通過總結(jié)，可以總結(jié)經(jīng)驗和教訓，使我們不犯相同的錯誤，更好地成長和進步。在寫總結(jié)之前，我們首先需要明確總結(jié)的目的和對象。小編整理了一些精彩的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些靈感和寫作的思路。
日志反思總結(jié)篇一
不管你是否接受，以短小精悍為特征的“微時代”已經(jīng)到來，并影響著我們生活中的每一個細節(jié)。微博、微信等基于現(xiàn)代科技手段的信息傳播工具已經(jīng)俘獲了無數(shù)人的芳心，或許你未曾想到過“微時代”也正在悄然改寫著中國的教育，那就是“微課”。
一場發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上的激烈討論，引發(fā)了很多教師對于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛關(guān)注。來自山東省泰安市岱岳區(qū)山口鎮(zhèn)中心小學的數(shù)學教師趙順就是其中的一位。他說：“微課改變了以往注入式的教學模式，讓學生的個性得到長足的發(fā)展。通過微課教學，不僅能夠讓老師教得輕松，而且讓學生學得愉快?！?/p>
“好客山東工作坊”是由教育部組織的全國中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）項目中的一個組成部分，趙老師正是通過參與該計劃對微課產(chǎn)生了濃厚的興趣。他說：“國培計劃能夠讓我們這些奮斗在教學一線的老師獲得最新的教育觀念和教學方法，是一件令人愉快的事情?！?/p>
“國培計劃——骨干教師高端研修項目”采取集中培訓與教師工作坊研修相結(jié)合的方式，培養(yǎng)300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建100個教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，培訓30000名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態(tài)化培訓模式。
和趙順老師一樣在“好客山東工作坊”參加研修培訓的教師還有300余人，他們大多數(shù)是來自基層一線的教師。參加過培訓的辛春梅老師告訴記者：“微課程是一個很時髦的話題，也是未來教育發(fā)展的大趨勢。雖然教育界一直在探討這樣的話題，但以前會做微課的老師特別少?！?/p>
“好客山東工作坊”全體老師包括來自農(nóng)村地區(qū)的老師都加入到了這場研討活動中。為了避免創(chuàng)新理念流于形式主義，此次培訓活動進行了一環(huán)套一環(huán)、學員親自動手、理論與實踐相結(jié)合的嚴格管理方式。
首先，參加培訓的學員需要收集上傳相關(guān)資料。接著，工作坊內(nèi)分成若干小組的教師進行相關(guān)話題的討論，以活躍大家的思維。然后，通過討論每位學員列出對“微課”等話題的幾點認識，并由小組組長匯總梳理出本組關(guān)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的觀點。理論結(jié)束后，便是將其付諸實踐，每位學員需要制作一堂微課，并由該組推薦出幾個優(yōu)秀作品。
王曉萍老師是“好客山東工作坊”的一名學員，為了制作一堂微課，她付出了四天的時間，甚至半夜也在修改內(nèi)容。她說：“通過這次實踐，我深感微課開發(fā)的不易，也更珍惜這樣的機會?！?/p>
除此之外，該工作坊不僅將理論指導實踐，還進行了實踐再提煉、再總結(jié)，形成新的理論。為了提升自己指導研修的能力，“好客山東工作坊”還要求每位學員在做好以上工作的同時，要以未來坊主的身份，參照以上研究思路與要求，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，制定出關(guān)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂討論的方案，并在不同層面(學校、縣區(qū)、地市)開展研修活動，讓教師認知、參與、學習、動手制作、總結(jié)，最后教課應(yīng)用。
線上+線下 讓培訓落到實處
除了線上研修培訓外，線下研討也是本次“國培計劃——骨干教師高端研修項目”的一大亮點。通過線上+線下的雙管齊下模式，“國培計劃”把培訓落到了實處。
“齊魯工作坊”是繼教網(wǎng)承接的“國培計劃——骨干教師高端研修項目”中的另一個山
東小學數(shù)學教師工作坊，遠程研修課程專家鄭慶全教授到營東小學參加了齊魯工作坊02組的磨課活動，組織開展線下研討。
此活動由“齊魯工作坊”02組的槐蔭研修團隊承擔，由山東省濟南市營東小學丁莉主任執(zhí)教。自2017年9月以來，磨課團隊對這節(jié)課先后多次進行了深入的集體備課，在丁莉主任的個人試教基礎(chǔ)上不斷研究，并通過同課異構(gòu)等方式多次研磨，且廣泛征求了槐蔭骨干教師的意見，不斷嘗試，不斷完善。這種再歸位再出發(fā)螺旋式提升的磨課形式，受到了坊主鄭慶全教授及其他區(qū)縣老師的關(guān)注，老師們紛沓而至。
活動分為兩個階段，第一階段為觀課階段，第二階段為研討階段。由骨干教師組成的磨課團隊通過反復的實踐與思考，將成果轉(zhuǎn)化為培訓過程，切實解決了參訓教師們的疑惑，使得此次國培計劃的研修培訓更加高效有用。
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日志反思總結(jié)篇二
通過本次網(wǎng)上研修的學習，作為教師的我深深感到學習的重要性，進一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極實踐新課改。網(wǎng)上研修學習很快就要結(jié)束了，我個人感覺在這次學習中收獲很多，盤點收獲有一些感受.
