師;學(xué)生。

一、直面實(shí)事:教育本身。

胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出:“我們對邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義,對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時,我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’,即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn)、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠(yuǎn)不夠的,我們要回到‘實(shí)事本身’上去。”[1]所以,我們談到教育,就得回到教育這一事實(shí)本身。研究教育,教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒,所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解,對“何為教育”這一問題的認(rèn)識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人,既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年,也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道:“只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時,我們與孩子的生活才會有教育學(xué)的意義?!盵2]因此,學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者,凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人,都可稱為教育者,并且教育者主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員。

但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題,筆者認(rèn)為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章,其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段:主持人:你希望老師怎樣上語文課?學(xué)生:希望老師能讓我們自己讀書、自己思考,不喜歡老師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。

有目的地培養(yǎng)人,是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別,是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。教育之所以為教育,全賴乎于此,盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體”這一時代背景下,一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點(diǎn),如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學(xué)生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚,并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學(xué)生坐下,這就是教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍,超過了自己的預(yù)設(shè),致使自己無法掌握課堂。

從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點(diǎn),是教育價值的根本所在,是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易,做教育者難。陶行知先生說得好:“要做孩子的先生,先要做孩子的學(xué)生?!比艚處熤皇菍⑹芙逃弋?dāng)作道具,將課當(dāng)成舞臺,那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶,是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想,若教師沒有成為一個合格的教育者,沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者,那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義,談教育更是“索然無味”。

二、追根溯源:教育背后。

在探求事物的本源上,西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng),認(rèn)為事物的根源不在其本身而在其背后,故我們再從教育背后談教育,怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認(rèn)為,我們唯有不斷從問題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié)。從教育目的看,我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn):“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?!盵3]從此段話中,可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求,而一些學(xué)者認(rèn)為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”,這些恐怕都是對這段話的過度解釋,還有甚者從“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”著手,認(rèn)為“教育是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”,這更是不恰當(dāng)?shù)慕忉?。故談對教育的理解,我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到,我們過去的教育的弊端,就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識,以適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人,缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。

[4]而對這種教育的校正與超越,則是“人的主動發(fā)展”,唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系,在活動中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人,才是能在當(dāng)今社會實(shí)現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(版)極其強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者本身的價值,其中“主動”一詞出現(xiàn)12次,“自己”一詞出現(xiàn)了45次,可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”,語文老師也愈來愈重視學(xué)生的主體地位。

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)戴老師在上《想念地壇》這一課時,她非常注重調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起思考、一起討論、一起研讀文本,使得學(xué)生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上,對自己的生命有了一個重新的認(rèn)識。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,而且也將語文的“人文性”貫穿其中,提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然,在教育過程中我們不能為了達(dá)到“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”這一課程目標(biāo)而忽略了教育的根源是人。

三、實(shí)事本質(zhì):教育就是教育。

在與孩子的實(shí)際生活中,在許許多多微小的經(jīng)歷當(dāng)中,人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了,這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向”,即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應(yīng)”。[2]他說:“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗(yàn),我們將孩子看作是走進(jìn)我們生活的另一個人,他向我們提出要求,他改變了我們的生活?!?/p>

[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗(yàn)本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時,我們不能隨意作答,倘若僅憑借自己對教育學(xué)、心理學(xué)等這些理論的掌握以及平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就設(shè)定答案,這就是對教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者認(rèn)為我們應(yīng)身處其中進(jìn)行人文體驗(yàn)后才能作答,如在指導(dǎo)學(xué)生如何作文時,教師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”,即教師勤練筆,就作文題目進(jìn)行認(rèn)真思考,然后寫成文章,體會學(xué)生寫作時的所思所想,再在評講時談?wù)勛约簩υ擃}目的思考以及文章的不足,這樣教師才是真的與學(xué)生感同身受,并能在教學(xué)中找準(zhǔn)著力點(diǎn),加強(qiáng)教學(xué)效果,做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應(yīng)遵循這個原則。

而究竟該如何著力,筆者認(rèn)為,每個學(xué)生都是獨(dú)特的,不單單是身體,心智水平更為重要,所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異,堅(jiān)持教育的本質(zhì),從教育根源出發(fā),以閱讀教學(xué)為例,有的學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本,從而把握文章的主題以及內(nèi)涵,而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思,不能理解其背后的深層含義,此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度來要求這些不同的學(xué)生,應(yīng)做到耐心對待,鼓勵先進(jìn),鞭策后進(jìn),這才是對教育最忠誠的態(tài)度。

倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來,筆者非常贊同張楚廷先生的回答,那就是“教育就是教育”,頗具真實(shí)自有萬鈞之力的氣勢,而且,“教育就是教育”絕對不是一個偽命題,盡管這一回答非常簡單且萬能,但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育,張先生以獨(dú)特的視角再結(jié)合自身的體驗(yàn)回答了教育的本源意義,這是對當(dāng)今社會紛紛質(zhì)疑教育并認(rèn)為“教育是無用的”最有力的回答,而他也主張人們就該問題沒有必要做進(jìn)一步的展開,并沿此走下去,因?yàn)槲覀兣c其多說教育,不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗(yàn)、多踐行,以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運(yùn)息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些,這才能“方得始終”。

參考文獻(xiàn):

[1]胡塞爾.邏輯研究[m].倪梁康,譯.上海譯文出版社,1988.

[2]馬克斯范梅南.教學(xué)機(jī)智:教育智慧的意蘊(yùn)[m].李樹英,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3]薛曉陽.教育原理與策略[m].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)出版社,.

[4]葉瀾.新基礎(chǔ)教育[m].北京:教育科學(xué)出版社,.

英語教學(xué)類論文篇七

6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》使我們達(dá)成這樣的共識:課程的功能絕不僅僅是傳授知識,而應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中,注意發(fā)掘教材中的道德教育因素,寓道德教育于語言教學(xué)中,使學(xué)生學(xué)會如何求知,如何做人,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

據(jù)此制訂的新《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且明確確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動,加強(qiáng)學(xué)生的自主性道德教育。

所謂自主性道德教育是指道德教育應(yīng)融于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,盡可能以自然的方式,注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍以促使個體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴,從而主動地去實(shí)現(xiàn)教育的目的。

一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生成為道德的選擇者。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向,就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語學(xué)習(xí)的動力。其中,激發(fā)興趣使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀是關(guān)鍵。

四年級學(xué)生所學(xué)英語課是比較初淺的,為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力增加學(xué)生的詞匯量,我在每節(jié)課之前都抽出五分鐘的時間,請一個學(xué)生上臺用英語演講。雖然這對四年級的學(xué)生來說有一定困難,但經(jīng)過一段時間的試驗(yàn),取得了比預(yù)期還要好的效果。同學(xué)們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中,既增強(qiáng)了英語表達(dá)能力而且還增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。同學(xué)們每次都面帶笑容,眼睛神采熠熠。演講結(jié)束后,我開始進(jìn)行教學(xué),“你們知道wto嗎?你們知道olympicgames嗎?”學(xué)生們大聲答道:“知道!”“那你們知道的奧運(yùn)會將在哪里召開?”“北京!”我又問:“你們愿意用一口流利的英語去迎接外賓嗎?”學(xué)生異口同聲地喊起來“愿意!”“soweshouldworkhard!”當(dāng)我解釋給他們聽時,他們握起小拳頭,信誓旦旦地說,workhard!我知道,我的第一步成功了,他們自覺選擇了道德教育。

二、設(shè)置語境,讓學(xué)生成為道德的實(shí)踐者。

英語教學(xué)中,對特定的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或內(nèi)容的輸出,要注意強(qiáng)調(diào)有一定的具體接受情境或情感氛圍,由于學(xué)生接觸英語的大部分時間是課堂,因此,課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個適宜的語言情境,讓學(xué)生自己親身感受到從事這項(xiàng)任務(wù)的必要性,達(dá)到深有感觸,自己主動地、積極地去完成。

這是英語教學(xué)走向生活的一個重要條件,也是在實(shí)踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、人生觀、價值觀的重要途徑和行之有效的方法。

在進(jìn)行unit6公共汽車一課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學(xué)生在此情境中,不僅加深理解了課文中的知識,更培養(yǎng)了學(xué)生尊老愛幼的良好品德。

三、給予鼓勵,讓學(xué)生成為道德的收獲者。

學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。在教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)生正確的道德行為得到認(rèn)同和應(yīng)有的贊賞,這樣,能夠使學(xué)生有自信心,確認(rèn)自己的行為能得到外部世界的肯定,從而進(jìn)一步激發(fā)他們在正確的道德行為中尋找積極的一面,最終使學(xué)生在他的道德探索中得到真理。

因此,教師在對任何一位學(xué)生進(jìn)行評價時,切不可輕描淡寫、一筆帶過,特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在評價中老師應(yīng)用深情的贊許或是熱情的鼓勵,以鞏固提高學(xué)習(xí)興趣。

如孩子們有了精彩的表演時,我常常會說:“great!boysandgirls,clapyourhands!”接著全班同學(xué)就會鼓掌對其表揚(yáng),集體喊“xxx,ok”。有時我會送英文名字給他們,或者送一些簡筆畫,同時進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生回答問題的具體內(nèi)容,有針對性的指出好在哪里,如“yourpronunciationisverygood.”使學(xué)生知道自己的長處、增強(qiáng)信心,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力,讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

