寫作時要注重語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的邏輯性。怎樣欣賞文學(xué)作品才能更深入地理解其中的寓意和內(nèi)涵，下面我來分享一些文學(xué)鑒賞的技巧。以下是一些經(jīng)過篩選的總結(jié)范文，希望對您的寫作有所啟示。
黃河鐵牛的課文篇一
教學(xué)點評：
本課在教學(xué)過程中學(xué)生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質(zhì)疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們初步掌握了作者的意圖――艄公為什么能成為黃河的主人！
設(shè)計者：儀征市張集小學(xué)潘學(xué)友2114230514―3720184。
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黃河鐵牛的課文篇二
趁著三月的風(fēng)漸暖、柳漸綠、花初開，吆喝幾個朋友，一起去永濟(jì)踏青。一路上互訴家中樂事，偶爾一個逗趣，也引得所有人開懷大笑，大概也是因為外面明媚的春天吧！我們一行五人來到永濟(jì)的蒲津渡遺址，大名鼎鼎的黃河大鐵牛就在此處。
黃河大鐵牛，早聞其名，不知其詳，它究竟如何能在歷史的濃墨重彩中留下一筆呢？走過園子兩旁栽滿冬青長長的小徑，抬頭就看到鐵牛矗立在高高的水泥臺上，碧藍(lán)的天空下，陽光緊緊包裹著四尊鐵牛。我緊抬腳步，五步并三步，走上高臺，來到鐵牛的身旁。光禿禿的水泥地上就那樣矗立著四尊鐵牛、四個鐵人還有一座鐵山幾根鐵柱，沒有花香草綠。它們在陽光下泛著鐵的質(zhì)地，歲月的滄桑透過鐵銹激蕩在陽光下。在這厚重質(zhì)樸的鐵牛前，我怔住了，那威武淳樸滿面滄桑的鐵牛征服了我這個淺薄的觀賞者，如果不是親見，我無法想象出曾經(jīng)埋藏在深深黃河下的鐵牛會有這樣的韻味。
我懷著無比憧憬，而又膽怯的心，有些顫巍巍地走進(jìn)鐵牛，伸出手小心的觸碰著唐代的圣物。我的指尖劃過鐵牛渾圓飽滿的腹部，初春的寒冷順著我戰(zhàn)栗的指尖，在我周身傳遞，我顫抖著，伏在那健碩的鐵牛身上親吻，想讓我無法言說的激動和崇敬透過我溫潤的嘴唇傳遞給這千年的圣物，也想讓它身上的堅毅和滄桑傳遞到我的靈魂里。我仿佛觸摸到了滾燙，鐵牛的腹部似要一起一伏。我撫摸過鐵牛靈巧的耳朵、堅毅的犄角，那耳朵似要“撲棱”一下，然后打個響鼻，我開心地笑了，覺得它又是如此可愛。鐵牛睜著圓嘟嘟的眼睛，朝著前方，使出周身的力氣背負(fù)起橫跨黃河的蒲津橋。我摸著它的籠繩，它又是如此乖巧，身有拔山力，也始終聽從身邊主人的召喚。手指輕滑過它的嘴唇，指尖戰(zhàn)栗又有些癢，它的鼻孔要噴出一股股熱氣，伸出舌頭舔舔我的手指。我反復(fù)摩挲著，讓那種感動傳遍周身。我有種想哭的感覺，我用雙手抱著鐵牛的頭，再次親吻著鐵牛。我把手掌緊緊貼著鐵牛，順著鐵牛的頭部摸著頸部、腹部、鐵牛的尾巴。鐵牛的尾部是一根橫著的粗壯的鐵柱，鐵柱兩段有著漂亮的花紋，河水和雨水的侵蝕，使其生滿鐵銹，有些模糊了，不過依然可以想象出當(dāng)時蒲津橋的宏偉。八尊鐵牛各立兩岸，守著蒲津橋也守護(hù)著黃河兩岸的生靈。
蒲州，作為關(guān)中的側(cè)門，位居潼關(guān)背后，被人稱為“河?xùn)|、河北陸道進(jìn)入關(guān)中之第一鎖鑰”。于是，這座老城的存亡，命中注定與兩個因素有關(guān)：黃河，戰(zhàn)亂。城的榮辱，亦源自黃河與戰(zhàn)亂。蒲津橋的存在，則直接連通了黃河與戰(zhàn)亂。從某種程度上說，“關(guān)中鎖鑰”的命運，直接系于蒲津橋之上。