加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調(diào)整、完善教學設(shè)計和教學策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思，在反思中成長、在反思中進步。
對一名教學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對教學概念的反思、對教學的反思、對教學的反思。
1.對教學概念的反思——學會教學的思考。
對于學生來說，學習教學的一個重要目的是要學會教學的思考，用教學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看教學，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
2.對學教學的反思。
要想多“制造”一些供課后反思的教學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
日志反思總結(jié)篇三
在數(shù)學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數(shù)學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學必須從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習?！迸d趣“是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。然而在長期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生”碰壁“多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數(shù)學的興趣蕩然無存。
1.用心去保護學生學習數(shù)學的興趣。
膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關(guān)愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的'態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨?！苯虒W之無小事“，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導。
2.以”境"培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
我們都知道，由于應(yīng)試教育的原因，使得很多孩子認為數(shù)學是枯燥無味的。一提起數(shù)學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學應(yīng)該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關(guān)。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現(xiàn)教學內(nèi)容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質(zhì)》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產(chǎn)生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
日志反思總結(jié)篇四
1、能力：
所謂能力，就是順利完成某種活動所必備的心理條件。從事任何專門的活動，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認識能力、智力。一般能力（認識能力或智力）包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個方面的能力，其中思維能力是核心；另一種是特殊能力，它是指從事某種專業(yè)活動所必須的特殊專業(yè)才能，如音樂家對音量、音色、音質(zhì)的辨別能力與節(jié)奏感等。
2、思維：
簡單地說，思維能力就是人們對客觀事物的間接、概括的認識，是對事物內(nèi)部的、規(guī)律性聯(lián)系的認識。研究思維可以從三個方面認識：
（1）思維的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維都是運用概念進行判斷和推理的過程。推理又分為歸納推理（由個別到一般）和演繹推理（由一般到個別）。
（2）思維的過程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的基本過程。在思維活動中，它們不是孤立的，而是相互聯(lián)系的過程。
（3）思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是評價思維能力的指標。一般從以下幾個方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創(chuàng)造性。
（3）歷史思維：
我們目前還不能給歷史思維下一個確切的定義，但是我們可以從歷史思維與一般思維的關(guān)系的描述中，從它的具體內(nèi)容中來了解。
我們把思維分為一般思維和個別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形式和過程在“思維”條中已作了介紹，所謂個別思維則是指專門的思維，例如數(shù)學思維和歷史思維等。
歷史思維是一般思維的`一部分，歷史思維是結(jié)合一般思維統(tǒng)一形成的。
一般思維和歷史思維是相互聯(lián)系和相互豐富的關(guān)系歷史思維的根本點是歷史唯物主義。培養(yǎng)歷史思維的最高目標就是培養(yǎng)學生運用唯物主義基本觀點觀察和分析問題的能力。但是，從初中學生一般思維發(fā)展的現(xiàn)有水平出發(fā)，從他們現(xiàn)有的歷史思維基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把歷史思維能力訓練具體化為以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
（1）學會歷史地看問題的思維品質(zhì)。學會歷史地看問題，對初中學生來說，主要是養(yǎng)成兩種思維的習慣：
第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進行分析和評價的思維習慣。每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對事件或人物在歷史上所起的作用進行評價時，一定不要用今天的標準去要求古人，而要看到在當時的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進步意義的東西；評價以往的歷史事件，看它是推動了還是阻礙了歷史的進步，這是評價歷史人物的功過、歷史事件的是非的重要標準，也是良好的歷史思維品質(zhì)。
第二，善于用發(fā)展變化的觀點看待歷史現(xiàn)象的思維習慣。歷史是作為一個永無止境的不斷發(fā)展變化著的過程而展開的。就社會的發(fā)展而言，古代社會經(jīng)歷了原始社會，奴隸社會和封建社會三個階段，后一種社會總比前一種社會進步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發(fā)展變化的。
通過從社會到生活的發(fā)展變化的內(nèi)容的講述，幫助學生樹立社會不斷發(fā)展、不斷改革和不斷進步的觀念，養(yǎng)成用發(fā)展變化的眼光看待事物的思維習慣。
（2）注意收集事實材料，養(yǎng)成用材料說話，依據(jù)材料澄清問題，說明問題的思維品質(zhì)。
（3）用比較、類推的方法思考問題的思維品質(zhì)。
日志反思總結(jié)篇五
今年由于新?lián)Q了學校的領(lǐng)導班子，學校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團結(jié)拼搏的新時期。本學期自己擔任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學生各個層次都有，自己并沒有提前準備得十分充分，同時學校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學生新入學，作為班主任班級的工作占據(jù)了大量的時間。所以現(xiàn)在回想起來自己沒有做好開學初的學生英語入門教學。導致一學期以來教學工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復習階段，自己感覺仍有很多需要改進和提高的地方。以下是自己對一學期以來的教學工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗到了我們學校危機重重的實際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學生。
由于本學期擔任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進一步的提高和改善。