如果有的學(xué)生由于種種原因沒演好,我則說“tryagain”這樣的評價不會挫傷他的積極性,使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵下,學(xué)生們各個有自信,敢說敢問,學(xué)習(xí)興趣持久而又濃厚,努力克服學(xué)習(xí)上的困難。

有的學(xué)生未完成作業(yè),我在對他們進(jìn)行教育的同時,幫他們分析為什么不能按時完成,對勇于承認(rèn)錯誤的學(xué)生我對他們進(jìn)行表揚(yáng)肯定。這樣一來學(xué)生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護(hù),使他們能夠主動自覺的'完成作業(yè)。

另外我還鼓勵同學(xué)們向老師提建議或進(jìn)行自我總結(jié),我每次都把學(xué)生的建議和總結(jié)認(rèn)真的翻閱,雖然有的只是一兩句話,但那是他們發(fā)自內(nèi)心的呼聲,是他們自己的道德觀,是他們主動進(jìn)行自我管理的表現(xiàn)。我將所有的建議和總結(jié)都裝訂起來妥善保存,對比較好的建議我進(jìn)行了采納。

四、走向生活,讓學(xué)生成為道德的駕馭者。

英語教學(xué)的目的,就是讓學(xué)生走向生活。由課堂的語境實(shí)踐練習(xí),到真正的生活,乃是水到渠成。

我班的學(xué)生見到老師會主動打招呼“goodmorning.”“hi.”;見到客人老師會大方的說,“welcometoourschool.”問路或打擾別人時,會先說“excuseme!”…“thankyou.”“you’rewelcome.”“that’sallright.”等禮貌用語更是常掛嘴邊。有的學(xué)生甚至能用英語制止一些不良現(xiàn)象。當(dāng)有的學(xué)生摘花時,他們會說“don’tgetit.”

這些是和在教學(xué)中溶入德育教育是分不開的。學(xué)生在得到鼓勵,自發(fā)地在正確的道德規(guī)范下積極地實(shí)現(xiàn)他的人生價值的同時,隨著他越來越多地被外界所肯定,那么,他就會從自發(fā)地作為道德的履行者和實(shí)踐者質(zhì)變?yōu)榈赖碌鸟{馭者。

總之,作為教師應(yīng)在英語教學(xué)中采用多種教學(xué)手段,利用各種教學(xué)工具滲透道德教育,使學(xué)生成為一個自信、健康、向上的英語學(xué)習(xí)者,“樂”學(xué)而“學(xué)”!

英語教學(xué)類論文篇八

“項(xiàng)目教學(xué)法”在word教學(xué)中的實(shí)踐。

摘要:“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;word2003;實(shí)踐。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練操作者,讓學(xué)生掌握一定的文化知識,具有熟練的某一類專業(yè)技能,形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力,在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學(xué)中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索,目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,更好地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的意義。

中職學(xué)生在小學(xué)、初中時有的已經(jīng)接觸過word,有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學(xué)生,教師在授課前要準(zhǔn)備多層次的項(xiàng)目,形成難度由易到難的梯度,讓學(xué)生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學(xué)習(xí),從而保證所有的學(xué)生都有新的學(xué)習(xí)動力。word作為一種非常普及的辦公軟件,在人們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實(shí)用的一門技術(shù),而采用項(xiàng)目教學(xué)可以打破書本上原有界限,將各部分知識分解成一個個知識點(diǎn),為了完成一個項(xiàng)目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點(diǎn)加以組合,學(xué)生每完成一個項(xiàng)目任務(wù)都有成就感,不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在word教學(xué)中的具體應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn),按以下幾個主要階段進(jìn)行:

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后和學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如“名片”項(xiàng)目的設(shè)計(jì):在此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中主要考慮版面設(shè)計(jì)的多樣性。如:有的只是簡單文字;有的是旁邊加圖片;有的將圖片置于文字下方;也有的則采用豎排文字等。此項(xiàng)目材料準(zhǔn)備簡單,又對以后找工作很有幫助,學(xué)生興趣比較濃。

2.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目的進(jìn)展計(jì)劃、步驟和程序。學(xué)習(xí)本課程時,由于學(xué)生在小學(xué)、初中時已經(jīng)接觸過word,有的學(xué)生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ),()可以將一些舊知識遷移到本課程的學(xué)習(xí)中。

3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在確定好各自項(xiàng)目任務(wù)后,怎么完成?怎么能設(shè)計(jì)制作出具有鮮明特點(diǎn)的個人簡介?針對這些疑惑,在教學(xué)時采用把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學(xué)生完成的方式,每一節(jié)課上教授學(xué)生3――4個知識點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完成設(shè)計(jì)制作。教學(xué)要從簡單到復(fù)雜,把課堂上所學(xué)知識逐步應(yīng)用到各自的項(xiàng)目上來。這樣讓學(xué)生掌握好每一個知識點(diǎn),完成每一個小小的任務(wù),最后就如同建高樓一樣,把所學(xué)知識點(diǎn)串起來,學(xué)生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。

4.評價和總結(jié)。項(xiàng)目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié),項(xiàng)目完成后要有明確的評價方案,對學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評價,在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法,在課堂上利用學(xué)生做的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出客觀評價,讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法,既解決了實(shí)際問題,又可讓學(xué)生掌握新的知識。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題。

1.重視項(xiàng)目的完成,但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處,把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo),每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上,從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。

2.學(xué)生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人,人多“手腳亂”、意見不一;采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配,有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);組員分工要明確,防止出現(xiàn)依賴思想,可以設(shè)組長(主要是負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào),由活動能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任)和技術(shù)總監(jiān)(主要負(fù)責(zé)技術(shù)攻關(guān),由動手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任)。

3.由于采用自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展,但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。有的后進(jìn)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差,容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施,安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。

4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫,教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時,不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授,所以要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時,必須選好示范項(xiàng)目,緊密結(jié)合教材內(nèi)容??梢园呀滩淖鳛閷W(xué)習(xí)的“字典”,有條件的可以適當(dāng)編寫講義,甚至編寫教材。

5.課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路的形成、設(shè)計(jì)、實(shí)施作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),要讓學(xué)生主動地參與項(xiàng)目的全過程,真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。

6.在項(xiàng)目教學(xué)中我們的最終目的是要教會學(xué)生自己去組織、設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將項(xiàng)目制作出來。word2003項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程可分為:教師展示項(xiàng)目、師生分析項(xiàng)目、學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、師生項(xiàng)目評價與總結(jié)等。

(作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學(xué))。

英語教學(xué)類論文篇九

本文旨在通過對初一年級英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評價進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現(xiàn)狀;然后明確了多元評價理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評價、形成性評價出發(fā),結(jié)合多種評價主體思考怎樣在教學(xué)過程中實(shí)施多元評價。最后,對初中英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評價的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。

多元評價;評價主體;形成性評價

根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級《go for it》全新改版的迫切需求,role-play(角色扮演)始終貫穿全書,整個教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練,并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí);其實(shí)role-play本身就是一種評價,它要要學(xué)生掌握語言之后,根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個語境表現(xiàn)出來,檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識。而中國的英語教學(xué)長期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式,只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測,而忽略了學(xué)習(xí)的過程,教師通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生做出相應(yīng)的評價,這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段,教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授,而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“:學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;在英語教學(xué)過程中注重過程評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?!?/p>

怎樣通過有效的評價手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢?多元評價手段值得嘗試。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求評價不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的發(fā)展,而應(yīng)該建立一個以人為本、尊重學(xué)生個體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神,要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評價體系,并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評價體系,對評價目標(biāo)、評價主體、評價對象、評價內(nèi)容和評價形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì),讓學(xué)生參與評價過程,不但有利于提升語言教學(xué)效果,還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多元評價至今經(jīng)歷了大半個世紀(jì)的發(fā)展,主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”;后來塞蒙茲,開辟了評價中多元化思想的先河,成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過,塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的,不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代,美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價理論。

多元評價的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的,這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過程中,多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測并定性,在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價方式改革。

多元評價體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容,分別為:多元化內(nèi)容評價(學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識與能力);多元化方式評價(定量定性、自我評價與他人評價);多元化標(biāo)準(zhǔn)評價(個性化與標(biāo)準(zhǔn)化);多元化主體評價(教師主導(dǎo)性評價、學(xué)生自評與互評)。

實(shí)施步驟與方法:

研究對象是初中一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價與考查。

第一步,學(xué)期初對所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評價,并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。

第二步,教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評價主體相結(jié)合的方案,對學(xué)生實(shí)施形成性評價,并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法:通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表,進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄,日常學(xué)習(xí)過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中;采用教師評價、學(xué)生小組合作相互評價、學(xué)生自評的方式:對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進(jìn)行測評。并對其它活動在適當(dāng)時間進(jìn)行展示、嘉獎、鼓勵。

第三步,期末進(jìn)行終結(jié)性評價,確定學(xué)生成績。

學(xué)生的期末綜合成績評定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績(另附平時成績加分細(xì)則表)和期末筆試成績兩部分,共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分,筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進(jìn)行匯總,確定每個學(xué)生期末的總成績,并進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析。

多元化的學(xué)生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生,因?yàn)檫@種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學(xué)生的學(xué)科能力,而是用多種方法對學(xué)生的多個方面進(jìn)行多種評價,最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性,還主張個性的發(fā)展,支持個體創(chuàng)新,為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。