古蒲津橋，有1900多年的歷史。時間雖久，卻始終是動蕩的浮橋。到了開元十三年，為了加強(qiáng)對唐王朝的大后方河?xùn)|地區(qū)及整個北方地區(qū)的統(tǒng)治，唐玄宗任命兵部尚書張說主其事，改木樁為鐵牛，易笮索為鐵鏈，疏其船間，傾國力對蒲津橋進(jìn)行了大規(guī)模的改建。直至宋一代，蒲律渡仍是黃河的重要渡口之一。金元之際，浮橋始?xì)в趹?zhàn)火，只剩下兩岸的.鐵牛。后來因三門峽水庫蓄洪而使河床淤積，河水西移，鐵牛被埋入河灘。1988年，永濟(jì)縣博物館在縣委、縣政府的大力支持下，經(jīng)過一年多的查訪勘探，于次年8月發(fā)現(xiàn)并出土了唐開元鐵牛、鐵人。
黃河鐵牛的前世今生恰似一部傳奇，記載了那段風(fēng)煙歷史，它的出現(xiàn)不能等同于些建筑優(yōu)美、具有觀賞價值的石橋、木橋相比，但它是世界橋梁史上的傳世之寶。著名橋梁專家唐寰澄先生稱贊鐵牛、鐵人說；“這是一個具體的工程建設(shè)，有實際功能的藝術(shù)珍品，是技術(shù)和藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的典型，是中國人民對世界橋梁、冶金、雕塑事業(yè)的貢獻(xiàn)，是世界橋梁史上唯我獨尊的永世無價之寶?！?/p>
面對承載如此厚重歷史的黃河大鐵牛，我又怎么能不敬畏呢？鐵牛的輝煌雖已遠(yuǎn)去，可我依舊看到了中國浩渺如煙深沉輝煌的過往，中國勞動人民的智慧在歷史的長河里熠熠生輝。今日的鐵牛被陳列在古蒲津渡的遺址上，這里歷史的天空里曾經(jīng)回蕩著金戈鐵馬、兩岸商貿(mào)繁華?，F(xiàn)如今的天空一覽碧空、白云悠然，和平的脈搏強(qiáng)勁有力，這里面無不彰顯著現(xiàn)如今中華民族的智慧、勇氣、胸襟。
繞著鐵牛我走了一圈又一圈，心中如江河般翻滾，激蕩著股股熱浪，直逼胸口，手指更加顫抖，想把心中所有對生我養(yǎng)我這片熱土所有的愛都傾注在這鐵牛身上。昔日的開元盛世已經(jīng)遺留在歷史的煙塵里，今日的中國崛起在東方正朝著前方堅定快步走去。看著黃河大鐵牛，民族的自豪感讓我想大喊:“此生無悔入華夏，來生愿在種花家！”
黃河鐵牛的課文篇三
“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！边@是古代詩人描寫黃河的不朽名句。的確，黃河滾滾滔滔，一瀉千里，以不可阻遏之勢奔騰向前，真令人驚心動魄啊！然而，有誰能征服、駕馭這桀驁不馴的黃龍呢？有誰能成為這萬里黃河上的控縱自如的主人呢？又怎樣藝術(shù)地表現(xiàn)這位主人戰(zhàn)勝驚濤駭浪的勇敢無畏和高超技藝呢？請讀《黃河的主人》吧。
一、渲染黃河氣勢營造活動環(huán)境。
文章以“黃河滾滾”這樣短捷的句子開篇，一下子把波濤洶涌的萬里黃河拉到了讀者面前，讓人感受到黃河波陡浪急的非凡氣勢。尤其是接下來的“萬馬奔騰、濁浪排空”的描寫，更把黃河那種猶如千萬匹駿馬奔馳騰躍、疾撲而來的闊大氣勢，那種濁浪翻滾、直撲天穹的無比威力，生動形象地展現(xiàn)出來，面對自然界這種無與倫比的偉大力量，膽戰(zhàn)心驚之感便會自然而生了。
這就是黃河！這就是主人公活動的環(huán)境！作者愈是描寫乃至渲染黃河的急流奔瀉、巨浪滔天，就愈是營造了主人公的活動環(huán)境多么險惡萬端，令人望而生畏，也就愈是突出了主人公敢于搏擊風(fēng)浪的英雄氣概。因此，文章落墨縱筆渲染黃河驚天動地的氣勢，為主人公的出場鋪墊蓄勢，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。
對比描寫皮筏突出驚險態(tài)勢。
作者描寫了黃河的驚濤駭浪的氣勢之后，又把目光聚焦到羊皮筏子上，采用的是對比描寫、渲染感受的方法：
先寫遠(yuǎn)望所見?！拔摇钡哪抗庥腥绫粡?qiáng)磁力吸引，投注到正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的一個東西上，它的特點是“小”、“輕”、“浮”，究竟是什么東西？作者并不徑直點明，留下一個懸念。