二、教育教學方面。
入門教育：初一學生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認知不是很深，盡管大多數(shù)學生都學過英語，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經(jīng)意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開學的前兩周進行音標字母教學和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習，為下一步教學工作打好基礎(chǔ)。
了解學情：在教學展開的同時，也逐步的對學生的學習實際進行了了解。在開學的頭兩周，感覺學生學的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調(diào)查和了解也知道了大多的學生都在假期期間進行了補課，而且一部分學生還反復的進行了很多次的補習，所以學生學起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學任務(wù)的逐漸加大，學生假期補課的老本已經(jīng)吃光，學生對初中生活的適應(yīng)期的來臨，以及自己對學情的認識不足，逐漸造成了班級學生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發(fā)現(xiàn)問題，自己進行調(diào)整的時候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實際情況，進行有針對的備課，做到既備教材又備學生。針對六班學生比較活躍，五班學生比較沉悶的特點進行有針對性的教學。但是有些時候由于學校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時候自己上課的時候隨意性很大。
課堂教學：在課堂教學上，自己總是認為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學生的學。今年的初一的學生，有一個很大的特點就是不會學習，尤其是聽課的效果不是很好，學生的聽課注意力很差。針對這一特點自己在有序的教學的同時，還特別的注意了學生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進學生，一邊講課一邊進入學生中間，同時變換聲調(diào)，利用手勢和肢體語言引起學生的注意力和學習興趣，尤其是在六班，學生的思想比較活躍，溜號現(xiàn)象比較嚴重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學中學習了王忠平老師的.風格，強調(diào)了學生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學生的學習的積極性。但是自己在課堂教學中對學生學法的指導和學生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統(tǒng)，進行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學生進行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進行，在批改后對學生進行反饋。這也是我們英語教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關(guān)鍵還是落實的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學的探討：針對班級出現(xiàn)的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進行了詢問他們分層的情況。自己認為我們學校進行分層教學還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學進行了考察，經(jīng)過考察我們認為時機不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學生的學習不利，預計在初一下學期或是初二上學期可以進行試驗。
其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學習其他同志的教學上的優(yōu)點，同時通過學習提高自身的教學素質(zhì)。在學校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學校的一切規(guī)章制度，按照學校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學期的教學工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導老師的指導下，取得更好成績。
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日志反思總結(jié)篇六
2x10年4月1日，在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒組市級骨干教師開展了《幼兒園教學評價》學習研討活動。在本次活動中，高靜老師進行了《幼兒園教學評價》專題講座，崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動課，大家將教學活動評價的理論知識與實踐相結(jié)合進行了研討。
高靜講座的主要內(nèi)容：
一、共同學習《綱要》教育評價內(nèi)容。
二、共同學習《綱要》組織與實施中的教學評價內(nèi)容。
三、教學評價理論知識概述。
（一）概念辨析：評估、評價、教育評價、教學評價。
（二）教學評價的功能：導向功能、反饋功能、激勵功能、管理功能、教育功能。
（三）教學評價的類型：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；常模參照評價和標準參照評價；定性評價和定量評價；自我評價和外部評價。
（四）教學評價的原則：1．導向性原則。2．科學性原則。3．公正性原則。4．有效性原則。5．以學為本原則。6．多元化原則。7．教育性原則。
（五）教學評價的過程：1、明確教學評價的問題。2、明確教學評價的目的。3、確立教學評價的指標和標準。根據(jù)教學目標確定評價的范圍，列出評價指標，制定評價的標準。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調(diào)整與改進。
（六）教學評價的發(fā)展趨勢。
四、幼兒園教學活動的評價。
（一）幼兒園教學活動與教學活動評價。
（二）教學評價的基本價值取向。
（三）當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點。
（四）新課程倡導發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)。
五、共同學習有代表性的教學評價表。
（一）理論專家提出的幼兒園教學評價表。
（二）有專家引領(lǐng)并進行實驗的幼兒園教學評價表。
（三）園所進行實驗的幼兒園教學評價表。
（四）我市區(qū)的幼兒園教學評價表。
六、共同學習專家文章：幼兒園日常教育活動中教師的反思性評價。
崔潔老師的《梅花》活動課。
活動課結(jié)束后，全體教師針對活動進行了研討活動，大家各抒己見，研討氛圍十分熱烈。由于時間關(guān)系活動結(jié)束時大家仍有意猶未盡的感覺。
本次活動引我深思的有兩個問題：
第一：深感教師的專業(yè)素質(zhì)對教學評價影響的重要。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的.作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的能力上，這也正是當前教師培訓過程中所強調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。通過這次深入學習幼兒園教學評價我深深感到教師對自己專業(yè)化的認識與自我提高的意愿對于幼教的發(fā)展實在是太重要了。
第二：深感教育的不平等現(xiàn)象。
日志反思總結(jié)篇七
在本課的教學設(shè)計中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學生創(chuàng)設(shè)情境。如：學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣，設(shè)計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進一步讓學生走進文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。
我和學生愉快地經(jīng)歷了一次學習之旅，總的來說，這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個!立即表揚：“真是不錯的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學機智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機!