運(yùn)用多元評價手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價,是一種動態(tài)、靈活的評價手段,在其實(shí)踐過程中程序相對復(fù)雜、費(fèi)時較多,與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育管理部門的理解與支持,是一個需要探討、解決的問題。

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英語教學(xué)類論文篇十

摘要:本文主要對中職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行分析,討論其必要性,然后根據(jù)實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)過程來說明項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,最后對使用該教學(xué)法應(yīng)重視的問題進(jìn)行了總結(jié),以期本文可以為中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。

關(guān)鍵詞:中職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法。

前言:

我國中職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,所以,老師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平以及對未來工作的適應(yīng)能力。目前,計(jì)算機(jī)行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一,因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè),怎樣上好計(jì)算機(jī)課程,怎樣更好的推動學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展,是十分值得我們思考的問題。

一、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的概述。

通過觀察大量中職院校的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)狀況我們可以發(fā)現(xiàn),時常出現(xiàn)有學(xué)生在課堂上沒有專心聽講,對課堂基礎(chǔ)知識沒有足夠的認(rèn)識與掌握的狀況;一些老師與學(xué)生仍然將計(jì)算機(jī)等級考試作為評價該課程學(xué)習(xí)的方式,對于計(jì)算機(jī)教學(xué)中與計(jì)算機(jī)維護(hù)或是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有予以高度的重視,致使教學(xué)質(zhì)量的失衡,然而大部分學(xué)生以為計(jì)算機(jī)的教學(xué)價值是學(xué)習(xí)怎樣高效快速的使用軟件與工具,導(dǎo)致了教和學(xué)兩者之間產(chǎn)生了矛盾;除了較為常見的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)之間失衡的情況之外,大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對于自身未來方向的選擇還是相當(dāng)迷茫,中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一,這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生始終無法勝任社會上技術(shù)性較為高端的職位。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

1、制定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。

對于項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用,首先是要制定相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行,并且結(jié)合計(jì)算機(jī)工作的具體狀況,應(yīng)當(dāng)是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計(jì)算機(jī)編程教學(xué)”,對于該科目的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)包含如下幾點(diǎn):其一,將計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中所運(yùn)用到的語言和計(jì)算機(jī)語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ),制定教學(xué)流程,確保任務(wù)和學(xué)生能力相符合或是稍微高出學(xué)生的實(shí)際能力水平,為此預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間;其二,提出學(xué)生應(yīng)以實(shí)際工作的完成作為主線來進(jìn)行項(xiàng)目的要求,并且以團(tuán)隊(duì)的方式上繳項(xiàng)目報告書。對于項(xiàng)目報告書的主要內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的限制與固定化,包含各小組成員的實(shí)際工作、理由以及項(xiàng)目完成的過程、處理問題的方法、項(xiàng)目總結(jié)與自我評價等。設(shè)定這樣相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不但包括了中職院校對于計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo),還包含了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的,例如團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目總結(jié)能力以及對工作環(huán)境的適應(yīng)力等。目標(biāo)越是明確的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)越有利于老師進(jìn)行教學(xué)評估與總結(jié)。

2、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)。

在制定了合理科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)后,老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。項(xiàng)目教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)以任務(wù)的方式分配給學(xué)生,老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平與技術(shù)能力,將學(xué)生均質(zhì)的分成幾個小組,然后以小組為單位,實(shí)施項(xiàng)目。由學(xué)生組合而成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行與工作行為相關(guān)的項(xiàng)目可能還缺少相對成熟的處理形式,因此老師可以選用如下兩種處理方式,其中一種形式是以探討的方式,讓學(xué)生自由發(fā)揮個體能力去完成項(xiàng)目;另一種形式則是先對項(xiàng)目的進(jìn)行作出預(yù)先的演示,然后再讓學(xué)生完成項(xiàng)目。下面仍以變成項(xiàng)目的教學(xué)為例,在老師指定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后,對程序設(shè)計(jì)公司的編程部門所處理的日常工作項(xiàng)目的程序做一次演示,讓學(xué)生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應(yīng)的責(zé)任與任務(wù)。接著再由學(xué)生對其所在小組進(jìn)行角色的分配,根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢,實(shí)行編程項(xiàng)目。雖然說項(xiàng)目教學(xué)是老師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的過程,但倘若學(xué)生遇到難題的時候,老師也應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生建立支架,點(diǎn)播學(xué)生解決問題的思路。

3、進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮重大的教學(xué)作用在于學(xué)生完成項(xiàng)目之后,老師能夠依據(jù)學(xué)生所上交的項(xiàng)目報告書來對學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評價,而老師在進(jìn)行項(xiàng)目報告的評審時,也可以指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)之后,老師可以根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行分類,對各個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的配合情況、組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進(jìn)行評價。同時也可以將一些較為特別的項(xiàng)目報告書拿出來作為典范,讓全班同學(xué)進(jìn)行討論與評價,找出各小組在項(xiàng)目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢,并且提出相應(yīng)的建議。對項(xiàng)目報告書進(jìn)行評價的主要目的并不是批評學(xué)生的不足之處,二是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識點(diǎn)的欠缺與改進(jìn)。但不管是老師評價或是學(xué)生小組之間的互評,都是對學(xué)生所掌握的內(nèi)容進(jìn)行二次加工,最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人能力發(fā)展的空間。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的地方。

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中,老師就相當(dāng)于一名顧問與導(dǎo)向,指引學(xué)生更好的展開項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并且把實(shí)踐和理論有效的統(tǒng)一起來,指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且處理與項(xiàng)目相關(guān)的問題,激勵學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論與交流;還應(yīng)注意的是老師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)前應(yīng)充分考慮對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),這一點(diǎn)對于項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行有著十分重要的作用,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的資源應(yīng)當(dāng)來自于實(shí)際生活,這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外,老師還應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求,根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向,選取合適的項(xiàng)目,要突出一定的重點(diǎn)所在,但不需要做到面面俱到。

四、結(jié)束語。

在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以有效的解決教學(xué)過程中存在的不足之處,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度,還能夠促進(jìn)學(xué)生自主積極的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。繼而相應(yīng)有效的提升教學(xué)質(zhì)量水平并且推動學(xué)生的職業(yè)水平發(fā)展,推動我國中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

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英語教學(xué)類論文篇十一

雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低,也受到了學(xué)校的關(guān)注,但真開設(shè)了聽力課的學(xué)校去寥寥可數(shù),大部分都只是在教到聽力部分時,放段錄音,如果學(xué)生聽不懂,就再放一遍,然后對照答案,在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng),但是也最多開辟一兩節(jié)課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練,讓學(xué)生挺幾段對話,幾篇短文,然后開始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低,完全把聽力教學(xué)變成了聽力測驗(yàn)。

(一)激活已有圖式。

高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主,對于大多數(shù)的材料,在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式,這個時候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活,幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中,教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁,向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性,又可激活學(xué)生腦中已有的圖式,讓學(xué)生在聽材料時就會變得更加容易理解。

(二)建立新的圖式。

1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。

比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中,教師可以讓學(xué)生對生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧,如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等,以此來進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活,然后以此為基礎(chǔ),以初步建立一個有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。

2.在學(xué)生沒有圖式的時候建立新圖式。

在聽力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況,就是學(xué)生對這件事并沒用已有圖式的情況,這個時候教師就可以直入主題,對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹,幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中,大部分學(xué)生都沒有這個日子的概念,有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾?。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹,幫助學(xué)生建立一個全新的圖式。

新圖式的建立,能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點(diǎn),提高了英語聽力教學(xué)中學(xué)生獲取知識的準(zhǔn)確性以及效率。

作為四項(xiàng)基本技能之一的聽力,需要有一個完整嚴(yán)格的教學(xué)方式,和不斷的教學(xué)創(chuàng)新,圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式,希望能有一個拋磚引玉的作用,讓英語聽力的教學(xué)變得更加合理,更加高效。

英語教學(xué)類論文篇十二

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時期,小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展,存在著很大的差別,在幼兒階段的學(xué)生其獨(dú)立認(rèn)識世界的能力還沒有基本的形成,對事物的認(rèn)識僅僅停留在外在事物的表面,對知識的學(xué)習(xí)能力也沒有很好的形成,自主學(xué)習(xí)的意識與獨(dú)立探究問題的能力都不強(qiáng),而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力,對知識的學(xué)習(xí)能夠提出自己的觀點(diǎn),思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展,并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗(yàn),并且能夠?qū)⒁延械纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中,運(yùn)用自己獨(dú)有的認(rèn)識周圍世界的方式,來了解新事物,探尋新知識。在這一時期,小學(xué)生的語言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,對原有的漢語學(xué)習(xí)已經(jīng)到了一定的水平,這為英語的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性。

中小學(xué)生在心理方面存在著很大的不同,中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著較為強(qiáng)烈的好奇心,但是,中學(xué)生隨著年齡的增長,對新鮮事物的選擇,已經(jīng)明顯帶有個人的主觀能動性,在這一方面所表現(xiàn)的個性化的差異較為明顯,小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性,最突出的是小學(xué)生對認(rèn)為有趣的事物會馬上產(chǎn)生極大的熱情,這種熱情具有一定的盲目性,一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃,小學(xué)生的探究欲望會顯得更加的強(qiáng)烈,并且小學(xué)生喜歡在問題的探尋中表現(xiàn)自己,喜歡展現(xiàn)自己非同尋常的一面,希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注,并且希望能夠得到別人的充分肯定,甚至在具體的學(xué)習(xí)中,即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績也希望獲得別人的贊許,以此獲得內(nèi)心的成就感。但是我們也要看到,這一時期的小學(xué)生做事情的目標(biāo)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的規(guī)劃,在學(xué)習(xí)中遇到困難容易虎頭蛇尾,缺乏毅力,經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好,這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性,對小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施都會產(chǎn)生很大的影響,因此,教師在具體的小學(xué)英語教學(xué)中,要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性,揚(yáng)長避短推進(jìn)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