接寫近觀所見。那東西距離漸近時讓“我”看清了，上面居然還有人，一、二、三……作者的點算之態(tài)躍然紙上?！耙还灿辛鶄€人！”這一句加上嘆號，表明人數(shù)之多。
這時，才點示這就是黃河上的羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大，上面卻有五位乘客和一位艄公，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋！
這就形成了雙重對比：一是羊皮筏子的小、輕、浮，與上面的載人和物的多、重形成對比，二是載有多人和重物的羊皮筏子與湍急的黃河形成對比——那么小、那么輕，浮在水面的羊皮筏子，“好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒”，竟然載有六個人和兩袋重物，有如“貼著水面漂流”，多么使人提心吊膽，簡直驚險得無以復(fù)加了！其實，作者愈是這樣寫黃河波急浪高，愈是寫羊皮筏子的小、輕、浮和所載人和物的多、重，就愈是能顯出艄公的能耐來，歸根結(jié)底還是為突出“主人”服務(wù)的。
二、展現(xiàn)人物情態(tài)映襯信賴心理。
文章層層渲染、鋪墊、對比，意在引出人物。羊皮筏子在滾滾黃河中是那么小，隨時都會出現(xiàn)危險，筏子上的人會怎樣呢？艄公卻很沉著，那么“專心”，那么“小心”，又那么“大膽”，這是辯證統(tǒng)一的，既要思想集中，小心謹(jǐn)慎，又要認(rèn)準(zhǔn)水勢，大膽前行，如此描寫就使“沉著”的內(nèi)涵得到具體揭示了。
那么，乘客呢？是不是如同作者那樣“提心吊膽”？不是。他們在湍急的黃河上貼著水面漂流，居然“談笑風(fēng)生”，甚至向岸上“指指點點”，如同坐在汽車上“瀏覽”窗外的景色。這一比喻，把乘客從容不迫、輕松自然的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，使讀者如見其人，如聞其聲了。
三、收篇點明題意揭示“主人”內(nèi)涵。
文章收篇時首先強(qiáng)調(diào)指出：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌?！痹蛟谀睦?？讀者從上面的描寫中已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。如果要論明確的話，就要研讀作者的點示了——艄公任務(wù)艱難、責(zé)任重大：他要戰(zhàn)勝險惡風(fēng)浪，他要保證乘客安全。艄公渡河工具十分簡陋：一個小小的羊皮筏子，一根不粗不細(xì)的竹篙。艄公出色完成任務(wù)：戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地。艄公靠了什么戰(zhàn)勝黃河、完成任務(wù)：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，有著高度的責(zé)任心和高超的技藝……以上種種融為一體，造就了一個光彩奪目的艄公形象。此時，讀者對于艄公“更值得敬仰和贊頌”自然心領(lǐng)神會，毫無異義地贊同首肯了。于是，作者運筆輕輕一點，這位艄公“成為黃河的主人”，猶如百川歸海，順理成章，既點明題意，又突出中心，甚至啟迪讀者向黃河的主人學(xué)習(xí)，勇敢無畏地去戰(zhàn)勝任何艱難險阻了。
總之，這篇課文先渲染黃河波浪湍急、氣勢浩大，繼寫羊皮筏子體積小、容量大，再寫艄公沉著、乘客從容，最后突出了艄公的高大形象，并歸結(jié)到“黃河的主人”上，由此可見老作家袁鷹的藝術(shù)功力了。
黃河鐵牛的課文篇四
《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文，它贊揚了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因!