這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發(fā)，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。
日志反思總結(jié)篇八
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
日志反思總結(jié)篇九
一節(jié)教學效果好的課，必定在教學的總體設(shè)計上把握了教學目標、學生的學情，體現(xiàn)了思維的坡度，調(diào)動了學生的積極性，從而完成教學計劃所規(guī)定的學習任務(wù)。因此我認為教學設(shè)計必須把握一切圍繞學生需求這一中心原則，才能最終保證良好課堂教學效果。
教育理念及課程改革的實施，新的評價方式更多地強調(diào)對學生的關(guān)注，尤其是發(fā)展性評價強調(diào)要考慮學生的過去、重視學生的現(xiàn)在、著眼學生的未來，通過對學生學習過程的前后對比分析學生的學習情況，目的是讓每位學生都能得到最大程度的發(fā)展。每節(jié)課的好壞，要關(guān)注老師和學生兩者的感受，不是教師自我感覺良好，就說明這節(jié)課就是好課了。我們更多的應(yīng)該去關(guān)注學生在這節(jié)課上學到了什么？教師所給的是否是學生都想要的？教師的教學活動是否受到學生的歡迎？活動中的哪個環(huán)節(jié)最受學生歡迎？哪個環(huán)節(jié)最不受歡迎?……因此，在教學設(shè)計時要做到以下幾點：
一、題目設(shè)計要激發(fā)學生的主觀能動性。
量高優(yōu)劣。教師的課堂提問要能啟發(fā)學生積極地思考，要能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，要能激發(fā)學生合作交流的愛好，要能層層深進擊中知識的本質(zhì)，要能解決課堂教學中的實際題目，要避免諸如：”你們懂不懂啊?“”會不會啊?“”有沒有題目啊?“等沒有思考價值的題目。其次是時機要恰當，要把題目設(shè)置在知識的重點之處、知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學生碰到學習困難之時，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極的思維，節(jié)省教學的時間，進步教學效率。
二、練習設(shè)計要注重學生能力的培養(yǎng)。
課堂練習是為學生鞏固所學知識服務(wù)的，學生通過練習來理解和把握所學知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習要精心設(shè)計。如何設(shè)計高質(zhì)量的課堂練習呢?首先，課堂練習設(shè)計要有一定的數(shù)目和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學生理解和把握所學知識；進步題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力，不可只重數(shù)目而輕質(zhì)量。其次，課堂練習設(shè)計要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發(fā)展進步題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設(shè)計要有針對性，不要面面具到，不要均勻使用氣力，要重點知識重點練、難點知識反復練，對于學生輕易混淆的知識，要設(shè)計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和把握所學知識。
三、教學互動要體現(xiàn)學生的尊重。
所謂教學機智即教師在課堂中對于學生的問題或回答給予積極、真誠、靈活的回應(yīng)。而這種教學回應(yīng)反應(yīng)出教師的課堂駕馭能力，更體現(xiàn)了教師關(guān)注學生，尊重學生。通過這樣的真誠回應(yīng)，讓學生感到老師對他（她）的理解與尊重，師生關(guān)系得到進一步發(fā)展。記下每一次的教學機智行為，日積月累，教師的自我駕馭課堂的能力會得到很大提高。
四、教學方法要符合學生成長的規(guī)律。
教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。對于一些學生易于理解和把握的知識，可采用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節(jié)課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據(jù)教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要和實際情況擇優(yōu)選擇。
日志反思總結(jié)篇十
反思性教學理論的提出源自20世紀80年西方發(fā)達國家，他是一種促進教師教育發(fā)展的教學理論和教學實踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學的實踐提倡教師在一定的教學理論指導下，對過去教學經(jīng)驗進行回憶、總結(jié)、思考和評價，并通過積極的、有意識的反思來梳理總結(jié)教學效果，進而提升自身綜合素質(zhì)、改進教學方式方法、提高教學的質(zhì)量。
一、反思性教學是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)教學方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學生之間存在的差距，導致教師具有絕對的學術(shù)權(quán)威，再加上“教師教、學生學”，這種教育思想在學生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學，教師與學生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進一步提升自身理論和教學水平的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學生在成績方面的表現(xiàn)，在平時，教師缺少對自己的教學進行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動對學生的日常評價進行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學對傳統(tǒng)的教學思想和實踐進行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學生學的基礎(chǔ)上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（三）反思性教學講求的是教師與學生之間的內(nèi)在互動。課堂上的教學互動是表象的，無論是教師與學生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點上的爭辯，這些只是教師在教學過程中，與學生之間外在的交流。反思性教學強調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注學生在學習中表現(xiàn)出來的細微變化，以學生反饋來自我評價授課的效果，同時通過讓學生寫上課體會、對教師上課方式方法提意見、建議等形式，來獲取深層次的教學反饋信息，為下一步的總結(jié)與改進打好實踐基礎(chǔ)。
二、反思性教學對教師提出了更高的要求。
在傳統(tǒng)教學模式中，每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學過程的完結(jié)，由于教材變化的細微性，教師的教學內(nèi)容和教案習慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學實踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是結(jié)束，而是新的開始。在這個循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動狀態(tài)，這無形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。