1.要高度重視口語教學(xué)的作用。

英語口語表達(dá)的能力是英語語言能力的重要組成部分,在小學(xué)階段是學(xué)生英語口語表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時期,由于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中語法理論方面的知識接觸的比較少,同學(xué)們在英語口語交流中,對語法知識的運(yùn)用還不夠多,這與初中生的英語表達(dá)存在著很大的差異,初中學(xué)生在英語口語表達(dá)中善于應(yīng)用更多的語法,從這個意義上來說,可以說小學(xué)階段是英語口語表達(dá)訓(xùn)練的最有利的時期。小學(xué)生與成人相比較,更愿意勇敢的嘗試,在口語表達(dá)訓(xùn)練中,更敢于表現(xiàn),并且小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng),只要教師有一個準(zhǔn)確的示范,同學(xué)們模仿起來也不會太困難,對口語的掌握速度也更快,而且小學(xué)生是記憶力較好的時期,也是良好的語言習(xí)慣培養(yǎng)的最好時期,因此,教師要充分抓住這一英語口語教學(xué)的最佳時機(jī),運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式,下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生英語口語的表達(dá)能力,促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

2.要以體態(tài)語言的運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的巧妙運(yùn)用,可以有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要運(yùn)用體態(tài)語言要力求恰當(dāng),體態(tài)語言的運(yùn)用要自然得體,不要在運(yùn)用中,表現(xiàn)的動作過于夸張,讓同學(xué)們覺得有些難以接受,過于夸張的體態(tài)語言甚至?xí)绊懲瑢W(xué)們的注意力,不利于教學(xué)的有效開展。要讓體態(tài)語言充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,就要求教師在體態(tài)語言的運(yùn)用中,要恰如其分的運(yùn)用好每一個眼神、每一個動作,激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性,讓豐富的體態(tài)語言促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

3.要結(jié)合豐富的英語課外活動促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

英語課堂教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要平臺,有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體,但是在具體的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學(xué)形式來開展英語教學(xué),時間久了,會讓同學(xué)們覺得教學(xué)方式與內(nèi)容過于單一,教學(xué)的方式有些枯燥,而以英語學(xué)習(xí)為內(nèi)容的課外活動的開展,卻很好的解決了這個矛盾,有利于小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)的開展。這就要求教師在英語教學(xué)中,要把課堂教學(xué)與課外英語活動有效的結(jié)合起來,針對不同的年級,采用不同的英語課外活動方式,其活動內(nèi)容既可以有以英語為內(nèi)容的表演活動,也可以進(jìn)行英語歌曲的競賽等活動,并且在英語活動的開展中要注意二者在內(nèi)容上要有效的結(jié)合,做到內(nèi)容結(jié)合恰到好處,相得益彰,讓課內(nèi)與課外,緊密的結(jié)合,促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施,對促進(jìn)小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用,因此,對小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施問題進(jìn)行探討是非常必要的,本文對相關(guān)問題開展了嘗試性的探究,希望通過本文的研究能對小學(xué)英語教學(xué)有效實(shí)施提供一個有益的借鑒。

作者:吳菊仙單位:江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語教學(xué)類論文篇十三

摘要:

隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型,高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。

而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程,因此將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中,明確該課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力,是新課改的基本要求。

本文是筆者對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié),對數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目教學(xué)法;數(shù)字電子技術(shù);應(yīng)用。

引言。

數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容廣而且極難掌握,學(xué)生大多摸不著頭腦,如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

在這種形勢下,探究項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用具有實(shí)用價值。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

1.1項(xiàng)目的選取工作。

在項(xiàng)目教學(xué)法中,項(xiàng)目的選取是格外重要的,所選取的項(xiàng)目要典型且在實(shí)際中有較強(qiáng)的可操作性,這是成功運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。

(1)通過對大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析,由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力,同時,根據(jù)當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢,將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合,而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中,以此來提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

(2)項(xiàng)目的選取要有層次,由簡單到復(fù)雜。

數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種,按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路,與項(xiàng)目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。

項(xiàng)目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識,學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也需重視。

學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時,可以將項(xiàng)目涉及到的知識分散開來,讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

從易到難,從測試單個集成芯片功能到設(shè)計(jì)、制作完整的電路。

(3)項(xiàng)目要具有代表性和可實(shí)施性,讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)思維的束縛。

例如,在典型項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目”中,老師可以先說出自己設(shè)計(jì)理念,然后讓學(xué)生通過查找資料、小組討論,制定出幾個不同的設(shè)計(jì)方案。

在設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目數(shù)字鐘的拓展方面,可以將可編程邏輯器運(yùn)用到數(shù)字鐘的制作中。

1.2項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作。

確立項(xiàng)目之后,教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路,以此證明該項(xiàng)目的可實(shí)施性,也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`實(shí)踐環(huán)境。

然后讓學(xué)生五至六人一組,每組選出一個小組長。

小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃,給每個組員分配明確多的任務(wù),監(jiān)督組員的進(jìn)度情況。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。

2.1提出項(xiàng)目任務(wù),收集資訊。

在進(jìn)行該項(xiàng)目之前,教師對學(xué)生提出基本的設(shè)計(jì)要求,給學(xué)生下達(dá)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。

學(xué)生為了激發(fā)自己對項(xiàng)目開發(fā)的興趣,需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。

同時學(xué)生要整理、記憶相關(guān)資料,以此來提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力。

例如,項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”中,首先,教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識,再以案例為載體,講解組合邏輯電路的一些設(shè)計(jì)方法,最后對學(xué)生提出項(xiàng)目任務(wù)。

學(xué)生接受任務(wù)后,首先通過各種渠道收集相關(guān)資料,再根據(jù)所學(xué)知識將收集到的資料進(jìn)行分類整理。

2.2項(xiàng)目計(jì)劃討論。

每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料,初步制定項(xiàng)目計(jì)劃書,計(jì)劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計(jì)步驟、電路的調(diào)試步驟以及計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)步驟等,還有項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度和組員分工。

各小組成員進(jìn)行分工合作,積極討論設(shè)計(jì)方案,最終確定出項(xiàng)目計(jì)劃書,教師也應(yīng)深入各組進(jìn)行指導(dǎo)。

這個過程中,學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識和技能,也更能理解合作共贏的含義,此時,學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位,老師起到指導(dǎo)作用。

這種小組成員共同合作,討論并制定出項(xiàng)目計(jì)劃的方法,不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力,也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,同時調(diào)動了學(xué)生多的積極性。

2.3項(xiàng)目方案決策。

各小組經(jīng)過討論制定出計(jì)劃書后,每組選一名成員對本組計(jì)劃進(jìn)行講解,本組其他成員可適時地進(jìn)行補(bǔ)充,而教師及其他組的成員可對設(shè)計(jì)方案提出相應(yīng)的問題,由講解者回答,教師點(diǎn)評并說明該方案的可行性,最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化或者再重新制定方案。

例如,在“集成電路的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中,學(xué)生收集資料、討論交流后,提出幾個不同的設(shè)計(jì)方案,教師根據(jù)幾個設(shè)計(jì)方案成本、可操作性、典型性,最后選出最合理的設(shè)計(jì)方案并指出各個方案的優(yōu)缺點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化各自的方案。

2.4項(xiàng)目方案實(shí)施。

項(xiàng)目的實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),每組成員之間需要相互合作,共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。

每個小組可選取不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析,對比各個方案的實(shí)施情況,發(fā)現(xiàn)問題,從而優(yōu)化自己的方案,最終找到理想的電路。

例如,在“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中,學(xué)生通過實(shí)施不同的設(shè)計(jì)方案,將親身實(shí)踐與理論知識相結(jié)合,得出最終結(jié)論,這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)方法更為有效。

若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問題,教師可恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生走出困境,并督促學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié),以保證項(xiàng)目的開發(fā)順利完成。

2.5項(xiàng)目檢查與成果展示。

學(xué)生自己進(jìn)行項(xiàng)目檢查,不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析評價問題的能力,也可以判斷出電路是否正確。

在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中,讓學(xué)生對所制作的電路反復(fù)檢查,及時糾正電路中的錯誤,然后可以讓教師或其他組成員檢查,相互之間交換檢查結(jié)果。

確保電路無誤后,各組展示制作的電路,學(xué)生自主發(fā)言,與大家交流自己的體會和經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)語。

項(xiàng)目的評價可作為評判學(xué)生成績的依據(jù)。

主要是考評組學(xué)生在實(shí)踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。

最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,同時提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

在項(xiàng)目完成后,學(xué)生要獨(dú)立撰寫項(xiàng)目總結(jié)報告,這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習(xí)慣,而且可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力,同時可以幫助學(xué)生理清思路,加深對相關(guān)知識的理解。

參考文獻(xiàn)。

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[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[m].北京:清華大學(xué)出版社,2017(02).