那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”;其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”!
黃河鐵牛的課文篇五
1、了解懷丙是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而認(rèn)識古代勞動人民的聰明智慧，啟發(fā)同學(xué)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2、學(xué)習(xí)給課文分段，
3、學(xué)會生字新詞，會用“熟悉、議論紛紛”
4、有感情地朗讀課文。
弄懂撈鐵牛時做了哪四項準(zhǔn)備工作，是怎樣把鐵牛撈上來。
掛圖、錄音、鵬博士軟件
二課時
1、解題，激發(fā)興趣。
板書課題后簡介本課主要內(nèi)容。
2、提出預(yù)習(xí)要求。
檢查生字詞讀音及朗讀課文。
1、指名讀考慮練習(xí)2。
2、討論考慮列出的'四個意思，分別是講哪些自然段的。
3、在討論的基礎(chǔ)上，教給分段的方法。
2、默讀第二段，想一想，這段共有幾句話，講了撈鐵牛的哪幾項準(zhǔn)備工作？
3、默讀第三段，想一想，這段包括幾個自然段講了撈鐵牛的哪幾個步驟？（鏟沙拔“?！?；劃船拖“?！保灰恢灰恢蝗匣兀?/p>
5、齊讀第四段。
討論：什么是“出色的工程家”？為什么說懷丙是當(dāng)時出色的工程家？
（1、懷丙懂得利用水的浮力；2、考慮周密細(xì)致；3、具體步驟充沛利用了水的浮力。）
1、從課文中找出帶有這兩個詞語的句子讀一讀，并說一說詞語的意思。
2、交流造句，互相評議。再把造的句子寫下來。
1、檢查生字詞讀音。
2、討論：哪些容易寫錯，寫的時候應(yīng)注意什么？
3、將“讀讀寫寫”中的詞語謄寫3遍。
黃河鐵牛的課文篇六
知識目標(biāo)
2．了解詩人光未然及音樂家冼星海
3．感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神
能力目標(biāo)
2．理解歌詞中比喻、擬人修辭手法的運用，并學(xué)習(xí)運用到寫作中去德育目標(biāo)
教學(xué)重點
1．理解詩歌頌揚黃河、贊美民族偉大的內(nèi)涵，體會作者熾烈的愛國情懷
2．引導(dǎo)學(xué)生美讀詩歌，感受其韻律美、畫面美、修辭美
教學(xué)難點
揣摩意蘊豐富的語句，理解其深刻含義
教學(xué)方法
2．討論點撥法引導(dǎo)學(xué)生抓住全詩的關(guān)鍵性語句，理解詩意，體味詩情
4．延伸拓展法溝通課堂內(nèi)外，乘坐閱讀“直通車”，收獲多多
教具準(zhǔn)備
多媒體，錄音機(jī)，示范朗讀磁帶，《黃河大合唱》第一、二、七部歌帶，文字資料
課時安排
1課時
教學(xué)過程
〔教學(xué)要點〕
黃河鐵牛的課文篇七
人生若只如初見，不如不見。
若不相見，便可不相識。若不相識，便可不相知。若不相知，便可不相契。
若不相契，便可不相愛。若不相愛，便可不相思。若不相思，便可不相忘。
若不相忘，便可不相妒。若不相妒，便可不相恨。若不相恨，便可不相惺。
如果可以回到初見，我愿意一無所有，只求與你相遇相知。
如果可以回到初見，我愿意一生無主，只求與你相知相惺。
如果可以回到初見，我愿意舍棄生命，只求愛你一日一夜。
如果可以回到初見，我愿意終身幽居在池塘里，等你將我喚醒。
二
你說，夜里處處是你凝望我的眸，想你的時候就看看寂靜的窗外吧。
我說，夜里的星星皆是我念你的淚滴，想我的時候你便數(shù)著星星入睡吧。
愛的種子，睡在我的心里。我將賜于她永生，她長眠在溫柔而芳香的花骨朵里冬眠。
一位落難的詩人以一個玲瓏之吻將她喚醒，讓她在陽光下重生。
詩人的情句滋潤了她的心，清晨的露珠打濕了彼此的心田。
詩人的諾言打動了她的心，月光搖曳一簾境花水月的仙境。
詩人的愛穿越了破曉的黎明，扎根于泥土中，破繭而出。
我們彼此心里的愛將獲得永生，飄浮于櫻雪漫天的春季——蝶花飛舞。
三
詩神，早晨。
你將陽光的種子撒入大海，繾綣的波光靈動，晨嵐的霧氣弦動心的琴音。
散開無主的花骨，誘人的清香迷惑意志不堅的君子。遙遠(yuǎn)的祝福敲開鐘樓的鐘聲，散去。
冥冥之間，我預(yù)言，不可知的末日正在旅途中。如果世界滅亡了，我愿意與你一同沉睡。
天堂鳥背負(fù)著遠(yuǎn)古的使命，赴會夜的召見。你可看得見隱匿在羽毛里的小秘密？
你可愿意傾聽她所有的小心事？你可聽得到她優(yōu)美的歌聲？
詩神，晚安。
愿夢中你能拉著她的手，與卿共舞。愿夢中你能許給她一片愛的晴天。
四
我想，我會一直孤單。
我獨居在孤單的夜色里，渴望那一抹潔白的月光的庇護(hù)。
我想，你會一直寂寞。
你獨守在寂寥的夜色里，期待得到一抹陽光燦爛的溫柔。
五
一切都是空虛的妄想？風(fēng)花雪月也好，鏡花奇緣也罷。
只是一本故事書里的浮華的點綴，除了空白之外，便是影子孤寂的身處。
忘思負(fù)義的浪子披上最華麗的錦衣，戲弄著為愛鐘情的棄子。
自作多情的.女子披上最溫馴的羽衣，調(diào)戲為愛不顧一切的才子。
星斗密集的夜空里，仿佛傳來了溫柔的話語：“我給予你的付出難道也是空無的？”