（一）教師要具有更深厚的知識儲備。在反思性教學中，教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點，同時要圍繞知識點開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學生解答相關(guān)知識點的同時，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)立體化的知識體系。在反思性教學中，要更加注重開展針對性的討論，讓學生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò)。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設(shè)計者與討論氛圍的營造著，發(fā)動并鼓勵學生展開討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點引導學生參與。不過，在討論準備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識，可以從理論與實踐等方面為討論提供知識支撐。
（二）教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時也應(yīng)成為教學的有心人，除了要時刻關(guān)注學生的一舉一動外，特別是要關(guān)注學生對知識點的掌握程度、對授課內(nèi)容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過學生的反饋與反應(yīng)來發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱點。
（三）教師要成為因材施教的專家。每一個學生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象，如何“喂飽”拔尖的學生、如何照顧落后的學生、如何設(shè)計合適的教學內(nèi)容，都直接關(guān)系到教學成效的優(yōu)劣。在充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，教師要針對每一個學生群體的實際情況，提煉出個性化的提升與幫扶方案，力爭使各個層次的學生都能通過教師有意識的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學才具有廣泛性的實踐與推廣意義。"。
三、反思性教學的實施存在諸多制約因素。
反思性教學的亮點不言而喻，但在實際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學更多的是處于理論探索階段，在教學實踐中并沒有得到廣泛的、很好的運用。之所以沒有被大范圍的采用，主觀方面：
（二）學生配合度不到位。對反思性教學認識的不到位直接導致學生的不配合，尤其是學生參與的總結(jié)和互動環(huán)節(jié)，學生往往應(yīng)付了之，影響了反思效果。客觀上，學校缺乏相應(yīng)的制度保障。目前，反思性教學并沒有引起學校領(lǐng)導的高度重視，鼓勵推廣反思性教學的體制機制還沒有形成，教師運用反思性教學還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性。另外，學校還沒有組建反思性教學研究小組，單靠個體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。
四、我的反思性教學實踐。
英語教學在目前的教學體系中處于一種教師應(yīng)付、學生痛苦的狀態(tài)。社會上對學英語是否有用的爭論、學英語主要是應(yīng)付考試的觀點甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴重受挫，學生的學習熱情受影響，因此反思性教學在突破傳統(tǒng)教學模式，給學生一個更寬松的學習環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。
課前，在備課階段，我會提前全面了解這一課的重要知識點，并把知識點逐一分列，針對每個知識點開始相關(guān)性聯(lián)想，開始搜集與知識點有關(guān)的材料，力求使知識點豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來引起學生學習的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會布置學生對下一節(jié)課的內(nèi)容進行預習，為開展針對性討論做準備。
課中，是反思性教學的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗教學成效最直接的場所。每一課，在學生進行充分預習的前提下，及時拋出關(guān)鍵性問題，就問題引導學生開展討論，把課本的知識點與難點融在討論中，通過討論來解疑答惑，通過討論讓學生明白“為什么這樣、為什么會這樣，這樣會怎么樣”的原理。在討論過程中，我還會時刻關(guān)注每一個學生在每個階段的反應(yīng)，并針對學生反映的每個問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時學生的第一反應(yīng)、學生解決問題的踴躍程度、解決問題的思維習慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的`關(guān)鍵點。在即將下課時，我都會讓學生用簡短的語句寫下當天上課的感受，希望老師改進的做法等等，為接下來的反思和總結(jié)提供依據(jù)。
課后，我都會及時對課堂上的觀察筆記進行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開放型的教學方式是否受學生歡迎；這樣的方式是否有利于學生更好地掌握知識點；課堂討論是否開拓了學生的視野等方面進行詳細歸結(jié)，在每個問題的后面寫上教學感受、學生體會和改進思路，并制定下節(jié)課的教學計劃。
五、反思性教學需要注意的幾個方面問題。
反思性教學畢竟起源于西方，由于價值觀、教育觀和社會觀的差異，在初始階段與中國傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應(yīng)該視實際情況循序漸進，不可貿(mào)然激進，否則會引起學生的反感，使效果大打折扣。
反思性教學會無形增加教師的工作強度，應(yīng)該視自身情況適當采用，保證反思性教學的質(zhì)量，不可為反思而反思。
反思性教學也不是沒有缺陷，要取其之長，避其之短。反思性教學講究的是針對學生的具體情況開展教學，要把好度的問題，做到恰到好處，既不損害到學生的自尊心，又能在無形中提高學生的學習效果。
六、結(jié)語。
把反思性教學運用于教學實踐，就是要著眼于科研與教學，使兩者有機地結(jié)合起來。教學為科研提供了最肥沃的實驗土壤，反過來，科研又能促進教學理念的不斷更新，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。反思性教學使教學成為一個教師受益、學生喜愛的教與學的互動過程。
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日志反思總結(jié)篇十一
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
日志反思總結(jié)篇十二
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學力，提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
日志反思總結(jié)篇十三
聽聽學生在匯報時的精彩發(fā)言，品品學生在朗誦時的入情陶醉，讀讀學生在黑板上所寫的板書：“思念親人”，“想念朋友”，“孤單寂寞”，看看學生精彩的即興想象表演，不僅聽課的家長為之動容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長在參加完開放日的活動之后，激動地在“學生成長記錄手冊”上寫道：“聽了兩節(jié)課，感受非常深，我深深地體會到，現(xiàn)在的孩子是多么幸福啊!這是一個尊重的課堂，這是一個開放的課堂，這是一個生命的課堂!老師不僅注重了對知識的傳授，還注重了對孩子品格的教育，引導……”另一位家長聽完課以后，就急忙拉著我的手，激動地說：“老師啊，我從來沒有上過這樣的課，真的。以前都是由我們的老師講授，老師說什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充滿了無數(shù)的小問題，做老師沒有兩把刷子可真是不好做啊!”家長的贊譽固然可喜，但無形中也是對自己的一種鞭策，一種責任!