英語教學(xué)類論文篇十四

網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富,尤其是英語學(xué)習(xí)的資料,英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加,并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡單的交流,因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)目標(biāo)。

我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主,而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主,但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的,資源十分有限,內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語網(wǎng)站,將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上,然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字,做到資源共享,讓每一個學(xué)生都可以隨時到網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站,學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會,或者筆記沒有記全,則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接,這樣不但可以拓展學(xué)生的知識,而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后,學(xué)校要做好維護(hù)工作,為學(xué)生長期性、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助,主要從以下幾個方面做起:第一,妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上,不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容,為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二,對網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進(jìn)行排列的,并沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn),雖然會有一些提示,但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度,因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作,將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起,這樣查找起來就方便很多了。第三,及時更新英語網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步,包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等,這樣學(xué)生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識,復(fù)習(xí)舊知識,而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗(yàn),明白自己知識掌握的程度,對于不會的知識要及時詢問老師,不要糊里糊涂。

二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學(xué)習(xí)資源共享的平臺,通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進(jìn)步,學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高,由此可以看出,和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進(jìn)步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄,因此在網(wǎng)絡(luò)世界,學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論,談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的東西,網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場所,這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作,注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境,避免改變站的性質(zhì),成為傳播消極思想的場所,失去網(wǎng)站原本的作用和價值。

三、注意合理選取資料。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中,采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育是一種全新模式,相對來說比較新穎的,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難,因?yàn)樵谫Y源整合的過程中,很多教師面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源,往往會失去辨別能力,這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,教學(xué)過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后,會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué),忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師,它無法取代教師的位置和作用,只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用,才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學(xué)情境。

第二,浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語課堂教學(xué),每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時,應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境,選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中注意力,以免浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第三,英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合,將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中,關(guān)鍵在于資源的整合運(yùn)用,因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時,在做好自身工作的同時,合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源,教師不要看輕自己的位置和作用,無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣,教師的作用都是無可取代的,哪一方面都不可以忽視,只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作,才能達(dá)到良好的整合效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,保證完成教學(xué)目標(biāo),全面培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人,為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。隨著社會的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛,網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌,很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí),我們順應(yīng)時代的發(fā)展,將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是正確的,但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用,教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行把關(guān),讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí),發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值,提高學(xué)生的英語水平。

英語教學(xué)類論文篇十五

高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性和復(fù)合型的人才,而普通高校則是豐富學(xué)生的知識面,更重視學(xué)習(xí)的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地,其英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能,其特殊性在于重實(shí)際效益與結(jié)果。

2.設(shè)置課程的獨(dú)特性。

高職院校設(shè)置的課程往往重視實(shí)用性,目的是使學(xué)生真正學(xué)到有用的東西和學(xué)習(xí)的方法與能力,因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的,老師與學(xué)生交流的機(jī)會也相對較少,學(xué)生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通,所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生本身的獨(dú)特性。

高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生,而他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有明顯不同的特點(diǎn),差異性非常明顯,所以教師要因材施教,充分了解每個孩子的特點(diǎn)并區(qū)分學(xué)生的不同層次,有針對性地進(jìn)行個性化的教學(xué)。

1.學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。

就讀高職的學(xué)生英語知識水平參差不齊,沒有扎實(shí)的基礎(chǔ),有些學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足,也沒有堅(jiān)持的品質(zhì)與毅力,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有很多困難。如果老師不能因材施教,只跟著進(jìn)度和計(jì)劃行事,便會使對英語學(xué)習(xí)沒多大興趣的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)徹底失去信心,從而選擇放棄。

2.學(xué)校的專業(yè)師資力量不足,教師綜合素質(zhì)不高。

從整體上看,高職高專院校的英語教師師資力量有限,流動性較大。一些剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的新手一時無法適應(yīng)繁重的教育教學(xué)任務(wù),又缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),影響教學(xué)質(zhì)量。另外,一些外聘教師對高職英語教學(xué)認(rèn)識不足,缺乏融入感,很難適應(yīng)特定的環(huán)境。

3.教學(xué)模式單一,缺乏特色。

傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊,缺乏師生互動過程,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極性、主動性也調(diào)動不起來,這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學(xué)的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達(dá)能力,而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出的完全是考試型人才,而非實(shí)用型人才。

1.教學(xué)方法多樣化。

面對學(xué)生整體英語水平較低和學(xué)生的個性差異,教師應(yīng)有針對性地采取個性化教學(xué),因材施教,在考慮整體進(jìn)度的同時,注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組,同時為他們制訂個性化的授課方案并進(jìn)行分層教學(xué)。

2.打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

教師是學(xué)生的榜樣,教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則,完善自身的知識體系、分享有效的教學(xué)策略、接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題,高職院校必須量體裁衣,采取切實(shí)可行的辦法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能,改善學(xué)生被動的處境,增加就業(yè)率。

3.特點(diǎn)突出,理念更新。

要想成為一名合格的英語教師,就要具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任感。首先教師必須從學(xué)生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展,為學(xué)生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),提高自身修養(yǎng),充分認(rèn)識到高職高專教育的特殊性,樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念,為學(xué)生量身打造一份適合自身發(fā)展的計(jì)劃。

綜上所述,高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中,最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀,采取及時有效的措施解決問題,只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,從而增加就業(yè)率。

英語教學(xué)類論文篇十六

摘要:本文從“課外作業(yè)項(xiàng)目化”的定義、相關(guān)研究及設(shè)計(jì)英語項(xiàng)目化作業(yè)的策略方面進(jìn)行了探討。項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)為前提,適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容并給予學(xué)生有效“支撐”,化繁、雜項(xiàng)目成多個子項(xiàng)目。其目的重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感,同時提出評估是教學(xué)的最大需求。

關(guān)鍵詞:英語課外作業(yè),項(xiàng)目化,策略。

一、引言。

生作業(yè)情況調(diào)查。其中72%的學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)主要是背單詞和課文;70%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)主要是做練習(xí)題;56%的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料。很少有教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)作業(yè)。并且文中還提到課外作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系少的問題。

目前,人們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革,任務(wù)型的課堂教學(xué)日益盛行,但普遍忽略了對課外作業(yè)的研究和改革。學(xué)生的作業(yè)過多,質(zhì)量差以及形式簡單、機(jī)械這種流于形式的作業(yè)不但占用了學(xué)生過多時間,也漠視了對學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng),可以說滯后的作業(yè)觀與先進(jìn)的課堂教學(xué)理念很不相稱。

那么作業(yè)該以怎樣的形式存在?它的作用何在?教育部的《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),提出課堂教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,提出了配套的“課外作業(yè)項(xiàng)目化”模式,以期學(xué)生能通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動,形成綜合語言運(yùn)用能力,為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。“課堂教學(xué)任務(wù)化,課外作業(yè)項(xiàng)目化,評價方式過程化”這是一個整體的幾方面。對課外作業(yè)的研究和改革將有助于任務(wù)型教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決,而使任務(wù)型教學(xué)這一模式更完善,更富生命力。

二、“課外作業(yè)項(xiàng)目化”的定義及相關(guān)研究。

“項(xiàng)目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運(yùn)用語言的活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng),項(xiàng)目化的任務(wù),學(xué)生通過小組分工合作及多種語言活動,記錄完成項(xiàng)目的過程并互相評價,最后展示作品。做“項(xiàng)目化作業(yè)”既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識,變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的舞臺,有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高自主學(xué)習(xí)的能力,包括學(xué)會與人合作、自主決策,收集信息,解決問題等技能,從而使學(xué)生的個性健全發(fā)展。

美國國家教育經(jīng)濟(jì)中心于1988年制定的英語國家標(biāo)準(zhǔn)中,特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略與方法。同時,積級倡導(dǎo)“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”。和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”。學(xué)生要研究一個具有多種解決方法,開放性答案的項(xiàng)目或問題。其目的是讓學(xué)生通過參與與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高他們的能力。結(jié)合中國學(xué)生的發(fā)展與現(xiàn)狀,我以為若能結(jié)合中、高考的內(nèi)容設(shè)計(jì)出“項(xiàng)目化作業(yè)”讓學(xué)生去學(xué)習(xí)而不是研究較為客觀。

課外作業(yè)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)思路與模式:

(1)首先,教師給出相關(guān)“項(xiàng)目”,并讓學(xué)生明確項(xiàng)目的目的。

(2)接著,學(xué)生解讀題目,設(shè)計(jì)作品,制定一個項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃。

(3)然后,學(xué)生開始項(xiàng)目的學(xué)習(xí),即做任務(wù)以及解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,并最終完成他們的作品。

(4)最后,學(xué)生可以自己使用或展示他們的作品,并對他們的工作過程進(jìn)行反思和評價。

三、設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化作業(yè)”策略。

策略之一:拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目化的作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系,但同時更應(yīng)體現(xiàn)其是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸,教材編寫有一定的體系,而布作業(yè)不必拘泥于教材,要敢于打破教材的單元和書冊安排及學(xué)科的界線,而不能是教材、資料的“翻版”。同時,拓展的程度要控制好,要讓學(xué)生能“跳一跳夠得著”。

教學(xué)案例:object:制作世界英語分布地圖。

1、班級活動:將班分成五大組,每個小組負(fù)責(zé)一個洲。

2、個人活動:收集有關(guān)國家使用英語的情況資料,并進(jìn)行分類。

3、小組活動:討論后完成本組任務(wù),再注上文字(英語)說明。

4、班級活動:各小組派代表介紹自己的作品,全班拼成一張世界英語分布地圖。每個學(xué)生寫一段文字說明。

在完成上面這個項(xiàng)目時,學(xué)生可參看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused,而且學(xué)生可在地理書上找到相關(guān)地圖或用地球儀,以及上網(wǎng)查尋資料等。