莫不是對我沒有信心，還是對自己抱懷疑的態(tài)度呢？?
近在咫尺的屏障隔離了冷漠的笑語，夜風(fēng)揚起你的笛聲去填補(bǔ)無垠的寂寞。你說，煙花易冷，她最美艷的時刻也是最寂寞的時刻。愛到極致也往往只是天地間的永恒，愛永遠(yuǎn)活在寂寞的深海里，如美人魚般離開了海便無法自在的呼吸與自由的生活。
你是夜的精靈，在我魔幻的森林里翱翔。
你是我的，我一個人的，我搖籃中甜睡的嬰兒。
我用熱情的眸光，鎖住了你流浪的靈魂。
你是我的，我一個人的，我孤城里唯一的主人。
黃河鐵牛的課文篇八
中心思想：
詩人歌頌黃河氣勢宏偉，源遠(yuǎn)流長，激勵中華兒女，以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的“偉大堅強(qiáng)”。
段落大意：
第一層（從“我”到“南北兩面”），寫“我”所看到的黃河形象，突出了黃河不可阻擋的氣勢。
第二層（由“??！黃河！”到“發(fā)揚滋長”），從三個角度謳歌黃河的偉大精神。
第三層（最后四行），表達(dá)祖國兒女的決心。
黃河鐵牛的課文篇九
黃河鐵牛是黃河流域一個著名的旅游景點，位于河南省鄭州市滎陽市馬村鎮(zhèn)，黃河之畔。這里是黃河的源頭和終點之一，自然風(fēng)光、歷史文化、民俗風(fēng)情等獨特特色，吸引著眾多游客前來體驗。本人最近有幸參觀了黃河鐵牛，不僅欣賞了美麗的自然風(fēng)光，同時也會心感嘆生命的頑強(qiáng)不屈。
第二段：逐層分析鐵牛的含義。
在黃河鐵牛中，牛頭象征著草原、綠色和希望，而鐵質(zhì)的雕塑體現(xiàn)出了這些品質(zhì)的堅韌和不屈。黃河鐵牛體現(xiàn)了中華民族對于自然世界的致敬和敬畏，也呈現(xiàn)了中華民族的緊迫感和果敢行動的精神，就像它所代表的黃河一樣，巨大而富有活力。
第三段：分享感受。
我第一眼看到黃河鐵牛時，已經(jīng)被它原始而威武的外觀深深吸引。無論是牛頭的黑色還是雕塑的元素，都耐人尋味。但當(dāng)我學(xué)習(xí)鐵牛的造型和涂裝，了解它的內(nèi)涵時，我的心中對于黃河鐵牛的敬畏和尊敬更加深厚。
第四段：總結(jié)體會。
黃河鐵牛是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，代表著中國千年文化的精髓。它也象征著革命精神和民族氣節(jié)的傳承。其實，黃河鐵牛不僅是一件旅游勝地，更體現(xiàn)了我們對生命的肯定和尊敬，是我們現(xiàn)代社會最需要思考和追求的精神財富。
第五段：給大家的建議。
我想強(qiáng)調(diào)的是，人類的生命只有短暫的一瞬，所以我們需要珍惜生命中的每一個時刻。我們需要學(xué)會感恩、尊敬和堅韌，用真實的應(yīng)對生活中的所有挑戰(zhàn)。就像黃河鐵牛一樣，它踐行著中華民族的精神，它給我們的啟示是：人生之路像黃河一樣，且行且珍惜。
黃河鐵牛的課文篇十
課前，學(xué)生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容，目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談?wù)劼牎侗Ｐl(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢、有力量……
師：出示課題，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激情誦讀，讀出氣勢；
2、深情體味，讀出感情。
要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調(diào)動起來，班里共9組，有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
生：有些短句要讀出氣勢。如“偉大而堅強(qiáng)，”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。
生：動詞重讀“掀”“劈”“奔”……
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部內(nèi)容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費氣力了。呵呵……）
生3：我想點評：朗讀時不能一味地用同一聲調(diào)語氣去讀，應(yīng)該注意抑揚頓挫。
生4：除了抑揚頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
生5：我覺得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長。因為這里是遠(yuǎn)望，所以要將“望”字的讀音拉長一些?！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因為是“奔”可以感受到黃河急流與氣勢，（師補(bǔ)充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。