古代詩歌言簡意豐，意境深遠，耐人尋味，是不朽的文化財富。教科書中節(jié)選的詩歌，以及老師的排疑解難，悉心誘導都只是起到拋磚引玉的作用。我們教學古詩的最終目的，是要激發(fā)孩子對古詩的興趣，要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜歡它，愛上它，不舍它。不用太多的表白，只是那寥寥幾字，就足以令人振奮、傷懷，這正是古代詩歌的魅力所在。學習詩歌也好，散文也好，讓學生在相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標中要求的人文精神的教育，生命發(fā)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對教育事業(yè)的真心，飽含對孩子的真誠，傾盡我們的真愛去努力實踐，熱忱奉獻!
日志反思總結(jié)篇十四
2017年9月28，我有幸參加了“國培計劃”—甘肅省中小學研修學習，我在忙碌中快樂著，在學習中收獲著，在交流中感動著。培訓中，能夠得以聆聽眾多專家、著名專家教授的講座，傾聽他們對教學的理解，，學習他們的教學技能，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新?，F(xiàn)將我參加這段時間培訓的心得總結(jié)如下：
相信尊重每一位學生。教師只有尊重學生的個性，才能真正的去發(fā)展學生?；拥恼n堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，自己的潛能來實現(xiàn)自我。當然，真正讓每一個學生有尊嚴的在集體當中生活，不那么容易，尤其是對困難的學生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學困生在互動學習當中去獲得成功。
要涉獵。這四個方面就像汽車的四個輪子，少了哪個都不靈。 培訓講座中的一些專家、學者或有經(jīng)驗的教師，從自己切身的實踐經(jīng)驗出發(fā)，暢談了他們在教育教學各個領(lǐng)域的獨特見解。在這些專家的引領(lǐng)下，我的思想受到極大的震撼：平常我在孫渡中學上課，考慮的是如何上好一堂課，爭取考出理想的成績，對于學生長期全面的發(fā)展考慮得并不周全。這段時間的培訓學習，專家們的講座為我指明了努力的方向！ 總之，感恩國培，讓我有了一次學習提升的機會，我會把學習所得付諸于教學實踐，在今后的工作中，靜下心來采他山之玉，納百家之長，努力營造有效，高效，智慧課堂，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，早日成長為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師！
——滲透數(shù)學思想方法 提高學生數(shù)學素養(yǎng)
今天有幸聆聽了易才鳳教授的講座之后，感觸很深，覺得自己對數(shù)學思想方法的理解清晰了，理論上又提高了認識。通過學習，使我認識到，在實際教學中，不能僅僅要教會學生解題能力，更重要的是要在教學中不斷地滲透數(shù)學思想方法，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生終身受益。
所謂數(shù)學方法是指在數(shù)學的提出問題、解決問題（包括數(shù)學內(nèi)部問題和實際問題）的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。與之相一致的說法是數(shù)學方法是人們解決數(shù)學問題的步驟、程序和格式，是實施有關(guān)數(shù)學思想的技術(shù)手段。數(shù)學方法在運用時具有過程性、層次性和可操作性。這是因為每一種數(shù)學方法總包含若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有具有一定的關(guān)系。
數(shù)學思想方法是以具體數(shù)學內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學內(nèi)容的一種指導思想和普遍使用的方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁”.數(shù)學思想方法就是這里所說的“漁”，也是數(shù)學教育的根本 。一位數(shù)學教育家說過：“學生們所學的數(shù)學知識，在進入社會后不到一兩年就忘掉了，然而那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想?yún)s長期地在他（她）們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！?由此可見，數(shù)學的學習和訓練，決非單純地獲取知識，更重要的是通過數(shù)學學習接受數(shù)學精神、接受數(shù)學思想和數(shù)學方法的熏陶，真正讓學生終生受益的是數(shù)學思想方法。
作為一名優(yōu)秀的教師，我們既要重視知識的傳授，更要重視思想的啟迪，只有掌握了數(shù)學思想方法，學生才能真正領(lǐng)悟數(shù)學的真諦，懂得數(shù)學的價值，學會數(shù)學地思考和解決問題。它才能把知識的學習、能力的培養(yǎng)與智力的開發(fā)有機地結(jié)合起來，使學生從中終生受益。
在實際教學中，將數(shù)學思想的教學與整個表層知識的講授融為一體，應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法。
因此，以后課前要精心備課，精心設(shè)計，課上精心組織，充分發(fā)揮學生的主體作用，多創(chuàng)設(shè)情景，多提供機會，從而達到教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，提高學生的能力。
日志反思總結(jié)篇十五
我主要從新課程背景下的有效課堂教學策略與反思方面，淺談兩點學習心得體會：
一、從教學目標入手：重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的'情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
二、重視課后的教學反思課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的“教”。它包括：利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
日志反思總結(jié)篇十六