策略之二:提供有效“支撐”

實(shí)際教學(xué)中如果給學(xué)生一個空洞的項(xiàng)目,學(xué)生可能無話可說,不易調(diào)動學(xué)生的思維,另一方面,學(xué)生有了自己的想法,但苦于詞匯的缺乏,語言表達(dá)不出自己的思維。一定的輸入是輸出的前提,努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能使學(xué)生積極主動建構(gòu)他們的知識,促使學(xué)生在學(xué)的過程中新舊知識的有機(jī)結(jié)合。給學(xué)生“項(xiàng)目”前應(yīng)考慮到學(xué)生的能力和條件,給學(xué)生提供有效的“支撐”,以使項(xiàng)目順利實(shí)施。例如,給學(xué)生下列作業(yè):

項(xiàng)目:發(fā)揮想象設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會開幕式上點(diǎn)圣火的方式。

學(xué)生對這一富挑戰(zhàn)性項(xiàng)目必定會有很多想法,但他的用詞造句卻很困難。但我們?nèi)粼诖酥疤峁?000年亞特蘭大和2004年雅典點(diǎn)圣火的相關(guān)材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)和討論,那么,學(xué)生有了一定相關(guān)詞匯和背景材料之后,他完成項(xiàng)目的能力就會大大提高。

策略之三:化繁、雜項(xiàng)目成多個子項(xiàng)目。

很多老師在談到任務(wù)型教學(xué)的局限性和需要改進(jìn)的地方時,都提出了教學(xué)中的難點(diǎn)之一是大型項(xiàng)目難以完成,需占用大量的課堂時間。事實(shí)上,我們完全可以把大的項(xiàng)目分成好幾個關(guān)聯(lián)的子項(xiàng)目在課外完成,然后到課內(nèi)展示、討論。例如,要求學(xué)生建一個奧運(yùn)專題網(wǎng)站。面對這個大的項(xiàng)目,可以把學(xué)生分成諸多“記者團(tuán)”,分別去搜集運(yùn)動員、運(yùn)動項(xiàng)目、奧運(yùn)歷史、比賽結(jié)果、觀眾評論等等相關(guān)信息,最后再集中展示。大的項(xiàng)目分成數(shù)個子項(xiàng)目體現(xiàn)了層次性,同時,完成一個項(xiàng)目可以是另一項(xiàng)目的平臺。例如,要求學(xué)生給對方一封英文回信,幫同伴解決信中所提問題。那么學(xué)生在完成此作業(yè)之前必須給對方寫出一封信并提出自己的問題。同時,在寫回信之前他也必須讀懂來信,整個項(xiàng)目的完成是以多個子任務(wù)驅(qū)動作為手段。

策略之四:項(xiàng)目重在培養(yǎng)學(xué)生積極情感。

美國教育家布盧姆說過:“一個常常帶有積極感情學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)地更加輕松,更加迅速”。興趣是最好的老師,只有對項(xiàng)目發(fā)生興趣,學(xué)生才會主動去探索,才會自學(xué),一門功課往往是學(xué)好了才喜歡,喜歡了才會學(xué)得更好,這是一個良性循環(huán)過程。但僅有興趣還不夠,興趣一旦被志向?qū)Ш骄蜁A為志趣?!墩n標(biāo)》在課程目標(biāo)方面增加了情感、策略和文化等方面的學(xué)習(xí)要求,同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感的培養(yǎng)。解決了學(xué)生的情感問題,才能使學(xué)生有求知的熱情。

我班張同學(xué)的數(shù)學(xué)特棒,但對英語缺乏熱情。在一次項(xiàng)目作業(yè)中,我讓他搜集“全國中學(xué)生英語奧賽”上與數(shù)學(xué)相關(guān)的智力題。結(jié)果在展示中他不但把收集的題進(jìn)行了分類和分析,并且,他還自己編出了好多英譯數(shù)學(xué)趣題讓同伴們做。

每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。我們要利用其興趣,以情感作為紐帶,英語語言作為介質(zhì),在弱勢和優(yōu)勢智能之間建立聯(lián)系,幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的興趣遷移到弱勢智能領(lǐng)域去。

策略之五:項(xiàng)目設(shè)計(jì)以真實(shí)為前提。

美國心理學(xué)家霍華德加德納在《智力的結(jié)構(gòu),多元智能理論》一書中將智力定義為:智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。由此可見實(shí)際生活情景是智力存在的前提,解決實(shí)際問題是智力的表現(xiàn)形式,能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù),也就是智力的最高境界。英語是一門語言實(shí)踐課,項(xiàng)目的選材應(yīng)源于學(xué)生,要盡可能把知識還原成為學(xué)生可觸摸、可體驗(yàn)的項(xiàng)目。設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)問題、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)結(jié)論。知識源于生活,同時又服務(wù)于生活,學(xué)習(xí)的過程就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識,而又用知識去認(rèn)識生活的過程,任何脫離現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初一學(xué)生學(xué)完therebe和部分介詞之后,我曾給學(xué)生這樣一個教學(xué)案例。項(xiàng)目:讓學(xué)生調(diào)查好友家中器物的擺放,畫出簡畫、附文字說明并加上自己的建議。學(xué)生在完成該項(xiàng)目時,可謂熱情高漲。要知道學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們可以基于已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn),從個人經(jīng)驗(yàn)、背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設(shè)。把真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?;顒踊?qū)嵺`改設(shè)為項(xiàng)目作業(yè),這有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。同時,這也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。這樣就把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

策略之六:評估是教學(xué)的最大需求。

多元智理論認(rèn)為,每位學(xué)生的智能各具特點(diǎn),有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出,另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。每一種智能的發(fā)展有其獨(dú)特的軌道,有的發(fā)展得早些,有的發(fā)展的晚些。因此評價功能標(biāo)準(zhǔn)要淡化甄別與選拔,重視學(xué)習(xí)過程,明確是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo),找出存在問題以及今后的努力方向,從而調(diào)動其積極性,培養(yǎng)其自信心,以起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的作用。

(1)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自我評價。

自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標(biāo)準(zhǔn)評判自己的行為。只有學(xué)生才能真正了解自己,讓學(xué)生自己和自己比,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的超越自我。

(2)建立多元化和多樣性的評價。

紙筆測試的量性評價應(yīng)和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應(yīng)包括學(xué)生行為觀察和記錄,同時學(xué)生檔案夾,學(xué)習(xí)日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不僅是哪一個學(xué)生更聰明,而更應(yīng)是一個學(xué)生在哪些方面更聰明?!岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W(xué)生”。

(3)形成性和終結(jié)性相結(jié)合。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價;關(guān)注過程的形成性評價,則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程,評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行指導(dǎo),讓評價促進(jìn)發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。

總之,評價要避免煩瑣的程序,又要防止流于形式。教師要根據(jù)需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用的評價標(biāo)準(zhǔn),要堅(jiān)持評價過程動態(tài)化,評價主體互動化,評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容多樣化的原則。只有這樣才能有效地發(fā)揮評價在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

四、結(jié)束語。

“課外作業(yè)項(xiàng)目化”研究剛剛起步,讓我們以熱情的雙手來共同努力減少課外作業(yè)的數(shù)量,提高練習(xí)的質(zhì)量。讓作業(yè)能成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、反思知識、探究問題的學(xué)習(xí)活動,同時,讓學(xué)生對作業(yè)知之,樂之,好之。從而樹立起學(xué)生新的作業(yè)觀,讓他們能像渴望去操場踢球一樣來對項(xiàng)目化作業(yè)。

參考文獻(xiàn)。

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[7]霍益萍《國外及港臺地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資料選編》廣西教育出版社,20。

英語教學(xué)類論文篇十七

摘要:高中英語知識點(diǎn)繁多,大量的單詞、枯燥的語法、句法知識,單調(diào)的教學(xué)模式,常常讓學(xué)生感到枯燥無味,難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素,探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷提高英語教學(xué)水平。

英語作為一門外國語言,在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下,要掌握這一門語言非一日之功,需要長年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用,如果沒有興趣做支撐,這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣,主要表現(xiàn)在兩個方面:其一,心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二,厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段,善用賞識教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣,卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說:“凡是學(xué)校所有的課程,都沒有與美育無關(guān)的?!辈还苣囊婚T學(xué)科,都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于挖掘英語中的美,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美,從而真正愛上英語本身。因此,英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素,并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生體會到英語的美,在美的感受中愛上英語,從而積極主動地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么,在教學(xué)實(shí)踐中,英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢?筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材美的內(nèi)涵。

翻開我們的英語教材,仿佛走進(jìn)了一個色彩斑斕的世界,一幅幅生動的插圖,一個個動人的故事,無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,涉及了十多個話題范圍,比如,風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等,這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文,文字優(yōu)美、地道,富有深刻的思想教育意義。然而,由于長期受應(yīng)試教育的束縛,英語教師在教學(xué)時,常常局限于知識點(diǎn)的教學(xué),枯燥無味,毫無美感可言。因此,英語教師在教學(xué)時,要轉(zhuǎn)變觀念,知識傳授不僅僅局限于知識點(diǎn),要充分挖掘英語教材中的美,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