生6：不能因要讀出氣勢，語速都快反而聽不出感覺，所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
（課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評價說：這個環(huán)節(jié)由學(xué)生評價到老師精準(zhǔn)板書，強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評價：朗讀指導(dǎo)到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀，使課堂具有開放性……）
師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀；讀出氣勢，要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示，鼓勵學(xué)生小組合作設(shè)計多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩句的具體分工——學(xué)生對所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎勵。
師講解：黃河本身就是一部中國歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請結(jié)合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學(xué)們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個“啊”的讀法區(qū)別。
（同學(xué)們對這個問題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學(xué)生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充，這樣誦才有“頌”的味道。
（我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說話：
好一個“劈”字
讓我看到，
讓我聽到，
讓我感到！
語文課訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學(xué)活動，自始至終朗讀課文，師生都在憑語言去教去學(xué)，這是很明顯的特點。強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的本色的語文課。
生1：
一個“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
（工作坊成員秦竹霞評價：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時代戰(zhàn)斗的號角，以讀為主線，由形悟神，讓學(xué)生感受文本的意境美。）
生1：是用偉大堅強(qiáng)鑄成民族屏障。
生2：是用堅不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國心鑄成民族屏障。
（德國作家歌德曾說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后。”從詩歌關(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性，以錢夢龍老師的語文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語文之美。）
學(xué)生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩經(jīng)》里說：“憂心如醒，誰秉國成。”辛亥革命家徐錫麟說：“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還?！?/p>
女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國，這是我們安身立命的第一件大事。”
這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發(fā)著清香，是因為它們傳達(dá)了人類最為真摯的情感——愛國、愛民族，詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個看到它的人都會為之而感動，通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
黃河鐵牛的課文篇十一
這是一篇科學(xué)小品。寫的是科學(xué)家根據(jù)黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學(xué)知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據(jù)。
課文按不同方面可分為四個部分。