“你要想跑得更快，要先學會停下來?！边@句話告訴我們在跑步中應(yīng)學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調(diào)整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？有的教師勞累了幾十年，在退休時除滿身的病癥之外，什么也沒有留下；有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉(zhuǎn)，怨聲載道，卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結(jié)果。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié)，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩嵺`出真知”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗——觀察分析——重新概括——積極驗證。
首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環(huán)節(jié)。
接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自身教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。
第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教訓指導思想，并積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。
最后是積極驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它會是一種實際嘗試，在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。
日志反思總結(jié)篇十七
我相信這些世界上，總有一些事情或地方是屬于我的，當你到達那個地方，拿到那個東西，心里就會出現(xiàn)一個聲音或感覺：這就是我的或者這就是我想要的。是的，或許這個世上有很多事情從邏輯上推斷上甚至別人的話語里，知道這個東西很適合，這份工作或者這個人，事，很適合，可是是很適合，但是你不想去，你覺得這個地方哪里都合理，你也可以待下去，但是總覺得像走在夢里，沒有歸屬感，這個地方不給你印記，或者這個人不會和你走一段路。這就是我對手術(shù)室護理工作的感覺。
護理見習一個星期結(jié)束了，我本來就要寫寫這個經(jīng)驗，怕過些日子就忘了。今如此寫下這一周的收獲：
1，護理沒有那么可怕。大概是在學校里傳聞的緣故，問別人護理怎么樣，那個人大多會說，很累啊很臟啊。至于到達什么程度，到底多累多臟，在不斷的傳言和心理暗示中逐漸到了一個可怕的程度。加上老師上課講的醫(yī)療事故，不知道別人，我倒是只要想起護理的畫面，就是很緊張。解決恐懼的最好辦法就是面對它。相當與實習的這一周，雖然我只呆在一個科室，但是我也常常問病房等地方，去看。我可以這么說，護士是一個勞動者，需要勞動，但是并不是達到那種不可承受的程度。有很規(guī)范的上班制度，不是特別累，也有自己的優(yōu)勢，比如，不用太動腦子，工作人員之間比較和諧，因為基本上沒有直接的利益沖突。不用像什么辦公室勾心斗角，冷暴力之類的。其實，護理措施還是很好的，雖然要對病人進行護理，但是防護措施還是挺好的，沒有傳聞的那么不堪。醫(yī)療事故雖然近幾年增多，但是還是比較少的。一般只要遵循制度，不會有大的差錯。
2，我可以做一個護士。我的動手能力不好，不是個仔細的人，所以我一直覺得如果我當護士，肯定戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。這一周，雖然也犯過錯誤，但是我逐漸發(fā)現(xiàn)，其實只要記住，重復，熟練以后技能基本都能掌握，合格的護士還是沒有問題的。我都沒問題，大家更沒問題了。
3，我可以當，但是不會在這行出色。這個職業(yè)是發(fā)揮我缺點短處的職業(yè)，我比較不發(fā)觸的東西基本上都沒有體現(xiàn)。所以，我覺得自己不會成為一個優(yōu)秀的護士，在這行不會有長遠的發(fā)展。這是邏輯上的推論。
4，這個地方不屬于我，上班的'時候常常數(shù)著時間，總覺的時間過得很慢，工作的時候像在做夢，沒有很深的感觸。
5，護理教育與當今的制度不接軌。也就說四年五年的教育教出來的學生臨床上并不需要，因為很多事都是醫(yī)生在做。但是護理制度改革任道而重遠，很復雜。
日志反思總結(jié)篇十八
化學，是九年級學生初次接觸的一門課程，也是每一位化學教師必須研究的課題。學生能否迅速進入學習狀態(tài)，且感興趣，教師在教學方法上顯得非常重要，因此，我們必須絞盡腦汁設(shè)計好每一環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去學習化學，去體味化學知識。
教師在教學過程中反思是很重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時反思自己的成功和失敗之處，成功之處要繼續(xù)保持，失敗之處要吸取教訓，及時改正。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學老師要加強實驗教學力度，既要精心準備教師演示實驗，又要組織學生參加分組實驗，提高學生操作能力，在激發(fā)學生學習興趣的`同時，對化學知識點也得到很好的掌握，學生這樣學到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解實驗強百倍。被動地接受知識，對優(yōu)秀生來說也不一定根深蒂固，何況學困生呢？現(xiàn)在，正在進行新課程改革，就是要讓每一位學生主動學習，積極參與合作，來達到成績共同提高的目的，化學分組實驗操作就不失為一種好方法。在日常的化學實驗教學中，因受實驗器材限制或藥品等原因，并不是每個實驗都能演示成功或?qū)W生能分組實驗，遇到這種情況，我原則上是能做到哪里就做到哪里，絕不放過每一個操作，也許就這個操作，也許就在這一瞬間，他能看到的現(xiàn)象也許就會深深地烙印在腦海里。對于失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計地借助課件進行演示。
化學教學過程中，對有些知識點難免枯燥無味，內(nèi)容多，難記憶，可又是重點，我們不妨巧設(shè)記憶，使其趣味性，讓學生容易記住，這無形中提高了學生學習化學的興趣，也提高課堂效益，何樂而不為呢？用簡潔的語言，形象的比喻，可把枯燥的知識變成形象生動的語言，讓學生去巧記能達到事半功倍的效果，對內(nèi)容多的知識點特別適用，例如讓學生識記一些常見元素和根的化合價，可謂難上加難，而且容易混淆，不如給學生編口訣，即一價鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根；二價氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根；三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳；二、四、六硫都齊全，銅汞二價最常見，正負價，要分清，莫忘單質(zhì)價為零。通過背誦口訣，再多做練習，學生肯定會把最基本的化合價記準。