(一)挖掘崇高的愛國美。

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,是教育的目的之一。在我們的英語教材中,有很多充滿愛國主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛國情感和崇高的美,激發(fā)學(xué)生對人類社會發(fā)展的使命感和責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,提高其辨別真善美的能力,正確地認(rèn)識世界。

(二)挖掘和諧的人性美。

構(gòu)建和諧的社會,是我們的追求。而在我們的英語教材中,處處散發(fā)著和諧的光芒。

二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性,而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中,有許多含義雋永,修辭精當(dāng),具有節(jié)奏韻律感的句子,這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感,讓人回味無窮。因此,英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子,引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受,從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到寓美于教的目的。此外,教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo),其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對英語的觀感。在教學(xué)中,教師要堅(jiān)持用英語教學(xué),如果教師的語言表達(dá)流暢自然,富有感情,就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中,不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力,而且抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外,教師在講課的時候,要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣,具有形象美。

三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。

課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動的主陣地,教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)美的情境,讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。

(一)教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。

教師作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者,其對學(xué)生的影響是巨大的`。

教師親切和藹的態(tài)度,大方得體的穿著,不僅能夠給學(xué)生美的感受,帶來愉悅的體驗(yàn),而且能夠拉近師生之間的距離,使學(xué)習(xí)動機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要,而是上升為情感需要。因此,作為英語教師,我們要有一顆美的心靈,樹立美的形象,尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。

(二)板書美觀多樣。

板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路,是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計(jì),能夠刺激學(xué)生的感官,加深學(xué)生的印象,而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此,在設(shè)計(jì)板書時,要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目,富有新意和情趣??傊?,英語的美無處不在。作為高中英語教師,我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,充分挖掘英語的美,采取多種有效的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境,引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美,寓教于樂,寓教于美,從而真正愛上英語,積極主動地學(xué)習(xí)英語,不斷提高自身的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

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英語教學(xué)類論文篇十八

英語作為我國成人教育體系中的一項(xiàng)重要課程,在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看,囿于成人學(xué)習(xí)者自身及外部因素的制約,其教學(xué)目標(biāo)的焦點(diǎn)不在于英語這門學(xué)科能夠使成人學(xué)習(xí)者習(xí)得了多少語言,具備怎樣的外語表達(dá)與交流能力,而在于多大程度上能夠增進(jìn)成人學(xué)習(xí)者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗(yàn)?;诖?,成人英語教學(xué)必須實(shí)行從由強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥,),從而擴(kuò)大成人學(xué)習(xí)者的知識視野,提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實(shí)現(xiàn)成人英語的課程目標(biāo)來看,翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢,極其適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的群體性特征。

二、翻譯法對成人學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性。

所謂翻譯法,又稱語法翻譯法,指在外語教學(xué)中,通過母語將目的語的語言點(diǎn)、詞匯和語法進(jìn)行綜合剖析講解,保證外語學(xué)習(xí)者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解,從而提高他們的語言掌握水平。

翻譯法有相當(dāng)長遠(yuǎn)的歷史淵源。一般而言,傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(diǎn)(鄭慶珠&孫會軍:;徐玉紅&孫詠梅:):一是課堂上的教學(xué)語言為學(xué)習(xí)者的母語;二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學(xué)范本,對文本中的語言進(jìn)行深入、細(xì)致的分析研究;三是將目的語的語法明確列為學(xué)習(xí)的重點(diǎn);四是通過雙語詞匯表來實(shí)現(xiàn)對目的語詞匯的掌握;五是在學(xué)習(xí)過程中輔有大量的書面翻譯練習(xí);六是教學(xué)主要依靠教師對學(xué)生進(jìn)行語言知識的講授,教師在課堂上起著權(quán)威和主導(dǎo)的作用。

在漫長的外語教學(xué)發(fā)展過程中,翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實(shí)用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學(xué)法逐漸取代,在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認(rèn)可:

1.翻譯法注重雙重語言的交替思維,有利于學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展。在翻譯法教學(xué)中,當(dāng)進(jìn)行母語和目的語的對照互譯時,學(xué)習(xí)者會不自覺地利用本身所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),將新的語言信號同母語對照,思考目的語的句法結(jié)構(gòu),并通過記憶將語言知識儲入腦中;加上由于語系不同,母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達(dá),反之亦然。為進(jìn)行一定量的翻譯練習(xí)。需要學(xué)習(xí)者訴諸腦海中所有語言知識,經(jīng)過一番認(rèn)真運(yùn)思才能達(dá)成。因而,此類翻譯練習(xí)通常能有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的擴(kuò)散性思維,促進(jìn)包括記憶力、思維力在內(nèi)的學(xué)習(xí)者心智的發(fā)展。

2.翻譯法由于用母語教學(xué),能夠減少情感過濾,增加可理解性語言輸入。著名應(yīng)用語言學(xué)家威多森(widdowson)(1979)認(rèn)為:“翻譯可以成為一種有益的教學(xué)方法,在某些情況下不失為最有效的學(xué)習(xí)手段。”在日常外語教學(xué)中,翻譯法通過把目的語翻譯成母語,并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象,既能讓學(xué)習(xí)者充分接觸不同的語言體系和文化背景,使外語學(xué)習(xí)變得親近易懂、富有情趣;又能減少學(xué)習(xí)者的焦慮情緒,促進(jìn)師生之間的情感交流,提高學(xué)習(xí)效率。

3.翻譯法有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成閱讀和書寫的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的能力。翻譯法適合各種水平的外語學(xué)習(xí)者――不論是初學(xué)者還是基礎(chǔ)較好的人,都可以在翻譯法中學(xué)有所獲,發(fā)展自己的語言和認(rèn)知能力。就成人學(xué)習(xí)者而言,他們本身所具備的一些語言學(xué)習(xí)特征使得翻譯法非常適合成人英語教學(xué)。成人學(xué)習(xí)者的這些語言學(xué)習(xí)特征可以概括如下:

(1)良好的母語能力。從語言習(xí)得的角度看,較之兒童,成人學(xué)習(xí)外語的一大困難在于語言習(xí)得機(jī)制的完全不同。兒童由于其語言習(xí)得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴,大腦中的語言習(xí)得機(jī)制能夠得到充分激活,因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨(dú)特優(yōu)勢。而成人要想成功習(xí)得一門外語,必須通過大量的語言接觸與訓(xùn)練,才能有效排除業(yè)已形成的母語習(xí)得系統(tǒng)的干擾,使外語得到內(nèi)化。這既導(dǎo)致了成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時往往力不從心,難有所“得”(王初明,);也使他們通常具備良好的母語能力,特別是成人學(xué)習(xí)者對母語的理解掌握遠(yuǎn)非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解,但通過母語來理解和領(lǐng)會目的語蘊(yùn)涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通,堪稱勝任。

(2)健全的思維能力。跟兒童相比,成人學(xué)習(xí)者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力,更加善于獨(dú)立思考和分析判斷。對此,不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟,2001;涂艷蓉&秦志勇,2001;劉墨,)。盡管模仿和機(jī)械記憶能力比不上兒童,但成人學(xué)習(xí)者的理解能力和意義記憶能力要遠(yuǎn)強(qiáng)于一般的兒童,極其擅長從眾多事物中理清頭緒,對相關(guān)聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力往往強(qiáng)于聽說能力的緣故。在學(xué)習(xí)英語時,雖然他們“有口難言”,詞窮句寡,但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實(shí)際內(nèi)容與中心大意,形成自己的判斷。

(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達(dá)的思維能力相應(yīng),成人學(xué)習(xí)者的社會閱歷、人生體驗(yàn)亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨(dú)立生活,而且在工作生活中見聞廣泛,歷練豐富,熟悉社會運(yùn)行的方式與規(guī)則,也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學(xué)習(xí)者在正式進(jìn)入外語學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)有了比較完整的世界認(rèn)知圖式,十分有助于他們在學(xué)習(xí)英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,并運(yùn)用成熟的思維能力縮小理解范圍,順利地獲取或推導(dǎo)出有意義的相關(guān)信息(趙小沛,)。同時,一旦成人學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實(shí)獲得了有用信息后,將大大提振他們的學(xué)習(xí)成就感,激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

以上成人學(xué)習(xí)者的群體性特征既構(gòu)成了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),同時也預(yù)設(shè)了成人學(xué)習(xí)者英語水平的可能發(fā)展空間,勾勒出了成人英語學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā),成人學(xué)習(xí)者在一定的英語學(xué)習(xí)過程中最有可能達(dá)到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學(xué)習(xí)者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢,顯而易見的是,翻譯法相當(dāng)契合成人英語學(xué)習(xí)者的群體性特征,不僅讓成人英語教學(xué)做到因材施教,調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的積極性(蔡曉蕙,2006;劉煒,),而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。

為充分發(fā)揮對成人英語學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用,翻譯法必須在具體實(shí)施中推行某種程度的變通,方能適應(yīng)時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。就當(dāng)前情況而言,筆者認(rèn)為需要在以下四個方面加以改進(jìn)與完善:

1.教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學(xué)范本不同,成人英語教學(xué)翻譯法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學(xué)習(xí)者的特征,兼顧英語學(xué)科知識跟當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學(xué)英語教材,造成教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者特征及其需求相脫節(jié),既不利于英語教學(xué)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo),也令成人學(xué)習(xí)者失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。要改變這種局面,關(guān)鍵是擇取迎合成人學(xué)習(xí)者需求的英語教材,加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)。