第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。
第二部分（第2－6自然段）寫科學(xué)家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內(nèi)容是課文的重點，其中第4自然段尤為重點，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。
第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。
第四部分（第8自然段）寫發(fā)現(xiàn)和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學(xué)家的想象和推理。
這篇文章作者在安排材料上也表現(xiàn)出了獨具匠心，要學(xué)習(xí)表達(dá)方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學(xué)性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據(jù)。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達(dá)效果。課文的四部分內(nèi)容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最后寫第一部分。
黃河鐵牛的課文篇十二
生：我有疑問：兩只大木船上的沙土那么多，把它們鏟到河中不會把鐵牛淤得更深嗎？
生：不會。因為懷丙已經(jīng)提前讓水手潛水摸好了鐵牛的位置。
生：大木船不必停在鐵牛的正上方，可以斜著拉的。
生：是啊，要運送這么多的沙土到船上，再把它們鏟到河里，這要費多少人力呀？
師：這些確實是問題，老師也沒想過，現(xiàn)在咱們一起來想想辦法，好嗎？
（生自己探究，教室很靜，好長時間沒人應(yīng)答）
師：現(xiàn)在我們關(guān)鍵是要想辦法怎樣少用泥沙也能把鐵牛撈上來。好吧，把你們剛才想到的`在小組中說一說，互相啟發(fā)，或許你們就會有好的辦法了。
（學(xué)生討論）
生：我們組想出了一個好辦法：可以再準(zhǔn)備同樣的兩只大木船，撈第一只鐵牛的時候把泥沙鏟到另外兩只大木船里，撈第二只的時候再鏟到這邊來。這樣只搬運一次泥沙到船上，只往河里鏟一次泥沙就可以了。
生：我還可以補(bǔ)充。最后可能不往河里鏟泥沙，再把泥沙拉出去，這樣就不會淤河道了。
師：你們真了不起！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。老師為你們自豪！
生：老師，我們是不是很聰明呀？
師：當(dāng)然了！你們能想出的辦法比懷丙還要好，老師相信你們將來一定會比懷丙還要有作為的！
（學(xué)生情緒高漲）
點評：
新課程理念強(qiáng)調(diào)，師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個“平等中的首席”身份，充分運用對話策略，促進(jìn)學(xué)生思考、交流。教師面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，學(xué)生彼此之間在交流之中相互啟發(fā)。
黃河鐵牛的課文篇十三
宋朝的時候，有一回黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。河兩岸拴住浮橋的八只大鐵牛，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。
洪水退了，馬上要重修浮橋?？墒怯心膫€大力士能把那么笨重的鐵牛撈起來呢？人們正在議論紛紛，一個和尚說：“我來試試看。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?/p>
和尚先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了鐵牛沉在哪兒。他讓人準(zhǔn)備兩只很大的木船，船上裝滿泥沙，慢慢行駛到鐵牛沉沒的地方。船停穩(wěn)了，他叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結(jié)實的木料搭個架子，跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的別一頭綁在兩只大船之間的架子上。
準(zhǔn)備工作做好了，和尚請水手們一起動手，把船上的泥沙鏟到黃河里去。船里的泥沙漸漸地少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，鐵牛一點兒一點兒地從淤泥里向上拔。船上的泥沙鏟空了，鐵牛也離開了河底。和尚讓水手們使勁劃槳，兩只大船終于把水里的鐵牛拖回到岸邊。
和尚用同樣的辦法把一只一只大鐵牛都拖了回來。
這個和尚名懷丙，是當(dāng)時出色的工程家。
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