第24期頂崗實習任南廣平分隊廣宗二中尚南南。
日志反思總結(jié)篇十九
新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。歷史教學也不例外。如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進了教學誤區(qū)，這里我想簡單地談一下。
教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結(jié)合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結(jié)果，忽略了具體對象、環(huán)境等。
另一個方面就是活動設(shè)計時過于簡單或復雜。設(shè)計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。
因此在教學活動的設(shè)計時要注意結(jié)合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調(diào)動起來，否則，脫離了對象（學生）的一切活動都是無用功。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，把少數(shù)人的意見當作真知灼見，甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案，為江青平反等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。
因此，一方面活動的開展能拓展學生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結(jié)論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。
在歷史教學中有時會出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專題研究，或者是需要大量史料來證明的東西，因此需要學生去探究。一開始時學生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調(diào)查研究，對課本、教師所提出的觀點大膽質(zhì)疑。但由于時間、精力的關(guān)系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時有效的引導，自然研究的不夠?qū)Ｔ?，得出的結(jié)論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問和懸念。這反而影響了學生本來對歷史問題的系統(tǒng)性、準確性的把握。清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。
在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，積極參與課堂教學，而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的`牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學生的學習興趣，又要動而有效。
日志反思總結(jié)篇二十
通過近階段的國培學習，我對教學設(shè)計有了新的認識，更明確教學設(shè)計的重要性。并多次參加各級教研活動，如何構(gòu)建高效課堂？怎樣進行教學設(shè)計，什么樣的設(shè)計更能提高課堂教學的有效性？現(xiàn)將學習的點滴思考作一小結(jié)。
一、教學設(shè)計存在的問題。
1、只憑多年的教學經(jīng)驗，來進行教學設(shè)計。形成了一套老的教學模式，以老師講解為主，學生被動接受知識，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學生學得好。
2、講練結(jié)合的設(shè)計本無可厚非，但有時講得過多，練得較少；有時認為課堂上訓練得多，學生學到的知識多，這樣的設(shè)計就是成功的?，F(xiàn)在想來，這樣的教學設(shè)計，使學生完全按照教師的教學思路進行聽課、學習，學生學習的主動權(quán)被剝奪了。
3、從過去的教學計對語文課標研究不夠，對學情分析不夠，重知識的傳授而輕過程與方法，對教學反思不夠。
二、教學設(shè)計的新思路。
1、作好學情分析，以學生為主體設(shè)計教學活動，培養(yǎng)他們自主學習，合作學習和探究學習的能力和習慣，讓他們真正成為課堂學習的主人，真正學會學習。因為，教學設(shè)計要體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的精神。
2、完善教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，突出語文課的特征，靈活恰當選擇教學方式，重視語文教學信息資源和教學媒體的利用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習興趣。在教學設(shè)計中，體現(xiàn)重視對學生的自學能力的培養(yǎng)。
3、做好教學設(shè)計及反思。努力實現(xiàn)“從經(jīng)驗性到規(guī)律性的跨越”。課前反思：學生的學情？目標定位是否合理？教學設(shè)計是否有助于教學目標的完成？課中反思：教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生反應(yīng)不積極，師生之間爭議等，預想不到的問題，根據(jù)學生的反饋信息，對自己的教學重新審視，重新觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同學生的認知特點，反思“為什么，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣的策略和措施”，及時調(diào)整教學設(shè)計，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學高效嗎？哪些地方還可以進一步改進？我從中學到了什么？這樣反思成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，有利于教學經(jīng)驗的積累，有利于今后的教學設(shè)計，也有利于自己的不斷成長。
國培給了我一個好的學習的平臺，我收獲很大，我將不斷學習新理念，不斷反思教學，不斷學習，提高自己的教學水平。
織金一中李明剛。
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