除此之外,成人英語中的教學(xué)內(nèi)容還必須注重“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)”――這一點(diǎn)既吻合成人學(xué)習(xí)者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征,同時也觀照了當(dāng)今世界與現(xiàn)實(shí)生活所發(fā)生的深刻變化,為成人英語教學(xué)注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面,隨著信息傳媒技術(shù)的飛速進(jìn)步,相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如,成人英語教學(xué)完全可以直接采用有關(guān)的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文,這類文字通常不但用語通俗生動,而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性;在教師的深入講解之下,成人學(xué)習(xí)者不僅可以知悉其中蘊(yùn)涵的信息與知識,更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動,體驗(yàn)英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學(xué)策略。重視母語的使用,不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長,更重要的是符合了成人學(xué)習(xí)者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。

另外,調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學(xué)策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但是,在成人英語教學(xué)中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解,而應(yīng)著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象,也只限于對之解釋到足以讓成人學(xué)習(xí)者明白句子的含義即可。特別是在講解相關(guān)反映當(dāng)代社會生活的英文材料時,要注意避免對語言點(diǎn)做過多的引申式講解,以免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生枯燥之感。此外,跟傳統(tǒng)翻譯法強(qiáng)調(diào)密集的翻譯練習(xí)不同,成人英語教學(xué)中不必安排過多的翻譯練習(xí),只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習(xí)。例如,可以叫成人學(xué)習(xí)者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文,這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維,同時又不超出他們的英語能力,便于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。至于教學(xué)手段,信息技術(shù)的使用是尤為必要的。信息技術(shù)不但提高了課堂教學(xué)效率,而且可以做到圖文并茂,使英語教學(xué)顯得更為形象感性,增大成人學(xué)習(xí)者對英語的興趣。

3.教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,是課程開發(fā)中有關(guān)確定課程和教學(xué)計(jì)劃在實(shí)際中多大程度上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的問題。教學(xué)評價本身內(nèi)涵豐富,形式多樣,此處的“教學(xué)評價”,專指對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與效果的評定。

正如教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容一樣,特定的教學(xué)目標(biāo)也同樣規(guī)定了教學(xué)評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看,對成人英語教學(xué)評價的內(nèi)容不宜過多,標(biāo)準(zhǔn)不宜過嚴(yán),因?yàn)椤斑^多”與“過嚴(yán)”,在當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)中對成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用極為有限,甚至是適得其反。成人學(xué)習(xí)者通常不具備普教學(xué)生那樣持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境,其學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì),很難對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行連續(xù)多方位的評價,反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式,也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學(xué)評價時,為準(zhǔn)確反映成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效,很重要的一點(diǎn)是對測試的題型設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新,使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學(xué)的知識為基礎(chǔ),題型以思辨性、判斷性的題目為主,著重考察成人學(xué)習(xí)者透過英文獲取有效信息的能力。例如,可以先列出一段英文,然后要求學(xué)生用中文回答相關(guān)問題,此舉既考察了成人學(xué)習(xí)者的思維判斷能力,又符合他們母語能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

4.教師的作用。無論什么樣的教學(xué),教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學(xué)來說,教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)中,教師是知識的權(quán)威與傳授者,在課堂教學(xué)上起著主導(dǎo)的作用,學(xué)生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體-客體”關(guān)系。時至今日,成人英語教學(xué)必須堅(jiān)決把師生關(guān)系由“主體-客體”轉(zhuǎn)為“主體-主體”,亦即建立一種完全平等的雙主體師生關(guān)系,教學(xué)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學(xué)的實(shí)踐中,盡管成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領(lǐng),但對于諳熟世事、心理成熟的成人學(xué)習(xí)者來說,教師早已退去神秘、崇高的光環(huán),更多的只是一位在語言學(xué)習(xí)上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上提供相應(yīng)的協(xié)作與資源,滿足他們對語言文化知識的追求。

成人英語教師還應(yīng)該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來,成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱,很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn),難以應(yīng)對當(dāng)前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實(shí)。為擺脫舊有窠臼,跟上時代發(fā)展步伐,成人英語教師必須樹立強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識,自覺地把成人英語課程開發(fā)當(dāng)做實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口,積極開發(fā)利用各種課程資源,在教學(xué)實(shí)踐中不斷對課程加以改進(jìn)創(chuàng)新。

四、小結(jié)。

任何教學(xué)法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學(xué)中優(yōu)先應(yīng)用翻譯法,主要著眼于應(yīng)對成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,但并無排斥其他教學(xué)法的用意。采用何種教學(xué)法還應(yīng)視具體的教學(xué)任務(wù)與情境來定。以成人英語的普遍情況來看,隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前,作為成人教育重要課程的成人英語,亟須在課程和教學(xué)方面展開創(chuàng)新,為增進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學(xué)法,可是結(jié)合日益變化的時代,我們完全可以在批判繼承的基礎(chǔ)上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學(xué)翻譯法所做的闡述只是一個初步探討,在某些地方尚不夠細(xì)密周全,需要在今后的探索中充實(shí)完善,同時也冀望有心的同人不吝批評回應(yīng)。

英語教學(xué)類論文篇十九

高玲霞。

一、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村,與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查,主要可分為以下幾個原因:

1、農(nóng)村孩子比較膽小,羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長,從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談,缺少自信心理,又害怕會說錯被老師批評,并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套,因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響,家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性,但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事,小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了,更何況一年級的孩子才六、七歲,他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難,再來個英語,不是要分不清楚了嗎?因此,當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時,在取得進(jìn)步向父母邀功時,父母們?nèi)鄙俟膭?,沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育,而是心懷疑問:“這么小的孩子,能學(xué)好嗎?”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性,但自己本身沒有較高的文化水平,對英語也是一竅不通,也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效,首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn),又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么?小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感,形成初步的英語語感,使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力,并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn):

(一)、教學(xué)內(nèi)容貼近生活,能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活,能充分反映小學(xué)生的日常生活,所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如:book,pencil,rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的,而像apple,pear,orange等水果或myfamily,mymother,myfather等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的,學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來,這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時,教師可利用各種水果,進(jìn)行實(shí)物教學(xué),對于當(dāng)時無法找到的水果,則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時可使用繞口令“acat,acat,miao,miao,miao.adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀,使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

表演才能,再讓其他同學(xué)參與到這個guessinggame當(dāng)中,猜出whatanimalisit?學(xué)生個個情緒高漲。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見,實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做,讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用,反復(fù)實(shí)踐,學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上mybody時,教師可利用洋娃娃,頭像等進(jìn)行五官教學(xué),并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認(rèn)識后,由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽,我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

如:丁丁、丁丁真能干,學(xué)習(xí)思考用head,小小eye看黑板,豎起ear認(rèn)真聽,mouth、mouth長得巧,講起英語都說好,nose、nose嗅覺靈,foot、foot踢足球,arm、arm來舉重,長長leg跳繩快,雖然比賽傷了toe,領(lǐng)獎face樂開了花,全班拍著hand,夸他為班爭了光。

創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境,并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會。

(二)、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣,要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛,用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒,因?yàn)閷W(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)得更加輕松,更加迅速?!?/p>

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點(diǎn),上課教學(xué)宜兼收并蓄,集各家所長,采用多樣化的教學(xué)方式,應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如:情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等,只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性,特別是對一門完全陌生的語言。因此,小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率,保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量,小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味,以致思想開小差,短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感,使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍,而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如:我校在非英語課時,教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語,在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課,并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候,在此基礎(chǔ)上,我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習(xí)大氛圍,每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),有利于刺激學(xué)生的觀感,促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。

(一)、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際,通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中,努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力,發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(二)、在教學(xué)時,要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功,很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,使他們愛學(xué)、樂學(xué),而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果,取決于他們能否獲得成就感,否樹立自信心。因此,教師要對學(xué)生多做激勵,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

(三)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法,要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。

1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,要讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級階段學(xué)好音標(biāo),學(xué)好語法,記憶一定量的詞匯,這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時的教師中心化,學(xué)生總是處于被動狀態(tài),實(shí)際上,在教學(xué)過程中,只有通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造,才能真正在教育這一主動過程中,獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。

2、當(dāng)然,從辯證唯物主義的角度來說,任何事物都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而無短處,小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時有優(yōu)勢,但不可否認(rèn)的,他們的理解能力相對較弱,注意力不易集中,對事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性,并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機(jī)械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度,而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識,背語音及語法規(guī)則,記憶詞匯,就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢、長處,而學(xué)生本身也會因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,久而久之就會放棄英語學(xué)習(xí)。

(四)、樹立正確的教學(xué)觀,貫徹學(xué)生的主體參與性。

1、要樹立正確的教學(xué)觀,就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并確立學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)過程,學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識,就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。

2、要貫徹學(xué)生的主體參與性,教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”,讓學(xué)生作為自主的角色,按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演,使他們真正成為課堂教學(xué)的主體;教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會;并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性,發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能,使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生,要認(rèn)識到學(xué)生不是知識的消極的接受器,教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考,才能取得良好的教學(xué)效果。

3、英語教學(xué)是語言教學(xué),語言源于生活,又實(shí)踐于生活。因此,我們教師應(yīng)不受時空限制,為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說過,教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水,學(xué)生必須潛到水里去。這樣,他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此,英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機(jī)會,讓他們多聽、多說、多練。

總之,在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時代,在教育改革的浪潮面前,英語教師要想取得良好的教學(xué)效果,就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。

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